Consejo Técnico Escolar

Programa analítico
Fase 5 (5° y 6°)

Prof. Andrés Felipe Fernando Ortiz

Escuela Primaria “Pedro Manterola Rojas”

30DPR4987E

Independencia, Martínez de la Torre, Ver.

Ciclo escolar 2022 - 2023

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 Plano 1: Lectura de la realidad

La Escuela Primaria Matutina Pedro Manterola Rojas con CCT 30DPR4987E, es de sostenimiento federal y cuenta con un
horario de atención de 8:00 a 12:30 horas. Ubicada en zona semiurbana, de la localidad de Independencia, del municipio de Martínez
de la torre, Ver., de organización multigrado, cuenta con una matrícula fluctuante de 54 alumnos, de los cuales 9 son de primero, 7 de
segundo, 8 de tercero, 15 de cuarto, 8 de quinto y 8 de sexto, (27 niñas y 27 niños), 45 padres de familia, 4 docentes, uno de ellos,
comisionado como directivo, y una persona de apoyo sostenida por la sociedad de padres de familia.

En cuanto a los padres de familia, presentan un índice de escolaridad en Primaria y Secundaria, desempeñándose en diferentes
actividades, principalmente, como empleados, contando con un nivel económico bajo, en su mayoría. Su participación puede
considerarse como escasa, en cuanto a eventos sociales, culturales y didácticos.

Por su parte, en infraestructura, la escuela tiene seis salones, cuatro utilizados para actividades educativas, ocupadas por cada
educador; otro, como bodega y el último, como cocina escolar perteneciente al programa “Desayunos calientes” por parte del DIF
municipal. Asimismo, hay cuatro baños (niñas, niños y docentes), con lavamanos correspondiente; cancha de usos múltiples sin techo,
una amplia área verde, a la cual se le debe dar mantenimiento continuo para evitar la proliferación de fauna nociva; así como un
bebedero, que actualmente se encuentra en desuso, aun cuando cuenta con agua potable y demás servicios básicos.

Plano 2: Contextualización

El grupo en el que se desarrolla el presente proyecto abarca el quinto y sexto grado, contando con 16 alumnos, ocho y siete
respectivamente, de los cuales tres son hombres y 13 mujeres, cuyas edades oscilan entre 10 y 12 años.

Entre las fortalezas del grupo, destaca la participación, empatía y tolerancia entre sus integrantes. Al ser la manera de trabajo
multigrado, se han implementado estrategias que favorezcan el dialogo y el trabajo colaborativo, partiendo de la metodología del
Aprendizaje Situado ya que, al planificar basándose en los cuatro momentos que la conforman, permite un la reflexión contante y la

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comunicación y transferencia de los productos que resultan a la comunidad escolar. Se puede decir que han desarrollo cierto gusto por
trabajar con proyectos. Sin embargo, hay una situación desigual entre los estudiantes, puesto que, durante la pandemia ocasionada por
la COVID-19, tuvieron un acompañamiento muy diferenciado, tanto por sus familias, como por el docente del grado anterior, que
recae en un nivel de aprovechamiento dispar, en el que una alumna requiere apoyo, mientras que la mayoría se encuentran el desarrollo,
según los resultados de la prueba SisAT y diagnóstico.

Cabe añadir, que el grupo se ha compuesto por aprendientes que vienen, en su mayoría, de otras instituciones y que es muy
común, que deban cambiarse de escuela, por cuestiones de trabajo de sus padres, aunque de la misma manera, se integran otros alumnos
por circunstancias parecidas. Este fenómeno se da, principalmente, porque la mayoría de los tutores son empleados, algunos en
comercios y otros en el campo y deben de migrar en busca de mejores oportunidades. Este panorama, explica por qué el grupo es tan
diverso.

No obstante, se identificaron ciertas áreas de oportunidad, como las faltas constantes por parte de algunos alumnos, así como
a ciertas dificultades en las relaciones interpersonales y socioemocionales que, de cierta manera, impactan en el proceso de aprendizaje.
Muestran dificultad para relacionarse con los demás a un nivel más profundo y, aunque trabajan colaborativamente, les cuesta
comunicarse asertivamente.

Al dialogar con de ellos, la mayoría comentan que se mantienen en sus hogares y a lo sumo, juegan con sus hermanos o primos;
algunos más, tienen actividades deportivas, sociales y religiosas, las cuales disfrutan encarecidamente. Sin embargo, hay algunos casos
en los que es preocupante su aislamiento, al grado de considerarse aburridos aun cuando hay más gente en casa. Uno de ellos,
constantemente mantiene un discurso de poca aceptación para su persona, sin embargo, demuestra lo contrario, solo que a veces suele
tener poco autocontrol. Otros casos más como vivir con tíos y abuelos porque los papás están trabajando, pero que realmente disfrutan
el tiempo de calidad que quienes los cuidan les brindan.

Finalmente, es adecuado comentar que se han dado casos concretos dentro del grupo, que se han tratado de la manera más
apegada posible a lo dispuesto por los acuerdos y manuales, como lo han sido una probable situación de acoso fuera de casa y la
muerte de dos padres de familia, en menos de dos meses, de dos alumnos, que afortunadamente no están vinculados con la situación
de violencia del lugar.

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 Puntos importantes:

• El grupo se compone de 15 alumnos. Quinto grado: 2 hombres y 6 mujeres. Sexto grado: 1 hombre y 6 mujeres. Cuyas
edades oscilas entre los 10 y los 12 años.
• La mayoría no cuenta con computadora, tableta ni celular.
• El nivel socioeconómico de las familias es medio bajo – bajo.
• Ocupación: Labores del hogar 47%, Empleado 33%, Comerciante 13% y 7% trabaja en algo relacionado con sus estudios
superiores.
• BAP (Actitudinales, pedagógicas y de organización): Se cuenta con algunos alumnos que experimentan barreras relacionadas
con lo actitudinal, sin embargo, se está implementando actividades de confianza, inserción, relaciones interpersonales y
autorregulación.
• Hay una alumna que presenta un alto nivel de rezago. Dificultades económicas y poco compromiso por parte de sus tutores.
Tiene una hermana en primero y un primo en cuarto.

Cuatro alumnos tienen hermanos en grados menores.

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES:

• Dificultades para formar relaciones interpersonales saludables

• Influencia negativa de las redes sociales
• Manejo de las emociones
• Curiosidad por sustancias que provocan adicciones, especialmente, por el cigarro electrónico.
• Ausencia de proyecto de vida
• Malos hábitos alimenticios
• Reflexión sobre el medio ambiente y el uso responsable de los materiales.
• Confianza y autoestima

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 • Escuela con espacios de área verde muy amplio con flora y fauna variada, que puede fomentar el desarrollo de algunas
nocivas.
• Relaciones sexuales sanas responsables y uso de métodos anticonceptivos.
• Cultura vial y respeto de la integridad de los estudiantes.

PLANO 3: CODISEÑO

No se consideró pertinente incluir contenidos locales ya que los aportados en el programa sintético permiten abordar la problemática
planteada

CONTENIDOS DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

• Dificultades para formar relaciones interpersonales saludables

• Influencia negativa de las redes sociales
• Manejo de las emociones
• Curiosidad por sustancias que provocan adicciones, especialmente, por el cigarro electrónico.
• Ausencia de proyecto de vida
• Malos hábitos alimenticios
• Confianza y autoestima
• Cultura vial y respeto de la integridad de los estudiantes.

ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE
CONTENIDO EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD
DIDÁCTICAS EVALAUCIÓN

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Narración de sucesos Igualdad de género Primer momento Proyecto “¿Quién soy y Rúbrica
autobiográficos. de dónde vengo?”
Vida saludable Texto autobiográfico

Comprensión y Vida saludable Segundo momento Proyecto: Rúbrica

producción de textos
explicativos. Pensamiento crítico “Mi sexualidad” Texto explicativo sobre
la vida sexual saludable
y responsable.

Participación en Vida saludable Segundo momento Proyecto: Rúbrica

debates sobre temas de
interés común. Pensamiento crítico ¡Por inbox! Participación en el
debate sobre las redes
Inclusión sociales.

Comparación y Vida saludable Primer momento Proyecto: Escala valorativa

producción de
documentos que Igualdad de género “Tente mantente Conformación de
regulan la convivencia. contento o atente a las reglamento.
Inclusión consecuencias”

Exposición sobre temas Vida saludable Segundo momento Proyecto: Rúbrica

relacionados con el
cuidado de la salud. Pensamiento crítico “Adicciones y algo Texto sobre sustancias
más” adictivas
Interculturalidad crítica

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Elaboración de un Pensamiento crítico Primer momento Proyecto: Rúbrica
tríptico informativo
sobre la prevención de Interculturalidad crítica “Así me alimento” Tríptico sobre
algún problema alimentación saludable
colectivo.

Combinación de la Vida saludable Segundo momento Proyecto: Escala valorativa

realidad y la fantasía
en elementos Igualdad de género “Alteridad y mismidad” Representación artística
simbólicos de las de quien soy para mí y
Inclusión quien soy para los
manifestaciones
culturales y artísticas, demás y con ellos.
Artes y experiencias
que dan identidad y artísticas
sentido de pertenencia.

Comprensión y Primer momento Proyecto: Escala valorativa

producción de textos “Cultura vial frente a mi
para gestionar escuela” Desarrollo del proyecto
servicios públicos. comunitario.

Creación y Segundo momento Proyecto: Escala valorativa

representación
“¿Pa´dónde voy? Desarrollo de su
de narrativas a partir proyecto de vida.
de acontecimientos
relevantes de la
comunidad, empleando

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recursos literarios,
visuales, corporales y
sonoros.

CONTENIDOS DEL CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PROBLEMÁTICAS, TEMAS, ASUNTOS COMUNITARIOS LOCALES Y REGIONALES

• Curiosidad por sustancias que provocan adicciones, especialmente, por el cigarro electrónico.
• Malos hábitos alimenticios
• Reflexión sobre el medio ambiente y el uso responsable de los materiales.
• Escuela con espacios de área verde muy amplio con flora y fauna variada, que puede fomentar el desarrollo de algunas
nocivas.
• Relaciones sexuales sanas responsables y uso de métodos anticonceptivos.
• Cultura vial y respeto de la integridad de los estudiantes.

CONTENIDO EJE ARTICULADOR TEMPORALIDAD ORIENTACIONES SUGERENCIAS DE

DIDÁCTICAS EVALUACIÓN

Pensamiento científico Vida saludable Segundo momento Proyecto: Rúbrica

Estructura y Pensamiento crítico “Adicciones y algo Vinculación con

funcionamiento del más” Lenguajes.
cuerpo humano:

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sistemas circulatorio,
respiratorio e
inmunológico, y su
relación con la salud
ambiental, así como
acciones para su
cuidado.

Etapas del desarrollo Vida saludable Segundo momento Proyecto: Rúbrica

humano: proceso de
reproducción y Pensamiento crítico “Mi sexualidad” Vinculación con
prevención de ITS y Lenguajes.
Igualdad de género
embarazos en
adolescentes, en el
marco de la salud
sexual y reproductiva.

Alimentación Vida saludable Proyecto: Rúbrica

saludable:
características de la Pensamiento crítico Primer momento “Así me alimento” Vinculación con
dieta correcta, Lenguajes.
costumbres de la
comunidad, riesgos del
consumo de alimentos
ultra procesados, y
acciones para mejorar
la

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alimentación.

Funciones vitales que Pensamiento crítico Primer momento Proyecto: Escala valorativa
caracterizan a plantas
y animales como seres Interculturalidad crítica “Ana, la ardilla; Pancho, Reconoce y cuida la
vivos, y su relación con el pájaro; y Meche, la diversidad de flora y
el entorno natural, así tlacuache” fauna de su escuela y su
como sus cambios a entorno.
través del tiempo.

Cambios permanentes Pensamiento crítico Tercer momento Proyecto: Escala valorativa

en los materiales y sus
implicaciones en la Interculturalidad crítica “¿A dónde van? Propone acciones para
vida diaria. el uso adecuado de los
materiales.

Organización e Pensamiento crítico Primer momento Proyecto: Rúbrica

interpretación de datos “Cultura vial frente a mi
Interculturalidad crítica escuela” Interpreta tablas y
gráficas que le permitan
Inclusión argumentar en
referencia al proyecto de
lenguaje.

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