Diplomado en Educación Emocional y

Bienestar Integral

Nombre del módulo: Disciplina

respetuosa en la niñez y en la
adolescencia

Luz Caroll González Mancipe

Mg. En psicología clínica

@Caroll8311
@unpisoton

@pisoton_uninorte
 RUTA DE LA
JORNADA
1. Yo también tengo una historia y hago
parte de muchas historias (trabajo en
equipo)
2. ¿Qué es la disciplina? y sus principales
objetivos (Daniel J. Siegel y Tina Payne
Bryson-La disciplina sin lágrimas)
3. Importancia del desarrollo para hablar
sobre cómo acercarnos a las niñas,
niños y adolescentes de una forma
respetuosa.
4. Efectos del castigo a nivel cerebral y a
nivel del corazón.
5. ¿Qué hacer para promover una
disciplina respetuosa?
“La educación es un acto de amor, por
tanto, un acto de valor”
Paulo Freire

Imagen tomada de: http://valores2304.blogspot.com/p/amor.html

 1. YO TENGO UNA
HISTORIA Y HAGO
PARTE DE MUCHAS
HISTORIAS
En grupos revisaremos:
1. ¿Cómo era la disciplina impartida por
nuestros padres?
2. ¿Qué balance puedo hacer sobre esa
forma de disciplinar que acompañó mi
historia de vida?

Imagen tomada de: https://diabetesjalisco.org/mi-historia/

 2. ¿Qué es la disciplina? y sus principales objetivos
(Daniel J. Siegel y Tina Payne Bryson-La disciplina sin
lágrimas)

DISCIPLINA
Procede directamente del latín disciplina

Se utilizaba desde el siglo XI para referirse a: Enseñar, aprender y

dar instrucciones

Relacionada con la
enseñanza
 ¿Qué es la disciplina? y sus principales objetivos
(Daniel J. Siegel y Tina Payne Bryson-La disciplina sin
lágrimas)
La raíz de «disciplina»

Discipulus

«alumno», «pupilo» y «educando»

“Un discípulo, aquel que recibe disciplina, no es un
prisionero ni un destinatario de castigo, sino alguien que
aprende a través de la instrucción. El castigo acaso
interrumpa una conducta a corto plazo, pero la enseñanza
Tomado de: https://guiame.com.br/colunistas/josue-goncalves/o-que-e-ser-discipulo.html
ofrece capacidades para toda la vida”
 Diferencia entre disciplina y castigo
“Colocar límites mientras estamos
emocionalmente sintonizados
con nuestros hijos, este enfoque
centrado en enseñar y trabajar con
ellos para ayudarles a adquirir las
destrezas que les permitan tomar
buenas decisiones.”
“En la base del castigo está la
premisa: “a través del dolor se
aprende”
“Los castigos son acciones
que buscan controlar la
conducta y a la persona y no
el desarrollo y su
comprensión”
Leonor Isaza Merchán
Esto no es disciplina, estos son tratos
crueles, humillantes y degradantes:
• Gritos
• Regaño
• La indiferencia (es decir no existes)
• Cantaletas
• Apodos
• Amenazas
• Humillaciones
• Insultos
Leonor Isaza Merchán Imagen tomada de: https://www.bebesymas.com/salud-infantil/por-que-el-castigo-no-funciona
 Principales objetivos (Daniel J. Siegel y Tina Payne
Bryson-La disciplina sin lágrimas)

“Instruir a los niños con el fin de que desarrollen destrezas y la

Conseguir capacidad para dejar manejar con flexibilidad situaciones
cooperación exigentes, frustraciones y tormentas emocionales que pueden
hacerles perder el control. Se trata de habilidades internas
objetivo a corto plazo que se pueden generalizar más allá de la conducta inmediata
para usarlas no solo en el presente, sino también después, en
muchas situaciones”

Propósito a más largo plazo

2. Importancia del desarrollo para hablar sobre cómo
acercarnos a las niñas, niños y adolescentes de una
forma respetuosa

https://www.youtube.com/watch?v=9suU6Z48Gpc
 Leonor Isaza Merchán en su conferencia:
Los tratos crueles, humillantes y degradantes
Huellas invisibles de los tratos humillantes y degradantes en el marco del Encuentro
Internacional II encuentro internacional de prevención del castigo físico, tratos crueles
Humillantes y Degradantes. ¿Cuáles son los avances en la Estrategia Nacional Pedagógica
2022 - 2030 en Colombia?, compartió las siguientes reflexiones:

Desarrollo humano

 El ser humano está mucho menos determinado por lo

biológico, porque tenemos mayor plasticidad.
 Construimos un orden social y cultural para organizar un
entorno estable.
 Ese orden crea sentido para los seres humanos, pero esos
sentidos no son estáticos.
 No podemos entendernos sin lo social, sin lo cultural, ello
permite que se vaya estructurando el individuo, su sentido
individual y social.
 Desarrollo infantil
 No estamos tan determinados por lo biológico, no sólo se da por capacidades innatas, no es lo único.
 Se necesitan las interacciones, en el contexto de la cultura, para el desarrollo.
 Interacciones: desde la mirada, cuando alimentamos, el niño y la niña va apropiando lo que ocurre en su cultura, en
las interacciones hay participación guiada, apropiación participativa, el afecto como mediador del desarrollo.
 Dependiendo a cómo concibamos el desarrollo, vamos a promover el desarrollo infantil, asociado a la cultura.
 A través de la interacción, fluyen los afectos.
 Sin el vínculo afectivo, no nos podemos entender como seres humanos.
 Existen intensiones de los adultos (lo que se espera que camine, por ejemplo), pero también los niños y las niñas
tienen intenciones (desea jugar, etc.)
 En el castigo muchos elementos no son conscientes.
 Las niñas y los niños no son pasivos en su desarrollo.
 Cada momento del desarrollo tiene una importancia en sí mismo.
 Los niños tienen miles de intenciones y son sujetos activos de su desarrollo.

Tomado de: Leonor Isaza Merchán en su conferencia:

Los tratos crueles, humillantes y degradantes
Huellas invisibles de los tratos humillantes y degradantes
 DESARROLLO
Proceso de co-construcción

Sujeto - Familia - Entorno

Medio - construye

Seres Seres Seres en la

sociales singulares diversidad
 Proceso de desarrollo

Resiliencia

Resiliencia

Conflicto e Conflicto e
interferencias en el interferencias en el
Desarrollo Desarrollo
 Durante el proceso de desarrollo se reconocen
momentos de Progresión - Regresión y Fijación

Los momentos de regresión son

de duración progresiva

Las regresiones pueden

ser producto de Conflictos en
el desarrollo
Interferencias
en el desarrollo
Cuando las regresiones
se perpetúan Fijación
 Las fijaciones
se dan por:
• Falta de gratificación en un
momento del desarrollo.

• Exceso de gratificación.

• La fijación incumbe tanto al

propio cuerpo como a la
persona u objeto que gratifica
(ambiental).
Entre más temprano ocurra
la fijación más severa será
la patología

Pero también

Entre más temprano sea

la intervención, mayor
posibilidad de
reestructuración en el
equilibrio y desarrollo de
la personalidad
Desde hace más de 25 años, el Programa
Pisotón de la Universidad del Norte, junto
con sus aliados, han unido esfuerzos, en
pro de la infancia colombiana y
Latinoamericana.
PROGRAMA DE
EDUCACIÓN Y
DESARROLLO
PSICOAFECTIVO
PISOTÓN
“UNA EXPERIENCIA VINCULAR DE TRANSFORMACIÓN
PARA LA INFANCIA”

+ 28 mil +5 32
Agentes educativos, millones Departamentos
docentes y perfiles a de niños y niñas de Colombia
fines

COBERTURA INTERNACIONAL
México, Panamá, Bolivia, Ecuador
+ 7214
Niños y niñas y sus familias (pilotaje)
+ 2314
Docentes y otros facilitadores

+ 1509
Instituciones
https://www.youtube.com/watch?v=FsT8K-kCRSw
Los LOGROS del desarrollo psicoafectivo son habilidades
sociemocionales para la vida

Consolidación de la
Identidad

Socialización

Identidad

Regulación

Relaciones
Afectivas
Primer año de vida:
Relaciones afectivas

Relaciones
Afectivas
 Relación afectiva: 1er año de vida

Del proceso de Al vínculo

apego objetal

Primer nivel de Primera

Organización conciencia de
Diferenciación

En los tiempos de invalidez infantil, debe prevalecer la ternura parental, la empatía y el miramiento.
El fracaso de la ternura (apoderamiento del niño, no coartar, ni frenar el fin último de la descarga pulsional)
Revisar el libro: Novela Clínica psicoanalítica/Historial de una práctica de Fernando Ulloa
 Relación afectiva: 1er año de vida
Angustia primera
Dependiente

Confianza Angustia frente al

vs extraño
Desconfianza
Demandante
Ansiedad de
separación

Del llanto y la succión... a la mirada y la sonrisa

Objeto y fenómenos transicionales
● Es una experiencia creadora.
● Permite sobrellevar la ansiedad de separación.
● Tiene un significado de sostén (Representa la
función madre), se usa transicionalmente y en
cuanto va alcanzando la seguridad se abandona.
● Se vuelve a el en situaciones límite, como
recurso de seguridad.
Segundo año de vida:
Regulación

Regulación

Relaciones
Afectivas
 Regulación: 2do año de vida

Niña(o) ambivalente Control

(berrinches y pataletas) Autonomía (exceso o defecto)
vs Miedos vrs Confianza
Vergüenza y duda
Desafio vs sumisión Aceptación sin sumisión
(obediencia o rebeldía) (regulación de los límites)
Frustración
Uso del “No”

Temor a perder el
amor del objeto
Locomoción y lenguaje / Socialización y hábitos
De los 3 a los 5 años
de edad: Identidad

Identidad

Regulación

Relaciones
Afectivas
 Identidad y Diferenciación: 3 a 5 años

Conflicto triádico Ansiedad de castración

Rivalidades y Alianzas
Identidad y
Identidad Sexual
Amor vs odio
preocupación
por el otro
Relación con el propio cuerpo Super yo
(Autoerotismo) (amigable o implacable)
Desarrollo Moral
Vulnerabilidad al Abuso sexual Iniciativa vs
Culpa

Culpa y reparación/ fantasía y pensamiento mágico

Socialización
Identidad

Regulación

Relaciones
Afectivas
 Socialización
Aprendizajes escolares YO
Regulación entre los impulsos
Relación con pares y las demandas de la realidad
Los mecanismos de defensa y la
manifestación de los conflictos
son cada vez más elaborados

Figuras de En el proceso de socialización se

identificación pueden detectar dificultades.
que inspiran el Oportunidad para actuar a
desarrollo tiempo
 Entonces tendríamos

Amor + Alimentación = Apego

Apego + Regulación = Socialización

Socialización + Diferenciación = Identidad

 Se siguen consolidando los
cimientos de la identidad

En la preadolescencia En la adolescencia

Imagen tomada de: https://bloque10.unimagdalena.edu.co/comprendiendo-el-

Imagen tomada de: comportamiento-social-del-adolescente-implicaciones-del-desarrollo-cognitivo/
https://www.conmishijos.com/educacion/familia/preadolescente-que-es-
capaz-de-hacer-y-en-que-necesita-supervision/
 En todo momento, las niñas,
niños y adolescentes:

• Ser deseados, acogidos y atendidos

amorosamente en sus necesidades.
• Gozar de condiciones adecuadas, de
salud y nutrición.
• Ser respetados, escuchados, bordeados y
reconocidos como sujetos relacionales,
pensantes, de derecho, diversos y en
permanente desarrollo para la
consolidación de su identidad.

“Lo que determina la calidad de su resiliencia es la

calidad del vínculo que han podido tejer antes del
trauma e inmediatamente después”.
Boris Cyrulnik
 En todo momento, las niñas,
niños y adolescentes
necesitan:
Tener y gozar de espacios y condiciones
para potencializar su desarrollo:
• Ambiente familiar, que fortalezca su
desarrollo Bio- emocional -social.
• Ambiente escolar, donde se fortalece la
formación integral.
• Espacios que cuiden su salud.
• Espacios lúdicos, donde se fortalece el
ser creativo y social.
• Espacios públicos, donde se fortalece el
ciudadano para vivir en comunidad.
El desarrollo integral ocurre cuando se satisfacen las necesidades, se trazan los
vínculos relacionales y se potencializan las capacidades del niño y la niña,
entendiendo

Que la primera infancia es el momento de la vida durante el cual se organizan los cimientos
y se desarrollan los elementos necesarios para la consolidación del Ser.

Siendo el desarrollo emocional una de las dimensiones necesarias para la constitución y

desarrollo armónico de la personalidad.
 4. Efectos del castigo a nivel cerebral y
a nivel del corazón

Imagen tomada de: https://bodytech.com.co/blog/salud/dia- Imagen tomada de: https://www.dallasnews.com/espanol/al-

mundial-del-cerebro-aqui-una-recopilacion-de-c-869/ dia/salud/2018/04/25/cuanto-afecta-el-sindrome-del-corazon-
roto/

Afecta la arquitectura cerebral genera: Afecta la coherencia cardiaca.

• Deterioro del hipocampo (memoria y aprendizaje)
• Deterioro del sistema límbico (sentimientos y emociones)
• Deterioro prefrontal (procesos cognitivos superiores).
• El estrés afecta el desarrollo cerebral: Disminuyen
conexiones en lo prefrontal y en el hipocampo y en el
sistema límbico aumentan las conexiones.
La coherencia cardiaca es un estado muy eficiente
del corazón, donde armoniza la mente y el corazón
(se gasta menos energía, lo que permite invertir la
energía en otras cosas, como por ejemplo poder ser
resilientes, etc.). “Me abro más a los otros, a mí
misma, a lo trascendental”
Dra. Anna Grellert.
5. ¿Qué debemos hacer para
promover una disciplina respetuosa?
 ¿Qué debemos hacer?

• Ayudar al niño a expresar lo que • Darle el tiempo que necesita.

siente. • No reaccionar agresiva, impulsiva o
• Entender y validar su emocionalidad. ansiosamente ante las reacciones del
• Atender y dar respuesta a sus niño.
necesidades. • Hablarle tranquilo y pausado.
• Contener sus expresiones • Recordar algún momento anterior en
exacerbadas de rabia, llanto o que haya logrado resolver alguna
ansiedad. situación similar y reconocer en él,
• Tratar de que las emociones no se todo su potencial.
desborden • Cuando no puede expresar en palabra
invítelo a dibujarlo.
 ¿Qué debemos hacer?

• Desarrollo de habilidades socioemocionales.

• Preparar para la vida.
• Ejercicios de respiración.
• Lentificar la vida.
• Uso responsable de las nuevas tecnologías.
• Cuidado de lo humano.
• Detrás de cada ser humano hay una historia.
• No lo tomes personal. apoyo - Bing images

• El arte sana.
• Diálogo con las familias.
• Jugar
 ¿Y nosotros?
¿Cómo acompañar y apoyar a nuestros niños,
niñas y sus familias sin descuidarnos?
• Generar redes de apoyo con otros miembros.
• Generar espacios para hablar de nuestras emociones.
• Encontrar equilibrios.
• Cuidar la salud mental y física.
• Estar atentos al Síndrome de desgaste por empatía, como respuesta a las
necesidades de los niños y niñas, si esto ocurre buscar ayuda cuando lo
necesiten.
• Eustrés: estrés adaptativo (estrés normal)Distrés: estrés que se prolonga y se
mantiene más de lo que debería (estrés tóxico)
“A mi me rechazan por mis gafas,
Bambú (la jirafa) me enseñó que
debo quererme como soy ella, es
una súper héroe”
Niña beneficiada
“…estoy muy agradecida con el
programa Pisotón, porque me hizo caer
en cuenta de mi error al no escuchar a mi
hijo, al ver que siempre tienen algo que
no les gusta o les duele y uno por el
trabajo o simplemente porque cree que
están bien no los escuchamos, gracias a
los juegos en casa y a pisotón logré que
mi hijo y mi esposo cambiaran y ahora
somos más unidos y estamos felices…”
Luz Adriana Castaño, Madre de Familia
“…yo le quité el disfraz a mi mamá
porque es muy alegona, pero ahora
ella ya no es así porque Pisotón le
enseñó que se convierte en monstruo
y yo le dije que no me gustaba…”
Niño beneficiado
“Gracias a Pisotón comprendo que uno debe
trasmitir más amor y comprensión que
conocimiento, que finalmente eso tarde o
temprano se aprende y se da cuando
sembramos buenas bases afectivas…para mi
es más gratificante la huella que uno deja en el
niño, porque trabajo con amor”
Martha Calvo, Agente Educativa, Casanare (2016)
“Todos los que estamos en la lucha, tenemos que cuidar
nuestro corazón ”

“Volver a sentir momentos de ternura de mi infancia, volver a

sentir el amor, la misericordia, honrar a aquellos que nos
entregaron amorosidad, cultivar la espiritualidad, las
relaciones forjadas en el amor, cultivar el emocionar del
cuidado, la compasión, la solidaridad; purificar el corazón,
reconocer lo que mora en nuestro corazón, poder disculparnos
con nuestros hijos, de reparar el daño causado, apuntar a la
reconciliación y a la comunión”

Dra. Anna Grellert

Imagen tomada de: https://amor-del.fandom.com/es/wiki/La_amorosidad
¡MUCHAS GRACIAS!