SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1. DOCENTE : Fara victoria Revolledo Lamadrid
2. GRADO / SECCIÓN : 5° “C”

II. TITULO

CONOCEMOS LA DIVISIÓN

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS

CAPACIDAD APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre Resuelve
Matemática CANTIDAD datos y una o más acciones problemas de Lista de
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, comparar, división cotejos
situaciones numéricas. igualar, reiterar, agrupar y usando
 Comunica su comprensión repartir cantidades, para material
sobre los números. transformarlas en concreto.
 Usa estrategias y procedentes expresiones numéricas
de estimación y cálculo. (modelo) de adición,
 Argumenta afirmaciones sustracción, multiplicación y
sobre las relaciones división con números
numéricas y las operaciones. naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Los estudiantes y la docente demuestran respeto a las ideas que expresan sus compañeras y
Orientación al compañeros al compartir sus respuestas de acuerdo a las estrategias que realizan para resolver
Bien Común situaciones problemáticas

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en esta sesión?
Revisar la información sobre el tema Fichas impresas Plumones.
Seleccionar el material usar durante la sesión de Papel bond Papelote
aprendizaje Cinta adhesiva, material concreto.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICO

INICIO  Presentamos una situación problemática:

Rosa compra 24 panes para el desayuno, en su familia son 8 personas.

¿Cuántos panes les tocará a cada miembro de la familia?

 Entablamos un dialogo a través de preguntas: ¿Cómo lo resolveríamos?; sabemos ¿Con

qué operación se resolverá? ¿Qué operación aplicaríamos para que la repartición sea
igual?; ¿Te has encontrado en una situación similar? ¿Qué hiciste? etc.
 Escuchamos sus respuestas.
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos la noción de la división e
identificaremos sus elementos y clases en situaciones cotidianas”.
 Establecemos junto con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar durante el
día:
 Escuchar con atención y en silencio.
 Levantar la mano para opinar y participar.
  Mantener el orden y la limpieza.
 Presentamos en un papelote la siguiente situación problemática.
Tres amigos, Juana, Luis y Ada, han recogido 24 aguaymantos de una
planta, ahora desean repartirse esta cantidad de aguaymantos.

DESARROLLO

Familiarización del Problema

 Se entrega una ficha impresa con la situación problemática
 Se lee el problema, después se pide un voluntario para que lo vuelva a leer.
 Planteamos preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué tipo de información nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide averiguar el
problema?, ¿Alguna vez has resuelto una situación parecida? ¿Cómo lo hiciste?; etc.
 Pedimos algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras según lo que han
entendido.
Búsqueda y ejecución de Estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias, mediante preguntas: ¿Alguna vez han leído o
resuelto un problema parecido?; ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Qué estrategias pueden utilizar
para resolverla?; ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema?, ¿podemos
representar las cantidades?
 Puede ser material base diez, ábaco, tapitas, etc., ¿Qué nos pide el problema?, etc.
 Escuchamos las respuestas o estrategias que van a usar en la solución del problema.
 Invitamos a los estudiantes a compartir sus estrategias propuestas para la solución del
problema.
 Los estudiantes resuelven la situación problemática haciendo uso de diversos materiales
concretos que lo representan.
 Orientamos a los estudiantes en la aplicación de sus estrategias.

 Representan los 24 aguaymantos con sus tapitas,

piedritas u otro material.

 Formulamos preguntas: ¿Qué harías para repartir esta

cantidad de aguaymantos entre los tres amigos?,
¿Cómo lo harías?
 Observan y desarrollan el mismo proceso que siguieron Juana, Luis y Ada. Repartir uno
a uno los aguaymantos, de manera que, al final, todos tengan la misma cantidad.
 Continuamos preguntando: ¿Qué representan las cajitas y las tapitas?, ¿cuántas tapitas
obtuvo cada uno?, ¿cuántas tapitas les sobraron?, ¿Crees que ese reparto fue justo?,
¿por qué?
 Se pide que representen la repartición que hicieron con la siguiente operación:

 Luego volvemos a preguntar:

 ¿Qué representa el número 24? _________________
 ¿Qué representa el número 3? ______________
 ¿Qué representa el número 8? ____________________
 ¿Cuáles son los términos de la división?
 ¿Qué clase división han resuelto? ¿Qué clase de división sería si hubieran
dividido 25 en vez de 24?
 Entonces, primero, los tres amigos recogieron ____ aguaymantos, luego,
decidieron repartir todos los aguaymantos entre los ____ amigos, de manera que
cada uno obtuvo _____________ aguaymantos.
 Observa las tapitas de cada cajita.
 Al inicio, colocaste en tu mesa 24 tapitas. ¿cuántas tienes ahora?

 ¿Qué operación representa esa acción de juntar?

 Preguntamos qué significa cada una de ellas.

Si 24 ÷ 3 = ___ Si cuando 24 se_________ entre 3 obtenemos_______.
Entonces, 8 x ___ = 24 Entonces, cuando 8 se ______ por _____ obtenemos __
 Invitamos a los estudiantes a registrar sus respuestas en papelote de acuerdo a lo que han
representado con su material concreto.
Socialización
 Terminado el desarrollo se pide a estudiantes voluntarios para que expliquen cómo
resolvieron el problema que han realizado, acompañándolos con preguntas: ¿Cómo se
solucionó el problema?, ¿Qué estrategias hemos utilizado?, ¿Qué materiales les fueron
útiles? ¿Qué otros materiales les podrá servir para solucionar el problema?, etc.
 Se les felicita por su participación y trabajo realizado.
Reflexión y Formalización
 Planteamos la pregunta ¿Cómo se aplicó la estrategia para solucionar el problema?; ¿De
qué otra manera podrías resolver el problema de reparto de aguaymanto?; ¿Qué sucede
con la cantidad de aguaymanto que tenían inicialmente? ¿Pensaste que este era un
problema que se solucionaba con una división o multiplicación al inicio?; ¿Por qué? ¿Qué
operación se realizó para repartir los aguaymantos?, y ¿Qué es la división? ¿Cuáles son
los términos de la división? ¿Cuáles son las clases de división? ¿En qué se diferencian?
 Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes, concluyendo:
 Que la multiplicación y la división son operaciones inversas. Recuerda que en la
multiplicación se juntan grupos iguales y en la división se separan en grupos iguales.
 Pedimos que copien en su cuaderno la sistematización del tema:
La división es la operación inversa a la multiplicación en la que, dados dos números,
dividendo (D) y divisor (d), se busca obtener números llamados cocientes (q) y residuo (r)
Reconocemos los elementos de la división. Clases de divisiones

Una división es exacta cuando el residuo es cero y es inexacta cuando tienen residuo.
 Luego reflexionamos a través de preguntas: ¿Pude resolver el problema usando diversas
estrategias?, ¿Qué materiales usaron?; ¿Cuántas clases de división hay?, ¿Cuáles son
 los términos de la división?, etc.
Planteamiento de otros problemas
 Indicamos a los estudiantes a proponer sus propias situaciones problemáticas
 Resolvemos el cuadernillo de matemática, problemas relacionados al tema, las pág. 57;
58; 59 y 60
 Se les entrega otras fichas prácticas sobre el tema.
 Planteamos preguntas para reflexionar lo aprendido: ¿Qué hemos aprendido hoy?;
¿Logramos nuestro propósito? ¿Por qué? ¿Qué hicimos para lograr nuestro propósito?
CIERRE
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido? ¿Les fue fácil o difícil resolver problemas
de división? ¿Por qué?
 Se aplica la lista de cotejos para evaluar los aprendizajes

VI. BIBLIOGRAFÍA
 Curriculo Nacional de primaria
 Páginas web
VII. ANEXOS
LISTA DE COTEJO
Criterios de evaluación

estrategias y

para resolver
problemas de

divisiones e

sus términos
y sus clases
N

materiales

identificar
Resuelve

concreto

diversas
material
división
usando

Utiliza
O
R
D Alumnos ¿Lo Lo está ¿Lo Lo está
E logró? intentando logró? intentando
N
1 BALLENA SANCHEZ, FLOR YAKORI
2 BARRETO CESPEDES, CARLOS EMMANUEL
3 BUSTAMANTE AYALA NAHOMI NASSIEL
4 CHAPOÑAN BECERRA, BRANDO DAYIRO
5 CORREA JULCA LUCIA ANAHI
6 DAMIAN CANESSA, ANGEL GABRIEL
7 FLORES CAICEDO, VICTOR MANUEL
8 FLORES CHAVESTA, JOSE LUIS SMITH
9 GARCIA OLIVERA, JEAN PIERO
10 GUZMAN MEOÑO MIA ARIANA
11 HUAMAN ALARCON, ANDY RODRIGO
12 LIMA ENEQUE, EDWIN JOSUE
13 LLAXA BAQUEDANO, GIANFRANCO ALEXANDER
14 LOJA MALCA, MATHIAS
15 LOPEZ SERRANO, ALLANN PATRICK
16 MARTINEZ GUILARTE ANDREA VALENTINA
17 PARDO CASTRO, DAVID SANTIAGO
18 PAREDES OLIVERA, KEYSSY MARYCIELO
19 PEREZ AGUILAR, VANIA YACORI
20 PEREZ HUATANGARI, YURITD LUCIA
21 RAMIREZ CHINCHAY, KAREN LIZBETH
22 RAVELO MAYORGA, IXCHEL DAYANA
23 REQUEJO FERNANDEZ, KYARA MELISA
24 ROJAS RIOS, CRISTOPHER MIJAIL
25 SEGOVIA SOLANO CRISTHIAN ALFREDO
26 SOLANO TINEO, APRIL JUDITH
27 TEJADA CABREJOS, RODRIGO GEANFRANCO
28 VARGAS BRAVO, FABRICIO JOHNELL
Tres amigos, Juana, Luis y Ada, han recogido 24 aguaymantos de una Tres amigos, Juana, Luis y Ada, han recogido 24 aguaymantos de
planta, ahora desean repartirse esta cantidad de aguaymantos. una planta, ahora desean repartirse esta cantidad de aguaymantos.

Tres amigos, Juana, Luis y Ada, han recogido 24 aguaymantos de una Tres amigos, Juana, Luis y Ada, han recogido 24 aguaymantos de
planta, ahora desean repartirse esta cantidad de aguaymantos. una planta, ahora desean repartirse esta cantidad de aguaymantos.

Resuelve las situaciones problemáticas de división

Jorge y Celestina ayudan a embolsar Compré un televisor a S/ 966 y lo pagaré en 6 cuotas mensuales.
alimentos para una campaña solidaria. Si ¿Cuánto pagaré cada mes?
deben embolsar 712 kg de arroz en bolsas
de 5 kg, ¿cuántas bolsas utilizarán?
¿Cuántos kilogramos de arroz sobrarán?

Para un colegio se compran 190 focos ahorradores y se colocan 4

por cada aula. ¿Cuántas aulas tendrán focos nuevos? ¿Cuántos
sobrarán?
Rodrigo ha preparado 60 empanadas y reparte
5 empanadas por cada mesa. ¿Para cuántas
mesas alcanzará? ¿Sobrará alguna?

Andrea compro 15 rosas y los quiere colocar en 3 floreros. ¿Cuántas

rosas debe colocar Andrea en cada florero?

En una fábrica se envasan 4672

frascos de mermelada en cajas
iguales. Si no deben sobrar ni faltar
frascos, ¿De qué color serán las
cajas que se usarán? ¿Cuántas
cajas se necesitarán?

Crea 3 problemas aplicando la operación división, escríbelos y

desarróllalo en tu cuaderno