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Algunas concepciones previas

• La matemática está hecha de símbolos

escritos que incluyen símbolos extraños
más que palabras.
• La matemática es un compendio de
reglas que son aprendidas como un
idioma: el estudiante debe hacer un
esfuerzo para aprender dicho idioma
como cualquier otro.

3
Pero…

• Las matemáticas escritas pueden

proyectarse a través de muchos
lenguajes naturales.
• La afirmación “las matemáticas son un
lenguaje” puede tener muchas
interpretaciones

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Se conoce un lenguaje cuando…

• Entre otros aspectos, se posee

comprensión auditiva y poder hablar
• Poder realizar lectura y escritura de
símbolos mediante los cuales se expresa
el lenguaje
• Competencia comunicativa: saber como
utilizar y comprender los estilos de
lenguaje adecuados a determinadas
circunstancias sociales.

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¿Hasta qué punto como docentes o
estudiantes pensamos que en las
clases de matemática rige una
convención lingüística?

• Las capacidades lingüística más

importantes consisten en asignar sentido
a lo que se escucha o se lee.
• El contexto constituye el elemento
primordial del lenguaje.
• La fluidez respecto al lenguaje supone la
capacidad de manejar los recursos
implícitos en él y utilizar esas
potencialidades para los fines propios

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Se analizarán aspectos
como:
• Significado
• Los símbolos y cosas
simbolizadas
• La sintaxis.

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 Significado

• Los niños, al igual que nosotros, tratan

de darle sentido a todo cuanto escuchan
o leen
• Es claro que el discurso matemático
incluye términos especializados y
significados distintos a los habituales en
el habla cotidiana
• La fluidez respecto al lenguaje supone la
capacidad de manejar los recursos
implícitos en él y utilizar esas
potencialidades para los fines propios
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 ¿Cuál es la diferencia
entre 24 y 9?

• “Uno es par y el otro

impar”
• Uno tiene dos números
y otro sólo uno”

Fallo en la comprensión del término “diferencia”

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 ¿Qué puedes decir
acerca de 6,23 x 0,48?

• “Alrededor de 8. La
multiplicación hace que
el número crezca”
• “Casi 12. Seis dividido
en mitades da 12”

Fallo en la comprensión de la multiplicación por un número entre 0 y 1 10

 Quince es impar y una
mitad es par, ¿cierto?

• “Sí es cierto”

Traslación del concepto de

número par e impar a las
fracciones.

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 ACTIVIDAD

Plantee un problema cuya solución

consista en efectuar la suma
4,6 + 5,3 = 9,9

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 Símbolos y cosas simbolizadas

• Claro ejemplo el sistema de numeración

posicional utilizado actualmente. Hay
una convención entre número y numeral.
(3 representa tres unidades)
• La existencia de estos vínculos entre
forma y significado podría indicar
también que esta fuera la relación
esperada entre los símbolos
matemáticos y sus significados.

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 Símbolos y cosas simbolizadas

• Claro ejemplo el sistema de numeración

posicional utilizado actualmente. Hay
una convención entre número y numeral.
(3 representa tres unidades)
• La existencia de estos vínculos entre
forma y significado podría indicar
también que esta fuera la relación
esperada entre los símbolos
matemáticos y sus significados.

14
¿Cuántos 4 hay en 24?

• “Uno”

Hay un 4 que “figura” en 24 (4 como

objeto)
El número 4 “cabe” 6 veces en 24 (4
como símbolo que representa al
número cuatro)
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 Sintaxis
• Las reglas sintácticas representan
relaciones entre las palabras (en el caso
de la matemática podrían, por ejemplo,
estar regidas por el álgebra)
• El estudiante presenta dificultades en el
momento de realizar transformaciones
respetando la sintaxis, y manteniendo el
mismo significado.

16
17
 Reflexión sobre lo que
se dice
La presencia de otras personas
puede estimular al hablante para
que reflexione sobre lo que dice. No
es lo mismo hablar para uno mismo
que hablar para los demás.

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 Hablar para sí mismo

Los estudiantes cuando hablan para

sí mismos, pueden pensar “en voz
alta” y realizar conjeturas acerca de
algún conocimiento, fenómeno o
suceso. La presencia del docente, en
ocasiones, deforma la situación
comunicativa en el contexto de un
grupo pequeño.
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 Hablar para los otros

Los estudiantes, a menudo, suelen

realizar explicaciones de
procedimientos de ejercicios o
problemas refiriéndose al objeto
mismo sin saber, en algunas
ocasiones, su significado.

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 ¿Qué forma de hablar es
aceptable en
matemáticas?
En matemáticas se usa un lenguaje
muy específico. Es necesario utilizar
un “habla orientada hacia el
mensaje”

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Dominio oral y auditivo

Hay que “entrenar” al estudiante

para que se convierta en un oyente
activo.
Las discusiones entre ellos deben
ser algo más que conversaciones
casuales.
El autor propone la posibilidad de
que se realicen pruebas orales de
matemática 22
 Papel de la discusión
en matemáticas
Una serie de actividades manejada
por el docente de forma adecuada
puede llevar a una discusión o
negociación de un significado
orientadas a un fin definido.
Esto permite descubrir una parte
importante del pensamiento de los
estudiantes.
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Comentarios, preguntas,
dudas.

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