argMPC 234 Ac

Revista Maestra de Primer Ciclo n.
º 234, del mes de mayo de 2018

Material
complementario
En las páginas 54 y 55 te ofrecemos una secuencia didáctica para trabajar el sistema osteoartromuscular.
Los chicos se mueven en forma permanente, son capaces de reconocer cuáles son sus movimientos; pero si
bien tienen conocimientos empíricos respecto de las estructuras que nos permiten movernos, esta secuencia
tiene como objetivo que los chicos identifiquen los huesos, los músculos y las articulaciones como los
responsables de esta función.
A continuación, te brindamos esta actividad para que tus niños recorten, armen y peguen en sus cuadernos.
NUESTRO CUERPO POR DENTRO

1- RECORTÁ Y ARMÁ EL ESQUELETO DENTRO DE LA SILUETA DEL CUERPO.
2- COMPLETÁ ESTA ORACIÓN:

EL ESQUELETO ESTÁ FORMADO POR ……………………………………………………………………., QUE NOS SIRVEN
PARA …………………………………………………………………………………….. .
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234 - Mayo 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234, del mes de mayo de 2018
Material
complementario
En nuestra sección de Plástica Visual desarrollamos desde comienzo de ciclo lectivo un proyecto que propone
abordar las cuatro estaciones desde el arte.
A continuación te brindamos un cuento para acompañar las sugerencias de actividades de este mes que
podrás encontrar en la página 15 de nuestra publicación.
Armario Otoñal
En el armario de la casa, una bufanda se encontraba temblando de miedo.
De pronto, hacÍa tanto ruido que terminó despertando al sobretodo.
-¿Por qué tanto ruido a esta hora, Ana? qué pasa? -exclamó el sobretodo.
Ella lo miró, y sin dejar su tembleque respondió:
-¡Me voy! Me tengo que mudar, José.
El abrigo la miró atentamente y vio que ella ya tenía hechas las valijas y se había puesto
su boina francesa.
José prendió una vela que iluminaba todo el lugar al tiempo que decía:
-¿por qué te vas?
La bufanda dejó las valijas en el suelo y se sentó en su cama.
-Ya está viniendo el frío otoñal y yo... yo estoy toda descosida y antes de que me cambien
por otra bufanda nueva, prefiero irme lejos, al caribe.
El sobretodo entonces, le dijo a Ana que esperara un momento. Revolvió entre unos libros
hasta que encontró uno grande de tapa roja.
Largas horas estuvo leyendo el libro en silencio, mientras Ana transpiraba de los nervios.
Se ponía y se sacaba la boina hasta que, de golpe, José cerró el libro. Fue hasta su mesita
de luz y sacó una caja, la cual contenía hilo y una aguja.
Mientras se secaba la transpiración con un pañuelo, Ana exclamó sorprendida:
-¿me vas a arreglar?
Mientras trataba de enhebrar la aguja el
abrigo respondió:
-sí, no puedo permitir que te vayas a vivir
a una palmera... para eso estamos los
amigos.
La bufanda se acercó a José y, bajo la luz
de la vela, la reparó.
Largo rato pasó hasta que Ana ya no tenía
más huecos. Feliz por eso, se abrazó con él
y corrió a guardar las valijas.
A la mañana siguiente, la chica de la
familia abrió el armario, tomó a Ana,
la acurrucó en su cuello y viendo a su
padre dijo:
-no sabía de esta bufanda nueva, es hermosa.
Chris Frecino
Respondé en tu hoja:
1- ¿Quiénes son Ana y José?
2- ¿Quién quería mudarse? ¿Por qué?
3- ¿Qué hizo el otro personaje para que se quedara en el armario?
Material
complementario
MODA DE OTOÑO
1- PINTÁ LAS PRENDAS DE VESTIR QUE COMENZAMOS A USAR EN LOS DÍAS FRESCOS DE OTOÑO.
2- IMAGINÁ Y ESCRIBÍ UN DIÁLOGO ENTRE ESTAS PRENDAS DE VESTIR.
Material
complementario
En las páginas 59 a la 61 de nuestra revista, vas a encontrar una secuencia didáctica para trabajar con el
póster en torno a los distintos sentidos de la suma. También dos juegos para trabajar con los más
pequeños de la escuela.
A continuación te brindamos esta colección de situaciones de suma para realizar la actividad propuesta en
dicha secuencia.
MI COLECCIÓN DE SITUACIONES DE SUMA

1- SUBRAYÁ LAS PALABRAS QUE SE REPITEN.
2- RESOLVÉ EN TU CUADERNO.
MARINA TENÍA 12 CARAMELOS ESTABA EN EL CASILLERO 34 Y RENATO HIZO 34 PUNTOS Y

Y SU AMIGA PÍA LE REGALÓ 5 AVANCÉ 12 CASILLEROS MÁS. LAUTARO 23. ¿CUÁNTOS
CARAMELOS MÁS. ¿CUÁNTOS ¿HASTA CUÁL LLEGUÉ? PUNTOS HICIERON ENTRE LOS
CARAMELOS TIENE AHORA? DOS?
RECORRÍ 12 CUADRAS CON EN UN ESTANTE HABÍA 19 LIBROS EN EL RESTORÁN HABÍA 15

MI BICICLETA, TOMÉ AGUA Y Y AGREGARON 7 LIBROS MÁS. MESAS Y AGREGARON 8 MÁS.
AVANCÉ 11 CUADRAS MÁS. ¿CUÁNTOS LIBROS HAY AHORA? ¿CUÁNTAS MESAS HAY AHORA?
¿CUÁNTAS CUADRAS HICE EN
TOTAL?
LEÍ UN LIBRO DE 25 PÁGINAS ALEJANDRO TENÍA $23 EN 3.º A HAY 26 ESTUDIANTES

Y OTRO DE 33. ¿CUÁNTAS AHORRADOS Y SU ABUELO LE Y EN 3.º B HAY 25. ¿CUÁNTOS
PÁGINAS LEÍ ENTRE LOS DOS REGALÓ $13 MÁS. ¿CUÁNTO ALUMNOS HAY ENTRE LOS DOS
LIBROS? DINERO TIENE AHORA? GRADOS?
Material
complementario
En las páginas 50 y 51 de nuestra edición les ofrecemos un cuento acumulativo de la autora Mónica López
titulado “El hueco en el árbol”.
A continuación, les ofrecemos un poema de Antonio Machado para que los niños lean y sigan conociendo, a
través de diversas tipologías, el recurso literario de la repetición utilizado por algunos autores en sus obras.
También te brindamos la secuencia ilustrada de dicho poema.
La plaza tiene una torre

La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero
-¡quién sabe por qué pasó!-
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Antonio Machado
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de mayo les ofrecemos, en las páginas 8 y 9, las actividades previas para
desarrollar en los dÍas anteriores al acto del 25 de Mayo, para convertir esta celebración en una situación de
verdadero aprendizaje para los niños.
La idea, como siempre, es que sean los propios estudiantes los protagonistas de los actos, y que participen
no solo a través de las representaciones, sino mostrando aquello que aprenden en el aula.
A continuación, te ofrecemos estas tarjetas para que los niños completen y puedan utilizar como invitación al
acto o para escribir un mensaje alusivo y pegarlo en el cuaderno.
Material
complementario
A continuacion también te ofrecemos estos dibujos listos para imprimir, que muestran situaciones cotidianas
de la vida en 1810.
LA VIDA EN 1810
MIRÁ LAS IMÁGENES Y COMPLETÁ LAS ORACIONES PARA CONTAR CÓMO VIVÍAN LAS PERSONAS EN 1810.
PARA ILUMINARSE EN 1810 LAS DAMAS DE LAS FAMILIAS MÁS IMPORTANTES

VESTÍAN CON
LOS CABALLEROS
EL AGUA, DURANTE LA ÉPOCA DE LA COLONIA, LOS MEDIOS DE TRANSPORTE DE LA ÉPOCA
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de mayo les ofrecemos, en las páginas 56 y 57, una propuesta para leer
novelas con nuestros niños de Primer Ciclo. A continuación, actividades sugeridas para trabajar con la novela
Limón.
LIMÓN
Sugerimos algunas actividades en torno a la novela Limón, para que cada docente tome las que más le
interesen, a fin de que los niños disfruten de la literatura y construyan sentido en un genuino espacio de
intercambio.
Antes de la lectura
Hacer acuerdos: poner un cartel en la puerta en el que diga “Estamos leyendo”, así se evitan las
interrupciones; escuchar la voz del docente que lee la novela para luego poder conversar sobre ella; crear un
clima propicio y manifestar los motivos por los que se eligió la novela; dejar en claro que se leerá un capítulo
cada vez que se reúnan para escucharla.
Algunas intervenciones docentes para el momento previo a la lectura.

“Les cuento que leí una novela preciosa que se llama Limón. Cuando pensé en el título, la verdad es que no
sabía muy bien con qué me iba a encontrar... Pero cuando empecé y supe de quién se trataba... ¡me fascinó!”,
o bien “Una señorita de otra escuela, que es amiga mía, me dijo que había leído esta novela con sus chicos
y que a ellos les había encantado Limón… Así que hoy la traje para que -por unos días- la podamos disfrutar
juntos”, o también “Miren, esta es una novela que se llama Limón. A mí ese nombre me lleva a pensar en el
color amarillo y en todas las cosas que son de ese color... ¿Y a ustedes?”
Durante la lectura
Solo leer un capítulo por encuentro. Seguramente los niños pedirán “otro más”,
pero será necesario respetar la decisión, para que tengan muchas ganas de que
llegue el próximo encuentro.
Leer el capítulo completo sin interrupciones, sin sustituir palabras o frases ni
saltear partes, porque el narrador elige una forma y no otra de decir, unas
palabras y no otras para expresar algo, y entonces es importante leer tal cual
aparece en el texto, aunque sepamos que los chicos no las conozcan. Porque La literatura como
si siempre usamos las mismas, las formas de decir conocidas y las estructuras otra forma de arte no
conocidas, no podrán aprender algo nuevo, y es importante darles la oportunidad pretende enseñar en
de ampliar el vocabulario y de enriquecer el propio repertorio. el sentido moralizante
Variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes o sus estados de ni proponer un
ánimo. pensamiento unívoco.
Intentar transmitir con la lectura el efecto que la novela le produce al lector: La literatura cuestiona,
miedo, sorpresa, tranquilidad, emoción, alegría, tristeza, suspenso… interroga, desequilibra,
Reunir a los niños en semicírculo a fin de poder estar cerca para apreciar los abre caminos, juega
efectos que el texto produce y que los niños puedan disfrutar de las imágenes. con las palabras y las
Prestar atención al interés y a otras reacciones de los niños durante la lectura. sensaciones...
Programar la visita de otro lector, de modo tal que sea otra voz la que “dice”.
Material
complementario
Luego de la lectura
La docente respeta el silencio que se produce posterior a la lectura hasta que

algún niño hable, a fin de partir de esos comentarios iniciales de ellos. Todos los libros tienen
Debe generar una conversación en la que participen los que quieran hacerlo algo que decir. Están
e intentar que gradualmente todos vayan ganando confianza para expresarse y ahí y dicen, susurran,
compartir ideas. Por ejemplo, es posible preguntar al finalizar el primer capítulo: chillan y, a veces,
¿qué parte les gustó más (importancia de volver al texto para ver cómo lo dice)? también gritan. Los
¿Qué les pareció lo que explicó Limón acerca de su nombre? ¿Qué sintieron lectores escuchamos
cuando Limón tuvo su primera aventura? algo en ellos. Por eso
Decidir hacer preguntas que tengan la posibilidad de diversidad de respuestas debemos dejar que
-y no una única- a fin de enriquecerse en la interacción con los otros. No se trata los chicos hablen y se
de volver a contar la historia ni de enumerar qué había en ella respondiendo a escuchen, para que
preguntas puntuales y cerradas, sino de indagar qué sucede entre el texto y el haya construcción de
lector y qué piensa acerca del personaje, de los acontecimientos o de los modos sentido posible.
de decir.
Algunas intervenciones para el momento de intercambio
Recordemos que siempre es importante escuchar lo que los niños tienen para decir, de modo que, luego de
terminado el capítulo, la docente deberá esperar los comentarios de los niños para partir de ellos al abrir el
espacio de intercambio.
Capítulo 1
“¡Cuánto suspenso en el final!... ¿no?”, “¿Por qué decís, Marcos, que te dan ganas de que siga leyendo?”,
“¿Qué sabemos del personaje en este primer capítulo? ¿Dónde les parece que vive? ¿Cómo se dieron cuenta
de eso? Releo esta parte para ver si dice dónde vive...”, “A mí el pasaje que más me gustó de este capítulo es
‘como buen Limón que soy, le pongo sabor a las cosas’. ¿Qué les parece que significa esto? (importancia de
releer algunos fragmentos).”
“Claro que dan ganas de saber qué le pasa a Limón, pero como ya acordamos, vamos a leer un capítulo por
vez, así que ahora hay que esperar hasta la próxima entrega.”
“Vamos a anotar en el afiche qué capítulo leímos hoy y, si les parece, escribimos la parte que más nos gustó
al lado...”
Situación de escritura: dictado al docente

La idea es construir un cuadro a modo de ayudamemoria. Podrá incluirse una breve síntesis o la parte que
más les gustó o el pasaje más revelador…
Material
complementario
LIMÓN
FECHA CAPÍTULO Para recordar…
10
11
Material
complementario
Capítulo 2
“¿Por qué les parece que Iaia es un ‘nombre lleno de sonidos’? ¿Por qué dirá que ‘es un tobogán grande que
te lleva a su abrazo’?”
“Les voy a leer esta parte de nuevo, escuchen: ‘sabores y aromas que, como mi canto, se van por las
ventanas’. A mí me gusta mucho cómo dice eso... porque me puedo imaginar el canto de Limón saliendo por
la ventana y llegando a oídos de otros que no están en la casa... Ustedes, ¿cómo imaginan a los sabores y
aromas saliendo por la ventana?”
“En una parte de este capítulo dice ‘¡¡¡Pafff!!!’... ¿qué sucedió? ¿Por qué dice así: ¡¡¡Pafff!!!?”. “Estos son
imitaciones de sonidos (según el grupo puede aclararse que se llaman onomatopeyas). ¿Conocen otros?
(puede preguntarse -por ejemplo- cómo imitarían el sonido de una abeja o de una vaca o del ladrido de un
perro o un golpe. Pueden mostrarse historietas en las que estas expresiones aparezcan).”
“A mí -como a ustedes- me gustan mucho los relatos. Escuchen que les vuelvo a leer esta partecita: ‘cuenta
historias de las que no están escritas’. ¿Cuáles serán las que no están escritas, y por qué no se escribirán?
¿Qué creen que les contará Iaia? ¿Alguno sabe alguna historia para contar?” (Quizás sería interesante
retomar algunos cuentos tradicionales o relatos populares a partir de las voces de los niños. Esto dará lugar
a versiones diferentes del mismo relato.) “Más adelante dice: ‘escucho cómo lee historias con niñas que
andan por los bosques, chanchitos miedosos y valientes, cabritos saltarines, niñas que se pinchan los
deditos, hermanitos que caminan dejando migas...’ ¿Alguien sabe alguno de estos cuentos?” (Esto puede
relacionarse con lo que intercambiaron hace un momento o bien la docente podrá programar otras
instancias de lectura en las que se lean esos cuentos tradicionales.)
Situación de escritura: copia con sentido

En este capítulo aparecen muchos personajes. Sería interesante anotar sus nombres en una lista así pueden
recordarse para tenerlos en cuenta cuando se lean los otros capítulos.
NOMBRE DEL PERSONAJE CARACTERÍSTICAS
Material
complementario
Situación didáctica: escritura por sí mismos
• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES DE

ESTE PASAJE.
• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES

DE ESTE MOMENTO.
Material
complementario
Capítulo 3
“Barriga, Adversario, Limón y Momo... ¡qué lío se armó! Limón voló por el banco y rodó por el suelo...
Adversario ¿qué hizo? ¿Y Barriga? ¿Y Momo? ¿Releemos esos pasajes a ver cómo dice en el texto?”
“Anotemos en la lista los nombres de los personajes que aparecieron nuevos, ¿les parece?”
“Les propongo que dibujen la parte de este capítulo que más les gustó y que le agreguen el nombre del
personaje que dibujaron así se pueden llevar esos dibujos a casa y contarles a sus familias qué le pasó a
Limón en el capítulo de hoy.”
Situación didáctica: los niños narran ante un auditorio

Será interesante retomar, al día siguiente, cómo fue la experiencia de contar en sus hogares una aventura
de Limón. Esto colabora para que los niños pequeños manejen la oralidad cada vez con mayor grado de
complejidad.
Tenemos que animarnos a probar y dejar que tanto los niños como nosotros, los maestros, vayamos
construyendo nuestro propio camino lector. Se trata de encontrar textos que nos hagan cosquillas en el
cuerpo, que nos sorprendan, que nos abran caminos a través del humor, de la sorpresa, del suspenso...
Como la literatura es pura provocación, provoca el goce estético, pero también provoca entramados
múltiples entre los distintos lectores, entradas diversas a partir de un mismo texto y originalidad para abordar
temáticas a veces complejas.

argMPC 234 Ac

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

argMPC 234 Ac

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Revista Maestra de Primer Ciclo n.

º 234, del mes de mayo de 2018

NUESTRO CUERPO POR DENTRO

2- COMPLETÁ ESTA ORACIÓN:

2- IMAGINÁ Y ESCRIBÍ UN DIÁLOGO ENTRE ESTAS PRENDAS DE VESTIR.

MI COLECCIÓN DE SITUACIONES DE SUMA

MARINA TENÍA 12 CARAMELOS ESTABA EN EL CASILLERO 34 Y RENATO HIZO 34 PUNTOS Y

RECORRÍ 12 CUADRAS CON EN UN ESTANTE HABÍA 19 LIBROS EN EL RESTORÁN HABÍA 15

LEÍ UN LIBRO DE 25 PÁGINAS ALEJANDRO TENÍA $23 EN 3.º A HAY 26 ESTUDIANTES

La plaza tiene una torre

PARA ILUMINARSE EN 1810 LAS DAMAS DE LAS FAMILIAS MÁS IMPORTANTES

EL AGUA, DURANTE LA ÉPOCA DE LA COLONIA, LOS MEDIOS DE TRANSPORTE DE LA ÉPOCA

Algunas intervenciones docentes para el momento previo a la lectura.

La docente respeta el silencio que se produce posterior a la lectura hasta que

Algunas intervenciones para el momento de intercambio

Situación de escritura: dictado al docente

FECHA CAPÍTULO Para recordar…

Situación de escritura: copia con sentido

NOMBRE DEL PERSONAJE CARACTERÍSTICAS

Situación didáctica: escritura por sí mismos

• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES DE

• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES

Situación didáctica: los niños narran ante un auditorio

También podría gustarte