PIAGET VS INHELDER

Macro y migrogénesis

CONTEXTO MACROGENÉTICO CONTEXTO MICROGENÉTICO

Análisis de las ESTRUCTURAS Análisis de los procedimientos1

Estudio de las CATEGORÍAS GENERALES DEL Estudio de los MECANISMOS FUNCIONALES del CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
(mecanismos psicológicos que subyacen a las estrategias
particulares del sujeto individual)

SUJETO EPISTÉMICO (Piaget) SUJETO PSICOLÓGICO INDIVIDUAL (Inhelder)

Sujeto del conocimiento racional Sujeto – niño – que es estudiado para poner de manifiesto sus
CONDUCTAS INDIVIDUALES, sus fines, la elección de sus MEDIOS y
los controles, las heurísticas propias que emplea y sus
Núcleo común en las estructuras intelectuales procedimientos. Sujeto con sus intenciones y sus valores.
en un mismo nivel de desarrollo.

Análisis procedimental – funcional. El “saber – hacer” = diferentes

Teorizado estructuralmente. maneras en las que el sujeto realiza la tarea.

Niño que enfrentado a una tarea concreta descubre

progresivamente un conjunto de medios para resolverla.
Aparente inmediatez “insight” de resolución.

Búsqueda de los mecanismos funcionales que subyacen a las

estrategias particulares del sujeto individual.

MÉTODO TAREAS – MÉTODO

Situaciones cerradas
Las situaciones sólo poseen una vía de
resolución. Más restringido. El niño puede, o
no puede
Situaciones abiertas, y que favorezcan el interés del niño, para la
aplicación de esquemas variados
Se ofrecen múltiples caminos para la resolución del problema.
Mayor iniciativa por parte del niño.

Rol activo del experimentador. Este, se

Menor intervención del experimentador (se abstiene de intervenir
plantea preguntas y verifica constantemente
activamente). Observa minuciosamente los comportamientos (ej,
sus H en el momento mediante un diálogo
gestos, mímicas) que acompañan los procedimientos.
Mayor manipulación de variables.

1 Desarrollo de acciones que se encadenan y están orientadas por fines. Pueden concebirse como “improvisaciones” o fuentes
de variaciones adaptativas de la conducta, dado que se van modificando en el mismo accionar.
Se proponen tareas que el niño aún no es Dificultades reales, pero asimilables
capaz de resolver.

Tiene en cuenta el contexto.

No tiene en cuenta el contexto Tiene en cuenta el dispositivo físico, el espacio en el que se plantea
el problema a resolver.

Propósito. Reducir la presión que podía dar lugar la consigna de

trabajo y el dispositivo físico.