SESION N°

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : ASCOPE
1.2. I.E : LEONCIO PRADO
1.3. DIRECTOR : FRANCISCO OLIVARES DE LA CRUZ
1.4. SUB DIRECTOR : TULIO LEZCANO DAVALOS
1.5. DOCENTE : MARIELLA PALMA VILLARREAL
1.6. GRADO Y SECCION : 6° “ A ”
1.7. AREA : MATEMATICA
1.8. FECHA :
1.9. TIEMPO :
TITULO “RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MÚLTIPLOS Y DIVISORES AL ELABORAR EL PERIÓDICO MURAL
DEL AULA”

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA/ DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencias I.E.

CAPACIDAD de aprendizaje?
“RESUELVE PROBLEMAS DE •Expresa con diversas representaciones y Resuelven problemas L.C.
CANTIDAD” lenguaje numérico (números, signos y de múltiplos y divisores,
 Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de: al participar de la
expresiones numéricas. - El valor posicional de un dígito en números actividad: “Armando el
 Comunica su comprensión de hasta seis cifras y decimales hasta el periódico mural”, en
sobre los números y las
centésimo, así como las unidades del sistema donde los estudiantes
operaciones.
de numeración decimal. pondrán en práctica las
 Usa estrategias y
procedimientos de - Los múltiplos y divisores de un número nociones construidas.
estimación y cálculo. natural; las características de los números
 Argumenta afirmaciones primos y compuestos; así como las
sobre las relaciones propiedades de las operaciones y su relación
numéricas y las inversa.
operaciones. -La fracción como operador y como cociente;
las equivalencias entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las operaciones de
adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales.
COMPETENCIA Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
TRANSVERSAL recursos necesarios para alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
III.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.
ENFOQUE TRANSVERSAL:
ENFOQUE COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
bien común comprometidas o difíciles.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
EJES TEMATICOS REGIONALES.

EJE TEMATICO DESCRIPCION/ ACTITUDES

EDUCACIÓN, CIUDADANÍA,  Participación en dinámicas grupales
ETICA Y SEGURIDAD
¿QUE NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ MATERIALES Y RECURSOS SE USARAN EN ESTA SESION?
SESION?
Analizar el problema Papelote de 84 cm de largo x 60 cm de ancho.
Preparar los materiales 5 tijeras, cinta adhesiva y 20 hojas recicladas.
Lista de cotejo (anexo 1).
Cada uno lleve un par de fotos en las que estén realizando alguna
actividad que les guste: bailar, declamar, participar en una
competencia deportiva, otros.
IV.- MOMENTOS SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

ESTRATEGIAS
INICIO  Oración del día.
Problematización  Bendición de los alimentos.
 Dialogamos respecto a los números artísticos que han presentado a lo largo del
propósito y
año pasado, comentan cómo se organizaron con respecto a los ensayos, a los
organización.
disfraces, al número de personas que bailarían, etc.
Motivación.  Cómo hicieron uso de los múltiplos y divisores para organizarse y cómo podrían
Saberes previos. emplear esos conocimientos para implementar el sector de Matemática.
 Una vez que hayan concluido, recogemos los saberes previos: dialogamos con los
estudiantes acerca de lo que han aprendido en las clases anteriores y en qué
situaciones lo podrían poner en práctica para resolver diversos problemas.
 Partiendo de esta reflexión, se realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué son los múltiplos?
 ¿Qué son los divisores?
 ¿Existe alguna semejanza o diferencia entre ambos?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de los múltiplos y
divisores?
 Formulamos un ejemplo para cada caso.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas
haciendo uso de los múltiplos y divisores.
 Tomamos acuerdos con los estudiantes para tenerlos en cuenta durante el trabajo
en equipo.
 Normas de convivencia
DESARROLLO 65  Forman equipos de 4 estudiantes para que dialoguen sobre las fotos que han
Gestión y traído, a partir de ello comentamos cómo cada uno tiene habilidades y gustos que
pueden ir conociendo.
acompañamiento del
 Preguntamos si les agradaría colocar las fotos que han traído en el periódico mural
desarrollo de las
del aula.
competencias  Observan las dimensiones del periódico mural y que establecen si hay espacio
suficiente para colocar todas las fotos.
 Preguntamos:
 ¿Cómo las colocarían?
 ¿Quién quiere colaborar en esta actividad?

El pegado de las fotos será

una actividad
complementaria de la
presente sesión. Se realizará
esto en un tiempo adicional
luego de la sesión.

 A partir del problema anterior, se les comenta que un grupo de estudiantes realizó
la misma actividad de organizar sus fotos en un periódico mural y tuvo que
resolver el siguiente problema.
  Presentamos el papelote.

Armando el periódico mural del aula

Los estudiantes de sexto grado necesitan armar el periódico mural del aula con las fotografías de las presentaciones
artísticas que han realizado; la indicación es que no puede quedar espacio entre ellas.

Los estudiantes tienen dos tamaños de fotografía,

pero no saben cuál escoger.

60cm

10cm 10cm

12cm 9cm
84cm

Responde:
1. ¿Cuál es la fotografía que les permite completar el periódico mural: la fotografía A o la fotografía B?
2. Completa las siguientes tablas:
Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7
Fotos
Largo que
ocupan las fotos

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7
Fotos
Ancho que
ocupan las fotos
¿Qué tienen en común los números que representan el largo?
¿Qué tienen en común los números que representan el ancho?
3. ¿Cuántas fotografías caben en el mural?

 Los niños y niñas comprenden el problema.

 Para ello realizamos las siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos se brindan?
 ¿En qué medida ayudarán las medidas de las fotografías A y B?
 ¿Qué deben hacer con cada uno de los materiales?
 ¿Por qué?
 Algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
 Entregamos a cada equipo los siguientes materiales:
 Papelote con las dimensiones del mural (84 cm x 60 cm).
 20 hojas recicladas u hojas de periódico.
 5 tijeras a cada equipo
 1 cinta adhesiva.
 Promovemos la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Planteamos estas preguntas:
 ¿Cómo podemos utilizar los materiales para resolver el problema
propuesto?,
 ¿Podrían elaborar las fotografías A y B con las hojas recicladas?
 ¿Para qué nos sería útil?, ¿cuántas fotografías del tipo A y B debemos
elaborar?,
 ¿Cuál será el objetivo de contar con las fotografías?
 Escuchamos sus respuestas y realizamos algunas preguntas adicionales:
 ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?
 ¿Cuál?, ¿cómo la resolvieron?
  ¿Cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma descubrirán cómo
agrupar a sus compañeros de aula y cómo repartir los materiales.
 Ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo:
Vamos a distribuir Vamos a distribuir
responsabilidades. responsabilidades.
Jorge y yo Josrge y yo
recortaremos las recortaremos las
fotografías del modelo
fotografías del
A
modelo A

Mientras nosotros las Claro! así podremos

recortamos, que decidir qué tipo de
Carmen las vaya fotografía debe ir
pegando en el mural. en el mural y cuántas
caben.

 Luego de recortar los dos modelos de fotografías, las vayan sobreponiendo en el

mural.
 Preguntamos a los estudiantes sobre lo realizado.
 A partir de ello, los estudiantes evidencian que las fotografías “A” cumplen las
condiciones dadas. Por ejemplo:
FOTOS DEL CURSO

10

10

10

10

10

10
12 12 12 12 12 12 12

 Los estudiantes completan las siguientes tablas:

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7
Fotos
Largo que
ocupan las fotos

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7
Fotos
Ancho que
ocupan las fotos
 ¿Qué tienen en común los números que representan el largo?
Los números que representan el largo son múltiplos de 12.
¿Qué tienen en común los números que representan el ancho?
Los números que representan el ancho son múltiplos de 10.
¿Cuántas fotografías caben en el mural?
En total caben 42 fotografías.

 Acompañamos durante el proceso de solución del problema.

 Un representante de cada equipo comunica qué procesos han seguido para
resolver el problema.
 Proponemos las siguientes preguntas a los estudiantes:
 ¿Por qué las fotografías del modelo “B” no fueron elegidas?
 Explican por qué dan esa respuesta.

Fotografía “A” Fotografía “B”

 A través de esta pregunta los estudiantes identifican que al ir colocando las

fotografías que tienen una medida de 9 cm de largo, una al lado de la otra, éstas
no llegan a cubrir el largo del mural y que para colocar una foto más de 9 cm de
largo les falta 3cm. En cambio, en el caso de las fotografías de 12 cm de largo, al
colocarlas de una en una, estas caben exactamente en el mural.
 Por lo tanto, en ambos casos, al ir colocando una fotografía al lado de la otra y al
completar la tabla, los estudiantes han hecho uso de los múltiplos.
 Sin embargo, otros pueden haber hecho uso de los divisores, ya que pudieron
haber identificado si 9 o 12 eran divisores de 84 y así determinar qué tipo de foto
era conveniente.
 Se puede realizar el mismo procedimiento en el caso del ancho de cada fotografía.
 ¿Cuántas fotografías caben en el mural?
 A través de esta pregunta los estudiantes identifican que si en el largo del mural
caben exactamente 7 fotografías de 12 cm de largo y de ancho caben exactamente
6 fotografías de 10 cm; por lo tanto, la cantidad de fotos es igual a 7 x 6 = 42
fotografías.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes:

Resolviendo problemas haciendo uso de múltiplos y divisores

• Para resolver problemas de múltiplos y divisores podemos usar material concreto,

dibujos o tablas.

• En algunos casos se puede usar los múltiplos, cuando se observa que una cantidad
o medida se repite de forma constante.

• En otros casos se puede usar los divisores, cada vez que se busca saber cuántas
veces un número está contenido en otro sin que tenga residuo.
  Reflexionamos con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Fue útil elaborar y contar con el material concreto?
 ¿Por qué?
 ¿Qué descubrieron a través del uso de las tablas?
 ¿Qué nociones matemáticas te ayudaron a resolver el problema
propuesto?
 Finalmente preguntamos:
 ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 ¿Qué se debe tener en cuenta antes de resolver el problema que
involucre múltiplos o divisores?
 Planteamos otros problemas
 Presentamos el siguiente problema:

Elaborando revistas de historietas

Los estudiantes de sexto grado imprimen 240 páginas con diversas historietas, las que
deben formar pequeñas revistas de 15 páginas cada una. ¿Podrías indicar el
procedimiento para calcular el número total de revistas que se imprimen? Explica cada
caso.

a. Multiplicar el número total de páginas por el número de páginas que debe tener cada
revista.
b. Dividir el número total de páginas por el número de páginas que debe tener cada
revista.
c. Sumar el número total de páginas con el número de páginas de cada revista.
d. Restar el número total de páginas con el número de páginas de cada revista.
 Aplican la estrategia más adecuada para resolver el problema.
 Fundamentan por qué están eligiendo un determinado proceso o si consideran
que dos de ellos son válidos.
CIERRE 10
Evaluacion.  Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la
Metacognicion sesión:
 ¿Qué aprendieron hoy?
Reflexión y criticidad.
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
 ¿Qué deben tener en cuenta antes de resolver un problema de múltiplos y
divisores?
 ¿Qué relación o diferencia encuentras entre los múltiplos y divisores?,
¿por qué?
 ¿Qué estrategia aprendiste para resolver problemas que involucren
múltiplos y/o divisores?
 ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana resuelves problemas referidos a
múltiplos y divisores?
 Formulan ejemplos en su cuaderno.
 Finalmente, resaltamos el trabajo realizado por los equipos y reflexionamos acerca
de los roles que desempeñaron durante el trabajo colaborativo.
 Tarea a trabajar en casa
 Resuelven los problemas 2 y 3 de la página 18 del Libro Matemática 6.
______________________________ ____________________________
V°B° Sub Director

Anexo 1
Lista de cotejo
N° Nombre y apellidos de los estudiantes Expresa su comprensión del Expresa su comprensión del
sistema de numeración sistema de numeración
decimal con números decimal con números
naturales hasta seis cifras, de naturales hasta seis cifras,
divisores. de múltiplos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
 Logrado • En proceso X No logrado