Libro Temporadas Futbol Base PDF 1

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Nacho Ferrer
Fútbol base
12 TEMPORADAS
(7-18 años) P r e b e n ja m ín - J uvenil
P ro p uesta de te m a r io a largo plazo para u n a

CANTERA DE FÚTBOL
UIRNCEULEN
EDITORIAL DEPORTIVA
Autor: N A C H O FERRER
Editorial: W ANCEULEN EDITORIAL DEPOR TIVA S I

www.wanceulen.com infoeditorial@wanceulen.com
I.S.B.N.: 978-84-9993-310-8
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OCopyright: W ANCEULEN EDITORIAL D EPO R TIVA S I .
Primera Edición: Año 2013
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gráficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta ob ra
Agradecimientos
A . M arcela, m i sol.
A m is padres.
A m ifa m ilia y m is amigos.
A m is colegas de profesión.
A Fermín, M aya, Ron, Pati, A i , silenciosos compañeros m ientras escribo estas líneas de m adriga
da.
INDICE
1. IN TR O D U C C IÓ N ..............................................................................................................11
2. EL SELLO DE ID EN TID A D .............................................................................................. 15
3. M ETO D O LO G IA DE ESTE LIBRO................................................................................. 17
3.1 Contenidos anuales.............................................................................................17
3.2 Metodología del tem ario........... .......................................................................17
3.3 Pretemporada.............................................................................................. 19
3.4 Aplicación práctica............................................................. 19
3.5 Clasificación de contenidos técnicos y tácticos.......................................... 21
4 OBJETIVOS C O M U N E S .................................................................................................25
5. RELACIÓN DE OBJETIVOS ANUALES POR EDADES..............................................27
5.1 Prebenjamln (su b-8)............................................................................................ 27
5.2 Benjamín de primer año (sub-9).................. .......... .................................... . 28
5.3 Benjamín de segundo año (su b -1 0 )............................... ............................... 29
5.4 Alevín de primer año (sub-11)................................................... - ....................30
5.5 Alevín de segundo año (su b -1 2 )..................................................................... 31
5.6 Infantil de primer año (sub-13).........................................................................32
5.7 Infantil de segundo año (sub-14)..................................................................... 33
5.8 Cadete de primer año (sub-15)......................................................................... 34
5.9 Cadete de segundo año (su b -1 6 )......... ........................ .................................35
5.10 Juvenil de primer año (su b-17)........................................................................36
5.11 Juvenil de segundo año (sub-18)................................................................ .,..37
5.12 Juvenil de tercer año (sub-19)...........................................................................38
6. G IO S A R IO ......................................................................................................................39
6.1. Objetivo p ri nci pa I esp ec ífico........ .................................................................... 39
6.1.1. Fomentar la pasión del niño por el fútbol........................................ 39
6.2. Conceptos generales.............. — - .... ............................................................... 40
6.2.1. Jugar en equipo........................................................................................40
6.2.2. Mi posición....... .......... ................. ..................... ..................................... 42
6.3. Conceptos ofensivos............. .............. ........................... - ............................ - 44
6,3,1. Conceptos generales.............................................................................44
6.31.1. Pase.............................................................................................44
6.3.1.2. C ontrol......................................................................................48
6.3.1.3. Creatividad técnica.................................................................55
6.3.1.4. Regate....................................................................................... 58
6.3.1.5. Finta.................. 60
6.3.1.6. Pierna menos hábil ...........- ......... .....62
6.3.1.7. Conducción............................................................................. 63
6-3.1.8 Tiro a puerta....................... ............................................... - 68
6.3.L9, Definición lx p t.„.................- ......... ................................... .....70
6.3.1.10. Remate a puerta..................................................................... 73
6.3.1.11. Golpeo de cabeza.................................................................. 77
6.3.1.12. Movimiento sin balón,........................ 79
6.3.1.13. Orientación.... ................................. 93
6.3.1.14, Velocidad en el juego........................................................99
6-3-1.15. Ritmo ofensivo................................................ ............... ....105
6.3.2. Conceptos clasif icados según las fases del ju e g o ........................ 109
6.3.2.1. Fase de iniciación............. .............................. - ............ — 109
6.3.2.2. Fase de creación...................................................................129
6.3-23- Fase de finalización.................. 137
63.2.4. Transición defensa-ataque................................................143
6.3.3, Conceptos específicos para cada demarcación............................156
6 3 3 .1 . Portero (ofensivo........................ 156
6.33.2. Porteros + defensas (ofensivo)..................... 159
6.33.3. Centrocampistas (ofensivo)............................ 164
63.3.4. Jugadores de banda (ofensivo)....... ................................174
6.33.5. Delanteros (ofensivo)....- ................................................... 176
6.4. Conceptos defensivos....................................................................................... 185
6.4.1. Conceptos generales individuales.................— .............................185
6.4.13. Entrada................................................................................... 185
6.43.2. Mareaje...................................................................................189
6.4.13. Despeje,..-........................................................................... -391
6.4.2. Conceptos generales colectivos........................................................ 194
6.4.23. Repliegue............................. 194
6.4.2.2. Basculación defensiva......................................................... 202
6.4.23. Presión................................ 225
6.4.2 4. Transición ataque-defensa.................................................238
6.42.5. Juego aéreo y zonas de rechace.................... 244
6.42.6. Ritmo defensivo.— ......... .................................................... 250
6.4.3. Conceptos clasificados por demarcaciones, por líneas o por grupos
de demarcaciones o de líneas...................................................... -....252
6.4.33. Porteros + defensas (defensivo).............. ..................... „..252
6.43.2. Defensas + centrocampistas (defensivo)......— ............267
6.43.3. Centrocampistas (defensivo)............................................ 272
6.43.4. Delanteros [defensivo)....................................................... 277
6.5. Conceptos de estrategia.................. 282
6.5.1. Conceptos de estrategia ofensiva.....................................................282
6.5.13. Saque de meta ofensivo.....................................................282
6.53.2. Saque de esquina ofensivo........................... — ............,...283
6.53.3. Saque de banda ofensivo.............................................— 286
6.53.4. Saque de centro ofensivo..................................................288
6.53.5. Saque de falta ofensivo........,— ......................- .............. . 289
6.53.6. Saque de penalti ofensivo.................................................292
6.5.2. Conceptos de estrategia defensiva.............................................— 295
6.5.23. Saque de meta defensivo................................ 295
6.S.2.2. Saque de esquina defensivo.............................................. 296
6.5.23. Saque de banda defensivo..................... 298
6.5.2 4. Saque de centro defensivo................................................. 300
6.5.2 5. Saque de falta defensivo.,................................................... 301
6.5.2.6. Saque de penalti defensivo............................................... 309
6.6. Otros conceptos............................ 310

6,6.1 Sistemas de ju e g o ...........................................................................310
6.6.2. Polivalencia....................................................................................... 313
6.6.3. Participación en la competición..................................................... 314
6.6.4. Reglas de juego.................................. 316
6.6.5. Entrenamiento individual.................................................................318
6.6.6. Rendimiento......................................................................................319
6.6.7. Sociedades................................. 321
6.7. Conceptos de psicología............................................................................. 322
6.7.1. Saber competir................................................................................. 322
6.7.2. Imagen y responsabilidad...............................................................329
6.7.3. Hábitos de comunicación... .............................. 333
6.7.4. Concentración....................... 336
6.7.5. Nivel de activación........................................................................... 338
6.7.6. Compatibilidad escolar............ ....................................................... 339
7. EPÍLOGOS .............................................................................................................343
7.1. Propuesta de entrenamiento táctico para mejorar la velocidad en el juego
ofensivo........................................... .343
7.2. El técnico de fútbol base, ¿un entrenador de rendimiento
frustrado?...................................................................................................... 349
8. ÍNDICE DE GRÁFICOS............................................................................................353
1. INTRODUCQÓN
Para el óptim o desarrollo y form ación integral de los jóvenes futbolistas

de la cantera d e un club, los equipos qu e com ponen desde la base sus cate
gorías inferiores deberían estar regidos p o r una planificación de contenidos
com ún y progresiva, qu e al m ismo tiem po dote de hom ogeneidad a todo el
proceso de educación deportiva, pero que permita al ju g a d o r experimentar
estilos y sistemas de ju ego diversos, con el fin de dotaríe de una formación
integral lo más amplia y variada posible.
En el fútbol base español, en la práctica y p o r lo general, escasean los

planes a largo plazo. La m etodología de planificación consiste básicamente
en que el cuerpo técnico de un grupo parte cada año d e cero y enseña a lo
largo de la tem porada todo lo que sabe. Y lo hace sin preocuparse demasía
d o de lo qu e ese equipo hubiera entrenado el curso anterior (en el peor de
los casos, rom piendo deliberadamente con ello) e incluso sin tener m ucho en
cuenta la edad de los jugadores: el objetivo universal es que cuando concluya
la tem porada el g ru p o haya evolucionado y se parezca lo más posible al m o
delo de equipo de fútbol ideal que el entrenador tiene en su cabeza.
Esta m etodología se hace aún más evidente cuando un m ismo cuerpo

técnico dirige por tercer o cuarto año consecutivo a un m ismo grupo: ¿Y en
esta cuarta tem porada qué les enseñamos? Pues una vuelta d e tuerca más
sobre los conceptos ya asimilados en años anteriores, pero ¿es que no hay
contenidos nuevos qu e en años anteriores hubieran quedado reservados para
una edad posterior más adecuada?
Lo anterior es más una responsabilidad de los clubes qu e de los técni

cos, pues éstos simplemente se adaptan a la estructura de m etodología que
establecen los coordinadores y directores técnicos y a partir de ahí trabajan lo
m ejor que pueden.
A pesar de no ser el descrito un m odelo estructurado en el largo plazo y

que hile una etapa formativa con la siguiente, este sistema de prueba-error
funciona. La calidad de los técnicos es alta, la de los futbolistas igual o m ayor
y en definitiva cuando el ju g a d o r alcanza la madurez el balance es que se ha
form ado con bastante éxito, pues aunque sin m ucho orden entre un año y el
siguiente, los buenos conocimientos le llegan y él es capaz de darles forma y
de evolucionar. La mejor muestra de to d o ello es la alta cotización de los fu t
bolistas españoles en todo el m undo.
Sin em bargo, parece que podemos dar un paso más y dotar a esa buena
materia prima para enseñar y para aprender con una estructura, un esqueleto,
que ayude a optimizar ese proceso de formación.
Con ese fin, este libro es una propuesta de temario de contenidos tácti
cos, técnicos y psicológicos que contempla todas las edades de formación y
que puede ser aplicado a cualquier club que desee impregnar con un orden a
largo plazo y con una personalidad futbolística a su cantera.
Si sabemos en bruto qué conceptos queremos enseñar a lo largo de los

12 años que pasan desde que un niño es prebenjamín hasta que un hom bre
abandona la edad juvenil, se trata simplemente de distribuirlos, de poner un
poco de orden sobre cuáles y en qué medida introducirlos de forma progre
siva en cada edad, de manera que se reduzca al mínim o la posibilidad de que
se ocasionen lagunas de aprendizaje o de que se repitan insistente y excesi
vamente los mismos contenidos.
Esta propuesta atiende a las siguientes características:
1. Se trata de un temario de contenidos tácticos y técnicos, ju nto a

otros psicológicos que son inherentes al juego. N o se detallan con
tenidos de educación o de preparación física, ni de entrenamiento
específico de porteros, ni de nutrición o de prevención de lesiones.
2. Una de las premisas fundamentales es respetar, cuidar y fomentar al

máximo la creatividad, tanto del jugador, com o del cuerpo técnico:
a. En el primer caso, el objetivo es no coartar, sino todo lo contra

rio, el talento individual innato y natural del futbolista mediante
un excesivo academicismo. Cuidar lo que podríamos llamar 'el
fútbol de la calle' y las cualidades innatas del joven jugador son
una prioridad. Por ejemplo, la propuesta sería no limitar el talen
to regateador de un niño en edad alevín al imponerle un estilo
de juego colectivo basado en el pase y el control.
b. En el segundo caso, esta propuesta de temario huye de imponer

a los entrenadores un estilo de ju ego concreto, un sistema de
ju e go determinado y menos aún unos contenidos diarios de e n
trenamiento ya definidos y que sólo deben ser interpretados,
adaptados y ejecutados por él. Sin la posibilidad de ser creativo,
un cuerpo técnico de fútbol se marchita y pierde gran parte de
su energía. Podremos establecer un marco estructurado en el
que desarrolle su trabajo, pero el qué, el cóm o y el cuándo serán
competencia suya. La diversidad que aporte cada entrenador al
futbolista será un componente interesantísimo para enriquecer la
formación integral del chico.
3. N o renuncia este temario a que el club pueda im plantar en su fútbol

base un estilo de juego propio o incluso un sistema de juego que,
con variantes, sea básico y común. Pero, com o se ha dicho, esto no
se conseguirá mediante la imposición, sino que vendrá como conse
cuencia de un adecuado proceso de captación de los técnicos y de
los jugadores, incorporaremos entrenadores y futbolistas que se
adapten al perfil que estamos buscando, no al revés: no firmaremos
a un cuerpo técnico amante de un juego ofensivo y protagonista, y
le obligaremos a enseñar a sus chicos a ceder la iniciativa al rival y a
buscar el contraataque. Este temario es estándar y válido para cual
quier filosofía de fútbol. Lo que le dará el matiz, el sello de identidad
más propio del club, será el perfil de los técnicos que la desarrollen.
4. En cualquier caso, la propuesta no incide sobre la implantación de un

único estilo de juego ni de un único sistema de juego, sino que opta
por una formación integral que eduque deportivamente a jugadores
inteligentes, capaces de manejar diferentes conceptos tácticos, con
el fin de adaptarse a distintas situaciones del partido y del r'ivaL En
otras palabras, se trata de promocionar jugadores universales' que
tendrán un sello de identidad determinado (definido en el capitulo
2 ).
5. El temario propone contenidos anuales para cada edad: qué concep

tos debe haber trabajado el jugador (y deseablemente debe dom i
nar) cuando Finalice la temporada. Cuándo y cóm o trabajarlos (su
planificación) es algo que el cuerpo técnico deberá decidir. La exi
gencia a la que responderá el técnico es que esos objetivos hayan
sido trabajados durante el año en la cantidad y calidad que se expre
sa en el temario.
6. Se trata de un temario que persigue el desarrollo individual de los

jugadores por encima del funcionamiento colectivo de los equipos.
El entrenamiento grupal es un medio para conseguir los objetivos
individuales, pero no es un fin en sí mismo, al menos hasta la edad
cadete A partir de entonces, en función del club del que se trate y
desús preferencias y necesidades, los objetivos clasifícatenos adqui
rirán un mayor peso. Siguiendo las pautas del libro 'Fútbol: El entre
nador de éxito. Cóm o obtener el máximo rendimiento de un equipo
de fútbol’1, los resultados y la clasificación de los equipos del fútbol
base de un club modesto son importantes, tanto para garantizar el
más exigente contexto de competición (imprescindible para desarro
llar el talento del futbolista), como para atraer a los mejores jugado
res. Los clubes de élite, aunque también se ven obligados a
mantener el prestigio de su fútbol base obteniendo títulos y buenas
clasificaciones en los campeonatos, pueden centrarse en mayor me
dida en el desarrollo individual de los futbolistas, que será lo que po
sibilite su promoción al fútbol profesional, objetivo último de este
tipo de canteras.
7. Aunque es importante detectar las carencias de los jugadores y co

rregirlas para garantizar su mejora, un punto clave de este temario
consiste en poner el acento de forma especial no en las debilidades,
sino en las fortalezas del futbolista. Si un chico es un excelente pasa
dor, será adecuado que complementemos sus cualidades ofensivas
con un buen desempeño cuando su equipo no tiene el balón, pero
habrá que esforzarse sobre todo por explotar al máximo su don, que
es el que le hace diferente de los demás. No hay que confundirse y
esforzarse por igualar a los jugadores, de forma que no haya sobre
salientes y suspensos, sino que todos sean aprobados: lo que busca
remos por encima de todo será potenciar el talento de los más
dotados de forma innata.
Esta obra es ambiciosa, pero no estúpida ni arrogante Desde el mismo

momento en el que nació la idea de elaborar un temario de este tipo, el re
sultado ya era ampliamente incompleto. Si resulta imposible recoger en un
libro la totalidad de los conceptos que una persona conoce sobre fútbol,
cuánto lo será incluir todos los conocimientos que existen.
En este sentido, me hubiera gustado añadir otras 200 ó 300 páginas a

este libro, repartidas en los diferentes conceptos del glosario y dejarlas en
blanco para que el lector pudiera incorporar sus propias ideas. Lógicamente,
no es posible, pero ahí queda la intención.
En definitiva, el objetivo de este libro nunca fue crear una obra perfecta
que aspirara a incluirlo todo. Sí lo fue armar un esqueleto básico que ayude a
las escuelas de fútbol a trabajar con una coherencia similar a las de los bue
nos sistemas educativos de cualquier materia, en los que el alumno aprende
de manera progresiva y estructurada, al mismo tiempo que se respeta su sin
qularidad y se fomenta su ánimo creativo.
2. EL SELLO DE IDENTIDAD
C o m o se ha dicho en la Introducción, el tem ario pro pu esto persigue

p ro m o ve r ju ga d o re s con un perfil determ inado, con un sello d e identidad
q u e pasarem os a d e fin irá continuación. Q u erem os jugadores:
1. Q u e destaquen por su calidad técnica Puede parecer una obviedad,

pero para nada lo es desde el m om ento en el que el criterio de capta
ción de muchos clubes se basa en aspectos físicos antes que en técni
eos. Este punto se manifiesta de dos formas:
• C aptación de jugad ores con una calidad técnica innata.
• Form ación m ediante u n m o d e lo q u e potencia esa calidad

técnica innata.
2 Universales, Tanto en lo que se refiere al estilo de juego com o al sis

tema de juego. Este punto se encuentra m uy condicionado por el país
y por la cultura futbolística del lugar, pues no buscamos futbolistas to
talmente unK/eisales, sino lo más universales posible dentro de una
identidad que define al club al que pertenecen.
3. Tácticam ente form ados. Q ue posean una educación táctica integral,

acorde tal vez a una filosofía de ju e g o concreta, pero en cualquiercaso
amplia y profunda
4. Inteligentes desde el punto de vista táctico. Q u e no sólo aprendan au

tomatismos, sino que asimilen y entiendan los conceptos tácticos, de
forma que sean capaces de escogerlos y de utilizarlos en función de las
circunstancias del partido y del rival (las cuales son capaces de ver y de
interpretad, siempre: con el objetivo de competir en las mejores condi
c'iones posibles para ser mejores que el contrario y ganar.
5 Polivalentes La especialización en una demarcación es un requisito

indispensable para la exitosa formación de un jugador. Sin embargo,
perseguiremos el máximo grado de polivalencia posible, sin llegar a
perjudicar al futbolista (que llegue la indefinición o a la confusión, con
la consiguiente pérdida de rendimiento, al haberlo 'mareado' en dem a
siadas posiciones diferentes).
fi. Agresivos. Tanto en posesión del balón, como sin él, queremos juga
dores que busquen llevar la iniciativa en cada acción del juego, que b
hagan todo con decisión, con personalidad y con energía
7. Competitivos. Buscamos fomentar en bs jugadores la pasión por la

competición Que disfruten más cuanta más presión y más tensón
acumule la situación que están viviendo. Fomentaremos igualmente
sus ganas de ganary su inconformismo.
8. Esforzados en el entrenamiento Para elb, es imprescindible que

desde pequeños tengan la máxima exigencia por parte de los entrena
dores. Éstos deberán diseñar sesiones intensas y exigentes, b que dará
lugar de forma natural a jugadores acostumbrados a darlo todo en ca
da ejercicio Nuevamente; la única forma de garantizar este punto es a
través de una correcta captación de los técnicos.
9. Valientes y con iniriativa Es decir, chicos con capacidad de tomar de

cisiones por sí mismos dentro del campo. No queremos jugadores o<
cesivamente disciplinados que siempre cumplan las órdenes o que no
cuenten con el arrojo suficiente en bs momentos decisivos.
10. Colectivos y solidarios Con una cultura de equipo arraigada Dispues

tos a sacrificarse por el colectivo y por sus compañeros El futbolista es
egoísta por naturaleza, pero buscaremos que lo sean en la menor m e
dida posible
11. Con buena imagen. Un club es en gran medida la imagen que sus
miembros ofrecen de él En este sentido, es importante para cualquier
institucón que sus jugadores aprendan a comportarse desde peque
ños, tanto dentro como fuera del terreno de juego. Se trata de saber
ganar, de saber perder, de tener respeto por el rrval, por el cuerpo téc
nico, por el público y por el árbitro.
12. Q ue aumenten el prestigio del du b. Los buenos resultados y las altas

clasificaciones en los campeonatos son indispensables para que un
club goce de prestigio dentro de su entorno. Las victorias y el rendi
miento de los diferentes equipos del club serán importantes dentro de
este temario. Siempre buscaremos ganar, aunque no será el objetivo
más importante, al menos hasta la edad Cadete
13. Con cultura de dub. Queremos jugadores identificados con la ¡nstitu

c ó n a la que pertenecen, que sientan bs cobres, que manifiesten de
forma natural los principios y la cultura deportiva y extradepoitK/a que
definen al club en cuestión.
3. METODOLOGÍA DE ESTE LIBRO
3.L CONTENIDOS ANUALES
El temario propuesto se basa en contenidos anuales cuyo entrenamien

to el cuerpo técnico deberá planificar según su juicio a lo largo de la tem po
rada. Lo hará, eso sí, de acuerdo a un criterio de prioridad o importancia que
el libro detalla para cada uno de b s conceptos y edades, tal y com o se des
cribe más adelante. A partir de esta base:
• El objetivo es haber entrenado esos conceptos en la cantidad y

calidad expresadas. N o lo es (el objetivo) que los jugadores y el
equipo los hayan asimilado y desarrollado con éxito. Esto puede
llevar varios años y dependerá de la dificultad del contenido y
del nivel de los jugadores. La planificación de cada tem porada
recogerá los conceptos que hayan quedado pendientes del año
anterior y éstos se arrastrarán sucesivamente hasta que sean
asimilados
• Se trata de contenidos mínimos. Es decir, com o m ínim o hay que

incluir esos conceptos en la planificación. A partir de ese
requisito, el cuerpo técnico tiene libertad para introducir otros
que él crea necesarios, por ejemplo adelantando contenidos de
etapas posteriores.
• El cuerpo técnico debería conocer bien los contenidos de todas

las edades precedentes a la qu e entrena, especialmente de las
inmediatamente anteriores.
3.2. METODOLOGÍA DEL TEMARIO
Para entender el temario, habrá que manejar dos documentos. En pri

mer lugar, la Relación de objetivos anuales por categorías (capitulo número
5) y en segundo lugar, el Glosario (capítuto número 6). En el primero, se en
cuentran listados todos los contenidos que cada año deben ser entrenados.
En el Glosario, cada uno de estos contenidos es desarrollado y su evolución,
detallada de forma cronológica para cada edad.
En cada etapa, cada contenido tiene asociada una letra y un número:
• La letra es la im portancia qu e el concepto adquiere respecto a
los dem ás e n un año determ inado (A es la m áxim a im portancia y
C es la m enor, mientras q u e R, d e Rendim iento, indica q u e es un
con te nido ya asimilado, q u e se encuentra ahora al servicio d e las
necesidades qu e genere la com petición).
• El núm ero expresa los años en los qu e ese con cepto ya ha sido
trabajado ('In' indica q u e es un con cepto en fase de Introducción
y el sím bolo + significa qu e se trata de una materia q u e se
entrenará d e form a secundaría de n tro de tareas con otros
objetivos principales o, en la fase de rendim iento, q u e ese
contenido estará supeditado a las necesidades de la
com petición).
• En el capítulo 5 'Relación de objetivos anuales por edades',

aparecen varios conceptos cuyo cuadrado n eg ro para la letra y
cu yo círculo blanco para el núm ero están vacíos. Esto se deb e a
q u e ese contenido no se entrena, al m enos de form a explícita, en
esa edad.
A l finalizar cada tem porada, el cuerpo técnico y sus responsables se re

unirían para realizar un balance de los contenidos del año. Básicamente,
habría q u e determ inar:
• Verde. C ontenidos asimilados por el g rupo. N o serían incluidos

en la planificación d e la te m po rada siguiente, au nq u e siem pre
podrían te ner cabida si se detectaran carencias posteriormente.
• Am arillo. Contenidos asimilados sólo parcialm ente por el grupo.
• Rojo. C ontenidos n o asimilados p o r el g rupo. Éstos y los del

p u n to anterior serían arrastrados a la planificación del año
siguiente.
Sucede no pocas veces a lo largo del libro qu e un concepto con una

valoración d e prioridad 'C ' incluye para ese año m uchos contenidos. Y al re
vés, qu e uno con una valoración 'A ' presenta m u y pocos o incluso ning u no
(‘N o hay objetivos nuevos en esta etapa'). Se trata de una circunstancia
com patible:
En el p rim e r caso, se entrenarán todos los contenidos, pero de acuerdo

con la letra 'C ' se hará sólo de form a superficial. La m ayoría de ellos queda
rán pendientes con un color amarillo o rojo para las tem poradas siguientes.
En el segundo caso (poca materia para una letra 'A '), es de esperar que
se hayan arrastrado contenidos de años anteriores, qu e recibirán una m ayor
im portancia du rante ese año.
3.3. PRETEMPORADA
A l iniciarse una nueva tem porada, todo s los grupos suelen sufrir altas y
bajas. Puesto qu e los jugad ores procedentes de otros clubes pueden no
haber e ntrenado los m ism os conceptos qu e el resto del g ru p o , el períod o
de pretem porada seria utilizado para hom ogeneizar y reforzar en general
los conceptos del año anterior (especialm ente los d e color verde), incidien
d o especialmente en las nuevas incorporaciones.
Este período d e prolongación del año pasado será igualm ente intere
sante para los ju ga d o re s q u e ya estaban en el equipo, puesto que, al existir
e n esta propuesta d e tem ario tanta flexibilidad en cuanto a los sistemas de
ju e g o , es p robable q u e conceptos entrenados en años anteriores con un
sistema de b a n ser repetidos al cam biar a otros. Eso nos retrasará a corto
plazo, pero a largo (q ue es el qu e interesa) nos reportará una m a yo r inteli
gencia táctica y una m ejo r asimilación del con cepto en cuestión.
C u a nd o entrenem os objetivos q u e procedan d e años anteriores, p o

drem os increm entar la dificultad mediante:
• A u m e n to d e la oposición.
• Reducción del espacio.
• Introducción de condiciones y normas q u e obligan a la to m a de

decisiones bajo presión.
• M odificación del contexto. Resultado, m in u to de ju e go , tiem po

de ejecución,
• Increm entando la dificultad del objetivo qu e hay qu e conseguir.
3.4. APLICACIÓN PRÁCTICA
En la práctica, cu a n do un cu erpo técnico se dispon e a planificar to m a n

d o c o m o base este libro, d e b e hacerlo con una am plia libertad para Ínter
pretar a su manera los contenidos propuestos. Por ejem plo, en el siguiente
enunciado:
DEFENSAS + CENTRO CAMPISTAS (DEFENSIVO)
© ^ Infantil de segundo año (sub-14)

• Cam bio de marcas entre el lateral y el centrocampista de banda
cuando éste debe adelantar su posición para iniciar un
movimiento colectivo de presión GRÁFICO 1.
O O Jugacor/Portoro ( equipo riva)
© # Jugacor/Forero (equlpopropio)
Partí del Jugaccr (las marcas represen :an los trazos)
@ Balúr
......... » Slcvmiarlo $in ooléa del ugodcr
vW v* Conducción
Fase
Tiro a puerta
Pase aereo
A ÁrtOITO
L Arturo asísteme
El cuerpo técnico analizará cóm o este concepto se manifiesta en los

sistemas de juego que ese año vayan a utilizar (en este caso, un 1 -4 -4 -2 ) y
diseñará las tareas que estime convenientes para que sus jugadores (sólo los
jugadores de banda) puedan asimilar este concepto.
Teniendo en cuenta que la letra que acompaña a este concepto duran

te ese año es la C (prioridad baja), incluirá su entrenamiento en la planifica
ción anual de acuerdo a esa relación de importancia respecto al resto de
materias.
El núm ero 2 indica que es el seguiTdo año que el grupo entrena conte
nidos de Defensas + Centrocam pistas (defensivo).
3.5. CLASIFICACIÓN DE CONTENIDOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS
Los conceptos técnicos y tácticos son manejados de forma conjunta en

el libro de la siguiente forma:
Conceptos generales
• Conceptos válidos tanto para la fase ofensiva, com o para la
defensiva.
o Por ejemplo: Jugar en equipo o Mi posición,
o Formación básica, genérica e integral del jugador
o Primeras etapas.
Conceptos ofensivos
• Conceptos generales.
a. Por ejemplo: Pase, Control o M ovim iento sin balón.
b. Formación básica, genérica e integral del jugador.
c. Primeras etapas.
d. Los principios puramente tácticos son agrupados a su vez
en cuatro conceptos:
i. M ovim iento sin balón. Engloba todas las acciones,
individuales y colectivas, que los jugadores pueden
realizar cuando un com pañero se encuentra en
posesión del balón.
ii. Orientación del juego. Recoge los principios que se
refieren al 'dónde' y 'hacia dónde' se dirige el juego
del equipo.
iii. Ritmo ofensivo. Se trata de la rapidez con la que se
realizan los principios ofensivos.
iv Velocidad en el juego. Es un concepto que merece
un apartado individual, debido a su importancia. Es
la suma de rapidez y precisión.
• Conceptos clasificados según las fases del juego.
a. Por ejemplo, conceptos ere Fase de iniciación. Fase de
creación o Transición defensa-ataque.
b. Formación inscrita en el ju ego colectivo.
c. Presentes en todas las etapas, pero con importancia y peso
crecientes.
• Conceptos específicos de cada demarcación.
a. Por ejemplo, conceptos específicos para: delanteros,
medios centro o centrales,
b. Formación basada en la especialización.
c. Etapas avanzadas.
Concentos defensivos
• Conceptos generales individuales.
a. Por ejemplo: Repliegue, Entrada o Presión (perspectiva
individual).
b. Formación básica, genérica e integral del ju g a d o r
c. Primeras etapas.
• Conceptos generales colectivos.
a. Por ejem plo Repliegue, Transición ataque-defensa o
Presión (perspectiva colectiva).
b. Formación inscrita en el juego colectivo.
c. Su entrenamiento está presente en todas las etapas, pero
con importancia y peso crecientes,
• Conceptos clasificados por demarcaciones, por líneas o por
grupos de demarcaciones o de líneas.
a. Por ejemplo: Porteros + defensas, Medios centro o

Jugadores de banda.
b. Formación inscrita en el juego colectivo y basada en la
especia lización.
c. Etapas avanzadas.
En sus primeras etapas, los contenidos técnicos serán entrenados en

muchas oportunidades mediante un método más analítico, buscando repe
ticiones y una fácil corrección y demostración por parte del cuerpo técnico.
En los últimos años, hablamos normalmente de un entrenamiento integra
do, en el que los gestos técnicos se encuentran implícitos en el ejercicio tác
tico. En caso de detectar carencias, se podría recurrir al método analítico.
Todos los principios técnicos y tácticos que reconoce la Escuela de En

trenadores están recogidos en la obra, pero algunos de ellos están incorpo
rados dentro de otros conceptos. Por ejemplo, la pared la encontraremos
dentro de Velocidad en el juego o los des marques, los apoyos y las ayudas
permanentes, dentro de Movimiento sin balón. Temporización defensiva se
encuentra dentro de Entrada y de Presión.
4. OBJETIVOS COMUNES
H ay una serie d e contenidos que, de manera sistemática, deben estar

presentes en las planificaciones anuales de todas las edades.
Para no repetirlos, los recogerem os en esta breve relación:
• Creatividad.
a. N o restringirla. Potenciarla. A l que regatea y tiene talento
para hacerlo no se le colocan límites.
b. N o igualar a los buenos y a los m enos buenos. M ejorarlos
a todos, pero potenciar las virtudes adem ás d e centrarnos
en pulir los defectos.
• Permitir el error. El fallo con du ce a la mejora. El futbolista deb e

atreverse a inventar, con el riesgo q u e esto conlleva. U n error
individual puede ser fatal para el g ru p o a corto plazo, pero m u y
beneficioso com o aprendizaje para el ju g a d o r qu e lo ha
com e tido en el largo.
• El fútbol es un ju ego . La diversión deb e estar siem pre presente.
• Potenciar las fintas: ofensivas (con balón y sin balón) y

defensivas. El e ng año marca la diferencia.
• Com petitividad. Ganar y perder deberían ser factores habituales

en las tareas en la m ayor m edida posible:
a. Por un lado, acostum brarán al ju g a d o r a desenvolverse en
un a m biente en el q u e hay algo e n ju e g o .
b Por otro lado, la intensidad d e la tarea aum entará, gracias
al estím ulo q u e supone la com petición por sí misma.
• Intensidad y agresividad Siem pre presentes, tanto en ataque

c o m o en defensa, aunque se manifestarán de form a gradual, ya
qu e en las primeras etapas prim arán la calidad en la ejecución y
el aprendizaje d e los conceptos, antes qu e m ejorar la rapidez con
q u e se llevan a cabo.
• Lateralidad. Entrenar todas las acciones con am bas piernas y

variando los perfiles. Siem pre y para todo.
5. RELACIÓN DE OBJETIVOS ANUALES POR EDADES
Prebenjamín (sub-8) Conceptos generales colectivos

© Q Repliegue
Objetivo principal específico O B
Basculación defensiva
Q Fomentar la pasión del niño por el hit- O B Presión
bol O B Transición ataque defensa
CONCEPTOS GENERALES
O B Juego aéreo y zonas de rechace
©Q Jugar en equipo
O B Rhm o defensivo
Conceptos clasificados por demarca
© Q M i posición
ciones, por líneas o por grupos de
CONaPIOSOfW SKPS demarcaciones o de líneas
Conceptos generales O B P o rtao s ♦ defensas (defensivo)
© B Pase O B Defensas «centrocampistas (defensivo)
© B Control O B Centrocam pistas (defensivo)
© Q Creatividad técnica O B Delanteros (defensivo)
©B Regate
C onceptos de estrauoia
O B Finta
Conceptos de estrategia ofensiva
© B Pierna menos hábil
©B O B Saque de meta ofensivo
©B
Conducción
Tiro a puerta
O B Saque de esquina ofensivo
O B Saque de banda ofensivo
© □ Definición lxpt
O B Remate a puerta
O B Saque de centro ofensivo
© | Saque de falta ofensivo
O B Golpeo de cabeza
O B Saque de penalti ofensivo
© Q Movimiento sin balón
Conceptos de estrategia defensiva
©B Orientación
O B Saque de meta defensivo
O B Velocidad en el juego
O B Saque de esquina defensivo
O B Ritmo ofensivo
Conceptos clasificados según las fa
O B Saque de banda defensivo
© | Saque de centro defensivo
ses del juego
O B Fase de iniciación
O B Saque de fafta defensivo
O B Fase de creación
O B Saque de penalti defensivo
O B Fase de finalización Q lfiQ S .S iS m i.Q S
O B Transición defensa-ataque © B Sistemas de juego
Conceptos específicos de cada de © Polivalencia
marcación © Participación en la competición
O B Porteros (ofensivo) 0 Q Reglas de juego
O B Porteros «- defensas (ofensivo) O B Entrenamiento individual
O B Centrocampistas (ofensivo) © □ Rendimiento
O B Jugadores de banda (ofensivo) O B Sociedades
O B Delanteros (ofensivo)
PSICOLOGIA
O B Saber competir
Conceptos generales individuales 0 Q Imagen y responsabilidad
©B Entrada © | Hábitos de comunicación
O B Mareaje © £ Concentración
O B Despeje O B Nivel de activación
© Q Com patibilidad escolar
Bemjamin de primer año (sub-9) Conceptos generales colectivos

© B Repliegue
Objetivo principe! especifico © B Basculación defensiva
H Fomentar la pasión del niño por el fút © B Presión
bol © □ Transición ataque-defensa
O H Juego aéreo y zonas de rechace
c o rta p is a .g i ii M u s
© B Ritmo defensivo
© Q Jugar en equipo
Conceptos clasificados por demarca
0 D Mi posición
ciones, por lineas o por grupos de
CONCIPIOS QftNSIVOS demarcaciones o de líneas
Conceptos generales O H Porteros ♦ defensas (defensivo)
©B Pase O H Defensas ♦centrocampístas (defensivo)
©D Control O H Centrocampístas (defensivo)
© Q Creatividad técnica O H Delanteros (defensivo)
© D Regate
C o N a p io sm isiR A U ca A
© D Finta
Q Q Pierna menos hábil
© Q Saque de meta ofensivo
© Q Conducción
© Q Tiro a puerta
©B Saque de esquina ofensivo
©B Definición lxpt
©B Saque de banda ofensivo
©B Remate a puerta
©B Saque de centro ofensivo
© B Saque de falta ofensivo
©B Golpeo de cabeza
© B Saque de penalti ofensivo
©D Movimiento sin balón
Conceptos de estrategia defensiva
© Q Orientación
© B Saque de meta defensivo
© B Velocidad en el juego
© B Saque de esquina defensivo
O | Ritmo ofensivo
©B Saque de banda defensivo
ses d d juego
©B Saque de centro defensivo
© B Saque de falta defensivo
® D Fase de iniciación
© B Saque de penalti defensivo
® B Fase de creación
® B Fase de finalización O ír o s coNctP ios
® B Transición defensa-ataque © B Sistemas de juego
© D Porteros (ofensivo) © B R egks de juego
O ■ Porteros ♦ defensas (ofensivo) © B Entrenamiento individual
OH Centrocampístas(ofensivo) © B Rendimiento
O H Jugadores de banda (ofensivo) © B Sociedades
O H Delanteros (ofensivo)
PSKOiOGfr
© o Saber competir
Conceptos generales individuales © B Ini agen y responsabilidad
© D Entrada © B Hábitos de comunicación
® B Mareaje © B Concentración
® B Despeje © B Nivel de activación
© B Compatibilidad escolar
Conceptos generales colectivos
B e n ja m ín de s e g u n d o a ñ o ( s u b - 10) © B Repliegue
© B Basculación defensiva
Objetivo principal especifico © B Presión
| Fomentar la pasión del niño por el fút ® B Transición ataque-defensa
bol O B Juego aéreo y zonas de rechace
C o n c e p to s generaees
C o n c e p to s clasificados p o r d e m a rca
© D Jugar en equipo
ciones, p o r líneas o p o r g ru p o s d e
© Q Mi posición
de m arca cio nes o d e lin e a s
Co n c ep to s o fen s iv o s © B Porteros ♦ defensas (defensivo)
Conceptos generales O B Defensas rcentrocampistas (defensivo)
© □ Pase Q B Centrocamprstas(defensivo)
© D Control O B Delanteros (defensivo)
© □ Creatividad técnica
C o n c e p to s de estr ategia
©D Regate
© D Finta
© □ Pierna menos hábil
© Q Saque de esquina ofensivo
© □ Conducción
© B Saque de banda ofensivo
© D Tiro a puerta
© B Saque de centro ofensivo
© D Definición lxpt
© D Remate a puerta
© B Golpeo de cabeza
©o Movimiento sin balón
© B
C o n c e p to s d e estrategia defensiva
Saque de meta defensivo
© D Orientación
©B Velocidad en el juego
© B Saque de banda defensivo
©B Ritmo ofensivo
© B Saque de centro defensivo
ses del juego
© E l Fase de riciación
0 B Saque de penalti defensivo
©B Fase de creación O TROS CONCEPTOS
© Q Fase de finalización © B Sistemas de juego
© B Transición defensa-ataque © Polivalencia
Conceptos específicos de cada de © Participación en la competición
marcación © B Reglas de juego
© □ P o rte ro s (o fe n siv o ) © B Entrenamiento individual
O B Porteros * defensas (ofensivo) © B Rendimiento
O B Centrocamp'istas (ofensivo) © B Sociedades
O B Jugadores de banda (ofensivo)
O B Delanteros (ofensivo) PSICOLOGIA
© B Saber competir
CONCEPTOS DEFENSIVOS © □ Imagen y responsabilidad
Conceptos generales individuales 0 B Hábitos de comunicación
© D Entrada © B Concentración
© D Mareaje © B Nivel de activación
©B Despeje
© B
Compatibilidad escolar
A l e v ín de p r i m e r a ñ o (s u b -U ) Conceptos generales colectivos
© B Repliegue
Objetivo principal específico © B Basculación defensiva
■ Fomentar la pasión del niño por el fút © B Presión
bol © Q Transición ataque-defensa
© B luego aéreo y zonas de rechace
© □ lugar en equipo
C o n c e p to s d a sific a d o s p o r d e m a rc a
O H Mi posición
ciones, p o r líneas o p o r g ru p o s de
C o n c e p to s o een siv o s de m arca cio nes o de líneas
Conceptos generales © B Porteros * defensas (defensivo)
© □ Pase O ■ Defensas ^centrocampistas (defensivo)
© D Control O B Centrocampistas (defensivo)
© D Creatividad técnica O B D e la n te ro s (d e fe n sivo )
©D Regate
Co n c e p t o s he estr a teg ia
©D Finta
© Q Pierna menos hábil
© D Conducción
© B Saque de esquina ofensivo
© □ Tiro a puerta
©B Saque de banda ofensivo
© □ Remate a puerta
© B Golpeo de cabeza
C o n c e p to s de estrategia defensiva
© D Orientación
© B Saque de meta defensiwa
© B Velocidad en el juego
© B Ritmo ofensivo
© Q Saque de centro defensivo
ses del juego
© Q Saque de falta defensivo
© D Fase de iniciación
©B Fase de creación
© B Fase de finalización OTROS CONCEPTOS
© B Transición defensa-ataque © B Sistemas de juego
Conceptos especíñcos de cada de © Polivalencia
©B Porteros (ofensivo) © B Reglas de juego
©B Porteros + defensas (ofensivo) © B Entrenamiento individual
©B Centrocampistas (ofensivo) © B Rendimiento
©B Jugadores de banda (ofensivo) © B Sociedades
©B Delanteros (ofensivo)
PSICOlOGlA
C o n c e p to s defensivos © B Saber competir
Conceptos generales individuales © B Imagen y responsabilidad
©B Mareaje © B Concentración
©B Despeje © B Nivel de activación
A l e v ín de s eg u n d o a ñ o (s u b -1 2 ) Conceptos generales colectivos
© B Repliegue
■ Fomentar la pasión del niño por el fút ©B Presión
bol © B Transición ataque-defensa
O | Juego aéreo y zonas de rechace
C o n c e b io s gener a ! es
(i) B Jugar en equipo
O I Mi posición
CONCEPIOS OFENSIVOS de m arca cio nes o d e lin e a s
Conceptos generales © B Porteros ♦ defensas (defensivo)
© B Pase O ■ Defensas ecentrocampistas (defensivo)
© D Control © B Centrocarnpistas (defensivo)
© D Creatividad técnica © B Delanteros (defensivo)
©D Regate
C o n c e b io s de e s ir a ie g ia
©D Finta
© D Pierna menos hábil
© B Saque de meta ofensivo
© □ Conducción
© D Tiro a puerta
© B Golpeo de cabe2a
© a Orientación
® D Velocidad en el juego
© B Ritmo ofensivo
ses deí juego
© B Fase de iniciación
© B Fase de creación
© B Fase de finalización O TROS CONCEPTOS
© B Porteros (ofensivo) © B Reglas de juego
© B Porteros + defensas (ofensivo) © B Entrenamiento individual
© B Centrocarnpistas (ofensivo) © B Rendimiento
© B Delanteros (ofensivo)
P s ic o lo g ía
Co n c ep to s d efens ivo s © B Saber competir
© B Entrada © B Hábitos de comunicación
© B Mareaje © B Concentración
© B Despeje © B Nivel de activación
In f a n t i l d e p r im e r AÑO (s u b -1 3 ) Conceptos generales colectivos
© B Repliegue
■ Fomentar la pasión del niño por el fút © Q Presión
© B luego aereo y zonas de rechace
OH lugar en equipo
OH Mi posición
Conceptos generales © B Porteros t defensas (defensivo)
© □ Pase © B Defensas «-centrocampistas (defensivo)
© D Control © B Centrocampistas (defensivo)
© D Creatividad técnica © B Delanteros (defensivo)
©D Regate
©D Finta
® D Saque de meta ofensivo
© D Conducción
® H Saque de esquina ofensivo
© H Golpeo de cabeza
© □ Orientación
® D Velocidad en el juego
© □ Ritmo ofensivo
ses del juego
© D Fase de iniciación
® B Saque de falta defensivo
©D Fase de creación
® B Saque de penalti defensivo
© E l Fase de finalización OTROS CONCEPTOS
© D Transición defensa-ataque © B Sistemas de juego
marcación ® Participación en la competición
© D Porteros (ofensivo) © B Reglas de juego
© O Porteros + defensas (ofensivo) © □ Entrenamiento individual
© □ Centrocampistas (ofensivo) © B Rendimiento
© □ Jugadores de banda (ofensivo) © B Sociedades
© Q Delanteros (ofensivo)
PSICOlOGlA
Conceptos generales individuales © Q Imagen y responsabilidad
© Q Mareaje © B Concentración
© D Compatibilidad escolar
Infantil de segundo a ñ o (sub-14) Conceptos generales colectivos
© 0 Repliegue
Objetivo principal específico © Q Basculación defensiva
0 Fomentar la pasión del niño por el fút © B Presión
bol © □ Transición ataque-defensa
© Q Juego aéreo y zonas de rechace
© Q Ritmo defensivo
O I Jugar en equipo
O I Mi posición
Conceptos generales © Q Porteros + defensas (defensivo)
® □ Pase © Q Defensas ecentrocampistas (defensivo)
®D Control © Q Centrocarnpistas (defensivo)
® O Creatividad técnica © 0 Delanteros (defensivo)
® O Regate
C o n c e b io s de e s ir a ie g ia
® D Finta
©D Conducción
© 0 Saque de esquina ofensivo
© 0 Saque de banda ofensivo
® □ Definición lxpt
© 0 Saque de centro ofensivo
© 0 Saque de falta ofensivo
© □ Golpeo de cabe2a
© 0 Saque de penalti ofensivo
© D Movimiento sin balón
© O Orientación
© 0 Saque de meta defensivo
©D Velocidad en el juego
© 0 Saque de esquina defensivo
© O Ritmo ofensivo
© 0 Saque de banda defensivo
© 0 Saque de centro defensivo
ses deí juego
© 0 Saque de falta defensivo
© O Fase de iniciación
© 0 Saque de penalti defensivo
©D Fase de finalización O TROS CONCEPTOS
© D Transición defensa-ataque © □ Sistemas de juego
© D Porteros (ofensivo) © 0 Reglas de juego
© □ Porteros + defensas (ofensivo) © Q Entrenamiento individual
© O Centrocarnpistas (ofensivo) © 0 Rendimiento
© D Jugadores de banda (ofensivo) © 0 Sociedades
© 0 Delanteros (ofensivo)
P s ic o lo g ía
Co n c ep to s def en sivo s © 0 Saber competir
Conceptos generales individuales © 0 Imagen y responsabilidad
® D Entrada © 0 Hábitos de comunicación
© Q Mareaje © 0 Concentración
© Q Despeje © 0 Nivel de activación
© 0 Compatibilidad escolar
Cadete de primer a ñ o (sub-15) Conceptos generales colectivos
© B Repliegue
© B fuego aéreo y zonas de rechace
OH lugar en equipo
OH Mi posición
Conceptos generales © B Porteros * defensas (defensivo)
© □ Pase © B Defensas +centrocampistas (defensivo)
© B Creatividad técnica © B Delanteros (defensivo)
©B Regate
Q Q Finta
©B Pierna menos hábil
® B Saque de meta ofensivo
©B Conducción
©B Tiro a puerta
® Q Saque de centro ofensivo
© B Remate a puerta
© Q Saque de penalti ofensivo
© □ Orientación
® B Saque de meta defensivo
®D Velocidad en el juego
© □ Ritmo ofensivo
© Q Saque de banda defensivo
ses del juego
® D Fase de creación
® B Fase de finalización OTROS CONCEPTOS
© B Porteros + defensas (ofensivo) © B Entrenamiento individual
© B Centrocampistas (ofensivo) © B Rendimiento
PSICOlOGlA
© B Entrada © B Hábitos de comunicación
® B Mareaje © B Concentración
® B Despeje © B Nivel de activación
Cadete de segundo a ñ o (sub-16) Conceptos generales colectivos
® Q Repliegue
■ Fomentar la pasión del niño por el fút © □ Presión
© Q luego aéreo y zonas de rechace
© Q Ritmo defensivo
O I Jugar en equipo
O I Mi posición
Conceptos generales ® B Porteros ♦ defensas (defensivo)
QD Pase © Q Defensas +centrocamp'rstas (defensivo)
©D Control © Q Centrocarnpistas (defensivo)
© Q Creatividad técnica © Q Delanteros (defensivo)
© B Regate
CONCFPIOS DE ESIRAIEGIA
© D Finta
© El Pierna menos hábil
© El Saque de meta ofensivo
© □ Conducción
® D Tiro a puerta
© El Saque de esquina ofensivo
© □ Saque de banda ofensivo
© D Definición lxpt
© Q Saque de falta ofensivo
® D Golpeo de cabeza
© E l Saque de penalti ofensivo
© D Movimiento sin balón
® B Orientación
© Q Saque de meta defensivo
©D Velocidad en el juego
© □ Saque de esquina defensivo
© B Ritmo ofensivo
© Q Saque de banda defensivo
© Q Saque de centro defensivo
ses del juego
© Q Saque de falta defensivo
©B Fase de iniciación
© Q Saque de penalti defensivo
© □ Fase de finalización O TROS CONCEPTOS
© D Transición defensa-ataque ® □ Sistemas de juego
© Q Porteros (ofensivo) © B Reglas de juego
© □ Porteros + defensas (ofensivo) © 0 Entrenamiento individual
© D Centrocarnpistas (ofensivo) © B Rendimiento
© D Jugadores de banda (ofensivo) © B Sociedades
® D Delanteros (ofensivo)
P s ic o lo g ía
Co n c ep to s peeenstvos © Q Saber competir
© D Mareaje © B Concentración
© D Despeje © B Nivel de activación
J uvenil de primer a ñ o (sub-17) Conceptos generales colectivos
Q B Repliegue
Objetivo principal específico ® Q Basculación defensiva
■ Fomentar la pasión del niño por el fút ® B Presión
® B fuego aéreo y zonas de rechace
® B Ritmo defensivo
OH lugar en equipo
OH Mi posición
Conceptos generales © B Porteros t defensas (defensivo)
© □ Pase © B Defensas +centrocampistas (defensivo)
©B Creatividad técnica Q B Delanteros (defensivo)
©B Regate
© Q Finta
©B Conducción
® B Saque de esquina ofensivo
©B Tiro a puerta
©B Definición lxpl
©B Remate a puerta
® B Saque de falta ofensivo
©B Movimiento sin balón
©B Orientación
®B Velocidad en el juego
©B Ritmo ofensivo
® B Saque de banda defensivo
ses del juego
® B Saque de centro defensivo
®B Fase de iniciación
® B Saque de falta defensivo
®B Fase de creación
©B Fase de finalización OTROS CONCEPTOS
®B Transición defensa-ataque ® B Sistemas de juego
©B Porteros ♦ defensas (ofensivo) © B Entrenamiento individual
©B Centrocampistas (ofensivo) © B Rendimiento
©B Jugadores de banda (ofensivo) ® B Sociedades
PSICOlOGlA
C o n c e p to s defensivos ® B Saber competir
©B Entrada ® B Hábitos de comunicación
J uvenil de segundo a ñ o (sub-18) Conceptos generales colectivos
© B Replieîe
Objetivo principal específico ©B Basculación defensiva
■ Fomentar la pasión del niño por el fút ®B Presión
©B Juego aéreo y zonas de rechace
O I Jugar en equipo
©B Ritmo defensivo
O I Mi posición
Conceptos generales ® B Porteros + defensas (defensivo)
QD Pase © Q Defensas +centrocarnpistas (defensivo)
© D Control © B Centrocarnpistas (defensivo)
© Q Creatividad técnica © □ Delanteros (defensivo)
© B Regate
CONCFPIOS DE ESIRAIEGIA
© D Finta
© Q Pierna menos hábil
© □ Conducción
© D Tiro a puerta
© □ Saque de banda ofensivo
© □ Saque de centro ofensivo
© B Remate a puerta
© D Golpeo de cabe2a
©B Orientación
®D Velocidad en el juego
©B Ritmo ofensivo
ses del juego
© D Fase de creación
© □ Fase de finalización O TROS CONCEPTOS
® D Transición defensa-ataque © B Sistemas de juego
© B Porteros (ofensivo) © B Reglas de juego
© B Porteros * defensas (ofensivo) ® B Entrenamiento individual
® B Centrocarnpistas (ofensivo) © Q Rendimiento
© B Jugadores de banda (ofensivo) © B Sociedades
® B Delanteros (ofensivo)
P s ic o lo g ía
Co n c ep to s d efens ivo s © B Saber competir
©B Entrada @ B Hábitos de comunicación
© 0 Compatibilidad escolar
JUVENtL DE TERCER AÑO (sub-19) Conceptos generales colectivos
© B Repliegue
Objetivo principal específico 0 B Basculación defensiva
C o n c e p to s
© B Juego aéreo y zonas de rechace
OH lugar en equipo
g en er a ies
C o n c e p to s clasificados p o r d e m a rc a
OH Mi posición
Conceptos generales ® [ J Porteros ♦ defensas (defensivo)
© □ Pase © Q Defensas ^centrocampistas (defensivo)
© D Control © Q Centrocampistas (defensivo)
© Q Creatividad técnica © B Delanteros (defensivo)
©B Regate
CONCEPIOS HE ESTRATEGIA
© Q Finta
©B Conducción
©B Tiro a puerta
Q B Saque de banda ofensivo
©H Definición lxpl
©B Remate a puerta
©B Movimiento sin balón
©B Orientación
0 B Velocidad en el juego
©B Ritmo ofensivo
ses del juego
0 B Fase de iniciación
©B Fase de creación
©B Fase de finalización OTROS CONCEPTOS

©B Transición defensa-ataque © B Sistemas de juego
©B Porteros ♦ defensas (ofensivo) © B Entrenamiento individual
© B Centrocampistas (ofensivo) © B Rendimiento
© B lugadores de banda (ofensivo) © B Sociedades
PSICOtOGlA
C o n c e p to s defensivos © Q Saber competir
© H Entrada © B Hábitos de comunicación
© □ Mareaje © B Concentración
©B Despeje © B
Nivel de activación
© Q Compatibilidad escolar
6. GLOSARIO
6.1. OBJETIVO PRINCIPAL ESPECÍFICO
6.1.1. Fomentar la pasión del niño por el fútbol
Se trata de un concepto que, aunque común e importante para todas

las categorías (incluido en el capítulo 4 - Objetivos comunes), es especial
mente relevante en la etapa prebenjamín y por este motivo es citado de
forma explícita.
Antes que cualquier concepto deportivo o de formación, el principal

objetivo que debemos perseguir en esta primera edad es potenciar al
máximo el entusiasmo del niño por juga r al fútbol. Huiremos por lo tanto de
la repetición excesiva de ejercicios analíticos y recurriremos frecuentemente
a juegos y partidos.
6.2. CONCEPTOS GENERALES
6.2.1. Jugar en equipo
Jugar en e q u ip o es un concepto q u e tratarem os d e form a específica en

las primeras etapas y q u e servirá d e base fundam ental para la m ayoría de
los conceptos tácticos q u e entrenarem os en fases posteriores.
Se trata de qu e el ju g a d o r entienda y asimile q u é significa qu e el fútbol

sea un deporte colectivo y las implicaciones qu e esto conlleva.
Su entrenam iento específico abarcaría desde la edad Prebenjam ín (sub

8) a la Alevín de se g u n d o año (sub 12). Posteriorm ente, Jugar en e q u ipo
quedaría recogido de form a implícita en el entrenam iento táctico y en la d i
námica general del g ru p o y recibiría un tratam iento específico sólo en el ca
so de detectar necesidades o carencias puntuales.
© □
Prebenjam'm (sub-8)
• Entender lo q u e es un ju e g o d e e q u ipo en com paración con uno
individual:
o Si todos participam os, todo s nos divertim os más.
o El objetivo del fútbol - m arcar gol - es un objetivo colectivo, de
to d o el g rupo. N o im porta quién m eta los goles, sino q u e el
e q u ip o los anote.
a N o hay ju gad ores q u e defienden y otros q u e atacan: todos
atacamos y todo s defendem os.
o Porque som os varios jugadores, pod em o s repartirnos el terreno
d e ju e g o , sin necesidad d e tener qu e correr todo s a todas
partes Enlazar con M i posición
' □ Benjamín de primer año (sub-9)

• Incentivar d e form a general los com portam ientos deportivos basados
en la transm isión del balón (en lugar de la acción individual).
• Tra b a jo en e q u ip o (den tro o fuera del fútbol):
o T o d o s ganam os, todos perdem os.
o El g ru p o es más im po rtante q u e el individuo. Es más im portante
q u e el g ru p o se divierta y alcance sus objetivos qu e el hecho de
q u e y o m e divierta y yo alcance mis objetivos.
o El grupo es más fuerte si participan todos los individuos que si

lo hacen sólo unos pocos: no es sólo que nos divirtamos más,
sino que tendremos más posibilidades de ganar,
o Esforzarse por dar lo mejor de uno mismo al grupo y por ayudar
a los demás a dar lo mejor de sí mismos.
© Benjamín de segundo año (sub-10)

Comunicación positiva. Cóm o ayudar a mis compañeros a dar lo
mejor de sí mismos mediante la comunicación. Enlazar con Hábitos de
comunicación.
® ^ Alevín de primer año (sub-11)

• Todos los jugadores, en cualquier momento del partido, tienen su rol
ofensivo (hasta los porteros) y su rol defensivo (hasta los delanteros):
asimilación y aplicación práctica en entrenamientos y competición.
• La importancia del juego sin balón para el equipo: no sólo es
importante el jugador que lleva el balón. Todos los que le rodean
pueden intervenir y favorecer el juego del equipo con sus
movimientos sin balón e incluso ser decisivos sin llegar a tocarlo (no
obsesionarse con entrar en contacto con el balón: lo importante es el
beneficio del grupo)
• La importancia específica del individuo dentro del grupo en el fútbol:
este deporte necesita de las acciones individuales puntuales de los
jugadores.
® ® Alevín de segundo año (sub-12)

• No hay objetivos nuevos en esta etapa.
6.2.2. Mi posición
Mi posición es un concepto m uy primario que debe servir de base para el

entrenamiento de otros conceptos tácticos más avanzados, como los sistemas de
juego, la colocación ofensiva y defensiva del equipo, el mareaje en zona y los m o
vimientos ofensivos sin balón específicos de cada demarcación
Se trata de iniciar a los jugadores en la práctica del fútbol a partir de unas

posiciones predeterminadas, de una organización dentro del terreno de juego.
Ocupar una zona del terreno de juego supondrá para ellos primero una limitación
(pues no podrán intervenir en cualquier parte del campo y habrán de guardar una
cierta disciplina) y posteriormente una ventaja (pues esa distribución racional
permitirá al equipo desarrollar un mejor juego colectivo, dosificar mejor los es
fuerzos de los jugadores y, en definitiva, aumentar el rendimiento del grupo)
Su entrenamiento se limitará a las etapas Prebenjamín (sub 8), Benjamín de

primer año (sub 10) y Benjamín de segundo año ^ u b 11).
□ Prebenjamín (sub-8)
* Delimitar zonas amplias d e las qu e un ju g a d o r o un g ru p o de
jugadores no deben salir. El objetivo será lograr que los jugadores no
persigan el balón por sistema, qu e no corran todos detrás de él.
Entender q u e fuera de mi zona d e acción hay otros compañeros:
ahora es su tu m o. Enlazar con Jugar en equipo. G R Á FIC O 99.
3 Benjamín de primer año (sub-9)

• Colocación en el sistema de juego.
o Comenzar con una rígida colocación dentro de cada zona. El jugador no
debe abandonar la zona en la que juega ni invadir la del compañero.
o Conform e los jugadores asimilen el objetivo anterior (y se
introduzcan conceptos tácticos más avanzados), flexibilízar
paulatinamente (sin prisa) la colocación.
Introducir el pedí! posicional de los jugadores respecto al balón, a las
líneas que delimitan el terreno de ju e g o y a la portería rival. Enlazar
con Control y con Zona de iniciación. G RA FICO 100.
C«*np<oct« p * '* le * irKPcr*«w *.
Introducir el concepto de amplitud En primera etapa de introducción es un

concepto individual de pcsicbnamiento. Invitar al jugador a no buscar siempre el
balón por la parte central y a aprovechar las bandas. Tener paciencia porque el
balón llegará Y por otro, es un concepto de orientación del juego, de aprovechar
a esos corn pañeros que están jugando por fuera Enlazar con Orientación
Concepto general: pequeños en defensa, amplios en ataque. Enlazar
con Transición defensa-ataque y con Transición ataque-defensa.
0B Benjamín de segundo año (sub-10)

N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
6.3. CONCEPTOS OFENSIVOS
6.3.1. Conceptos generales
63.1.1. PASE
^ Prebenjamín (sub-8)
Pase corto, Conceptos básicos: posición del pie de apoyo, lugar más
idóneo para el im pacto en el balón, balanceo de los brazos...
Interior de am bos pies co m o superficie de g olpeo prioritaria.
Naturalidad en el golpeo: utilizar el interior d e la pierna no dom inante
antes qu e forzar la postura buscando el g o lp e o con la pierna más
hábil.
Superficies secundarias: conocedas.
Entrenar el pase dentro de la secuencia control-pase. Enlazar con
Control.
D e form a esporádica, introducir el golpeo al prim er toque, co m o
experimento.
Prima siem pre la precisión del gesto técnico sobre su rapidez.
© □ Benjamín de primer año (sub-9)

Pase siem pre bajo dos premisas: tenso y raso.
Secuencia control pase. C o n qué pie controlo, en función de con qué
pie quiero pasar. Enlazar con Control.
Pase tras una conducción (distinto desde el punto de vista técnico del
control-pase).
Pase don de va el com pañero, no don d e está. Saber diferenciar entre
un pase al pie y un pase al espacio.
Pase por delante del com pañero, no p o r detrás. V e r gráfico 78.
© ^ Benjamín de segundo año (sub-10)

Pase en profundidad. Es la m ayor expresión de pasar don de va el
com pañero, no d o n d e está.
Superficies secundarias: utilizarlas com o recurso y co m o herramienta,
no com o una form a d e evitar el g olpeo con la pierna no dom inante.
Introducir efectos en el g olpeo al balón. Experimentar.
Introducción al centro al área. Raso. Pase atrás para remate Enlazar
con Remate a puerta.
• T o m a d e decisiones. Intentar realizar el pase siem pre a la pierna
buena del com pañero.
• Pase al prim e r toque. O p tim iza r el gesto técnico, aunque su uso en el
ju e g o no sea fom entad o para evitar la precipitación y la falta de
precisión. Enlazar con Ritm o ofensivo.
© I Alevín de primer año (sub-11)

Pase d e media distancia.
Pase d e larga distancia. Posición del pie de a p o yo (más retrasada
respecto al balón q u e en un pase corto), cuerpo hacia atrás, uso del
em p e ine del pie (co m binad o o no con el interior).
G olp e o a balón parado.
Pase al prim e r toque: si el balón viene botando o en malas
condiciones, lo prim ero es asegurarlo, bajarlo al suelo m ediante un
control, para después pasarlo (n o se arriesga con un prim er to q u e de
m ucha dificultad). Enlazar con Control.
© I Alevín de segundo año (sub-12)

T o m a de decisiones: pase al pie o pase al espacio. En función del
ju e g o , d e la situación y de las características del com pañero. Enlazar
co n Saber com petir.
Centro al área (en m ovim iento):
o Levantar la cabeza, y mirar, antes d e centrar,
■ Pase raso.
■ Pase aéreo.
Pase de larga distancia. Enlazar con Control. En definitiva, el ju g a d o r
n o espera el balón, sino q u e va a por él; mientras, observa y analiza
las posibilidades q u e tiene para pasar; tom a la decisión de dón d e
dirigirá el pase posterior; realiza un control orientado
(preferentem ente con un solo toque) lo suficientem ente alejado d e sí
m ism o co m o para te ner tiem po de arm ar el g o lp e o siguiente; realiza
el g o lp e o en largo.
Pase d e larga distancia. G o lp e o tras una conducción (distinto desde el
p u nto d e vista técnico del control-pase).
Pase m edio y largo a partir de un balón parado. Aplicación al saque
de falta y al saque d e esquina, Enlazar con Saque d e falta y con Saque
de esquina.
Introducir efectos en el g o lp e o del balón en envíos de media larga
distancia. Experimentar.
“ Infantil de primer año (sub 13)
• Finta en el pase, Enlazar con Finta.
o A m a g a r con una acción distinta antes de realizar el pase. T o m a
d e decisiones: la tinta no es necesaria si n o Fiay rivales que
intervengan en la jugada.
o Finta en el pase en profundidad en la zona d e creación y
finalización.
• Centro al área:
o Gesto de g o lp e o m irando d e frente a la línea de fo n d o (g olpeo
lateral, no frontal). G R Á F IC O 117.
Por irtadvo» rtia ctou M lot cocí katéctitoa <W goipeo «4 jugmfc* m n n 'io 6 necotlra
orientar eu cuerpo •<*d recetor» H e ría la q.te dm gira su centro (co n la r o m í f l u f f í f
pnrtftda tf» im n p o y tapadlo), trie n n a s q u t t i jugador num ero 8 » t oapaz tít anear «l
co n n o « n c a ro ta con Las ángulo igual o inferior a SU’
Pase de larga distancia. Incidir en la rapidez en la secuencia tom a de

decisión control pase
Interpretar correctamente los movimientos sin balón del com pañero y
coordinar el pase con su m ovim iento real para que el com pañero
reciba cuando debe. Enlazar con M ovim iento sin balón y con Control.
Ver gráfico 39.
O ptim izar la acción técnica de primer toque, también en situaciones
de mayor dificultad (procedencia del balón con mucha fuerza,
botando, con fuerte oposición...).
® □ Infa ntil de segundo a ñ o (su b -1 4 )

Aplicar sobre el golpeo el efecto al balón más adecuado, según las
circunstancias. Capacidad técnica y to m a de decisiones.
Aum entar la velocidad de ejecución en todas las acciones sin
disminuir la precisión. Enlazar con Ritmo ofensivo y con Velocidad en
el juego.
© □ Cadete de p rim e r a ñ o (s u b -1 5 )
Tom a de decisiones: pase al pie o pase al espacio. En función de las
características del rival, en comparación con el compañero. Enlazar
con Rendimiento y con Saber competir.
Fomentar el uso del primer toque, de acuerdo con las posibilidades
técnicas del equipo y sin que ello suponga precipitación o pérdida de
precisión.
Cam bio de orientación (pase en profundidad): leer los movimientos
de finta sin balón del com pañero y coordinar el pase con el
m ovimiento real para que el com pañero reciba cuando debe. Enlazar
con M ovim iento sin balón y con Orientación. Ver gráficos 30, 31, 52 y
111 .
Tom a de decisiones. Centro al área:

o Aéreo o raso en función de las circunstancias.
© n Cadete de segundo a ñ o (s u b -1 6 ) - Ju ve n il de tercer a ñ o (su b -1 9 )

Integrado en los calentamientos, dentro de las tareas tácticas y en el
entrenamiento específico por demarcaciones.
Entrenamiento específico si se detectan carencias o necesidades
puntuales.
63.1.2. CONTROL
i. D □ Prebenjamín (sub-8)
• C o n tro l orientado. El objetivo principal es crear el hábito de no parar
el balón, sino orientarlo para realizar a continuación otra acción
técnica.
• Naturalidad. N o forzar la superficie d e contacto, Realizar el control
con naturalidad, con la superficie más adecuada (aunque la ejecución
sea peor), sin forzar la postura del cuerpo para utilizar la q u e m ejor
dom inam os.
• U n solo toque. Dos contactos con el balón para log rar controlarlo,
m ejor q u e tres; y uno, m ejo r q u e dos.
• Consciencia de qu e m ediante el control elegim os la pierna y la
superficie d e contacto con la que realizaremos la acción posterior.
® ^ Benjamín de primer año (sub-9)

• N o esperar el balón. Ir a su encuentro.
• El control se realiza en función del pie q u e quiero usar en la acción
técnica posterior.
• C o n tro l orientado para pase corto posterior. C o ntrol m u y cercano al
pie co n el qu e vam os a g o lpear a continuación.
• C o n tro l orientado para conducción posterior. El prim er to q u e del
control es tam bién el prim er to q u e d e la conducción.
• C o n tro l orie n ta do para tiro a puerta posterior. Introducción. Control
más separado del pie con el q u e vam os a golpear a continuación. Nos
servirá en alevín de prim er año para entrenar el control para pase
m e dio y largo.
• Secuencia con trol-pase Enlazar con Pase. A u tom atizar m ediante la
repetición la secuencia control pase en las siguientes dos
m odalidades:
o C ontrol con una pierna y pase con la otra.
□ C ontrol y pase con la m ism a pierna.
• Perfil d e control, Introducción. Explicar al ju g a d o r el con cepto del
perfil de control y dejar qu e experim ente en las distintas situaciones
dentro de l cam po. N o se trata de girar el cuerpo cu an do se entra en
contacto co n el balón, sino d e ir en su busca habiendo ado ptado ya el
perfil adecuado. Enlazar con M i posición y con Zon a de iniciación.
G R Á F IC O 3S
Lo< |itg a d u e « núm ero E y mimbro l rtc ib e n el tMftóo efe « « p ale ta a U portaría ceñir an a Sil
!>•«*< " 0 • * «I ocfe<<»*fe», y * < * t « it o fe * p * r c r * i« r .n « n H «««ion «x»so«fe <fei en cu n o .
® “ Benjamín de segundo año (sub-10)

• Control orientado para regate posterior. El primer toq u e del control es
tam bién el p rim e rto q u e del regate Enlazar con Regate

• Pedil de control. Perfiles de control específicos según la demarcación
(centrocampistas de banda) y la posición en el terreno de juego. Ver
gráfico 35.
• Visión periférica. M irar alrededor antes de controlar. Crear el hábito de
mirar y saber qué tengo alrededor (porque he mirado) antes de
centram os en la acción técnica de controlar el balón).
• Tom a de decisiones. Uso de una o de dos piernas: control con una
pierna y pase con la otra, o control y pase con la misma pierna, en
función del perfil. G R Á FIC O 36.
i l lugaAsr m orara 2 r « « i r « « l control y «I p oto ro n •'« murru»pierna |<tere«ta|: oto* rodera
y boK4 pare i t i por fc* *. El ,MQ*ek>r nieinMO J lealiié rt cewrot ca n lapterru
c q U w d a y el orne con la detecta, balita proteger *1 ta ló n con el t w n d r ■!« ra p ó te o » u
• Control de amortiguamiento. Evitar que el balón bote. Ir a su

encuentro, no esperarlo.
• Control orientado para pase largo posterior. N o esperar el balón, ir en
su busca, control separado del pie con el que vamos a golpear a
continuación (preferentemente, en un solo toque). Antes de controlar,
es necesario saber dón de quiero enviar el balón en el pase posterior si
quiero realizar la acción utilizando menos toques.
• Control con ángulo de 180°. G RÁ FICO 37.
• Si el balón viene botando o en malas condiciones, lo primero es

asegurarlo, bajado al suelo mediante un control, para después pasarlo
(no se arriesga con un primer toque de mucha dificultad). Enlazar con
Pase
^ Alevín de segundo año (sub-12)

• Perfil de control. Pediles de control específicos según la demarcación
(medios centro) y la posición en el terreno de juego Ver gráfico 25.
• Finta en el m ovim iento sin balón previo al control, si hay desmarque
(si hay rivales que intervengan en la jugada). Coordinar correctamente
la finta para que no afecte a la calidad del control. Enlazar con Finta y
con M ovim iento sin balón.
• Control orientado con protección. Uso de los brazos y del cuerpo para
proteger el balón de la presencia de un rival en el m om ento de
realizar un control orientado
• Visión periférica. To m a de decisiones. Además de mirar alrededor
antes de controlar, interpreto y utilizo la información para tom ar una
decisión acerca de la acción posterior que voy a realizar.
• Tom a de decisiones. Analizar si puedo orientar el control hacia la
portería contraria y progresar con un pase o con una conducción, o si
estoy obligado a tocar de cara o a proteger el balón y buscar una
acción técnica de seguridad que permita conservar la posesión del
balón. G RÁFICO 38.
K ¿ugodoi n u n m o 19 r « h m w í i u t d e cid id a lo c o de c « a eotxe e i w m o 9 troque m
e<k l m « i t l iK iit a ii \m c* y puede cora 'o' m tiocia delame
Eijiiâdar noviero 10 ce e q U v e c a n %i (I m U M b 9 'erca. puesto <yte se encuere re

eetraerártem e nvercodo. m uy «s ie o o y «tetado de lo porteera «m e aría fci noteoec
poubtfklad de tocar de caro, lo ira s adecuado seria optar por un coneol de cctiertur j . a la
ec|x«a de uno toteo de pace
• Control orientado para pase largo posterior. Enlazar con Pase. El

jugador no espera el balón, sino que va a por él; mientras, observa y
analiza las posibilidades que tiene para pasar; tom a la decisión de
dónde dirigirá el pase posterior; realiza un control orientado
(preferentemente con un solo toque) lo suficientemente alejado de sí
mismo com o para tener tiem po de armar el golpeo siguiente; realiza
el golpeo en largo.
• Control en la zona de finalización, con posibilidad de lxpt:
o Visión periférica. Tener una idea clara de la situación a mi
alrededor antes de entrar en contacto con el balón,
o To m a de decisiones previa al control. Decidir cóm o quiero, al
menos de momento, resolver la jugada posterior,
o Perfil de control. Básico para finalizar la jugada con éxito.
^ Infantil de primer año (sub-13)

• Finta asociada al gesto técnico del control. El cuerpo da al rival una
información falsa sobre las intenciones de control que tenemos. No es
necesario tener un contrario cerca para justificar este tipo de fintas,
puesto que serán útiles en cualquier parte del campo, con el fin de
crear incertidumbre en el bloque defensivo rival. Por ejemplo: amago
con los hombros el control hacia la derecha, pero lo realizo hacia la
izquierda. Enlazar con Finta (en el pase: amago el control y toco de
primeras; amago el pase de primeras y controlo orientado).
• En caso de que se produzca un desmarque de apoyo previo al control
del balón, coordinar el movimiento de finta y el cambio de ritmo para
estar en disposición de recibir el pase del compañero en el momento
preciso, ni antes ni después. GRÁFICO 39.
el jugador n u n c io 11 realiza el n m a m c s ilo sin balón deslían odo tarde. i*o« lo n u e cuando el
num ero 3 esta en d isposición de pasarle el balón, d e b e Ir citarse pora esperarle.
I I tugedor i m i o *o 11 realiza el mowirsento sin balón dem asiado pronto, pos k> q u e c u m c lo
• e lia d s s n u r e o d c y esta e n d isposición d » le c lx r el l»*íon, « I te rn e ro 5 n o lo esta para
darte vi pose, t i rival re c iñ e ra la m arca y si desm aique se pierde.
t i ; ugador te rn e ro 11 resid a et roodnUsnro sin balón en d m om e n to preciso, da io m u

c oes di nacía cosí el pasado*. Recibe el pose desmascado, c o n espacio y c o n tiem po.
■ Control de espaldas, con protección. M u y habitual en jugadores de
m edio cam po para adelante, cuando no han p o d ido perfilarse
correctamente, d eb ido a qu e reciben p o r la espalda la presión de un
contrario. Norm alm ente, controles con parada o semi parada. Las
premisas serán:
o Ganar espacio y tiem po, saliendo al encuentro del balón.
□ En posición lateral (no con los pies en paralelo), bajar el centro
de gravedad flexionando las rodillas, buscando ganar
estabilidad.
o C on el tren inferior ejerciendo de sólida base de sustentación,
usar el trasero, la espalda y los brazos para alejar al contrario
del balón, al cual controlaremos con la superficie más alejada
de las piernas del rival.
□ T o d o lo anterior debe ir asociado a la tom a de decisiones, en
función de la zona del cam po y de la situación: tocar de cara,
pasar e intentar una pared, intentar girar y encarar, girar con un
regate de cobertura, buscar una falta a favor...
o Enlazar con Centrocampistas (ofensivo) y con Delanteros
(ofensivo).
• Visión periférica. To m a de decisiones. Pienso y decido la jugada
posterior antes de recibir el balón.
• Visión periférica Hablar al com pañero cuando va a controlar un balón,
facilitándole inform ación acerca de la posición de los rivales. Será una
ayuda m u y útil si no ha tenido tiem po de mirar alrededor. Enlazar con
Hábitos de com unicación.
^ Infantil de segundo año (sub-14)

• Coordinar los distintos pasos q u e pueden intervenir en el control del
balón cuando el ju g a d o r se desmarca del rival:
o M irada periférica.
o To m a de decisiones.
o Inicio de los m ovimientos posteriores de form a coordinada con
el pasador del balón para ofrecerle el apoyo en el m om ento
apropiado. V e r gráfico 39.
o Finta ofensiva previa al m ovim iento de des marque
o M ovim iento de desmarque. C am bio de ritmo.
o Correcta orientación del cuerpo (perfil).
o Finta ofensiva previa al control del balón.
o Correcta acción técnica de control del balón, orientándolo en
función de la acción técnica posterior.
• Control en la zona de finalización, con posibilidad de lxpt. Enlazar con
Definición lx p t y con Fase de finalización:
o Visión periférica, Tener una idea clara de la situación a mi
alrededor antes de entrar en contacto con el balón,
o Tom a de decisiones previa al control. Decidir cóm o quiero, al
menos de m om ento, resolver la jugada posterior,
o Perfil de control. Básico para finalizar la jugada con éxito.
‘ D Cadete de primer año (sub15) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Integrado en los calentamientos, dentro de las tareas tácticas y en el
• Entrenamiento específico si se detectan carencias o necesidades
puntuales.
63.1.3. CREATIVIDAD TÉCNICA
Creatividad técnica es la capacidad de un ju ga d o r para llevar a cabo las

acciones técnicas de una forma personal e imaginativa, demostrando e in
crementando su talento en el manejo del balón. La creatividad técnica se
puede aplicar por lo tanto al dom inio, al control, al pase, al regate, a la con
ducción y a todas las acciones técnicas ofensivas.
Ejemplos de creatividad técnica:
• Incorporación de todo tipo de fintas en la ejecución de las acciones

técnicas.
• Golpear al balón experimentando efectos y superficies de contacto
poco habituales.
• Controles del balón creativos, distintos de b s académicos.
• Incorporación de malabarismos en el dom inio del babn.
• Golpear al b a b n mediante la 'rabona'.
• Rematar a puerta de forma acrobática ('chilena', 'escorpión'..).
• Regates creativos y de alta exigencia técnica, com o la ruleta.
® ® Prebenjamín (sub-8)
• Dom inio del balón con todas las superficies. Secuencia 'un toque - un
bote' para iniciar.
• Conducción.
r>-' Q Benjamín de primer año (sub-9)

• Dom inio del balón con todas las superficies. Secuencia 'un toque - un
bote' para iniciar.
• Conducción.
• Regate.
® Q Benjamín de segundo año (sub-10)

• D om inio del balón con todas las superficies.
• Conducción.
• Regate.
• Control.
• G olpeo con el pie.
® O Alevín de primer año (sub-11)

• Conducción.
• Regate.
• Definición lxpt.
• Control.
® E Alevín de segundo año (sub-12)

• Conducción.
• Regate.
• Control.
• Pase.
• Tiro a puerta,
® E Infantil de primer año (sub-13)

• Conducción,
• Regate.
• Control.
• Golpeo con el pie.
• Pase.
• Tiro a puerta,
® E Infantil de segundo año (sub-14)

• M ismos objetivos de la etapa anterior.
© Cadete de prim er año (sub-15) - Cadete de segundo año (sub-16)
• Integrado en los calentamientos.
• Mismos objetivos de la etapa anterior.
©^ Juvenil de prim er año (sub-17) -J u v e n il de tercer año (sub-19)

• Integrado en los calentamientos
• Mismos objetivos de la etapa anterior.
Éstas son algunas propuestas de organización para entrenar la creativi

dad técnica:
Propuesta 1
Cada día, durante to d o el año, se dedican diez minutos al inicio de la

sesión divididos de la siguiente forma:
Primera parte. Calentamiento.
2 Deseablemente con un balón por ju g a d o r (o uno por parejas), en un

espacio delimitado pero am plio los futbolistas tienen libertad para realizar
las acciones técnicas que deseen.
Segunda parte. Cada sesión, dos jugadores reciben el encargo de pen

sar y propon er al día siguiente una acción técnica de cualquier tipo que e n
trañe algún tipo de dificultad o de innovación. En definitiva, que suponga un
reto. Puede tratarse de una acción que el futbolista dom ine y pueda servir
co m o ejem plo para sus compañeros o, to d o lo contrario, una que no ejecute
correctamente y que quiera aprender o mejorar.
A lo largo del año, una misma propuesta puede ser repetida si supone
un reto qu e el gru p o no consigue alcanzar. Lógicamente, el cuerpo técnico
tam bién podrá p rop on er sus propias tareas.
4' Propuesta 1. Explicación, práctica y corrección.
4' Propuesta 2. Explicación, práctica y corrección
En la explicación, la práctica y la corrección, el cuerpo técnico supervisa

la tarea y contribuye a la consecución de los objetivos p o r parte de todos los
jugadores de la plantilla, pero serán éstos los principales protagonistas, sir
viendo de ejem plo a los compañeros y ayudándose m utuam ente a realizar
con éxito la acción propuesta
Propuesta 2
Partidos de 'patio de colegio' o 'fútbol de la calle': sin posiciones, sin

correcciones, simplemente incentivando a los jugadores a inventar, a inten
tar cosas nuevas, a regatear...
En estos partidos, es m uy interesante mezclar a jugadores de diferentes

edades, pues los pequeños, a pesar de que entrarán poco e n ju e g o frente a
los mayores, aprenderán de éstos y serán los principales beneficiados.
63.1.4. REGATE
Salvo excepciones, el regate debem os entrenarlo en situaciones de 2x1

o de 2x2 com o mínimo. El 1x1 no es m uy real, puesto que el regate se basa
en muchas ocasiones en la incertidumbre que le genera al defensa la posibi
lidad de que pasemos el balón, Si no hay opción d e pase, la situación se
desvirtúa.
Asimismo, es conveniente que en estos ejercicios el objetivo a alcanzar

por el regateador no sea una sola y pequeña portería, ya que será más fácil
para el defensor evitar que le sobrepasen. En su lugar, la recomendación es
situar una portería grande defendida por un portero, o varias mini porterías
y qu e cualquiera de ellas sea válida o una línea horizontal amplia que sobre
pasar para culminar el regate.
© D Prebenjamín (sub-8)
• Incentivar el regate
o El prim er e indispensable paso para regatear es atreverse, tener
valentía.
o El que no la posee es difícil que la adquiera, por lo que el
objetivo más básico es no coartar al que lleva el uno contra uno
en la sangre, de forma innata.
o Lo primero es fomentar que los jugadores se atrevan a encarar y
a intentar el regate, siempre asociándolo a ejercicios cerca de la
portería contraria, para que el jug a dor asocie desde el principio
que es en esa zona don d e debe regatear.
o Al que regatea más de la cuenta no se le prohíbe, se le acerca al
área rival
® □ Benjamín de primer año (sub-9)
Como un escalón superior de la conducción, como una progresión,
comprender y experimentar las tres formas de regate. Pautas básicas
para cada uno de ellos:
□ Regate por habilidad
o Regate por cobertura
o Regate por velocidad
Regate en el uno contra uno frente al portero. Enlazar con Definición
lx p t
© u Benjamín de segundo año (sub-10)

Potenciar la finta previa al regate, asociarla como un encabezado a la
acción principal. Enlazar con Creatividad técnica.
Potenciar de forma general el regate y que cada jugador alcance en
este año su mayor desarrollo creativo y de éxito posible
© D Alevín de primer año (sub-11)

Creatividad técnica, Enlazado con este concepto, seguir
experimentando y desarrollando la creatividad en el regate.
Toma de decisiones. Zonas de seguridad (no es recomendable
regatear; enlazar con Fase de iniciación) y zonas propicias para
arriesgar (enlazar con Fase de creación y Fase de finalización).
© □ Alevín de segundo año (sub-12)

Creatividad técnica, Enlazado con este concepto, seguir
Ampliar la variedad del repertorio de regates de cada jugador.
Intentar fórmulas diferentes a las ya habituales para enriquecer al
futbolista. Se trata sólo de un complemento: es importante ser
conscientes de que el jugador debe potenciar los regates que mejor
haga, aunque los repita, puesto que son bs que más dominará y los
que con más confianza llevará a cabo.
Idem del punto anterior, en el regate uno contra uno frente al portero.
Enlazar con Definición lxpt
Toma de decisiones en las zonas propicias para arriesgar ¿Pasar o
regatear? Enlazar con Fase de creación y Fase de finalización.
© □ Infantil de primer año (sub-13)

Creatividad técnica. Enlazado con este concepto, seguir
Regate saliendo de un control orientado:
□ Que el primer toque del control sea también el primero del
regate. Asociar al control, primer toque del control es el primer
toque del regate. Enlazar con Control,
o Regate saliendo de un control orientado. Movimiento sin balón
previo al control para ganar espacio y preparar el regate.
Enlazar con Movimiento sin balón.
®0 Infanti de segundo año (sub-14)

• Creatividad técnica Enlazado con este concepto, seguir
• Toma de decisiones. Regate partiendo de posición estática y regate
partiendo de carrera, con el defensa retrocediendo. Elegir el tipo de
regate que se va a utilizar en función de una u otra circunstancia
• Regate partiendo de una posición de espaldas al rival. Usar la
habilidad y la cobertura del cuerpo.
• Regate saliendo de un control orientado, variando la procedencia y la
altura del balón que recibe el jugador.
^ Cadete de primer año (sub-lS)

• Creatividad técnica. Enlazado con este concepto, seguir
experimentando y desarrollando la creatividad en el regate
• Delimitar zonas prohibidas, como norma general, para el regate.
Enlazar con Rendimiento.
® E Cadete de segundo año (sub-16) -Juve nil de tercer año (sub-19)

• Integrado en los calentamientos, dentro de las tareas tácticas y en el
puntuales.
6.3.1.5. FINTA
La finta puede ser asociada a casi todas las acciones técnicas (ofensivas
y defensivas) del ju e g o y a los movimientos tácticos sin balón. Es un factor
que puede marcar la diferencia entre el buen ju g a d o ry el excelente.
Metodológicamente, en prim er lugar debemos aseguramos de la asi

milación de la acción en sí misma y practicarla sin ningún tipo de finta. In
corporar el elemento de engaño es un paso posterior, necesario pero
posterior. Si lo incorporamos demasiado pronto, podem os distraer el apren
dizaje del gesto técnico o del movimiento táctico.
Excepción a todo esto es el regate, en el que la finta constituye una
parte más, inherente, sobre todo en el regate de habilidad.
Como se ha hecho con otros conceptos, la finta podria haber sido sufi
cientemente abordada incluyéndola únicamente dentro del entrenamiento
de esos factores del juego. Sin embargo, su importancia hacía recomendable
dedicarle un apartado específico.
© Q Benjamín de primer año (sub-9)

• Empezamos experimentando libremente
• Siempre hablamos de finta ofensiva con balón, asociada al regate o a
la conducción.
• El jugador la hará por inercia y por intuición y la labor del cuerpo
técnico es fomentar su uso.
© □ Benjamín de segundo año (sub-10)

* Ea trabajaremos de forma específica proponiendo tipos de regate con
finta previa en la parte de Creatividad técnica o en el entrenamiento
específico de Regate
Finta en lx p t Potenciar su uso. Experimentar.
Finta defensiva. Enlazar con Entrada.
- " Alevín de primer año (sub-11)

• Toma de decisiones: la finta no es necesaria si no hay rivales que
intervengan en la jugada.
• Finta en el saque de banda. Enlazar con Saque de banda ofensivo.
© O Alevín de segundo año (sub-12)

• Finta ofensiva en los movimientos sin balón. Enlazar con Movimiento
sin balón, con Control y con Fase de finalización
1 Q Infantil de primer año (sub-13)

• Finta asociada al gesto técnico del control. Enlazar con Control.
• Finta asociada al gesto técnico del pase. Enlaza con Pase.
' ^ Infantil de segundo año (sub-14)

• Fomentar la finta en la zona de finalización (con y sin balón).
© □ Cadete de primer año (sub-15) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Entrenam iento específico si se detectan carencias o necesidades
puntuales
63.1.6. PIERNA M E N O S HÁBIL
C o m o se refirió en el capítulo 4, O bjetivos com unes, el conce p to de la-

teralidad siem pre estará presente en todas las edades, en to d o m om ento:
cada ejercicio q u e hagam os d e be co ntem plar el uso de las dos piernas.
Sin e m ba rgo , p ode m o s preparar contenidos específicos para entrenar

la pierna m enos hábil.
Por ejem plo, o rg a niza ndo un ejercicio o un partido de cualquier tip o en

el que, de form a pre dom ina nte y en la m edida de lo posible, sólo se d e be
utilizar la pierna m enos hábil. Se pitará falta cu a n d o esta norm a se incum pla
(a criterio del cu e rp o técnico), C o m o en to d o s los ejercicios q u e tienen un
fin de m ejora técnica, es recom endable q u e el nú m e ro d e jugadores sea ba
j o respecto al nú m e ro d e balones (o d e partidos), con el fin de lograr el m a
y o r nú m e ro d e contactos y d e experiencias de ju e g o con la pierna m enos
hábil.
O □ Prebenjam ín (su b -8 ) - Benjam ín de p rim e r año (su b -9 )
© ^ Benjam ín de 2 o año (su b -1 0 ) - Infantil de 2° año (su b -1 4 )
0 Cadete de p rim e r año (sub l 5 ) - Cadete de segundo año (su b -1 6 )

• In te gra d o en los calentam ientos, d e n tro de las tareas tácticas y en el
entrenam iento específico p o r demarcaciones.
• Entrenam iento específico si se detectan carencias o necesidades
puntuales.
“ Juvenil de p rim e r año (su b -1 7 ) -J u v e n i l de tercer año (su b -1 9 )

• In te gra d o en los calentam ientos, d e ntro de las tareas tácticas y en el
entrenam iento específico p o r demarcaciones.
o Entrenam iento específico si se detectan carencias o necesidades
puntuales.
6.31.7. C O N D U C C IÓ N
© □ Prebenjamín (sub-8)
• Conducción para espacios reducidos: muchos toques, balón pegado al
pie y cabeza arriba.
• Distintas superficies de contacto. Entrenar todas.
• Cambios de dirección, manejando correctamente las superficies.
• La precisión prima sobre la velocidad de ejecución y de
desplazamiento.
' H Benjamín de primer año (sub-9)

• Distintas superficies de contacto. Escoger la más adecuada en cada
circunstancia.
• Cambios de ritmo. Se introducen aceleraciones y deceleraciones sin
llegar a perder precisión.
• Finta. Diferentes amagos con el cuerpo y con las piernas.
Experimentar. Enlazar con Finta.
• Conducción con oposición lateral Cobertura del balón y carga.
Utilización de la superficie de contacto más adecuada, en función de
la posición del rival.
“ Benjamín de segundo año (sub-10)

• Conducción con oposición lateral. Utilización de la superficie de
contacto más adecuada, en función de la situación dentro del terreno
de juego.
• Cambios de ritmo combinados con cambios de dirección y con
oposición lateral. Correcto uso de las superficies de contacto.
• Transición al regate. Pasar de la conducción al regate: regate lanzado
(en carrera).
• Ea precisión sigue primando sobre la velocidad de ejecución y de
desplazamiento.
© □ Alevín de primer año (sub-11)

® ^ Alevín de segundo año (sub-12)

• Conducción con oposición lateral. Utilización de los brazos y del
cuerpo para mantener al contrarío alejado del balón.
• Velocidad de ejecución y de desplazamiento. Sin perder precisión,
aumentamos la exigencia en cuanto a velocidad de ejecución y de
desplazamiento Esta exigencia será creciente a partir de esta etapa.
* Toma de decisiones. Pase o conducción. Hay determinadas
situaciones del juego en las que la conducción es la mejor opción. Por
ejemplo:
o En la fase de iniciación, cuando un central sale conduciendo
desde atrás para dividir la presión del rival. Enlazar con Fase de
iniciación. GRÁFICO 32.
Sin u n rnetcaje deferido *1 ruinare» 4 «lig a co n d u cir m i lugar ue pasar *1 balón. Esta acción
provocara desajustas on al sistema defensivo del rival lo e|uaabnro nuevas posibilidades
de luego ofensivo.
Pe* :*i* el* 2*1 <!♦ lo* K»t>*Vx«* •* V 10 ***** # 8 nwH.
o En una acción ofensiva con superioridad numérica, en la q u e el

poseedor del balón co n d u ce buscando al rival para, una vez
qu e le ha atraído, pasar a su com pañero. G R Á FIC O 33.
o Cuando no existe una línea de pase hacia ningún compañero y

el poseedor del balón conduce para ayudar a crearla,
o Cuando se encara una oportunidad de gol y la conducción
puede ayudar a optimizar las posibilidades de éxito,
o Cuando existe un espacio libre que, ocupado mediante una
conducción, permite al equipo ganar metros en la elaboración
del juego. Enlazar con Fase de iniciación. GRÁFICO 34.
U ccndU cdot» w l u o i d a nuitsero 4 peirrau a¡ iq u p o m p t i u * «laborar n i|u *90

úlfelt VO llM d * l«7 ú lM Ú < l Clfi^rb M W u n U IM 'i* <ló *T < iMtnT* •( p i lr i t « « n *IKO
©B Infantil de primer ano (sub-13)

© □ Infantil de segundo año (sub-14)

■ Conducción en espacios amplios. En contraataque, p o r ejemplo.
Menos toques, balón más separado para poder correr más rápido,
cabeza arriba. Perdemos precisión a propósito y ganamos velocidad
de desplazamiento,
Tom a de decisiones. Manejar y com binar ambos tipos de conducción,
según la necesidad.
0 Q Cadete de primer año (sub 15) - Juvenil de tercer año (sub l9)
puntuales.
6.3.I.8. TIRO A PUERTA
□ Prebenjamín (sub-8)
• Experimentar con las diferentes superficies de contacto.
® ^ Benjamín de primer año (sub 9)

• El tiro raso, a un lado, es el más difícil para el portero.
• Pautas fundamentales sobre las distintas superficies d e contacto:
□ Interior si el tiro es de corta distancia.
o Empeine o em peine interior, si es un tiro lejano.
• Tiro a puerta tras una conducción.
• Tiro a puerta tras el control del balón.
• Autom atizar la secuencia 'tiro - ir al rechace'. Independientem ente del
resultado del tiro a puerta, hay que buscar el rechace, evitando la
clásica postura de quedarse m irando la jugada com o un espectador.
• Fom entar el tiro a puerta siempre que el ju ga d o r tenga posibilidad de
realizarlo.
• Táctica del tiro a puerta:
o Tiro a puerta siempre que tenga ángulo de tiro cerca de la
porteria rival.
□ Pase a un com pañero si se encuentra en una posición m ejor
que la mía.
o Regate o conducción sí no hay posibilidad de pase o de tiro a
puerta.
“ Benjamín de segundo año (sub-10)

• Tiro a puerta desde diferentes ángulos.
• Tiro a puerta sin control previo: al prim er to q u e Enlazar con Remate a
puerta.
• Experimentar con los efectos al balón, utilizando las distintas
superficies.
• Tiro a puerta de falta frontal (balón parado o tocado p o r un
com pañero). Enlazar con Saque de falta ofensivo.
• Tiro a puerta de penalti. Enlazar con Penalti ofensivo.
• Autom atizar la secuencia 'tiro - ir al rechace' en todos los jugadores
próximos al balón.
® El Alevín de primer ano (sub-11)

® □ A le v ín de s e g u n d o a ñ o (s u b -1 2 )
* Fomentar el tiro raso, incluso frente a porteros de poca estatura, con
un fin formativo por encima del fin práctico.
* Tiro a puerta cuando la trayectoria del balón es opuesta {viene de
frente hacia el jugador).
Tiro a puerta de volea (balón no raso). Enlazar con Remate a puerta.
© □ In fa n til d e p r im e r a ñ o (s u b -1 3 )
No hay objetivos nuevos en esta etapa.
© □ In fa n til de se g u n d o a ñ o (s u b -1 4 )
* Tiro a puerta en condiciones de máxima presión y de espacios muy
reducidos:
o Armar la pierna de golpeo con rapidez, en corto espacio y en
corto tiem po.
o Tiro a puerta sin haber logrado armar completamente la pierna
de golpeo.
Especializar el tiro a puerta con la pierna no dominante. El objetivo es
no perder oportunidades de gol buscando el perfil 'bueno'.
© O C a d e te d e p r im e r a ñ o (s u b -1 5 )
* Tiro a puerta en función de las características del portero rival
Utilización de la puntera, como recurso.
Tiro a puerta desde larga distancia, coincidiendo con el desarrollo de
la fuerza.
® □ C a d e te d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 6 )
© □ Ju v e n il de p r im e r a ñ o (s u b -1 7 ) - J u v e n il de te rce r a ñ o (s u b -1 9 )
Rendimiento. El entrenamiento de Tiro a puerta se planifica en función
de los objetivos pendientes de años anteriores, de las necesidades de
la competición y con el objetivo de generar rendimiento.
6.3.I.9. DEFINICIÓN lx P T
Acción técnica propia de la zona de finalización en la que el ju g a d o r re

suelve una situación d e u n o contra u n o frente al portero.
E Prebenjamín (sub-8)
• lx p t con balón controlado, raso, en ángulo abierto a la portería.
G R Á F IC O 44
• Tranquilidad. N o ponerse nerviosos. Fom entar la frialdad, en este tipo

d e situaciones.
• Experimentar. Q u e el ju g a d o r intente to d o lo que se le ocurra, sin
m iedo a fallar.
E Benjamín de primer año (sub-9)

• Interior, a un palo. Primeras pautas en busca d e la efectividad. Q u e no
sea una imposición, sino una posibilidad más.
• Regate al portero. El ju g a d o r sigue experim entando. Enlazar con
Regate,
• Rechace, siempre. Haga lo que haga en la acción d e definición lx p t, y
term ine c o m o termine, hay q u e autom atizar que el ju g a d o r busque
siem pre el rechace, qu e no se qu e de m irando a la espera de ve r si el
balón entra o no
• T o m a de decisiones. Enlazar con Ease de finalización. En función del
contexto d e la jugada, ¿seguro q u e n o hay opciones mejores qu e el
lx p t? G R Á F IC O 45.
© D Benjamín de segundo año (sub-10)

lx p t con balón controlado, raso, en diferentes ángulos respecto a la
portería. G R Á FIC O 46.
• Finta Potenciar la utilización d e engaños en cualquier m odalidad de

definición lx p t. Seg u ir experim entando.
• La vaselina, co m o recurso. Experimentar.
• Resolver con am bas piernas. N o estar forzados a tener qu e acom odar
el balón a la pierna buena.
“ Alevín de primer año (sub-11)

• To m a d e decisiones. Exigencia creciente de efectividad durante los
próxim os cuatro años (Alevín de prim er año - Infantil d e segundo
año), basada en la tom a de decisiones por parte del ju g a d o r (no en la
ejecución ni en el resultado). El objetivo es el gol: de entre todas las
opciones de lx p t qu e se le presenten al futbolista, él debe escoger la
más adecuada, qu e suele ser la más sencilla.
• Creatividad técnica. Enlazado con este con cepto y con Regate, seguir
experim entando y desarrollando la creatividad en la definición lx p t.

• Buscar am pliar la variedad del repertorio d e regates en el lx p t de
cada ju ga d or, intentar fórm ulas diferentes a las y a habituales para
enriquecer al ju ga d o r. Se trata sólo de un com plem ento: es
im portante ser conscientes de qu e el ju g a d o r debe potenciar los
regates qu e m ejor haga, aunque los repita, puesto qu e son los que
más dom inará y los qu e con más confianza llevará a cabo. Enlazar con
Regate.
® ^ Infantil de primer año (sub-13)

• N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
® ^ Infantil de segundo año (sub-14)

• lx p t tras recibir un pase:
□ Finalización al prim er toque.
o C o ntrol del balón c o m o elem ento decisivo para finalizar con
éxito la jugada. Enlazar con Control.
• lx p t con balón no controlado totalm ente o controlado en malas
condiciones (m edia altura).
® ^ Cadete de primer año (sub-15)

• Efectividad. Exigencia creciente en lo sucesivo en cuanto a la
efectividad de cara al gol, tanto en el éxito en la to m a de decisiones,
c o m o en la ejecución con éxito d e las acciones técnicas. El resultado
de un lx p t de b e ser el gol. Enlazar con Rendim iento.
• Creatividad técnica. C o n tin u a r invitando al ju g a d o r a experimentar.
Lejos de ser una contradicción con el objetivo anterior, se trata de
enriquecer su abanico de recursos para finalizar con éxito las
situaciones lxpt.
© □ Cadete de segundo año (sub-16)

© □ Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

Rendim iento. El entrenam iento de Definición lx p t se planifica en
función de los objetivos pendientes d e años anteriores, d e las
73 - fO T B O l BASE 12 TÍM PORAOAS
necesidades de la competición y con el objetivo de generar
rendimiento.
6.3.1.10. REMATEA PUERTA
Cuando hablamos de Remate a puerta, nos referimos a golpeos al pri

mer toque en la zona de finalización, con la intención de marcar gol.
Normalmente, se producirán dentro del área (pues, si no, hablaríamos

de tiro a puerta).
Excepcionalmente, también pueden ser acciones de dos o incluso tres

toques, si son controles rápidos que facilitan el golpeo definitivo en direc
ción a la portería contraria,
Cuando se practica el remate a puerta, la acción previa, el pase o el

centro al área, es fundamental para entrenar con éxito. Las condiciones del
ejercicio deben prever este factor y favorecer un centro al área m ínim am en
te provechoso.
- ^ Benjamín de primer año (sub-9)

• En las primeras edades, en las que se producen menos acciones de
este tipo, el objetivo es experimentar. Nos centramos en el remate
con los pies. El balón que recibe el jugador es raso.
• Superficie de contacto. Introducir la frecuente conveniencia del
interior del pie para realizar este tipo de acciones, en lugar del
empeine.
• N o esperar el balón, ir en su búsqueda.
• Automatizar la secuencia remate a puerta - ir al rechace
• El remate raso, a un lado, es el más difícil para el portero.
® ^ Benjamín de segundo año (sub-10)

• Posicionamiento colectivo básico en el remate a puerta: al menos, un
rematador en el primer palo y otro rematador en el segundo palo.
Enlazar con Ease de finalización.
• Tom a de decisiones. Elegir la superficie de contacto adecuada para
realizar el remate a puerta. Aprender a medir y aprovechar la fuerza
que trae el balón.
• Movimiento sin balón previo al remate: no ocupar el espacio antes de
tiempo. Aguantar la carrera y coordinarla con la procedencia del
balón, teniendo en cuenta que el objetivo es llegar al remate en
velocidad. Enlazar con M ovim iento sin balón. GRÁFICO 141
<i « I rw d m ie n to !>* « i r a d a al ró ñ a le « » pre m a tu ro...
el m o in e n o <%t ir-atorar el r to u n t el |og*dor e i l/ v í p a ra d o / n o pod ra a p ro v e c lw I*

írm e la d e la caricia.
Le ideal « a que el espacio sea ocu p a d o en el m om e n to preciso.

I - i » llegar * remate en ca ire »*.
• Fomentar el remate al prim er toque.
• Cuando el ju ga d o r decide controlar el balón antes de rematar, exigir
velocidad en la ejecución de la secuencia control - remate a puerta.
E Alevín de primer año (sub-11)

• Posicionamiento colectivo básico en el remate a puerta: al menos, un
rem atador en el prim er palo, otro rem atador en el segundo palo y un
tercer ju g a d o r en la frontal del área. Enlazar con Fase de finalización.
• Remate de balones a media altura. Volea y bote -pronto con el interior
del pie.

• Adecuado perfil del cuerpo cuando se entra en contacto con el balón:
trayectoria diagonal, m ejor que horizontal o vertical. G R Á FIC O 142.
• Remate de balones a media altura. Volea y bote -p ro n to con el

em peine total.
• To m a de decisiones: rematar o dejar pasar el balón (con una finta o
sin ella) para favorecer el remate de un com pañero situado en una
m ejor posición.
“ Infantil de primer año (sub-13)

• La importancia del primer palo.
o El primer palo debe ser atacado siempre con agresividad, pues
es una zona en la que es fácil sorprender a la defensa rival,
o M ayor importancia si el ju g a d o r que va a poner el centro va
forzado, pues será m u y probable que su centro no supere el
prim er palo.
o El objetivo no siempre tiene que ser el remate directo a puerta.
Por ejemplo, una prolongación del balón hacia el segundo palo
o fintar el remate y dejar pasar el balón pueden acciones m uy
peligrosas.
• La importancia del segundo palo.
o M uchos goles llegan desde el segundo palo, debido a los
centros pasados de los com pañeros o a las prolongaciones
ofensivas o desvíos defensivos realizados en el prim er palo,
o Es im portante que el ju g a d o r que entra al remate en el segundo
palo lo haga partiendo de una posición retrasada, desde la que
poder abarcar una zona lo más amplia posible. G R A FIC O 143.
• M ovim iento sin balón: desm arque previo al remate. Utilizar fintas sin
balón. A m a g a r algo distinto a lo qu e se va a hacer Se trata de llegar
en velocidad al balón y también libre de marca. Enlazar con
M ovim iento sin balón.
• Especializar el rem ate a puerta con la pierna no dominante. El objetivo
es no perder oportunidades de g o l buscando el perfil 'bueno'
• Remate de cabeza. Enlazar con G olpeo de cabeza.
• Exigir valentía en el remate al primer toque. Premiar el remate
acrobático o creativo, sobre to d o cuando es utilizado co m o recurso
para rematar balones de otro m odo imposibles.
E Infantil de segundo año (sub-14)

• Remate d e cabeza tras salto 'en plancha'. Enlazar con Golpeo de
cabeza.
• Remate de balones a media altura, seleccionando y utilizando
correctamente las distintas superficies de contacto.
• Remate de cabeza con oposición activa Enlazar con Golpeo de
cabeza.
“ Cadete de primer año (sub-15)

^ Cadete de segundo año (sub-16)

• Remate 'pasado', hacia atrás, desde el primer palo, con ángulo
reducido. G R Á FIC O 144
“ Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Rendimiento. El entrenamiento de Remate a puerta se planifica en
función de los objetivos pendientes de años anteriores, de las
rendimiento.
6.3.1.11. GOLPEO DE CABEZA
E Benjamín de primer año (sub-9)

• Dominio con la cabeza:
o Ojos abiertos.
o Acostumbrarse al contacto con el balón.
o Piernas semiflexionadas, movimiento del tren inferior, de b s
brazos y del cuello para dar impulso al balón,
o Exigencia creciente en los siguientes cuatro años (Benjamín de
primer año - Alevín de segundo año),
^ Benjamín de segundo año (sub-10)

• N o hay objetivos nuevos en esta etapa
Q Alevín de primer año (sub-11)
j □ Alevín de segundo año (sub-12)


• Ojos abiertos. Perder el m iedo al golpeo de cabeza, si lo hay, y
golpear al balón de forma activa, no pasiva, siem pre con un propósito,
con una dirección.
• Gesto técnico del cuello: golpeo frontal, lateral y prolongación de la
trayectoria del balón.
• M ovim ientos de los brazos y del tronco, com o responsables del
impulso para realizar el golpeo
• G olpeo de cabeza con los pies en el suelo. Aprovechar la firm e base
de sustentación para incrementar el impulso.
• G olpeo de cabeza tras salto (en el aire):
□ Entrenar el salto sin balón. Percepción espacial del jugador.
o Entrenar el salto y el g o lp e o sin balón. Asimilación de los gestos
técnicos.
o Entrenar el salto y el g olpeo con balón, sin oposición.
• G olpeo de cabeza defensivo:
o Enlazar con Despeje
o De abajo a arriba (buscando una trayectoria del balón
ascendente).
• G olpeo de cabeza ofensivo (enlazar con Remate a puerta):
□ De arriba a abajo (buscando una trayectoria del balón 'picada').
• G olpeo de cabeza con oposición:
o Tolerancia cero con las faltas producidas por extender los
brazos sobre el contrario, aunque no se produzca un
desplazam iento del rival.
© E Infantil de segundo año (sub-14)

• Mareaje a balón parado. Enlazar con Mareaje.
• G olpeo de caE>eza con oposición:
□ Protección usando los brazos (no sacar los codos).
□ Carga en el salto.
□ Saltar siempre. A u n q u e no gane la disputa aérea, habré
estorbado e im pedido que el rival golpee el balón
cóm odam ente.
• G o lp e o d e ca b e za tras salto:
□ C oncie n cia r so b re la im po rtancia d e l salto. A p ro v e c h a r su
e ntre n a m ie n to . El salto p u e d e anu lar diferencias d e centím etros
d e altura.
• G o lp e o d e ca b e za tras salto e n plancha. Enlazar con R em ate a puerta.
• G o lp e o d e ca b e za defensivo:
□ Enlazar co n M areaje (a balón parado).
• V a ria r las trayectorias d e pro ceden cia del balón:
o D e fre n te
o P erpe ndicu lar al ju g a d o r.

• V a ria r el de stino del g o lp e o d e cabeza:
o D e fre n te
o Perpendicular o d iag o nal, respecto al ju g a d o r,
o P ro lo n g a ció n d e la trayectoria del balón.
© D Cadete de segundo ano (sub-16)

N o hay o bje tivos nuevos en esta etapa.
“ Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• In te g ra d o en los calentam ientos, d e n tro d e las tareas tácticas y en el
e n tre n a m ie n to especifico p o r dem arcaciones.
• E n tre n a m ie nto específico si se detectan carencias o necesidades
puntuales.
6.3.1.12. M O V IM IEN TO SIN BALÓ N
El m o v im ie n to sin balón es un co n c e p to indispensable para desarrollar

u n ju e g o o fe nsivo eficaz
A l igual q u e e n el co n c e p to V e lo cid a d en el ju e g o , una bu e n a fórm ula

d e p ro gre sión m e to d o ló g ica consiste en c o m e n za r cu a lq u ie r tip o d e ju e g o o
p a rtid o utiliza ndo só lo las m anos, sin posibilidad d e q u e el ju g a d o r se des
place c u a n d o está su je tando el balón Esta n o rm a a u to m atiza u n estilo de
ju e g o basado en el pase y el m o vim ie n to sin balón, en lu g a r d e en la reten
ción de l balón y en la con d u cció n . En una se g u n d a fase, se ju g a rá con el pie
p e ro in te nta n do m a n te n e r el hábito a d q u irid o anterio rm ente.
® B Prebenjamín (sub-8)
A p o yo s y ayudas perm anentes. T o ca r y m overse. H ab itu am os desde
ya al ju g a d o r a o cu p a r u n espacio diferente cada vez q u e realice un
pase, a u n q u e sea a través d e ejercicios analíticos.
A p o y o s y ayudas perm anentes por detrás d e la línea del balón,
Fom entar el a p o y o p o r detrás del balón, asociado al to q u e d e cara. El
ju g a d o r q u e está en posesión del balón d e b e tener una o pció n clara
d e pasar hacia atrás.
© O Benjamín de primer año (sub-9)

C o n c e p to d e línea d e pase. ¿ Q u é es una línea de pase? El objetivo
básico del m o v im ie n to sin balón es g e n e ra r esas líneas. G R Á F IC O 101.
El f i j a d o r núm ero 2 n o cuenta c o n una lin c a de pace so b re H com pañero m añero 8.
• A p o y o s y ayudas perm anentes. T o c a r y m overse. A u to m a tiz a r la
secuencia en cu a lq u ie r tip o d e ejercicio o de ju e g o , con el o b je tiv o de
crear líneas d e p a se
• Pedir el balón d o n d e v o y a estar, no d o n d e estoy (am bas posiciones
p u e d e n coincidir o no).
• A p o y o s y ayudas perm an entes p o r detrás de la línea del balón. El
p o se e d o r del ba ló n siem pre d e b e contar c o n la posibilidad d e ju g a r
hacia atrás si lo considera necesario
• O c u p a c ió n racional del te rre n o d e ju e g o y a m p litu d Los m o vim ientos
sin ba ló n d e b e n estar enm arcados en una m ín im a co o rd in a ció n de
to d o s los ju g a d o re s , q u e perm ita o c u p a r el te rre n o d e ju e g o de
m ane ra racional. Enlazar co n M i posición y c o n Fase d e iniciación.
G R Á F IC O 102.
F ía m elo (avaQ arado) d e m e sln v o n e o t f in b a le n q u e. d a tr v m a o d v e n a l p u ed en tonar
a a n b d o . p a ro <*.re «n co m e n to « o » u n autertfrco c a o * .
Eiam pto d a m o v im ie r io a f i n traían co o rd in a d o * arm a • »* y q u e perm itan o cu p ar da

form a racionar al terre n o «le ftaeô.
© ^ Benjamín de segundo año (sub-10)

• C o n c e p to d e d e s m a rq u e , q u e im plica ante to d o haberse liberado del
m areaje de l rival y d isp o n e r d e u na línea d e pase en el m o m e n to en el
q u e el c o m p a ñ e ro está en disposición d e pasar el balón. D esm a rq u e
de apoyo y d e s m a rq u e de ruptura. Enlazar con O rie n ta ció n
(p ro fu n d id a d ).
• Línea d e pase M u ch as veces, la línea d e pase se crea c o n un
m o v im ie n to sin balón hacia un lado o hacia atrás. Rom per la
tend encia natural d e c o rre r siem pre hacia delante (con o sin balón).
• A po yos y ayudas perm anentes. Tocar y m overse, p e ro los
m o vim ie ntos sin balón q u e h agam o s n o d e b e n asfixiar la ju g a d a .
G R Á F IC O 103.
Lo* Jupadoi e* número 4. nunwi o 7 y número 5 d a r opeéonet de pn** corto al

pote**)»» <9*1tMfor. peto rtn «•ftid*r i a topad*
En t u s e|« a«ilo. k>i> ii'ovm tcaü oa de apoyo s m u im i lo* t u n d e a U ü c a .
En m e e(e ip lo . l e í ii'ovim éw itos d e ap oyo o a iu ijfi lo * t u n d e a M ae *.
• M ovim iento sin balón en la zona de finalización. O cupación de

espacios libres. Enlazar con Remate a puerta y con Fase de
finalización.
• Vigilancia ofensiva, los jugadores que no están en disposición de
intervenir de form a inmediata en el ju e g o ofensivo, preparan la
posible transición ataque-defensa p o r m edio de vigilancias ofensivas.
o C om o norm a general, en conjunto, el equipo dispondrá al
menos de un ju gad or más que el rival.
□ C om o norm a general, en caso de l x l en una zona determinada,
el defensor vigilará al rival colocándose entre él y la portería.
o En caso de superioridad numérica (2 jugadores en la vigilancia
frente a un rival, por ejem plo), uno de b s jugadores se colocará
además al menos a la misma altura que el rival, de form a que
pueda anticiparse, llegado el caso, e interceptar el balón
cortando de raíz la posibilidad de contraataque del equipo

contrario.
o GRÁFICO 104
En M íe ejemplo, el equipo blanco decide dejar un solo jugador (num ero 4) frente al
delantero contrario (numero 7). El jugador realizará la vigilancia defensiva colocándose
e n tre o í rival y s u p ro p io p o rle n a
En este ejemplo, el equipo blanco decide dejar un jugador mas que el rival para realizar las
violencias ofensivas Los |ugadores numero 6 y numero 5 so sitúan respecto a los rivales 7
y 6 « n posiciones que les permitan adelarnarse y «vitar que tecibaitel balón. El jugador
n ú m e ro 4 se sitú a p w d e trá s, e n c o n d ic io n e s d e llegar a lo e sp a ld a d e s u s co m p o n e ro s .
0 ecjjipo rival recupera ei bolótv pero la jugada de contraataque es conada de rao.
gn **t« a|ampio. en el que loe jugadoree blanco* realizar MqUancia* defensiva* eftuándoee
por «leeros ríe los rivales, la junada de contraataque té tiene lugar.
B A le vín de p rim e r a ñ o (su b -1 1 )

• Comunicación verbal en el movimiento sin balón. Aprender a pedir el
balón de forma correcta (cómo) y pertinente (cuándo). Enlazar con
Hábitos de comunicación.
• Coordinación colectiva de los movimientos sin balón. Ocupación
racional del terreno de juego y amplitud.
o Los movimientos sin balón deben tender a hacer el campo
ancho para generar más espacios y más líneas de pase, tanto
por fuera como por dentro GRÁFICO 105.
Los fnovwmerflot ñ n balón cf.ie pprm irn ai equipo monfesiat amplitud ênetan liria s de
f>a t a p o ' fu ara .
...ypwd«*ie.
□ Aunque algunos jugadores se alejen del balón para crear

amplitud, es imprescindible que otros se acerquen al poseedor
con movimientos de apoyo para darle opciones de ju ga r en
corto. To d o , sin asfixiar la jugada con apoyos demasiado
cercanos. Ver gráfico 103,
o Enlazar con Fase de iniciación.
• Creación y ocupación de espacios libres en la zona de iniciación.
Enlazar con Fase de iniciación.
E Alevín de segundo año (sub-12)

• Coordinación colectiva de b s movimientos sin balón. Ocupación
racional del terreno de juego, amplitud y profundidad.
o Com o norma general, hay que luchar contra el instinto natural
del jugad or (en este caso, hablando de forma colectiva: de los
jugadores, del equipo) de correr sin balón siempre hacia
delante:
• La amplitud no es correr haca delante, sino en horizontal,
hacia un costado.
• El objetivo es crear lineas de pase, no correr hacia
delante. Tal vez haya que retroceder o correr en diagonal
para crearlas.
■ Correr hacia delante, por delante de la línea del bab n ,
nos separa del compañero, cuando lo que pretendemos
es ofrecerle apoyos y alternativas para pasar en corto.
■ Cuando el equipo rival realiza un movimiento de
repliegue, el simple hecho de no correr hacia delante (en
la misma dirección del resto de jugadores) es equivalente
a desmarcarse. GRÁFICO 106.
U i > » w (M iu o w Jo t ntavttf# 3 *c4h * H ik * r* < o 10 p»ov<xw » l r*pfrvgu+d*< e'julpo tiw t lo *
luuaiJofti n iiH M o 7. 8. 9 y 11 r M !i¿ «n m o w m i«n l»« (sacia d H M K «. como dKta t i Instinto
naniral d » la rrtay»n« <to lo* «tatooftua* « o U t prtiracn* Mapa* da h m n » i
El to n o d » lo% png&ootr* s* lio i marcado a t i miam os a s o g rii los pasos tle lo » ti vales.
o Enlazar con Orientación (profundidad), con Fase de iniciación y

con Fase de creación.
• Ocupación de espacios: llegar en lugar de estar (ocupar el espacio, no
estar allí) Ver gráficos 50 y 141.
• La amplitud puede servir com o punto de partida para ocupar en el
centro los espacios que existen y así jugar por dentro 'llegando', en
lugar de 'estando'. Enlazar con Fase de iniciación, con Fase de
creación y con Fase de finalización. Ver gráfico 105,
• Introducir la finta ofensiva y bs cambios de dirección en los
movimientos sin balón. Al margen del propio gesto técnico de la finta
y de la calidad de ejecución, es importante el m om ento en el que se
hace. El objetivo de la finta es engañar al contrario, no al com pañero,
por lo que el m om ento ideal para realizarla es, bien cuando el
com pañero no nos está m irando (por ejemplo, porque está
controlando el balón), o bien con la antelación suficiente como para

que en el m om ento en el que el compañero está preparado para
realizar un pase, ya hayamos concluido la finta y hayamos iniciado el
movimiento real. Enlazar con Finta Ver gráfico 87
• Introducir el cambio de ritmo individual en el movimiento sin balón,
principalmente en los desmarques. Enlazar con Ritmo ofensivo.
• Concepto del 'tercer jugador'. Dos compañeros intervienen en la
acción principal, pero un tercer jugador lee la jugada y realiza un
movimiento sin balón en otra zona del campo que posibilitará una
línea de pase sobre él. Enlazar con Velocidad en el juego. GRAFICO
107.
• Concepto de triangulación (aunque no se produzca al primer toque),
com o una prolongación del hábito de tocar y moverse:
□ El ju g a d o r que pasa se mueve, no recibe el balón
inmediatamente después, pero si en la tercera acción. G R Á FIC O
108.
• M ovim iento sin balón en las zonas de creación y de finalización. C om o

norm a general, siempre ofrecer apoyos cortos al poseedor del balón
en las zonas de riesgo para el rival, con el fin d e crear situaciones de
superioridad o igualdad numérica (2x1 ó 2x2): se abren las puertas a
una posible pared y, al aumentar la incertidum bre en la defensa rival,
se aumentan las opciones de regate del poseedor del balón. G R Á FICO
109.
® ^ Infantil de primer año (sub -13)
• Ocupación de espacios libres. Coordinar el m om ento en el que se
realiza el m ovim iento sin balón (y las posibles fintas previas) con el
potencial pase por parte del com pañero. Se trata de no ocupar el
espacio libre ni demasiado pronto ni demasiado tarde, sino de llegar a
él en el m om ento adecuado. Enlazar con Pase y Control. V e r gráfico
SO.
• Desmarque previo al remate a puerta. Enlazar con Remate a puerta.
■ Creación y ocupación de espacios libres en la zona de creación.
Enlazar con Fase d e creación. G R Á FIC O ] 10.•
• Desmarque. En muchas ocasiones, son los propios jugadores

ofensivos bs que, tom ando de forma instintiva al rival com o
referencia, se marcan a sí mismos. El desm arque es a veces tan
sencillo com o dejar de correr, de dar un pasito atrás, dejando que
pase el defensa. N o seguir al defensa, no facilitar el mareaje, no seguir
su trayectoria, no seguir sus pasos. V e r gráfico 51.
• C oo rd in a ció n colectiva d e los m ovim ientos sin balón. O cu p a ció n
racional del te rre n o d e ju e g o y pro fundidad.
o Partiendo de un e q u ilibrado ju e g o colectivo sin balón, los
m ovim ie ntos, selectivos y puntuales, de ruptura son
im prescindibles, tanto para d o ta r al e q u ip o de profundidad,
c o m o para so rpren der al rival: apoyos y desm arques de ruptura,
y desdobla m ientos ofensivos. Enlazar co n Fase d e iniciación y
con Fase d e creación. G R Á F IC O 111
l o » tnovfaniMKO* do apoyo pradorronm poio fhialmenta •• un ttowrwwry.» fie uqptuM

tiuftftffcx i x a r x i o 7
) •!« * !* « í n t ic o i H nv»l
“ Infantil de segundo año (sub-14)

• D e sm a rqu e de ruptura sobre la línea defensiva rival: evitar el fuera de
ju e g o Recorrido horizontal respecto a la defensa rival y posterior
ruptura en diagonal V e r gráfico 52.

• O cu p a ció n de espacios libres. D esm arqu e d e ruptura sobre la línea
defensiva rival. C o o rd in a r el m o vim ie n to d e finta y el ca m b io d e ritmo
para estar en disposición de recibir el pase del c o m p a ñ e ro en el
m o m e n to preciso, in antes ni después. Enlazar con Pase, con Fase de
creación y con Delanteros (ofensivo).
• D esm arques d e ruptura ante potenciales cam bios d e orientación.
Enlazar co n Fase d e creación, co n Centrocam pistas (ofensivo) y con
O rie nta ción (p rofu ndidad). V e r gráfico 30,
© D Cadete de segunda año (sub-16)
• Creación y ocu p a ció n d e espacios libres en la z o n a d e finalización.
Enlazar con Fase d e finalización y con Delanteros (ofensivo). V e r
gráfico 55.
© Q Juvenil de primer año (sub-17) -Ju ve n il de tercer año (sub-19)

• Inte g ra d o en el e n trenam iento táctico ofensivo.
• Rendim iento. El e n trenam iento del M o v im ie n to sin balón se planifica
e n función d e los objetivos pendientes d e años anteriores, d e las
necesidades de la com petición y con el objetivo de generar
rendim iento.
6.3.1.13. O RIENTACIÓN
El co n ce p to d e O rie n ta ció n del ju e g o se refiere a los lugares y las zonas

del c a m p o a las qu e , d e f o r m a consciente, se dirig e el balón en la fase ofen
siva. Es la dirección q u e el e q u ip o o to rg a a las acciones técnicas q u e lleva a
ca b o (d ó n d e y hacia d ó n d e ju g a m o s ).
A l igual q u e en M o v im ie n to sin balón, el entrenam iento del ju e g o utili-

z a n d o las m anos constituye una excelente vía para transm itir y asim ilar los
fu nda m e n to s básicos d e O rientación. Posteriorm ente, al ju g a r con los pies,
estos con ceptos se manifestarán con m a y o r facilidad.
© B Prebenjamín (sub-8)
• Jugar de cara. F o m e n ta r el pase hacia atrás cu a n d o n o existe una
posibilidad clara d e progresar hacia delante. Enlazar co n M o v im ie n to
sin balón.
• A m p litu d . Fom e ntar los pases dirigidos hacia las bandas.
^ Benjamín de primer año (sub-9)

• In tro d u cir el c o n ce p to d e espacio libre: hay q u e llevar el ju e g o
ofensivo hacia las zo n a s en las q u e no hay ju gad ores rivales (espacio
libre).
• A m p litu d . C o m o principio general, el balón se lleva hacia las bandas
para q u e el te rre n o d e ju e g o sea lo m ás a m p lio posible de sd e el
p u n to d e vista defensivo del rival. F o m e n ta r q u e el ju e g o pase por los
costados d e fo rm a frecuente. Enlazar co n M i posición. G R A F IC O 112.
Kn « U rere*. el boten tolo puede posar ol campo llvorf ( < « i un |v»ve o con una
conducción) i»o i i « « <to* «sp«ck>t <V> U banda. <*+ quadon primatado* «n r* U marea
y la bando. P « «I oanrio. puatlwt p*»at tos j ufanee a*. pee o v n balón y *1juago puado
raliocadar al campo piopsosm r*r<jun* Mm iueion
• Jugar de cara. El pase hacia atrás constituye una excelente vía para
lograr que el ju e g o progrese. Ahora pasamos atrás, pero eso nos
permitirá que en las acciones posteriores podam os encontrar espacios
libres e ir hacia delante
• Partiendo de la am plitud y del ju e g o de cara, los cambios de
orientación, entendidos com o llevar el balón de una banda a la
opuesta, son una excelente fórmula para aprovechar los espacios
libres qu e genera la basculación defensiva del rival. G R Á FIC O 113.
En « s u tacna, al fsd&r daba pesar palmero pe* una banda ¡con u n pasa o con una
contracción) y luo oo p a t lacoartraria. Por al cacuro, puedan potar le** pagador**, pero
«Jn balón, y al ju a g a puede retrocada? al campa propio ain *Wnac.na limitación
• En su expresión más básica, el concepto de cam bio de orientación

(entendido ahora com o pase al espacio libre) consiste en atraer la
presión del contrario para después pasar al com pañero desmarcado.
Asimilación co m o concepto de 2x1. Ver gráfico 33.
0 □ Benjamín de segundo año (sub-10)
Cambio de orientación, entendido com o pase al espacio libre, en la
zona de finalización: pase en profundidad, tnlazar con Pase.
0 □ Alevín de primer año (sub-11)

Cambio de orientación, entendido com o pase al espacio libre, en su
dimensión más colectiva. El equipo desarrolla un juego basado en
pases cortos en una zona del cam po y, cuando ha atraído la presión
del rival, traslada el balón (a través de pases cortos o uno
medio/largo) a otra zona en la que existen espacios libres, mediante
los que progresar. Entender que si estamos ju gan do en una zona del
campo, en las restantes habrá espacios libres. GRAFICO 114.
Com o norma general, compensar la orientación del juego ofensivo en

todas las zonas del ataque: derecha, izquierda, centro. Es decir, variar
la orientación de la acción ofensiva, de forma qu e el equipo ataque
p o r to d a s las z o n a s d e u na f o rm a e q u ilib ra d a . E n la za r c o n Fase d e
in ic ia c ió n y c o n Fase d e cre a ció n .

• C a m b io s d e o rie n ta c ió n re p e tid o s , e n te n d id o s c o m o lle va r el b a ló n d e
u na b a n d a a la o p u e s ta y viceversa, en d o s o m ás o ca sio n e s, s o n u na
e x c e le n te f ó rm u la p a ra p ro v o c a r d e s o rg a n iz a c ió n e n el p la n te a m ie n to
d e fe n s iv o d e re p lie g u e d e l rival, t a n to e n la z o n a d e in ic ia c ió n , c o m o
e n la z o n a d e cre a ció n . E n la za r c o n Fase d e in ic ia c ió n y c o n Fase d e
c re a c ió n G R Á F I C O 115.
En m prtmorn twigemación. M equipo uval cmrra da forma •floiarr# linaasdc i w « .
A l c A - o <iu lo% b n c u l c i m t , np¿t » = a r I on An u iq n mn •! p l o i a o n a m a da'ariNÍ w ri vol
• Inte n ció n d e m anifestar p ro fu n d id a d en toda s las fases del ju e g o .

Ju g a r hacia de la n te (d e fo rm a vertical o d ia g o n a l) s ie m p re q u e sea
p o sib le y e l c o n te x to lo perm ita. S e pasa hacia atrás p o rq u e las
circunstancias así lo aconsejan, p e ro n o d e fo rm a sistem ática o
p o rq u e n o sabem os lo q u e te n e m o s detrás. El perfil del c u e rp o en el
c o n tro l del b a ló n y la visión periférica previa al co n tro l serán
fu nd a m e n ta le s para hacer posible q u e el ju g a d o r ju e g u e hacia delante
c o n se g u rida d . Especial atención al papel d e los m edios cen tro en esta
labor. Enlazar c o n C entrocam pistas (ofensivo). V e r gráficos 25 y 35.
• C u a n d o el e q u ip o ha s u p e ra d o una línea d e pre sió n del rival, d e b e
in te n ta r no v o lv e r a ju g a r p o r detrás d e ella. G R Á F IC O 116.
• C o m o norm a general, evitar los pases horizontales, sobre to d o en la

zo n a de iniciación. En su lugar, efectuar pases diagonales.
• T o m a d e decisiones. El 'últim o pase', el pase de riesgo entre líneas con
el q u e pretendem os ro m pe r el equilibrio de la defensa rival, deb e ser
bien seleccionado. Paciencia y correcta tom a de decisiones.

• C a m bio d e orientación (y do b le cam bio de orientación), entendido
c o m o pase al espacio libre, c o m o m edio para efectuar un cam bio de
ritm o colectivo y, posiblemente, lograr profundidad, en todas las
zonas del ca m po y fases del ju ego . Es lo qu e popularm ente
entenderíam os c o m o 'visión d e ju e g o '. Enlazar con Ritm o ofensivo,
con Fase d e iniciación, con Fase de creación y con Fase de finalización.
V e r gráficos 30, 31, 52 y 111
• Alternar, d e form a consciente, co m o herramienta táctica, el ju e g o
colectivo 'p o r d e n tro' y el ju e g o colectivo 'p o r fuera'. Atraer la presión
del rival en unas zonas del ca m p o para trasladar el balón a otras: ju g a r
por fuera con la intención real d e crear peligro p o r dentro y viceversa
Enlazar con Fase d e creación. V e r gráfico 79.
® □ Infantil de segundo año (sub-14)

® □ Cadete de primer año (sub-15)

* O rientar el ju e g o ofensivo de form a predom inante hacia aquéllas
zonas del terreno de ju e g o don d e el balance entre las fortalezas del
equipo y las debilidades del rival es más favorable Enlazar con
Rendimiento y con Fase de creación.

E Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Integrado en el entrenamiento táctico ofensivo.
• Rendimiento. El entrenamiento del M ovim iento sin balón se planifica
en función de los objetivos pendientes de años anteriores, de las
rendimiento.
6.31.14. VELOCIDAD EN EL JUEGO
Velocidad en el ju e g o es la suma de rapidez y precisión, por lo que

nunca se puede confundir velocidad con prisas y precipitación.
Este concepto podría ser incluido dentro de Ritmo ofensivo, pero su

gran importancia dentro del ju ego ofensivo invita a reservarle un tratamien
to específico.
Es muy importante destacar que la velocidad en el juego no debe ser

asociada sólo a un ritmo ofensivo alto, puesto que también es posible que
un equipo utilice lo que para él es un ritmo colectivo bajo o lento y sin em
bargo estar desarrollándolo con rapidez y precisión. La cuestión es que ese
equipo todavía tendrá un amplio margen para incrementar la rapidez de sus
acciones (ritmo alto).
Lo que para unos puede ser un ritmo ofensivo alto, para otros es bajo y
aún tiene posibilidades de ser aumentado, pero en ambos casos se maní
fiesta rapidez y precisión (velocidad en el juego).
El objetivo de la velocidad en el ju ego es conseguir que el ritmo más

lento del equipo sea lo más rápido y preciso posible (en comparación con la
competición) y que su ritmo más alto lo sea todavía más.
Sea cual sea el estilo de juego ofensivo de un equipo, manifestar el

principio de velocidad en el mismo es un requisito siempre necesario, sobre
todo en las fases de creación y finalización.
La velocidad en el ju ego ofensivo es básicamente el resultado de com

binar con éxito, frecuencia y rapidez otros dos elementos: movimientos sin
balón y la elección y ejecución de pases.
La velocida d e n el ju e g o ofensivo n o tiene sentido en sí m ism a en el
ju e g o real si n o se c o m b in a con la orien tación (dar una dirección a esa ve lo
cidad), pero para su entrenam iento, sí p u e d e ser co n ce b id o c o m o un c o n
ce p to aislado, sin dirección, sin porterías.
En el capítulo d e A p é n d ice s se incluye una propuesta de m e to d o lo g ía

d e e ntre n a m ie n to pro gresivo para la velocida d en el ju e g o .
© □ Benjamín de primer año (sub-9)

Precisión. D e los dos com pon entes de la velocida d en el ju e g o ,
cu a n do entre na m os las acciones técnicas sólo atendem os a la
precisión.
Pared. U na d e las acciones técnico-tácticas q u e m ejo r expresan el
principio d e ve locida d en el ju e g o es la pared. In tro d u cim o s el
co n ce p to d e 2x1, q u e es la base d e la pared. Enlazar con O rientación.
V e r gráfico 33.
0 B Benjamín de segundo año (sub-10)

Rapidez. H a b la n d o desde un p u n to d e vista mental (n o técnico), se
trata d e e m p e za r a estim ular la capacidad del ju g a d o r para to m a r
(buenas) decisiones en el m e n o r tie m p o posible.
o Para q u e el co m p o n e n te técnico n o sea una barrera (si el nivel
no es lo suficientem ente alto y la cabeza p u e d e ir más ráp ido
q u e los pies) o sim plem ente para no 'desentrenar' (realizando
m al gestos técnicos p o r el factor 'prisa'), se pu e d e n realizar
tareas e n las q u e se usen sólo las m anos,
o Enlazar co n R itm o ofensivo.
Fom e nta r el uso d e paredes, a u n q u e se trate de falsas paredes,
realizadas a dos o m ás toques. Enlazar con 'to car y m overse' y con la
idea d e crear líneas d e pase d e M o v im ie n to sin balón.
© B Alevín de primer año (sub-11)

M ejora continua d e la velocida d en el ju e g o (I)
o U so p re d o m in a n te de las m anos en lu gar de los pies
(e ntre na m os sob re to d o la rapidez m ental),
o Partir d e espacios am plios y adecuar al nivel del g ru p o
o O bje tivos principales d e las tareas:
■ Pasar en lu gar d e co n d u cir (n o retener el balón).
■ Generar líneas de pase constantes respecto al poseedor
del balón, mediante movimientos sin balón (apoyos,
desmarques y gestión de los espacios libres).
• Tocar y moverse (incentivar las paredes, aunque no sean
al prim er toque).
• Pasar el balón al primer com pañero que ofrece una línea
de pase (no esperar al 'pase perfecto', reteniendo el
balón).
® G Alevín de segundo año (sub-12)

• Doble pared. Evolución del concepto 'tocar y moverse'. Asimilar el
concepto, aunque no se realice al primer toque.
• Triangulación. Asimilar el concepto, aunque no se realice al primer
toque. Enlazar con M ovim iento sin balón.
• Mejora continua de la velocidad en el ju ego (II).
o Uso predominante de las manos en lugar de los pies
(entrenamos sobre to d o la rapidez mental).
o Partir de espacios amplios y adecuar al nivel del grupo.
a Objetivos principales de las tareas:
■ Pasar en lugar de conducir (no retener el balón),
• Tocar y moverse (incentivar las paredes, las dobles
paredes y las triangulaciones, aunque no sean al primer
toque).
balón).
o Especial foco en los medios centro. Enlazar con Centrocampistas
(ofensivo).
® ^ Infantil de primer año (sub 13)

• Mejora continua de la velocidad en el ju ego (III).
o Com binar el uso de las manos y de los pies.
□ Partir de espacios amplios y adecuar al nivel del grupo.
o Objetivos principales de las tareas:
■ Pasar en lugar de conducir (no retener el balón).
■ Generar lineas de pase constantes respecto al poseedor
■ T o ca r y m overse (incentivar las paredes, las dobles
paredes y las triangulaciones, au nq u e no sean al prim er
toque).
■ Pasar el balón al prim er com pañ ero qu e ofrece una línea
de pase (n o esperar al 'pase perfecto', reteniendo el
balón).
• Fom entar la utilización del m e n o r nú m ero d e toques
posible en cada acción técnica.
© B Infantil de segundo año (sub-14)

Rapidez en el gesto técnico. O p tim iza r la rapidez de ejecución de
todas las acciones, sin qu e dism inuya la calidad de la ejecución
técnica. Enlazar con R itm o ofensivo y co n todas las acciones técnicas.
M ejora continua d e la velocidad en el ju e g o (IV)
o C om binar el uso de las m anos y d e los pies,
o A lternar espacios amplios y m u y reducidos. Adaptación,
o O bjetivos principales d e las tareas:
■ Pasar en lugar d e conducir (no retener el balón).
■ G enerar líneas d e pase constantes respecto al poseedor
del balón, m ediante m ovim ientos sin balón (apoyos,
desm arques y gestión d e los espacios libres).
■ To ca r y m overse (incentivar las paredes, las dobles
paredes y las triangulaciones, au n q u e no sean al prim er
toque).
• Pasar el balón al prim er com pañ ero que ofrece una línea
de pase (n o esperar al pase perfecto', reteniendo el
balón).
• Fom entar la utilización del m e n o r nú m ero d e toques
posible en cada acción técnica. Posible limitación de
toques.
©B Cadete de primer año (sub-15)

Fom entar las paredes, las dobles paredes y las triangulaciones (al
prim e r toque).
M ejora continua d e la velocidad en el ju e g o (V).
o C om binar el uso de las m anos y d e los pies,
o Alte rna r espacios amplios y m u y reducidos. Adaptación,
• Pasar en lugar d e conducir (n o retener el balón).
• Tocar y moverse (incentivar las paredes, las dobles
toque).
balón).
■ Fomentar la utilización del menor número de toques
posible en cada acción técnica. Posible limitación de
toques.
© H Cadete de segundo año (sub-16)

Fomentar, en general, la utilización del primer toque en la medida de
las posibilidades técnicas del equipo y teniendo siempre en cuenta el
contexto del juego. Enlazar con Ritmo ofensivo.
Mejora continua de la velocidad en el ju ego (V).
o Uso predominante de los pies (utilizar las manos com o
introducción a la tarea),
o Alternar espacios ara plios y m uy reducidos. Adaptación,
■ Pasar en lugar de conducir (no retener el balón).
• Generar líneas de pase constantes respecto al poseedor
■ Tocar y moverse (incentivar las paredes, las dobles
toque).
■ Pasar el balón al primer com pañero que ofrece una línea
balón).
• Exigir la utilización del m enor núm ero de toques posible
en cada acción técnica. Limitación de toques.
® a Juvenil de primer año (sub-17)

Mejora continua de la velocidad en el ju ego (VI).
o Uso predominante de los pies (utilizar las manos com o
o Espacios m u y reducidos,
■ Pasar en lugar d e conducir (n o retener el balón).
• G enerar líneas d e pase constantes respecto al poseedor
• T o ca r y m overse (incentivar las paredes, las dobles
toque).
• Pasar el balón al prim er com pañ ero qu e ofrece una línea
d e pase (n o esperar al 'pase perfecto', reteniendo el
balón).
■ Exigir la utilización del m enor núm ero de toques posible
en cada acción técnica. Limitación de toques
® ^ Juvenil de segundo año (sub-18)

• M ejora continua d e la velocidad en el ju e g o (VII).
o Uso pre dom inante de los pies (utilizar las manos com o
■ Pasar en lugar d e conducir (n o retener el balón).
• G enerar líneas d e pase constantes respecto al poseedor
• T o ca r y m overse (incentivar las paredes, las dobles
toque).
• Pasar el balón al prim er com pañ ero que ofrece una línea
d e pase (n o esperar al 'pase perfecto', reteniendo el
balón).
• Exigir la utilización del m enor núm ero de toques posible
® E Juvenil de tercer año (sub-19)

• M ejora continua d e la velocidad en el ju e g o (VH).
o Uso p re dom inante de los pies (utilizar las manos com o
o O bjetivos principales de las tareas:
• Pasar en lugar d e conducir (n o retener el balón).
Generar líneas de pase constantes respecto al poseedor
Tocar y moverse (incentivar las paredes, las dobles paredes y
las triangulaciones, aunque no sean al primer toque)
Pasar el balón al primer compañero que ofrece una línea de
pase (no esperar al 'pase perfecto', reteniendo el balón)
Exigir la utilización del m enor núm ero de toques posible
6.3.1.15. RITMO OFENSIVO
© □ Benjamín de segundo año (sub 10)

Ritmo individual alto (o rápido) y bajo (o lento). Tom ar consciencia de la
posibilidad de reafear acciones técnicas y desplazamientos sin balón a mayor o
menor intensidad.
El ritmo alto en ningún caso debe perjudicar la calidad de la ejecución técnica Si
el jugador no es capaz de hacer bien un determinado gesto técnico a una
determinada velocidad, debe realizado más despacio.
Ritmo de juego colectivo. Como norma general, asimilar la idea de que el uso
de dos toques es mejor que tres y tres es mejor que cuatro No incidir en el
primer toque (a pesar de que se entrene el gesto técnico), puesto que en estas
edades es sinónimo de precipitación y de falta de precisión Enlazar con Pase
Rapidez menlaL Empezar a estimular la capacidad del jugador para tomar
(buenas) decisiones en el menor tiempo posible Enlazar con Velocidad en el
juego
© ^ Alevín deprimer año (sub 11)

• El cambio de ritmo individual con balón El cambio de ritmo sólo es posible si
primero se manifiesta un ritmo baja
• Ritmo colectiva alto (o rápido) y bajo (o lento). lom ar consciencia de la
posibilidad de realizar un juego colectivo más lento o más rápido.
© ^ Alevín de segundo año (sub12)

• Introducir el cambio de ritmo individual en el movimiento sin balón,
principalmente en los desmarques, l a rapidez no debe perjudicar la ejecución
técnica por ejemplo, del controL Importante es necesario un ritmo bajo previo
para que se manifieste el cambio de ritmo Enlazar con Movimiento sin balón
• Ritmo de juego colectivo Toma de decisiones Número de toques al balón en
cada intervención técnica Decidir teniendo en cuenta que:
o Un número excesivo de toques ralentiza d ritmo del equipo y ferrorece la
presión del rival Hay que intentar no dar más toques al balón de los
estrictamente necesarios (de los que permita la calidad técnica del
jugador).
□ Jugar d primer toque es una muy buena opción en determinadas
circunstancias, pero, al ser una acción difícil, conlleva riesgo y abusar de
él seguramente supondrá irnprecisiones, pérdidas de balón y, en
cualquier caso, un ritmo de juego muy alto (tal vez demasiado si el nivel
técnico no es excelente).
o Hay dos variantes importantes que tener en cuenta cuando hablamos
del número de toques por acción técnica:
■ La zona del campo en la que se realiza la acción:
• En zonas de seguridad, es mejor asegurar todas las
acciones con al menos dos toques. Enlazar con Fase de
iniciación y con Fase de creación
• En zonas en las que el riesgo es asumióle, fes das
extremos - el primer toque y las conducciones y regates -
están más justificados confonne nos aceitamos a la
portería rival Enlazar con Fase de creación y con Fase de
finalización
• Si existe o no presencia de jugadores contrarios en el momento
de reafear la acción técnica
• En la zona de seguridad, la presión de un rival puede
suponer un despeje al primer toque
• En zonas en las que el riesgo es asumióle, la presencia de
un contrario puede invitar a jugar al primer toque o a
intentar una acción de uno contra uno
o En varias situaciones, la conducción y el regate son las acciones técnicas
más aconsejables. Enlazar con Conducción
^ Infantil deprimer año (sub-13)

• Consciencia por parte del jugador de que, con y sin balón, el ritmo individual
bajo favorece la ejecución técnica mientras que d ritmo individual alto aporta
rapidez al juego colect ivo y denota una mayor destreza técnica d d futbofista
• Consciencia por parte d d jugador de que d cambio de ritmo individual, con y
sin balón, aporta sorpresa y dinamismo al juego
• Consciencia de que; en entrenamientos y en competición, los ritmos altos y la
aparición frecuente de cambios de ritmo favorecen que el equipo mejore en
general su rendimiento y d ajuste de su nivel de activación Enlazar con Ritmo
defensivo y con N ivel de act ivación
• Consciencia de que los tipos de ritmo de juego individual y colectivo no tienen
por qué coincidir. El ritmo de juego colectivo puede ser lento, pero el individual
de cada jugador puede ser alto.
• Ritmo de juego colectivo. Toma de decisiones, Ritmo de juego colectivo alto o
lento en función de
o Planteamiento del rival
• Equipo contrario replegado. Implica un ataque poskáonal Ritmo
más lento, más paciente
• Equipo contrario desorganizado Existen espacios Prima la
rapidez
■ Enlazar con Transición defensa-ataque y con Fase de creación.
• Ritmo de juego colectiva Introducir el cambio de ritmo colectivo.
o Para poder manifestar un cambio de ritmo colectivo es necesario partir
efe un ritmo dejuego lento.
o El cambio de ritmo es intencionado. Toma de decisiones, elegir el
momento adecuado para realizar un cambio de ritmo,
o El cambio de ritmo colectivo puede producirse por qemplo, por medio
de
• Cambio de orientación
■ Paseal primer toque.
■ Pared.
■ Cambio de ritmo individual
• Desmarque de ruptura
■ Acción de lx l ó de 2x1.
o Enlazar con Fase de creación y con Fase de finalización
E Infantil de segundo año (sub-14)

• Ritmo individual alto con balón Optimizar la rapidez de ejecución de todas las
acciones, sin que disminuya la cahdad de la ejecución técnica Se trata de un
objetivo ya iniciado en algunas acciones técnicas (por ejemplo, conducción
Alevín de segundo año), pero que se aborda de forma global a partir de esta
edad. Enlazar con Velocidad en el juego y con las diferentes acciones técnicas.
• Toma de decisiones en la competición. Ritmo individual con balón, alto o bajo,
en función del contexto del juego y de las propias habilidades técnicas
• Ritmo de juego colectiva Consciencia por parte del grupo de que
o Ritmo de juego alto:
■ Dificulta la labor defensiva del rivaL
■ Acelera los acontecimientos (favorece el Tntercam bio de golpes").
■ Es adecuado cuando existen espacios en la zona de ataque, para
evitarque el rival tenga tiempo de replegaise
■ Provoca un mayor desgaste de los dos equipos
■ Aum enta d riesgo de fallos técnicos (aumenta d número de
transiciones).
■ Disminuye la posibilidad de sorprender al rival mediante cambios
de ritmo colectivos
o Ritmo de juego bajo:
■ Disminuye d desgaste físico de los dos equipos y permite sobre
todo descansar al equipo que se encuentra en posesión d d
balón
• Ralentiza en todos los sentidos d ju e ga ataques en teoría más
largos y m enor número de trans iciones.
■ Es adecuado cuando no existen espacios en la zona de ataque, ya
que permite 'mover' al rival, provocar desajustes en su estructura
defensiva y crear esos espacios
• Exige un alto nivd de ejecución técnica, de movimiento sin balón
y de interpretación d d juego para evitar la acción defensiva d d
rival
• Favoreced uso de cambios de ritmo colectivos.
© □ Cadete de primer año (sub-15)

Las acciones individuales con balón deben ser siempre realzadas al ritmo más
alto posible Excepción: utilizar d ritmo individual bajo com o un primer paso
dentro del cambio de ritmo iixírvidual Enlazar con Rendimiento.
El cambio de ritmo debe estar presente en todos los movimientos sin balón
que se realicen cerca de un jugador rival
Ritmo de juego colect ivo Tom a de decisiones. Ritmo de juego colectivo alto o
lento en función d e
o Contexto: minuto, resultado, cansancio, estado d d terreno de juego,
etcétera. Controlar d ritmo de juego d d equipo y no dejarse llevar por la
inercia El ritmo será alto o bajo, en función de b qu e haya entrenado d
grupo para cada tipo de situación, no de la urgencia y de la
improvisación d d entorno. Enlazar con Rendimiento y con Saber
competir.
© ' Cadete de segundo año (sub í 6)

Fomentar, en general, la utilización d d primer toque en la medida de las
posibilidades técnicas d d equipo y teniendo siempre en cuenta d contexto d d
juego (presencia de rivales y zona d d terreno de juego en la que se realza la
acción). Enlazar con Velocidad en el juego.
• Ritmo de juego colectiva Cambio de ritmo colectiva Optimizar las opciones y
posibilidades del grupo en la interpretación y ejecución de este tipo de
acciones
© ^ Juvenil de primer año (sub-17) -Juvenil de tercer año (sub-19)

• Rendim iento. El entrenamiento de Ritmo ofensivo se planifica a i función de los
objetivos pendientes de años anteriores, de las necesidades de la competición y
con el objetivo de generar rendim iento.
6.3.2. Conceptos clasificados según las fases del juego
6.3.21. FASE DE INICIACIÓN
Distinguiremos en la fase de iniciación tres estilos diferentes de iniciar el

ju e g o ofensivo:
• Estilo de ju e go elaborado:
o El balón siempre se intenta sacar ju gad o desde el portero,

o La progresión hacia la portería rival se realiza mediante pases
cortos, pasando por todas las líneas y permaneciendo en ellas e
incluso (puntualmente) volviendo tras haberlas sobrepasado,
o El ritmo ofensivo es lento,
o G RÁ FICO 73.•
• Estilo de ju e g o rápido:
o El balón siempre se intenta sacar ju gad o desde el portero,

o El juego pasa por todas las líneas, pero no se entretiene en ellas.
o El ritm o ofensivo es alto,
o G R Á FIC O 74.
• Estilo de ju e go directo:
o la prioridad es que el ju ego se desarrolle en el cam po contrario,
por lo que se basa en el pase de larga distancia, en la disputa
aérea y en la disputa en la zona de rechace,
o El ju e g o suele saltar una o más líneas,
o G R Á FIC O 75.
Además, manejaremos el concepto de:

• Conservación del balón:
o Puede ser utilizado en determinadas fases del partido, cuando
el objetivo principal del ju ego no es el gol, sino mantener la
posesión del balón (por ejemplo, con un resultado favorable, a
falta de pocos segundos para el final).
o El ritmo ofensivo es lento,
o G R Á FIC O 76
' Q Benjamín de primer año (sub-9)

• Estilo de ju e g o elaborado:
□ El portero realiza todas las acciones de saque de meta. Enlazar
con Porteros (ofensivo).
o En cada uno de los dos picos del área de penalti estará situado
un ju g a d o r correctamente perfilado. Enlazar con Mi posición y
con Control.
o El resto de los jugadores estará colocado en zonas 'rígidas',
correctamente perfilado. Enlazar con M i posición. G RÁ FICO 77.
o Establecer estrategias de saque de meta que favorezcan y

permitan el ju ego elaborado, incluso a pesar de la presión
arriba del contrario. Enlazar con Saque de meta ofensivo.
o Una vez q u e el balón se haya puesto en juego, el portero es una
opción clara para ju g a r de cara y una táctica m u y efectiva para
desactivar la presión arriba del contrario. Enlazar con Porteros
(ofensivo).
o Los pases se realizan siem pre por delante del ju ga d o r que va a
recibir el balón. Enlazar con Pase. G R Á FIC O 78.
Pa-ve por oo ante 4 H com pota» o que w i r* el core rol úei ta ló n por pane de «* ie
• Se aplican en esta fase de iniciación los objetivos descritos para esta

edad en el resto d e Conceptos ofensivos generales.
® H Benjamín de segundo año (sub-10)

• Estilo de ju e g o elaborado:
o Aplicar en esta fase d e iniciación los objetivos descritos para
esta edad en el resto de Conceptos ofensivos generales.
Estilo de ju e g o elaborado:
o N o ju g a r en línea recta hacia la portena rival, sino mediante
líneas diagonales de fuera a dentro y de dentro a fuera: atraer la
presión del rival a un lado para llevarlo al opuesto. G R Á FIC O 79.
o La circulación del balón en la línea defensiva es una de las
principales herramientas ofensivas que existen para debilitar el
b b q u e defensivo del rival:
■ Paciencia. N o tener prisa p o r salir (algo m uy difícil en
estas edades). Circular una ve? más puede implicar más
espacios en el lado contrario.
■ Velocidad. Paciencia no significa circular el balón con
lentitud. Cuanto más rápido (sin perder precisión) llegue
el ju ego a la banda contraria, más se dificulta la labor
defensiva del rival.
■ G R Á FIC O 80.
o Optim izar los petfiles de losjugadores Fnla?ar con Control

□ Movimientos sin balón especücas de lazora de iniciacióri
■ Portero y central Movimientos de apoyo por detrás de la (noa del
halón
■ Medios centro Creación y ocupación de espacios ibres El medro
centro más cercano se alga y el espaco que genera b ocupa d
compañero
■ Gentrocampista de banda movimiento de apcya
• Am pftud No sólo para mejorar las posibibdades de recibir el
balón, sino sobre todo para generar espacios en d interior dd
campo
• No alejarsedd lateral
• Incidir en d perfil de control, a pesarde retrasar su posición (es
muy habitual que el jugador pida el balón corriendo de
espaldas a b portería ma(|.
■ Lateral Cuando d lateral ruaba un pase en corto sobre d
centrocam pista de banda, ivitar que, 'nstiithamentq corra después
Ivacia delante La norria debe ser pasar y ofrecer d apoyo per detrás
(quedándose quicio o incluso retrasando su posición).
■ Delantera movimiento de apeya incidir en d perfil, a pesar de
retrasar su posición El espacio que genera este movimiento es
oc lirado por un com pañero
• GRÁHC081 •
• Estib dejuogo rápida

o Toma de deóáones Cuando la presen dd rival es demasiado intensa como
para realizar un estilo de juego elaborado, se opta por un estib de juego
rápida
■ La base d d juego son los mismos principios d d estilo de juego
elaborado, pero con los matices de un estib de juego lápida
• Se apfican en esta fase de iniciación los objetaos descritos para esta edad en d resto
de Conceptos ofensivos generales y en los Conceptos específicos de cada
demarcación
© D Alevín de segundo año (sub-12)
Estilo de juego elaborado:
o Si el rival realiza un repliegue intensivo:
■ La linea defensiva propia debe regular su posición vertical
en el terreno de juego para realizar la salida del balón.
G R Á FIC O 82.
Cn pnrr*r lugar. *1 «4UpO r« s U » M I poddonNlMntO V lrtlM l
□ Si el equipo rival juega con un solo delantero o si, por las

circunstancias del juego, uno de los centrales recibe totalmente
libre de marca, es una m uy buena opción salir en conducción
para crear superioridad en la zona de m edio cam po y provocar
así que el rival tenga que reajustar su sistema defensivo,
facilitando la creación de espacios y de líneas de pase. Ver
gráfico 32.
o M ovim ientos sin balón específicos de la zona de iniciación:
■ Medios centro.
• Cuando el juego llega a la segunda línea, alguno de
los medios centro realiza un movimiento de apoyo
por detrás de la línea del balón al compañero que
está en posesión del esférico, mientras que los
restantes medios centro realizan movimientos de
apoyo por delante de la línea del balón. GRÁFICO 83.
L m jugado*** nor***o <■ , 3 rva’lzan n*o\* »v»oc o í po* d * t m d* la lu -*» <M b d c e ,
• Fomentar el pase de los centrales y de los laterales

sobre los medios centro si éstos se encuentran
libres de marca. La salida por fuera es una
alternativa a la salida por dentro si ésta no es
posible, pero los defensas deben mirar
constantemente a los medios centro Qugadores
más creativos, al menos en teoría) y ju gar con ellos
si es posible GRÁFICO 84
Cl jg d d c i nunnc-fo $ t a n t o 'a . levanta la cabera y tras wetécar t|Le no ea p ou b le jugar

a on un eo fapartar» da I a «agunda Énea p M a a t balan al námara J
B |s>U4«l0l PÚBMW 4. »i> hi(/v o* U c rCUUK»ón d * fcftn * «<*«r4rtc» *c<K» «4
lateral d e te c t o . mlvieUe q u e el i».«nefo 10 * e h « d esm ate a to y |u e ga c o f r e e
• Cent rocam pistas de banda: m ovim iento de apoyo

interior. Cuando el central o el lateral de su banda tienen
el balón, el centrocam pista de banda realiza un
m ovim iento diagonal hacia el centro (correctamente
perfilado). GRÁFICO 85.
• Laterales. Partiendo del m ovim ie nto anterior, el espacio
que crea el centrocam pista de banda con su m ovim ie nto
interior es ocup a do p or el lateral, G R Á FIC O 86.
■ Delanteros. El m ovim iento de a p o y o del punta siempre

d e be ser 'llegando', n o 'estando'. Por lo tanto, la zo n a de
m edio ca m p o q u e ocupa cuando realiza un m ovim ie nto
de apoyo d e be ser concebida co m o una zo n a de
baloncesto, en la q u e n o se puede perm anecer m u cho
tiem po. Si no recibe el balón tras su m ovim ie nto de
a p oyo, d e be despejar el espacio y, si procede, v o lve r a
ocuparlo, pero ya con un nuevo m ovim iento. V e r gráfico
50.
• Estilo de ju e g o rápido:
o A l existir m enos tie m p o para to m a r las decisiones, el ju e g o
rápido requiere aún más calidad y rapidez d e los m ovim ientos
sin balón y de las acciones técnicas. El ju g a d o r d e be ser
consciente d e la diferencia qu e existe entre las dos situaciones y
d e esa m archa adicional qu e d e be im p rim ir cu a n d o el rival
realiza una presión tan intensa.
• M ovim ientos sin balón específicos de la zo n a de iniciación. Introducir
la finta, el cam bio de dirección y el ca m bio d e ritm o antes d e los
m ovim ientos ya conocidos en esta etapa y en la anterior, cua ndo hay
presencia de rivales en la jugada. G R Á F IC O 87.
E n t i l » «]««npi<x los ju 'jA d M e i q iK se e ix u e rim n m ercados. reeHren *Hitas y
m M i r i f í O T p i f M i m i b d H i p « * o w h tto npo y « h m o o . L o i j i v s t t w n q i i t n o
•slón m orcedos n o lo p rs d v s n
• Posicionam iento y m ovim ientos sin balón específicos del sistema de

juego. En función d e los sistemas de ju e g o utilizados p o r el equ ipo
durante este año y del estilo de ju e g o que se lleve a cabo, asimilar los
matices que conllevan. Enlazar con Sistemas d e ju e go . G R Á F IC O 88 •
Codo «1sismo ds|U«90 f»n stla s-.Mnp » u i IntMprHxfc por codo tscn co ,
l i m n v « i * J ‘;s w w * m ovunsm»* •sppcirico* sn lo fon* o* ■fnclHOidn gas «4 jugador
daba conocor ourtqu* no es troca da principios tácticos gana olas.
• Identificar las zonas del terreno d e ju e g o en las qu e se puede asum ir

riesgos y aquéllas en las qu e no se debe:
o En la fase de iniciación, las pérdidas de balón pueden ser m u y
peligrosas, p o r lo qu e deberá predom inar un ju e g o fácil, que
evite errores.
a Es necesario incidir especialmente en la intervención en esta
fase de los delanteras y de los m edios de banda,
acostum brados a arriesgar el balón en otras zonas del cam po.
En la fase de iniciación, deben realizar un juego basado en la
seguridad.
o Enlazar con Saber competir, con Delanteros (ofensivo) y con
Centrocampistas (ofensivo).
edad en el resto de Conceptos ofensivos generales y en los Conceptos
específicos de cada demarcación.
® D Infantil de primer año (sub-13)

• Estilo de ju e go elaborado:
o Tom a de decisiones. Si el m ovim iento sin balón del compañero
no ha sido bueno (o si la acción defensiva del rival ha sido
óptima), si por lo tanto el jugad or no se encuentra desmarcado
cuando el poseedor está en condiciones de jugar con él, éste ha
de ser capaz de verlo y de tom ar la decisión de no pasarle el
balón. En su lugar, buscaría otra opción, com o volver a circular
el balón en la línea de defensa. Obligar al compañero a ofrecer
buenos movimientos sin balón. G RAFICO 89.
E d c v im q u o <M lugndof n i m m o 9 no h a «M oefacbvo. B it w l n u n c io S le m a te a d a

c a ic a . D in * u n o i deba • « c a p a z de ca ta r el p a t a c o q u e habrá aauntlado **i
los an u an am Mitos y raaiiZM c o a to r ta da dooislon oozreoia bu sc an d o una oHm tm S v*.
• Estilo de juego elaborado y estilo de juego rápido:

o Aplicar los objetivos descritos para esta edad en el resto de
Conceptos ofensivos generales y en los Conceptos específicos
de cada demarcación para cada uno de los estilos de juego,
teniendo en cuenta sus respectivos matices.
□ Optim izar la visión de juego por parte de los defensas para
introducir pases entre las líneas rivales y saltar de esa forma
líneas de presión del rival. Enlazar con Porteros + defensas
(ofensivo). GRÁFICO 90.
• Estilo de ju e g o directo:
o T o m a de decisiones.
• A l increm entarse el potencial físico d e los jugad ores y de
los rivales, se hace necesario introducir al g ru p o en un
nue vo estilo de juego.
■ El ju e g o directo será un recurso si el rival realiza una
fuerte y eficaz presión q u e hace im posible el ju e g o
elaborado y el rápido.
■ El ju e g o directo no es una form a de quitarse el balón de
encima:
• D e b e ser percibido por el ju g a d o r c o m o una
m anera d e explotar los espacios q u e el rival crea en
su zo n a defensiva al adelantarse para presionar en
cam po contrario. G R Á FIC O 91.
• Su uso esporádico es una manera de crear

incertidumbre en el rival (no sabrá con seguridad si
debe retrasar sus líneas para defender un balón
largo o adelantarlas para presionar un ataque
elaborado). Tras varias acc iones de juego directo es
posible que mejoren las condiciones para realizar
un juego más elaborado. GRÁFICO 92.
n lat u M rival J| Alda »n u . nsavmianiA da (¡t é iit n p u a t ya ha tiJtr As> vvlA t
pa**% la rg o » a tu **p«Mo.
■ Tam bién será un recurso si el terreno de ju e g o se

encuentra en malas condiciones o si sus dimensiones son
tan reducidas que no existen los espacios suficientes para
realizar un estilo de ju e g o elaborado o rápido,
o El portero debe ser capaz de sacar de meta m ediante un pase
largo. Enlazar con Porteros (ofensivo),
o M ovim ientos sin balón específicos de la fase de iniciación:
• Centrocam pista de banda, M ovim iento de desm arque de
ruptura.
• Delantero. M ovim ientos de desm arque de ruptura:
• A provechando el m ovim iento de apoyo de otro
com pañero. V e r gráfico 87.
• Realizando una diagonal hacia la banda. Ver gráfico
88
o Cambios de orientación Introducir a los centrales en su
importante rol dentro del juego directo com o organizadores
ofensivos del equipo. Es necesario que sean capaces de ver e
interpretar las opciones de realizar cambios de orientación y de
llevarlos a cabo técnicamente con desplazamientos en largo.
• Introducir el concepto de Conservación del balón.
• Tom a de decisiones:
o Guiados por el cuerpo técnico, los jugadores deben ser capaces
de interpretar, según las circunstancias del juego, qué estilo de
ju e go deben realizar en cada partido o en cada m om ento del
partido, teniendo en cuenta que el orden de prioridad es el que
ya se ha descrito:
■ Estilo de ju ego elaborado.
• Estilo de ju ego rápido.
■ Estilo de ju ego directo.
• Además: Conservación del balón.
• Posicionamiento y movimientos sin balón específicos del sistema de
juego, En función de los sistemas de ju ego utilizados por el equipo
durante este año, asimilar los matices que conllevan. Enlazar con
Sistemas de juego.
edad en el resto de Conceptos ofensivos generales y e n los Conceptos

• Estilo de juego elaborado y estilo de juego rápido:
o Aplicar tos objetivos descritos para esta edad en el resto de
de cada demarcación para cada uno de tos estilos de juego,
o Tom a de decisiones.
• Realizar un tipo de juego directo que explote las
cualidades del equipo y esconda sus debilidades. Por
ejemplo, evitando enviar pases aéreos a compañeros de
una m uy corta estatura.
juego,
o En función de tos sistemas de ju e g o utilizados por el equipo
durante este año, asimilar los matices que conllevan. Enlazar
con Sistemas de juego.
o Incidir en los desdoblam ientos ofensivos (en el intercam bio de
posiciones q u e genere un factor de sorpresa en el rival).
G R Á F IC O 93.
• Se aplican en esta fase d e iniciación los objetivos descritos para esta

edad en el resto d e Conceptos ofensivos generales y en los Conceptos
específicos de cada dem arcación.
^ Cadete de primer año (s u b 15)

• Estilo de ju e g o elaborado y estilo d e ju e g o rápido:
o Aplica r los objetivos descritos para esta edad en el resto de
d e cada dem arcación para cada uno de los estilos de ju e g o ,
• Estilo de ju e g o directo:
o Posicionam iento del equ ipo para desarrollar un estilo de ju e g o
directo:
• Enlazar con Juego aéreo y zonas de rechace y con Saque
d e meta ofensivo.
o Guiados p o r el cu erpo técnico, detectar las fortalezas del equ ipo
en esta faceta para orientar el ju ego directo hacia ellas. Enlazar
con Juego a é re o y zonas de rechace.
o C am bios d e orientación, O p tim iza r la visión d e ju e g o d e los
centrales y su capacidad técnica para realizar con éxito cam bios
de orientación en el ju e g o directo del equipo.
• O p tim iza r el desarrollo del concepto Conservación del balón p o r parte
del grupo.
juego, tn función de los sistemas de ju ego utilizados por el equipo
durante este año, asimilar b s matices que conllevan. Enlazar con
Sistemas de juego:
' Q Cadete de segundo año (sub-16)

juego. En función de los sistemas de ju ego utilizados por el equipo
Sistemas de juego.
o Guiados por el cuerpo técnico, detectar y explotar los puntos
fuertes del equipo en esta faceta, en comparación con el rival.
Enlazar con luego aéreo y zonas de rechace
• Optim izar la toma de decisiones:
o Guiados por el cuerpo técnico, los jugadores deben ser capaces
de interpretar, según las circunstancias del juego, qué estilo de
ju e go deben realizar en cada partido o en cada m om ento del
partido, teniendo en cuenta que el orden de prioridad es el que
ya se ha descrita
• Estilo de juego elaborado.
■ Estilo de ju ego rápido.
■ Estilo de juego directo.
■ Además: Conservación del balón.
edad en el resto de Conceptos ofensivos generales y e n los Conceptos
® ^ Juvenil de primer año (sub-17)

Sistemas de juego.
• Rendimiento. El entrenamiento de la Fase de iniciación se realiza en
función de las características del siguiente rival, con el objetivo de
conseguir rendimiento y de que el jugador aprenda a formarse en un

contexto competitivo, adaptándose a objetivos específicos a corto
plazo. Enlazar con Rendimiento.
©I Juvenil de segundo año (sub-18)

Posicionamiento y movimientos sin balón específicos del sistema de
juego. En función de los sistemas de juego utilizados por el equipo
Sistemas de juego.
Se aplican en esta fase de iniciación los objetivos descritos para esta
Rendimiento. El entrenamiento de la Fase de iniciación se realiza en
© Juvenil de tercer año (sub-19)

Sistemas de juego.
Se aplican en esta fase de iniciación los objetivos descritos para esta
Rendimiento. El entrenamiento de la Fase de iniciación se realiza en
6 3.2.2. FASE DE CREACIÓN

• El objetivo principal es qu e el ju gad or maneje correctamente, de
manera espontánea y con libertad, los conceptos generales
estipulados para esta edad, m u y por encima de movimientos tácticos
predefinidos:
o Asimilación de los conceptos ofensivos generales descritos para
esta edad y facilitar su aplicación a la fase de creación mediante
tareas específicas.

El objetivo principal es qu e el ju ga d o r maneje correctamente, de
estipulados para esta edad, m uy por encima de movimientos tácticos
predefinidos:
Los jugadores q u e no están directamente implicados en la acción
ofensiva cuando ésta llega a la zona de creación deben encargarse de
las vigilancias ofensivas. Enlazar con M ovim iento sin balón.
Alevín de primer año (sub-11)

El objetivo principal es qu e el ju ga d o r maneje correctamente, de
estipulados para esta edad, m uy por encima de movimientos tácticos
predefinidos:
Distancia entre líneas. C onform e el equipo avanza metros en la fase
ofensiva, debe adelantar sus líneas de forma racional y coordinada.
Distancia entre líneas en la fase ofensiva y en la defensiva: enlazar con
Basculación defensiva.
©B Alevín de segundo año (sub-12)

El objetivo principal es que el ju ga d o r maneje correctamente, de
estipulados para esta edad, a pesar d e qu e se introducen ya algunos
m ovim ientos tácticos predefinidos:
o Asim ilación de los conceptos ofensivos generales descritos para
esta edad y facilitar su aplicación a la fase de creación m ediante
• Posicionam iento y m ovim ientos sin balón específicos del sistema de
juego. En función d e los sistemas de ju e g o utilizados p o r el equ ipo
durante este año, asimilar los matices q u e conllevan en la fase de
creación. Enlazar con Sistemas de juego. G R Á FIC O 59.•
Codo ju e g o |«n m%tm afam p to t-n 1 -d-3-J-7| M t r p o t p ú o por co d a tácrwoo

iH n * MOBidOv? U ' « m o v trré M o t r t f t s I í c j s « r l « f « t t <H « acción « I juyadc*
rjaa* c o n o c e aunqiM n o u t i « * d a p t t n e l f r o t t á c tic o * gM W ála* .
• Tom a de decisiones. Capacidad de ve r y de interpretar el

planteam iento defensivo del rival y d e tom ar decisiones y adaptar el
ju e g o ofensivo en función de él. Aplicar, m ediante tareas
condicionadas, los conceptos ofensivos generales (M o vim ie n to sin
balón, Orientación, Ritm o ofensivo y Velocidad en el ju e go ) dentro de
los siguientes contextos de juego:
o Rival organizado o desorganizado.
• Rival organizado:
• A ta q u e posicional.
• Paciencia.
■ Rival desorganizado:
• Existen espacios en general,
• Com o norm a general, ritm o de ju e g o alto y
orientación lo más vertical posible para evitar la
reorganización del contrario,
a Infantil de primer año (sub-13)
• Se aplican en esta fase de creación los objetivos descritos para esta
• Creación y ocupación de espacios libres. Enlazar con M ovim iento sin
balón.
durante este año, asimilar los matices que conllevan en la fase de
creación. Enlazar con Sistemas de juego:
o Incidir especialmente en la incorporación por sorpresa de
jugadores de una línea anterior a otra posterior,
• Tom a de decisiones. Juego en la fase de creación ante un rival
desorganizado. En esta situación, en la que hay espacios, puede que
no siempre proceda acelerar el ritmo ofensivo para tratar de
aprovecharlos. En función del contexto del partido (enlazar con Ritmo
ofensivo), tom ar la decisión sobre qué ritmo ofensivo debe desarrollar
el equipo. Enlazar con Transición defensa-ataque. GRÁFICO 60.
( t M n p r M M il o >artos contraolaquM «ueestro* en cada are*, «ir el baten h t y a i b do

cae"pe May un» r%L«av* CMuparaoo* pata «I v q u f» Mane* Las . u t i d x a t t i l á t <a u a d « t U»
«trmprt lu y que llevar a cabe el c o r ita * aq u í: en esta c f M t j n d id le s f u b e li t M optan pee
■ educir H rita » ofensa»* y pee u n a p e s e u f r ia is tarca, p rn r t ende el repliegue <Mrtvil.

durante este año. asimilar los matices que conllevan en la fase de
creación. Enlazar con Sistemas de juego.
• To m a de decisiones Capacidad de ver y de interpretar el
planteamiento defensivo del rival y de tom ar decisiones y adaptar el
ju e g o ofensivo en función de él. Aplicar, m ediante tareas
condicionadas, los conceptos ofensivos generales (M ovim iento sin
balón. Orientación, Ritmo ofensivo y Velocidad en el ju e go ) dentro de
b s siguientes contextos de ju e g o (combinarlos entre sí para dar lugar
a diferentes tareas de entrenamiento):
o Línea defensiva rival adelantada o retrasada.
• Línea defensiva rival retrasada:
• Ataque posicional
• líne a defensiva rival adelantada:
• Existen espacios entre la defensa contraría y su
portería.
• Controlar la lógica atracción de los jugadores a
intentar colocar un pase entre líneas cada vez que
entran en contacto con el balón. Seleccionar el
últim o pase.
o Intensidad de la presión del rival alta o baja.
■ Intensidad de la presión del rival alta:
• A n te todo, existe la obligación de manifestar un
ritm o ofensivo lo suficientemente rápido.
• Se dificulta la ejecución de buenos pases entre
líneas.
■ Intensidad de la presión del rival baja:
• M ejores posibilidades para realizar pases entre
líneas.
• M u y peligroso para el contrario si se com bina con
una defensa rival adelantada.
^ Cadete de primer año (sub-15)

• Posicionamiento y m ovim ientos sin balón específicos del sistema de
juego. En función de b s sistemas de ju e g o utilizados por el equipo
durante este año, asimilar b s matices q u e conllevan en la fase de
• To m a de decisiones. Capacidad de ver y de interpretar el sistema de
ju e g o y el potencial del rival y de to m a r decisiones y adaptar el ju e g o
ofensivo en función de él:
o Fortalezas d e b ilid a d e s del rival, c o m p a ra d a s c o n las fo rta le za s-
d e b ilid a d e s del e q u ip o . O rie n ta r el j u e g o hacia a q u e llo s p u n to s
d o n d e el ba la n ce sea m ás fa vora ble,
o R elación n u m é ric a en las distintas líneas:
■ C o n te x to de s u p e rio rid a d n u m é ric a A p ro ve ch a r la
venta ja. G R Á F IC O 61.
■ C o n te x to d e in fe rio rid a d nu m é rica . M o v im ie n to s tácticos

q u e p e rm ita n e q u ilib ra r la situación. G R Á F IC O 62.
■ C o n te x to d e ig u a ld a d n u m érica. M o v im ie n to s tácticos
q u e p e rm ita n to m a r ve n ta ja e n la situación. G R Á F IC O 63.
a Cadete de segundo año (sub-16)

específicos de cada dem arcacióa
juego. En función de los sistemas de ju e g o utilizados por el equipo
“ Juvenil de primer año (sub-17)

específicos de cada dem arcacióa
juego. En función de los sistemas de ju e g o utilizados p o r el equipo
creación, Enlazar con Sistemas de juego.
• Rendimiento. El entrenam iento de la Fase de creación se realiza en
conseguir rendim iento y de que el ju g a d o r aprenda a formarse en un
contexto com petitivo, adaptándose a objetivos específicos a corto
^ Juvenil de segundo año (sub-18)

• Fase d e c re a c ió n fre n te a u n a línea d e fe n siv a q u e pra ctic a la 'tá ctica
d e fe n s iv a d e l fu e ra d e ju e g o ' a d e la n tá n d o s e d e f o rm a s in c ro n iz a d a
c u a n d o h a y p o s ib ilid a d d e u n p a s e e n p r o f u n d id a d e n c o n tra :
o O p t im iz a r los d e s m a rq u e s d e ru p tu r a d e los d e la n te ro s . V e r
g rá fic o 52.
o D e s m a rq u e s de ru p tu r a por p a rte de ju g a d o re s de líneas
a n te rio re s . G R Á F IC O 64.
U I w x * d e fe n s iv o n v * i s » i< y d e i* < n fu e r * d e l u e g o * loe d o » d e la n te ro* .

■* iirt ju g a d o r de la s e g u n d a lin e a , el m a n e t o 8. q u ie n re cib e H p a s e lle^fanclo lib re d e
marca d e s d e at ros.
o P o r m e d io d e p a redes. G R Á F IC O 65.
o C a m b io s d e ritm o individuales. G R Á F IC O 66.
• P o siciona m ie nto y m o v im ie n to s sin balón específicos del sistem a d e

ju e g o . En fu n c ió n d e los sistem as d e ju e g o utilizados p o r el e q u ip o
d u ra n te este a ño , asim ilar los m atices q u e conllevan en la fase d e
creación. Enlazar c o n Sistem as d e ju e g o .
• R e ndim ie n to. El e n tre n a m ie n to d e la Fase d e creación se realiza en
fu n ció n d e las características del siguiente rival, c o n el o b je tiv o d e
c o n s e g u ir re n d im ie n to y de q u e el ju g a d o r a p re n d a a fo rm a rse en un
c o n te x to co m p e titiv o , a d a p tá n d o s e a objetivos específicos a c o rto
plazo. Enlazar con R endim ien to.
^ Juvenil de tercer año (sub -19)

• S e aplican en esta fase de creación los o b je tivo s descritos para esta
e da d en el resto d e C o n c e p to s ofensivos generales y en los C o n c e p to s
específicos de cada dem arcación.
• P o siciona m ie nto y m o v im ie n to s sin balón específicos del sistem a d e
ju e g o . En fu n c ió n d e los sistem as d e ju e g o utilizados p o r el e q u ip o
d u ra n te este año , asim ilar los m atices q u e conllevan en la fase d e
creación. Enlazar c o n Sistem as d e ju e g o ,
• R e ndim ie n to. El e n tre n a m ie n to d e la Fase d e creación se realiza en
fu n ció n d e las características del siguiente rival, c o n el o b je tiv o d e
c o n s e g u ir re n d im ie n to y d e q u e el ju g a d o r a p re n d a a fo rm a rse en un
c o n te x to co m p e titiv o , a d a p tá n d o s e a objetivos específicos a c o rto
plazo. Enlazar con R endim iento.
6.3.23. FASE DE FINALIZACIÓN
La Fase de finalización m erece un capítulo aparte y especial. La extrema

proxim idad qu e existe respecto a la portería rival conlleva determinados
principios tácticos que son exclusivos d e esta zona del cam po: lo qu e en
otras fases del ju e g o estaría casi prohibido, deja de ser tabú cuando hay op
ciones de marcar gol.
Principalmente, en la Fase de finalización la asunción de riesgos está

justificada e incluso recom endada: se prem ia la genialidad, la velocidad, la
valentía, en muchas ocasiones el egoísm o (si hablam os de jugadores espe
cializados co m o los delanteros). Adem ás, d eb ido a que la efectividad de cara
al gol es absolutam ente decisiva en este deporte, existen ciertas máximas
relativas a la colocación dentro del área o a los com portam ientos con y sin
balón qu e todos los jugadores deberían conocer (aunque no sean delante
ros), ya que cualquiera tendría que estar en condiciones m ínimas de resolver
con éxito una situación de g o l en el área contraria.
® ^ Benjamín de primer año (sub-9)

• Se aplican en esta fase de finalización los objetivos descritos para esta
• En la zona de finalización, nunca se espera a q u e llegue el balón, sino
que se sale a su encuentro.
• C o m o norm a general, buscar el g o l con golpeos rasos o de baja
altura, colocados cerca de los postes de la portería.
• Resolución d e situaciones básicas en la zona de finalización: 2xpt.
G R Á FIC O 67.
• Fomentar la experimentación, aunque guiando al jugador con pautas

que le ayuden a tener éxito en la finalización de las jugadas.
• Después de cada acción de finalización, automatizar que el jugador
busque siempre la opción de rechace.
• Tom a de decisiones en la zona de finalización:
o Fomentar la finalización de la jugada cuando exista una buena
posición respecto a la portería rival (por ángulo y por distancia),
o Pasar el balón a un compañero si éste se encuentra mejor
situado que el poseedor del balón,
o Regatear o conducir si no existen posibilidades ni de pase ni de
tiro.
® Benjamín de segundo año (sub-10)

• Resolución de situaciones básicas en la zona de finalización: 2x1+pt.
GRÁFICO 68
• Cuando un compañero está realizando una acción de finalización, los

compañeros cercanos a la jugada deben automatizar la búsqueda
agresiva del posible rechace, GRÁFICO 69.
• En la zona de finalización, nunca se espera a que llegue el balón, sino

que se sale a su encuentro. El objetivo es no llegar tarde, pero
tampoco interesa llegar demasiado pronto y ocupar el espacio antes
de tiempo. Es necesario coordinar el movimiento de aproximación al
balón para llegara él en el momento preciso GRÁFICO 70.
El jugador niroaro 10 ocupa al aspado demasiado pronto y como m i menor tendrá
quo frenar su carrera para llagar al balón.
• Posicionamiento colectivo básico en la zona de finalización: al menos,

un jugador en la zona del primer palo y otro en la del segundo palo.
• Fomentar el uso del menor número de toques en la finalización de las
jugadas.
• Optimizar la velocidad de ejecución en las acciones técnicas en la
zona de finalización.
3 Alevín de primer año (sub-11)

• Posicionamiento colectivo básico en la zona de finalización: al menos,
un rematador en el primer palo, otro rematador en el segundo palo y
un tercer jugador en la frontal del área. Enlazar con Fase de
finalización.
• Cuando un jugador llega a la línea de fondo, el pase atrás, raso y
tenso, es una muy buena opción para finalizar la jugada. Incidir tanto
en la acción del jugador poseedor del balón, como en la del potencial
rematador. GRÁFICO 71

Se aplican en esta fase de finalización los objetivos descritos para esta
edad en el resto de Conceptos ofensivos generales y en b s Conceptos
Introducir las fintas en los movimientos sin balón en la zona de
finalización.
© □ Infantil de primer año (sub -13)

Remate a puerta. La importancia del prim er palo y del segundo palo.
Enlazar con Remate a puerta.
finalización. Enlazar con Sistemas de juego. GRAFfCO 72.
Corte si sie n a de fuego (en este efe arpio. m interpretado por corte tóenle o.
llene M o d a d o s i r » T usos»mi eneos específicos e tilo tose de firMM2ación que ef jugarfce
deles conocer. «unqus no s* trola d* principios los Utos pensroíss.
© O Infantil de segundo año (sub-14)
• S e a p lica n e n esta fase d e fin a liza ció n los o b je tiv o s d e scrito s para esta
e d a d e n el re sto d e C o n c e p to s o fe n s ivo s g e n e ra le s y en los C o n c e p to s
específicos d e ca d a d e m a rc a c ió n .
• P o s ic io n a m ie n to y m o v im ie n to s sin b a ló n específicos d e l sistem a d e
ju e g o . En fu n c ió n d e los sistem as d e j u e g o u tiliza d o s p o r el e q u ip o
d u ra n te e ste a ñ o , asim ila r los m atices q u e c o n lle v a n en la fase d e
fina liza ción. E n la za r c o n Sistem as d e ju e g o .
• M a n e jo d e a m b a s pierna s en to d a s las a cc io n e s d e n tro d e la z o n a d e
fina liza ción.
• F o m e n ta r la finta en la z o n a d e fin a liza ció n (c o n y sin b a ló n ). E n la za r
c o n Finta.
© G Cadete de primer año (sub-15)

• S e a p lica n e n esta fase d e fin a liza ció n los o b je tiv o s d e scrito s para esta
específicos d e ca d a d e m a rc a c ió n
• P o s ic io n a m ie n to y m o v im ie n to s sin b a ló n específicos d e l sistem a d e
ju e g o . En fu n c ió n d e los sistem as d e j u e g o u tiliza d o s p o r el e q u ip o
d u ra n te e ste a ñ o , asim ila r los m atices q u e c o n lle v a n en la fase d e
fina liza ción. E n la za r c o n Sistem as d e ju e g o .
• R e so lu ció n d e las accio n es e n la z o n a d e fin a liza ció n te n ie n d o en
cu e n ta las características d e l rival E nlazar c o n R e n d im ie n to .

S e a p lica n e n esta fase d e fin a liza ció n los o b je tiv o s d e scrito s para esta
específicos d e ca d a d e m a rc a c ió n .
P o s ic io n a m ie n to y m o v im ie n to s sin b a ló n específicos d e l s iste m a d e
ju e g o . En f u n c ió n d e los sistem as d e j u e g o u tiliza d o s p o r el e q u ip o
d u ra n te e ste a ñ o , a sim ilar los m atices q u e c o n lle v a n en la fase d e
fina liza ción. E n la za r c o n Sistem as d e ju e g o
E fe ctivida d . E xige n cia c re cie n te del éx ito d e las acciones d e g o l e n la
z o n a d e finalización.
R e so lu ció n c o n é x ito d e a cc io n e s e n la z o n a d e fin a liza ció n ba jo
c o n d ic io n e s d e m á x im o estrés.
© O Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)
• Rendimiento. El entrenam iento de la fase de finalización se planifica
en función de los objetivos pendientes de años anteriores y de las
carencias detectadas durante la com petición, siempre con el objetivo
de optim izar la capacidad del equ ipo para resolver con éxito (gol) las
acciones en la zona de finalización.
durante este año, asimilar b s matices qu e conllevan en la fase de
finalización Enlazar con Sistemas de juego.
63.2.4. TRANSICIÓN DEFENSA-ATAQUE
® ® Benjamín de primer año (sub-9)

• Se apkan a la transición ddensa-ataque los objetivos descritos para esta edad en
el resto de Conceptos ofensivos generales y en los Conceptos específicos de cada
demarcación
• Introducir de forma conjunta los dos conceptos que habrán de definir claramente
las transiciones del equpa
o Cuando el equipo no está en posesión del balón y b recupera aplica con
rapidez los princ'pbs de amplitud y de ocupación racional del terreno de
juego (desplegue).
o Cuando el equipo está en posesión del balón y b pierde realiza de la forma
más rápida posible una intensa ‘presión tras pérdida', cerrando los espacios
entorno al poseedor del balón Enlazar con Transición ataquedefensa.
o Ver gráfico 15&
^ Benjamín de segundo año (sub lO)

• Se apkan a la transición defensa-ataque bs objetivos descritos para esta edad en
el resto de Conceptos ofensivos generales y en bs Conceptos específicos de cada
demarcación
• Asimilar en la teoría y en la práctica una de las normas principales en la transrbn
defensa-ataque es muy importarte no perder el balón inmediatamente después
de haberio recuperado, por b que las primeras acciones deben ser 'de segindad.
Se trata de un momento sumamente dekado, puesto que el equipo pasa de estar
cerrado a estar abierto y una pérdida justo después de la recuperación resultaría
muy pekjtosa Ver qiáfico 159.
© □ Alevín deprimer año (sub-11)
* Se aplican a ti transición defensa ataque los objetivos descritos para esta edad en
el resto de Conceptos ofensivos generales y en los Conceptos específicos de cada
demarcación.
* Automatizar de forma conjunta los dos conceptos que habrán de definir
cbram ente las transiciones def equipa
o Cuando el equipo no está en posesión del balón y b recupera, aplica con
rapidez bs principios de amplitud y de ocupación racional del terreno de
juaga Ver gráfico 15&
o Cuando el eqiipo está en posesión del balón y b pierde, reafea de la forma
más rápida posible tria intensa presión tras pódela', cenando bs espacios
en tomo al poseedor del balón Enlazarcon Transición ataque-defensa
* Toma de decisiones. Al recuperar el balón, como norma general el equpo trata de
explotar bs espacios que deja el contrano mediante rápidos contraataques.
* Contraataque Los principios básicos del contraataque son
o Rapidez Ritmo ofenswo alto
o Verticaidad Profundidad
o Utilizar pocos pases, puesto que cada pase supone asumir un riesgo de
perder ef balón Dar sófo los pases que sean necesarios. Por b tarto, en la
jugada deben intervenir pocos jugadores, sób bs necesarios
o Conducir o pasar, p a o no regatear (saboescepciones). Evitar las situaciones
de lx l, puesto que estaremos dando al rival la posibildad de detener d
contraataque mediarte una falta
□ Partir de posiebnes que manifiesten ampTtud (para abrir al rival), pero
reafear, salvo «cepejones, todos bs movimientos con y sin babn en
dirección a la portería rival con Ineas diagonales. GRÁFICO 162
7 r a » « l rob o cfc- b alón por parta «Jal lugarfc* n u n m o 9. su com p a n tro >iu ir«ro 8 reaftxa
u n in ountet-ao «t n balón bacía la ti arma para <1« mi plinto al c om iM ia qtw .
Sin embargo. no se realizan pases al pie. como si se IraAata de un alaqiw posicional.

sino qtre se explotan los espacios gene»<k *o s pos la « r p H lu d medíanle movimienros
diagonales y (Uredos a la poneria rival.
ü ocupando y aprovechando los espacios que ha generado el movimiento del jugador

número 8. a través de la acción de otro jugador.
o Provocar y sacar provecho de situaciones de superioridad

numérica (2x1,3x2, 4x3, 5x4...):
■ Mediante movimientos sin balón. GRÁFICO 163.
• Mediante la acción del poseedor del balón, aislando las

situaciones en acciones de 2x1:
• Conducir con rapidez en dirección al rival sin llegar
a provocar un lx l .
• Si el contrario se centra en el poseedor del balón,
pasar al com pañero desmarcado.
• Si el contrario tapa el pase al com pañero, continuar
conduciendo y rebasarle
• Enlazar con Fase de finalización. Ver gráfico 68.
o En un contraataque intervienen pocos jugadores. Los que
quedan alejados de la jugada ofensiva, deben prestar atención
a las vigilancias ofensivas.
• Contraataque corto:
o Es aquél en el que el balón se roba m uy cerca del área rival, por
lo que requiere menos acciones con y sin balón que un
contraataque más alejado. Son situaciones Especiales. Ver
gráfico 159.
o Se trata de jugadas de máximo peligro y desconcierto para el
contrario, por b que hay que ser m uy verticales, rápidos y
agresivos, al m ismo tiem po que fríos y precisos, en su
resolución.

• Se aplican a la transición defensa ataque los objetivos descritos para
esta edad en el resto de Conceptos ofensivos generales y en los
Conceptos específicos de cada demarcación.
• Posición a miento y movimientos sin balón específicos del sistema de
¡ueqo. En función de los sistemas de juego utilizados p o r el equipo
durante este año, asimilar los matices que conllevan en la transición
defensa-ataque Enlazar con Sistemas de juego. GRÁFICO 164.
ri mar-aro l roba ti bala* y rtattra u u jiiQoda ya a * a n u b la d a p ir #4 «guipa gu t r w it h t f n i i «i
S . J i r g o ( -4 -2 -2 -2
G S A *v»
• Contraataque:
o Movimiento sin balón. N o correr siempre hacia delante, com o
marca el instinto. Enlazar con Movim iento sin balón.
® ^ Infantil de primer año (sub 13)

• Se aplican a la transición defensa-ataque los objetivos descritos para
defensa ataque Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráfico 164.
• Salir de la presión. Optim izar la atención y la capacidad técnica y
táctica del equipo para superar la presión del rival en los primeros
instantes tras el robo del balón. Es un m om ento delicado,
posiblemente de máxima agresividad y presión por parte del
contrario, por lo que merece una atención específica.
• Tom a de decisiones. Cuando el equipo recupera el balón:
o Hay que tom ar la decisión de realizar.
* Contraataque. Ritmo alto
■ Ataque o incluso conservación del balón ('empezar de
cero1), dando tiem po de forma consciente a que el rival
organice su sistema defensivo. Ritmo bajo,
o En función d e
• Rival organizado o desorganizado. El hecho de haber
perdido el balón no quiere decir que haya desorganizado
sus líneas. Tal vez no haya espacios y sea preferible iniciar
un ataque posicional. Mirar antes de echarse a correr.
G R Á FIC O 165.•
H lu m d w m r n rr o 5 irrt*rc*pí» u n y gana la c w s i c n M n «m bariyo. «4 aq.apo rival

cuerea con 9 futbolistas por detros del balón.
La oorrvanierveia <i« irv«4 w u n ton ti.u r* t|¡^ < iiiv to r u n o s . «U vurin i*
• Planteamiento del equipo. Por ejemplo:

• El propio cuerpo técnico puede haber decidido
renunciar, co m o planteamiento deliberado, a los
contraataques al estimar que no cuenta con
jugadores rápidos y verticales, al menos en
com paración con los defensas rivales, y prefiere
mantener la posesión para centrar su esfuerzo en
ataques posicionales.
• Interesa un ritmo bajo de partido para evitar un
intercambio de golpes que, estimamos, nos
perjudicaría
• Tras un robo (contraataque a favor), una pérdida
inmediata (contraataque en contra) y otro robo
inm ediato (posibilidad de contraataque a favor), tal
vez sea preferible renunciar a un nuevo
contraataque para ordenar el ju e g o ofensivo y
colocar al equipo.
• Contraataque. Preparación del contraataque. Las posibilidades de
éxito de una jugada de contraataque pueden multiplicarse si los
jugadores qu e la van a realizar están preparados (posicional y
mentalmente) en el m om ento de recuperar el balón o incluso antes.
Todos los jugadores del equipo tienen su misión defensiva, pero
cuando los jugadores de ataque han sido rebasados y su rol se limita
al de la vigilancia defensiva (para que el rival no juegue hacia atrás
con comodidad), deben disponerse al 50% para iniciar un
contraataque en caso de que sus compañeros consigan robar el
balón. Enlazar con Delanteros (defensivo). Ver gráfico 48.
En caso de no buscar de forma inmediata el contraataque, es
importante realizar un cam bio de orientación lo antes posible hacia
una zona del cam po en la que haya menos densidad de jugadores
rivales (tal vez un pase hacia atrás y un posterior cambio de
orientación para em pezar desde cero la jugada). GRAFICO 166,

Se aplican a la transición defensa ataque los objetivos descritos para
defensa-ataque. Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráfico 164.
^ Cadete de p rim e r a ñ o (s u b -1 5 )
• Se aplican a la transición defensa-ataque los objetivos descritos para
defensa ataque. Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráfico 164.
• Toma de decisiones. Cuando el equipo recupera el balón:
o Hay que tomar la decisión de realizar
■ Contraataque Ritmo alto.
• Ataque o incluso conservación del balón ('empezar de
cero'), dando tiempo de forma consciente a que el rival
organice su sistema defensivo. Ritmo bajo.
o En función de:
■ Contexto del partido. El marcador, el minuto de juego, el
número de jugadores de ambos equipos sobre el campo
o el estado físico del grupo son algunos factores que
pueden invitar, por sentido común, a no lanzarse al
contraataque tras haber recuperado el balón. Enlazar con
Rendimiento
• Contraataque. En función del planteamiento de transición ataque-
defensa del rival. Capacidad para vedo e interpretarlo, y para tomar
las decisiones correctas en función de él:
o Fuerte presión tras pérdida, con todas las líneas adelantadas
que invita a buscar un rápido cambio de orientación que
permita a algún jugador contar con tiempo y espacio para
intentar aprovechar, mediante otro cambio de orientación, los
espacios que existan a la espalda de la defensa rival. GRÁFICO
167
o Presión al poseedor p o r parte d e los ju g a d o re s m ás cercanos y
repliegue del resto del e q u ipo, q u e invita a buscar un rápido
c a m b io d e orientación y a realizar un contraataque ráp ido para
evitar q u e se co m p le te el repliegue del rival. G R Á F IC O 168.
o R epliegue d e to d o el b lo q u e sin ejercer presión inm ediata sobre

el balón. A pesar d e q u e este planteam iento parezca m u y
vulnerable, su fuerza reside en que, al no recibir una presión
clara, el e q u ip o pose edor del balón se siente desconcertado. El
prim er paso es to m a r consciencia de este tip o de
planteam iento por parte del rival para tratar de no
desa p rove ch ar la falta d e presión co n pases interm edios e
innecesarios y buscar con rapidez (y co n espacios) la zo n a de
creación, antes d e q u e el rival se haya re p le g a d o totalm ente.
G R Á F IC O 169
“ Cadete de segundo año (sub-16)

• Se aplican a la transición defensa ataque los objetivos descritos para
juego. En función de tos sistemas de ju e g o utilizados por el equipo
durante este año, asimilar tos matices que conllevan en la transición
defensa ataque Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráf ico 164.
• Contraataque:
o Gestión de los espacios libres: creación, ocupación y
aprovechamiento. Cambios de orientación al espacio libre
■ Rápidos movimientos sin balón que generen situaciones
puntuales de superioridad o de igualdad numérica.
■ Correcta interpretación y toma de decisiones por parte
del poseedor del balón. GRÁFICO 170.
L a n z a d a • « u n co n lia M A q u * m t m t i A el ju g a d a n u n n o 1 3 n o « K » i « r t ( i a s p a d o * p w «
realizara*) (M>*e e n pi o D » k ) ida d to ta t t u coropañe-to i m w o 9- E larcf nJ rival n um ero J
El M ie d o * n u ' w o 6 ü o W í ¥ nom eco 10 M> «y e n d o I a r r e c e del ilve i n u n t i o 3.
El m o v n i m i o n o o t w para «pie el n i'm e ro ¿ re c ib a i » i pa se , u n o para c r e a un espacio

que. a lm a «a. perm itirá al i m i k i » tO iu q a r en pro*i*Kfedad «o te e el m aneto 9.
® □ Juvenil de primer año (sub-17)
Se aplican en la transición defensa ataque los objetivos descritos para
creación. Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráfico 164.
Rendimiento. El entrenamiento de la transición defensa ataque se
realiza en función de las características del siguiente rival, con el
objetivo de conseguir rendimiento y de que el jugad or aprenda a
formarse en un contexto competitivo, adaptándose a objetivos
específicos a corto plazo. Enlazar con Rendimiento.
® □ Juvenil de segundo año (sub-18)

juego, En función de los sistemas de ju ego utilizados por el equipo
creación. Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráf ico 164.
Rendimiento. El entrenamiento de la transición defensa-ataque se
0 □ Juvenil de tercer año (sub 19)

creación. Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráfico 164.
Rendimiento. El entrenamiento de la transición defensa ataque se
6.3.3. Conceptos específicos de cada demarcación
6.3.3.I. PORTEROS (OFENSIVO)
Los porteros tienen una g ra n im portancia dentro del ju e g o colectivo

ofensivo del equipo, tanto p o r su rol c o m o 'iniciadores' del ju e g o desde
atrás, co m o p o r su privilegiada situación, retrasada respecto a sus com parte
ros, qu e le perm ite observar y aportar valiosa inform ación a sus com pañ e
ros.
P or estos m otivos, los porteros deben estar generalm ente integrados

en los entrenam ientos tácticos, pues es necesario qu e conozca los principios
ofensivos q u e maneja su equipo.
0 □ Benjamín de primer año (sub- 9)

• Saque a balón parado.
o El portero será el encargado d e realizar los saques a balón
parado situados cerca d e su portería.
o Lo hará siem pre en corto.
o Será una ¡Meza clave en las estrategias de saque de meta.
Enlazar con Saque de m eta ofensivo y con Fase de iniciación.
• Juego con los pies.
o En la fase de iniciación, el portero es una pieza fundam ental en
la salida del balón, pues constituye un excelente a p o yo para sus
com pañeros (siem pre recibe el balón de cara).
• Jugar con el portero desgasta al rival en caso de que
realice una presión arriba.
• Es una opción m u y útil para realizar un cam bio de
orientación a un sector con m enor densidad de
jugadores.
o El a p oyo deb e realizarlo:
• C on la distancia suficiente c o m o para q u e el rival tarde
tie m po en llegar a presionarle
■ Sin abandonar su portena. A ntiguam ente, las superficies
irregulares d e los cam pos invitaban a q u e el a poyo se
realizara fuera de la portería para evitar el g o l en caso de
fallo en el control p o r parte del guardam eta. Hoy, las
superficies son regulares en su m ayoría y el fallo del
guardam eta, m u y im probable. A b a n d o n a r la portería
supone un riesgo m ayor en caso de que el equipo pierda
la posesión del balón,
o G RÁFICO 118.•
• La orientación del juego por parte del portero, tanto cuando realiza un
saque, como cuando recibe el balón procedente de un compañero o de un
rizal, debe dirigirse a las zonas que tienen una menor densidad de jugadores
rizales. Por lo tanto, no hay que aplicar por sistema la norma de que siempre
oriente su juego hacia el lado contrario del que lo ha recibido
* Distancia entre líneas. Conforme el equipo avanza metros en la fase ofensK/a
o El portero debe mantener una distancia razonable respecto a su
defensa y al balón.
o El portero debe ayudar, mediante la comunicación, que su defensa
adelante su posición, manteniendo una distancia razonable respecto
al centro del campo y al balón Enlazar con Hábitos de comunicación
o Enlazar con Mi posición.
Q □ Benjamín de segundo año (sub-10)
Contribuir a la organización, mediante la comunicación, de las vigilancias
ofensivas. Enlazar con Movimiento sin balón y con Elábitos de comunicación.
0 B Alevín de primer año (sub-11)

■ N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
0 □ Alevín de segundo año (sub-12)

Saque a balón parado. Capacidad por parte de los porteros para realizar
golpeos en largo a balón parado (aunque no los deberían utilizar en la
competición hasta el año siguiente),
Optimizar la capacidad de contribuir, mediante la comunicación, a la fase
ofensiva del equipo (la cual debe conocer bien). Enlazar con Elábitos de
comunicación y con Porteros + defensas (defensivo).

Tom a de decisiones Los porteros inician el juego en muchas ocasiones. Ellos
deben decidirentre las diferentes opciones que existen
o Juego elaborado/rápido: saque en corto.
o Juego directo: ordenar a los compañeros una colocación para este
tipo de inicio; y saque medio/largo.
o Ritmo alto: saque rápida
o Ritmo lento: demorar el saque lo que consideren oportuno, dentro de
los límites del reglamento.

Optimizar el juego con los pies de los porteros, también en acciones de
balón parado:
o Utilización de las dos piernas.
o Tom ar decisiones y ejecutar las acciones teniendo en cuenta la pierna
dominante de los compañeros y su perfil óptimo de recepción.

* N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
0 □ Cadete de segundo año (sub-16)

0B Juvenil de primer año (sub-17) - Áivenil de tercer año (sub-19)

6.3.3.2. PORTEROS + DEFENSAS (OFENSIVO)
La m ayoría d e las acciones ofensivas d e los defensas tienen la posibili

dad d e im plicar al portero. Por ello, es m u y recom endab le incluirlos e n el
m a y o r n ú m e ro d e tareas en las q u e estén directam ente involu crados c o m o
u n inte g ra nte más de la línea defensiva, con el d o b le fin d e m ejorar su capa
cidad técn ico táctica para solventar c o n éxito las situaciones q u e se les pre
senten y d e o p tim iza r su coordinación con los co m p a ñ e ro s de la zaga.

• O rie n ta r y aconsejar al ju g a d o r en el te ó rico m ejo r uso d e las
superficies d e con tacto q u e utilizar en las circulaciones defensivas de
balón. Se trata de una sim ple orientación, pues pu ede haber
ju g a d o re s q u e se sientan más c ó m o d o s con o tro tip o d e pautas
Partim os sie m p re d e la base d e q u e el pase q u e reciben llega p o r
delante de l ju g a d o r, no p o r detrás. G R Á F IC O 130.
ei p « » « « M !»já d < y r u n # i o 2 ol n on ♦•o 4 o* p<y M o l í tfo íil'to ol c c r i i o l y l* H-gáda

p o t l«n o r j. n* enero* que al p ase iM num ero 3 a l n u m e ro 5 • * p o r detrá* (dificulta al
control y lo jupada posterior».
o Centrales:
■ Si el balón vie n e de sd e la derecha y qu ie re circulado a la
izquierda: control co n izquierda y pase co n derecha. Y
viceversa.
■ Si el balón viene desde la izquierda y quiere repetir un
pase hacia la izquierda: control y pase con la pierna
derecha. Y viceversa. Im po rtan te: abrir am pliam ente la
cadera en el control.
■ G R Á F IC O 131.
El ju ga d o r n u T M O 4 controla « I b a lín aon la pierna itquior<aoy realiza •< p a r* f o n la praríso

«farootM. n * o « ra * tju* « I n ú rto ro 5 r o a itu •! a om rcl y H pos* c o n la plorna «trrocha.
o laterales:
■ Para po n e r fin a la circulación y ju g a r con un co m p a ñ e ro
d e una línea m ás adelantada: control y pase con la m ism a
pierna. Im portante: abrir am pliam ente la cadera en el
control.
■ Para vo lve r a em pezar la circulación, ju g a n d o de n u evo
con uno d e los centrales:
• C o n tro l y pase con la m ism a pierna.
• O control con una pierna y pase co n la otra.
■ G R Á F IC O 132.
El JupMfcv n u r o r o 2 ( m Mz 4 * c o n t r o l y «J p a s e c o n l a p i m z d o r K l u . m ientras » U
n im trv 9 ? j * J » usar Ias «fas p in n a s « u u sola para su acción.
• Laterales. Automatizar la secuencia técnica consistente en un control
orientado hacia la línea de banda (hacia fuera), abriendo ampliamente
la cadera, para realizar posteriormente un pase corto. Importante: si la
posición del lateral en el m om ento de recibir el balón es m uy pegada
a la línea de banda, no tendrá espacio suficiente para realizar con
com ididad el control hacia fuera, por lo que su colocación ideal
manifestará amplitud, pero unos metros dentro del terreno de juego.
V e r gráficos 92 y 132
• Centrales. Si realizan el apoyo por detrás de la línea del balón, tom ar
una amplia distancia respecto del poseedor del balón, pues esto le
favorecerá en la acción siguiente. G RAFICO 133.
ÜJ no tomar wiflrle rro d it ta r v u n |i*¡p*clot numero * retperto al tu n e ro 2 ti rrtw no rival

qu«pr«t>ooaO aal s e g iru to ik g * peflectanktrtfe «presionar al paunero. Al contrario. I*
p rM ia n dal jugador rival o j i w o 7 quirtn das acllva d i iw O m t t a l posa tial n u n g ió 3 iob«a
u n maneto S que Im realizado su apoyo lo sutkle-aeir eme de,M ío
• Optim izar b s perfiles de control el balón para cada demarcación

(portero, central, lateral), en función de la procedencia del balón, de la
situación en el cam po del jugador y de la acción posterior que va a
realizar.
“ Alevín de segundo año (sub-12)

• Incorporaciones de defensas a líneas más adelantadas:
o Laterales.
• Ocupación por parte del lateral de espacios creados en
posiciones adelantadas de la banda. Fnlazar con
Jugadores de banda (ofensivo) y con Fase de iniciación.
Ver gráfico 110.
* Aunque no haya espacios claros, el lateral se suma al
ataque para crear situaciones de 2x1, doblando a su
com pañero por fuera. GRÁFICO 1.34.
■ Tom a d e decisiones. Seleccionar los m om entos más

indicados para realizar este tipo de m ovim ientos, puesto
que el objetivo es sorprender al rival, no repetir
sistemáticamente los mismos m ovimientos.
o Centrales:
■ C o n balón. Si el central no recibe presión por parte del
rival, puede salir en conducción para obligar al equipo
contrario a hacerle frente, con el posible desajuste que
esto produzca. Enlazar con Fase de iniciación. V e r gráfico
32
■ Sin balón. De form a esporádica, el central puede
sorprender sum ándose al centro del cam po,
sorprendiendo con un m ovim iento sin balón o, p o r
ejem plo, a través de una pared G R Á F IC O 135.
Desdoblamientos ofensivos La hcorporación de defensas a Incas más adelantadas
obíga a un reajuste del equjxx
o Mediante la rerobcación de losjugadores que restan en la Ih a i
o Mediante el rduetzo de un compañero de una línea más adelantada
o Ver gráfico 13ü
En b fase de iridación, rafear un juego basado enbseguridad Entizar con Lase de
inkiac ó n y con Saber competir.
® □ Infantil deprimer año (sub-13)

Optim izar su capac idad técnica para toafear pases tensos y rasos de media distancia
Hablamos del origen, del rúe¡o, del juego colectivo dd equipa por lo que es
importante que 'nazca' de la forma más nítida pasible
laterales Control orientado haca la linea de banda (hace fuera), abriendo
ampíamente la cadera, para realizar posteriormente un pase medio / largo .
Importarte si la posición del lateral en el mamerto de recfcr el babn es muy
pegada a b Ihea de banda no tendrá espacio suficiente para realzar con com¡didad
el control hacia fuera por b que su colocación ideal maní estará amplitud, pero unos
metros dentro del terreno de juego Ver gráfico 91.
Coordinar b salida de la Ihea de defensa cuando se produce un pase brgo o un
despeje, para mantener la distancb entre líieas respecto al centro del campo y, a b
vez, emptjar al equipo Enbzar con Bascriación defensiva y con Porteros + defensas
(defensivo). Ver gráfico 13.
Optimizar la visión de juego de bs defensas para introducir pases entre bs líneas
rivales y saltar de esa forma lineas de presión del rizal Enlazar con Fase de ncBción
0 u Infantil de seguido año (sub-14)

Optimizar b rapidez de los jugadoras para adoptar, en el menor tiempo posble, los
perfiles correctos de control
© □ Cadete deprimer año (sJb-15)

Pase largo (cambios de orientación lejanos) por parte de bs laterales y, sobre todo,
de bs centrales Velocidad (rapidez + praesón) en el control en la toma de
decisiones, en b ejecución del gesto técnica Ver gráfico 30.
© □ Cadete de seguido año (sub-16)

Optimizar la velocidad (rapidez + precisión) de circulación del balón en la Ihea
defensivo, que permitirá al equipo mejorar su saída del balón al desgastar más al
rival en sus baseifanones defensivas y promover b aparición de más y mejores
espacios Ver gráfico 11 ü
© □ Ánentí depnmet año (sub 17)-luvenít de terceraño (sub-19)
N o h<y objetivos nuevos en esta etapa.
6.3.3 3. CENTROCAMPISTAS (OFENSIVO)
' B Alevín de primer año (sub 11)

• Centrocam pistas de b a n d a
□ C orrecto a p o yo al lateral en la Fase de iniciación. Es m uy
habitual qu e el centrocam pista de banda se aleje demasiado,
no se abra lo suficiente o no se perfile correctam ente cuando el
lateral de su equipo tiene el balón. Enlazar con Fase de
iniciación.
• M edios centro:
o Visión periférica constante para, en el m o m e n to d e recibir el
balón, saber q u é hay alrededor y favorecer la tom a de
decisiones.
o Perfil adecuado en el control del t>alón, teniendo en cuenta la
dem arcación y el contexto. Enlazar con Control.
□ Creación constante de líneas d e pase respecto al poseedor del
balón, p o r delante o p o r detrás en función de las necesidades.
o D em andar el uso indiferente (en la m edida de lo posible) d e las
dos piernas.
o Coordinación (porqu e piensan, no porque autom atizan) de los
diferentes m edios centro (si hay más d e uno) a la hora de
ofrecer apoyos en la iniciación del ju e go . Enlazar con Fase de
iniciación.

• Introducir la finta, los cam bios d e dirección y los cam bios de ritm o
individuales en los m ovim ientos específicos de cada dem arcación,
cuando hay presencia d e rivales en la jugada.
• Centrocam pistas de banda:
o Juego interior. Incentivar la participación del ju g a d o r por la
parte central del m edio cam po, dejando la banda libre para la
participación del lateral:
■ El ju e g o del m edio de banda por el carril es norm alm ente
el más intuitivo y el qu e más rápidam ente asimila.
■ El ju e g o p o r den tro es más difícil y requiere dedicación y
tiem po
■ El o b je tivo es q u e el ju g a d o r sea capaz d e m anejar am bas
opciones.
• M e dios centro:
□ V elocidad en el ju e g o . Incidir especialm ente en los m edios
centro. Enlazar co n V e lo cid a d en el ju e g o .
o Rapidez m ental. Pensar la siguiente ju g a d a antes d e e ntrar en
co n ta cto co n el balón.
o A se gu ra r el uso d e la pierna no d o m in a n te en situaciones en las
q u e es im prescindible para solu cio nar una acción del ju e g o .
G R Á F IC O 23.
A i t * I-a p resencio <W n u m e ro 10 uval, el ju ga d o r m aneto 6 (d e s li o ) realiza c o n la páema

derecha ra í control de vegtaidad Furcia d e n tro y de « v ^ d d a t. a la p o n e n a c o m ía n a.
C o n el m o d írte m o del nu m e ro S rival, las. opcio n e s para |l>q j i <tr Team* n a h r a l c o n la

ptcrito d e re cho *♦ < erran p e ro le <»e reobzre »*> p « « e de im cfte tS e tn rc ia c o n el M e n e e
da la rz<|Ljiarda al n u n a o 5 *x una posib ilid a d laatHila y rr*jy m iaña
S»n embargo. el uso deficiente « u tseg ir o de esta pierna le impide realizar el pase, fcn
su lugar, el jugador opta por cerrarse sobre su perfil diestro con un pase difícil con la
derecha o conduciendo hasta encontrar una linea de pase con la pierna derecha.
o Vigilancia ofensiva y desdoblamientos ofensivos.

Posicionamiento del medio centro cuando no interviene
directamente en la jugada ofensiva del equipo y ésta ha
superado su posición, para mantener el equilibrio del bloque.
Enlazar con Movimiento sin balón. GRÁFICO 24.
Una vez que la jugada ofensiva ha superado ai jugador maneto 6. él y sus tres compañeros
de ia linca defensiva organizan las violencias ofensivas sobre los tres jugadores rivales.
o Jugar hada delante siempre que sea posible. Para ello, es

importante la visión periférica sin balón y un buen perfil de
control, además del manejo de las dos piernas. G R A FIC O 25.
Lo* cuatro togado* • * u*J v í S iaj %• anouccHran d a tn w e a d o * . C n tr o a io 6 n l i perfilado da
n p d d j s a la p n n w a i tul M f r « n * ( t u pn>|3M nwM. l u sac ó'- p an ranea >a d olid a **» tío
s a C c t i t i t i n a t a d o a n o y d e cid e p a» a r h acia arrav
a lc a etc i t u U i d Latón. Controláis can Li pkcna iviju e id j y pjsais t o n b de*ectu.
• Diferenciar las zonas del cam po en función d e si es pertinente o no
asum ir riesgos:
o Zona de iniciación:
1 N o m erece la pena asum ir riesgos, pues una acción con
éxito n o proporcionará ningún beneficio considerable al
estar m u y lejos de la portería rival, mientras qu e una
pérdida d e balón será m u y peligrosa.
■ La non na es ju g a r fácil, sin retener el balón, siguiendo
pautas básicas:
• M ovim iento sin balón eficaz qu e permita recibir el
balón libre de marca.
o Control perfilado, con visión periférica (con la
espalda hacia la banda en el caso d e los
centrocam pistas de banda) y ju e g o
asociativo, evitando retener el balón.
G R Á FIC O 26.
SI fuffuéai fn 'n t«r» 11. <|ije ai l u y a t e d*ttiMiciMfe : oíreclJir.tr* » Italcritto tiempo y
e«pAcl»|»wa pe«w«w y cV-« h Hi . cfrti» pe* i r » *>««• b o l »o<v* m i confian# ro ru*rx>io 10 en
kii>a <lo trincar* por aêor rJo. r»golear al (I Mil numero 2-
• En caso de recibir con una marca encima, control

de espaldas, con protección:
o No arriesgar en este tipo de jugadas,
buscando un regate
o Asegurar la protección y mantener la
posesión tan pronto com o sea posible
mediante un pase a un compañero,
o En el caso de los centrocampistas de banda,
opción de realizar un m ovim iento sin balón
posterior para sacar partido de la presión del
rival. GRÁFICO 27.
o Zonas de creación y de finalización:

■ El ju gad or puede arriesgar. Enlazar con Fase de creación y
con Fase de finalización,
o Enlazar con Saber competir
• Centrocam pistas de banda:
o M ovim ie nto de ruptura si el equipo realiza ju e g o directo.
Enlazar con Fase de iniciacióa
o Llegada al remate cuando la jugada se desarrolla p o r el costado
opuesto. Ellos son los encargados de 'barrer1 el área del
segundo palo G R Á FIC O 28.•
• M edios centro:
o Profundidad en el ju e g o O ptim izar las posibilidades del ju g a d o r
de realizar 'últim os pases' en la zona de finalización, siendo
conscientes de sus limitaciones, pues se trata de una cualidad
m u y condicionada por el talento y con una capacidad de
trabajo y de mejora limitada (o se tiene o no se tiene),
o Introducir fintas co m o norm a en las acciones técnicas realizadas
en el área de acción d e un contrario,
o O p tim iza r y diversificar los recursos técnicos para realizar
controles de 180° sin oposición, ejecutando cam bios de
orientación o ju g a n d o de form a vertical, hacia delante: V e r
gráfico 37.
■ Control con el interior d e una pierna y pase con el interior
d e la otra.
■ Pisar orientado el balón con una pierna y realizar el pase
con el interior de esa misma pierna.
■ Control con el exterior de la pierna, sólo am ortiguando la
fuerza, pero apenas desviando la trayectoria, y pase con
esa misma pierna.
• C e n tro c a m pistas d e ban da:
o Ju e g o in te rio r e n la z o n a d e finalización. A pie rn a ca m b ia d a o a
pierna natural. Diagonales. T e rm in a n d o la ju g a d a con:
■ T ir o a puerta.
• Pase e n p ro fu n d id a d .
■ G R Á F IC O 29.
o R e ga te específico d e l ce n tro ca m pista d e b a n d a en u n a posición

lim ita d a en u n co s ta d o p o r la línea d e banda.
• M e d io s centro:
o Pase la rg o y ca m b io s d e o rie n ta ció n . E nlaza r c o n Pase.
o Lle ga d a al área. E n tre n a r la llegada d e s d e atrás y la finalización
d e cara a g ol.
• C e n tro ca m p ista s d e banda:
o D e sm a rq u e s de ru p tu ra ante potenciales cam bios de
orientación. Enlazar con Fase d e creación y c o n O rie n ta ció n
(p ro fu n d id a d ) G R Á F IC O 30.
E lju o a d o r n ú m e ro 4 recibe e n i r a posi c lo n relativam ente c o m o d a y d e s m a ra ñ a . El fu rfio

esta w k o d o so b re ia b a ld a d e te c ta y el n ú m e ro 11 d ecide o frecerle ta i de u ñ a r qu e de
ruptura « o l a ba n d a izquierda.
Ll |ugaOc« n u m e ro 11 realizará u n m o vim ien to cu color «m p h a [ w d U largo) busca n d o

prim evo s it u a s e fuera del c a r p e d e v is ió n del rival n m e t o 8. «s e g u rá n O o se d e sp u é s de n o
eae* e n fuera de ju a g o c o n o n m o vim ien to d e m a s ia d a ve s ica l y ofrecí enría e n cua lqu ie r
casopvoluncttdad. El c a m b io de orie n ta ció n es m e d ia rte u n p a se aereo.
• M e d io s centro:
o Pase la rg o y c a m b io s d e o rie n ta ció n c o n la pierna m enos hábil.
Enlazar co n Pase.
Centrocampistas de banda:
o Desmarque de ruptura en diagonal, sobre la espalda de los
centrales. G R ÁFICO 31.
• M edios centro:
o Tiro a puerta. O p tim iza r el tiro a puerta desde larga distancia,
con las dos piernas.
^ Juvenil de prim er año (su b -1 7)
®^ Juvenil de segundo año (sub-18)

• M edios centro:
o Desm arque de ruptura ante una defensa m uy adelantada:
entrada desde atrás. Enlazar con Fase de creación.
“ Juvenil de tercer año (sub-19)

• Rendimiento. El entrenam iento d e Centrocampistas (ofensivo) se
planifica en función de los objetivos pendientes de años anteriores, de
las necesidades de la com petición y con el objetivo de generar
rendimiento.
6.3.3A. JU G A D O R E S D E B A N D A (O FEN SIVO )
En este g ru p o d e jugadores encontraríam os básicamente a los laterales,

interiores, centrocampistas de banda y extremos.
“ Alevín de prim er año (sub-11)

• Perfil de control. C o m o norm a general, los jugadores que juegan en
banda siem pre deben recibir el balón con un perfil siempre lateral,
dando la espalda a la banda y con una visión de 180° del interior del
cam po. Enlazar con Control. V e r gráfico 35.
• A utom atizar la secuencia ganar línea de fo ndo - pase atrás, co m o una
fórm ula m uy interesante para resolver este tip o de jugadas. Enlazar
con Fase d e finalización.

• Coordinación de los m ovim ientos de creación, ocupación y
aprovecham iento de espacios en la banda entre el lateral y un ju g a d o r
ofensivo de banda (centrocampista, extremo...). Enlazar con Fase de
iniciación y con Fase de creación, V e r gráficos 110 y 63.
© □ Infa ntil de p rim e r añ o (s u b -1 3 )
Perfil d e control. Enseñar al ju g a d o r a desplazarse d e form a lateral,
co o rd in a d a y ráp ida m e nte . El pie más alejado en la carrera pasa p or
detrás del más cercano.
N o es necesario g a n a r la línea d e fo n d o para p o n e r un ce n tro al área
contraria. En realidad, los ju g a d o re s de ba nda deberían ser capaces de
poner un buen centro, de sde cu alq uier posición m ín im a m e n te
fa vo ra b le e n cu a n to el rival le co nce da el espacio suficiente para ello y
existan una m ínim as condiciones de rem ate para los com p a ñe ros
d e n tro del área.
0 □ Infa ntil de segundo a ñ o (su b -1 4 )

O p tim iz a r el ce n tro al área, con todas sus variantes. Enlazar con Pase.
Situaciones d e de se qu ilibrio y d e c a m b io de ritmo:
o l x l . O p tim iz a r la capacidad de regate y de d e s b o rd e de los
ju g a d o re s d e banda, te n ie n d o en cuenta su situación en el
cam po.
o 2x1:
■ O p tim iz a r la resolución co n éxito d e las situaciones de
2x1 entre el lateral y el ju g a d o r ofe nsivo d e banda. V e r
gráficos 1 10 y 63.
■ O p tim iz a r la resolución co n éxito d e las situaciones de
2x1 entre un ju g a d o r de ba nda y u n c o m p a ñ e ro q u e
realiza ju e g o interior (delantero, centrocam pista...).
O p tim iz a r el ce n tro al área co n la pierna no dom ina nte .
T o m a d e decisiones. C e n tro al área:
o Raso o e le va do en fu nción de las circunstancias.
© □ Cadete de segundo a ñ o (su b -1 6 )

0 □ Ju ve n il de p rim e r a ñ o (s u b -1 7 ) -J u v e n i l de tercer a ñ o (s u b -1 9 )
6.3.3.5. DELANTEROS (OFENSIVO)

• M ovim iento sin balón. En general, para los puntas, existen dos
m ovim ientos básicos:
o El m ovim iento de apoyo (o a la corta)
o El m ovim iento de ruptura (o a la larga).
• Control con ángulo de 180°. Enlazar con Control. Ver gráfico 37.
• La finta sin y con balón. Potenciar todo tipo de fintas y de engaños,
especialmente en las zonas cercanas al área rival.
• Delanteros m uy vivos dentro del área:
o Ir, con fe, a todos los rechaces qu e se produzcan dentro del
área.
□ Esperar el fallo del contrario: que si yerra, no nos pille
desprevenidos.
o Cuando una jugada tiene pocos visos de prosperar, tener fe en
que va a salir bien y, p o r lo tanto, estar prestos para el remate.
□ Ser generoso en los esfuerzos aun sabiendo que la recompiensa
llegara sólo alguna vez.
0 □ Alevín de segundo año (sub-12)

Coordinación de los movimientos de apoyo y ruptura de los delanteros.
Si uno va a la corta, otro va a la larga (no solapar los movimientos).
* M ovim iento sin balón: concepto de ocupar el espacio en lugar de
estar en él. Partir de posiciones alejadas al balón, con el fin de crear
espacios que ocupar posteriormente con movimientos explosivos
(cambio de ritmo). G R Á FIC O 50.
Si otft&clo Ubee «eré ocuparlo pot « i jugado' mañero f.
Si *J ir o n tr to d * > p as« • n j w t 7 M t t « c «I •m v k ío •#*- d * im ^ v • d f u n
déficit (|lm *• n c i i x r . i » n o n a n m u <M«rrM«eado.
«ara T u n la : l qua r»a tia • bolón con un i m m o da «ifo c lo y Hampo
• Tom a de decisiones relacionada con el riesgo. Adaptar el ju ego a la

fase del juego.
o Fase de iniciación (estilo de juego elaborado o rápido).
■ Si el delantero interviene en esta fase, b hará en zonas
del campo consideradas 'de seguridad'.
■ En ellas, el riesgo no está justificado, pues hay poco que
ganar y mucho que perder.
■ Sus accbnes deberían ser seguras, no sólo evitando
regates, sino también controlando el balón com o norma
general, en lugar de utilizar el primer to q u e
o Fases de creación y de finalizacióa
■ En estas fases, el delantero intervendrá m uy cerca del
área rival.
■ Allí, el riesgo está justificado y es necesario (hay poco que
p e rd e ry mucho que ganar).
• Son las fases idóneas para las fintas, los regates, las
acciones individuales y el uso del prim er to q u e
• Existen siem pre unos límites para 'jugársela' que el
cuerpo técnico deb e regular y q u e están directam ente
vinculados a dos factores:
• Prim ero y principal, al talento potencial que
estim am os qu e tiene el ju g a d o r (lo q u e creem os
que lleva den tro y que, con confianza, puede
sacar),
• Y, en m eno r m edida, a su cuota d e éxito en las
acciones qu e realiza (si le sale lo que intenta o no).
• Verticalidad y 'egoísm o'. U n buen delantero tendrá siem pre la portería
co m o objetivo. Una cierta dosis d e eg o ísm o será buena, El delantero
de b e finalizar las jugadas siem pre qu e pueda. Es m ejo r un delantero
egoísta y co n confianza q u e o tro dubitativo,
• O p tim iza r el m ovim iento sin balón d e entrada al rem ate a puerta.
Enlazar con Remate a puerta.
• La im portancia del prim er palo en el rem ate a puerta:
□ S iem pre u n ju g a d o r deb e 'atacarlo'.
o Y sobre to d o si el ju g a d o r qu e va a po n e r el centro va forzado
^ Infantil de primer año (sub 13)

• C o n tro l d e cobertura d e espaladas, con protección, Enlazar con
Control.
• Tiro a puerta d e corta y m edia distancias, rem ate y definición lx p t con
la pierna m enos hábil. Fom entar la finalización eficaz sin im p o rta r el
perfil desde el q u e se realice.
• Acción técnica d e rem ate en el prim er palo.
• Consciencia d e la im portancia del control en todas las acciones
(m áxim a exigencia en los controles):
o Lejos del área rival, para evitar la pérdida del balón y el
contraataque del contrario.
o Cerca o den tro del área rival, para tener la o p o rtu nidad de
com ple tar con éxito una acción ofensiva que, al tener lugar en
un contexto d e reducido tie m p o y espacio, requieren de la más
fina calidad técnica.
• M o vim ie n to sin balón en la zo n a de finalización. Un pasito atrás, al
p u n to d e penalti. El pase ahí atrás es letal, Enlazar con M ovim iento sin
balón G R Á F IC O 51.
• Desmarque de ruptura sobre la línea defensiva rival: evitar el fuera de
juego. Recorrido horizontal respecto a la defensa rival y posterior
ruptura en diagonal GRÁFICO 52.
• La importancia del segundo palo, La mayoría de los goles se

consiguen desde allí, tras centros 'pasados' o prolongaciones
anteriores. Enlazar y coordinar con Centrocam pistas (ofensivo).
• Secuencia del movimiento de apoyo (creación de espacio) - toque de
cara - y ocupación del espacio generado anteriormente. GRÁFICO 53.
• Visión periférica constante para, en el m omento de recibir el balón, saber

qué hay alrededor (y, sobre todo, detrás) y favorecer la toma de decisiones.
® B Infantil de segundo año (sub-14)

• Profundidad en el juego. Ultim o pase, pase en profundidad. El
delantero es en muchas ocasiones el ju gad or encargado de ver el
espacio y los desmarques de sus compañeros. O ptim izar las
posibilidades del ju g a d o r de realizar 'últimos pases' en la zona de
finalización, siendo conscientes de sus limitaciones, pues se trata de
una cualidad m uy condicionada p o r el talento y con una capacidad de
trabajo y de mejora limitada (o se tiene o no se tiene). Enlazar con
Pase y con Fase d e creación.
• O ptim izar el remate a puerta al prim er toque.
• O ptim izar el tiro a puerta desde larga distancia.
• M ovim iento sin balón. Colocarse, com o norm a general, fuera del
ángulo visual natural del defensa. G R Á FIC O 54.
• D esm arque d e los puntas d a n d o un pasito atrás y dejando q u e pase el

defensa. N o seguir al defensa, n o facilitar el mareaje, no seguir su
trayectoria, no seguir sus pasos. Enlazar con M o vim ien to sin balón.
• C oordinación de m ovim ientos sin balón d e los delanteros en la zona
de finalización. Reparto del prim er y del s e g un d o palo (posibilidad de
cruce). Enlazar con Fase d e finalización y con M o vim ien to sin balón.
• Intentar pisar el área con el balón controlado siem pre q u e sea posible:
el defensa se verá lim itado a la hora d e intentar robar el balón y
cualquier error del rival puede convertirse en penalti.
• O ptim izar la ocupación de espacios libres. Desm arque d e ruptura
sobre la línea defensiva rival. C o o rd in a r el m ovim iento d e finta y el
cam bio d e ritm o para estar en disposición de recibir el pase del
com pañero en el m o m e n to preciso, ni antes ni después.
0 Cadete de p rim e r a ñ o (s u b -1 5 )
• Disputa aérea delantero-defensa.
• O ptim iza r el rem ate a puerta d e cabeza.
• M ovim ien to sin balón. Creación d e espacios en la zo n a d e finalización.
M ovim ientos q u e no buscan co m o fin recibir el balón, sino crear
espacios para q u e un com pañero los ocupe y los aproveche. Enlazar
con M ovim ien to sin balón. G R Á F IC O 55.
• To m a de decisiones. Introducir la capacidad para analizar las

características tácticas (individuales y colectivas), técnicas, físicas y
psicológicas de los jugadores rivales. To m ar decisiones en función de
ellas. Enlazar con Rendimiento.

• Pragmatismo a la hora de finalizar las jugadas: eficacia de cara al gol.
Q ueda atrás la fase d e experimentación y com ienza la de la exigencia
d e eficacia: hay qu e convertir las ocasiones en gol. Enlazar con
Rendimiento.
• Coordinación d e la acción en la qu e un delantero busca la disputa del
balón aéreo y otro delantero ocupa el espacio que se genera a la
espalda del prim ero para aprovecharse de una posible prolongación.
G R Á FIC O 56
O ptim iza r el tiro a puerta de larga distancia con la pierna no

dom inante,

• Remate 'pasado', hacia atrás, desde el prim er palo, con ángulo
reducido. Enlazar con Remate a puerta,
• M e d ir al rival desde el inicio del partido y adaptarse a él (enlazar con
Saber com petir):
o Detalles individuales: defensas rápidos-lentos, fuertes-laxos, con
buen ju e g o áereo-vulnerables, apercibidos con tarjeta amarilla,
con autoconfianza o sin ella, características del portero...
o Detalles colectivos: línea defensiva adelantada (espacios) -
replegada (ataque posicional), provocan el fuera de juego,
sistema de mareajes, fortalezas debilidades...
o Detalles puntuales: por ejem plo, el saque de meta lo realiza un
ju g a d o r d e cam po, p o r lo que no existiría fuera de ju e g o en una
hipotética acción inm ediatam ente posterior d e contraataque.
• M e dir al árbitro desde el inicio del partido y adaptarse a él (enlazar
con Saber com petir):
o Criterio al pitar los fuera de ju e g o (riguroso-perm isivo)
■ ¿Hay jueces de línea?
o Criterio al pitar las faltas.
© Juvenil de segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Rendimiento. El entrenam iento de los delanteros se planifica en
función de los objetivos pendientes d e años anteriores, de las
rendimiento.
6.4. CONCEPTOS DEFENSIVOS
6.4.1. Conceptos generales individuales
6.4.1.1. ENTRADA
1Q Prebenjamín (sub-8)
• Entrada frontal a un rival que tiene el balón controlado:
o Concepto básico: posición lateral del cuerpo (nunca los pies en
paralelo).
® D Benjamín de primer año (sub-9)

o N o entrar de golpe al contrario,
o Flexionar las rodillas, bajar el centro de gravedad
o Defender sin hacer falta,
o Intentar no ir al suelo.
® Q Benjamín de segundo año (sub-10)

• Reducción del tiem po y el espacio que tiene el contrario. Velocidad de
anticipación y d e reacción, para luego llegar lo antes posible a la
altura del rival, evitar que tenga tiem po de controlar el balón y de
pensar. Enlazar con Presión.
• Invitar a experimentar con la utilización de la finta defensiva durante
los tres próximos años (Benjamín de segundo año - Alevín de
segundo año).
• Actitud defensiva en la entrada:
o Agresividad. Ir 'fuerte' en todas las acciones.
o Combatividad. Ser 'peleón', competitivo, difícil de superar.
o Inconformismo. N o darse nunca por vencido, no bajar los
brazos.
o Sacrificio. T o d o to anterior, a pesar del cansancio, del marcador,
de las circunstancias adversas...
• Recuperar la posición. Si se produce el regate p o r parte del rival,
intentar volver a situarnos por detrás de la línea del balón. Si recupero
la posición, no hay regate. Introducción al concepto de permuta. Ver
gráfico 14S
o Tem p o rta c ió n defeasiva:
■ Llegar y parar, c o m o norm a general.
■ Frenar al rival, si es q u e se aproxim a con velocida d y con
el balón co n tro la d o , re troced ien do lentam e nte para
ob lig a rle a ir más despacio.
• Entrada en la situación 1x2 (u n rival co n balón con tra dos
com p a ñ e ro s). U n o d e los d o s ju g a d o re s p u e d e asum ir u n m ayor
riesgo al in te ntar recu perar el balón, m ientras el o tro asegura la
cobertura, Enlazar c o n Presión.
® D Alevín de primer año (sub-11)

• O b je tiv o d e la entrada. N o es necesariam ente recuperar el balón.
P u e de ser forza r el fallo del rival o p u e d e ser evitar q u e p ro g re s e Lo
im p o rta n te es q u e no m e supere.
• Postura del cuerpo: de s p e ga r los brazos del cuerpo. Usarlos
activa m e nte para ganar estabilidad y capacidad d e realizar g iros o
ca m bios d e dirección.
• Entrar fu e rte c o m o norm a general: para g a n a r la disputa y para n o
hacerse d a ñ o C ontrabaló n.
• Entrada (o inte rceptación) a u n rival q u e aún n o tiene el co n tro l total
del balón:
□ Si el co n tra río v a a recibir un pase difícil d e co n tro la r o si ya ha
realizado un mal control del balón. Si el rival en definitiva no
tiene el balón to ta lm e n te d o m in a d o : arriesgar en la entrada
(excepción a la n o rm a general de 'llegar y parar").
• Entrada frontal a un rival q u e ya tiene el balón co n tro la d o o q u e va a
recibir un bu e n pase:
o T e m p o riza c ió n defensiva:
• Si re trocedo, n o h a y regate. Es una im p o rta n te a rm a a
fa vo r del defensor.
o A u to p a s e y carga. Si el rival separa el balón d e sus pies e intenta
superarnos p o r velocidad, es necesario recurrir al uso d e la
carga, para ralentizar la carrera del co n tra rio y g a n a r el espacio
cercano al balón.

• Entrada (o inte rceptación) a u n rival q u e aún n o tiene el co n tro l total
del balón o e n un balón totalm en te divid ido . M o vim ie n to s previos a la
entrada:
o El m ovim iento de piernas previo a la entrada (posicionarse en el
lugar idóneo para realizar la disputa) es un paso previo
fundamental que puede ser decisivo piara el resultado de ésta,
o Elegir el lugar en el que buscar el contacto con el esférico en
función de la trayectoria del balón, no del contrario. GRAFICO
Ü8.
B ;ii|>Mt:' h jm io s lona corno releeencía al propio balón Ain.f** n rivai numero 9l»a
calculadon-ol al iuimió S u pendón* idMtiadanav*
o En caso de disputa tras el golpeo de un tercero, el gesto de

golpeo del poseedor del balón (compañero o rival) supone el
inicio de la colocación para la disputa posterior,
o Antes de la disputa, utilizar la carga para ganar el espacio que
hemos seleccionado, si éste se encuentra ocupado por un rival,
o Enlazar con Despeje.
• Tom a de decisiones. Llegar y parar o arriesgar en la entrada, en
función del contrario y del balón:
o Anticipación defensiva. Entendida co m o la capacidad para intuir
el com p ortam ien to qu e tendrán balón y contrario, con el fin de
sacar ventaja.
• Entrada frontal a un rival q u e tiene el balón controlado:
o O rientación defensiva. Posición y orientación del cuerpo,
respecto al balón y a la portería propia.
• Entrada en la situación 2x1 (dos rivales en posesión del balón contra
un ju ga d o r).
o Posición interm edia entre am bos rivales.
o O rientación defensiva:
■ Prioridad: defender la propia portería.
• O b je tivo secundario: adoptar u n perfil que permita llegar
con rapidez al segundo ju g a d o r en caso de qu e se
p ro du zca un pase.
o O bjetivo: tem porización defensiva. El objetivo n o es robar el
balón, sino ganar tiem po, con el fin d e recibir la ayuda d e un
com pañero. Esto implica:
■ Evitar la entrada o al m enos retrasarla todo lo posible.
• T o m a r co m o prioridad estar siem pre situado p o r detrás
del balón.
• Situación 2x2 ó 2x1: defensa d e la pared entre dos rivales
o Tom ando co m o base el m ovim iento defensivo presión -
cobertura (enlazar con Presión), cu a n d o el rival intente realizar
una pared, se trata d e no perseguir el balón, sino realizar un
rápido repliegue individual qu e anule la línea de pase que
posibilitaría la pared. Enlazar con Presión.
^ Infantil de primer año (sub 13)

• Entrada activa. El defensor pu ede asum ir la iniciativa d e la acción a
pesar de no tener el balón en su p o d e r
o Retroceder, ceder terreno de form a consciente para frenar al
rival.
o C a m b io de ritm o defensivo d e form a prem editada. Enlazar con
R itm o defensivo.
o Utilización de la finta defensiva c o m o herram ienta habitual.
• Utilización del cuerpo y de la carga en las acciones d e técnica
defensiva. Entrada no sólo con las piernas, sino con to d o el cuerpo.
• Si el rival intenta realizar un regate por velocidad y lanza el balón al
espacio para correr tras él, el defensor deberá recurrir a la carga
lateral para ganar la posición y llegar al balón en mejores condiciones
que el contrario.
• Entrada a un rival colocado de espaldas a mi portería:
o N o dejarle girar bajo ningún concepto. Robar u obligar a tocar
de cara, pero no ser superados.
’ ^ Infantil de segundo año (sub-14)

o Entrada según la zona del campo. Por ejemplo, un delantero
puede arriesgar más en las entradas que realiza lejos de su
portería que un defensa cerca de su área.
• Entrada condicionada. La entrada dentro del área propia: máximo
riesgo, obligatorio defender sin falta y sin ser sobrepasado.
1^ Cadete de primer año (sub-15)

• Entrada condicionada. La entrada teniendo ya una taijeta amarilla.
Enlazar con Saber competir.
• Falta táctica. C ó m o hacerla sin violencia. Enlazar con Transición
ataque-defensa y con Rendimiento.
o Entrada en función del contrario. Por ejemplo, si el contrario es
diestro o zurdo, habilidoso o rápido... Decidir si ofrecerle la
banda o el centro.,. Enlazar con Rendimiento.
* O Cadete de segundo año (sub-16) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Integrada dentro de las tareas tácticas.
puntuales.
64.1.2. MARCAJE
H Benjamín de primer año (sub-9)

• Enlazar con Mi posición para entender el reparto del cam po en zonas.
• Concepto básico de mareaje en zo n a aproximarme al rival que se
encuentra en mi zona y pegarme a él entre la portería y el propio rival,
salvo si el contrario se desplaza a otra zona distinta.
• Orientación defensiva. Orientación del mareaje, respecto al balón y a la
portería propia Ver gráfico 151.
• No colocar nunca las manos sobre el rival. Aunque no se ejerza fuerza, el
árbitro puede pitar falta.
• Enlazar con Entrada.
'• ^ Benjamín de segundo año (sub-10)
• Vigilancia defensiva. Diferencia entre vigilancia defensiva y mareaje. Paso
de la vigilancia defensiva al mareaje en una misma ju g a d a

• Cobertura. D on de hay mareaje, hay cobertura:
o í ntrenar las situaciones 2x2 (uno derecha y otro izquierda), una
m uy buena fórm ula para entender el mareaje por zonas y las
coberturas, Enlazar con Presión y Repliegue.
• C ó m o evitar las paredes. Seguir a la marca (y no al balón)
cuando el rival ejecute una pared,
o f I doble objetivo de la cobertura
• Estar en posición de ayudar a mi com pañero si es
desbordado por el rival.
• Anular las líneas d e pase. Concepto fundam ental de
trazar líneas diagonales en la colocación defensiva.
Enlazar con Basculación defensiva.
• C oncepto d e perm uta, asociado a los de mareaje y cobertura.

• Mareaje p o r detrás del rival o por delante, en función d e las ayudas
defensivas que existan p o r parte de los compañeros.
o Si existen abundantes ayudas defensivas pod ré arriesgar y marcar
por delante al contrarío para facilitar la anticipación,
o Si no existen suficientes ayudas defensivas, aseguraré la situación
m arcando por detrás al rival.
• Agresividad. Mareaje férreo, pegado al rival, utilizando los brazos
extendidos (contacto con los brazos, no con las manos) para to m a r la
referencia, sin com eter falta
o l as consecuencias de llegar tarde.
• Com unicación para organizar los mareajes cuando los rivales cam bian de
z o n a Enlazar con Hábitos de comunicación.
• T o m a de decisiones. C u ando el contrario marcado va a entrar en
contacto con el balón, mantener el mareaje sobre la espalda del rival o
arriesgar con la interceptación, en función del contrario y del balón.
Enlazar con Entrada (y anticipación defensiva).
• Mareaje a balón parado:
o Enlazar con Hábitos de comunicación, para la organización d e las
marcas
^ ^ Infantil de primer año (sub-13)
• Mareaje y fuera de juego.
□ Cuándo abandonar la marca y dar un paso adelante para dejar al
rival en fuera de juego (una táctica defensiva en cuarentena hasta
alcanzar la categoría con árbitros asistentes en las bandas).
■ ^ Infantil de segundo año (sub-14)

• Mareaje a balón parado:
o Orientación del cuerpo siempre frontal respecto al balón.
o Brazo extendido y contacto físico con el contrario para no perder
la referencia Sin agarrarle, pero manteniendo un firme contacto
con el antebrazo (no con las manos).
o La mirada, en el balón.
o Enlazar con Golpeo de cabeza (defensivo) y con Despeje.

• Introducción al mareaje al hombre. Conceptos básicos.
• Introducción al mareaje mixto. Conceptos básicos

^ Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Integrado en el entrenamiento táctico defensivo.
• Rendimiento El entrenamiento del Mareaje se planifica en función de los
objetivos pendientes de años anteriores, de las necesidades de la
competición y con el objetivo de generar rendimiento.
6.4.13. DESPEJE

• Cuatro conceptos elementales sobre el despeje:
o Utilizar la fuerza que pueda traer el balón. En ocasiones, basta
con colocar bien el pie y el cuerpo, sin imprimir más fuerza al
golpeo.
□ Orientarlos a las bandas (hacia fuera).
o Intentar meterlos dentro del campo.
o Golpeos elevados. Que el balón coja altura para evitar los
rechaces en zonas comprometidas y para dar tiem po al equipo
a reorganizarse.
• Despeje con oposición:
□ D e fe n d e r sin faltas.
©B Benjamín de segundo año (sub-10)

“ Alevín de primer año (sub-11)

• N o de ja r b o ta r el balón: ir a p o r él, atacarlo
• Balón p ro c e d e n te d e diferentes trayectorias y a diferentes alturas:
o A l p rim e r to q u e : cen trarn os en la postura tro n c o y piernas para
c o n tro la r la orien tación, la altura y el efecto q u e se le da al
balón, p u e sto q u e la fu erza ya v ie n e dada,
o Tra s u n c o n tro l d e a m o rtig u a m ie n to . Sin ser necesario el co n tro l
total de l b a lón, rap ide z en el g o lp e o tras el p rim e r control,
• In tro d u c ir el c o n c e p to d e co n tu n d e n cia : en zo n a s peligrosas, n o
sie m p re hay q u e q u e d a rse c o n el balón. Exigencia m ín im a e n esta
e da d , p e ro g ra d u a lm e n te creciente d u ra n te los tres p ró xim o s años
(A le vín d e s e g u n d o año, Infantil d e p rim e r a ñ o e Infantil d e s e g u n d o
a ño ). Enlazar c o n S aber c o m p e t ir y con R endim ien to.

D esp e je c o n o p o s ic ió n . Enlazar c o n Entrada (entrada a u n rival q u e
a ú n n o tie n e el c o n tro l total del balón).
©B Infantil de primer año (sub 13)

D esp e je d e cabeza. Enlazar con G o lp e o d e cabeza.
H Infantil de segundo año (sub l4 )

• Pensar sie m p re e n la zo n a d e rechace. Enlazar co n Ju e g o a é re o y zo n a
d e rechace (c o n c e p to general básico)
• M areaje a balón p arado. Enlazar con Mareaje.
® G Cadete de primer año (sub-15)

• D esp e je o rie n ta d o . U n b u e n d e s p e je o rie n ta d o p u e d e ser utiliza do
c o n inteligencia c o m o una útil h erra m ie n ta ofensiva:
o A u to m a tiz a r los despejes c o n fo rm a d e co m b a , que, en caso d e
salir de l te rre n o d e ju e g o , lo h agan p o r la b a n d a y e n la z o n a d e
finalización del rival. G R Á F IC O 57.
r|*-np a iflé d*L|>«t*t pare. i - i t n w d . i v
• r d < M (iO o al portar o rival * ia I v í da 'w r lo o H oanrro a ai p a p a a m p o
l d» ad actiad o* dacaro dal cam po. an j « u t « ín ljw r a W M p ara a l n « l

o. an *u d a fa u » an í o w <la b a n d ««n ia ¿ o n « u « ir*ctooi«n úat rtvd.
a Enlazar con Saque de banda defensivo (zona de finalización). Un

despeje a esta zona, aunque el balón termine saliendo del
terreno d e juego, puede convertirse en una baza a favor del
equipo.

© O Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

Integrado en el entrenamiento de Juego aéreo y zona de rechace, y
dentro de las tareas tácticas.
puntuales.
6.4.2. Conceptos generales colectivos
6.4.2.I. REPLIEGUE
H Prebenjamín (sub-8)
• Repliegue individual. Actitud:
o Fom entar que el ju ga d o r repliegue siempre,
o N o es importante todavía la forma como repiega el jugador, sino
smpkínente que realce el molimiento de replegué que no se desentienda
o Enlazar con Jugar en equipo.
© H Benjamín de primer año (sub-9)

• Repliegue individual.
• Actitud:
• Repliego siempre, sin excepciones.
□ Pautas básicas:
■ Replegar m irando el balón. Este concepto se asimila m uy
bien en los saques de meta del rival.
■ Replegar en dirección a la zona asignada en defensa.
Enlazar con Mi posición.
® B Benjamín de segundo año (su b 10)

Repliegue individual.
o Si he sido superado, el objetivo es volver a colocarme lo antes
posible p o r detrás de la línea del balón y tom ando co m o
referencia la propia portería. Enlazar con Entrada. G RA FICO 145.
Ambos jupa*»e» (2 y h u n lu m i l t i « y i cío <<|>irgur «xovaclufido la i*mpo*f.zaciort »u

eomfKMWco Sin «mborpo «I nurnao 3 rvo so u tiu torrando corro r atarencía su portanj
• Repliegue colectivo:
o Realizar el repliegue teniendo en cuenta la posición de los
compañeros
o El objetivo será hacer al equipo corto y estrecho, lo que
implicará, normalmente, un repliegue en línea diagonal, hacia la
propia portería. G R Á FIC O 146.
0 B Alevín de primer año (sub-11)
Repliegue colectivo:
□ Repliegue colectivo a las zonas asignadas en función del
planteam iento d e presión:
■ Presión arriba:
• Im plica un posicionam iento d e repliegue cercano a
la zo n a d e iniciación del rival.
• Pero las posiciones no pueden ser excesivamente
adelantadas y agresivas, pues se disuadiría al rival
d e iniciar el ju e g o desde atrás (lo cual nos interesa
para p o d e r presionar y ro bar en su zona de
iniciación). G R Á F IC O 147
Cor p o MCIonarmonto d* o «it e r a d o o tra
S* #1 o « t i 4 • W t r t j r rn li.li «4 boton coro* d o lo (ro l* Uval •* n ó »

o ccn\*¡*bi*tf«f opciottot d n v a i para i « a i c » uno «ai -Ja *4eborario ]u*?e pata
o En el repliegue, los ju g a d o re s d e las líneas m ás retrasadas 'tiran'
d e las posteriores y así sucesivam ente. Enlazar con Basculación
defensiva. V e r gráfico 15.
o Si hubiera q u e esco ger (p o r falta d e efectivos), se repliega en
p rim e r lu g a r a las posiciones 'd e riesgo', q u e serán aquéllas m ás
próxim as a la portería propia:
■ Posteriorm ente, se o cu p a el resto d e posiciones.
1 Si al realizar el rep lie gu e m i puesto ya se encuentra
o cu p a d o , m e v o y a o tro cercano (lo im p o rta n te es q u e en
definitiva to d o s los puestos estén ocupados).
D e sd o b la m ie n to defensivo básico.
■ G R Á F IC O 148.
Al r e p íe p a rt r el ju ga c to rvámero 2 w «j.ie m i O r m u r a r i o n y a Isa velo o cu p a d a por u n

compañero «eaizaíeur* rfcMioWan'éetlo <f*r*mévo «mi ia p otrd o r <»»l nún w w $,
qiM s «u v »t ayuna a q u i lo rt*4*n«a pu*da opMméea» n i colocación
Ai r t i f e ^ A » . « I |ugM1M ra ím e la z w que « j A H M K K Á n ya ha sarta a a ^ i r t i (aaf un
. « i | a - a : . R e e h z u a tas dea<W>laeeewo deleneiwa efeua. adose a i al edartaa rta la taoa.
o Reajuste del sistema defensivo si los movimientos de presión

colectiva son superados por el rival. Sistema de coberturas,
permutas y desdoblamientos defensivos, ligados al sistema de
juego. Enlazar con Basculación defensiva, con Repliegue y con
Transición ataque-defensa. G RÁ FICO 149.
© B Alevín de segundo año (sub-12)

Repliegue individual. Realizar la acción de repliegue sin perder la
referencia del ju gad or al que se está marcando.
Repliegue individual. O ptim izar el perfil del ju gad or en la acción de
repliegue, en función del ju gad or al qu e está marcando, del balón y
de la propia portería.
Repliegue colectivo a las zonas asignadas en función del
planteamiento de presión escogido. Enlazar con Presión.
©B Infantil de primer año (sub -13)

Repliegue colectivo a las zonas asignadas en función del
planteamiento de presión escogido. Enlazar con Presión.
Posicionamiento ante un estilo de juego directo. Si el rival realiza un
estilo de ju e g o directo, el equipo deberá ajustar el posicionamiento
vertical del bloque defensivo. Enlazar con Saque de meta defensivo y
con Juego aéreo y zona de rechace.
• Completar siempre el repliegue, aunque en principio pueda parecer
que los jugadores de las líneas más adelantadas quedan muy alejados
del balón en una jugada puntual. Están obligados a mantener la
distancia entre líneas correcta respecto a la línea anterior, con el fin de
cubrir las posibles zonas de rechace Enlazar con Juego aéreo y zonas
de rechace, con Centrocampistas (defensivo), con Delanteros
(defensivo) y con Basculación defensiva. GRÁFICO 150.
© □ Infantil de segundo a ñ o (su b -1 4 )
O p tim iz a r la ve lo cid a d en el rep lie gu e colectivo. Rapidez y calidad en
los m ovim ie ntos y e n el resultado final. Enlazar co n Tra nsició n a ta qu e -
defensa.
Repliegue co lectivo a las zonas asignadas en función del
pla nte a m ie nto d e presión e sco gid o Enlazar con Presión.
Repliegue colectivo a las zonas asignadas en fu nción del
pla nte a m ie nto de presión escogido. Enlazar con Presión y co n
Tra nsición ataque-defensa.
Si el rival realiza un estilo de ju e g o directo, el e q u ip o de be rá ju n ta r
sus líneas, de fo rm a vertical y horizontal, para o p tim iza r la disputa del
balón a éreo y en las zonas de rechace Enlazar con S a qu e de meta
defensivo y con Ju e g o a é re o y zona s d e rechace.
O p tim iz a r los m o vim ie nto s de reajuste del sistem a defensivo si la
presión colectiva es su p erada p or el rival:
o Sistem a d e coberturas, perm utas y de sd o b la m ie n to s defensivos,
o V elocidad d e ejecución. Rapidez y efectividad,
o M o vim ientos vincu la dos al sistem a d e ju e g o ,
o Enlazar co n Basculación defensiva y co n Presión,
o V e r gráfico 150.
Repliegue en el p lanteam iento de transición ataqu e -de fe nsa
consistente e n presión al pose ed or y re p lie gu e a zonas asignadas.
Enlazar co n Tra nsición a taque defensa.
© □ Cadete de segundo añ o (su b -1 6 )

Repliegue colectivo a las zonas asignadas en fu nción del
pla nte a m ie nto de presión e sco gid o Enlazar con Presión y co n
Tra nsición ataque-defensa.
© □ Ju ve n il de p rim e r a ñ o (s u b -1 7 ) - Ju v e n il de tercer a ñ o (s u b -1 9 )
Rendim iento. El e n tre n a m ie n to d e Repliegue se planifica en función
d e los objetivos pendientes d e años anteriores, de las necesidades d e
la com petición y co n el objetivo d e g e ne ra r rendim iento.
6A.2.2. B A S C U LA C IÓ N DEFENSIVA
Por Basculación defensiva entenderem os todos los m ovim ientos deten

sivos q u e se realizan 'en bloque': p o r ejemplo, basculaciones hacia las ban
das, ajustes entre las líneas para reducir los espacios o desdoblam ientos
defensivos para o p tim iza re l ju e g o posicional del equipo,
Esos m ovim ientos serán en cualquier dirección:
• Horizontales. G R Á F IC O 2.
• Diagonales, G R Á F IC O 4.
1 ^ Benjamín de prim e r año (su b -9 )

• Con ce p to d e la 'barra imaginaria' en la acción defensiva, q u e une a los
juga dore s entre sí, tanto de form a vertical y diagonal (delante-detrás),
c o m o horizontal (derecha-izquierda). Es más una barra rígida q u e una
cuerda flexible p o rq ue nos interesan dos cosas: no agrandar más d e la
cuenta la distancia entre un ju g a d o r y otro, así c o m o no acortarla en
exceso. Enlazar co n Mi posición. G R Á F IC O 5.
Introducir el conce p to de línea diagonal en las basculaciones,

asociado al sistema de ju e g o escogido G R Á FIC O 6.
©“ B enjam ín de segundo año (su b -1 0 )

©□ A le vín de p rim e r año (su b -1 1 )

• M o vim ie n to s diagonales para anular las líneas d e pase del rival.
□ D e entre dos ju g a d o re s del e q u ip o defensor, el más alejado al
balón retrasa su posición en diagonal, respecto a la del
co m p a ñ e ro , para reducir las posibles líneas d e pase del rival en
dirección a la p ropia portería. Enlazar con el m o vim ie n to
p re s ió n -co b e rtu ra d e Presión. G R Á F IC O 7.
o Movimientos diagonales entre más de dos jugadores. La línea

diagonal asegura la cobertura y favorece la anulación de las
líneas de pase interiores. G R ÁFICO 8.
• Distancia entre líneas. Introducción. Partiendo del concepto d e la
'barra imaginaria', los jugadores deben mantener entre sí distancias
racionales, qu e optim icen el funcionam iento defensivo del equipo:
o Distancia entre líneas vertical. G R Á FIC O 9.
• Siempre respetando los movimientos diagonales.
• El ju g a d o r que inicia el m ovim iento 'tira' del que está por
detrás de él y así sucesivamente.
• Ta nto en la fase defensiva co m o en la ofensiva (enlazar
con Zona d e creación).
o Distancia entre líneas horizontal. G R A FIC O 10.
• C u a n d o el ju e g o del rival se orie n ta hacia una b an da, el
e q u ip o e n b lo q u e d e b e inclinarse hacia ese co sta d o
■ El ju g a d o r q u e inicia el m o v im ie n to 'tira' del sig u ie n te y
así sucesivam ente.
■ S ie m p re respetando los m o v im ie n to s diagonales,
o Enlazar c o n Presión y co n R e p lie g u e
• M o v im ie n to s d e basculación defensiva específicos del sistem a de
ju e g o q u e d u ra n te este a ñ o utilice el e q u ip o Pautas básicas de
p o sicio n a m ie n to s e g ú n la situación del ba ló n (si un sistem a d e ju e g o
presenta varias o p c io n e s, p ro c u ra r e leg ir las m ás sencillas). Enlazar
c o n Sistem as d e ju e g o . G R Á F IC O 11. V e r g rá fico 1.
Coda «ivtema de juego tiene i w pafticulMidAttei y u n variante* en cuanto M

jxvM cionamieíVoer la b& sciiacio ti d efensiva
U i i r t s i ó n d e i n l i t « i l e n u i s l d e m a 1-3-4-3 puede set m u y diferente a la que

te n d ría en u n 1 -4-4-2
E n lo cocí» irn | K H nda w t * n*ee**ik> MúnélAi lo* movtonientot d «
boociaocioitokfenoivi* ««p o c ltlc o o tío lo s aislem os <leJueQO que se m u o ucM z w .
© □ Alevín de segundo año (sub 12)

Posicionam iento vertical del b lo q u e defensivo (I):
o Tom a com o p u n to d e partida la zo n a establecida para el
repliegue. Enlazar con R e p liegu e
o A partir d e él, se realizan ajustes del posicionam iento vertical
del b lo q u e defensivo:
■ Si el rival g ana m etros en la fase ofensiva, la línea de
defensa buscará p ro fu ndidad defensiva replegándose
unos m etros -e n la z a r con Porteros + defensas
(defensivo) - el resto del e q u ip o m antendrá la distancia
entre líneas replegándose a su vez y , en con ju nto , el
b lo q u e defensivo habrá retrasado su posicionam iento
vertical. G R Á F IC O 12
• Si el rival realiza un pase atrás, cediendo metros en su

fase ofensiva, el equipo tendrá la posibilidad de adelantar
su posicionamiento vertical. Tom a de decisiones: lo hará
o no, en función de su planteamiento defensivo y de si
había perdido metros previamente respecto a su
posicionamiento de partida. GRÁFICO 13.
PlarKejMicnto defensivo: ptetlún arnbo.
o Los m ovimientos de ajuste del posicionamiento vertical del

b b q u e defensivo los lidera:
■ En dirección a la portería contraria (hacia delante): los
jugadores ofensivos (los de delante 'tiran' de los de
detrás). Enlazar con Presión. G RÁ FICO 14
En ni o v ruerno cctoetivo. los tí* Orí « M r Ib a n de ios ctr cJeitá*
I n este n o « ir éf-rt© c »e t riv o los lugedotes «le delante tu a V de los de denos
• En dirección a la propia portería (hacia atrás): b s defensas

(los de detrás 'tiran de los de delante), Enlazar con
Repliegue. G R Á FIC O 15.
Ln este mestrraente «o -estira. les tugadeies de J * t ' « lirón* de les de delante
• Tom ando co m o base las líneas diagonales, autom atizar los
m ovim ientos de basculación defensiva horizontales de form a general
(sin especificar ahora si es la línea defensiva o la del centro del
cam po). O bjetivo: anular las líneas de pase del rival. G R Á FIC O 16.
• M ovim ientos de basculación defensiva específicos d e los sistemas de

ju e g o q u e durante este año utilice el equipo (si un sistema de ju e g o
presenta varias opciones, procurar elegir las más sencillas). Enlazar
con Sistemas de juego. Ver gráficos 11 y 1.
• Sistema de coberturas, permutas y desdoblam ientos defensivos
específicos de los sistemas d e ju e g o q u e durante este año utilice el
equ ip o (si un sistema de ju e g o presenta varias opciones, procurar
elegir las más sencillas). Enlazar con Sistemas d e juego. G R Á FIC O 17.
C ada villa n ía a» ju » g o tim t» t u « parí icul ai i dadas y t m variara»* » n cuanto al

rn to m a d « oobartutas permuta* y dasdoblarrtantos dofonsivos
E i i este « j e t w í o . lo * d o s m e d o s c c u tio e n u n s i t i e r í a 1-4-2*}-1 c u ló n c o n t u
b a sc u le c io n a la b a n d a qu ? la lin e a d e fe n s iva se d e sa fu s te .
En este ejemplo, loe medio* centro «eslizón detdoblam teniot defensivo* para e*ia»
( ( . e la E n e a d e fe n s iv a te n p a q u e b a scu lar.
En «ti* e je m p lo . « o pta 001 l o t n to v n m * n ro « e n p rin c ip io m a s r-o tu ia le s p a ra «1 u n d u lo - y

q u e c© 'v levan u n a m a y o » b a s e lita ción d e la lin e a d e fe n siva y u n a mayo* p ie s e n c ia d e
( u j p d o ' i s « n « i caraira do! c .irrp o

• Posicionam iento vertical del b lo q u e defensivo (II):
o Ajustes en función del ju e g o :
■ Si el e q u ip o rival am aga el g o lp e o en largo desde
cu alq uier posición del ca m p o, la línea defensiva buscará
p ro fu n d id a d defensiva rep le gá ndose unos m etros -
enlazar con Porteros + defensas (d e fe n s iv o )- el resto del
e q u ip o m ante ndrá la distancia entre líneas re plegándose
a su ve z y, en co nju nto, el blo q u e defensivo habrá
retrasado su posiciona m ie nto vertical. G R Á F IC O 18.
O numero 4 rival sale en corvArccion y supera le posición del num ero 9l
II ik t o h q 4 «Ivtf •>« * con m i »"* « » *liX M w> p«»« * n i« o » ,
• Distancia entre líneas vertical:

□ Los jugadores de las líneas más adelantadas, aunque queden
muy alejados del balón en una jugada puntual, están obligados
a mantener la distancia correcta con la línea anterior, con el fin
de cubrir las posibles zonas de rechace y de no quedar
demasiado lejos en una posible fase ofensiva si el equipo
recupera el balón. Enlazar con Juego aéreo y zonas de rechace,
con Repliegue, con Centrocam pistas (defensivo) y con
Delanteros (defensivo).
• Movimientos de basculación defensiva específicos de los sistemas de
ju e go qu e durante este año utilice el equipo (si un sistema de juego
presenta varias opciones, procurar elegir las más sencillas), Enlazar
con Sistemas de juego. Ver gráficos 11 y 1.
• Sistema de coberturas, permutas y desdoblamientos defensivos
específicos de los sistemas de ju e g o que durante este año utilice el
elegir las más sencillas). Enlazar con Sistemas de juego. V e r gráfico 17.
® D Infantil de segundo año (sub 14)

M ovim ientos d e basculación defensiva específicos de los sistemas de
ju e g o qu e durante este año utilice el equipo. Enlazar con Sistemas de
ju e g o (si un sistema de ju e g o presenta varias opciones, procurar elegir
las más sencillas). V e r gráficos 11 y 1
Sistema de coberturas, perm utas y desdoblam ientos defensivos
específicos d e los sistemas d e ju e g o q u e durante este a ñ o utilice el
elegir las más sencillas). Enlazar con Sistemas de juego. V e r gráfico 17.

O p tim iza r los m ovim ientos d e basculación defensiva horizontales y
verticales con el objetivo de anular las líneas d e pase del rival,
o To m ar com o base:
• La distancia entre líneas horizontal y vertical.
• Las líneas diagonales.
• U n alto ritm o defensivo.
• Incidir en las parejas qu e existen en las diferentes líneas
del cam po.
o B loque defensivo situado a diferentes alturas verticales, en
función del planteam iento defensivo propuesto. Enlazar con
Presión,
o G R Á F IC O 19
Piantoim ento d*t*rotvo: p r»t*on *n campe peocho
Í{ [É
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ííí!
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íll?
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• M o v im ie n to s d e b a s cu la ció n defen siva específicos d e los sistem as d e
ju e g o q u e d u ra n te este a ñ o utilice el e q u ip o . E nlazar c o n Sistem as d e
ju e g o . V e r g rá ficos 11 y 1.
• S istem a de co b e rtu ra s, p e rm u ta s y d e s d o b la m ie n to s d e fen sivos
específicos d e los sistem as d e j u e g o q u e d u ra n te e ste a ñ o utilice el
e q u ip o . E nla za r c o n Sistem as d e ju e g o . V e r g rá fico 17.
• Tom a de decisiones. G u ia d o s p o r el c u e rp o té cn ico , realizar las
a d a p ta cio n e s necesarias y pu n tu a le s en el sistem a d e ju e g o defen sivo
(va ria nte s defensivas) c o n el fin de o p tim iz a r p o s ic io n a lm e n te el
p la n te a m ie n to defen sivo. E n la za r c o n R e n d im ie n to y c o n Presión.
G R Á F IC O 20.
vanen*» a n ta ia p r * i * * v t a habitual ó» un ir*tfo e a n r r o d<4an«Jv» * n ai

r val u n o d o l e v p u n t a s r e t r a s a r á s u p o s i c i ó n c u a n d o al e q u ip o n o t a n g a a l b a ló n
ViMimif* 'h 'fm i" * ; <rt* lof><««anc4a d a ia tnw * * p lM ftO n * rtvm [X* <MiA* da 2
d tU x t io t y i>m < no locai* * los dH«T.eiiM del eqtipo. uno de toa rtedhos cernro
ral rasa su povdóft y los otros 3 oanlrocampéstas sa oiacTan formando i » « M oa <1e 3
modos (14-1-3-21.
• Movim ientos de basculación defensiva específicos de los sistemas de
ju e g o que durante este año utilice el equipo. Enlazar con Sistemas de
juego. V e r gráficos 11 y 1.
equipo. Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráfico 17.
• To m a de decisiones. Guiados p or el cuerpo técnico, realizar las
adaptaciones necesarias y puntuales en el sistema de ju e g o defensivo
(variantes defensivas) con el fin de optim izar posicionalmente el
planteamiento defensivo. Enlazar con Rendim iento y con Presión. Ver
gráfico 20.

• Movim ientos de basculación defensiva específicos de los sistemas de
juego que durante este año utilice el equipo. Enlazar con Sistemas de
juego. V e r gráficos 11 y 1.
equipo. Enlazar con Sistemas de juego. Ver gráfico 17.
• T o m a de decisiones. Guiados p or el cuerpo técnico, realizar las
adaptaciones necesarias y puntuales en el sistema de ju e g o defensivo
(variantes defensivas) con el fin de optim izar posicionalmente el
planteamiento defensivo. Enlazar con Rendim iento y con Presión. Ver
gráfico 20.
™ Juvenil de segundo año (sub-18)

• Rendimiento. El entrenam iento de Basculación defensiva se planifica
rendimiento.
“ Juvenil de tercer año (sub-19)

• Rendimiento. El entrenam iento de Basculación defensiva se planifica
rendimiento.
6.4.23. PRESION
El entrenamiento del concepto Presión por parte del equipo dará la po

sibilidad al grupo de utilizar distintos planteamientos defensivos de presión
sobre el rival, al igual que en la transición ataque-defensa (los entrenados
cada año más los asimilados en etapas anteriores). Decidir el uso de uno u
otro planteamiento durante la competición será competencia del cuerpo
técnico, de acuerdo con las pautas que se especifican para cada edad.
© Benjamín de primer año (sub 9)

Presión individual. Salir, llegar y parar (temporización defensiva). Parar
a tiempo, evitando que el rival nos supere rápidamente es uno de los
primeros pasos más importantes en la presión. Enlazar con Entrada.
Introducir la automatización del concepto de presión tras pérdida.
Enlazar con Transición ataque-defensa.
© Benjamín de segundo año (sub-10)

Presión individual. Incidir en la rapidez al recortar la distancia entre la
posición de inicio del jugad or y el rival al que va a presionar. Recortar
el espacio y el tiempo de que dispone el rival. Velocidad de intuición y
de reacción. Iniciar el movimiento cuando el com pañero del rival al
que voy a presionar arma la pierna de golpeo para realizar el pase
hacia él. Enlazar con Entrada.
Presión en la situación 1x2 (un rival con balón contra dos
compañeros). U n o de los dos jugadores puede asumir un mayor
riesgo al intentar recuperar el balón Enlazar con Entrada
© O Alevín de primer año (sub-11)

Presión individual:
o Concentración del jugador para detectar las señales del juego
que deben activar la presión (pérdida del balón o un jugador
rival cercano va a entrar enjuego..,). Se trata de evitar despistes,
o Velocidad de reacción. Iniciar la presión con rapidez.
Presión-cobertura. Todo movimiento de presión deberia llevar
asociado otro de cobertura:
o Para prevenir el desborde del compañero,
o Para tapar las posibles líneas de pase del rival. Enlazar con
Basculación defensiva
o Ver gráficos 7 y 21.
Fundamentos básicos para la presión colectiva (I):
o En realidad, la presión no es un concepto individual (sólo la
usamos co m o referencia). Sólo hay presión real si la realiza to d o
el bloque de forma conjunta.
o El ju g a d o r más adelantado es quien tom a la decisión de activar
la presión colectiva. Si él va, el resto debería acom pañarle o le
dejarán solo. Ver gráfico 14.
□ C o m o si hubiera una cuerda entre am bos, el ju g a d o r qu e se
encuentra detrás es 'arrastrado' por el de delante... V e r gráfico
14.
o Y cada ju g a d o r 'tirará' del que se encuentra a su espalda. Ver
gráfico 14.
o Confianza. Es uno de los principios fundamentales, pues el
ju g a d o r q u e sale a presionar debe tener fe ciega en que su
com pañero ha seguido su m ovim iento y le guarda la espalda.
N o mirar atrás... D e lo contrario, la presión será débil y
dubitativa.
□ N o me puedo despistar. Si un ju g a d o r no cum ple con su
m ovim iento de presión, estará posibilitando qu e existan grietas
por las qu e el equipo rival logre superar la presión colectiva.
o lo s jugadores que participan en la presión (deberían ser los 11)
realizan:
■ Mareajes d e los posibles receptores del balón.
■ Coberturas:
• Para prevenir un posible desborde del ju g a d o r más
próxim o al poseedor del balón.
* Para tapar las posibles líneas de pase Enlazar con
Basculación defensiva.
■ Vigilancias defensivas en las zonas alejadas del balón.
• V e r gráfico 1.
• Introducir la distancia entre líneas vertical en la presión:
o Diferenciamos la distancia entre líneas vertical de la horizontal
(ésta la verem os en otros conceptos). Enlazar con Basculación
defensiva. V e r gráficos 2 y 3.
o En los m ovim ientos de presión (a diferencia de los movim ientos
de repliegue, com o verem os), la responsabilidad del
m antenim iento de una correcta distancia entre líneas vertical es
del ju g a d o r de la línea anterior. Ver gráfico 14.
• Reajuste del sistema defensivo si los movim ientos de presión colectiva
son superados por el rival, Enlazar con Repliegue y con Basculación
defensiva. V e r gráfico 149.
Aplicar los principios de presión individual y los fundamentos básicos
para la presión colectiva en los siguientes planteamientos concretos:
o Planteamiento defensivo. Presión arriba:
• Presión sobre la primera línea de juego del rival.
• Líneas m uy adelantadas. Ver gráficos 1 y 13.
• Puede realizarse persiguiendo al rival hasta su propia
línea de fondo (pressing total) o estableciendo unos
límites, aunque éstos siempre se encontrarán en las
inmediaciones del área rival.
■ Puede focalizarse en las bandas o realizarse en cualquier
zona del campo.
• Este planteamiento busca ahogar de raíz el juego del
rival. Los robos que se producen suelen dar lugar a la
posibilidad de realizar contraataques 'cortos'. Enlazar con
Transición defensa ataque.
o Planteamiento de transición ataque defensa. Presión tras
pérdida:
■ Enlazar con Transición ataque-defensa.
o Adaptar los conceptos de Presión a los sistemas de juego que
durante este año utilice el equipo. Enlazar con Sistemas de
juego.

Presión individual:
o Cambio de ritmo defensivo Capacidad para sorprender al rival.
A u nque no tiene en su poder el balón, el jugador que inicia la
presión puede llevar gran parte de la iniciativa de la acción, ya
que sólo él sabe cuándo va a iniciar el movimiento de presión.
La capacidad de sorpresa es fundamental. Enlazar con Ritmo
defensivo.
a Agresividad en el desplazamiento hacia el poseedor del balón.
Teniendo en cuenta el factor psicológico, el jugador que
presiona puede agobiar al rival con su presencia y con su
actitud en la carrera, si la realiza con agresividad y convicción.
o Tom a de decisiones: llegar y parar o arriesgar la entrada, en
función de las circunstancias. Enlazar con Entrada.
o Concepto de orientar el juego del rival mediante la presión. El
jugador que presiona no siempre lo hace para provocar el robo
del balón. En muchas ocasiones, se limitará a disuadir al rival de
que juegue hacia una determinada parte del campo, orientando
de esa forma su juego hacia otra, lo que permitirá acotar
prem editadam ente el espacio en el que se desarrolle su ju e g o
ofensivo. V e r gráfico 47.
• Fundam entos básicos para la presión colectiva (H):
o El objetivo d e la presión no es robar 'yo ' el balón, sino q u e el
equ ip o acabe recuperándolo, aunque sea de form a indirecta.
• Por este m otivo, la presión de cada ju g a d o r debe
perseguir ante to d o qu e no le superen a él d e forma
individual. Si un ju g a d o r es elim inado d e la línea de
presión, se creará un desequilibrio num érico q u e puede
ser m u y d añ ino para el planteam iento colectivo del
equipo. G R Á F IC O 136.•
S c f w rM lo H i u q k I m n ú rm ro 11 p o r i i n n l n únw ro 2 . p »o d u c » u na utujKéOfi á t
(k s w f it if a num érica *n la t u n d í m u y pe k gio sa para t i equipo blanco.
• Y p o r este m otivo, la labor de los jugadores qu e se

encargan de marcar a los posibles receptores resulta
determ inante:
• D ebe n ser conscientes de su im portancia para
optim izar su actitud y su com prom iso.
• Mareaje agresivo. Se trata de qu e el equipo rival no
tenga en absoluto opciones de pase.
• Anticipación e interceptación. Enlazar con Entrada.
• Aplica r los principios d e presión individual y los fundam entos básicos
para la presión colectiva en el siguiente planteamiento:
o Planteam iento defensivo. Presión en zona asignada:
■ Presión sobre el rival soto a partir de una zona
determ inada de su mitad de cam po (p o r ejem plo % de
cam po).
■ Si el rival tiene la posesión por detrás de esa línea de
presión, el equipo sólo realiza basculaciones defensivas y
vigilancias defensivas. Ritmo defensivo lento. Enlazar con
Ritmo defensivo.
■ Cuando se inicia la presión se manifiesta un cambio de
ritmo defensivo colectivo. Enlazar con Ritmo defensivo.
En otras palabras, en la zona de presión 'hay que morder'.
■ La línea defensiva puede estar atrasada o adelantada.
Enlazar con Porteros + defensas (defensivo).
■ GRÁFICO 137.
E n li» zorv» sofrO» ea<1a_ « I equipo rival puede irvcier el juego s rs recibir presión. Si se
icoálzaf u n o * rucre os de bescntactOfi. de apiste y v*günocias defensivas.
Pot el contrallo, cuando el juego del equipo nvai llega a la /acta de piesion ésta debe ser
intensa y agresiva. El cambio de ritmo defensivo es evidente.
B « « m ism o piam««Yfc«sito defensivo puede reetf-ZMseeonla linead* de tem as
adelantada:cceialgeaendo urta m enor « i m k >« « M r » lineas vente al. pato e •porwetxlo
u n mayos espacio a lo espalda do la rapa.
Saranacasario contar con detentas wa(amanta man rrfildot que los ¿sacantes rivulev
O con lo mea dofcnti v» rec a la d a . lo conllevara mát y mayóte». n p w o i erare l m at,

p ito tecSegeia * la zaga de 1*1 Im I c i i a v.i espalda. Cuanto mas «tras, m ás espacio* entre
n e o» (verr-pre portando da 10 basa da que a ic.rvi de prestan no verla} y «naceos dstancka
• « r « l i de»*n*e y * » ixxlano
• Rendimiento. El cuerpo técnico elige los planteamientos de presión

que considere oportunos de entre los descritos, con el único
condicionante de que el ju ga d o r conozca y practique todos a lo largo
del año.
• Adaptar los conceptos de Presión de esta etapa y de las anteriores a
los sistemas de ju e g o que durante este año utilice el equipo. Enlazar

• Fundamentos básicos para la presión colectiva (ÜI):
□ Máxima atención a las zonas alejadas del balón (vigilancia
defensiva). C u ando un equipo recibe la presión del contrario (en
cualquier zona del cam po), los cambios de orientación
intentando explotar los espacios del rival son un recurso m uy
habitual. Enlazar con Porteros + defensas (defensivo). G R Á FIC O
13a
• Aplicar los principios de presión individual y los fundam entos básicos
para la presión colectiva en el siguiente planteamiento:
o Planteamiento defensivo. Bloque defensivo dividido:
• Se trata de un recurso, ante la posibilidad del ju ego
directo sistemático por parte del rival.
■ El bloque se divide a propósito en dos: el bloque principal
(9, 8 ó 7 jugadores) se centrarán en defender el golpeo
directo por parte del rival, mientras que otro secundario
(1, 2 ó 3 jugadores) presionará el inicio del ju e g o del rival
(estilo de ju e g o directo). G R Á FIC O 139.
E/i«fte tRtq.lci. H jiteyo «itMrWic o deleqiipo flvál m «i m iel* A reo o. con

•moo* <Jiaoe<Mito lo » 9 y 10 bloncev leoMson « m |*e*Foi* |M««
El i w i o del ecy.ápo |en este eleupta. todos excepto los nútreteos 9 y 10) doCenden
el Imlom laigo y iftagonM del rival y I » segnmdn
Rendimiento. El cuerpo técnico elige los planteamientos de presión

que considere oportunos de entre los descritos, con dos
condicionantes:
o El ju ga d or debe conocer y practicar todos los planteamientos a
lo largo del año.
a El planteamiento defensivo de Bloque defensivo dividido es
sólo un recurso esporádico ante el uso sistemático por parte del
rival del ju e g o directo.
Adaptar los conceptos de Presión de esta etapa y de las anteriores a
los sistemas de ju ego que durante este año utilice el equipo. Enlazar
© G Infantil de segundo año (sub-14)

Movimientos de ajuste cuando la presión es superada por el rival.
Enlazar con Repliegue.
Rendimiento. El cuerpo técnico elige los planteamientos de presión
que considere oportunos de entre los descritos, con dos
condicionantes:
o El ju ga d or debe conocer y practicar todos los planteamientos a
lo largo del año.
o El planteamiento defensivo de Bloque defensivo dividido es
Adaptar los conceptos de Presión de esta etapa y de las anteriores a
los sistemas de ju ego que durante este año utilice el equipo. Enlazar

Optim izar la distancia entre líneas vertical en la presión.
Aplicar los principios de presión individual y los fundamentos básicos
para la presión colectiva en los siguientes planteamientos:
o Planteamiento defensivo. Presión en cam po propio:
• El equipo no realiza presión sobre el rival hasta que el
ju e g o entra en la propia mitad del cam po o hasta que
llega a sus inmediaciones (unos metros por delante del la
línea divisoria).
■ El punto de partida del equipo es un repliegue intensivo
(o casi intensivo). Enlazar con Repliegue.
■ Aunque se inicia más tarde que en otros planteamientos,
la presión debe ser asfixiante (cambio de ritmo defensivo
colectivo). Más, teniendo en cuenta que el juego se
desarrolla más cerca de la portería propia.
■ La línea defensiva puede estar atrasada o adelantada.
Enlazar con Porteros + defensas (defensivo).
■ Los robos de balón en este tipo de planteamiento ofrecen
posibilidades de contraatacar con espacios en un equipo
rival qu e ha adelantado sus líneas en la fase ofensiva.
Enlazar con Transición defensa-ataque.
■ G R Á FIC O 140.
£>ilaronau*r6«*«ci& rieqtaponvaf puertemécia» «I Juego u n «esdirr pietion. Si ve

re a ra n ntovlmiento» clelMKUacian.de a|ime y v ¡piñuelas delervMVM.
Por 9* r o n i mto. n u m t o n 111090 <►! nqiápo rival » r» i » M zona cu preUOn. t t ü «ir!.-* m i

m ie n ta y agrettvn. fcl c a r * » » «le innso «tetemlvo h ev«lente
o Planteamiento de transición ataque-defensa. Presión al

poseedor y repliegue a zonas asignadas.
■ Enlazar con Transición ataque defensa y con Repliegue.
que considere oportunos de entre los descritos, con cuatro
condicionantes:
o El ju ga d o r debe conocer y practicar todos los planteamientos a
to largo del año.
o El planteamiento defensivo de Presión en cam po propio será
utilizado soto de forma esporádica,
o El planteam iento defensivo de Bloque defensivo dividido es
sólo un recurso esporádico ante el uso sistemático p o r parte del
o El planteam iento de transición ataque-defensa Presión tras
pérdida es el que m ejor se identif ica con el tipo de ju g a d o r que
intenta prom over esta propuesta de tem ario y, por lo tanto,
debería ser el predom inante
• Adaptar los conceptos de Presión de esta etapa y de las anteriores a
los sistemas de ju e g o qu e durante este año utilice el equipo. Enlazar
• Guiados por el cuerpo técnico, realizar las adaptaciones necesarias y
puntuales en el sistema de ju e g o defensivo (variantes defensivas) con
el fin de optim izar posicionalmente la presión sobre el rival. Enlazar
con Rendim iento y con Basculación defensiva. V e r gráfico 20.
w ^ Cadete de segundo año (sub-16)

• Presión individual. Detectar las características, las fortalezas y las
debilidades del/los jugador/es sobre el/los que suelo realizar los
m ovim ientos de presión, con el fin de optimizarlos. Enlazar con Saber
com petir Por ejemplo:
o Jugador rival:
■ Características: zurdo.
• Fortalezas: buen regate.
■ Debilidades: m u y bajo nivel con la pierna derecha.
□ Posible táctica de presión individual que aplicar
■ Cerrar principalmente la salida del ju g a d o r con su pierna
izquierda, ofreciéndole claramente la salida con la
derecha.
• Cam bio de ritm o defensivo colectivo a través d e la presión:
o Utilización consciente de los m ovim ientos de presión com o
m edio a través del cual realizar un cam bio de ritm o defensivo
colectivo:
■ Ritmo defensivo bajo (basculaciones defensivas,
vigilancias defensivas y tem porizaciones defensivas).
■ Acontecim iento qu e activa la presión colectiva. Por
ejemplo:
• Pase atrás.
• Mal pase entre dos rivales.
• El ju e g o del equ ipo contrario se orienta hacia una
zona establecida com o 'd e presión' (por ejemplo, la
banda).
■ C am bio de ritm o defensivo colectivo que implica:
• Com unicación verbal en el equipo. Enlazar con
hábitos de com ubicación.
• Adelantar las linceas en bloque.
• Increm entar la velocidad de ejecución, la intensidad
y la agresividad de los m ovim ientos defensivos.
■ Enlazar con Ritmo defensivo.
• Rendimiento, El cuerpo técnico elige los planteamientos de presión
qu e considere oportunos de entre los descritos, con cuatro
condicionantes:
□ El jugad or debe conocer y practicar todos los planteamientos a
lo largo del año.
utilizado sólo de forma esporádica.
o El planteamiento defensivo d e Bloque defensivo dividido es
o El planteamiento d e transición ataque defensa Presión tras
pérdida es el que m ejor se identifica con el tipo de ju g a d o r que
intenta pro m o ver esta propuesta de tem ario y, por lo tanto,
debería ser el predom inante.
• Adaptar los conceptos de Presión de esta etapa y d e las anteriores a
los sistemas de ju e g o que durante este año utilice el equipo. Enlazar
• Guiados por el cuerpo técnico, realizar las adaptaciones necesarias y
puntuales en el sistema de ju e g o defensivo (variantes defensivas) con
el fin de optim izar posicionalmente la presión sobre el rival. Enlazar
con Rendimiento y con Basculación defensiva. Ver gráfico 20.

qu e considere oportunos de entre los descritos, con cuatro
condicionantes:
o El ju ga d o r debe conocer y practicar todos los planteamientos a
lo largo del año.
utilizado sólo de form a esporádica.
o El pla n te a m ien to defensivo d e Bloque defensivo d ivid id o es
só lo un recurso esporádico ante el uso sistem ático p o r parte del
o El plan team ien to d e transición ataq ue-defensa Presión tras
pérdid a es el q u e m ejo r se identifica con el tip o d e ju g a d o r q u e
intenta p ro m o v e r esta propuesta d e te m a rio y, p o r lo tanto ,
debería ser el predom inante.
• A d a p ta r los con ceptos d e Presión d e esta etapa y d e las anteriores a
los sistemas de ju e g o q u e d u ra n te este a ñ o utilice el e q u ipo. Enlazar
con Sistem as de ju e g o ,
• G uiados p o r el cu e rp o técnico, realizar las adaptaciones necesarias y
puntuales en el sistema d e ju e g o defensivo (variantes defensivas) con
el fin d e o p tim iza r posicionalm ente la presión so b re el rival. Enlazar
con R e ndim ie n to y con Basculación defensiva. V e r gráfico 20.
• G uiados p o r el c u e rp o técnico, detectar los puntos débiles del rival en
su ju e g o ofensivo y va lo ra r la posibilidad de enfocar allí los
m o vim ie n to s d e presión, co n el fin de explotarlos. Enlazar con
Rendim iento.
© □ Juvenil de segundo año (sub-18)

• R endim iento. El cu e rp o técn ico elige los planteam ientos de presión
q u e considere opo rtu n o s, en fu nción d e las características d e su
e q u ip o, del rival y del contexto, co n el o bjetivo de generar
rendim ie nto , te n ie n d o en cuenta el siguiente condicionante:
o C o m o n o rm a general y salvo excepciones, el e q u ip o tratará de
ser pro ta gonista del partido, lo q u e im plica q u e intentará lograr
q u e el rival disp o n ga d e la posesión del balón d u ra n te el m e n o r
tie m p o posible en cada acción del ju e go .
© ^ Juvenil de tercer año (sub-19)

• Rendim iento. El cu e rp o técn ico elige los planteam ientos de presión
q u e considere opo rtu n o s, en fu nción d e las características d e su
e q u ip o, del rival y del contexto, co n el o bjetivo de generar
rendim ie nto , te n ie n d o en cuenta el siguiente co n d icio n a n te
o C o m o n o rm a general y salvo excepciones, el e q u ip o tratará de
ser protagonista del partido, lo q u e im plica q u e intentará lograr
q u e el rival disp o n ga d e la posesión del balón d u ra n te el m e n o r
tie m p o posible en cada acción del ju e g o .
6.42.4. TRANSICIÓN A TA Q U E DEFENSA
- ^ Benjamín de primer año (sub-9)

• Pequeños en defensa, am plios en ataque. Introducir de forma
conjunta los dos conceptos q u e habrán de definir claram ente las
transiciones del equipo:
o C u a n d o el equipo está en posesión del balón y lo pierde, realiza
de la form a más rápida posible una intensa 'presión tras
pérdida', cerrando los espacios en to m o al poseedor del balón.
• Presión tras pérdida:
• Autom atizar la reacción.
• Incidir en la actitud.
■ G R Á FIC O 158.
*OOSO* ■cnp'K»*,
o Cuando el equipo no está en posesión del balón y lo recupera:
enlazar con Transición defensa-ataque.
© D Benjamín de segundo año (sub-10)

la transición ataque defensa com ienza en la fase ofensiva, con la
vigilancia ofensiva. Enlazar con M ovim iento sin balón.

Planteamiento d e transición ataque defensa: presión tras pérdida,
o Todos los jugadores del equipo se involucran en un m ovim iento
de presión en la zona en la que el rival tiene el balón:
■ Son importantes:
o La rapidez con la qu e se produce la presión,
respecto del m om ento en el que se pierde la
posesión del balón.
□ La intensidad y la agresividad con la que se
produce la presión. Ritmo defensivo m uy
alto.
• Los jugadores más cercanos al balón (al menos uno
de e lb s) realizan presión directa sobre el poseedor
del balón.
• El resto de los jugadores realizan coberturas,
mareajes o vigilancias defensivas en el entorno más
cercano posible a la zona don d e se encuentra el
balón.
• La línea defensiva adelanta su posicionamiento
vertical.
• G R Á FIC O 159.
fl(u g « tlc * nun»Mo 2 *m j a t a i p * t « votxa « u c o m p á rta lo n u n m o ; R r m i r e n o a 6 «a
___________________________ w í » i m a in i«o # | H i •! « m i t . _________________________
Reduciendo «i máximoposit4e lo* t«n ip o s «I1 r « * c c iá i.« l e «* «p o responde « la perdida «VI
esférico con mown* entos que pemnéfan ol mismo tiempo m i » mizas los especio? entorno ai
betón y api: cor i*ia h ie d e presión directa ai poseedor.
o A p lic a r los p rin c ip io s ge n e ra le s d e pre sió n. E nlazar c o n Presión.

• R eajuste d e l sistem a d e fe n sivo si los m o v im ie n to s d e p re sió n tras
p é rd id a so n s u p e ra d o s por el rival. T e m p o riz a c ió n . Sistem a de
c o b e rtu ra s, p e rm u ta s y d e s d o b la m ie n to s defen sivos, ligados al
sistem a d e ju e g o . E nlazar c o n Presión, c o n Basculación d e fe n siva y
c o n R e p lie gu e . V e r g rá fico 149.
• P o sicio n a m ie n to y m o v im ie n to s de tra n s ició n a ta q u e defensa
específicos d e los sistem as d e ju e g o q u e d u ra n te este a ñ o utilice el
e q u ip o . E n la za r c o n Sistem as d e ju e g o G R Á F IC O 160.
fcn t i t « «(«triplo, «la n d o « I «<n«po p<«t de H balón. lo « do* M « a l« i prociaari n o intervenir
d M ttttn x tu t x i la |K**.6n « a * p w d i K ( n catalxo. »vi prioridad e e n itm t « n r « « H i * i n
rapi do m i» n y ii» bacía la tarta datanslva.
Cada «H u m a rle juepo pnede ! ( W r*ov\n*«nt&* e*|t*<r1»co* de « « l e tipo, kn lo

•(xaalvo, « x a ii « c «-* m ío «sititlnr lo* que ecrraapendtft *11 batelón de loa M i m m «X
luego i d k e d m cada i tm oo» acia

Presión tras pérdida:
o Específico (línea defensiva) Posicionamiento y movimientos
específicos d e la línea defensiva Enlazar con Porteros +
defensas (defensivo). V e r gráficos 159 y 160.
Posicionamiento y movimientos de transición ataque-defensa
equipo. Enlazar con Sistemas de juego. V e r gráfico 160.
Pautas para prevenir el contraataque del rival (i):
o En fase ofensiva, intentar 'terminar' las jugadas,
o En caso d e que el equipo haya com etido falta, un ju g a d o r se
colocará cerca del balón para disuadir al rival del saque rápido,
para dar tiem po al resto de los jugadores a com pletar el
repliegue colectivo.
P osicionam iento y m ovim ientos de transición ataque-defensa
específicos d e los sistemas d e ju e g o q u e d u ra n te este a ñ o utilice el
equipo, Enlazar co n Sistemas d e ju e g o , V e r gráfico 160.

P osicionam iento y m ovim ientos de transición ataque-defensa
específicos d e los sistemas d e ju e g o q u e d u ra n te este a ñ o utilice el
equipo. Enlazar co n Sistemas d e ju e go . V e r gráfico 160.
En jugadas a balón parado ofensivas, el e q u ip o deberá prestar
atención a la relación num érica d e los ju g a d o re s d e am bos equipos
q u e que darían en disposición d e intervenir en una hipotética acción
d e contraataque p o r parte del rival Enlazar con S aq u e d e falta
(ofensiva).
©D Cadete de primer año (sub-15)

Planteam iento d e transición ataque defensa: presión al pose edor y
repliegue a zonas asignadas.
o Los ju g a d o re s más cercanos al balón realizan una rápida presión
q u e e n realidad es m ás bien una tem porización defensiva.
□ El resto d e ju g a d o re s realizan un ráp ido repliegue a las zonas
asignadas para, una ve z com ple to, com en za r a desarrollar el
planteam iento defensivo o p o rtu n o . Enlazar con R epliegue y con
Presión.
o A p lica r los principios generales d e presión. Enlazar co n Presión,
o G R Á F IC O 161.
Optimizar el reajuste del sistema defensivo si los planteamientos iniciales de

transición ataque-defensa son superados por el rival
o Sistema de coberturas, permutas y desdoblamientos defensivos,
ligados al sistema de jusrgo,
* Enlazar con Presión, con Basculación defensiva y con Repliegue
a Introducir el concepto de 'falta táctica'. Enlazar con Entrada y con
Rendi miento,
o Ver gráfico 149.
Posicionamiento y movimientos de transición ataque-defensa especíeos de
los sistemas de juego que durante este año utilice el equipo. Enlazar con
Sistemas de juego. Ver gráfico 160.
Pautas para prevenir el contraataque del rival (II):
□ Sin caer en conductas antideportivas, no colaborar más de lo
necesario con ef rival en situaciones especfficas como, por ejemplo,
cuando existe riesgo de que nos sorprenda con un rápido saque de
falta o de banda, retendremos unos segundos el balón hasta que los
compañeros se hayan colocados o al menos no se b entregaremos
en las manos, como ocurre en ocasiones. Enlazar con Rendimiento y
con Saber competir.
© O Cadete de segundo año (sub-16)

Posicionamiento y movimientos de transición ataque defensa especíeos de
los sistemas de juego que durante este año utilice el equipo. Enlazar con
Sistemas de juego. Ver gráfico 160

Rendimiento. El entrenamiento de Transición ataque defensa se planifica en
función de los objetivos pendientes de años anteriores, de las necesidades
de la competición y con el objetivo de qenerar rendimiento:
6.4.2.5. JUEGO AÉREO Y ZON AS DE RECHACE
Los principios tácticos relativos a la disputa aérea y a la zona de recha

ce son en general com unes en la vertiente ofensiva y en la defensiva (salvo
excepciones qu e matizaremos).
Partiremos del entrenam iento técnico del g olpeo de cabeza, iniciado en

de form a específica en Infantil de prim er año (sub 13) y continuado en los
años siguientes.
1^ Infantil de primer año (sub-13)

• Cada disputa aérea qu e se produzca lleva asociado un m ovim iento de
cobertura p o r parte de un com pañero. G R Á FIC O 94.
• A n te el gesto de golpeo directo del rival, la defensa y el portero

buscarán profundidad defensiva. El resto del equipo m antendrá la
distancia entre líneas vertical y reducirá la horizontal. Enlazar con
Porteros + defensas y con Basculación defensiva. G R Á FIC O 95.
B iuo*Qor n n l m a n «ro 4 éntcla d n «tlo deso4peo « n Largo
B « m po pto'jrxfctíoJ y ,u><« m j i fen«M honiortal** y w >i k i í «
• Si el rival desarrolla un estilo de ju ego directo de forma sistemática, el

bloque defensivo reajustará su posicionamiento vertical de base, en
función del alcance del juego directo del rival (de adonde llegan sus
golpeos).
□ El objetivo es que el golpeo del rival vaya a parar, en orden de
preferencia:
• Sobre la línea del centro del campo.
■ Sobre la línea defensiva.
■ En ningún caso debería superar a la línea defensiva,
o Enlazar con Repliegue y con Saque de meta defensivo.
• Es m uy importante reforzar la premisa de intentar que el balón no
bote.
• En la fase defensiva, los jugadores de las líneas más adelantadas,
aunque queden m uy alejados del balón en una jugada puntual, están
obligados a mantener la distancia entre líneas correcta respecto a la
línea anterior, con el fin de cubrir las posibles zonas de rechace.
Enlazar con Repliegue, Centrocampistas (defensivo), con Delanteros
(defensivo) y con Basculación defensiva.
- H Infantil de segundo año (sub-14)

• Concepto general básico. El objetivo principal del juego aéreo y de la
zona de rechace es que nuestro equipo se haga con el balón en
última instancia. Es decir: es importante, pero no decisivo, ser el
ganador de la disputa aérea; mientras que sí resultará prioritario
hacerse con la posesión en la zona de rechace, puesto que será lo que
realmente nos dará la posibilidad de iniciar una jugada posterior.
• Mareaje a balón parado. Enlazar con Mareaje.

• Estilo de juego directo. Fase ofensiva. Guiados por el cuerpo técnico,
detectar y explotar las fortalezas del equipo y adaptar a ellas el
desarrollo del juego. Por ejemplo:
o El equipo cuenta con un delantero alto y corpulento. Será una
buena elección destinar a él los pases largos,
o Los delanteros del equipo son de baja estatura, pero rápidos y
veloces. Los pases largos deberán buscar los espacios libres y
no la posición estática de esos puntas,
o En el saque de meta ofensivo, el jugador más alto es un medio
centro. De forma puntual, podríamos intercambiar la posición
de ese medio centro con un centrocampista de banda, con el
fin de orientar los golpeos hacia esa posición.
• Posición amiento vertical en el saque de meta ofensivo cuando se
realiza un estilo de juego directo. El equipo deberá ajustar su
posicionamiento vertical, en función de la calidad y la potencia de
pase largo del portero, teniendo en cuenta que el objetivo es que el
golpeo ofensivo vaya a parar sobre la línea del centro del campo o
sobre los delanteros. Enlazar con Saque de meta ofensivo.
• Posicionamiento en el estilo de juego directo (ofensivo y defensivo).
Enlazar con Repliegue, con Fase de iniciación, con Saque de meta
ofensivo y con Saque de meta defensivo:
o Equipo corto y estrecho. GRÁFICO 96.
o Si se trata de un balón parado, el equipo se 'inclina' hacia la

zona en la que se espera que caiga el pase. GRÁFICO 97.
o Movimientos y posiciones de cobertura y de rechace de los

once jugadores para cada una de las demarcaciones, cuando se
produce una disputa aérea en cualquier parte del campo, en
función de los sistemas de juego utilizados en este año.
GRÁFICO 98
Cuarxto i r i lupedor ti t|n/.a un balón aereo (« 'tu s iv o « d t i n i M w ) ¿ c u tí sera al
pocicionatn ata o da «u t c c .n p n 'm a s ' Fu al «{ampio, al iugaJor nu-nato i depura
i»i balón «*f eo ««• la ¿«m arcació n da lateral ¿«tácito.
Loe fumadora* m anato 8 y m e rm o 7 i f ¿ irr u í movirTvrnroc v n txtéon lntvcow lo ám amplitud

al rtfiapo. c e n H U n <v- que m i com peñero pueda enconare* i m referírtela clara en la banda
• o c a so íla 9 WUM l i l i p u » La «latam araoMra id c Mo Om C o s d* «o b e rtu ra ? •* «•ssod*
yur}MÍo-es se posicicaía para flHpucar W balón «rt las tonas da tscitaca restanies
C d i tip o d i p g r i c io n a n i a i lo b t i i e o i * autororrizana e n la f t i e a l a H m y « o la
d efen siva, i n c e d a e m a c K i e n a partir da io s t l v ^ n n d a |u « go t filir a d o t d ía anta ai alto
Entrenamiento de la disputa en la zona de rechace:

o Partimos del concepto general básico de la zona de rechace y
de la consciencia de la gran importancia que tiene ganar para el
equipo esos balones divididos.
o Anticipación y velocidad de reacción com o armas principales.
Además, agresividad y técnica defensiva,
o En caso de ganar la disputa, automatizar la aplicación de los
conceptos de Transición defensa-ataque,
o En caso de perder la disputa, automatizar la aplicación de los
conceptos de Transición ataque-defensa.

Posicionam ient o en las zonas de rechace específicos para los sistemas
de juego utilizados durante esta edad.
Estilo de juego directo. Fase ofensiva. Guiados por el cuerpo técnico,
detectar y explotar los puntos donde el equipo es superior en
comparación con el rival. Por ejemplo:
o Contamos con un extremo de baja estatura, pero aún así,
superior en el juego aéreo a un lateral que es flojo en este
aspecto. Podríamos dirigir a esa zona el juego directo del
equipo e intentar aprovechar una prolongación por su parte
con la llegada de un jugador desde la segunda línea.
0 Q Juvenil de primer año (sub-17)

Posicionam iento en las zonas de rechace específicos para los sistemas
de juego utilizados durante esta edad.
© □ Juvenil de segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

Rendimiento. El Juego aéreo y zona de rechace se entrena en función
de la competición y con el objetivo de generar rendimiento.
6.4.2.6. RITMO DEFENSIVO
Q Benjamín de primer año (sub-9)

• Ritm o defensivo alto. Todas las acciones, individuales o colectivas se
realizan a la m áxim a intensidad. Se trata sim plem ente d e seguir la
inercia del ju g a d o r, qu e a estas alturas to d o lo realiza a un ritm o
elevado.
© B Benjamín de segundo año (sub-10)

® B Alevín de primer año (sub-11)

” Alevín de segundo año (sub-12)

• R itm o defensivo lento. Se podrá utilizar
o Colectivo. C u a n d o el balón no está cerca y se realizan otro tipo
de acciones defensivas 'de ajuste', co m o vigilancias o
m ovim ientos de basculación. Enlazar con Presión y con
Basculación defensiva. V e r gráfico 137.
o Individual.
* C u a n d o el ritm o defensivo colectivo es lento (aunque en
ocasiones puntuales, el ritm o individual puede ser
elevado, aún cuando el ritm o defensivo colectivo es bajo).
• C u a n d o el objetivo de la acción defensiva es:
• Ritm o defensivo colectivo lento.
• Tem porizar.
• O rientar la presión del rival. Enlazar con Presióa
• Ritm o defensivo lento.
o Sirve para descansar físicamente.
o Permite manifestar un cam bio de ritm o defensivo que
sorprenda al rival.
o En el ritm o defensivo lento dism inuye la rapidez de ejecución
de los desplazam ientos y la intensidad y la agresividad en la
acción, pe ro no el nivel d e concentración, qu e siem pre debe ser
elevado.
• C a m bio de ritm o defensivo individual en el m ovim iento d e presión.
Partiendo de un ritm o defensivo individual bajo, el ju g a d o r elige el
m o m e n t o para a u m e n ta r la in te n s id a d d e la a cc ió n y s o rp re n d e r al
rival co n u n c a m b io d e ritm o d e fe n sivo . E n la za r c o n Presión.
C a m b io d e ritm o d e fe n s iv o co le ctivo . Se p ro d u c e c u a n d o el j u e g o del
rival se tra sla d a d e s d e z o n a s d e l c a m p o e n las q u e el e q u ip o n o tie n e
p re v is to re a liza r p re sió n a otras e n las q u e sí d e b e h a ce rlo . E n la za r c o n
P re sió n V e r g rá fic o 137.
© □ Infantil de p rim e r año (su b -1 3 )

C a m b io d e ritm o d e fe n s iv o in d iv id u a l e n la e n tra d a . P a rtie n d o d e u n
ritm o d e fe n s iv o in d iv id u a l bajo, el ju g a d o r e lig e el m o m e n t o para
a u m e n ta r la in te n s id a d d e la a c c ió n y s o r p re n d e r al rival c o n un
c a m b io d e ritm o d e fe n sivo . E n la za r c o n E ntrad a.

N o h a y o b je tiv o s n u e v o s en esta etapa.
© □ Cadete de p rim e r año (su b -1 5 )

O p tim iz a r el ritm o d e fe n s iv o c o le c tiv o alto.

C a m b io de ritm o d e fe n s iv o c o le c tiv o com o tá ctica d e fe n siv a
a va n za d a :
o Lig a da a m o v im ie n to s d e p re s ió n colectiva.
o P a rtie n d o d e u n ritm o d e fe n s iv o c o le c tiv o bajo, se pasa d e
f o rm a p re m e d ita d a y e n tre n a d a a u n ritm o d e fe n s iv o c o le c tiv o
e le v a d o
o E n la za r c o n Presión.
©B Juvenil de p rim e r añ o (su b -1 7 )

© □ Juvenil de segundo año (su b -1 8 ) - Juvenil de tercer año (su b -1 9 )

R e n d im ie n to . El e n tre n a m ie n to d e R itm o d e fe n s iv o se planifica en
fu n c ió n de los o b je tiv o s p e n d ie n te s de años a n te rio re s, de las
n e c e s id a d e s de la c o m p e tic ió n y con el o b je tiv o de g e n e ra r
re n d im ie n to
6.4.3. Conceptos clasificados por demarcaciones, por lineas o por

grupos de demarcaciones o de líneas
6.43.1. PORTEROS + DEFENSAS (DEFENSIVO)
© ^ Alevín de primer año (sub -11)

• Porteros.
o M antener una adecuada distancia entre líneas respecto a la
línea defensiva. V e r gráficos 9 y 12.
o Consciencia de su papel co m o ju g a d o r que, con su presencia
adelantada, disuade de los pases a la espalda de su defensa.
G R Á FIC O 119.
U ) posición re tra to d od e l portero Is m m iiia i d espacio amplio poro gire <-t eqispo rtvaJ
juegue en|HOti>ndMei<. eetw* lo eepalrt*de lodeferí** A lo iwp*. puede 0& Í 9 M « lo d o
e> equipo a retr v * t los lintuvs.
• Porteros. Incidir en la comunicación dentro del área:
o Pedir el balón firme y claramente cuando lo requiera,
o Com unicación táctica eficaz:
■ N o se trata de que hable de forma sistemática a sus
com pañeros, sino que les ayude con aportaciones
puntuales que les faciliten información de calidad.
G R Á FIC O 120.
F ]n n ^ i i i i« c s T u n c o c io » poco afcocaz Farfaro. ' 2, Manto al í , S no rf«| n al 7 I fuerte con

al ■. tortol con i m e m i W « n o s Ifl apnafta S u va » m convierta en una n a na que narra
4 partido, L o » cortfjoñcrot dejan im -om <irrtf <J« «u le . Loe in*uaa*c« l i r p o r u n n
<*»• puede ém ee pierden e n re u n notnbardao de Meem ecion.
Ffenpln de ccenuncecionedcaz Portero- 4. r i v » e tu e ip d rla " l « l e í m ontaje

d o ro y puntual L M c m y > o r w o t » u u € h i n a t u | » i l M O c u a rd o o t io f u lilo y
reciben de c ita lonrta la ai fo1meeio n une orante.
■ Para ello, es necesario involucrar a los porteros en los

ejercicios tácticos, con el fin de que sean capaces de
entender el ju e g o y la información qu e pueden necesitar
sus compañeros.
■ Enlazar con Porteros + defensas (ofensivo).
o Organización táctica en las jugadas a balón parado. Enlazar con
todas las jugadas a balón parado defensivas
□ Enlazar con Hábitos de comunicación.
■ Centrales. Incidir en los hábitos de com unicación entre ellos y con los
compañeros:
o Deben liderar los m ovim ientos defensivos.
□ Deben transmitir agresividad y capacidad de liderazgo,
o Enlazar con Hábitos de comunicación.
• Im portancia de no rom per la línea horizontal. Matices:
o Com petición con árbitros asistentes. Línea estricta,
o Com petición sin árbitros asistentes. Coberturas obligatorias,
aunque no tan estrictas com o en el centro del cam po (la línea
diagonal se matiza). Nos centraremos en este modelo,
o G R Á FIC O 121
■¡«trp lo ctt ln>c« o e lm v vw n i competieron con tuN tros « t i e n t e s . I I n w l n.m<eto

7 n t o «n futra itt |utfo.
lí«flrftlo<te linea ae-em ivn en cortyieticlon « n iwbnros m i «terne». El nv*' remero I

r«t«b u en fuera de |u «$ d pero el a W 'ic puede nú vetto rte*<Se t u potécldn. LA
• Despeje. C o m o norm a general:
o Introducir el con cepto d e contundencia.
o O rientar todo s b s despejes hacia las bandas (hacia fuera).
o Intentar meterlos dentro del cam po.
□ Golpeos elevados. Q u e el balón coja altura para evitar los
rechaces en zonas com prom etidas y para dar tiem po al equipo
a reorganizarse.
o Enlazar con Despeje.
• Desdoblam ientos defensivos y m ovim ientos de cobertura en la línea
defensiva co m o consecuencia d e los desajustes qu e generan los
m ovim ientos:
o De presión colectiva del equipo. V e r gráfico 1.
□ De presión individual, co m o la salida d e un central o de un
lateral, en su labor d e marca a un contrario. G R Á F IC O 122.
• O p tim iz a r la acción defensiva sin c o m e te r faltas.
• C o m o p lanteam iento, la línea defensiva p rop ia estará situada lo más
lejos posible del área propia, in d e p e n d ie n te m e n te del tip o de
ju g a d o re s con los q u e cuente el equipo.
• Ir al rechace, a c o m p a ñ a n d o al portero, cu a n d o el rival tira a puerta.
Siem pre.
® A le vín de segundo a ñ o (s u b -1 2 )
• Porteros. La im p o rta ncia del se g u n d o palo. O rg a n iz a r las marcas en la
zo n a de rem ate cu a n d o el rival ataca p o r una banda:
o C u a n d o el e q u ip o recibe un a ta qu e p o r un costado, la m irada
d e la defensa y del p orte ro se centra en el balón. D a d o el
p e ligro potencial q u e a gu a rda en la zo n a d e rem ate y, sobre
to d o , en el s e g u n d o palo y puesto q u e estas zonas suelen
recibir poca atención hasta q u e ya es d e m a sia d o tarde, el
p o rte ro d e b e acostum brarse a la siguiente rutina: c u a n d o el
rival realiza un a taque p o r la banda, d e be m irar el s e g u n d o palo
para o rg a n iza r allí los mareajes.
• Porteros y centrales. O p tim iz a r la capacidad d e co ntribuir, m e dia nte la
co m unicación, a la fase defensiva del e q u ip o (la cual d e b e n co n o ce r
bien). Enlazar con H á bitos d e co m u n ica ció n y con Porteros (ofensivo).
• Distancia entre líneas horizontal:
o La p rioridad es ta p a r los pases interiores. G R A F IC O 123.
• luego aéreo y zonas de rechace:

□ Introducir los movimientos de cobertura cuando un compañero
salta de cabeza en la zaga.
□ Movim iento coordinado vertical hacia delante, en dirección a la
portería contraria o de repliegue, hacia la propia:
■ En bloque.
* Manteniendo la distancia entre líneas horizontal y la
vertical entre el portero y los defensas.
■ Salir marcando y volver marcando (no perder las
referencias).
■ Enlazar con Porteros + defensas (ofensivo), con
Basculación defensiva y con Juego aéreo y zonas de
rechace
• Si el rival gana metros en su acción ofensiva, la línea defensiva propia
buscará profundidad defensiva replegando unos metros:
□ Se trata de que siempre haya una distancia mínima entre el
balón y la primera línea del equipo, con el fin de evitar que el
rival pueda jugar de forma fácil a la espalda.
o Enlazar con Basculación defensiva,
o Ver gráfico 12
• Cuando el equipo pierde el balón y realiza una acción de transición
ataque-defensa de presión tras pérdida, la línea defensiva adelantará
su posición, con el fin de mantener la distancia entre líneas vertical y
favorecer así la presión sobre el contrario.
• Tres principios clave para la línea defensiva:
o Concentración. Exigencia gradual de aquí en adelante en cuanto
a la capacidad de atención y reducir al m ínim o posible la
aparición de despistes y fallos de concentración.
o Agresividad. Com ponente esencial del mareaje,

o Contundencia. Cada fase del juego tiene su momento. Un
defensa puede ser un jugador técnico y que destaque por su
buen trato al balón, pero el principal cometido de un defensor
es defender su portería. Ante cualquier duda, buscará seguridad
y recurrirá al despeje y al juego expeditivo si es necesario. Con
sus acciones y sus decisiones, debe transmitir seguridad y
confianza a sus compañeros.
• Com o planteamiento, la línea defensiva propia estará situada lo más
lejos posible del área propia, independientemente del tipo de
jugadores con los que cuente el equipo.

• Porteros. Faltas en contra:
o Diferenciar si el lanzador es diestro o zurdo e interpretar otro
tipo de pistas (por ejemplo, si suben al área o no los defensas
más altos) para intuir si la jugada consistirá en un golpeo
directo a puerta o en un centro al área (la estrategia defensiva
variará ampliamente). Enlazar con Saque de falta defensivo.
• Defensas. Orientación postural en el repliegue.
o Cuando el defensa intuye que el m om ento de iniciar el
repliegue está cerca, su orientación corporal debe ser similar a
la del delantero, esto es de perfil hacia la propia portería,
o Aprender a desplazarse hacia atrás rápidamente, con un perfil
lateral que permita observar siempre de frente el balón. Para
ello, el pie más alejado en la carrera pasa por detrás del más
cercano.
o GRÁFICO 124.
E « e tnotfcnf etico tU- i«|>*rpue teréendc tn cueto* <lc*vdf n i * #1 ln*ón. n o » nuí
E itc s ie É j w d o . « I ptrtii de lo* déte'**** i t e r e n cuera* i« p o « * .io n J H balón.
• Laterales:
o Acción defensiva específica consistente en cerrar el pase interior
entre lateral y central (distancia entre líneas horizontal), con
posibilidad d e realizar interceptaciones co n su pierna m enos
hábil.
• La línea defensiva buscará pro fundidad defensiva m ediante un
m o vim ie n to co o rd in a d o d e repliegue en las siguientes situaciones:
□ Posible pa sad or sin presión. Si u n rival se encuentra en una
posición desde la q u e pu ede realizar u n pase en p ro fu ndidad y
no recibe la presión d e un co m pañ ero, la línea defensiva
buscará m ediante su repliegue la anulación del espacio q u e
existe a su espalda G R Á F IC O 125.
*p o e to ii o it» u r o i» p * itofo o nirt ♦ » > .«a

t*>n |»p » u * o >04 pop l ix iv i o » u »
o Contraataque, Si el rival convierte su transición defensa-ataque
en una acción de contraataque, el repliegue del equipo (la
búsqueda de profundidad defensiva) ralentiza el contraataque
del contrario y disminuye los espacios que éste puede utilizar
cerca de la propia portería G R Á FIC O 126.
o Juego dilecta Una línea demasiado adelantada puede convertir un pelotazo
en un peligroso pasea la espalda de la dcíensa El gesto de golpeo del rival
activa el replegue de la línea defensiva que de esta forma siem pre encuentra
el balón decara Ver gráfico 95.
• Comunicación con la línea de certrocampistas cuando la línea defensiva retrasa en
bloque su posición, con d fin de contribuir a que se mantenga la dritaraa entre
linas vertical Enlazar con Etafensas + certrocampstas (defensivo) y con Hábitos de
comunicación
• La linca defensiva instará al equipo a adelantar las líneas si, tías haber cedido terreno,
el rival realza un pase atrás que permita recuperarlo
o La ínea defensiva puede, mediarte b comunicación y mediante su
m w iriierto, animar a las Incas posteriores d d eqii|X) a adelantarse Sin
embargo, éstas son las que íderan en realdad d mcvrniento, puesto que la
defensa en ningún caso puede superponerse con la ínea de
centrocampistas si éstos, por algún motivo, no han adelantado su posición
tnlazar con Basciiac'ón defensiva y con Defensas + centrocampistas
(defensivo). Ver gráfico 14.
o Optim izar estos movimientos de salida coordinada y en Inea de b defensa
I nlazarcon Porteros * defensas (ofensivo).
• Juego aéreo y zonas de neclace
o Cada acción efe salto efe cabeza lleva asociado un movimiento de cobertura
Enlazar con Juego aéreo y zonas de rechace
• Optimiza' los mevimientos de bascubción ddensiva y los desdoblamientos
defensivos de los centrales cuando d lateral abandera su posición para segura su
marca con el fin de provenir los pases largos d d rival al espacio que se genera. Ver
gráfeo 1.
• C a n o pbrtoamiento, la ínea defensva propia estará situada b más lejos posible del
área propia independientemente d d tipo de jugadores c a í los que cuente el
eqiipa
• Caiünuar incrementando graduaknerte b exigencia de contundencia y de eficacia
en bs acciones defensivas, sin legara perjudicar d aprendizaje por d hecho de evitar
cualquier riesgo
© E Infantil de segundo año (sub14)

• Optmizar la comunicación para fijar d posicbnamieito vertical de la ínea ddensiva
• Optimizar d perfil defensivo de bs defensas respecto al balón ai contrario y a b
propia portería (posición bteral)
• Acción ddenshra ante centros al área por parte d d rival
□ (iom u nbrión dentro d d áira
o Estrechar los mareajes, aumentar la concentración y optim'ear los porfíes
defensivos.
o Enlazar con Setenas de juego para incorporar los posibles desdoblamientos
defensM» que prevean en este tipo de jugadas los sistemas utfizados
GRÁFICO 127.
En r w « im p lo «I rt«dk> oararo núm«fo € s« - K o p o » «n «4 m m w « u com o un

! « c t i ccirrM . p*rmHien<lo ai ra-r-tero 3 « u poskion lacera y al numere 11
|h r Dcupatt* tir- U tana de i «tinte • m la frontal rfai cata.
• Porteros,
o Optimizar b comunicación táctica d d porteo con d resto de jugadores d d
equipa
o Optimizar la organización táctica e i lasjugadas a balón parada
• Laterales
o Acción defensiva en d segundo pab cuando d ataque d d rival se desarrolla
por la banda contraria
• Com o planteamiento, la línea defensiva propia estará situada b más lejos posble
d d área propia, independientemente d d tipo de jugadores con los que cuente d
equipa
0 □ Cadetedeprimer año (sub lS)

Porteros Optimizar la com ubicación en lasjugadas a balón parado:
o Voz de manda
□ Organización de la estrategia ddersiva
o Enlazar con todas las jugarlas defensivas a balón parado
Optimizar la acción de mareaje por parte de los ddensas, incidiendo en la
agresividad y la dicacia con que se realce y en su duración, hostigando al rival
hasta q u e d peligro haya conclúda
Contundencia. Mayor exigencia de dicacia a i las acciones ddensivas, rebajando d
riesgoy m'nim’izando los errores. Enlazar con Rendimiento y con Saber competir
Optimkar el despeje orientado. Enlazar con Despeje
Optimizar d repliegue de b Inoa defensiva ante un estilo de juego directo por
parte d d rival
Juego aéreo y zonas de rechace Posiccnamierto y mareajes específicos en los
saques de puerta directos d d rival Enlazar con Saque de puerta detersivo
Com o planteamiento, b linea ddens'rva propia podra ser situada más lejos o más
cerca de la portería contraria, en función de las tararí eréticas de los jugadores de
que se disponga (siempre, como norme se intentara situarla b más lejos posble
d d área propia).
Cadete de segundo año (sub-16)

Optimizar la distancia entre lineas horizontal (objetivo principal evitar los pases
interiores).
Optim izar la ddensa del juego aérea
Optim izar los perfiles ddensivos,
Accon ddensiva condicionada por una tarjeta amarila.
Capacidad de analzar las cararteréticas individua les y colectivas d d rival y de
adaptar la acción defensiva en función de d a s
• Gomo plantean tentó, la línea defensiva propia podra ser situada más lejos o más
cerca de la portería contraria, en filición de las características de los jugadores de
que se disponga (siempre como norma, se intentará situarla b más leps posible
del área propia).
® E Juvenil deprimer año (sub-17)

• Porteras. Optimizar la comunicación en lasjugadas a balón patada
o \foz de manda
□ Organización de la estrategia defensK/a
□ Enlazar con todas lasjugadas defensivas a balón parada
® O luvenil desegundo año (sub-18)

• Acc ión de la línea ddensMi con el condicionante real del fuera de juego
o Ante la presenc ia de árbitras asistentes en la competición exigencia (como
m rumo) de manteier de forma rígida b línea defensiva Ver gráfico 121.
o Pósibiidad, además, de practicar la táctica del fiera de juego. GRÁFICO 128
• In tro d u cc ió n a la táctica defensiva del la línea del área propia c o m o
lím ite c o o rd in a d o d e repliegue:
o La línea del área propia se co nvierte en una zo n a q u e el e q u ip o
no p u ed e pisar en fase la defensiva (hasta q u e el balón la
sobrepase), c o n el consiguiente achique d e espacios para el
ataque rival. G R Á F IC O 129.
Arrt® una situación en lo qu® el rival «v a rio metros ®n cfreoción a lo propio portería. lo
Une* de defensas ganará profundidad defensiva retrasando uno* menos su posición.
Sin embargo, lo frontal doi ár®o es un lim it® que el equipo no rebasará: no so puedo
pisar d orea ni Un prolongación en los laterales
|%alvo qii* ol balón ya baya penetrado ®n ost® tspaciof
8 « u * * <Je un qiw m u i i w « I «■«fJpo. jx-ro r«ntfc*én «le i k m <m iw ik I que rMettft* en
o ía n medida el «duque rival, p u e d o «jue lo» e v p a c io c e d m red u cid o» ca w por
com pro» y hay una gran probabilidad do c aai «n tijera do juago.
™ Juvenil de tercer año (sub-19)

• O ptim ización d e la táctica defensiva q u e fija la línea del área propia
co m o límite coo rdinado de repliegue
□ Se trata de una táctica qu e requiere una gran inteligencia
táctica de los jugad ores y de una alta coordinación colectiva
para su ó p tim o funcionam iento.
6.43.2. DEFENSAS + CENTROCAMPISTAS (DEFENSIVO)

• Distancia entre líneas vertical entre la línea defensiva y el centro del
campo:
□ Para adelantar ambas líneas, la iniciativa es de la más adelantada (la
del centro del campo): la defensa mantiene la distancia. Ver gráfico
14.
o Para retrasar ambas líneas, la iniciativa es de la más retrasada (la
defensa): b s centrocampistas repliegan para mantener la distancia
adecuada. V e r gráf ico 15.
o Aplicado de forma especial a los jugadores de banda (lateral y
centrocam pista de barba), puesto qu e será un movimiento básico
en la presión colectiva Enlazar con Presión.
• Jugadores de banda. Acción defensiva específica
o C ó m o defender teniendo a un lado la línea de banda.
■ Defensor situado entre el balón y la propia portería
■ Perfil defensivo orientado hacia la banda.
• R educir en la m e d id a d e lo posible los espacios del p o se edor
del balón, te n ie n d o en cuenta q u e el lím ite del c a m p o está
p ró x im o y ju e g a a favor del ju g a d o r q u e de fie n d e
o Saques d e ban da defensivos. En co o rdinació n c o n los delanteros,
e v ita rq u e el ju g a d o r q u e realiza el saque represente u na o p c ió n de
pase inm e diata para el co m p a ñ e ro q u e lo reciba. Enlazar con
S a q u e d e b a n d a defensivo y co n Delanteros (defensivo).
@ H Infantil de segundo año (sub-14)

• C a m b io d e m arcas e ntre el lateral y el centrocam pista d e banda cu a n d o
éste d e b e adelantar su posición para iniciar un m o v im ie n to colectivo de
presión. V e r grá fico 1.
• C o m u n ica ció n e ntre centrales y m edios ce n tro para orga n iza r las marcas
de los puntas y m edia puntas rivales Enlazar co n H ábitos de
com unicación.

• Distancia entre líneas vertical, e ntre la línea defensiva y la d e los
cen trocam pistas:
o O p tim iz a r su fu ncionam iento, c o m o táctica defensiva para anular la
presencia d e ju g a d o re s rivales entre líneas (evitando así el uso d e
variantes defensivas o de de sd o b la m ie n to s defensivos que
con d icio n e n el d ibu jo táctico del e q u ipo). G R A F IC O 40.
La pievencia del jugador numero *0 rival en la media punta puedo crear protremas de
marca pata la defensa y el cencío de campo. Es c u jugador :oinln « m e entie lineas.
En *«1« t e m p l o . «4 « g u i p o blanco re a liz o u n a MMÍam i* d a fo n t i va * n c u c ic ía n u i d a ¡ u t g o
1 -3 -4 -2 r t l n t a n d o al n ú m iK O 6 y al n ú m a r o 7 (1 -4 -1 -1 - I a n d a t a n c a }
En »sla «jomplo. •• número 19 a* datan dido *in altor a- al sistema da juaga dal agwpo. La
solución es |arriar las lineas y anular los espacios y las lineas de pase.
• Ju g a d o re s d e b a n d a A c c ió n defensiva específica:
o C ó m o d e fe n d e r te n ie n d o a un la d o la línea d e b a n d a
■ Ten e r en cu e n ta la p ierna d o m in a n te de l rival y sus
fortalezas y d e b ilid a d e s para o fre ce rle de fo rm a
co n s c ie n te u n m a y o r espacio en la b a n d a o e n el c e n tro a
la h ora d e de fe n d e r. Enla za r c o n Entrada,
o Situ a ción d e 1x2 e n ba nda . P ro vo ca r su p e rio rid a d e s m e d ia n te la
a y u d a de l m e d io d e b a n d a u na ve z q u e ya ha sido rebasado.
G R Á F IC O 41
El jugador n ú m o ro 11 n o da p o r b ú a n o q u o d rival n u m o ro 7 ya « t l « c u b a r t e por ol

n u n w o } y roaliza un osfuorzo o o* r«ptog-ars* y provocar u n o s itu a c ió n d a 1x2 m a rtarta
l a q u e iiK re m eid a r las posibilidades de recuperar el b a ló n
• Ju e g o a é re o y zo n a s d e rechace: específico en la banda.

o Si salta el lateral para d is p u ta r u n b a lón aéreo, d e fo rm a
a u to m á tica el ce n tro ca m p ista de b a n d a realiza un m o v im ie n to
de a m p litu d para dar a su c o m p a ñ e ro una referencia
sistem ática e n la ba nda , c o n el fin d e q u e p u e d a o rie n ta r su
d e s p e je sie m p re allí.
o Enlazar co n Ju e g o a é re o y zo n a s d e re ch a ce
o G R Á F IC O 42.
“* C a de te d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 6 )
• Ju g a d o re s d e b a n d a . En tre los ju g a d o r e s q u e o c u p a n las b a nda s,
d e b e n a n u la r los e sp a cio s pa ra los pases e n tre ellos y la línea lateral
(e xte rio re s) y para los pases inte riore s. G R Á F IC O 43.
Ju v e n il de p r im e r a ñ o (s u b -1 7) - J u v e n il d e tercer a ñ o (s u b -1 9 )
• R e n d im ie n to . El e n tre n a m ie n to de D e fe nsa s + ce n tro c a m p is ta s
(d e fe n s iv o ) se p lanifica en f u n c ió n d e los o b je tiv o s p e n d ie n te s d e
años a n te rio re s , d e las n e ce s id a d e s de la c o m p e tic ió n y con el
o b je tiv o d e g e n e r a r re n d im ie n to .
6 .4 3 .3 . C E N T R O C A M P I S T A S (D E F E N S IV O )
®“ A le v ín d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 2 )
• C e n tro c a m p is ta s d e b a n d a . S a q u e s d e b a n d a d e fe n sivo s: en las z o n a s
d e in ic ia c ió n y d e c re a c ió n de l rival, liderar, j u n t o c o n los d e la n te ro s , la
p re s ió n a rrib a de l e q u ip o . E n la za r c o n S a q u e d e b a n d a d e fe n sivo .
• M e d io s ce n tro :
o M o v im ie n to s d e p re s ió n -c o b e rtu ra , básicos e n esta p o s ic ió n .
G R Á F IC O 21.
■ n lugar iSe qiK *í número 10 paratya «I bolón. jugjMfcvrt of&tmzMi ain mlutiio*
E n lugar áe que « I iV im r o 10 persiga « I balón. ambo* Jugarloie» opotiazMi i l m n b t i i o i
™ Infantil de primer año (sub-13)

• M ovim ientos d e presión cobertura entre el m edio centro y el
centrocampista de banda, teniendo en cuenta que éste debe tapar a
su vez el pase entre él y la línea d e banda
o Enlazar con Basculación defensiva y con Presión.
o V e r gráfico 7.
• M ovim ientos d e basculación defensiva específicos del centro del
cam po, incidiendo en la línea diagonal cuando el balón está en una
banda.
□ Enlazar con Basculación defensiva.
• Distancia entre líneas horizontal:
o M antener la distancia correcta para optim izar el funcionam iento
defensivo de la línea de centrocam pistas.
o Enla za nd o sie m p re c o n los principios de cob ertu ra y d e líneas
diagonale s para evitar q u e la línea sea su p erada con u n solo
pase o re g ate y para anu lar las líneas d e pase.
□ M a n te n e r la distancia entre líneas h o rizontal im plica la
co la b o ra ció n d e los ju g a d o re s m ás alejados al balón.
□ Enlazar c o n Basculación defensiva,
• R epliegue, siem pre. A u n q u e q u e d e n m u y alejados del ba ló n en una
ju g a d a p untual, los centrocam pistas están o b lig a d o s a m a n te n e r la
distancia correcta c o n la línea anterior, con el fin d e c u b rir las posibles
zo n a s d e recha ce y d e no q u e d a r d e m a sia d o lejos en una p osible fase
ofensiva si el e q u ip o recupera el balón. Enlazar co n Ju e g o aéreo y
zo n a s d e rechace, c o n R epliegue, co n Basculación defensiva y con
D ela nteros (defensivo). V e r g ráfico 12.

N o h a y obje tivos nuevos en esta etapa.

• M e dios centro:
o C a m b io de m arcas y re p a rto d e m arcas (n o rm a lm e n te en
inferioridad n u m érica) c u a n d o u n central rival se sum a en
c o n d u c c ió n a la línea del ce n tro del c a m p o sin q u e n in g ú n
d e la nte ro le siga. G R Á F IC O 22
A in q u i ios csnttocampiszat d « banda u oiMrarv las 2 rtedios e treta «Misen r•partiría la

rt a c a dt* 3 ¡ basándose en l*s linees ni agun.i es y en a n U w les linees de pese del
rival.
o Optimizar los movimientos de presión-cobertura:

■ Rapidez y eficacia.
■ Agresividad.
■ Anticipación.
■ Comunicación.
■ Ver gráfico 21.
©Q Cadete de segundo año (sub-16)

©O Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

Rendimiento. El entrenamiento de Centrocam pistas (defensivo) se
planifica en función de los objetivos pendientes de años anteriores, de
las necesidades de la competición y con el objetivo de generar
rendimiento.
H jTB O l tlASfc 12 ItMPORADAS
-277 -
6.4.3.4. DELANTEROS (DEFENSIVO)

• M ovim ientos d e presión-cobertura, aplicados a la posición específica
de los delanteros. Ver gráfico 21.
• Actitud en la presión:
o Intensidad y agresividad.
o Posibilidad de arriesgar m ucho qu e ganar, poco qu e perder,
o Enlazar con Presión.
• Diferencia entre tem porizar y presionar. Te m porizar para:
o Permitir el repliegue de los com pañeros o sim plem ente para
mantenerse por detrás de la linea del balón,
o Orientar la salida del balón del rival en su zona de iniciación.
Enlazar con Presión. G R Á FIC O 47.
C « * * u npsanvH ií o, «I , .aparto rtnmrro 9 c ie n * la tm ra d * p * * f *oó** a l u val m a n ara 4 y

« Ipa n ato. t i r a o r lx c a r x io la « a lid ad a ! b alan da! c o m ím ía l u c í a l a tu n d a u g u a r d a
• Repliegue:
o Realizarlo, co m o norm a, en diagonal, buscando la form a
más corta de situarnos por detrás del balón, entre el rival y
la propia portería.
• Saques de banda defensivos: en las zonas de iniciación y de
creación del rival, liderar, ju n to con los centrocam pistas de
banda, la presión arriba del eq uip o Enlazar con Saque de banda
defensivo.
©” In fa n til de prim er año (sub-13)

• Presión. D isting uir los m om entos 'ob liga torios de máxima
presión'. Por ejem plo:
o Pase sin tensión entre dos rivales,
o Mal co ntro l del contrario.
o Balón aéreo que da pie a una acción de anticipación,
o Jug ad o r rival cercano y de espaldas.
• Ritm o defensivo:
o A lte rn a r el ritm o defensivo lento con el rápido: cam bios de
ritm o para so rp re nd e r al rival.
• C u a n d o la acción ofensiva del rival supera la zona defensiva del
delantero, su nuevo rol consistirá, al 50% en:
o Vigilancia defensiva: disuadir al rival de ju g a r hacia atrás,
o Prepararse posicional y psicológicam ente para el
contraataque. Enlazar con Transición defensa-ataque,
o G R Á F IC O 48.
• Repliegue, siem pre. A u n q u e qu e d e n m u y alejados del balón en una

ju g a d a puntual, los delanteros están obligado s a m antener la
distancia correcta con la línea anterior, con el fin d e cu brir las posibles
zo n a s de rechace y d e no q u e d a r dem asiado lejos en una posible fase
ofensiva si el e q u ip o recupera el b a ló a Enlazar co n Ju e g o aéreo y
zo n a s d e rechace, co n Repliegue, c o n Basculación defensiva y con
C e ntroca m pistas (defensivo).
• Saques d e banda defensivos. En coo rdinación con el centrocam pista
d e banda, evitar q u e el ju g a d o r q u e realiza el saque represente una
o p c ió n d e pase inm ediata para el co m p a ñ e ro q u e lo reciba. Enlazar
c o n S aque de banda defensivo y c o n Defensas + centrocam pistas
(defensivo). G R Á F IC O 49.

Potenciar la capacidad de anticipación:
o Por aptitud: capacidad para intuir la acción del rival y
anticiparse.
o Por actitud: esfuerzo y valentía (es factible arriesgarse).
Defender en inferioridad numérica:
o Espíritu de sacrificio.
o Incentivar la finta defensiva y tapar líneas de pase hasta
seleccionar el m om ento de incrementar la presión con un
cambio de ritmo defensivo (el que defiende también puede
llevar la iniciativa)


m Medir al rival desde el inicio del partido y adaptarse a él (enlazar con
Saber competir):
o ¿Defensas con buena salida del balón o con problemas?:
detectar las fortalezas y debilidades del contrario.
o Identificar la pierna dominante de los rivales que ocupan la
zona en la que se mueve el delantero en cuestión.

Rendimiento. El entrenamiento de Delanteros (defensivo) se planifica
rendimiento.
6.5. CONCEPTOS DE ESTRATEGIA
6.5.1. Conceptos de estrategia ofensiva
6.5.I.I. SAQUE DE META OFENSIVO
El saque de puerta es la estrategia ofensiva más im p o rtante en las pri

meras etapas, puesto q u e será la q u e nos perm ita realizar un estilo d e ju e g o
elaborado, in icia n do e n corto, frente a equipos q u e nos presionarán arriba.
© D Benjamín de primer año (sub-9)

• C ono cer, desde u n p u n to d e vista práctico y aplicado al ju e g o , la regla
del saque d e meta. Enlazar con Reglas d e ju e go .
• Ser conscientes d e que, ante la posibilidad d e realizar saques en corto
y saques en largo, o ptam o s conscientem ente p o r la prim era opción.
• El p o rte ro realizará to d o s los saques d e m eta del equipo. Enlaza con
Porteros (ofensivo).
• El e q u ip o contará con al m enos 3 estrategias diferentes d e saque de
puerta en corto, pre viend o la posibilidad d e q u e el e q u ip o contrario
realice una presión fuerte arriba
• Los jugad ores con ocerán y m anejarán (sin abusar) la opción q u e da el
re g la m e n to de repetir el saque d e m eta en el caso de q u e entren el
con ta cto con el balón antes d e q u e haya salido del área d e penalti: si
se ven acosados incluso antes d e haber recibido el balón, podrán
recurrir a esta opción.
© O Benjamín de segundo año (sub-10)

• El e q u ip o contará con al m enos 3 nuevas estrategias de saque de
m eta en corto.

El e q u ip o contará con al m enos 3 nuevas estrategias de saque d e
m eta en corto.
© B Alevín de segundo año (sub 12)

* El e q u ip o contará con al m enos 3 nuevas estrategias de saque de
m eta en corto
® ^ Infantil de primer año (sub-13)
m eta en corto.
• El portero d e b e ser capaz de sacar d e m eta m ediante un pase largo.
Enlazar con Porteros (ofensivo).
Infantil de segundo año (sub-14)

m eta en corto.

El e q u ip o contará con al m enos 3 nuevas estrategias de saque de
m eta en corto.
Estilo de ju e g o directo.
o El portero realizará los saques de meta ofensivos tam bién
cu a n do éstos sean directos.
□ Prever la colocación del e q u ipo para optim izar el
aprovecham iento de un estilo de ju e g o directo. Enlazar con
Fase d e iniciación y con Juego aéreo y zonas d e rechace
o Posicionam iento vertical en el saque de meta ofensivo cuando
se realiza un estilo de ju e g o directo. Enlazar con Juego aéreo y
zonas d e rechace.
- ^ Cadete de segundo año (sub-16)

m eta en corto.
Q □ Juvenil de primer año (sub 17) - Juvenil de tercer año (s u b 19)

Rendim iento. El entrenam iento y el diseño y desarrollo de estrategias
del Saque d e m eta ofensivo se planifica en función de los objetivos
pendientes d e años anteriores, de las necesidades d e la com petición y
con el objetivo d e generar rendim iento.
6.51.2. SAQUE DE ESQUINA OFENSIVO
1H Benjamín de primer año (sub-9)

• Conocer, desde un punto d e vista práctico y aplicado al ju e go , la regla
del saque de esquina. Enlazar con Reglas d e ju ego .
• Realizar los saques d e esquina siem pre en corto.
© I Benjamín de segundo año (sub-10)
Realizar los saques de esquina siempre en corto, aplicando la norm a
de qu e deberem os contar con un ju ga d o r más qu e el rival para, a
partir de ahí, gestionar correctamente la situación de superioridad
numérica:
o Partimos d e la situación 2x1.
o Si el rival deja 2 defensores, recurriremos a la situación 3x2.
Zona de rechace:
o Term inar las jugadas al prim er toq u e si es posible.
□ La prioridad es evitar un contraataque del rival.
© I Alevín de primer año (sub 11)

Realizar los saques de esquina siempre en corto, aplicando la norm a
de qu e deberem os contar con un ju gad or más que el rival para, a
partir de ahí, gestionar correctamente la situación de superioridad
numérica.
Com enzar a detectar a los jugadores más capacitados para realizar los
saques de esquina.
© I Alevín de segundo año (sub-12)

Alternar los saques en corto y los centros directos al área.
Antes que las jugadas de estrategia, la prioridad será detectar y
potenciar a los jugadores con m ayor talento para realizar los saques
de esquina.
© I Infantil de primer año (sub-13)

Detección de ios jugadores con m ayor talento para realizar las
diferentes funciones que implica este tipo de jugadas:
o Saque de esquina mediante un centro directo al área,
o Entrada al remate:
• C on la cabeza. Enlazar con G olpeo de cabeza.
■ C on el pie. Jugadores oportunistas y con capacidad de
anticipación dentro del área.
o Zona de rechace:
• Tiro a puerta al prim er toque.
■ Capacidad táctica para finalizar las jugadas ofensivas y
evitar un contraataque del rival.
o Vigilancias ofensivas:
• Jugadores rápidos y con capacidad de anticipación para
evitar un contraataque del rival
• Alternar los saques en corto y los centros directos al área, en función
de las características del equipo.
• Diseño y entrenamiento de al menos 2 jugadas de estrategia de saque
de esquina, con el fin de generar rendimiento en la competición.

• Diseño y entrenamiento de al menos 3 nuevas jugadas de estrategia
de saque de esquina, con el fin de generar rendimiento en la
competición.
• Antes que las jugadas de estrategia, la prioridad será detectar y
potenciar a los jugadores con m ayor talento:
o Para realizar los saques de esquina.
o Para entrar al remate en este tipo de jugadas (no sólo de
cabeza, sino al remate en general: pensemos en un delantero
oportunista que tiene el talento de anticiparse a la jugada para
estar en el m om ento adecuado, en boca de gol).
• Alternar los saques en corto y los centros directos al área, en función
de las características del equipo.

• Diseño y entrenamiento de al menos 3 nuevas jugadas de estrategia
de saque de esquina, con el fin de generar rendimiento en la
com petición.
• Interpretación, guiada p o r el cuerpo técnico, del planteamiento
defensivo del rival y tom a de decisiones, también guiada por el
cuerpo técnico, para realizar adaptaciones, si procede, en la estrategia
ofensiva del equipo. Enlazar con Saber competir.

• Diseño y entrenamiento de jugadas de estrategia de saque de
esquina, con el fin de generar rendimiento en la competición,
• Introducción. Capacidad autónoma por parte del jugad or para
entender e interpretar el planteamiento defensivo del rival en este
tipo de jugadas. Tom a de decisiones en función de él. Enlazar con
Saber competir.

• Diseño y entrenamiento de jugadas de estrategia de saque de
esquina, con el fin de generar rendimiento en la competición.
• Capacidad autónoma por parte del jugador para entender e
interpretar el planteamiento defensivo del rival en este tipo de
jLigadas Tom a de decisiones en función de éL tnlazar con Saber
competir.
© Q Juvenil de segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Diseño y entrenam iento de jugadas de estrategia de saque de
esquina, con el fin de generar rendimiento en la com peticióa
6.S.I.3. SAQUE DE BANDA OFENSIVO
A u n q u e la ejecución del saque de banda es una acción técnica m u y es

pecializada (norm alm ente para los laterales del equipo o los jugadores de
banda), todos los m iem bros del equipo deberían entrenar este concepto, al
menos hasta la edad Alevín de segundo año (sub 12) para, a partir de en
tonces, em pezar a restringirlo paulatinamente a los jugadores involucrados
de form a específica en esa acción.

• Conocer, desde un punto de vista práctico y aplicado al juego, la regla
del saque de banda y la form a de ejecutar correctamente un saque de
banda. Enlazar con Reglas de juego.
'1 ^ Benjamín de segundo año (sub 10)

• Buscar el pase fuerte y directo a los pies, en lugar de trayectorias más
suaves y parabólicas.

• O ptim izar la técnica d e saque de banda:
o Saque correcto desde el punto de vista del reglamento.
'Prohibido' com eter faltas de saque,
o Fuerza y dirección del saque: qu e llegue al com pañero
rápidam ente y en buenas condiciones. Buscar su pierna
dom inante.
o Fintas: realizar fintas previas al saque que permitan al
com pañero recibir en mejores condiciones. N o abusar de las
fintas para no retrasar demasiado el saque y para no engañar al
com pañero: seleccionarlas. Enlazar con Finta.
• A po yos al poseedor
o O cu p a r el espacio en lugar d e estar en él.
o N o ofrecer apoyos dem asiado cercanos al com pañero que va a
sacar para no forzar la falta de saque.
Alevín de segundo año (sub-12)

Pautas generales en función de la zona del terreno de juego:
o Zona de iniciación:
■ Sacar rápido a los jugadores desmarcados para evitar que
el contrario se posicione para realizar presión.
■ Si el punto anterior no ha sido posible, buscar seguridad,
por ejemplo con un pase paralelo a la línea de banda. El
saque de banda en la zona de iniciación puede ser más
un problema que una ventaja para el equipo que lo
ejecuta si no lo hace de la forma correcta y termina
perdiendo el balón.
o Zona de creación:
■ Movimientos sin balón para dar buenas opciones de pase
al jugador que saca de banda.
o Zona de finalización:
■ Es factible arriesgar el balón mediante movimientos y
saques que puedan sorprender al rival, aunque sean
difíciles (mucho que ganar y poco que perder).

Devolver el balón al mismo jugador que ha realizado el saque (si se
encuentra desmarcado) es una buena opción para el compañero que
lo ha recibido (en cualquier zona del campo). Ver gráfico 152.
©B Infantil de segundo año (sub-14)

* No hay objetivos nuevos en esta etapa.
© □ Cadete de primer año (sub-15) - Juvenil de tercer año (sub-19)

Diseño y entrenamiento de jugadas de estrategia de saque de banda
para las tres zonas del campo, con el fin de generar rendimiento en la
competición.
6.5.I.4. SAQUE DE C EN TRO OFENSIVO

• C ono ce r, desde u n p u n to d e vista práctico y aplicado al ju e g o , la regla
del sa q u e d e ce n tro Enlazar con Reglas de ju e g o
• Enlazar con Fase d e iniciación.
't ' “ Benjamín de segundo año (sub-10)

© ® Alevín de primer año (sub-11)

• C o m o n o rm a general, los saques de centro posteriores a un g o l del
rival, en u n contexto en el q u e se prevé q u e el contrario presione con
una intensidad especial en la ju g a d a posterior (p o r ejem plo, cu a n d o
tras haber id o p e rd ie n d o 2 -0 ha con se g u id o su prim er gol, 2 -1 ), serán
sucedidos p o r una ju g a d a hacia delante, con el fin de evitar dicha
presión. Enlazar co n S aber com petir. G R Á F IC O 153.
© H Alevín de segundo año (sub 12)

™ Infantil de primer año (sub-13)

• Enlazar con Fase de iniciación y, si procede, con la introd u cción del
estilo d e ju e g o directo (predom in ará el estilo d e ju e g o ela b o ra d o o
rápido).
• Posibilidad de introducir jugadas de estrategia en el saque de centro
si esta acción se complica ante la desventaja física respecto a los
rivales.
• Posibilidad de introducir jugadas de estrategia, siempre qu e la
relación coste de tiem po beneficio sea m u y rentable.
1 ^ Cadete de primer año (sub-15)

a Cadete de segundo ano (sub-16)

a Juvenil de primer año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Diseño y entrenam iento de jugadas de estrategia de saque de centro,
con el fin de generar rendimiento en la competición.
6.5.1.5. SAQUE DE FALTA OFENSIVO
' 3 Benjamín de primer año (sub-9)

• Conocer, desde un punto de vista práctico y aplicado al ju ego , la regla
del saque de falta. Enlazar con Reglas de juego.
• C o m o norma general, sacar en corto, rápido y hacia delante todo tipo
de faltas, en cualquier parte del cam po, siem pre que sea posible. Dar
ritm o y continuidad al juego.
• Faltas frontales, Observación: detección, en las acciones que ocasione
el ju e g o por sí m ismo, de los jugadores con m ayor talento natural
para ejecutar este tipo de balón parado.
• Faltas laterales: sacar en corto co m o norm a general. Evitar el centro
directo al área.
• Pautas m u y básicas para poner en ju e g o una falta indirecta en el área
rival.
1 a Benjamín de segundo año (sub-10)

• Tiro a puerta a balón parado (falta frontal):
o Pautas básicas:
• Pie de apoyo.
• Superficies d e contacto.
■ Efectos al balón.
• Superar la barrera.
o Detección d e los jugad ores con m ayor talento natural para
ejecutar este tipo d e balón parado,
o Enlazar co n Tiro a puerta.
• C o m o norm a general, sacar en corto, rápido y hacia delante las faltas
siem pre q u e sea posible. Dar ritm o y continuidad al juego.
□ Faltas frontales.
• A lternar el saque en corto y rápido d e este tipo de
acciones con el tiro directo a puerta
■ P roporcionar unas pautas básicas de colocación, sin
pro fundizar en cuestiones d e estrategia,
• Zona d e rechace:
o Te rm ina r las jugadas al prim er to q u e si es posible,
o la prioridad es evitar un contraataque del rival.


• C o m o norm a general, colocar dos ju gad ores (u n o diestro y o tro
zu rd o ) en los saques de falta cercanos al área rival, con el fin d e no
d a r pistas al contrarío sobre la intención de la jugada.

• Faltas laterales.
o Alte rna r el saque en corto d e este tipo de acciones con el
centro directo al área.
o P roporcionar unas pautas básicas de colocación, sin profundizar
en cuestiones de estrategia.
• Faltas laterales. Observación:
o Detección d e los jugad ores con m ayor talento para ejecutar
este tip o de balón parado.
o Detección d e los ju gad ores con m ayor talento para realizar las
diferentes funciones qu e implica este tip o de jugadas:
• Entrada al remate:
• C o n la cabeza. Enlazar con G olpeo de cabeza.
• C o n el pie. Jugadores oportunistas y con capacidad
d e anticipación dentro del área.
■ Z o n a d e rechace
• T iro a puerta al prim er toque.
• Capacidad táctica para finalizar las jugadas ofensi
vas y evitar un contraataque del rival.
■ Vigilancias ofensivas:
• Jugadores rápidos y con capacidad de anticipación
para evitar un contraataque del rival.
• Faltas frontales. Optim izar la acción técnica del tiro a puerta directo
por parte de los jugadores con un m ayor talento natural.
• Faltas frontales y frontales/laterales. C om o norma general, si la acción
va a ser resuelta con un tiro a puerta, los defensas que suelan subir al
remate en las faltas centradas al área no se incorporarán al ataque. In
corporarse al remate implica un viaje de ida y otro de vuelta, ¿con qué
fin si la acción va a ser resuelta con un tiro a puerta? Una excepción
puede ser si esto se Ftace con el fin de confundir al rival.

• Faltas laterales. Incentivar que el centro directo al área se realice en
dirección a la portería contraria. De esta forma, si no se altera su tra
yectoria, en última instancia el lanzamiento puede conllevar peligro
para el rival. GRÁFICO 157.
Pri •«(• •'•redo iténgun |kigMlo< alcanzo a tocar al balón Acaxtua la m a n c io ad a l golpeo
ara u n m 4 io al área u i M O in c final m% la p a lM ia

• El equipo contará con, al menos:
□ 2 jugadas de estrategia de saque de falta lateral.
□ Una jugada de estrategia de saque de falta frontal.
• Interpretación, guiada por el cuerpo técnico, del planteamiento de
fensivo del rival y toma de decisiones, también guiada por el cuerpo
técnico, para realizar adaptaciones, si procede, en la estrategia ofensi
va del equipo. Enlazar con Saber competir
T o m a d e decisiones:
□ C o n ei fin d e evitar u n co n tra a ta q u e en igu a ld a d o inferioridad
nu m é rica , vigilar q u e el n ú m e ro d e ju g a d o re s q u e q u e d a p o r
detrás del balón p o r p arte del e q u ip o o fensivo sea m a y o r q u e
el n ú m e ro d e ju g a d o re s del rival q u e q u e d a en la barrera, p o r
d e la n te d e ella o a su m ism a altura.

El e q u ip o co n ta rá co n , al m enos:
o 2 nuevas ju g a d a s d e estrategia d e sa q u e d e falta lateral,
o U n a nue va ju g a d a d e estrategia d e sa q u e d e falta frontal.
In tro d u c c ió n . C a p a cid a d a u tó n o m a p o r parte del ju g a d o r para enten
d e r e in te rp re ta r el pla n te a m ie n to defensivo del rival en este tip o d e
ju g a d a s. T o m a d e decisiones en fu n ció n d e él. Enlazar c o n S a b e r
com p e tir.
®U Juvenil de primer año (sub-17)

R e n d im ie n to . El e n tre n a m ie n to d e Falta ofensiva se planifica en fun
ció n d e las necesidades d e la c o m p e tició n y c o n el o b je tiv o d e g e n e
rar re n dim ie nto .
C a p a cid a d a u tó n o m a p o r p arte del ju g a d o r para e n te n d e r e in te rp re
ta r e l p la n te a m ie n to defensivo del rival e n este tip o d e ju g a d a s. T o m a
d e decisiones e n fu n ció n d e él. E nlazar co n S a b e r co m petir.
Q B Juvenil de segundo año (sub-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

R e ndim ie n to. El e n tre n a m ie n to d e Falta ofensiva se planifica en fun
ció n d e las necesidades d e la c o m p e tició n y c o n el o b je tiv o d e g e n e
rar re n dim ie nto .
6.5.I.6. S A Q U E DE PENALTI O FEN SIVO
El tiro de penalti es u na ju g a d a a b a ló n p a ra d o m u y particular. Si los

lan za m ie nto s d e falta o d e sa q u e d e esquina req u ieren ú n ica m e n te de espe
cialistas, q u e d e b e n ser d e te c ta d o s y poten cia dos, el penalti requiere a d e
m ás q u e to d o s los ju g a d o re s sin excepción desarro llen y m ejo ren su
ca p a cid a d d e co n v e rtirlo e n g ol, en situaciones d e presión, d e b id o a la exis
tencia d e tandas d e penaltis.
•¡3 3 Benjamín de primer año (sub-9)
• Conocer, desde un pu nto de vista práctico y aplicado al juego, la regla
del penalti:
o Durante el desarrollo de un partido.
□ En una tanda de penaltis,
o Enlazar con Reglas de juego.
• Identificar a los jugadores con talento natural para realizar este tipo
de lanzamientos:
o A pesar de ello, no descartar a ningún ju g a d o r todos entrenan
el lanzamiento de penaltis.
o La observación prima sobre la corrección. Q u e cada ju g a d o r
pruebe, experimente, se equivoque y se corrija.
’ Q Benjamín de segundo año (sub-10)

• Zon a de rechace tras un tiro de penalti (lanzador y com pañeros).

a Alevín de segundo año (sub-12)

• Identificar a los jugadores con m ayor talento natural para realizar este
tip o de lanzamientos.
• Potenciar la técnica de ejecución de este balón parado de todos los
jugadores:
o N o de scartara ningún ju g a d o r todos entrenan el lanzamiento
de penaltis.
* El objetivo es la mejora de cada ju g a d o r respecto a sí
mismo.
o Facilitar feedback - refuerzos y correcciones - sobre la técnica
de lanzamiento, sin estandarizar el tiro (todos tiran igual), sin
limitar la creatividad de los jugadores con m ayor talento.

• Introducir al ju g a d o r en el entrenam iento de lanzamiento de penaltis
bajo condiciones de presión.
• En aquellos jugadores con m ayor talento (y que van a repetir con más
frecuencia sus lanzamientos), potenciar la diversificación y la capaci
dad de adaptación: que dom inen varios tipos de tiro de penalti y que
puedan variar de uno a otro con la m enor pérdida de efectividad po
sible.
© H In fa n til d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 4 )
N o hay o b jetivo s nuevos e n esta etapa.
^ H C a d e te d e p r im e r a ñ o (s u b -1 5 )
• O rie n ta d o p o r el c u e rp o técnico, m a n e ja r in fo rm a c ió n relevante so b re
el c o n te x to y el rival, c o n el fin d e o p tim iz a r la acción d e este tip o d e
lanzam ientos. Enlazar co n Saber com petir.
©^ C a d e te d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 6 )
• In tro d u c ir al ju g a d o r en técnicas psicológicas, c o m o la respiración o la
visualización, para o p tim iz a r los la n za m ien to s d e penalti e n cu a lq uie r
circunstancia.
• In tro d u c c ió n . C a p a cid a d d e o b se rva ció n y d e in te rp re ta ció n para m a
nejar in fo rm a c ió n relevante so b re el c o n te x to y el rival, con el fin d e
o p tim iz a r la acción d e este tip o d e lanzam ientos. Enlazar c o n Sa b e r
c o m p e tir
• La n za m ie n to d e penaltis bajo co n d ic io n e s d e m áxim a presión. Enlazar
co n S a b e r c o m p e tir.
• O p tim iz a r la capacidad d e los ju g a d o re s c o n m a y o r ta le n to (a pesar
d e q u e se c o n tin ú e la m e jo ra del resto del g ru p o ).
• O p tim iz a r la co locació n en la z o n a d e rechace en un tiro d e penalti
(d u ra n te el d e sarro llo del partido):
o Rechace frontal, rechace p o r d e re ch a y rechace p o r izquierda,
o Rechace la rg o y rechace corto,
o Perfil d e rechace (diestro y zu rd o ),
o V igila n cia ofensiva.
** J u v e n il d e p r im e r a ñ o (s u b -1 7 ) - J u v e n il d e te rce r a ñ o (s u b -1 9 )
• R e n d im ie n to . El e n tre n a m ie n to del Sa q u e d e penalti o fensivo y el d i
seño y d e sa rro llo d e estrategias se planifica en fu n c ió n d e los objeti
vo s p e ndientes de años anteriores, de las necesidades de la
c o m p e tic ió n y c o n el o b je tiv o d e g e n e ra r re n d im ie n to .
6.5.2. Conceptos de estrategia defensiva
6.52.1. S A Q UE D E META DEFENSIVO

• Conocer, desde un punto de vfeta práctico y aplicado al juego, la regla del saque de
m eta Enlazar c o i Reghs dejuego.
• El equ'po no realizará posicioramieríos que impidan de raé el saque a i corto del
equipo rival El objetivo en este tipo de jugadas será el aprendizaje del jugador, en
este caso de) planteamiento defensivo d e presión arriba, por lo que se permitirá
que el rival inicie en corto, para luego tratar d e robar el balón. Ver gráfico 147.
® ® Benjamín de segundo año (sub-lOj
• N o f ^ r objet ivos nuevos en esta etapa
© B Alevín de primer ara (sub-11)

Posidonamiento según d planteamiento defensivo escogido Enlazar con Presión

Posidonamiento según d planteamiento defensivo escogido Enlazar con Prosón
® Infantil de primer año (sub-13)

• Estilo de juego directa Introducir d posidonamiento defensivo ante un estilo de
juego directo por parte d d rival.
• Posidonamiento según d plarteam ento detersivo escogido Enlazar con Presón

• Posidonam iento según d planteamiento ddensivo escogida Enlazar con Presón

• Optim izar d posidonam iento defensivo d d equipo ante un estilo de juego directo
por parte d d rival Enlazar con Juego aéreo y zonas de rechace
• Posidonam iento según d plarteam ento defensivo escogido Enlazar con Presón
on Cadete de segundo año (sub-16)-Juvenil de tercer año (sub 19)

Rendimiento El posidonamiento en los saques de meta rivales y las estrategias
puntuales se planifican con d objetivo d e generar rendim iento
6.5.2 2. SAQUE DE ESQUINA DEFENSIVO
- Q Benjamín de primer año (sub-9)

del saque de esquina. Enlazar con Reglas de juego.
• Estrategia defensiva:
o Posicionamiento básico de los jugadores en este tipo de juga
das.
o Mareaje com binado:
• Zona.
■ Individual. Enlazar con M areaje
o Defensa d e saques en corto p o r parte del rival: prever al menos
el mismo núm ero de jugadores qu e utiliza el equ ipo rival para
sacar en corto.
® O Benjamín de segundo año (sub-10)
^ Alevín de primer año (sub-11)

• Porteros. Organización de las marcas en las jugadas a balón parado
defensivas:
o Vo z de m ando.
□ Pautas básicas para repartir los mareajes,
o Enlazar com Porteros + defensas (defensivo).
■ Zona.
■ Individual. Enlazar con Mareaje.
J H Alevín de segundo año (sub-12)

© B Infantil de primer año (sub-13)

■ N o hay objetivos nuevos en esta etapa.

• Juego aéreo y mareaje a balón parado. Enlazar con Mareaje.
■ Zona.
■ Individual. Enlazar con Mareaje,
o Defensa d e saques en c o rto p o r parte del rival: p re ve r al m enos
el m is m o n ú m e ro d e ju g a d o re s q u e utiliza el e q u ip o rival para
sacar en corto.
® E Cadete de primer año (sub-15)

• Inte rp re ta ción , g u iad a p o r el c u e rp o técnico, d e las ju gad as d e estra
te g ia ofensivas del rival para, si p ro cede, prever estrategias defensivas
en los saques d e esquina del contrario. Enlazar con Saber com petir.
o M areaje zonal.
® ^ Cadete de segundo año (sub-16)

• In tro d u cció n . C apacidad a u tó n o m a p o r parte del ju g a d o r para e n te n
d e r e in te rp re ta r el planteam iento ofensivo del rival en este tipo de
ju ga d a s. T o m a de decisiones en fu nción d e él. Enlazar con Saber
com p e tir.
o M areaje zonal.
© □ Juvenil de primer año (sub-17)

Porteros. O p tim iz a r la capacidad d e com unicación:
o V o z d e m a ndo .
o O rg a n iza ció n de la estrategia defensiva,
o Enlazar c o n Porteros + defensas (defensivo).
C a p a cida d a u tó n o m a p o r parte del ju g a d o r para en te n d e r e interpre
ta r el plan team ien to ofensivo del rival en este tip o d e jugadas. T o m a
d e decisiones en función d e él. Enlazar con Saber com petir.
Bloqueos. Pautas para contrarrestar los blo qu eos ofensivos del rival.
Enlazar con S a q u e d e falta defensivo.
Estudio y análisis de las ju ga d a s d e estrategia del rival p o r parte del
c u e rp o técnico y diseño d e estrategias defensivas q u e perm itan c o n
trarrestarlas.
© □ Juvenil de segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

Estudio y análisis de las ju g a d a s d e estrategia del rival p o r parte del
c u e rp o técnico y diseño d e estrategias defensivas q u e perm itan c o n
trarrestarlas.
6.S.2.3. SAQUE DE BANDA DEFENSIVO

• C o n o ce r las norm as del saque d e banda en lo relativo a la distancia
q u e hay q u e m a ntener respecto al ju g a d o r q u e efectúa el lanzam ien
to. Enlazar co n Reglas de ju e go .
• M arca r a los rivales entre el balón y la propia portería, lo q u e im plica
m uchas veces hacerlo en diag onal y no sim plem ente p o r detrás, c o m o
suele ser la tendencia natural del ju g a d o r. Enlazar con Mareaje
G R Á F IC O 151.
El n « c a j * dol puyador n ú n t r o S (p o r M r M | n o lian* w
• N o colocar las m anos sob re el rival. A u n q u e no se ejerza fuerza, el á r

bitro p u e d e pitar falta. Enlazar con M areaje
® Benjamín de segundo año (sub-10)

• Presionar arriba del to d o , siem pre, los saques d e banda del rival en
cualquier parte del cam po.
o Los delanteros y los centrocam pistas de banda son los ju g a d o
res responsables d e liderar al e q u ip o en ese m o vim iento de
presión.

N o hay objetivos nuevos en esta etapa,
© O Alevín de segundo año (sub-12)
P re ve r el m areaje d e l ju g a d o r q u e realiza el sa q u e d e b a n d a , sea cual
sea la z o n a d e l c a m p o d o n d e lo ejecute. G R Á F IC O 152.
Lo* itvdic* 2 y 7 «p royecta n la **iu«cion oara colocar un cantro <*
® B Infantil de primer año (sub-13)

N o h a y o b je tiv o s n u e vo s en esta etapa.
© B Infantil de segundo año (sub-14)

™ Cadete de primer año (sub-15)

• In te rp re ta c ió n , g u ia d a p o r el c u e rp o té cn ico , d e las ju g a d a s d e estra
te g ia ofensivas d e l rival para, si p ro c e d e , p re v e r estrategias defensivas
e n los saques d e b a n d a del rival. E n la za r c o n S a b e r c o m petir
™ Cadete de segundo año (sub-16)

• In tro d u c c ió n . C a p a c id a d a u tó n o m a p o r p a rte del ju g a d o r para e n te n
d e r e in te rp re ta r el p la n te a m ie n to o fe n s iv o d e l rival e n este tip o d e
ju g a d a s . T o m a d e decisione s e n fu n c ió n d e él. E n la za r co n S a b e r
c o m petir.
• B lo q u e o s Pautas para co n tra rre s ta r los b lo q u e o s o fensivo s d e l rival.
E n la za r c o n S a q u e d e falta d efen sivo.
^ Juvenil de prim er año (s u b -1 7)
• Capacidad a u tónom a p or parte del ju g a d o r para entender e interpre
tar el planteam iento ofensivo del rival en este tipo d e jugadas. T o m a
de decisiones en función d e él. Enlazar con Saber com petir
• Estudio y análisis d e las jugadas d e estrategia del rival p o r parte del
cuerpo técnico y, si procede, diseño de estrategias defensivas que
perm itan contrarrestarlas.
®“ Juvenil de segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Estudio y análisis de las jugadas d e estrategia del rival p o r parte del
perm itan contrarrestarlas
6.S.2A. S A Q U E D E C E N T R O D EFEN SIVO
- Q Benjamín de prim e r año (su b -9 )

• Conocer, desde un p unto de vista práctico y aplicado al ju e g o , la regla
del saque de centro. Enlazar con Reglas de juego,
• Pressing total en todos los saques de centro del rival.
•
1^ Benjamín de segundo año (su b -1 0 )
© B Alevín de p rim e r año (su b -1 1 )

© H Alevín de segundo año (su b -1 2 )

N o hay objetivos nuevos en esta etapa
“ Infantil de p rim e r año (su b -1 3 )

• Pressing total d e los jugadores más adelantados y vigilancia defensiva
en las zonas más alejadas al balón, ante posibles pases largos p o r p a r
te del rival. Enlazar con Ju e g o aéreo y zonas d e rechace.

• Interpretación, guiada por el cuerpo técnico, de las jugadas de estra
tegia ofensivas del rival para, si procede, prever estrategias defensivas
en los saques de centro del contrario. Enlazar con Saber competir.
™ Cadete de segundo año (sub-16)

• Introducción. Capacidad autónoma por parte del jugador para enten
der e interpretar el planteamiento ofensivo del rival en este tipo de
jugadas. To m a de decisiones en función de él Enlazar con Saber
competir

• Capacidad autónoma por parte del ju ga d o r para entender e interpre
tar el planteamiento ofensivo del rival en este tipo de jugadas. Toma
de decisiones en función de él. Enlazar con Saber competir.
“ Juvenil de segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Estudio y análisis de las jugadas de estrategia del rival por parte del
permitan contrarrestarlas,
6.5.25. SAQUE DE FALTA DEFENSIVO
0 El Benjamín de primer año (sub-9)

del saque de falta Enlazar con Reglas de juego.
• Autom atizar que, tras haber com etido una falta en cualquier parte del
campo, el ju ga d or más cercano, sin dar la espalda al balón, se coloca
cerca de él para disuadir del saque rápido por parte del rival. El resto
del equipo, sin dar la espalda al balón, realizará un rápido repliegue.
Enlazar con Saber competir.
• Pautas básicas en la colocación de las barreras en las faltas cercanas al
área propia:
o Portero. Voz de mando. Es el responsable de organizar la estra
tegia defensiva en un saque de falta, dentro del terreno de ju e
go.
o Estrategia defensiva Pautas básicas sobre el número de jugado
res que deben com poner la barrera, en función de la proximi
dad y de la situación del balón.
• Faltas laterales: colocar el m ismo número de jugadores en
la barrera que el rival utiliza para realizar el saque.
• Faltas frontales: 1 - 2 - 3 - A jugadores en función de la
peligrosidad qu e estime el portero.
□ La barrera sólo se coloca cuando el equipo rival ha solicitado la
m edición d e la distancia y el árbitro ha detenido el juego:
• Identificar al ju ga d o r que debe marcar la barrera m irando
al portero.
• El resto de los jugadores no debe formar una curva des
cendente, sino un b b q u e hom ogéneo.
o Actitud de b s jugadores de la barrera:
■ N o moverse, no darse la vuelta,
• Posición básica para protegerse ante un balonazo sin
hacerse daño, sin com eter penalti y sin dejar pasar el ba
lón.
• Faltas laterales:
o Posicionamiento básico de b s jugadores en este tipo d e juga
das.
■ Zona.
• Individual. Enlazar con Mareaje.
' H Benjamín de segundo año (sub-10)


• Porteros. Adem ás de la organización de la barrera, organización de las
marcas en las jugadas a balón parado defensivas:
o Vo z de m ando.
o Pautas básicas para repartir b s mareajes,
o Enlazar con Porteros + defensas (defensivo).
• Formación de las barreras en las faltas frontales a la propia portería:
o Si la falta es indirecta, prever qué jugadores permanecerán in
móviles en la barrera y cuáles intentarán reducir b s espacios
para el lanzador saliendo a su encuentro,
o Actitud de los jugadores de la barrera: n o moverse, no agachar
se, no saltar.
• Faltas frontales a la propia porteria (resueltas por el rival con tiro a
puerta). Ir al rechace desde el prim er m om ento, acom pañando al por
tero, sea cual sea la trayectoria inicial del tiro a puerta del rival.
• Faltas laterales:
• Zona.
• Al menos, un jugador en zona:
• En la zona de rechace.
• En la corta
• Individual. Enlazar con Mareaje.

©B Infantil de primer año (sub-13)

Porteros. Faltas en contra:
o Diferenciar si el lanzador es diestro o zurdo e interpretar otro
tipo de pistas (por ejemplo, si suben al área o no los defensas
más altos) para intuir si la jugada consistirá en un golpeo direc
to a puerta o en un centro al área (la estrategia defensiva varia
rá ampliamente). Enlazar con Porteros + defensas (defensivo).
o Saque de falta directo. Colocación de la barrera en función de si el
lanzador es diestro o zurdo y, por lo tanto, si puede colocar el ba
lón por el interioro por el exterior de la Ijarrera. GRÁFICO 154
loe lu gjrtn iu s; itvuiuc. * y 10 ««ri « le u r o v

La ooiiMMtao >1 * U b v iM * por p « i * <4*1 | w tM » «tilia** M nÁ blam anr»
o Posicionamiento vertical de la línea defensiva

• Marrar un lím ite del que la línoa no puede retroceder
o Un límite lo suficientemente adelantado co
m o para no obstruir la salida del portero y
facilitar la labor de los rematadores rivales,
o Un límite lo suficientemente retrasado como
para que los defensas no defiendan casi de es
paldas, dificultando enormemente las marcas.
o Introducción al movimiento coordinado de la

línea defensiva para retrasar su posición ve r
tical unos metros justo antes del golpeo, con
el fin de atacar al balón de frente y no en ca
rrera de espaldas,
o GRÁFICO 155.
La posición vertical de la linea defensiva despeja el espacio del afea paia que el
portero pueda intervertí sin obstáculos
OS00
"¿WH ofawtJ#* t* m dn oo v m 4 « o j ix j is o í ^ i 1191 o«mm I

n * m w ^ > i u B t» q A p a a »o p * -n n l to< '4 n ü t » i p p « » ) l/v o j a n l •» f> «ti:n jo o 3 p -j i i c i s<"
ln f lín p te . I«h n «® * ! « m í w H < n c M f i t i « « x c « t h w w f l ( t y. iM r « *
fieult« la hM eiw ticion dc< p oncro y lavo««ce laeofrtu4te«i y la *p a <i <m >i i de i r t l M c r t . lo
™ Infantil de segundo año (sub-14)

• Faltas laterales.
o Juego aéreo y mareaje a balón parado. Enlazar con Mareaje.
■ Zona
• A l menos, un ju gad or en zona:
• En la corta.
o A la hora de establecer el núm ero de jugadores que defiende y
el que queda reservado para el contraataque, tener en cuenta
que los jugadores situados en la barrera pueden ser jugadores
ofensivos tan pronto co m o el balón les supere.

• Faltas laterales. Estrategia defensiva:
• Zona
• A l menos, un ju gad or en zona:
• En la corta
□ Línea defensiva adelantada y dinámica (no estática):
■ Adelantado punto de partida de la línea defensiva, con el
fin de alejar a los jugadores rivales de la zona de remate.
■ O ptim izar el m ovim iento coordinado de repliegue en el
m om ento previo al saque, sin perder las referencias de
mareaje, con el objetivo de atacar al balón de frente.
■ Papel activo del portero en el espacio que existe entre la
portería y la línea defensiva
• Ver gráfico 155.
o Introducir el mareaje zonal.
• Bloqueos. Pautas para contrarrestar los bloqueos ofensivos del rival.
Enlazar con Saque de esquina defensivo. G R Á FIC O 156.
Enaste ejemplo 4e balón parado.
Si el jmjecor reune*o S e» capaz de emendar lo que está pasando, podra tomar la Oe< oon
« abandonar el mareaje del rival numero 7 para seguir al número & En definfllao se habría
producido u i Intercambo de marcas.
• Interpretación, guiada por el cuerpo técnico, de las jugadas de estra

tegia ofensivas def rival para, si procede, prever estrategias defensivas
específicas en los saques de falta del contrario. Enlazar con Saber
competir.
© □ C adete de se g u n d o a ñ o (sub 16)
Faltas laterales. Estrategia defensiva:
o Mareaje zonal:
In tro d u cció n . C apacidad a u tó n o m a por parte del ju g a d o r para enten
de r e inte rp re ta r el planteam iento ofensivo del rival en este tip o d e
jugadas. T o m a d e decisiones en función d e él. Enlazar co n Saber
co m p e tir
© B Juvenil d e p rim e r año (sub 17)

Porteros. O p tim iz a r la capacidad d e com unicación:
o V o z d e m ando.
□ O rg a n iza ció n d e la estrategia defensiva,
o Enlazar con Porteros + defensas (defensivo).
C apacidad a u tó n o m a p o r parte del ju g a d o r para en te n d e r e ¡nte rpre
tar el plan team ien to ofensivo del rival en este tip o d e jugadas. T o m a
d e decisiones en función d e él. Enlazar con S aber com petir.
Estudio y análisis d e las ju gad as d e estrategia del rival p o r parte del
cu e rp o té cn ico y, si procede, diseño de estrategias defensivas q u e
perm itan contrarrestarlas.
o Faltas laterales. R endim iento. Posicionam iento vertical d e la lí
nea defensiva (m ás adelantada o más retrasada) en función de:
• Nivel d e los porteros en el ju e g o aéreo. A d e la n ta r la línea
tie ne sentido si el po rte ro es capaz d e salir y aprovechar
el espacio libre d e n tro del área: a más nivel del po rte ro
en el ju e g o aéreo, au m e n ta n las posibilidades d e adelan
tar más la línea.
■ Nivel d e los defensas en el ju e g o aéreo en com paración
c o n los atacantes rivales: si el balance es desfavorable,
m a y o r m o tiv o para adelantar la línea y suplir m ediante la
estrategia defensiva las carencias en los apartados técni
c o y físico.
■ Nivel táctico de los ju g a d o re s para co o rd in a r con éxito el
m o v im ie n to colectivo d e retrasar unos m etros la posición
vertical de la defensa con el fin d e atacar al balón de
frente y no co rrie n d o d e espaldas Si este m o v im ie n to n o
es eficaz, adelantar la línea p u e d e convertirse en un in
co n venie nte más q u e en una ventaja.
• V e r g ráfico 155.
® Juvenil de se g u n d o año (sub 18) - Juvenil de tercer año (sub 19)
• Estudio y análisis de las jugadas de estrategia del rival por parte del
cuerpo técnico y, si procede, diseño d e estrategias defensivas qu e
perm itan contrarrestarlas
6.5 2.6. SAQUE DE PENALTI DEFENSIVO
Contrarrestar los lanzamientos de penalti del rival depe nde en un p o r

centaje casi total de la actuación del portero. Entendiendo qu e los factores
entrenables en ese á m b ito pertenecen al ca m p o de la técnica individual del
portero (de la cual no se ocupa este libro), nos centraremos sólo en el en
frenam iento del resto de conceptos que, partiendo del fallo en el lanzam ien
to inicial, pueden ayu dar a conseguir que la ju g a d a no term ine en gol.
H Benjamín d e prim er año (sub 9)

• Conocer, desde un p u nto de vista práctico y aplicado al ju ego , la regla
del penalti:
■ Durante el desarrollo de un partido
• En una tanda d e penaltis,
o En lazar con Reg las de j uego.
• Posicionam iento básico en la zona d e rechace.
©B Benjamín de seg u ndo a ñ o (s u b -10)

© B Alevín de prim er año (sub 11)

©B Alevín de se g u n d o año (sub 12)

* N o hay objetivos nuevos en esta etapa
©B Infantil de prim er a ñ o (sub 13)

m N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
©B Infantil de se g u ndo año (sub 14)

©B Cadete de prim er año (sub-15)

1' ^ C a de te de segundo año (sub-16)
• O p tim iza r la colocación en la zo n a de rechace en un tiro de penalti
(durante el desarrollo del partido):
o Rechace frontal, rechace p o r derecha y rechace por izquierda,
o Rechace largo y rechace corto,
o Perfil d e rechace (diestro y zurdo),
o Jugadores más adelantados:
• Vigilancia ofensiva.
■ Preparación del contraataque.
© □ Juvenil de prim er año (su b-17) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Rendim iento. El entrenam iento y la estrategia del Saque de penalti
defensivo se planifica en función d e los objetivos pendientes d e años
anteriores, de las necesidades de la com petición y con el objetivo de
generar rendimiento,
6.6. OTROS CONCEPTOS
6.6.1. Sistemas de juego
Utilizarem os, en lo relativo a los sistemas de ju e g o , la siguiente nom en

datura:
• Sistema d e ju e g o d e base: sería el sistema de ju e g o q u e el e q u ip o uti

liza d e form a habitual y el q u e le define en circunstancias normales.
• Sistema de ju e g o ofensivo: sería el sistema de ju e g o q u e el e q u ipo

utiliza cu a n d o decide variar su posicionam iento, con el fin d e incre
m entar sus opciones d e generar ocasiones de gol.
• Sistema de ju e g o defensivo: sería el sistema de ju e g o q u e el e q u ipo

utiliza cu a n d o decide variar su posicionam iento, con el fin de dismi
nuir las opciones del equ ipo rival para g e nerar ocasiones de gol.
• Sistema d e ju e g o de 10 jugadores: sería el sistema de ju e g o qu e el

equ ip o utiliza cu an do cuenta con m enos d e 11 jugadores. Podrá ser,
igualmente:
o D e base,
o Ofensivo,
o Defensivo.
• En todos estos sistemas de ju e g o estarían incluidas sus variantes
ofensivas y defensivas: p o r ejemplo, el sistema de ju ego de base pu e
de ser un l- 4 -3 - 3 e n ataque y un 1-4-1 -4 -1 en defensa.
©G Prebenjamín (sub-8)
Un sistema de ju e g o de base para to d o el año.
01 Benjamín de prim er año (sub-9)

Un sistema de ju e g o de base para to d o el año.
© “ Benjamín de segundo año (s u b -10)

• Un sistema de ju e g o de base para to d o el año,
© ^ Alevín de prim er año (sub 11)
• U n sistema de ju e g o de base para to d o el año.
a Alevín de segundo año (s u b -12)

• Entrenar y utilizar durante la competición, en función de las circuns
tancias:
o Un sistema d e ju e g o de base,
o Un sistema de ju e g o de 10 jugadores:
■ De base.
• Introducir al ju g a d o r en la elección y gestión de los sistemas de ju ego
de forma autónoma: decisión en entrenamientos del sistema d e ju e g o
que emplear en juegos modificados y ubicación de los jugadores.

tancias:
o Un sistema de ju e g o de base,
o Un sistema de ju e g o ofensivo,
o Un sistema de ju e g o de 10 jugadores:
■ De base
• Ofensivo.
“ Infantil de segundo año (sub 14)

tancias:
o Un sistema de ju e g o de base
o Un sistema de ju e g o ofensivo,
o Un sistema de ju ego de 10 jugadores:
■ De hase
■ Ofensivo.
® ^ Cadete de prim er año (sub 15)

• Entrenar y utilizar durante la com petición, en función de las circuns
tancias:
o U n sistema de ju e g o de base
o U n sistema de ju e g o ofensivo,
o U n sistema de ju e g o defensivo,
o U n sistema de ju ego d e 10 jugadores:
■ D e base.
■ Ofensivo.
■ Defensivo,
® ^ Cadete de segundo año (sub-16)

tancias:
o U n o o varios sistemas de ju e g o de base, en función d e la com
petición.
o U n sistema de ju e g o defensivo,
o Un sistema de ju e g o d e 10 jugadores:
■ De base.
■ Ofensivo.
■ Defensivo.
• O ptim izar la capacidad del ju g a d o r en la elección y gestión de los sis
temas de ju e go de forma autónom a: decisión en entrenamientos del
sistema de ju e g o que em plear en juegos modificados y ubicación de
los jugadores, en función de las circunstancias del juego.
® O Juvenil de prim er año (sub 17)

tancias:
o U n o o varios sistemas de ju e g o de base, en función d e la co m
petición.
o U n sistema de ju ego defensivo,
o U n sistema de ju e g o d e 10 jugadores:
■ D e base
■ Ofensivo.
• Defensivo.
© ^ Juvenil d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 8 ) - Juvenil d e tercer a ñ o (s u b -19)
• El p la n te a m ie n to y el e n tre n a m ie n to d e los sistem as d e ju e g o se reali
za en fu n c ió n d e la co m p e tició n , co n el o b je tiv o d e g e n e ra r rendí
m ien to.
6.6.2. Polivalencia
© P re be nja m ín (s u b -8 )
En los e n tre n a m ie n to s y en la co m p e tic ió n (si la h ay), to d o s los niños
ju e g a n e n toda s las posiciones, in clu so e n la d e p o rte ro e inclu ido s los
z u rd o s e n la d e re ch a y los diestros en la izquierda.
© B e nja m ín d e p rim e r a ñ o (su b 9)
En los e n tre n a m ie n to s, to d o s los niños ju e g a n en toda s las posiciones,
inclu so e n la d e p o rte ro e incluidos los z u rd o s en la derech a y los di
estros e n la izq u ie rd a
En la c o m p e tic ió n , el ú nico especialista a b s o lu to es el p o rtero. El resto
d e los ju g a d o re s d e b e pasar p o r to d a s las dem a rca cio n e s a lo largo
d e la te m p o ra d a , estab leciendo u n sistem a en fo rm a d e rueda, sim ilar
al q u e se utiliza e n vo leibol.
© B e nja m ín d e s e g u n d o a ñ o (su b 10)

En los e n tre n a m ie n to s, to d o s los niños ju e g a n en toda s las posiciones,
inclu so e n la d e p o rte ro e inclu idos los z u rd o s en la derech a y los d i
estros e n la izq u ie rd a
En la c o m p e tic ió n , el ú nico especialista a b s o lu to es el p o rtero. El resto
d e los ju g a d o re s deb erá disp u ta r c o m o m á xim o el 5 0 % d e sus m in u
tos tota le s en u na m ism a dem a rca ció n .
© A le vín d e p rim e r a ñ o (s u b -1 1 )
T a n to en los e n tre n a m ie n to s c o m o en la co m p e tic ió n , los ju g a d o re s
d e c a m p o disp u ta rá n c o m o m á x im o el 6 0 % de sus m in u to s totales en
una m is m a de m a rcación.
© A le vín d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 2 )
T a n to en los e n tre n a m ie n to s c o m o en la co m p e tic ió n , los ju g a d o re s
d e c a m p o disp u ta rá n c o m o m á x im o el 7 0 % de sus m in u to s totales en
una m ism a dem a rcación.
® Infantil de prim er año (sub 13)
• Ta nto en los entrenamientos com o en la competición, los jugadores
de cam po disputarán co m o máxim o el 80% de sus m inutos totales en
una misma demarcación.
©
Infantil de segundo año (s u b -14)
Ta nto en los entrenamientos com o en la competición, b s jugadores
de cam po disputarán co m o máxim o el 80% de sus m inutos totales en
una misma demarcación.
© Cadete de prim er año (sub-15) - Juvenil de tercer año (sub-19)

La polivalencia del ju gad or será una herramienta al servicio de las ne
cesidades del equipo en la competición.
6.6.3. Participación en la competición

© Prebenjamín (sub 8)
• La recom endación es que los prebenjamines no participen en una
com petición oficial. Ésta implica exigencias de tip o táctico derivadas
de la búsqueda de un resultado, que son contraproducentes para la
experimentación d e acciones técnicas o tácticas y su asimilación. Se
trata de una edad en la qu e es positivo el aprendizaje del fútbol sin un
contexto de competición.
■ En el caso de qu e se participe en una com petición oficial:
o M odalidad de fútbol 5.
o Cada ju g a d o r deberá disputar com o m ínim o el 50% de los m i
nutos qu e esté disponible.
© Benjamín de prim er ano (sub-9)

• Modalidad de fú tb o l-7.
• Cada ju g a d o r deberá disputar com o m ínim o el 50% de los m inutos
qu e esté disponible
© Benjamín de segundo año (sub 10)

• Modalidad de fútbol 7.
• Cada ju g a d o r deberá disputar com o m ínim o el 50% de los m inutos
qu e esté disponible.
© Alevín de prim er año (sub-11)

• Modalidad de fútbol 8.
• Cada jugador deberá disputar co m o m ínim o el 4 0 % de los minutos
que esté disponible
Alevín de segundo año (sub 12)

• M odalidad de fútbol-8.
• Cada ju ga d or deberá disputar co m o m ínim o el 4 0 % de los minutos
Infantil de prim er año (sub 13)

Infantil d e segundo año (sub 14)

Cadete de prim er año (sub 15)

• M odalidad de fútbol 11.
• Cada jugador deberá disputar co m o m ínim o el 3 0 % de los minutos
® Cadete de segundo año (sub-16)

• M odalidad de fútbol 11.
Juvenil de prim er año (s u b -17)

Juvenil de se gundo año (sub 18)

• M odalidad de fú tb o l-11.
• Cada ju ga d or deberá disputar co m o m ínim o el 15% de los minutos
© Juvenil de tercer año (sub 19)

* M odalidad de fútbol 11.
• Cada jugad or deberá disputar com o m ínim o el 10% de los minutos
que esté disponible.
6.6.4. Reglas de juego
El aprendizaje de las reglas de ju e g o se llevará a cabo desde un punto

de vista práctico y aplicado al juego, siempre presentándolo desde el punto
de vista desde el que las contempla el jugador.
Las reglas de juego que llamaremos elementales son aquéllas normas

(incluyendo de forma prioritaria los aspectos prácticos qu e llevan asociados,
com o por ejem pío saber que un tiro libre directo se puede sacar rápidamen
te sin necesidad de que el árbitro dé permiso para ello o que el simple
hecho de poner las manos sobre la espalda de un rival puede ser sanciona
do con falta sin necesidad de haberle em pujado) que el futbolista necesita
conocer de forma imprescindible para ju g a r
• Limites del terreno de juego, áreas, privilegios y limitaciones del p o r

tero.
• Infracciones: faltas e infracciones por ju gar con las manos. Penaltis.
• Normas de los distintos saques a balón parado: saques de banda, ti
ros libres directos e indirectos (ofensivos y defensivos).
• Sanciones disciplinarias: advertencias y tarjetas.
• Com unicación con el árbitro: dónde se encuentran los límites.
Las reglas de ju e g o que llamaremos de Fase 2 son aquéllas que perm i

tirán al ju ga d o r tener un conocim iento más profundo y especializado del
reglamento, con el fin de obtener un m ayor rendimiento, dentro de los lími
tes de la deportividad.
Un objetivo com ún para todas las edades será el conocim iento práctico
de las novedades que cada tem porada se introducen en relación con las re
glas de juego.
1 H Prebenjamín (sub 8)
• Introducción a todas las reglas del juego, en los partidos de entrena
miento.
® Benjamín de primer año (sub-9)

• Conocer, desde un punto de vista práctico y aplicado al juego, las re
glas de juego elementales. El objetivo es no com eter infracciones por
desconocimiento
En el caso de los saques, repetir y corregir los errores, puesto que el fin
es fonnativo. Enlajar con todas las acciones del saque a balón parado.

© O Alevín de prim er año (sub 11)

* O ptim izar el conocim iento de las reglas de ju e g o elementales y m ini
mizar to d o lo posible las infracciones por desconocimiento.
Continuar corrigiendo los saques mal ejecutados, pero el infractor
perderá la posesión.
Palabras y expresiones que no permite el reglamento (p o r ejemplo,
gritar '¡mía!'). Enlazar con Hábitos de com unicación

©B Infantil de prim er año (sub-13)

©B Infantil de segundo año (sub-14)

©B Cadete de primer año (sub 15)

* Partiendo de un grado de conocim iento alto de las reglas d e ju e g o
elementales, su cum plim iento puede ser manejado por el ju g a d o r de
form a consciente para, dentro de unos límites de com portam iento
deportivo, obtener rendimiento en la competición. Enlazar con Ren
dim iento y con Saber competir.
Introducción a las reglas de ju e g o de Fase 2.
® B Cadete de segundo año (sub-16)

© B Juvenil de prim er año (s u b -17)

© □ Juvenil d e segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

El conocim iento y gestión de las normas de ju e g o elementales y de
Fase 2 en el desarrollo de un partido tiene com o objetivo generar
re n dim ie nto e n la com petición. Enlazar con R endim ien to y con Saber
com petir.
6.6.5. Entrenamiento Individual
N o o lvide m o s q u e el o bjetivo es individual, p o r su puesto a través d e un

m e d io q u e es colectivo. En últim a instancia, que rem os q u e futbolistas d e la
cantera (el m a y o r n ú m e ro posible) alcancen el m a yo r nivel posible y eso im
plica una dim e nsión individua l (p ro m o cio n a rá D ie g o o A b el o M arcos o A n
gel y no el Juvenil B o el Juvenil A ). P or lo tanto, la detección d e fortalezas y
debilidades individuales y su potenciación (en el prim er caso) o su correc
ción (en el caso d e las debilidades) será un aspecto fu ndam en tal en el pro
ceso d e fo rm a ció n d e futbolistas.
© E Benjam ín d e prim er año (sub 9)

• D etección d e carencias individuales en cualquier á m b ito (técnico, tác
tico, físico, psicológico, etc...) y desarrollo d e entrenam ientos in d iv i
duales específicos para corregirlas o mejorarlas.
• D etección d e fortalezas individuales en cualquier á m b ito y desarrollo
d e e ntrenam ientos individuales específicos para potenciarlas.
0 □ Benjam ín d e s e g u n d o año (sub 10)

C on tin u id a d d e los objetivos descritos.
© □ Ale vín d e prim er año (su b lO )

Ale vín d e s e g u n d o a ñ o ( s u b l l )
• C on tin u id a d d e los objetivos descritos.
©D Infantil d e p rim e r año (s u b í2)

0 □ Infantil d e s e g u n d o a ñ o (s u b l3 )
© □ Cadete d e prim er a ñ o (s u b l4 )
9 C on tin u id a d de los objetivos descritos.
® Cadete de segundo año (su b lS )
• Continuidad de tos objetivos descritos.
Juvenil de prim er año (su b l6 )

• Corrección de carencias y potenciación de fortalezas individuales, en
función de las exigencias de la competición.
® □ Juvenil de segundo año (su b l7 )

Continuidad de tos objetivos descritos,
© □ Juvenil de tercer año (su b l8 )

* Continuidad de tos objetivos descritos.
6.6.6. Rendimiento
A unque la exigencia de resultados dentro de la com petición siempre

estará presente en entrenamientos y partidos, en cualquier categoría y edad,
com o el objetivo final del desarrollo individual y colectivo de tos jugadores y
los equipos, su introducción debe ser paulatina, con el paso de los años.
Si no se controla bien, la dem anda de resultados a un g ru p o de ju g a

dores puede terminar dejando en un segundo plano tos objetivos formati
vos, por lo que m edir esa exigencia se convierte en algo prioritario.
A esa dem anda de resultados le llamaremos aquí Rendimiento y podría

ser entendido este factor pensando en siguiente pregunta: ‘si hubiera que
elegir, ¿es preferible que el equipo realice un buen partido, en el que alean
ce los objetivos formativos propuestos hasta ahora, y que pierda o qu e gane
aunque no haya realizado un buen encuentro en términos generales?'.
Rendimiento no es la exigencia qu e vam os a pedir a los jugadores para

que se apliquen con intensidad y concentración en las tareas. Ni siquiera es
la dem anda de éxito que vamos a pedir en la com petición para alcanzar los
objetivos q u e habían sido propuestos. T o d o ello estaría dentro de lo que
entenderíamos co m o formación.
Vinculamos Rendimiento exclusivamente a la obtención de resultados

Rendimiento es el grado de orientación a resultados que vam os a dar y a
exigir a tos jugadores, siendo capaces, tanto técnicos com o futbolistas, de
leer las circunstancias del encuentro, del rival, del contexto, para realizar, si
procede, adaptaciones puntuales que permitan com petir en mejores condi
ciones y acercarse a la obtención de la victoria.
©B Prebenjam ín (su b-8)
* l a p ro p orción entre form ación y Rendim iento será:
o Form ación: 95% .
o R endim iento: 5%.
® □ Benjamín de primer año (sub-9)

o Rendim iento: 10%.
©B Benjamín de se g u n d o año (su b-10)

©B Alevín d e prim er año (sub-11)

o Rendim iento: 20% .
©B Alevín d e segundo año (su b-12)

©B Infantil d e p rim e r año (su b-13)

© □ Infantil d e se g u n d o año (su b-14)

©B Cadete de prim er a ñ o (su b-15)

a p ro p orción entre form ación y Rendim iento será:
0 C adete de se g u n d o a ñ o (sub 16)
• La proporción entre form ación y Rendim iento será:
o Form ación: 50%.
“ Juvenil de prim er año (s u b -17)

• La proporción entre form ación y R endim iento será:
“ Juvenil de se g u n d o año (sub 18)

• l a p roporción entre form ación y R endim iento será:
o Form ación: 30%.
E Juvenil d e tercer a ñ o (su b-19)
• La p roporción entre form ación y Rendim iento será:
6.6.7. Sociedades
Por sociedades, entendem os grupos, norm alm ente de dos jugadores,

q u e se entienden de una form a especialmente positiva den tro del terreno
d e ju e go . En las edades tempranas, el foco estará centrado en observar y
detectar esas asociaciones espontáneas Más adelante, el cuerpo técnico ¡n
tervendrá d e fo rm a activa para potenciarlas.
© ^ Benjamín d e prim er año (sub 9)

• O bservar y detectar las posibles sociedades espontáneas entre b s j u
gadores del equipo.
® B Benjamín d e seg u ndo a ñ o (sub 10)

© B Alevín d e prim er año (sub-11)

©B Alevín de se g u ndo año (s u b -12)

©I Infantil d e prim er año (sub-13)
Adem ás de observar y detectar las posibles sociedades espontáneas
entre jugadores del equipo, intervenir d e form a activa para potenciar
las, colocando juntos de manera frecuente a los futbolistas afines en
entrenam ientos y en partidos
©B Infantil d e segundo año (s u b -14)

Cadete de prim er año (s u b -15)

9 N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
©B Cadete de segundo año (sub-16)

9 Introducir tareas de entrenam iento destinadas a potenciar sociedades
entre jugadores.
© □ Juvenil de prim er año (sub 17)

9 N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
©El Juvenil de se g u ndo año (sub 18)

© □ Juvenil de tercer año (sub 19)

Potenciar las sociedades qu e existan en el equipo, con el objetivo de
generar rendimiento.
6.7. CONTENIDOS DE PSICOLOGÍA
6.7.1. Saber competir
© B Benjamín de prim er año (sub 9)

• M entalidad ga n a d o ra
o N o todos los jugadores son ganadores y ambiciosos p o r natura
leza
o la mentalidad ganadora se puede despertar, fom entar y poten
ciar m ediante tareas de entrenam iento en las qu e exista un g a
nador y un perdedor.
□ El objetivo será que, por voluntad propia, el ju g a d o r no sea c o n
formista, qu e n o ju e g u e sólo por diversión, sin im po rtar el re
sultado: debe querer ganar en to d o b que haga. Esto luego se
trasladará al terreno de juego, durante la competición.
□ Los límites de la mentalidad ganadora:
• El ju g a d o r debe darlo todo dentro del cam po y esforzarse
durante el ju e g o para intentar ganar
■ Sin em bargo, cuando el árbitro pita el final, el resultado
es inam ovible Hay que ayudar al ju gad or a asimilar esta
norm a indiscutible y a saber separar el tiem po de ju ego
(en el que tiene la oportunidad de influir en el resultado)
del qu e no lo es (en el que ya no hay nada que hacer). Es
to está relacionado con la naturaleza del fútbol com o
ju e go : no es ni más (ni menos) que un ju e g o
* Potenciada y entendida de form a correcta, dentro de sus
límites, la mentalidad ganadora sólo generará conse
cuencias positivas para el equipo. Mal entendida, puede
llevar a desviaciones que deriven en com portam ientos
negativos de los jugadores, com o por ejemplo: excesivo
nerviosismo, frustración desmesurada ante fallos y derro
tas, manifestaciones de violencia o com portam ientos in
dividualistas o egoístas.
■ Enlazar con Im agen y responsabilidad.
o La mentalidad ganadora no debe ser una imposición ni una
form a de exigencia desmesurada para el jugador. Debe interio
rizarla en la m edida de lo posible, de acuerdo a su personali
dad, y debe servirle para divertirse com pitiendo, para disfrutar
plenamente del fútbol. Al m ism o tiem po, el colectivo saldrá be
neficiado con la mentalidad ganadora individual de cada indivi
dúo.
• Autom atizar que, tras haber com etido una falta en cualquier parte del
cam po, el ju g a d o r más cercano, sin dar la espalda al balón, se coloca
cerca de él para disuadir del saque rápido por parte del rival. El resto
del equipo, sin dar la espalda al balón, realizará un rápido repliegue.
Enlazar con Saque de falta defensivo.
^ Benjamín de segundo año (s u b -10)

• Agresividad defensiva Ir fuerte en todas las acciones. Enlazar con En
trada.
• Fom entar las actitudes valientes cuando la situación es desfavorable o
al menos no es favorable. Es preferible un ju g a d o r que lo intenta y se
equivoca que o tro que se acobarda y se esconde
© E Alevín de primer año (sub-11)
• Introducir el concepto de contundencia: en zonas peligrosas, no
siempre hay que quedarse con el balón, Exigencia mínima en esta
edad, pero gradualm ente creciente durante los tres próximos años
(Alevín de segundo año, Infantil de primer año e Infantil de segundo
año). Enlazar con Despeje y con Porteros + defensas (defensivo).
EJ Alevín de segundo año (sub-12)

• To m a de decisiones. Te n e r en cuenta las características de los c o m p a
ñeros a la hora d e tom ar las decisiones dentro del cam po: por ejem
plo, realizar los pases dirigidos a la pierna buena de los com pañeros o
elegir dar un pase al pie o al espacio en función de las características
técnicas y la velocidad del com pañero que lo va a recibir.
• Introducir al ju gad or en el análisis personal en el terreno de ju e g o del
equipo rival y de sus jugadores, con el fin de ser consciente de sus ca
racterísticas ofensivas y defensivas y de tom ar decisiones en función
de ellas.
• Diferenciar las zonas del cam po en función de si es pertinente o no
asumir riesgos. Enlazar con Fase de iniciación, con Porteros + defe n
sas (ofensivo), con Centrocampistas (ofensivo) y con Delanteros (ofen
sivo).
' E Infantil d e prim er año (sub-13)

• M entalidad ganadora:
o Independientem ente del planteamiento táctico, el equipo en
colectivo y los jugadores de form a individual deben tener la v o
luntad de ser protagonistas en el juego, de im poner su plan
teamiento y de ser mejores que el rival. Eso implica ambición,
proactividad y am or propio.
o La actitud tras conseguir un g o l debe ser buscar otro, indepen
dientem ente del resultado.
• Esfuerzo continuo. Los partidos duran hasta qu e el árbitro pita el final:
□ N ingún encuentro se da p o r perdido hasta que el partido con
cluye
□ N ingún encuentro se da por ganado hasta que Finaliza.
o Gestión de resultados engañosos:
■ Los resultados de dos o más goles, que parecen senten
ciar un partido y que conducen a la relajación, se convier
ten con mucha facilidad en marcadores apretados que
dan alas al equipo que iba p o r detrás y lo daba to d o por
perdido, y crean muchas dudas en el que iba por delante
y ya pensaba en el partido siguiente.
© 0 Infantil de segundo año (sub-14)

• A yudar al ju ga d or a gestionar durante el partido la ansiedad de ir por
detrás en el marcador. Debe ser consciente de que el rival perderá
tiem po y bajará el ritmo del juego. Está en su derecho (la única forma
de impedirlo es evitando previamente que controle el marcador) y
perder los nervios s ó b agravará la situación. El jugador debe ser
pragmático y centrarse sólo en lo que puede controlar y depende de
él.
a Cadete de primer año (sub í 5)

• Consciencia por parte del jugad or de que comienza una etapa de fút
bol diferente a las anteriores. A partir de este m om ento, existirá más
contacto físico, más fuerza, y no valdrá sólo con el talento técnico. Es
te será imprescindible, pero habrá qu e añadir otro tipo de recursos.
Muchos jugadores que habían destacado positivamente hasta ahora
pueden tener problemas si no bg ra n adaptarse
• Optim izar la capacidad del jugador de analizar personalmente en el
terreno de juego al equipo rival y a sus jugadores, con el fin de ser
consciente de sus características ofensivas, defensivas y de estrategia,
y de tomar decisiones en función de ellas.
• Manejo de las reglas de juego por el jugador para, dentro de unos lí
mites de com portam iento deportivo, obtener rendimiento en la com
petición. Enlazar con Reglas de juego.
• Tom a de decisiones. Tener en cuenta las características de los com pa
ñeros en comparación con las de los rivales a la hora de tom ar las de
cisiones dentro del campo: por ejemplo, orientar prioritariamente el
ju e g o ofensivo hacia un sector del cam po en el que existe superiori
dad del equipo respecto al rival o estrechar la ayuda defensiva a un
com pañero que se enfrenta a un rival potencialmente superior en el
uno contra uno.
• Falta táctica Cuándo y cóm o hacerla. Enlazar con Entrada.
• Contundencia. Rebajar el riesgo y minimizar los errores. Enlazar con
Porteros + defensas (defensivo).
• Introducir al jugador en la importancia de tom ar consciencia del 'm o
mento' del partido, de sus características (minuto, resultado, grado de
cansancio del equipo y del rival, expulsiones, etcétera), con el fin de
tom ar decisiones referentes al juego, que ayuden al equipo a obtener
un resultado favorable Por ejemplo: ralentizar un saque a balón para
d o porque el rival está dom inando y creando peligro y es necesario
tom ar aire, acelerarlo porque ocurre todo lo contrario, provocar l x l
contra rivales amonestados o manejar el ritm o de ju e g o (alto o bajo)
en función del tiem po y del marcador.
• Introducir al ju g a d o r en una mentalidad práctica e inteligente basada
en reconocer y aceptar q u e el fútbol es un deporte m uy com plejo en
el que entran en ju e g o muchos factores deportivos y extradeportivos,
com o la casi inevitable presencia de errores por parte de los ju g a d o
res y de los árbitros o las artimañas psicológicas que puede usar el
contrario para intentar 'sacarnos del partido'. A partir de ahí, con inte
ligencia y pragmatismo, el ju g a d o r debe orientar todas sus acciones,
deportivas y extradeportivas, hacia el objetivo final del ju ego : conse
guir la victoria. En este sentido, n o tienen cabida:
o Distracciones provocadas por piques personales con los ju g a
dores o técnicos rivales.
o Distracciones provocadas por posibles errores arbitrales.
o Com portam ientos egoístas qu e antepongan el lucimiento p e r
sonal sobre el interés del equipo.
o Reproches a los com pañeros que no harán sino em peorar su
rendimiento.
□ Mentalidades débiles que no sepan superar de form a inmediata
los errores o los resultados adversos que se produzcan en el
juego:
• lo s errores se analizan una vez term inado el partido. Du
rante el mismo, es vital la capacidad para eliminar d e la
cabeza los errores com etidos y así centrarse con garantí
as en la siguiente jugada.
1 El ju ga d o r dividirá siempre la evaluación de su rendimien
to en al menos dos partes: la ofensiva y la defensiva. Si en
uno de ellos no tiene su día, se centrará en optim izar su
rendimiento en el otro,
• Jugadores amonestados. Gestión de las tarjetas amarillas. Conform e el
ju g a d o r supera etapas de formación, las amonestaciones p o r parte de
los colegiados son cada vez más frecuentes. Los futbolistas deberán
aprender a desenvolverse en el terreno de ju e g o con una tarjeta a m a
rilla, algo que supone un matiz considerable respecto a no teneda,
puesto que deberán limitarse o extremar la precaución en varios as
pectos como:
o Realizar entradas y acciones defensivas en general que no im
pilquen nesgo de recibir una segunda tarjeta.
o Protestar al árbitro.
o Verse envuelto en disputas o tanganas con contrarios,
o Celebrar goles con com portam ientos que el reglamento sancio
na con amonestación,
o Perder tiem po en cualquier modalidad,
o Sacar jugadas a balón parado:
■ Porque, sin intención de perder tiem po, pueden terminar
en amonestación por este m otivo (por ejemplo, porque
ningún com pañero se desmarca en un saque de falta y el
saque se retrasa más de la cuenta).
■ Tam bién puede ocurrir qu e se saque sin permiso del árbi
tro cuando un com pañero había pedido distancia sin que
el ju g a d o r le hubiera escuchado.
o Form ar parte de las barreras en los tiros libres del contrario,
puesto que si la barrera se adelanta en bloque, el ju g a d o r que
recibe el pelotazo puede ser el cabeza de turco sancionado,
o Entrar al terreno de ju e g o sin permiso del árbitro tras haber sido
atendido.
o Retirarse del terreno de ju e g o dem asiado despacio a la hora de
ser sustituido.
o Enlazar con Reglas d e juego.

* Mentalidad ganadora. O ptim izar la concepción del fútbol por parte
del ju g a d o r co m o un ju e g o qu e sólo se disfruta en su plenitud m e
diante la com petición:
o El ju g a d o r deb e disfrutar com pitiendo, en contextos en los que
hay algo en ju e g o para el ganador,
o Dentro del terreno de juego, el ju ga d o r no debe ser conformis
ta: debe esforzarse sin reservas para conseguir la victoria.
■ Siem pre evaluará de form a individual su rendim iento en
un partido, dividiéndolo al menos en dos partes: la ofen
s'rva y la defensiva Buscará una alta nota en las dos y no
sólo en una de ellas.
o C o m o norma, se celebrarán los objetivos Finales conseguidos,
no las victorias puntuales.
Manejar la variable arbitral En cada partido, el futbolista debe identi
ficar lo más rápidamente posible el tipo de colegiado qu e tiene delan
te y actuar, siempre con inteligencia, en función ello. Por ejemplo:
o ^Árbitro dialogante o tarjetero?
o ¿Pita en función de quien grita o realmente tiene un criterio de
finido?
o ¿Hace caso de las protestas o no sirve de nada formularlas?
o ¿Es permisivo con el fuera de ju e g o o tiene el 'silbato rápido'
cuando hay un balón en profundidad?
□ ¿Detiene el ju e g o con facilidad (lo pita todo ) o deja seguir (y es
más permisivo)?
o ¿Puedo adelantar el balón respecto al punto don d e se ha co m e
tido una falta o es escrupuloso en ese sentido y es m ejor no e n
fadarle con este tipo de cosas?
o ¿Cuál es la actitud del contrario respecto al árbitro? (Hay que in
tentar qu e el rival no gane la iniciativa en este sentido).
• Manejar la presión. Los ambientes de máxima tensión y en los que
hay m ucho en ju e g o n o deben ser hostiles para el futbolista, sino to
d o lo contrario: deben convertirse en los entornos en los que el ju g a
dor se sienta más cóm odo. Enlazar con Nivel de activación.
• Gestionar correctamente los minutos clave de un partido. A lo largo
de un encuentro, hay m om entos puntuales que, de forma general, re
sultán especialmente peligroso para el equipo y que, por lo tanto, de
ben ser jugados siempre con una especial concentración.
o Por ejemplo:
■ Primeros y últimos minutos de cada tiempo.
■ Minutos posteriores a la consecución d e un gol (a favor o
en contra, dependiendo de lo que suponga para el mar
cador y la tendencia del partido).
■ Minutos posteriores a alguna circunstancia que reactive el
partido a favor del rival cuando éste se mostraba plano
(p o r ejemplo, una expulsión en nuestras filas o una clara
ocasión a favor del contrario).
o El objetivo será que, consciente de su importancia, en lugar de
dejarse sorprender por el rival, el equipo se crezca e incremente
su agresividad y concentración en esos m inutos clave, limitando
m ucho de esta form a las posibilidades de éxito del contrario.
^ Juvenil de prim er año (sub-17)

• Control personal de las faltas q u e se llevan cometidas, intentando
medirlas en función del criterio que pueda tener el árbitro. El objetivo
será evitar en la media de lo posible recibir tarjetas.
• O ptim izar la capacidad del ju g a d o r para analizar y conocer el 'm o
m ento' del partido, sus características (m inuto, resultado, grado de
cansancio del equipo y del rival, expulsiones, etcétera), con el fin de
tom ar decisiones referentes al juego, que ayuden al equipo a obtener
un resultado favorable.
□ Incidir especialmente en saber 'cerrar los partidos' en los m inu
tos finales, con marcador favorable, ralentizando el ritmo de
juego, evitando riesgos y procurando que ocurran pocas cosas,
dejando morir el partido en definitiva.
- O Juvenil de segundo año (sub 18)

• Gestión personal de las tarjetas amarillas acumuladas en la com peti
ción oficial. Con un fin formativo y de aprendizaje para el futuro, se
contabilizarán las amonestaciones y se im pondrá algún tipo de san
ción, independientemente de que la organización del campeonato re
almente sancione con partidos de suspensión la acumulación de un
determinado núm ero de tarjetas amarillas.
© O Juvenil de tercer año (sub-19)

6 .7 .2 . Im a g e n y re sponsab ilida d
© B Prebenjamín (sub-8)
• Responsabilidad. Introducir al jugador en un sistema organizado de
preparación y cuidado del material. Los encargados son los responsa
bles del material de entrenamiento en cada sesión y, en general, el
grupo entero lo es durante todo el año.
• Puntualidad, Utilización de refuerzos positivos,
• Uniformidad. Utilización de refuerzos positivos.
• Organización del equipo:
o Entrenamientos:
• Todos los jugadores salen juntos del vestuario.
• Todos los jugadores vuelven juntos al vestuario,
o Partidos:
• Durante el calentamiento y durante el descanso, defini
ción de tareas para:
• Jugadores titulares.
• Jugadores suplentes.
• Jugadores no convocados.
• Aspectos disciplinarios. Expulsiones no accidentales o no justificadas:
□ Sanciones económicas a los técnicos.
• Actitud de padres y aficionados:
o Detectar y reportar posibles com portam ientos conflictivos qu e
afecten a la educación de los ju gad ores y a la im agen del e q u i
po para, si procede llevar a cabo acciones q u e contribuyan a
m oderarlos.
• Relación con los otros actores del fútbol:
o Padres y p ú b lico propio:
■ Introducción N o hacer caso a las indicaciones q u e lle
gu e n desde la grada.
o Jugadores y cuerpo técnico contrario:
■ Saludar sistemáticamente a los rivales antes y después de
los partidos.
o Árbitros:
• A p re n d e r a respetar todas las decisiones del árbitro. Si es
preciso, se trata de un factor entrenable.
^ Benjam ín d e prim er año (su b-9)

• Responsabilidad. Introdu cir al ju ga d o r, m ediante el refuerzo positivo,
en la idea d e q u e es él, y no sus padres, el responsable d e obligacio
nes com o:
o Preparar la m ochila d e entrenam iento y no olvidar nada.
o Atarse los cordones de las botas.
o Recordar las horas d e convocatoria y las norm as internas del
equipo.
o Presentar las notas de clase.
• Concentraciones y convivencias:
o En una situación de este tipo, los ju gad ores n o son niños in d ivi
duales, sino que representan a m iem bros del club, p o r lo qu e su
com p orta m ien to deb e ser diferente al qu e pu edan desarrollar
en su vida privada. Se les exige una m ayor dosis d e responsabi
lidad y d e corrección en sus acciones y en su vocabulario, tanto
en los espacios públicos, co m o privados.
• Utilización d e los teléfonos móviles. Establecer norm as y utilización de
refuerzos positivos.
• Saber p e rd e r
o El ju g a d o r deja d e co m p e tir cuando el árbitro pita el final del
partido. A partir d e ese m om ento, hay q u e aceptar el resultado
con deportividad. Enlazar con Saber com petir.
o N o llorar en el cam po. Salir con la cabeza alta.
o Felicitar d e fonn a sistemática a los rivales.
Uniformidad. Utilización de sanciones deportivas.
Saber ganar:
□ Respetar siempre al rival. En caso de superioridad extrema, evi
tar acciones del ju ego que puedan resultar ofensivas. La mejor
forma de tratar con respeto al rival es ju gar todo el partido al
100% de intensidad y lograr el mayor núm ero de goles posible.
©B Alevín de prim er año (sub 11)

Responsabilidad Utilización de sanciones deportivas:
o Preparación y cuidado del material.
o Es el jugador, y no sus padres, el responsable de obligaciones
como:
• Preparar la mochila de entrenamiento y no olvidar nada.
■ Recordar las horas de convocatoria y las normas internas
del equipo.
■ Presentar las notas de clase
Deportividad:
o Cuidar detalles como:
■ N o intentar engañar al árbitro.
■ N o sacar ventaja del juego con acciones antideportivas o
similares, com o la clásica acción de devolver en saque de
banda al rival el balón que ha tirado fuera para que un
ju gad or sea atendido y presionarle después.
■ Ceder en acciones sin importancia a corto plazo, pero que
refuerzan la imagen de equipo limpio del club.
0 □ Alevín de segundo año (s u b -12)

Aspectos disciplinarios. Expulsiones no accidentales o no justificadas:
o Sanciones deportivas a los jugadores,
lenguaje respetuoso al hablar con el árbitro y con los contrarios. Enla
zar con Hábitos de comunicación.
© □ Infantil de primer año (su b -13)

© □ Infantil de segundo año (sub 14)

Concentraciones y convivencias:
o Utilización de sanciones deportivas.
Relación con los otros actores del fútbol:
o Jugadores y cuerpo técnico contrario:
■ M áxim a competit'ividad dentro del terreno de ju e g o y
máxima cordialidad fuera de él.
o Árbitros:
• M áxim a cordialidad con el árbitro, una persona más, fuera
del terreno de juego. Lo que haya pasado dentro, debe
quedar ahí cuando el partido termina.
• Saber g a n a r
o Evitar caer en la prepotencia, en cualquiera de sus manifesta
ciones.
o Capacidad de autocrítica y de superación. Siem pre hay algo que
mejorar.
• Saber perder
o Actua r en general del m ism o m odo qu e si se hubiera ganado.
o Ser hum ilde y centrar la derrota sólo en los aspectos que sean
responsabilidad directa del equipo y de cada jugador. Evitar
centrarse en otros, aunque hayan sido evidentes.
• Nuevas tecnologías. Redes sociales:
o En las redes sociales, cuando la persona habla com o ju g a d o r y
no en un ám bito privado, los jugadores representan a miem
bros del club, por lo qu e el contenido y la form a de sus interac -
ciones debe ser responsable y correcto, evitando juicios
extremistas tanto sobre el equipo o sobre m iem bros del eq u i
po, com o sobre terceros.
^ Cadete de prim er año (s u b -15)

• Utilización de los teléfonos móviles. Establecer normas y utilización de
sanciones deportivas.
• Puntualidad. Utilización de sanciones deportivas.
• Relación con los otros actores del fútbol:
o Público contrario:
• N o interactuar nunca con la grada.
o Árbitros y jugadores y cuerpo técnico contrarios:
■ Utilizar la interrelación con los rivales com o un elem ento
más del juego. C o m o tal, debe ir encaminada al objetivo
colectivo, que es ganar. Por lo tanto, la interrelación con
los rivales no estará marcada ni por intereses personales
ni p o r guerras particulares. Enlazar con Saber com petir
• Saber perder
o En las situaciones más emocionales e impulsivas, dirigirse rápida
mente al vestuario sin realizar ningún gesto, ni pos'itho, ni negativo.
® □ Cadete de segundo año (sub-16)
® □ Juvenil de primer año (sub 17)

•N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
a Juvenil de segundo año (sub-18) - Juvenil de tercer año (sub-19)

• Relación con la prensa, si procede Enlazar con Hábitos de comunicación.
• Concentraciones y convivencias:
□ Utilización de sanciones económicas.
• Utilización de los teléfonos móviles. Establecer normas y utilización de
sanciones económicas.
• Puntualidad. Utilización de sanciones económicas,
• Uniformidad. Utilización de sanciones económicas.
• Aspectos disciplinarios. Expulsiones no accidentales o no justif icadas:
o Sanciones económicas a b s jugadores.
6.7.3. Hábitos de comunicación
Q □ Benjamín de primer año (sub 9)

• Cortar de raíz los reproches a los compañeros y las actitudes y com
portamientos egoístas.
• Com unicación con los padres dentro del campo. N o atender sus indi
caciones: escuchar sólo al cuerpo técnico y a los compañeros. Enlazar
con Im agen y responsabilidad y con Concentración.
• El portero debe ayudar, mediante la comunicación, que su defensa
adelante su posición, manteniendo una distancia razonable respecto
al centro del cam po y al balón. Enlazar con Porteros (ofensivo).
® ^ Benjamín de segundo año (s u b -10)

• Fomentar y premiar el refuerzo positivo al compañero, com o una fór
muía de relación positiva entre amigos y com o un objetivo pragmáti
co, pues si un com pañero ha fallado, lo mejor para el grupo es que no
se venga abajo y que se recupere anímicamente para la siguiente ac
ción en la que intervenga.
• Porteros. Contribuir a la organización, mediante la comunicación, de
las vigilancias ofensivas. Enlazar con Porteros (ofensivo).
• Pautas básicas de comunicación interpersonal dentro del terreno de
ju e g o en situaciones favorables. Se trata de crear una dinámica de
comunicación positiva dentro del grupo, sobre el terreno de juego,
cuando las cosas van bien.
o Hablar d e n tro del cam po es buen o y necesario:
• Para colocarse y coordinarse.
• Para m antener la tensión idónea y el factor aním ico del
grupo.
• Para intercam biar inform ación valiosa y optim izar el ren
dim ien to del com pañero.
o Hablar fuerte y claro,
o Hablar con educación,
o Fom entar los mensajes optimistas,
o Evitar los reproches y fom entar el refuerzo positivo.
® ^ Ale vín de prim er año (sub 11)

• Porteros y centrales. Incidir en la com unicación dentro del área en la
fase defensiva. Enlazar con Porteros + defensas (defensivo).
• C ó m o pedir el ta ló n al com pañero: con sentido y de form a puntual, y
no to d o s g rita n d o a la vez. Hablar ayuda, pero es más im po rtante
m overse de form a correcta y pertinente. Enlazar con M o vim ie n to sin
balón.
• Palabras y expresiones qu e no perm ite el reglam ento. Enlazar con Re
glas d e juego.
• Com unicación con el cuerpo técn ica
o Por este orden: escuchar m ucho, pensar y reflexionar, y, sólo si
es necesario, hablar después.
o Hablar al cu erpo técnico sin m iedo, fuerte, claro y con educa
c'ión.
o N o contestar d e form a sistemática a las correcciones q u e el
cuerpo técnico realice, especialmente en público,
o Plantear siem pre qu e sea necesario las inquietudes y necesida
des al cu e rp o técnico, pero en privado.
© H Ale vín de segundo año (sub 12)

• Porteros. O p tim izar la capacidad de contribuir, m ediante la com u nica
ción, a la fase ofensiva del equipo (la cual deb e conocer bien). Enlazar
con Porteros (ofensivo).
• Porteros y centrales. O p tim iza r la com unicación dentro del área en la
fase defensiva. Enlazar con Porteros + defensas (defensivo).
• Pautas básicas d e com unicación interpersonal en situaciones de crisis.
Las pautas de com unicación desarrolladas durante los años anteriores
son aplicadas a m om entos de estrés, norm alm ente m otivados p o r un
resultado desfavorable o por una situación de superioridad por parte
del rival.
Comunicación en la fase defensiva para organizar los mareajes cuando
los jugadores cambian de una zona a otra diferente. Enlazar con M ar
eaje.
Mareaje en jugadas a balón parado defensivas: protocolos de com uni
cación para la organización de las marcas. Enlazar con Mareaje (a ba
lón parado).
Comunicación con el árbitro y con el contrario: respeto y educación.
Enlazar con Im agen y responsabilidad
® o Infantil de primer año (sub-13)
Comunicación de porteros y defensas con la línea de centrocampistas
cuando la línea defensiva retrasa en bloque su posición, con el fin de
contribuir a que se mantenga la distancia entre líneas vertical. Enlazar
con Porteros + defensas (defensivo) y con Defensas + centrocam pis
tas (defensivo).
Facilitar al com pañero información sobre la posición de los rivales
cuando va a realizar un control: ¿está solo? ¿puede controlar? ¿puede
girar? Enlazar con Control.
®o Infantil de segundo año (sub 14)

Comunicación entre centrales y medios centro para organizar las mar
cas de los puntas y media puntas rivales. Enlazar con Defensas + cen
trocam pistas (defensivo).
® □ Cadete de primer año (sub-15)

© □ Cadete de segundo año (sub 16)

Presión, Hábitos de comunicación en el cam bio de ritmo defensivo
colectivo del equipo. Enlazar con Presión.
© D Juvenil de primer año (sub 17)

N o hay objetivos nuevos en esta etapa
® □ Juvenil de segundo año (sub 18)

Si procede, pautas de comunicación para relacionarse con la prensa.
Enlazar con Im agen y responsabilidad.
© □ Juvenil de tercer año (sub-19)

6.7.4. Concentración
© B Benjamín de primer año (sub 9)

• Atención, com prensión y asimilación de los jugadores ante las expli
caciones y enseñanzas del cuerpo técnico, Observar y detectar fortale
zas y debilidades, individuales y colectivas, en este sentido Buscar la
mejora natural de estos conceptos, por la reiteración que conlleva la
sucesión de los entrenamientos.
• Intensidad y duración. G rado de profundidad con que un ju g a d o r es
capaz de concentrarse en una tarea y tiem po que es capaz de m ante
nerlo antes de distraerse. Observar y detectar fortalezas y debilidades,
individuales y colectivas. Buscar la mejora natural, por la reiteración
que conlleva la sucesión de los entrenamientos.
Reforzar que, sobre el cam po, que el ju gad or no preste atención ni a
los padres, ni a la grada. Observación y orientación al jugador. Enlazar
con Im agen y responsabilidad.
® B Benjamín de segundo año (sub 10)

© B Alevín de prim er año (su b -11)

El cuerpo técnico pasa de una actitud d e observación a otra en la que
transmite al ju g a d o r la necesidad de que los objetivos descritos se
manifiesten de forma cotidiana.
El nivel de concentración individual y colectivo exigido irá creciendo
gradualm ente durante los cuatro años siguientes, partiendo de un ni
vel m uy elemental en Alevín de prim er año (sub 11) y llegando a otro
m uy superior (siempre teniendo en cuenta las limitaciones que im pli
ca la edad) en Infantil de segundo año (sub 14).
• Exceso de concentración. Detección y tratamiento primario de los j u
gadores que alcanzan grados de concentración excesivos, con las
consecuencias negativas que ello conlleva (por ejemplo, bloqueos
emocionales, ansiedad o bajo rendimiento respecto a sus posibilida
des reales).
3 Alevín de segundo año (sub 12)

• Exigencia específica en el caso de los defensas y el portero. Enlazar
con Porteros + defensas (defensivo).
© □ Infantil de p rim e r a ñ o (s u b -1 3 )
In tro d u c c ió n d e estrategias psicológicas especificas para o p tim iza r los
niveles de co n ce n tra ció n individu a l y colectivo , c o m o la visualización
o la relajación.
E nla za r c o n N ive l d e activación.
© □ Infantil d e s e g u n d o a ñ o (s u b -1 4 )
M á x im o g ra d o d e exigencia d e co n ce n tra ció n (siem pre te n ie n d o en
cu e n ta las lim itaciones q u e im plica la e d a d ). Si se alcanza esa alta ca
pacidad d e co n ce n tra ció n ind ivid u a l y colectiva, d u ra n te el p ró x im o
a ñ o la c o n ce n tra ció n po d rá d e ja r d e ser sólo u n fin e n sí m ism a y p a
sará a rep re se n ta r adem ás una h e rram ienta p sicológica q u e perm itirá
al ju g a d o r a lca nzar o tro s fines.
© □ C a d e te d e p rim e r a ñ o (su b 15)

Eva luación d e la capa cid ad d e co n ce n tra ció n in d ivid u a l y colectiva.
C o n c e n tra c ió n e n la tarea c o m o h erram ienta psicológica. Si el nivel
g e n e ra l lo p e rm ite (si no, esp e ra re m o s el m o m e n to a d e c u a d o ), p o te n
cia re m o s el c o n c e p to d e co n ce n tra ció n e n la tarea, c o m o una h e rra
m ienta para c o n s e g u ir u na m a y o r efectividad e n lo q u e hacem os:
d u ra n te el tie m p o q u e du ra el ejercicio, m e c o n ce n tro en la tarea y
re n diré m ás y a p re n d e ré más; d u ra n te el tie m p o q u e d u ra el e n tre n a
m ie n to , m e c o n ce n tro e n las tareas y o b te n d ré m a y o r p ro vech o. Y so
bre to d o , si las circunstancias que me ro d e a n son negativas
(re sultado, a m b ie n te en con tra, situación personal, ju e g o v io le n to p o r
p a rte de l rival...), la co n ce n tra ció n e n la tarea, a islá n d o m e conscien
te m e n te de l c o n te xto , m e a yu d a rá a sostener y m e jo ra r m i re n d im ie n
to , sin de ja r q u e éste se vea afectado p o r las co n n o ta cio n e s negativas
de l e n to rn o .
© □ C a d e te d e s e g u n d o a ñ o (su b 16)
V in c u la r la c o n ce n tra ció n en la tarea con la a u to g ra d u a c ió n del estrés
q u e se está e n s e ñ a n d o en relación c o n el nivel d e activación.
© □ Juvenil d e p rim e r a ñ o (s u b -1 7 ) - Juvenil d e tercer a ñ o (s u b -1 9 )

R e n d im ie n to . La c o n ce n tra ció n en la tarea se focaliza d ire cta m e n te a
g e n e ra r re n d im ie n to en la c o m p e tic ió n .
6.7.5. Nivel de activación
G B Benjamín de prim er año (sub 9)

• Guiado y regulado por el cuerpo técnico.
^ Benjamín de segundo año (sub-10)

a Alevín de prim er año (sub-11)

■ Exceso d e nivel de activación individual. Detección y tratamiento pre
coz de los jugadores con un nivel de activación excesivo (p o r motiva
ción o por estrés) y que, com o consecuencia, ven m erm ado su
rendimiento sobre el terreno de juego.
©D Alevín de segundo año (sub-12)

a Infantil de prim er año (sub-13)

• Nivel de activación individual. Mientras el nivel de activación colectivo
continúa siendo guiado y regulado por el cuerpo técnico, introduci
mos al ju g a d o r en el concepto de su nivel de activación individual:
qu e tom e consciencia de él, que sepa medirlo. Será la base para ense
ñarle en posteriores etapas a regularlo por sí m ism o y a optimizarlo,
o Nivel de motivación,
o Nivel de autoconfianza.
o Nivel de estrés.
“ Infantil de se gundo año (sub-14)

• Nivel d e activación colectivo, guiado y regulado por el cuerpo técnico.
■ Motivación del ju g a d o r
o Establecimiento y consciencia de sus objetivos, co m o individuo.
Objetivos:
• Individuales.
■ Colectivos.
■ A largo, a m edio y a corto plazo.
o Asesoram iento al ju g a d o r para la gestión por sí m ism o de des
viaciones en su grado de motivación:
■ Por exceso.
■ Por defecto.
™ Cadete de prim er año (sub-15)

• Nivel de activación colectivo, guiado y regulado por el cuerpo técnico.
• Autoconfianza del ju g a d o r
o Asesoramiento al ju g a d o r para la gestión p o r sí m ism o de des
viaciones en su grado de autoconfianza:
■ Por exceso.
■ Por defecto.
a Cadete de segundo año (sub-16)

• Estrés del jugador.
o Asesoramiento al ju g a d o r para la gestión p o r sí m ism o de des
viaciones en su grado de autoconfianza:
■ Por exceso.
• Por defecto.
o Enlazar con Saber competir.
• Com binar el liderazgo del cuerpo técnico guiando y graduando el ni
vel de activación colectivo, con el papel activo del jugador, evaluando
y graduando su nivel de activación individual.
® E Juvenil de prim er año (sub-17)

® n Juvenil de segundo año (sub-18)

® D Juvenil de tercer año (sub-19)

6.7.6. Compatibilidad escolar
El tiem po que el ju g a d o r emplea al deporte resta dedicación a la activi

dad escolar. C om o norma, hay tiem po para to d o y el niño o adolescente
que se organiza, puede dedicar tiem po suficiente para estudiar. Q uien deci
de ju ga r al fútbol o a cualquier deporte debe entender que se trata de una
elección que implica un sacrificio y un esfuerzo añadido respecto a los otros
com pañeros de clase qu e no tienen este tipo de actividades extraescolares
tan exigentes. Encontrar el tiem po suficiente para estudiar es una responsa
bilidad de auien realmente disfruta con el d e D o rte v no ouiere renunciar a
C o m o m edida educativa y para evitar que, ante las malas notas de
aquellos niños q u e no consiguen com patibil'izar la vida escolar y la deporti
va, los padres o p te n p o r privar al chico d e la segunda, deb em o s to m a r la
iniciativa e involucram os activam ente pidiendo al ju g a d o r las calificaciones
escolares periódica m ente e im p o n ie n d o sanciones deportivas a los futbolis
tas cu y o rendim iento académ ico sea deficiente Asim ism o , es necesario d ar
facilidades cu a n do el niño, d e f o rm a excepcional lo requiera (el clásico "te n
g o un examen im po rtante y no p u e d o venir a entrenar").
Estas norm as generales estarán matizadas p o r la edad del niño y por el

nivel d e profesionalism o de cada club, q u e determ inará el g ra d o d e com
pro m iso q u e asum en y q u e se exige a los jugadores.
E Prebenjam ín (su b -8 )
• C o m o m edida introductoria, solicitar al ju g a d o r las calificaciones esco
lares d e form a periódica.
• Realizar com entarios d e estas calificaciones, fundam en talm ente c o m o
refuerzo positivo.
© B Benjam ín d e prim er año (su b -9 )

# N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
© Q Benjam ín d e s e g u n d o año (su b-10)

« N o hay objetivos nuevos en esta etapa.
“ Ale vín d e prim er año (su b-11)

• A d o p ta r, d e a cu erdo con las norm as del club y e n coo rdinación con
los padres, sanciones deportivas en el caso d e q u e el rendim iento es
colar del a lu m no sea negativo. El objetivo es trasladar la responsabili
da d al niño para q u e organice y aproveche su tie m p o d e estudio.
• C o m o norm a general, el ju g a d o r n o pu ede faltar a entrenar p o r m oti
vos de estudios. D ebe ser capaz d e organizar sus tareas y d e pro gra
m a r su tie m p o de estudio con antelación. De form a excepcional, si lo
requiere, el j u g a d o r tendrá facilidades para faltar a entrenar p o r m oti
vos d e estudios.
© □ Ale vín d e se g u n d o año (su b -1 2 )


©P Cadete de primer año (sub-15)


© □ Juvenil de primer año (sub-17)

Control y evaluación de las calificaciones escolares implicando direc
tamente al jugador. Los padres no intervienen ya en este proceso.
Asesoramiento al jugador, sin imposiciones ni sanciones, como una
forma de preparación para la etapa posterior.
Com o norma general, el jugador no puede faltar a entrenar por moti
vos de estudios. Debe ser capaz de organizar sus tareas y de progra
mar su tiempo de estudio con antelación. De forma excepcional, si lo
requiere, el jugador tendrá facilidades para faltar a entrenar por moti
vos de estudios.
© □ Juvenil de segundo año (sub-18)

Los estudios son ya una responsabilidad exclusiva del jugador. No se
pedirán las calificaciones escolares y la justificación de estudios para
faltar a entrenar será equiparable a cualquier otra.
© □ Juvenil de tercer año (sub-19)

7. EPÍLOGOS
7.1. PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO TÁCTICO PARA

MEJORAR LA VELOCIDAD EN EL JUEGO OFENSIVO
Sea cual sea el estilo de ju ego ofensivo d e un equipo, manifestar el

principio de velocidad en el m ismo es un requisito siem pre necesario, sobre
todo en las zonas de creación y finalización. Recordemos que velocidad es la
suma de rapidez y precisión, p o r lo qu e nunca se puede confundir velocidad
con prisas y precipitación.
La velocidad en el ju e g o ofensivo es básicamente el resultado de com -

binar con éxito otros dos principios ofensivos -m o vim ie n to s sin balón y rit
m o de ju e g o - además de la imprescindible precisión en la ejecución técnica.
La velocidad en el ju e g o ofensivo no tiene sentido en sí misma en el

ju e g o real si no se com bina con otros principios tácticos, com o la pro fundi
dad o la orientación, pero puede ser entrenada de form a específica e inde
pendiente para optim izar su mejora.
Plantearemos a continuación una propuesta de tareas de entrenam ien

to, repartidas a lo largo de tres sesiones, cuyo objetivo principal es potenciar
la manifestación del principio de velocidad en el ju e g o ofensivo del equipo.
SESIÓN 1
1. Posesión de cero a tres. Tareas de posesión en las que, de form a

evolutiva, se establecen restricciones y objetivos, con el fin de aplicar
en cada fase lo asimilado en la anterior. En realidad, introducim os una
norm a restrictiva qu e perm ite manifestar y asimilar un principio tácti
co. En la siguiente fase, se retira la norm a (y se pone otra), pero se in
centiva seguir manifestando el principio táctico asimilado por
convicción, no por obligación.
TA R E A 1.1.
Descripción:
• 6x6 en un espacio de 25x25 metros.
Normas:
• El balón se pasa con las manos y el poseedor no puede desplazarse.
• El equ ip o q u e sum a veinte pases consecutivos sum a un p u n to y sigue
en posesión del balón.
Objetivos:
Este ju e go , utilizado m uchas veces con un fin em inentem ente lúdico,
es un m edio m u y interesante para entrenar d e form a natural un estilo
d e ju e g o ofensivo basado en los pases y n o en las conducciones.
Adem ás, la propia dinám ica del ejercicio fom enta la manifestación de
las siguientes premisas:
• To ca r y m overse (incentiva las paredes)
• G enerar líneas d e pase constantes respecto al poseedor del balón
(puesto qu e no puede moverse), m ediante m ovim ientos sin balón
(apoyos, desm arques y gestión de espacios libres).
• Pasar el balón al prim er com pañ ero q u e ofrece un buen a poyo (no
esperar al 'pase perfecto', reteniendo el balón). La m eta (sum ar pases)
hace q u e lo im portante sea soltar el balón y n o retenerlo (ahora, lo
im portante es eso; luego, más adelante, tendrem os tiem po de m ati
zarlo para no ju g a r a lo loco)
G R Á E IC O 171
O •
O
T A R E A 1 .2
Descripción:
• 4x4+4 com od ine s ofensivos exteriores en un espacio d e 20x20 m e
tros.
Norm as:
• Dos toques para los ju gad ores interiores y un to q u e para los com odi
nes exteriores.
• A lo largo del ejercicio, se establecen metas com o, p o r e jem plo, enla
za r 8 pases d e form a consecutiva, sum ar 5 pases pero co n ta n d o sólo
los q u e se realizan al p rim e r to q u e o realizar 3 paredes en total.
• El e q u ip o q u e com pleta el reto en cuestión elige entre con tin ua r en el
ce n tro (rey d e la pista) o descansar en el exterior (es m u y recom enda
ble esta dinám ica com petitiva entre tres equipos ya q u e m antiene la
concentración y la m otivación constantes).
Objetivos:
Trasladam os del ju e g o 1.1 los siguientes objetivos:
• Pasar en lugar d e co n d u cir
• T o c a r y m overse
• O fre ce r líneas d e pase constantes al pose edor del balón
• Pasar el balón al prim er com p a ñ e ro q u e ofrece una línea de pase váli
da, sin esperar al 'pase perfecto'.
Se trata d e ju g a r co m o si todavía usáramos las m anos y las norm as
del ejercicio anterior, pero ahora con los pies.
Adem ás, añadim os un nuevo objetivo q u e vie n e da d o (ob ligado ) por
las norm as del ejercicio:
• Ju g a r a uno o dos toques
G R Á F IC O 172
20 metros
T A R E A 1.3.
Descripción v normas:
• M ism o ju e g o (1.2), con toq u es libres para to do s los jugadores.
• M antene r la dinám ica com petitiva entre los tres equipos.
Objetivos:
Se persiguen los mismos objetivos que en los ejercicios anteriores, p e
ro ahora no existen ni norm as ni restricciones. Se trata de q u e el juga
d o r los lleve a cabo por convicción y hábito, no por obligación:
• Pasar e n lugar d e conducir (ahora ninguna norm a le im pide conducir
y regatear, p o r lo qu e cada ju g a d o r deberá tom ar decisiones y discer
nir cu á n do procede una excepción y cu á n d o no).
• Ju g a ra u n o o dos toques
• To ca r y m overse (seguir fom entan do las paredes)
• Ofrecer líneas d e pase constantes al poseedor del balón
• Pasar el balón al prim er com pañ ero qu e ofrece una línea de pase váli
da, sin esperar al 'pase perfecto'.
SES1QN.2
Juego d e fútbol d e cero a tres.
Se repite la m isma dinám ica q u e en la sesión 1 (m ano, lim itación de
toques y toques libres) para prim ero asimilar por obligación ciertos
principios y manifestarlos después p o r convicción, cuando la norm a
restrictiva ya no exista
C on la m ano, se repite el ejercicio 1.1 del día 1, pero con el pie se uti
liza el siguiente ejercicio:
Descripción:
• 4x4+4 com odine s ofensivos exteriores en un espacio d e 20x20 m e
tros.
• Cuatro porterías pequeñas, cada una a 8 metros en diagonal de cada
esquina.
Norm as:
• Dos toques para los jugad ores interiores y un to q u e para los com odi
nes exteriores.
• El ejercicio se divide en dos fases. En la primera, se ju e g a igual qu e en
1.2 del día 1. C u a n d o un equ ipo alcanza la meta propuesta (p o r ejem
pío, 8 pases consecutivos), se pasa a la fase 2: las cuatro porterías ex
teriores se abren' y el equ ipo poseedor d e b e anotar en cualquiera de
ellas (tirando desde dentro del 20x20) para elegir entre continuar en
el ce n tro o descansar en el exterior.
• A l ca b o d e unos m inutos (por ejem plo, 15), se ju e ga con toques libres.
O bjetivos principales:
• Se m antienen los m ismos 5 objetivos descritos en la sesión 1 y se
trasladan al siguiente ejercicio con form e se alteran las normas.
* Nos centramos por lo tanto en la velocidad del ju ego (rapidez y preci
sión), en el 'cóm o' se m ueve el balón.
O b jetivos secundarios;
• Introducim os de forma secundaria el factor de la orientación del ju e
g o (a través de las porterías), que nos permitirá incidir tam bién en al
gunos principios relacionados con el 'dónde' se mueve el balón.
G RÁFICO 173
SESIÓN 3
Partido de cero a tres.
De nuevo, utilizamos la dinámica m ano limitación de toques libre de
los días anteriores, pero en esta oportunidad utilizamos desde el inicio
un cam po rectangular con porterías, que permite com binar plena
mente los principios relativos a la orientación del ju ego con los de v e
locidad que hemos estado ensayando.
Descripción:
• 8x8 (ambos equipos con un sistema 1 -3 -3 -1 ) en un cam po de 60x40
metros (mitad de un cam po de fú tb o l-11), con porterías grandes.
Normas:
Partido con las normas habituales de fútbol, excepto las que siguen a
continuación:
• Durante los m inutos inicíales (por ejemplo, los 10 primeros), se juega
con la m ano (mismas normas que en el ejercicio 1.1 del día 1) y se
anota el gol con la cabeza.
• El siguiente paso, com o en b s días anteriores será ju gar con los pies,
limitando los toques (dos por jugador).
• Por último, se juega libre.
Objetivos principales:
• La secuencia de los cinco objetivos, según se ju egu e con la mano, con
toques limitados o Libre, será la misma que la de la primera y la se
gunda sesión.
• En cada ejercicio eliminamos una norma o restricción, pero m antene
mos los objetivos de ju e g o que aquélla perseguía (para desarrollarlos
por convicción y no por obligación).
• La existencia de zonas de finalización y de porterías hace todavía más
interesante la tom a de decisiones por parte del ju gad or sobre cuándo
regatear y cuándo pasar (el regate es un tesoro escaso en el fútbol y
no se trata en ningún caso de coartarlo).
Objetivos secundarios:
• Los objetivos relativos a la velocidad de ju e g o ofensivo se integran en
este ejercicio con los de orientación del juego.
• Por e je m p b: el toque de cara, la profundidad, la amplitud o los cam
bios de orientación (son m uy interesantes en este sentido las posibili
dades que ofrece el ju ego con la m ano para asimilar estos conceptos
y combinarlos con el principio de velocidad).
G R Á FIC O 174
&3m*trot
0 9
0 1
4
• l
O
0
o ¿
0 o
Sugerencia:
Si queremos entrenar plenamente la velocidad en el ju e g o ofensivo, el

técnico debe concienciarse para priorizar este concepto por encima de
otros. Por ejemplo, durante los ejercicios propuestos para el tercer día, al
tratarse de un partido de 8x8, se manifestarán muchos conceptos del juego.
com o la iniciación del mismo o todo el bloque de principios defensivos que

manejemos.
Con seguridad, habrá errores que corregir e incluso es posible que el

entrenamiento de la velocidad ofensiva los agrave.
Por esto, es necesario ser conscientes de que el objetivo principal es

manifestar adecuadamente la velocidad en el juego y tal vez no sea el m o
mento de parar el partido para corregir una incorrecta posición del lateral,
una mala presión sobre el poseedor o una mala iniciación por parte de la
defensa. El juego será más libre, más primario.
La velocidad ofensiva es un principio táctico m uy valioso y al mismo

tiem po básico y simple, al que merece la pena dedicar tiem po exclusivo y
sobre el que es fácil construir después con mejores cimientos la estructura
táctica del equipo y matizar otros conceptos más complejos.
7.2. EL TÉCNICO DE FÚTBOL BASE, ¿UN ENTRENADOR DE

RENDIMIENTO FRUSTRADO?
Los entrenadores podemos ser los mejores aliados del fútbol base o
sus mayores enemigos. T o d o dependerá de hasta qué punto el técnico sea
consciente del tipo de equipo de fútbol que está entrenando - social, for-
mativo o rendimiento - y de su capacidad y voluntad para entender y res
ponder a las necesidades de cada uno de ellos. Cuando el entrenador pierde
esta referencia, se desvía paulatinamente del camino que demanda su grupo
para acabar incluso restándole más de lo que suma.
Centrándonos en los conceptos 'fútbol formativo' y 'fútbol de rendi

miento', las siguientes gráficas son una propuesta de cómo se combinan
ambos factores a lo largo de los años de formación de un futbolista.
G R Á FIC O 175
C L U B NO DE É L ITE (el colectivo punid subte di individuo)

Formación -------------------------------
Rendimiento ------------------ -------------
- 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 +
( E d a d del j u g a d o r )
CLUB DE ELITE leí individuo es el objetivo y el colectivo, el medio)

Formación -------------------------------
Rendimiento .............................
- 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ♦
(Edad del jugador)
De entrada, todos los técnicos tenemos un esquema similar a éste en la
cabeza y sabemos que en las categorías de base es preferible que los ju g a
dores aprendan y mejoren, al margen del resultado, mientras que sólo en
otras etapas m ucho más maduras el objetivo clasificatorio es el principal. La
competición en estas edades debería ser un medio, no un fin, Lo sabemos.
¿Por qué entonces encontramos en las primeras edades elementos de

puro rendimiento? Es fácil imaginar ejemplos: planificaciones de alevines a
corto plazo, basadas en el rival del sábado, en lugar de planificaciones a lar
g o plazo con objetivos anuales; planteamientos tácticos de infantiles que
enseñan al futbolista a ju ga r en función del rival antes de haber asimilado
suficientemente los conceptos generales de este deporte; horas de entre
nam iento en benjamines dedicadas a las jugadas de estrategia con el fin
principal de generar rendimiento...
La respuesta la encontramos en el pasado com o jugad or del entrena

dor, en sus aspiraciones personales y en su perfil com o técnico:
Si el entrenador tom a su experiencia com o ju gad or para dirigir un gru

po de alevines o de infantiles, deberá hacer un esfuerzo enorm e por adap
tarla a un contexto totalmente diferente de formación. C o m o jugador, las
sesiones estaban enfocadas a hacer frente de la mejor forma posible al rival
det dom ingo siguiente. Ahora, las prioridades son otras. El ex futbolista que
com ienza a entrenar en la élite competitiva lo tiene muchísimo más fácil que
el q u e lo hace en una edad de formación. Entrenar (bien) en etapas formati-
vas no es nada fácil.
En cuanto a las aspiraciones personales y al perfil com o técnico, entra

m os en el terreno de la voluntad, de lo que el técnico realmente quiere, de
lo que le gusta y le apasiona. Vocacionalmente, ¿soy un entrenador de for
mación o un entrenador de rendimiento? Es una pregunta m uy sencilla a la
que, según mi experiencia, la mayoría responde eligiendo la segunda o p
ción. Nos gusta competir, nos apasiona sacar rendimiento a un grupo. ¿Es
tamos por lo tanto en el fútbol de formación sólo porque no nos queda más
remedio, porque es un medio para llegar al fútbol de rendimiento?
Es una mala noticia para la formación de futbolistas, ám bito don de se

requiere técnicos con pasión y con talento para ese tipo de fútbol tan espe
cífico y don de se suele decir que deberían estar los mejores entrenadores
porque es la fase más importante para la buena salud del fútbol de un país.
Pero resulta que la mayoría está sólo de paso porque quiere progresar,
quiere entrenar jugadores más mayores, si no adultos, y mientras espera,
trata a los alevines y a los infantiles com o a profesionales.
N o ayuda en absoluto el hecho de q u e n orm alm ente en la base se co
bre m enos q u e e n edades m ayores y q u e sea casi im po sib le ser profesional
del fútbol tra baja ndo c o m o técnico d e form ación. Ta l vez si el e n trenado r de
base fuera más reconocido en todos los aspectos, algunas voluntades enfo
cadas al rendim iento reconsiderarían su vocación.
Lo ideal para el fú tb o l d e cualquier país sería contar co n entrenadores

especializados, p o r con ocim iento y p o r vocación, en el fútbol base. Entrena
dores q u e quisieran pasar to d a su vida entrenando a los pequeños, p o rqu e
es lo q u e les apasiona, aprendiendo , m ejo rand o y perfeccionándose a sí
m ism os te m p o ra d a tras tem porada. En pocos años, serían especialistas en
esas edades. A h o ra m ism o, en España los hay, y m u y buenos, pero son m u y
pocos. Necesitam os más, m uchos más. En realidad, necesitamos más té c n i
cos d e base q u e de rendim iento por una cuestión puram ente numérica.
C o m o conseguir esto parece una utopía, para ser pragm áticos, pod e
m os e m p e za r sim plem ente p o r apelar a nuestra responsabilidad co m o téc
nicos. P or ejem plo:
Im aginem os qu e qu e re m o s llegar a entrenar en Tercera División c o m o

m ínim o, pero ahora m ism o som os técnicos d e u n e q u ip o infantil d e se g u n
d o año. N o p o d e m o s tra tar al g ru p o c o m o lo q u e no es (n o son futbolistas
adultos ni profesionales), p o r lo q u e respetem os su edad, sus necesidades
d e aprendizaje (de acuerdo con la gráfica d e la parte superior) y, cu a n d o al
final d e la te m p o ra da nos feliciten p o r nuestro buen trabajo y nos p re g u n
ten qu é e q u ip o que rem os entrenar en el club, direm os qu e algo más enfo
ca d o al rendim iento. M ientras q u e eso se convierte en realidad, seamos
pacientes, disfrutem os to d o lo posible del fú tb o l d e form ación (igual hasta
term ina e ng a nchá n dono s) y no po n gam o s nuestros intereses personales p o r
encim a del sentido c o m ú n y del bien de los 20 jóvenes ju g a d o re s de una
plantilla.
El fútbol form ativo es apasionante e incluso más gratificante qu e el de

rendim iento, qu e es más oscuro de lo q u e parece a sim ple vista. A pesar de
ser adictivo, el fútbol d e rendim iento genera canas. El form ativo rejuvenece.
M u ch os futbolistas profesionales escogen a alg ú n entrenador de su

etapa d e form ación cu a n d o se les pregunta p o r el técnico q u e más les ha
m arca do en su carrera. Y los m otivos qu e suelen d a r son dos: con él apren
diero n y co n él disfrutaron c o m o nunca del fútbol. Para ellos, estos técnicos,
más q u e entrenadores, fuero n maestros.
8. ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 001 .................................... ...........................................................................20

GRÁFICO 002 .................................... .........................................................................202
GRÁFICO 003 .................................... .........................................................................202
GRÁFICO 004 .................................... .........................................................................203
GRÁFICO 005 .................................... .........................................................................203
GRÁFICO 006 .................................... .........................................................................204
GRÁFICO 007 .................................... .........................................................................204
GRÁFICO 008 .................................... .........................................................................205
GRÁFICO 009 . ...2 07
GRÁFICO 010 .................................... .........................................................................208
GRÁFICO 011 .................................... .........................................................................209
GRÁFICO 012 .................................... .........................................................................210
GRÁFICO 013 .................................... .........................................................................211
GRÁFICO 014 .................................... .........................................................................212
GRÁFICO 015 .................................... .........................................................................213
GRÁFICO 016 .................................... .........................................................................214
GRÁFICO 017 ....................................
.........................................................................215
GRÁFICO 018 .................................... .........................................................................218
GRÁFICO 019 .................................... .........................................................................220
GRÁFICO 020 .................................... .........................................................................222
GRÁFICO 021 .................................... .........................................................................273
GRÁFICO 022 .................................... .........................................................................275
GRÁFICO 023 .................................... .........................................................................165
GRÁFICO 024 .................................... .........................................................................166
GRÁFICO 025 .................................... .........................................................................167
GRÁFICO 026 .................................... .........................................................................lfiB
GRÁFICO 027 .................................... .........................................................................169
GRÁFICO 028 .................................... .........................................................................170
GRÁFICO 029 .................................... .........................................................................171
GRÁFICO 030 .................................... .........................................................................172
GRÁFICO 031 .................................... .........................................................................173
GRÁFICO 032 .................................... ...........................................................................64
GRÁFICO 033 .................................... ......................................................................... 65
GRÁFICO 034 .................................... ...........................................................................66
GRÁFICO 035 .................................... ...........................................................................49
GRÁFICO 036 .................................... ...........................................................................50
GRÁFICO 037 .................................... ...........................................................................50
GRÁFICO 038 .................................... ...........................................................................51
GRÁFICO 039 .................................... ......................... ............................................... 53
GRÁFICO 040 ________ ....268
GRÁFICO 041 ___________ 270
GRÁFICO 042 .............. 271
GRÁFICO 043 .................. 272
GRÁFICO 044 .............. 70
GRÁFICO 045 ____ 71
GRÁFICO 046 ............................................................................................................... 71
GRÁFICO 047 ________________________________________________________ .....277
GRÁFICO 048 ________ 279
GRÁFICO 049 .............. 280
GRÁFICO 050 _______ 176
GRÁFICO 051 ____ 179
GRÁFICO 052 _______ 180
GRÁFICO 053 ___ 180
GRÁFICO 054 ....................... ...1 8 1
GRÁFICO 055 ________ 183
GRÁFICO 056 ___________________________________________________________ 184
GRÁFICO 057 ____ 193
GRÁFICO 058 .............................................................................................................. 187
GRÁFICO 059 .............. 130
GRÁFICO 060 ........___ 131
GRÁFICO 061 _______ 133
GRÁFICO 062 _______ 133
GRÁFICO 063 ________ 134
GRÁFICO 064 .............. ...135
GRÁFICO 065 ________ 135
GRÁFICO 066 ___________________________________________________________ 136
GRÁFICO 067 ________ 137
GRÁFICO 068 .............. ...1 3 8
GRÁFICO 069 ............. 139
GRÁFICO 070 .............. 140
GRÁFICO 071 _______ 141
GRÁFICO 072 ________ 141
GRÁFICO 073 ____ 109
GRÁFICO 074 ___ 110
GRÁFICO 075 ________ 110
GRÁFICO 076 ____ 111
GRÁFICO 077 ________ 111
GRÁFICO 078 ________ ...1 1 2
GRÁFICO 079 ___ 113
GRÁFICO 080 ... ......... 114
GRÁFICO 081 _______ 115
GRÁFICO 082 .............................................................................................................. 116
GRÁFICO 083 ... ....................... 117
GRÁFICO 084 ........___ 117
GRÁFICO 085 ......... 118
GRÁFICO 086 ......... ...119
GRÁFICO 087 ......... . 120
GRÁFICO 088 ......... 120
GRÁFICO 089 ......... 121
GRÁFICO 090 ......... 122
GRÁFICO 091 ......... 12?
GRÁFICO 092 ......... ,124
GRÁFICO 093 ......... . 126
GRÁFICO 094 ......... ....244
GRÁFICO 095 244
GRÁFICO 096 ......... ...247
GRÁFICO 097 ......... .247
GRÁFICO 098 ......... ...248
GRÁFICO 099 ......... .... 42
GRÁFICO 100 ......... .... 43
GRÁFICO 101 ......... .... 80
GRÁFICO 102 ......... .... 81
GRÁFICO 103 .. 82
GRÁFICO 104 ........ .... 84
GRÁFICO 105 ......... .... 86
GRÁFICO 106 ......... .... 88
GRÁFICO 107 ......... .... 89
GRÁFICO 108 ......... .... 90
GRÁFICO 109 ......... .... 90
GRÁFICO 110 ......... .... 91
GRÁFICO 111 ......... .... 92
GRÁFICO 112 ......... .... 94
GRÁFICO 113 ......... .... 94
GRÁFICO 114 ......... .... 95
GRÁFICO 115 ......... .... 96
GRÁFICO 116 ......... 98
GRÁFICO 117 ......... .... 46
GRÁFICO 118 ......... . 157
GRÁFICO 119 ......... .252
GRÁFICO 120 ......... .253
GRÁFICO 121 ......... ...254
GRÁFICO 122 ......... .255
GRÁFICO 123 ......... 256
GRÁFICO 124 ......... .259
GRÁFICO 125 ......... .260
GRÁFICO 126 ......... .261
GRÁFICO 127 ......... ...263
GRÁFICO 128 ......... 265
GRÁFICO 129 ......... 266
GRÁFICO 130 ......... ...159
GRÁFICO 131 _______ ...1 6 0
GRÁFICO 132 ___________ 160
GRÁFICO 133 .............. 161
GRÁFICO 134 .................. ...162
GRÁFICO 135 .............. ...162
GRÁFICO 136 ____ 228
GRÁFICO 137 .............................................................................................................. 229
GRÁFICO 138 ________________________________________________________ .....231
GRÁFICO 139 ________ 232
GRÁFICO 140 .............. 234
GRÁFICO 141 _______ 74
GRÁFICO 142 ____ 75
GRÁFICO 143 _____________________________________________________________ 76
GRÁFICO 144 ___ 77
GRÁFICO 145 ....................... ...1 9 4
GRÁFICO 146 ________ 195
GRÁFICO 147 ____________________________________________________________196
GRÁFICO 148 ____ 197
GRÁFICO 149 .............................................................................................................. 198
GRÁFICO 150 ............. 200
GRÁFICO 151 298
GRÁFICO 152 _______ 299
GRÁFICO 153 _______ 288
GRÁFICO 154 ________ 303
GRÁFICO 155 ............. 304
GRÁFICO 156 ________ 307
GRÁFICO 157 ____________________________________________________________291
GRÁFICO 158 ________ 238
GRÁFICO 159 .............. ...2 3 9
GRÁFICO 160 ............. 241
GRÁFICO 161 .............. 242
GRÁFICO 162 _______ 144
GRÁFICO 163 .............................................................................................................. 146
GRÁFICO 164 ____ 147
GRÁFICO 165 ___ 148
GRÁFICO 166 ________ 149
GRÁFICO 167 ____ 151
GRÁFICO 168 .................................................................................................. 152
GRÁFICO 169 ________ ...1 5 3
GRÁFICO 170 ___ 154
GRÁFICO 171 ............. 344
GRÁFICO 172 _______ 345
GRÁFICO 173 .............................................................................................................. 347
GRÁFICO 174 ............................ 348
GRÁFICO 175 ________ 350

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http://escueladefutbolcoloradovasquez.blogspot.

P ro p uesta de te m a r io a largo plazo para u n a

Editorial: W ANCEULEN EDITORIAL DEPOR TIVA S I

6.6. Otros conceptos............................ 310

Para el óptim o desarrollo y form ación integral de los jóvenes futbolistas

En el fútbol base español, en la práctica y p o r lo general, escasean los

Esta m etodología se hace aún más evidente cuando un m ismo cuerpo

Lo anterior es más una responsabilidad de los clubes qu e de los técni­

A pesar de no ser el descrito un m odelo estructurado en el largo plazo y

Si sabemos en bruto qué conceptos queremos enseñar a lo largo de los

Esta propuesta atiende a las siguientes características:

1. Se trata de un temario de contenidos tácticos y técnicos, ju nto a

2. Una de las premisas fundamentales es respetar, cuidar y fomentar al

a. En el primer caso, el objetivo es no coartar, sino todo lo contra

b. En el segundo caso, esta propuesta de temario huye de imponer

3. N o renuncia este temario a que el club pueda im plantar en su fútbol

4. En cualquier caso, la propuesta no incide sobre la implantación de un

5. El temario propone contenidos anuales para cada edad: qué concep­

6. Se trata de un temario que persigue el desarrollo individual de los

7. Aunque es importante detectar las carencias de los jugadores y co­

Esta obra es ambiciosa, pero no estúpida ni arrogante Desde el mismo

En este sentido, me hubiera gustado añadir otras 200 ó 300 páginas a

C o m o se ha dicho en la Introducción, el tem ario pro pu esto persigue

1. Q u e destaquen por su calidad técnica Puede parecer una obviedad,

• C aptación de jugad ores con una calidad técnica innata.

• Form ación m ediante u n m o d e lo q u e potencia esa calidad

2 Universales, Tanto en lo que se refiere al estilo de juego com o al sis­

3. Tácticam ente form ados. Q ue posean una educación táctica integral,

4. Inteligentes desde el punto de vista táctico. Q u e no sólo aprendan au

5 Polivalentes La especialización en una demarcación es un requisito

7. Competitivos. Buscamos fomentar en bs jugadores la pasión por la

8. Esforzados en el entrenamiento Para elb, es imprescindible que

9. Valientes y con iniriativa Es decir, chicos con capacidad de tomar de­

10. Colectivos y solidarios Con una cultura de equipo arraigada Dispues­

12. Q ue aumenten el prestigio del du b. Los buenos resultados y las altas

13. Con cultura de dub. Queremos jugadores identificados con la ¡nstitu

3. METODOLOGÍA DE ESTE LIBRO

3.L CONTENIDOS ANUALES

El temario propuesto se basa en contenidos anuales cuyo entrenamien­

• El objetivo es haber entrenado esos conceptos en la cantidad y

• Se trata de contenidos mínimos. Es decir, com o m ínim o hay que

• El cuerpo técnico debería conocer bien los contenidos de todas

3.2. METODOLOGÍA DEL TEMARIO

Para entender el temario, habrá que manejar dos documentos. En pri

En cada etapa, cada contenido tiene asociada una letra y un número:

• En el capítulo 5 'Relación de objetivos anuales por edades',

A l finalizar cada tem porada, el cuerpo técnico y sus responsables se re­

• Verde. C ontenidos asimilados por el g rupo. N o serían incluidos

• Am arillo. Contenidos asimilados sólo parcialm ente por el grupo.

• Rojo. C ontenidos n o asimilados p o r el g rupo. Éstos y los del

Sucede no pocas veces a lo largo del libro qu e un concepto con una

En el p rim e r caso, se entrenarán todos los contenidos, pero de acuerdo

C u a nd o entrenem os objetivos q u e procedan d e años anteriores, p o ­

• Reducción del espacio.

• Introducción de condiciones y normas q u e obligan a la to m a de

• M odificación del contexto. Resultado, m in u to de ju e go , tiem po

• Increm entando la dificultad del objetivo qu e hay qu e conseguir.

3.4. APLICACIÓN PRÁCTICA

En la práctica, cu a n do un cu erpo técnico se dispon e a planificar to m a n ­

© ^ Infantil de segundo año (sub-14)

O O Jugacor/Portoro ( equipo riva)

Partí del Jugaccr (las marcas represen :an los trazos)

......... » Slcvmiarlo $in ooléa del ugodcr

El cuerpo técnico analizará cóm o este concepto se manifiesta en los

Lo anterior es más una responsabilidad de los clubes qu e de los técni

5. El temario propone contenidos anuales para cada edad: qué concep

7. Aunque es importante detectar las carencias de los jugadores y co

2 Universales, Tanto en lo que se refiere al estilo de juego com o al sis

9. Valientes y con iniriativa Es decir, chicos con capacidad de tomar de

10. Colectivos y solidarios Con una cultura de equipo arraigada Dispues

El temario propuesto se basa en contenidos anuales cuyo entrenamien

A l finalizar cada tem porada, el cuerpo técnico y sus responsables se re

C u a nd o entrenem os objetivos q u e procedan d e años anteriores, p o

En la práctica, cu a n do un cu erpo técnico se dispon e a planificar to m a n

Todos los principios técnicos y tácticos que reconoce la Escuela de En