2023 - TITES - Sesión 07a - Marco Metodológico - Aula Virtual

Trabajo de Tesis
Carlos Saito Silva

“Formamos seres humanos para una cultura de paz”
2023 1
Escuela
SESIÓN N° 05
Marco Metodológico
01 – 03
2023 2
Escuela
CONTENIDO
3. Marco Metodológico
3.1 Enfoque, Tipo, Método y
Diseño de la investigación
3.2 Población y Muestra
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
(validez y confiabilidad)
3.4 Descripción de procesamiento de análisis
2023 3
Escuela
2023 4
Escuela Enfoque de la investigación
Inferencial
Cuantitativo Experimental
Simulación
Investigación
Cualitativo
Científica
Combinación del enfoque
Mixto cuantitativo y el cualitativo
2023 5
Variable
Cualitativa Cuantitativa
No se debe confundir Miedo Peso
con las variables, Hambre Temperatura
que también son Belleza Velocidad
cuantitativas y Ignorancia Densidad
cualitativas Actitudes Productividad
Creencias Costos
Emociones Satisfacción
2023 6
¿Cuál de los dos enfoques es el mejor?
 Ninguno es intrínsecamente mejor que el otro,
sólo constituyen diferentes aproximaciones al
estudiar un fenómeno.
 En los dos procesos las técnicas de recolección
de los datos pueden ser múltiples.
2023 7
¿Cuál de los dos enfoques es el mejor?
 Los enfoques cuantitativos son más usados en
las ciencias exactas o naturales. Los cualitativos
se han empleado en disciplinas humanísticas.
 Ambos son considerados formas de hacer
ciencia y producir conocimiento.
2023 8
2023 Fuente: https://concepto.de/metodo-cuantitativo/#ixzz7Upf27KGg

9
Enfoque de la investigación
Escuela
Enfoque cuantitativo
Son investigaciones cuantitativas.
Conjunto de estrategias para obtener y procesar
datos e información que emplean magnitudes
numéricas y técnicas formales y/o estadísticas
para su análisis
Enmarcados en una relación de causa y efecto.
2023 Fuente: https://concepto.de/metodo-cuantitativo/#ixzz7Upf27KGg
10
Escuela
Utiliza valores numéricos para estudiar
fenómenos y obtiene conclusiones que son
expresadas de forma matemática.
Útiles cuando el problema a estudiar es un
conjunto de datos representados en modelos
matemáticos.
2023 Fuente: https://concepto.de/metodo-cuantitativo/#ixzz7UpgqkcVD
https://concepto.de/metodo-cuantitativo/#ixzz7Upf27KGg
11
Escuela
En un enfoque cuantitativo los elementos de la
investigación son claros, definidos y limitados.
Los resultados obtenidos son de índole
numérica, descriptiva y, en algunos casos,
predictiva.
12
Escuela
Su empleo es frecuente en el campo de las
ciencias exactas y en muchas ciencias sociales.
También se le conoce como enfoque empírico-
analítico y como enfoque positivista
13
Escuela
Enfoque cuantitativo – Características

Requiere variables numéricas para poder expresar el
problema de la investigación.
Los datos analizados deben ser siempre
cuantificables, es decir, expresados en una cantidad.
Entre sus técnicas suelen emplearse encuestas,
experimentos e incluso predicciones.
14
Escuela

Los datos cuantitativos suelen ser generalizables.
Se trata de un enfoque objetivo, o que al menos
aspira a serlo.
La interpretación y los puntos de vista no tienen
cabida en él.
15
Escuela

Solamente existe la relación demostrable entre
cifras y modelos matemáticos.
La inferencia es su procedimiento lógico más usual.
Su punto de partida es siempre una hipótesis o
alguna teoría que se busca comprobar.
16
Escuela

En la investigación empresarial se basan en las
cifras y números, es decir, en la medición de
cantidades.
De ellos se desprende una investigación
sistemática cuyo fundamento son las técnicas
estadísticas, matemáticas o computacionales.
17
Enfoque cuantitativo: Representa, un conjunto de procesos, es secuencial y probatorio. Cada
etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque,
desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una vez
delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se
construye un marco o una perspectiva teórica.
De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para
probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las
mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie
de conclusiones respecto de la(s) hipótesis. Este proceso se representa en la siguiente figura:
2023 Doctores: Hernández, Fernández y Baptista, en su libro: Metodología de la investigación, Quinta edición, Capítulo 1, Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, Página 7 18
Enfoque cualitativo: También se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad
sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como en la mayoría de los
estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la
recolección y el análisis de los datos.
Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes, y
después, para refinarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos
y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” y no siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo con cada
estudio en particular. A continuación intentamos visualizarlo en la figura:
2023 Doctores: Hernández, Fernández y Baptista, en su libro: Metodología de la investigación, Quinta edición, Capítulo 1, Definiciones de los enfoques cuantitativo y cualitativo, Página 7 19
Enfoque: La investigación obedecen a diferentes “criterios de clasificación”. Los criterios de
clasificación de la investigación pedagógica no son mutuamente excluyentes; una misma
investigación puede clasificarse en distintas categorías según el criterio de clasificación que se
asuma. En general, se trata de matices a partir de dos grandes enfoques bien definidos: la
investigación cuantitativa y la investigación cualitativa.
 Investigación Cuantitativa: En este tipo de investigación el objetivo es establecer relaciones
causales que supongan una explicación del objeto de investigación, se basa sobre muestras
grandes y representativas de una población determinada, utiliza la estadística como
herramienta básica para el análisis de datos. Predomina el método hipotético - deductivo.
 Investigación Cualitativa: Se caracteriza porque son estudios intensivos y de profundidad que se aplican, por lo general, en muestras pequeñas para lograr la
interpretación del fenómeno que se quiere investigar. A este tipo de investigación le interesa lo particular; lo contextual, los relatos vividos, predomina el método
inductivo. Se adscriben a este enfoque los estudios de casos, la investigación acción, la investigación etnográfica, entre otros.
 Investigación Mixta: Varios autores consideran que es más viable realizar una investigación mixta y los resultados también serían más significativos
Esquema: Tipos de investigación según el enfoque
2023 Jorge Fiallo Rodríguez, Julio Cerezal Mezquita (Cuba) y Óscar Huaranga Ross (Perú) – (2008) 20
Investigación Cuantitativa: El esquema metodológico asume el
positivismo lógico, en tal sentido busca que la medición sea
objetiva y controlada. Supone procedimientos cuantitativos de
procesamiento de datos, hace uso de la estadística descriptiva
y/o inferencial. Las inferencias son derivadas del análisis
estadístico, que van más allá de los datos, es decir trasciende,
explica y generaliza al trabajar sobre planteamientos hipotéticos
deductivos.
Investigación Cualitativa: Está más centrada en el análisis fenomenológico (“ser-aquí” y el “ser-así”), comprensivo y hermenéutico (interpretar textos). El
procesamiento de la información no emplea métodos estadísticos y más bien se realiza mediante la observación, el análisis de contenido, el
análisis cualitativo y la interpretación de los datos. Emplea como técnica básica la observación sin control riguroso. Es un tipo de investigación que
utiliza procedimientos más comprensivos e interpretativos o hermenéuticos. Es holístico, estudia el fenómeno en su conjunto.
2023 Hugo Sánchez Carlessi y Carlos Reyes Meza – (2015) 21
Escuela
Tipo de investigación
2023 22
Escuela
Básica (Pura)
Según el Propósito
o naturaleza del
estudio
Aplicada
2023 23
Escuela
Según el objetivo
Investigación pura, básica o teórica
Obtener conocimientos sin considerar la
aplicabilidad de los conocimientos obtenidos.
Es la base del conocimientos obtenido se pueden
establecerse otro tipo de investigaciones, o no.
2023 Oscar Castillero Mimenza 24
Escuela
Según el objetivo
Investigación aplicada
Centrada en encontrar mecanismos o estrategias
que permitan lograr un objetivo concreto, como
curar una enfermedad o conseguir un elemento o
bien que pueda ser de utilidad.
Escuela
Según el objetivo
El ámbito al que se aplica es muy específico y bien
delimitado, ya que no se trata de explicar una
amplia variedad de situaciones, sino que más
bien se intenta abordar un problema específico.
Escuela
¿Cuál de los dos tipos es el mejor?
 La investigación básica se basa en recoger y
recopilar información, mientras que la
investigación aplicada pretende resolver un
problema de la vida real.
 Ambas son responsables del desarrollo del
conocimiento humano, con objetivos diferentes.
2023 27
Escuela
2023 https://blogposgrados.tijuana.ibero.mx/investigacion-aplicada/ 28
Escuela
Por su naturaleza, el problema ya debe haber sido
definido y conceptualizado por el investigador.
Es una herramienta que, por cientos de años, ha
servido a la humanidad para pasar del
conocimiento teórico a la práctica.
Escuela
Se puede crear nuevo conocimiento comprobado
en todas las áreas del pensamiento.
Está en la categoría de investigación según el
objeto de estudio, donde comparte con la
investigación básica, analítica y de campo.
Escuela
Características de la investigación aplicada
Vinculación estrecha con la investigación básica,
es decir, depende directamente de los
resultados y descubrimientos en ella.
Busca poner teorías en práctica.
Se apoya en el análisis y búsqueda de soluciones
para problemas de índole social humano.
Escuela
Utilización práctica y aplicación generalizada de
los conocimientos que resultan.
Requiere obligatoriamente de una marco teórico:
un planteamiento del problema ya estructurado y
teorizado para buscar soluciones útiles mediante
diferentes técnicas de investigación.
Escuela
Se enfoca en proveer análisis y solución a
problemas de carácter real, con énfasis
en lo social.
Se nutre de avances científicos y está
interesado en aplicar estos
conocimientos.
Escuela
La investigación aplicada, en sí misma, cuenta
con diferentes tipos, de acuerdo al área estudio
o al resultado que se desea obtener. A
continuación, te los enseñamos.
Escuela
Definiciones:
 Investigación básica, pura o fundamental
 Investigación aplicada, activa o dinámica
 Investigación sustantiva
 Investigación tecnológica
2023 35
Escuela Tipo de investigación
La investigación básica, o fundamental, exacta, pura, que se ocupa del objeto de estudio sin considerar una aplicación
inmediata, pero teniendo en cuenta que, a partir de sus resultados y descubrimientos, pueden surgir nuevos productos y avances
científicos. Cívicos, A. y Hernández, M. (2007). Algunas reflexiones y aportaciones en torno a los enfoques teóricos y prácticos de la investigación en trabajo social. Revista Acciones e investigaciones sociales, 23, 25-55.
La investigación aplicada, utilización de los conocimientos en la práctica, para
aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos procesos y en la sociedad
en general, además del bagaje de nuevos conocimientos que enriquecen la disciplina.
Al respecto, en la investigación básica se busca indagar cómo funcionan las cosas
para un uso posterior, mientras en las ciencias prácticas la investigación aplicada
tiene como propósito hacer un uso inmediato del conocimiento existente. Uno de los
signos de la época actual es la multiplicidad de posturas científicas en cuanto a los
saberes, filosofías, enfoques, disciplinas, especialidades, teorías, métodos y técnicas
de investigación. Esto lleva la necesidad de repensar la coordinación en la formación
profesional, para unificar criterios y establecer una profunda unión e integración con
base en el diálogo, para poner en común “verdades” distintas sobre la realidad que se
investiga, que permita, a su vez, descubrir significados a partir de la discusión dentro
de comunidades científicas. Martínez, M. (2004). Los grupos focales de discusión como método de investigación. Heterotopía, 26, 59-72.
2023 36
Según Zorrilla, la investigación se clasifica: básica, aplicada, documental,
de campo o mixta.
Básica, también pura o fundamental, busca en el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin
interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y persigue las
generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.
Aplicada, guarda íntima relación con la básica, pues depende de los

descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece con
ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización y
consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada
busca el conocer para hacer, actuar, construir, modificar.
2023 Zorrilla, Arena. “Introducción a la metodología de la investigación”. México, Aguilar León y Cal, Editores, 11ª Edición. 1993. 37
Aplicada, toma el nombre de “investigación práctica o empírica”, busca la aplicación o utilización de conocimientos adquiridos, a
la vez que se adquieren otros, después de implementar y sistematizar la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento
y los resultados de investigación da como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad. Murillo, W. (2008).
La investigación científica. Consultado el 18 de abril de 2008 de http//www.monografias.com/ trabajos15/invest-científica/investcientífica.shtm
Aplicada, se propagó durante el siglo XX para hacer referencia, a estudios

científicos orientados a resolver problemas de la vida cotidiana o a controlar
situaciones prácticas, haciendo dos distinciones:
a.Incluye cualquier esfuerzo sistemático y socializado por resolver problemas o
intervenir situaciones. En ese sentido, se concibe como investigación aplicada
tanto la innovación técnica, artesanal e industrial como la propiamente científica.
b.Sólo considera los estudios que explotan teorías científicas previamente
validadas, para la solución de problemas prácticos y el control de situaciones de
la vida cotidiana.
2023 Padrón, J. (2006). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Recuperado el 18 de abril de 2008 de http//padron.entretemas.com/ InvAplicada/index.htm
38
Los tipos de investigación (según su finalidad) son:
 Investigación básica, pura o fundamental: Se define como aquella actividad orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos
y nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo
de conocimiento teórico sobre los fenómenos educativos, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y
persigue la resolución de problemas amplios y de validez general (Fox, 1981: 128). En este sentido, la investigación de J. Piaget
sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse investigación básica.
 Investigación aplicada, activa o dinámica: Tiene como finalidad

primordial la resolución de problemas prácticos inmediatos en orden a
transformar las condiciones del acto didáctico y a mejorar la calidad
educativa. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento
teórico es secundario. Un estudio sobre un método de lectura para
niños con dificultades perceptivas sería un ejemplo de esta modalidad.
2023 Hugo Sánchez Carlessi y Carlos Reyes Meza – (2015)
39
 Investigación sustantiva: Es aquella que trata de responder a los problemas teóricos o sustantivos o específicos, en
tal sentido, está orientada, a describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad, con lo cual se va en búsqueda de
principios y leyes generales que permita organizar una teoría científica. En este sentido, podemos afirmar que la
investigación sustantiva al perseguir la verdad nos encamina hacia la investigación básica o pura. La investigación
sustantiva tiene dos niveles: la investigación descriptiva y la investigación explicativa.
 Investigación tecnológica: Responde a problemas técnicos, está orientada a demostrar la validez de ciertas
técnicas bajo las cuales se aplican principios científicos que demuestren su eficacia en la modificación o
trasformación de un hecho o fenómeno. La investigación tecnológica aprovecha del conocimiento teórico científico
producto de la investigación básica o sustantiva y organiza reglas técnicas cuya aplicación posibilita cambios en la
realidad. Esquema: Relación entre los tipos de investigación según su finalidad
2023 Hugo Sánchez Carlessi y Carlos Reyes Meza – (2015)

40
Escuela Marco Teórico
2023 41
Antecedentes del estudio de investigaciones
Es necesario describir diferentes tipos
de investigación y su importancia
dentro de la investigación formativa
Algunos metodólogos parecen coincidir
en la clasificación de las investigaciones:
Exploratorios Descriptivos Correlacionales Explicativos
2023 42
La clasificación se asocia con el estado del

conocimiento que se tiene sobre un objeto de
investigación en una disciplina científica
concreta y en un momento determinado
2023 43
Los tres primeros tipos se asocian con los

procesos empíricos del conocimiento científico
Su función esencial es encontrar hechos
científicos de diferentes órdenes de complejidad
2023 44
Escuela Nivel de la Investigación
Según el nivel de profundización en el objeto
 Investigación exploratoria
Se centra en analizar e investigar aspectos concretos
de la realidad que aún no han sido analizados.
Se trata de una exploración o primer acercamiento
que permite que investigaciones posteriores puedan
dirigirse a un análisis de la temática tratada.
 Investigación descriptiva
Establece una descripción lo más completa posible de
un fenómeno, situación o elemento concreto, sin buscar
ni causas ni consecuencias de éste.
Mide características, observa configuración y procesos
que componen los fenómenos, sin pararse a valorarlos.
 Investigación correlacional
Mide el grado de relación que exista entre dos o más
conceptos o variables, miden cada una de ellas y
después, cuantifican y analizan la vinculación.
Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas
a prueba.
El explicativo, se asocia con los procesos teóricos
del conocimiento, es decir, con los procesos
mentales que permiten la construcción de juicios,
hipótesis y leyes teóricas-lógicas extraídas desde
la ciencia constituida y de los hechos observados
2023 48
El proceso del conocimiento se

subordina a los métodos de
investigación y no en sentido inverso
2023 49
Los métodos de investigación se

relacionan con tipos diferentes de
problemas científicos
2023 50
Las investigaciones explicativas están
destinadas al descubrimiento de las leyes
esenciales que dan cuenta del por qué
existen propiedades y del por qué estas
propiedades pueden asociarse entre sí
2023 51
Los métodos explicativos se centra en

explicar por qué ocurre un fenómeno, en
qué condiciones se manifiesta o por qué
dos o más variables están relacionadas
2023 52
El método explicativo es más estructurado

que los otros métodos, proporcionando un
profundo sentido de entendimiento del
objeto o fenómeno que se está estudiando
2023 53
Una investigación explicativa tiene

problemas, objetivos, hipótesis, métodos y
diseños propios que no tienen en común,
a veces, otros métodos de investigación
2023 54
La clasificación de investigaciones en
experimentales y no experimentales
(diseños de investigación) se subordinan
a los métodos de investigaciones descritas
2023 55
Están lejos de ser una simple lista

presentada en forma ordenada, sin sentido
sistémico, y desligados de los procesos de
desarrollo natural del conocimiento científico
2023 56
La calidad de la investigación no
puede medirse solamente por el
método de investigación que se realiza
2023 57
Se mide por el correcto conocimiento del estado de
desarrollo del conocimiento que se tiene sobre un
objeto o fenómeno estudiado y por el empleo de
todas las herramientas metodológicas existentes y
adecuadas para ese estado de desarrollo
2023 58
Las investigaciones explicativas, se asocian con

investigaciones de punta (en las disciplinas de la
ciencia), no son buenas o malas, sino porque existe
suficiente información del objeto estudiado que
permite intentar explicar la esencia de estos
2023 59
Las investigaciones explicativas son

más potentes, desde el punto de vista
cognoscitivo
Aprendizaje cognoscitivo: proceso a través del cual la información
atraviesa el sistema cognitivo del individuo, es decir, razona, procesa
la información y genera una respuesta.
2023 60
Una de las investigación más frecuentes y

en los que la ciencia se centra.
Se utiliza con el fin de intentar determinar
las causas y consecuencias de un fenómeno
Se busca no solo el qué sino el por

qué de las cosas, y cómo han llegado
al estado en cuestión.
El objetivo es crear modelos

explicativos en el que puedan
observarse secuencias de causa-efecto
Se identifica con la contrastación de hipótesis

causales, las cuales, involucran una relación
de causalidad entre variables dependientes
(los efectos) e independientes (las causas).
Permite aumentar la comprensión sobre un
tema específico.
Aunque no ofrece resultados concluyentes, el
investigador puede encontrar las razones por
las que sucede un fenómeno.
Utiliza la recolección de datos

secundarios como fuente de información
Ejemplo: la literatura, artículos publicados, información de empresas,
información del mercado, otros que se eligen cuidadosamente para
tener una comprensión amplia y equilibrada del tema.
La investigación explicativa permite que

se pueda replicar los estudios para darles
mayor profundidad y obtener nuevos
puntos de vistas sobre el fenómeno.
Escuela
Nivel de la
investigación
Definiciones
 Investigación Exploratoria o formulativa
 Investigación Descriptiva
 Investigación Correlacional
 Investigación Explicativa o de comprobación de hipótesis causales
2023 68
Cuando su objetivo es examinar un tema o
EXPLORATORIA
problema de investigación poco estudiado.
Especifica propiedades, características y rasgos
DESCRIPTIVA importantes del fenómeno que se analiza.
Describe las tendencias de un grupo o población.
Establece la relación o grado de asociación que
CORRELACIONAL existen entre dos o mas conceptos, categorías o
variables.
Va más allá de la descripción, explica las causas
EXPLICATIVA de los eventos, sucesos o fenómenos que se
estudian.
2023 https://slideplayer.es/slide/11634976/
69
 Investigación exploratoria o formulativa: Es considerada como el primer
acercamiento científico a un problema. Se utiliza cuando este aún no ha sido
abordado o no ha sido suficientemente estudiado y las condiciones existentes
no son aun determinantes. Cuando no existe un cuerpo teórico abundante que
ilumine el estudio sobre el fenómeno observado y lo resultados que se
obtengan sea un aporte al reconocimiento delos elementos que lo integran.
No se conocen con precisión las variables puesto que ellas surgen del mismo
estudio No se plantean hipótesis. La muestra es pequeña. Trata de describir o
explicar, o ambas a la vez, los fenómenos en estudio. Tiene carácter
provisional en cuanto que se realiza para obtener un primer conocimiento de
la situación donde se piensa realizar una investigación posterior.
 Investigación descriptiva: Tiene como objetivo la descripción de los
fenómenos a investigar, tal como es y cómo se manifiesta en el momento
(presente) de realizarse el estudio y utiliza la observación como método
descriptivo, buscando especificar las propiedades importantes para medir
y evaluar aspectos, dimensiones o componentes. Pueden ofrecer la
posibilidad de predicciones aunque rudimentarias. Se sitúa en el primer
nivel de conocimiento científico. Se incluyen en esta modalidad gran
variedad de estudios (estudios correlaciónales, de casos, de desarrollo,
etc.) Ejemplo: Investigación sobre la estructura socio económica y
rendimiento académico delos estudiantes del IESPP “Indoamérica”.
 Investigación descriptiva correlacional: Son aquellas que actúan en el
presente y sobre dos variables de tipo dependiente (V.D.   V.D.).
Miden y evalúan con precisión el grado de relación que existe entre dos
conceptos o variables en un grupo de sujetos durante la investigación. La
correlación puede ser positiva o negativa. Exigen el planteamiento de
hipótesis que se comprobarán o no. Su utilidad radica en saber cómo se
puede comportar un concepto o variable, conociendo el comportamiento
de otra variable relacionada. Tienen en cierto sentido un valor explicativo,
aunque parcial. Ejemplo: Investigación correlacional entre niveles de
inteligencia emocional y rendimiento académico.
 Investigación explicativa o de comprobación de hipótesis causales: Su
objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de sus relaciones
para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica
de aquéllos. Son estudios de alto nivel que generan teorías, leyes o
enunciados totalmente novedosos. Son de gran complejidad y por lo
general sus resultados pasan a ser de revisión obligatoria para los
profesionales de ese campo.
Está dirigida a responder a las causas de los eventos físicos o sociales y su
interés se centra en explicar por qué y en qué condiciones ocurre un
fenómeno o por qué dos o más variables se relacionan. Hay predominio
de explicación, descripción y correlación. Esquema: Niveles de la investigación científica
Continua …

Es aquella que tiene relación causal, no solo persigue describir o acercarse
a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Son
aquellas que parten de una situación problema o conocimiento presente
para luego indagar posibles causas o factores asociados que permiten
interpretarla. En este caso la dirección es V.D.  V.I.
Ejemplo: ¿Por qué los estudiantes desertan de una determinada Institución
Educativa? En este caso se parte de una situación dada para conocer e
interpretar factores que la motivaron y así poder controlar o prevenir
algunas situaciones facilitadoras de deserción en un futuro.
Esquema: Niveles de la investigación científica

Escuela
2023 75
Escuela Diseño de la Investigación
Experimental & No experimental
Prueba de las relaciones entre las
Diseños variables mediante el control o la
experimentales manipulación de los sujetos y las
condiciones
Prueba de las relaciones entre las variables
Diseños NO
SIN controlar o manipular los sujetos y las
experimentales
condiciones
https://es.slideshare.net/staceyguerrero/cualitativo-cuantitativo-experimental-y-no-experimental-7005447
2023 76
Pre experimental
Experimentales Cuasi experimental
Cuantitativo Experimentales “puros”
Transversales
No experimentales
Longitudinales
2023 77
Ejemplo: Diferencias entre la investigación experimental
y la investigación NO experimental
Experimental NO Experimental
Hacer enojar intencionalmente Ver las reacciones de esa

a una persona para ver sus persona cuando llega
reacciones. enojada.
2023 78
Diseño experimental: definición
Pertenece al ámbito de la estadística que
permite valorar las causas y los efectos
que tiene una variable sobre otra dentro
de una investigación científica
experimental.
2023 https://tesisymasters.com.ar/diseno-experimental-definicion/ 79
El investigador, al aplicar este diseño,

modifica intencionalmente la variable
independiente para cuantificar los efectos
que ella tiene en la variable dependiente.
Si es posible demostrar que un cambio

en la variable independiente modifica a
la dependiente, entonces la investigación
experimental tendrá validez.
Diseño experimental: Variables
Dentro de la gran cantidad de variables que
existen, dos (02) son las fundamentales.
Primero, la variable independiente es aquella
que se manipula y corrobora la veracidad o
falsedad de una hipótesis (Si / No).
Una variable es una cualidad, aspecto o
característica que afecta a otra variable.
Como el nombre lo indica, es una
variable cuyos valores no se modifican
durante la investigación.
Segundo, la variable dependiente es
aquella cualidad o característica que
se ve afectada como consecuencia de
la manipulación de la variable
independiente.
Tipos de diseño: Pre-experimental
Es el diseño más sencillo y consiste en observar
una variable en distintos grupos de individuos
para tener una primera aproximación a ellos.
Por eso, se puede como no se puede manipular
la variable independiente.
Tipos de diseño: Pre-experimental
Existen, a su vez, tres (03) tipos:
 investigación de una instancia
 investigación de un grupo
 comparación de dos grupos estáticos
Tipos de diseño: Cuasi-experimental
Es muy similar al diseño experimental. La única
diferencia consiste en los criterios para
seleccionar a los grupos de estudio.
En el experimental, el grupo se conforma al azar;
en este diseño los grupos no se arman al azar.
Tipos de diseño: Experimental
Consiste en realizar un análisis estadístico

para validar o refutar una hipótesis.
Pretende conocer las causas y efectos en
dos variables.
Tipos de diseño: Experimental
Un ejemplos conocido, es el estudio de
un medicamento en grupos de control.
A un grupo se le suministra el
medicamento y al otro un placebo, sin
informar a los participantes.
Diseño de la
Escuela
Investigación
 Pre Experimental
 Cuasi Experimental
 Experimental Puro
2023 90
Escuela Diseño de la investigación
Diseños experimentales:
Símbolos
2023
Diseños experimentales – Símbolos
R : Asignación al azar o aleatoria. Los sujetos han sido asignados a los grupos de manera
aleatoria para hacerlos equivalente.
G : Grupo de sujetos o participantes en el experimento (grupo 1 = G1, grupo 2 = G2 …)
GC : Grupo de Control
X : Presencia de algún nivel o modalidad de la variable Independiente: intervención,
tratamiento, estímulo o condición que recibirá el grupo
O : Medición de la Variable Dependiente, de los sujetos de un grupo (observación,
prueba, cuestionario, etc.), puede ser antes (PRE) y después (POST) del estímulo
-- : Ausencia de la Variable Independiente, puede ser un grupo de control (GC) o medición
2023 Arístides Alfredo Vara Horna: Vara, A. (2007)
Pre-Experimental
2023
Diseños experimentales – Pre-Experimental
 Estudio de caso con una sola medición:
G: --- X O G: --- X O1 y O2
 Estímulo X (VI) a un (01) grupo y después de aplicar la medición a la VD
 No establece causalidad con certeza
 Medición PRE prueba y POST prueba para un (01) solo grupo

G O1 X O2
 A un grupo se le aplica una medición previa (PRE) al estímulo X, se aplica
el estímulo X (VI) y después se aplica una medición posterior (POST)
2023 Arístides Alfredo Vara Horna: Vara, A. (2007)
Diseños experimentales – Pre-Experimental
 Aplicación del estímulo y después medición PRE y
POST a la vez para un (01) solo grupo
G --- X OAntes y ODespués
 Primero, a un grupo se le aplica el estímulo X
(VI) y después de mide a la vez en una sola
medición el PRE y POST
2023
Cuasi-Experimental
2023
Diseños experimentales – Cuasi-Experimental
 Diseño de un grupo con medición antes y después:
G O1 X O2
 Grupo experimental ya formado
 No hay grupo de control (GC)
 Se mide la VD antes del estímulo X (VI)
 Se aplica el estímulo X (VI)
 Se vuelve a medir la VD
2023
 Diseño de Series de Tiempo:
G O1 O2 O3 O4 …On X O5 O6 O7 O8 … Om
 Mediciones periódicas de la VD en un solo grupo
 No hay grupo de control
 Se aplica el estímulo (VI)
 Nuevas mediciones periódicas a la VD
 Controla: la maduración, la regresión y la historia
2023
 Diseño de dos grupos no equivalentes o con GC no equivalente:
G O1 X O2
GC O3 –– O4
 Ni el grupo experimental ni el de control son asignados aleatoriamente
 Se puede verificar la muestras Pre Test, entre O1 y O3 (no existe diferencia significativa)
 El estímulo X (VI) se aplica a solamente al grupo experimental
 Se mide la VD obteniendo O2 y O4 y se comparan, también se puede
comparar O3 y O4 para verificar que el GC no ha variado con el tiempo
2023
 Controla la maduración, historia, instrumentación y medición
Experimental Puro
2023
Diseños experimentales – Experimental Puro
 Diseño de comparación con dos grupos aleatorios:
G (R) X O1
GC (R) –– O2
 El grupo experimental y de control son asignados aleatoriamente
 La VD no es medida antes del experimento
 Se aplica el estímulo X (VI) solamente al grupo experimental y se mide
 Pueden existir variables extrañas no controladas que pueden afectar
los resultados y no necesariamente el estímulo aplicado
2023
Diseños experimentales – Experimental Puro
 Diseño de dos grupos no equivalentes o con GC no equivalente:
G (R) O1 X O2
GC (R) O3 –– O4
 Ni el grupo experimental ni el de control son asignados aleatoriamente
 Se puede verificar la muestras Pre Test, entre O1 y O3 (no existe diferencia significativa)
 La VI se aplica solamente al grupo experimental
 Se mide la VD obteniendo O2 y O4 y se comparan, también se puede
comparar O3 y O4 para verificar que el GC no ha variado con el tiempo
 Controla la maduración, historia, instrumentación y medición
2023
Diseño de la
Escuela
Investigación
Definiciones
 Diseño Experimental – Pre Experimental
 Diseño Experimental – Cuasi Experimental
 Diseño Experimental – Experimental Puro
 Diseño No Experimental – Diseño ex post facto
2023 103
Diseño Experimental – Pre Experimental
 Se analiza una sola variable y prácticamente no existe ningún tipo de control. No
existe manipulación de la variable independiente ni se utiliza grupo control.(Ávila, 2006)
 Los elementos que definen los diseños pre experimentales son la ausencia de
manipulación de las variables intervinientes en la investigación, la falta de
control de las posibles fuentes de invalidación de la investigación, y la
realización de una única medición temporal del fenómeno. Es decir, un escaso
interés por la validez interna. Estos diseños también se denominan
observaciones porque el investigador observa la realidad, no interviene en ella
(pre experimental), y utiliza la correlación entre las variables para conocer el
efecto de unas sobre otras. (Martínez, Oscar, 2001).
2023 104
 Comparación con un grupo estático: es posible mejorar los problemas del diseño
anterior mediante la introducción de un grupo de control (estático) que queda
exento del estímulo que recibe el otro grupo investigado. Aunque se produce una
mejora del diseño, la ausencia de una primera medición en el grupo de control
antes del tratamiento impide considerar a éste como un grupo de control
auténtico, siendo imposible el establecimiento de relaciones causales. (Martínez, Oscar, 2001)
 Una desventaja general de este diseño es que su valor científico es casi nulo. Una
de las desventajas del diseño de grupo no equivalentes sin pre test es que su
limitación fundamental estriba en la carencia de un grupo de control que
imposibilita el establecimiento de argumentos de causalidad acerca del
tratamiento. (D. Campbell y J. Stanley Metodología de la investigación)
2023 105
Se clasifican en:
 Estudio de caso con una sola medición:
Este diseño podría diagramarse de la siguiente manera: G X O1
Consiste en administrar un estímulo o tratamiento a un grupo y después aplicar una medición de
una o más variables para observar cuál es el nivel del grupo en éstas.
Este diseño no cumple con los requisitos de un experimento “puro”.
No hay manipulación de la variable independiente (niveles) o grupos de contraste (ni siquiera el
mínimo de presencia o ausencia).
Tampoco hay una referencia previa de cuál era el nivel que tenía el grupo en la o las variables
dependientes antes del estímulo.
No es posible establecer causalidad con certeza ni se controlan las fuentes de invalidación interna.
2023 (Hernández Sampieri, Metodología de la investigación, capitulo 7). 106
 Diseño de pre-prueba / pos-prueba con un solo grupo:
Este segundo diseño se diagramaría así: G O 1 X O2
A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental,
después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al
estímulo.
Este diseño ofrece una ventaja sobre el anterior: existe un punto de referencia inicial
para ver qué nivel tenía el grupo en las variables dependientes antes del estímulo; es
decir, hay un seguimiento del grupo.
Sin embargo, el diseño no resulta conveniente para fines de establecer causalidad: no
hay manipulación ni grupo de comparación y es posible que actúen varias fuentes de
invalidación interna, por ejemplo, la historia.
2023 107
 Diseño de pre-prueba / pos-prueba con un solo grupo:
Entre O1 y O2 podrían ocurrir otros acontecimientos capaces de generar cambios, además del
tratamiento experimental, y cuanto más largo sea el lapso entre ambas mediciones, mayor será
también la posibilidad de que actúen tales fuentes.
Por otro lado, se corre el riesgo de elegir a un grupo atípico o que en el momento del experimento no
se encuentre en su estado normal.
En ocasiones este diseño se utiliza con un solo individuo (estudio de caso experimental). Los dos
diseños pre-experimentales no son adecuados para el establecimiento de relaciones causales porque
se muestran vulnerables en cuanto a la posibilidad de control y validez interna.
Algunos autores consideran que deben usarse sólo como ensayos de otros experimentos con mayor
control. En ciertas ocasiones los diseños pre-experimentales sirven como estudios exploratorios, pero
sus resultados deben observarse con precaución
2023 108
Diseño Experimental – Cuasi Experimental
 Es una investigación que posee todos los elementos de un experimento, excepto
que los sujetos no se asignan aleatoriamente a los grupos. En ausencia de
aleatorización, el investigador se enfrenta con la tarea de identificar y separar
los efectos de los tratamientos del resto de factores que afectan a la variable
dependiente. Pedhazur, E.J. y Schmelkin, L.P. (1991).Measurement, design, and analysis. An integrated approach. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
 Los diseños cuasi-experimentales tienen el mismo propósito que los estudios

experimentales: probar la existencia de una relación causal entre dos o más
variables. Cuando la asignación aleatoria es imposible, los cuasi-experimentos
(semejantes a los experimentos) permiten estimar los impactos del tratamiento
o programa, dependiendo de si llega a establecer una base de comparación
apropiada. Hedrick, T.E., Bickman, L. y Rog, D.J. (1993). Applied research design. A practical guide. Newbury Park, CA: Sage.
2023 109
Diseño Experimental – Cuasi Experimental
 Aquellos sistemas de investigación donde el criterio de asignación de los
sujetos o unidades a las condiciones de tratamiento o condiciones de
estudio no se rige por las leyes del azar. Arnau, J. (1995). Estructura formal
del diseño de investigación. En J. Arnau (Ed.), Diseños longitudinales aplicados a las ciencias sociales y del comportamiento. México: Limusa
 Un conjunto de técnicas de diseño y análisis estadístico para afrontar

situaciones donde no es posible o no es ético aplicar la metodología
experimental, o donde los estrictos requisitos del método experimental no se
satisfacen. Ato, M. (1995).
Conceptos básicos. En M.T. Anguera, J. Arnau, M. Ato, R. Martínez, J. Pascual, G. Vallejo (Eds.), Métodos de investigación en psicología. Madrid:
Síntesis.
2023 110
Diseño Experimental – Experimental
En cualquier experimento científico, hay tres tipos de variables:
 La variable independiente: es la variable que el científico manipula. Por ejemplo, si
los científicos están estudiando cómo, el poner sal en agua fría afecta, cuánto tarda
en hervir, la presencia de sal es la variable independiente.
 La variable dependiente: es una variable que cambia como resultado de cambiar la
variable independiente. Si el agua hierve más rápido cuando se agrega sal, entonces
el tiempo que el agua toma para hervir es la variable dependiente.
 Las variables controladas: son variables que el científico no quiere cambiar durante
la realización del experimento como la cantidad de agua utilizada, el tamaño de los
quemadores y la temperatura del elemento que se calienta. Las variables de control
también puede ser denominadas como constantes.
2023 Denise F. Polit , Bernadette P. Hungler 111
Una acepción particular de experimento, más armónica con un sentido científico
del término, se refiere a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o
más variables independientes (supuestas causas-antecedentes), para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes
(supuestos efectos-consecuentes), dentro de una situación de control para el
investigador. Esta definición quizá parezca compleja; sin embargo, conforme se
analicen sus componentes se aclarara el sentido de la misma. Ver la siguiente
figura:
2023 Hernández, Fernández y Baptista, en su libro: Metodología de la investigación, Quinta edición 112
Los Doctores continúan:
Los experimentos manipulan tratamientos, estímulos, influencias o intervenciones
(denominadas variables independientes) para observar sus efectos sobre otras
variables (las dependientes) en una situación de control. Ver la siguiente figura:
Además, la investigación se ubica en los experimentos de campo, de

acuerdo a la siguiente definición:
Los experimentos de campo son estudios efectuados en una
situación “realista” en la que una o más variables independientes
son manipuladas por el experimentador en condiciones tan
cuidadosamente controladas como lo permite la situación (Kerlinger y
Lee, 2002).
Escuela
2023 115
Escuela
Esquema
3. Marco Metodológico
3.1 Enfoque, Tipo, Nivel y Diseño de la investigación
 Enfoque de la investigación (Cuantitativa)
 Tipo de la investigación (Aplicada)
 Nivel de la investigación (Descriptiva y Explicativa o
solamente Explicativa)
 Diseño de la investigación (por cada variable
Dependiente: Cuasi- Experimental)
3.2 Población y Muestra
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
3.3.1 Técnicas e Instrumentos
3.3.2 Criterio de validez y confiabilidad de los Instrumentos
3.3.3 Procedimiento para la recolección de datos
3.4 Descripción de procedimientos de análisis de datos
2023 116
Escuela
“Formamos seres humanos para una cultura de paz”

2023 117

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