Master Uab - 2023 Sesion 5

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Objetivos comunicativos
¿Podemos contestar a las preguntas de este test escribiendo

la cantidad elegida como si lo dijéramos oralmente ?:
1.¿Cuántos años tenía la reina de Inglaterra cuando m urió?

❏ 85 años ❏ 89 años ❏ 96 años
2.¿Q ué distancia hay en m illas entre N ueva York y Buenos

Aires?
❏ 8521 ❏ 5295 ❏ 1789
3.¿Cuál es la distancia entre la Tierra y el sol?
❏ 149. 597. 870 k ❏ 1.495.978 k ❏ 149.590k
Gramática necesaria para los objetivos comunicativos
Lista de elementos gramaticales a considerar

en los numerales cardinales:
● Más allá de cuestiones léxicas:
○ once… quince; dieciséis… diecinueve;
○ setenta, noventa...;
○ quinientos, setecientos, novecientos...;
○ cien, ciento; mil, miles…
● Unidades: uno ➜ un antes de sustantivo
● Decenas: conjunción y para decenas (30 a 90), excepto 20
➜ una sola palabra que integra la y en i ➜ veintiuno.
● Centenas: concordancia con sustantivo de 200 a 900.
● Miles: usos de mil y miles. Millones: las centenas que lo
preceden van en masculino (concuerdan con millón)… ➜.
millones de…
● Lectura en bloque de tres.
Los determinantes
¿Se puede situar en

¿Es identificable o el espacio?
no? Aquí à este, esta…
NO à un, una… Allí à ese, esa….
SÍà el, la…. Aquel, aquella….
¿Lo más relevante es

Sustantivo la pertenencia?
Posesivos à mi, tu,
¿Lo más relevante es su…. El mío, el tuyo,
la cantidad? el suyo….
Concreta à numerales
No concretaà
cuantificadores ¿Lo más relevante es
Indefinidos el orden (en una
serie)?
ordinales
1
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Valores y metáforas
El Subjuntivo: no declarar
● Esa idea virtual, esta mención, esa no
declaración es coherente con matrices
que significan:
○ deseos y objetivos
○ valoraciones
○ cuestionar afirmaciones
○ expresar la probabilidad
● Y esa clasificación puede resultar

operativa para acceder al valor central
del Subjuntivo.
● Atendiendo permanentemente al
significado de las matrices para ser capaz
de reducir el significado a estos cuatro
valores.
Matrices de deseo y objetivos:

Subjuntivo o infinitivo
Gramática básica del estudiante de español, Difusión.
Matrices de deseo y objetivos:

Subjuntivo o infinitivo
2
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La suposición y la probabilidad: la delgada línea roja
Trabajo formal: morfología y significado

● Del modo más ordenado, secuenciado y significativo
posible.
● Con mecanismos que favorezcan el procesamiento.
● Actividades de reconocimiento de lo observado sobre las
formas y de comprensión.
Trabajo con las formas: morfología y significado
Toma de conciencia de la regla de formación, partiendo de

lo conocido, en este caso: el presente de Indicativo.
3
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Toma de conciencia con actividades discursivamente

representativas de la mecánica Indicativo/Subjuntivo, que
sirve para “ver” el contraste.
10
Búsqueda de regularidades, de lógicas…
11

● Fomentar mecánicas que les permitan fijar las formas en
contextos representativos del contraste
Indicativo/Subjuntivo.
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4
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Conclusiones trabajo formal
● Es fundamental atenderlo en el aula, desvelando el

significado asociado a cada forma.
● Tratando un problema a la vez.
● De forma ordenada, con una buena secuencia.
● Haciendo que la actividad focalice el problema y, a
la vez, evidencie su uso.
● En un entorno significativo, con buen input.
13
Comprender y producir
Presupuestos para una secuencia eficaz
Una vez conocidas las formas, crear secuencias específicas

dedicadas a cada significado.
1. Actividades dedicadas al reconocimiento del
significado de las matrices propias de cada tema
(deseos y objetivos, valoración, etc.) siempre frente a
otras de Indicativo. Es una fase de comprensión.
2. Actividades de output controlado adecuadas a cada
significado.
3. Objetivo final: output ligeramente controlado, en
conversaciones y debates con todas las matrices, previas
al output libre.
14
Sensibilización ante el significado

Actividades previas a la secuencia didáctica que provocan y hacen
notar las diferencias de significado entre Indicativo o Subjuntivo.
El Ventilador, Difusión
15
5
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El significado de las matrices

● Clasificar, reducir al significado más básico las
incalculables, infinitas matrices que en el input oral y escrito
podrán encontrar los estudiantes es:
○ Una de las estrategias más relevantes desde el punto
de vista cognitivo.
○ Un mecanismo de autonomía.
● Potenciar la capacidad de reducir todos los significados
posibles a 6: 2 de Indicativo y 4 de Subjuntivo.
● Al final, solo a dos: Indicativo y Subjuntivo.
16
El significado de las matrices

Actividades de reconocimiento del significado de las matrices, en cada
tema (deseos y objetivos, valoración, etc): Es una fase de comprensión.
Gramática Básica del estudiante de español (GBE), ed. Difusión
17
Actividades de toma de conciencia GR

Actividades de menor producción a mayor producción que
permitan al estudiante manejar un volumen controlado de
input, que focalicen determinados problemas.
Jordi Casellas, 2017
18
6
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Actividades producción controladas

19
Actividades producción controladas
N o quiero que m ires a nadie m ás. N ecesito que

aprendas a com prenderm e. Espero ser feliz.
N ecesito sentirm e seguro/a a tu lado. Espero
que estés guapo/a y…
N o quiero m irar a nadie m ás. N ecesito aprender

a com prenderte. Espero que seas feliz. N ecesito
que te sientas seguro/a a m i lado. Espero estar
guapo/a y…
20
Actividades de toma de conciencia gramatical
● El significado siempre presente y es el que permite tomar la

decisión de la perspectiva que el hablante quiere dar a lo que
dice.
● El resultado son dos textos distintos que ponen en común el

estudiante A y el B.
● Algunas decisiones pueden ser discutidas lo que se persigue,

también, para provocar negociación de significados.
● Todavía no han producido apenas, solo decidido.
21
7
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Actividades de producción de output
● Actividades complejas cognitivamente que

promueven ajustar la producción a la intención con los
medios gramaticales disponibles.
● Pretenden que el estudiante elija las formas de
acuerdo con lo que quiere decir y cómo quiere
presentarlo, de modo que esa elección sea
consciente e intencional.
● Deben favorecer el uso de elecciones poco cómodas

para el estudiante. El estudiante ensaya hipótesis.
● Necesitan una buena retroalimentación.
22
Actividades de mayor producción controladas

23
Actividades de producción controlada de output

● El estudiante tiene un objetivo de producción claro, atención
canalizada, datos desprovistos de la forma gramatical…
Matrices de valoración
Alejandro Castañeda y Lourdes Miquel
24
8
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Juegos con matrices: preparación para output
1. Los estudiantes en pequeños grupos, van pensando y

creando toda suerte de matrices y decidiendo entre
Indicativo y Subjuntivo.
2. Cuando empieza el concurso, un portavoz del grupo dice
una matriz en voz alta y los otros grupos deben decir
con qué modo se usa.
3. El que acierta dice en voz alta una de las matrices
discutidas en su grupo.
4. Gana el grupo que acierta más.
25
Me parece muy
feo que…
¡Indicativo!
¡No! Subjuntivo.
“Me parece muy
feo” es una
valoración.
26
Juegos con matrices: Conclusiones

● No han tenido el estrés de construir enunciados ni
discurso, es un ejercicio de entrenamiento.
● Han podido reflexionar en varias ocasiones,

solidariamente, razonando las decisiones, viendo por
qué son acertadas o no…..
● Se ha dado un instrumento de autonomía.
27
9
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Juegos con cartas

● Potenciar que usen todos los valores de las matrices
(Indicativo y Subjuntivo).
● Conciencia y toma de decisiones antes de hablar.
● Construir discurso.
Rey de oros Rey de Rey de Rey de

bastos copas espadas
Declara Deseos y
Niega
probabilidad Valora
declaraciones
28
Juegos con cartas: dinámica

● Se entregan 4 ó 5 cartas de cada una.
● Se lee un texto o se ve un corto (entero o parando,
lanzando preguntas sobre él).
● Tienen que ir debatiendo sobre ello. No pueden hablar si
no usan una carta visible para todos. Expectativas. Control.
Yo pienso que
actualmente Pues yo no creo
cuidamos muy que lo cuidemos
bien el planeta muy bien.
porque Reciclamos poco
reciclamos. y mal
Rey de oros Rey de

bastos
Declara
Niega
declaracion
29 es
Corrección entre iguales
E1: Me molesta que mi marido ronca.

E2: Ronque.
E1: ¿Ronque?
E2: Sí porque valoras. “Me molesta”.
E1: Ah, sí. Valoro y no declaro: me molesta
que mi marido ronque.
30
10
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E1: En agosto es probable que voy a EEUU.

E2: Voy, no. Que vaya. Es una probabilidad.
E1: Oh, sí. Si digo voy, digo que voy.
E2: Exacto. Y no vas. Solo es posible.
E1: No declaramos aquí.
31
E1: Este fin de semana quiero que vengas a mi casa.

E2: ¿Quiero que vengas o quiero que vienes?
E1: Que vengas, creo. Yo no sé si vienes o no. Yo solo quiero.
E2: Que vengas, claro. Es un deseo. Querer es un deseo.
32
¿Cuándo usamos comer y cuándo comerse?
33
33
11
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35
Diseño de actividades que facilitan y favorecen el procesamiento

porque implican cognitivamente
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36
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Prácticas habituales
● Un test de creencias sobre la práctica gramatical.

(Tenéis que decantaros por una opción en cada caso)
¿Ejercicios o actividades? ¿Mecánica o no mecánica?
¿Tipologías limitadas o no? ¿Controlada o no controlada?
¿Para entrenar o comunicar? ¿A nivel de frase o de discurso?
¿Buen input: sí o no?
¿Múltiples estrategias: sí o no?
¿Humor, afectividad… : sí o no?
37
● ¿Estamos condenados al modelo “estructural” :

○ drill
○ frases sueltas
○ descontextualizadas
○ tipologías limitadas
○ inputs artificiales
○ sin implicación personal
(cognitiva, estratégica,
emocional…)
○ pensados para la medición
○ y no para el aprendizaje?
38
● ¿Qué pasa por la mente del estudiante en ejercicios de este tipo?
Completa con Presente de Subjuntivo:
llueva mañana. No hay ni una nube.

1.- No creo que (llover) _________
lleves
2.- Te pide que le (llevar, tú) ________ las llaves lo antes posible.
vengan
3.- Es probable que (venir, ellos) ________ esta tarde.
invitemos
4.- Les encanta que los (invitar, nosotros) ________ a cenar.
(¡¡¡y 6 ó 16 ó 26 ó …. ítems más… !!!)
● ¿Sirve para aprender los usos del Subjuntivo?

● ¿Sirve para aprender la morfología del Subjuntivo?
39
13
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● ¿Y qué pasa por su mente aquí?:
Dos posibilidades Dada la am bigüedad

de respuesta, al interpretar el
dependiendo de contexto, la elección
cóm o se “im agine” de la form a y su
el contexto en procesam iento
cada ítem . resultan confusos y
dificultosos.
● No se puede establecer una relación forma- significado.
40
41
1 Hasta ahora no había conocido / he conocido un hombre así.
2 Cuando despertó fue a la mesa para tomar otro vaso de vino: se lo

había bebido / bebió todo.
3 Cuando volvieron a verse, se habían casado / casaron.
3
a Cuando volvieron a verse, se 1 Y ahí termina la historia. Un final
habían casado. feliz.
b
Cuando volvieron a 2 Y ahí termina la historia. Un final
verse, se casaron. triste.
1
a Hasta ahora no había 1
conocido un hombre así .
Hasta ahora no he conocido
b un hombre así . 2
42
14
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Teoría metodológica para la instrucción gramatical
Junto a la orientación cognitiva la Atención a la forma (Focus on

form) (Michael H. Long) da muy buenos resultados.
Llevar la atención del estudiante hacia cierta forma lingüística pero

teniendo en cuenta que esa forma lingüística es el vehículo esencial
hacia cierto significado.
La forma ES significado. La forma es la llave para comprender algo.
La ATENCIÓN A LA FORMA es una “intromisión” necesaria en el proceso

de comunicar.
43
Teoría metodológica para la instrucción gramatical
Atención a la forma (Focus on form) (Michael H. Long)

Para que esa intrusión sea eficaz debe hacerse de un modo
adecuado a la intención, al objetivo, a la meta de las
actividades comunicativas y con datos de calidad.
Datos de calidad quiere decir:

Explicaciones rigurosas pero asequibles
Vinculadas al contenido
En su complejidad: no por presentar una parte o por
allanar el camino debemos falsear.
44
Atención a la forma
Requisitos para las actividades gramaticales que favorecen el
procesamiento de la forma que se está trabajando
Relaciona lo que dice Pepe (a la izquierda) con la situación más

Para facilitar la aten- probable en cada caso (a la derecha).
ción en el recurso gra-
matical y su manipula- Ü Es mejor no molestar a Luis a. Pepe sabe qué está hacien-
ción significativa: ahora. Estará cenando. do Luis ahora.
b. Pepe imagina qué puede
A estar haciendo Luis.
Cuanto más conocidos 1. ¿Quién llama a la puerta? a. Pepe está mirando por la
sean los ítems léxicos, Será el cartero. ventana.
mayor probabilidad de b. Pepe está duchándose.
atender con eficacia a
un elemento gramatical. 2. ¿De quién es este a. Pepe reconoce perfecta-
bolígrafo? mente su bolígrafo.
B Será mío. Déjalo ahí. b. Pepe no recuerda exacta-
Sólo la información mente si ese boli es suyo.
necesaria, de modo que
se procese significati- 3. Pepe, ¿quién sabe que a. Sin duda, Emilio conoce su
somos novios? relación.
vamente el elemento
Tranquilo, sólo lo sabe Emilio. b. Posiblemente, Emilio cono-
gramatical enfocado.
ce su relación.
© Gramática Básica del Estudiante de Español, ed. Difusión
45
15
14/3/23
Atención a la forma
Que la
resolución del
ejercicio
dependa de la
forma.
© G ra m á tic a B á sic a d e l E stu d ia n te d e E sp a ñ o l (G B E E ), e d . D ifu sió n
46
La experimentación
● Abrazar la idea de que el trabajo gramatical es

experimentación, es laboratorio, es ensayo error y no un juicio
permanente.
● Por lo que hay que dotarlo de actividades que involucren a los
estudiantes: en tareas de comprensión o de producción.
● Para que puedan movilizar un gran abanico de estrategias.
● Sin hacerse daño, sin estar en

riesgo sino favorablemente
predispuestos.
47
La experimentación
Con actividades con foco en la gramática:

● De aplicación inmediata, para que el estudiante pueda comprobar su
grado de asimilación.
● Fuertemente vinculadas al significado: al estudiante se le propone
una resolución significativa del problema gramatical en cuestión.
● Siempre basadas en muestras de lengua reales, propias del discurso.
● Contextualizadas en dos sentidos:
○ el contexto determina una
respuesta,
○ o el estudiante recompone un
contexto a partir de una forma.
● Variedad de técnicas,
○ de comprensión
○ de producción
● Amenas, variadas, motivadoras…
48
16
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Actividades de toma de conciencia GR
Actividades de comprensión
● Son actividades de reflexión, que no

pretenden la producción de output.
● Persiguen que el estudiante comprenda

y establezca una relación forma-significado.
● Tendrán un input contextualizado y comunicativamente ajustado,

● que permita llevar a cabo diversas operaciones (identificar, juzgar,
clasificar, establecer correspondencias, etc.) para el descubrimiento
y la comprensión del valor de la forma gramatical enfocada.
● Comprender es interiorizar, incorporar, un paso fundamental para

el aprendizaje.
49
● Actividad de comprensión. Objetivo formal → contraste

artículo indefinido/definido:
© Gramática Básica del estudiante de español (GBE), ed. Difusión
50
● Actividad de comprensión
objetivo formal → perfecto/indefinido (uso peninsular)
51
17
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…
de…
asta
Sub “As”
El estudiante se sitúa ante una

encrucijada en la que tiene que
tomar una decisión consciente.
Y solo puede tom arla considerando

todos los aspectos del
funcionam iento de la form a
gram atical.
© El Ventilador, ed. Difusión
52
53
Para que la responsabilidad de la forma en el significado pueda

observarse no debe haber demasiados distractores. Fuerte descon-
textualización.
54
18
14/3/23
Actividades de producción controlada
● Son actividades que permiten comprobar explicaciones e

hipótesis y empezar a usar las
nuevas formas..
● Todavía no transmiten contenido

intencional (o apenas).
● Empujan a producciones
poco complejas, medidas, que
afiancen el uso de determinadas
formas gramaticales.
● Son actividades que enseñan.
● A partir de un input bien

estructurado y sIn la presión del
discurso libre.
55
● Objetivo formal → contraste artículo indefinido/definido:
© G ra m á tica B á sica d e l e stu d ia n te d e e sp a ñ o l (G B E ), e d . D ifu sió n
56
● Objetivo formal → contraste indefinido - imperfecto
57
19
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● Objetivo formal → impersonalidad

58
● Interpretar y elegir: objetivo formal indefinido/imperfecto

59
● Clasificar: Objetivo formal → contraste indicativo - subjuntivo
60
20
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● Interpretar. Objetivo formal → unir frases
61
Los barquitos C a d a ju g a d o r m a rc a e n se c re to tre s c a silla s e n la ta b la y d e b e a v e rig u a r

n scEmpiezo
E la ac¡Sí!
a tu¡Se
da silla srndoe seyo.
las A
evdever…
su pauddio!ersa a c ed¿El
n ¡Has
hrio rictre
ie nsdpore
lagsufra
n tases sy ,c osirre
se sp
a coien rta
d ie,nse
te s.
d e n h a c e¿Se las d dio?
No.
p u epríncipe
¿Les Lo
No.siento.
robó
acertado!las
r oles
tra
Temonedas?
sprestó
toca a ti otra
o s. P o rla
e jeespada
m p lo : a
los piratas?
Agua.
vez… Tampoco.
presta
presta
presta
pedi
rpedi
rpedi
rrob
r ob
rrob
da
da
da
ar
ar
ar
r
r
r
el m apa
la e sp a d a
El príncipe lo s a n illo s
la s m o n e d a s
el m apa
la e sp a d a
Los piratas lo s a n illo s
la s m o n e d a s
el m apa
la e sp a d a
lo s a n illo s
La princesa la s m o n e d a s
al príncipe a los piratas a la

princesa
62
Trabajo morfológico
● Especial atención al trabajo morfológico. Sin el control formal

no pueden comunicarse adecuadamente.
● Generalmente el trabajo morfológico es caótico, poco estructurado. El

estudiante abandonado a su suerte..
● Conviene aplicar el principio de la adquisición: “enseña una cosa a la

vez”.
● Ordenar, permitir el acceso por fases.
● El estudiante solo podrá comunicar de forma ajustada si controla el

aspecto formal.
63
21
14/3/23
● Constatar, comprobar, favorece la incorporación de algo

que viene de fuera.
64
Tarea final
● Comprobar . Objetivo formal à distinción Afirmar y suponer
65
● Actividades ampliables en las que el estudiante pueda ser

libre dentro de las coordenadas que se están trabajando….
66
22
14/3/23
● Son actividades complejas cognitivamente, que promueven la

producción de output: ajustar la producción a una intención
comunicativa con los medios gramaticales que se controlan
para elaborar enunciados correctos y adecuados.
● Pretenden que el estudiante elija las formas gramaticales de

acuerdo con lo que quiere decir y cómo quiere ser entendido y
que esa elección sea consciente e intencional. Prueba
hipótesis.
● Deben tener una buena retroalimentación para que el

estudiante tome conciencia de los posibles desajustes.
67
● Objetivo formal → oraciones condicionales
Enseñanza de gramática avanzada, SGEL

68
El Genio Articulino
Hola, soy el Genio Articulino y te voy a hacer un test. Si lo haces bien, te concederé tres deseos...
¿Preparado/a?
1. ¿Qué de
Actividades tresproducción
cosas tomas de
para desayunar?
output
2. ¿Cómo te gusta tomar esas tres cosas?
3. Di tres objetos que te gustaría tener.
El Genio Articulino 4. Si consiguieras esos tres objetos, ¿qué podrías
Hola, soy el Genio Articulino y te voy a hacer un test. Si lo haces bien,hacer con cada tres
te concederé uno de ellos?
deseos...
¿Preparado/a? 5. En español decimos que hay tres cosas impor-
tantes en la vida: salud, dinero
y amor… Di qué tres cosas son importantes
Output
para ti.
1. ¿Qué tres cosas tomas para desayunar? estructurado
6. Explícame ahora por qué son importantes las
2. ¿Cómo te gusta tomar esas tres cosas?
tres cosas que has dicho.
3. Di tres objetos que te gustaría tener.
7. De las cosas extraordinarias que hay en el
4. Si consiguieras esos tres objetos, ¿qué podrías
mundo, dime tres que te gustaría conocer.
hacer con cada uno de ellos? 8. ¿Puedes definir qué es cada una de esas cosas
5. En español decimos que hay tres cosas impor- extraordinarias?
tantes en la vida: salud, dinero
y amor… Di qué tres cosas son importantes
para ti.
6. Explícame ahora por qué son importantes las
Ahora habla con un compañero/a y comparad vuestras respuestas:
tres cosas que has dicho.
7. De las cosas extraordinarias que hay en el
mundo, dime tres que te gustaría conocer.
9. Anotad y comentad las coincidencias.
8. ¿Puedes definir qué es cada una de esas cosas cos a s , t u s des
10. Anota lo que tu compañero/a ha elegido, ie z
extraordinarias?
eo
d
pensado, etc. y que te hubiera gustado

de
s se
pensar a ti.
ás
Coméntalo con él/ella.

nm
c u m p li r á n
Si h a b é i s c o i n c i d i d o e
Ahora habla con un compañero/a y comparad vuestras respuestas:
69
an
as.
te
r sd
e s e is h o
9. Anotad y comentad las coincidencias.
cos a s , t u s des
10. Anota lo que tu compañero/a ha elegido, ie z
eo
ed
pensado, etc. y que te hubiera gustado

s se
sd
pensar a ti.
má
Coméntalo con él/ella.

c u m p li r á n
b é is c o i n c i d i d o e n
23
an
as.
te
r sd
e s e is h o
© Lourdes Miquel y Jenaro Ortega
Enseñanza de gramática avanzada de ele: criterios y recursos. SGEL. Cap. III, pág. 149
14/3/23
● Objetivo formal → Indicativo/Subjuntivo
● Se pone un corto inquietante o un texto polémico y se potencia el

debate.
● Conciencia y toma de decisiones antes de hablar.
● Construir discurso.
Rey de oros Rey de Rey de Rey de

bastos copas espadas
Declara Deseos y
Niega
probabilidad Valora
declaraciones
70
● Objetivo formal → Indicativo/Subjuntivo
Jordi Casellas y Lourdes Miquel

71
Criterios de análisis/producción 1
● Criterios para el diseño/análisis de actividades (para vuestra práctica docente):
1. ¿ Qué concepción de la lengua hay detrás?

a. ¿Es rigurosa?, ¿refleja la realidad de la lengua?
b. ¿Está bien didactizada?
2. ¿ La actividad cumple con los requisitos planteados por la atención a la forma
(AF)?
a. Léxico conocido, que no suponga ningún impedimento para poderse fijar
en la forma gramatical,
b. Sin redundancia que haga descansar la interpretación de la forma en
otros elementos que no sean la forma misma,
c. La forma debe ser la clave para la resolución de la actividad propuesta.
d. Debe poderse establecer la relación forma-significado
72
24
14/3/23
3. ¿Involucra al estudiante?:
a. cognitivamente: activo mentalmente tanto en la comprensión como en la
comprensión
b. estratégicamente (¿puede desarrollar, del abanico de estrategias, alguna

en el desarrollo de la actividad?)
c. emocionalmente (humor, afectividad, creatividad, etc)
73
4. ¿Tiene un buen input?

verosímil, representativo del discurso, variado, adecuado, etc.
5. ¿Tiene un marco que permite hacer las operaciones

lingüísticas?
6. ¿Ayuda a la comunicación?
¿prepara al estudiante para tomar decisiones en el momento de comunicar?
¿le da recursos para tomar decisiones antes de hablar?
74
Actividades de corrección
La corrección como una actividad más
● Plantearla como una interacción más de negociación de significados .
● No debe basarse en la distancia entre lo que el profesor espera y lo que

el estudiante ha dicho, sino entre lo que quiere decir y lo que se ha
entendido.
● Debe permitirle al estudiante tomar conciencia del desajuste, de la

correspondencia defectuosa, para que pueda percibir lo que le ha
pasado desapercibido.
● Proporciona una atención selectiva sobre la producción del

estudiante que le permite, además, la autocorrección.
75
25
14/3/23
Pasar del juicio sobre la producción ya una negociación, en

términos de significado: ¿has dicho lo que realmente querías
decir?
¿Qué entendemos tras la
El 12 de agosto frase del alumno?
de 2011 mi
padre se moría Vaya, lo
siento. ¿Pero
mejoró, al
final?
Se murió Pobre. ¿Y
cómo acabó
todo?
Actuar como hablantes y oyentes competentes, que escuchan

lo que han dicho y que negocian el significado.
76
La distancia entre lo que quiere decir y lo que se ha entendido.
El vuelo fue muy mal y tuvimos que volver

a la Tierra.
He visto el proyecto. Me gustaría formar parte

de usted.
Bajamos el ascensor todos juntos.
Te voy a hacer una preposición.
77
¿Llega con avión o en avión ?
¿Va en Italia o va a Italia ?
en a
78
26
14/3/23
¿Y tú qué eres: terrier, coquer,

Su amiga tiene un perro de la misma setter…?
raza que yo…
Por supuesto. Ahora le

busco una mosca mejor.
Hay una mosca en mi café con
leche, ¿puede cambiármela?
¿En serio? No sabía que eran

… En mi país la gente se come caníbales…
mucho.
Pepe el del bar
79
Incorporar
Incorporar la lengua…
● Pasamos del “después” al “antes” al transmitirles los valores

de las formas que son previos a la enunciación, en un proceso
de comprensión que le permite al estudiante operar con esos
valores y tomar decisiones…
● … para ajustar lo que quiere decir de un modo consciente e

intencional.
80
Incorporar
81
27
14/3/23
Incorporar
82
lourdesmiquel1@gmail.com
83
28

Master Uab - 2023 Sesion 5

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14/3/23

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1.¿Cuántos años tenía la reina de Inglaterra cuando m urió?

2.¿Q ué distancia hay en m illas entre N ueva York y Buenos

Gramática necesaria para los objetivos comunicativos

Lista de elementos gramaticales a considerar

¿Se puede situar en

¿Lo más relevante es

● Y esa clasificación puede resultar

Matrices de deseo y objetivos:

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

Matrices de deseo y objetivos:

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

La suposición y la probabilidad: la delgada línea roja

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

Trabajo formal: morfología y significado

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

Trabajo con las formas: morfología y significado

Toma de conciencia de la regla de formación, partiendo de

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

Trabajo con las formas: morfología y significado

Toma de conciencia con actividades discursivamente

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

Trabajo con las formas: morfología y significado

Búsqueda de regularidades, de lógicas…

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

Trabajo con las formas: morfología y significado

Gramática básica del estudiante de español, Difusión.

Trabajo con las formas: morfología y significado

Conclusiones trabajo formal

● Es fundamental atenderlo en el aula, desvelando el

Presupuestos para una secuencia eficaz

Una vez conocidas las formas, crear secuencias específicas

Sensibilización ante el significado

El significado de las matrices

El significado de las matrices

Gramática Básica del estudiante de español (GBE), ed. Difusión

Actividades de toma de conciencia GR

input, que focalicen determinados problemas.

Jordi Casellas, 2017

Actividades producción controladas

Jordi Casellas, 2017

Actividades producción controladas

N o quiero que m ires a nadie m ás. N ecesito que

N o quiero m irar a nadie m ás. N ecesito aprender

Jordi Casellas, 2017

Actividades de toma de conciencia gramatical

● El significado siempre presente y es el que permite tomar la

● El resultado son dos textos distintos que ponen en común el

● Algunas decisiones pueden ser discutidas lo que se persigue,

● Todavía no han producido apenas, solo decidido.

Actividades de producción de output

● Actividades complejas cognitivamente que

● Deben favorecer el uso de elecciones poco cómodas

Actividades de mayor producción controladas

Gramática Básica del estudiante de español (GBE), ed. Difusión

Actividades de producción controlada de output

Alejandro Castañeda y Lourdes Miquel

Juegos con matrices: preparación para output

1. Los estudiantes en pequeños grupos, van pensando y

Juegos con matrices: Conclusiones

● Han podido reflexionar en varias ocasiones,

● Se ha dado un instrumento de autonomía.