SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Título: “Desarrollamos Problemas con Polígonos”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 23/05/2023

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
COMPETENCIA Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA O DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
RESUELVE Plantea afirmaciones sobre las  Clasificación de Identificar las Lista de
PROBLEMAS DE relaciones entre los objetos, entre los figuras formas y relaciones cotejo.
FORMA, objetos y las formas geométricas, y geométricas en espaciales que se
MOVIMIENTO Y entre las formas geométricas, así polígonos presentan en la
LOCALIZACIÓN. como su desarrollo en el plano regulares e vida cotidiana,
 Modela objetos con cartesiano, entre el perímetro y la irregulares. analizar las
formas geométricas superficie de una forma geométrica, propiedades,
y sus y las explica con argumentos operaciones y
transformaciones basados en ejemplos concretos problemas con
polígonos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisan juntos los ejercicios de la tarea anterior.
Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y 20´
los indicadores. También presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en calcular el
perímetro y el área de polígonos regulares.
 Los estudiantes comparten la información que han conseguido sobre las medidas de los lugares
donde se realizan los juegos olímpicos. Reciben una ficha con algunas medidas oficiales (anexo
1), como es el caso de la piscina olímpica, el tablero del baloncesto, etc. y las contrastan con las
que ellos investigaron. Después, se disponen a calcular el área y el perímetro de las imágenes
mostradas en la ficha.
 El docente comenta con los estudiantes que un elemento muy común en los campeonatos
deportivos es la pelota, ya que se utiliza en el fútbol, vóleibol, baloncesto, tenis, etc. Luego, les
plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes:
 El docente propone a los estudiantes que calculen el área de polígonos regulares como el
hexágono; por ser un polígono que tiene lados paralelos dos a dos.
 Para ello, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

DESARROLLO
90´
 Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 1 (anexo 2) la cual consiste en
calcular el área y el perímetro del hexágono regular. Para ello, el docente pregunta: ¿Qué
polígonos regulares conocen y cuáles son sus características?

 El docente proporciona a los estudiantes hexágonos de diversos tamaños (hechos en cartulina) y

pregunta: ¿Cómo haríamos para hallar el área del hexágono que cada grupo tiene? (Respuesta:
dividiéndolos en secciones conocidas) ¿Qué figuras podríamos formar si los dividimos en partes
iguales? (Respuesta: triángulos congruentes).
 Los estudiantes, haciendo uso de tijeras, dividen el hexágono en 6 partes iguales obteniendo
triángulos equiláteros.
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la división del hexágono. Además, los
induce a llegar a la conclusión que: “Para calcular el área del hexágono se debe hallar el área de
un triángulo para luego multiplicarlo por 6 (cantidad de triángulos que contiene el hexágono); y
para hallar el área de un triángulo necesitan conocer la base y su altura”.
 El docente propone a los estudiantes que consideren que la base del triángulo es L (lado) y la
altura del triángulo es Ap (apotema); con estos dos datos deben hallar el área.
 Los estudiantes concluyen que: “Multiplicar el número de lados por la base del triángulo, en el
fondo, es el perímetro de la figura. Por lo tanto, el área de un polígono regular se halla
multiplicando el perímetro por la apotema dividida entre 2”.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Está regla se puede aplicar para cualquier polígono?
(Respuesta: no, solamente a los regulares) ¿Por qué? (Respuesta: porque al dividir un polígono
irregular no se formarían figuras congruentes).
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (anexo 2), que consiste en hallar
áreas y perímetros, en las situaciones presentadas.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo identificar la apotema en un polígono regular?
(Respuesta: la apotema siempre debe ser perpendicular a una de las caras del polígono regular)
¿Cuándo dos rectas son perpendiculares? (Respuesta: cuando se interceptan formando ángulos
de 90).
 El docente está atento para orientar a los estudiantes en la resolución de las situaciones
presentadas.
CIERRE
10´
 El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la
importancia de calcular el perímetro y el área de polígonos regulares.
 El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

 Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos
sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Identificar las formas y relaciones espaciales que se
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades,
operaciones y problemas con polígonos.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
52
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
 Título: “Reconocemos la Manera de Redondear un Número”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 24/05/2023

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVIDENCIA O DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
RESUELVE Comunica y representa el  Resuelven Plantea modelos gráficos a Lista de
PROBLEMAS DE significado de los números fichas de partir de las relaciones cotejo.
FORMA, y operaciones en la aprendizaje entre los datos, para
MOVIMIENTO Y resolución del problema, a sobre resolver problemas aditivos
LOCALIZACIÓN. través de la socialización, redondeo. simples que implican las
 Modela objetos con usando notación y acciones de agregar, con
formas geométricas y terminología apropiadas números de hasta tres
sus transformaciones cifras, en situaciones de
contexto cotidiano.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el redondeo de cantidades a la
decena. Para ello, indica que jugarán en parejas, así: en cada pareja, uno(a) dirá un número y el
compañero o la compañera lo aproximará a la decena; luego de tres intervenciones, cambiarán
de rol.
Por ejemplo:
Estudiante A: 13 Estudiante B: se aproxima a 10
Estudiante A: 38 Estudiante B: se aproxima a 40
Estudiante A: 65 Estudiante B: se aproxima a 70
 Afianza la noción de que el redondeo se efectúa hacia decenas exactas y que las cantidades 20´
terminadas en 5 se aproximan a la decena mayor.
 Comunicamos el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN, LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
APRENDERÁN A REDONDEAR NÚMEROS, COMO ESTRATEGIA PARA RESOLVER
PROBLEMAS ADITIVOS SIMPLES
 Revisa junto con los estudiantes algunas normas de convivencia. Señala que hoy se pondrá en
práctica, de manera especial, el valor del esfuerzo personal y el orden.
DESARROLLO
90´
 Organiza a los estudiantes en grupos y plantea la siguiente situación problemática:
 Asegura por medio de preguntas la comprensión del problema: ¿cuánto dinero quería ahorrar
Carlos?, ¿para qué quería ahorrar?, ¿logró ahorrar el total?, ¿cuánto le faltaba?, ¿cuál es la
pregunta del problema?, ¿la cantidad que le faltaba es menor o mayor que S/. 210?, ¿por qué?
 Pide a los estudiantes que intenten graficar la situación como una estrategia para representar el
problema y bríndales un tiempo prudencial para que discutan. Pueden realizar gráficos como los
siguientes:

 Invita a algunos(as) voluntarios(as) a presentar sus gráficos dibujándolos en la pizarra

(proporciona tizas de colores). Oriéntalos con algunas preguntas: ¿qué parte del gráfico
representa lo que tenía ahorrado Carlos?, ¿y lo que le faltaba?; ¿qué parte del gráfico representa
el precio de la bicicleta?
 Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia mediante esta pregunta: ¿cuál de los
gráficos propuestos nos ayuda a comprender mejor la situación? Permite que ellos elijan
libremente y señala que hay dos partes que forman un todo, es decir, S/. 250, que es el valor de
la bicicleta.
 Orienta el trabajo de los estudiantes para que resuelvan la situación utilizando el gráfico
seleccionado (aplicación de la estrategia). Luego, indica que deben dibujarlo en su cuaderno y
señalar cuál es la incógnita. Así:

 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cómo calculamos la cantidad que nos pide la incógnita?
Invítalos a resolver la situación. Se espera que efectúen las siguientes operaciones:
 Realiza esta consulta: ¿por qué la respuesta no puede ser 290? Pide la intervención voluntaria
de los estudiantes y luego señala que la cantidad que se busca es la que le falta a 40 para llegar
a 250. Después, también pregunta: ¿cómo redondeamos 210 a la centena más próxima?
 Por analogía con la sesión anterior, consulta: ¿cómo trabajaron para aproximar decenas en la
clase anterior? Se espera que los estudiantes mencionen que utilizaron la recta numérica.
 Comenta que podemos representar en una recta numérica las centenas completas y la cantidad
intermedia entre cada centena, y marcar con un punto la ubicación del número 210, de esta
manera

 Realiza el dibujo en la pizarra y pregunta: ¿qué números representan las centenas completas?
Ellos deberán responder: 100, 200 y 300.
 Pide a uno de los estudiantes que indique a todos sus compañeros y compañeras hacia qué
centena se debe redondear el número 210 y por qué. El estudiante deberá decir que se tiene que
redondear hacia el número 200, porque está más cerca de 200 que de 300.
 Pregunta: entonces, ¿cuál es la respuesta al problema? Indica que deben dar una respuesta
completa, es decir, una oración, no responder solamente con una palabra o decir simplemente la
cantidad. La respuesta será: Carlos logró ahorrar, aproximadamente, S/. 200.
 Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿les parece lógica la respuesta?, ¿por
qué?; ¿qué operación tuvieron que hacer para hallar la respuesta?
 Con el fin de formalizar el conocimiento, refuerza la idea de la importancia del uso de esquemas
o gráficos para representar situaciones donde dos partes forman un todo. Señala también que la
aproximación o el redondeo se cumple para las centenas de modo similar a lo estudiado con
anterioridad en el caso de las decenas.
 Indica que resuelvan la actividad 1 propuesta en la página 19 del libro de Matemática 3.
 Acompaña el proceso de resolución, aprecia las estrategias que utilicen.
 Indica que expliquen a los demás cómo resolvieron la situación y los resultados hallados.

CIERRE
10´
 Propicia un diálogo con los niños y las niñas y aliéntalos a repasar en casa lo aprendido,
comentando son sus padres y hermanos(as) las situaciones resueltas en clase.
 Felicítalos por los logros obtenidos y revisa con ellos el cumplimiento de las normas de
convivencia.
 Los estudiantes desarrollan la ficha de metacognición.

Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Plantea modelos gráficos a partir de las relaciones entre
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes los datos, para resolver problemas aditivos simples que
implican las acciones de agregar, con números de hasta
tres cifras, en situaciones de contexto cotidiano.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
5
 2 SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Título: “Leemos y descubrimos la necesidad de cuidar el planeta”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 22/05/2023

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Se comunica Identifica información explícita, Utiliza estrategias Lista de Cotejo.
EVIDENCIA:
oralmente en su relevante y complementaria que se para recoger
lengua materna. encuentra en distintas partes del texto. información y
 Obtiene Elaboran
Selecciona datos específicos e integra organizadores analizarla desde
información del información explícita cuando se diversas fuentes,
texto oral. visuales sobre
encuentra en distintas partes del texto, los textos con el fin de
 Infiere e o al realizar una lectura intertextual de elaborar una
leídos.
interpreta diversos tipos de textos con varios explicación sobre
información del elementos complejos en su estructura, las medidas para
texto oral. así como con vocabulario variado, de el cuidado del
acuerdo a las temáticas abordadas. planeta.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
 Dialoga con los estudiantes sobre el cuestionario con las preguntas que formularon en la sesión
anterior y los resultados de las entrevistas planteadas como actividad anterior. 20´
 Plantea las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los cambios más notorios en la adolescencia? ¿Crees
que otras personas han pasado por lo mismo que tú? ¿Cómo crees que lo vivieron? ¿Crees que los
adolescentes de ahora tienen otras preocupaciones además de sus problemas personales? ¿Será
importante para los adolescentes de hoy el cuidado del medio ambiente? ¿Qué hacen los
adolescentes de hoy por cuidar la casa común?
 Recogemos los saberes previos a la pregunta de interés haciendo un listado de opiniones en la
 pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A IDENTIFICAR INFORMACIÓN QUE
SE ENCUENTRA EN DIVERSAS PARTES DEL TEXTO, ASÍ COMO A DEDUCIR DE QUÉ TRATA Y
PARA QUÉ FUE ESCRITO.
 Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y acuerden dos a tener en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.

DESARROLLO
90´

Antes de la lectura.
 Lee el título del texto de la página siguiente, luego observa atentamente cómo está organizado el
texto, las imágenes que lo acompañan y relacionándolo entre si.
 Luego, responde las siguientes preguntas registrando tus respuestas en tu cuaderno o en una hoja de
reúso.
• ¿Has visto o leído antes este texto?
• ¿De qué crees que tratará?
• ¿Por qué la maestra habrá compartido el texto con sus estudiantes?
• ¿Te gustaría leer este texto?
 Pedimos a los alumnos que escriban su propósito de lectura:
Durante la entrevista.
 Lee el texto de forma silenciosa. Si encuentras palabras o frases que no entiendes, vuelve a leer y

Quizá muchas personas no lo sepan, pero casi todo lo que botan a la basura pueden ser
reciclado; es decir, puede convertirse en nuevo material para fabricar otros productos. Al
fabricar algo nuevo con lo que desechamos a la basura (papeles, botellas de plástico,
envoltorios de alimentos, latas, etc.) se evita que una gran cantidad de recursos sacados de la
naturaleza (como madera, petróleo, agua, gas) se mantengan y no corran peligro de
desaparecer, lo que ocasionaría un daño permanente al ambiente.
Son muchos los residuos que se pueden reciclar; por ejemplo: periódicos, cuadernos usados,
cartones, cartulinas, botellas de plástico, tarros de mermelada, bolsas de plástico, baldes
viejos, tubos de pasta de dientes, latas de conservas, etc. Al hacerlo, protegemos los recursos
naturales y, sin duda, cuidamos nuestro ambiente. Asimismo, reducimos la contaminación y
combatimos el cambio climático (aumento del dióxido de carbono). Evitamos, también, que se
talen de manera descontrolada millones de árboles y lo más importante es que conservamos
nuestros recursos naturales.
Para evitar el uso descontrolado de recursos naturales en la elaboración de botellas, papeles,
envoltorios, latas, etc., las personas debemos aprender a clasificar nuestra basura; es decir,
echar los residuos en diferentes tachos para volver a usarlos; en otras palabras, reciclarlos.
Al poner en práctica estas actividades, sin duda, estamos contribuyendo a proteger y conservar
nuestros recursos naturales.
 vincula dichas palabras o expresiones con otras que se encuentren próximas; así encontrarás su
sentido.

 Invitamos a los alumnos a leer nuevamente el texto y al costado de cada párrafo escribe con tus
propias palabras de qué trata.
 Pedimos nuevamente regresar al texto y ubicar la problemática que aborda este.
 Ubica en el texto la opinión del autor relacionada con el reciclaje y escríbela en tu cuaderno o en una
hoja de reúso.
 Ubica en el texto las razones o argumentos para justificar su opinión.
 ¿En qué estás de acuerdo? Explica tu respuesta con tres razones apoyándote en el texto.

Responde.
 ¿En qué estás de acuerdo? Explica tu respuesta con tres razones apoyándote en el texto.
 ¿Para qué crees que la maestra compartió el texto con sus estudiantes?
 Después de leer el texto, lee tus respuestas iniciales sobre el contenido. Luego, responde: ¿Te
reafirmas o modificas alguna de ellas?
 Comparte con tu familia la información que acabas de leer.
 Luego, dialoguen y respondan: ¿Qué otras formas de cuidar y conservar el ambiente y los recursos
naturales de tu comunidad podrían promover y poner en práctica?, ¿por qué? Justifica tu respuesta
con dos razones.

CIERRE
10´
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 ¿Qué estrategias me ayudaron a ubicar información en el texto?
 ¿Qué estrategias me apoyaron a comprender de qué trataba el texto?
 ¿Qué estrategias me ayudaron a justificar mi opinión?
 ¿En qué necesito mejorar?

Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Utiliza estrategias para recoger información y analizarla
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes desde diversas fuentes, con el fin de elaborar una
explicación sobre las medidas para el cuidado del planeta.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
52
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

Título: “Debatimos para encontrar soluciones”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 26/05/2023

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Se comunica Participa en diversos  -Expresa sus ideas Lista de Cotejo.
EVIDENCIA:
oralmente en su intercambios orales alternando con claridad en una
lengua materna. los roles de hablante y oyente. exposición.
 Obtiene Participan de
Recurre a sus saberes previos,  -Difunde su opinión
un debate.
información del texto usa lo dicho por sus con ideas centradas
oral. interlocutores y aporta nueva en el tema.
 Infiere e información relevante para  -Escucha con atención
interpreta argumentar, explicar y a sus compañeros/as
información del texto y muestra tolerancia y
complementar ideas. Considera
oral. respeto por sus
normas y modos de cortesía
opiniones.
según el contexto sociocultural.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
 Dialoga con los niños y niñas sobre las acciones que realizaron en la sesiones anteriores donde
leyeron una noticia relacionada al trabajo infantil en el Perú.
 Pregúntales si investigaron sobre el trabajo infantil en su barrio: ¿encontraron niños que trabajan?,
¿alguno de ustedes trabaja fuera de casa? , ¿qué actividades realiza?, ¿en qué horario?
 Pide a un niño o niña voluntaria que comparta con sus compañeros en forma oral algún caso que
20´
conozca sobre trabajo infantil.
 En caso de no animarse ningún niño, presenta tú el caso que previamente has preparado.

Pregúntales: ¿cómo podríamos tomar una postura y expresar nuestra opinión sobre el trabajo infantil?
Se espera que como respuesta digan: en un debate.
 Pregunta: ¿quiénes han visto o participado en un debate?, ¿dónde lo vieron?, ¿quiénes participaron?,
etc. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Presenta la sesión y el propósito: HOY PARTICIPARÁN EN UN DEBATE SOBRE LOS DERECHOS
Y RESPONSABILIDADES QUE COMO NIÑOS Y NIÑAS LES TOCA ASUMIR.
 Elige con los estudiantes los acuerdos para el desarrollo de la sesión: escuchar con atención al
compañero, responder preguntas y participar demostrando respeto al otro.
DESARROLLO
ANTES DEL DEBATE.
En grupo.
 Explícales en qué consiste el debate y los pasos que se requieren para llevarlo a cabo. Indícales que
se necesita elegir un moderador que será el encargado de presentar el tema y guiar el debate, pero
por ser la primera vez, tú serás el moderador.
 Orienta a los estudiantes para que antes de participar en un debate se pregunten: ¿con quiénes
debatiré? ¿para qué lo haré? ¿sobre qué hablaré? ¿qué es lo que ya sé del tema?
 Anima nuevamente a los niños y niñas a sacar sus apuntes de la tarea anterior y compartir la
información sobre los casos de trabajo infantil que encontraron.
 Retoma el caso que leíste sobre Karina e invita a que lo lea un niño o niña voluntaria y pregúntale:
¿está bien que a Karina todos la conozcan y la llamen como “la gata”? ¿por qué?, ¿puede Karina
dejar de trabajar?, ¿por qué?
 Realiza un sondeo para determinar las posiciones de los niños y niñas frente a lo que leyeron.
Pregúntales si el caso se parece al traído por ellos y si es un caso del aula o la escuela.
 Prepara el espacio para el debate situando las sillas o mesas en dos grandes grupos, tratando de que
los estudiantes puedan verse directamente y escucharse.
 Solicita que un representante de cada grupo se acerque a tu mesa y elija una de las tarjetas que les 90´
muestras, de esa manera quedará establecido qué grupo
tendrá las opiniones a favor y cuál las opiniones en contra.
También acuerda con ellos quién iniciará el debate.
 Acuerda el tiempo que tendrá cada participante para su
intervención. Elige en conjunto con los estudiantes al
compañero que se ocupará de medir el tiempo y mostrar la
tarjeta avisando que el tiempo ha concluido.
 Consensúa con ellos las normas que permitirán el buen
desarrollo del debate: Hemos de respetar los turnos; al
participar debemos utilizar un lenguaje formal; debemos
tener cuidado con los gestos que hagamos, los movimientos
de manos y cuerpo, y evitar ofender a nuestros oponentes.
 Recuerda con los estudiantes quiénes van a debatir, para
qué lo van a hacer y sobre qué van a intercambiar y dar sus
opiniones.
 DURANTE EL DEBATE.
 Proponles iniciar el debate de acuerdo a las reglas y normas establecidas.
 Presta atención para ver si expresan oralmente lo que piensan sobre el caso del trabajo infantil. Si
alguno se sale del tema, oriéntalo para que se dé cuenta de la necesidad de mantenerse en el tema.
 Elabora un cuadro de doble entrada en la pizarra o en un papelote y anota lo que expresan los
representantes de cada grupo mientras debaten.
 Ten presente que en un debate no hay soluciones solo conclusiones sobre los puntos de vista que se
discuten y defienden.

 Si el tiempo lo permite y el ánimo de los estudiantes también, puedes proponerles cambiar de roles.
 Con apoyo del estudiante encargado de marcar el tiempo, cierra el debate en el tiempo establecido.
DESPUÉS DEL DEBATE.
 Solicita que te den alternativas para que cambie la situación de Karina (niña del caso leído); es decir,
cómo hacer para que Karina sea llamada por su nombre y no por un apelativo, cómo hacer para que
Karina deje de trabajar y pueda estudiar, y de esa manera, cumplir con sus derechos: el derecho a ser
llamada por su nombre y gozar del derecho a la educación.
 Reflexiona al finalizar la actividad sobre los roles que asumieron y los sentimientos que les surgieron
al defender su punto de vista. También sobre la importancia de respetar las normas que se plantearon
CIERRE
10´
En grupo clase
 Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión: ¿qué actitudes del hablante y del oyente
pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la presentación del debate?
 Muéstrales el papelote en el que registraste sus ideas sobre el debate. Pregúntales: ¿qué saben
ahora sobre un debate?, ¿cómo se lleva cabo?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿para qué les sirve lo
que aprendieron?
Individualmente
 Presenta una ficha de autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre cómo trabajaron,
marcando con una X el casillero correspondiente. (Anexo2)

Directora Docente
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJOS
Criterios
 Expresa sus ideas con claridad en una exposición.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes  Difunde su opinión con ideas centradas en el tema.
 Escucha con atención a sus compañeros/as y muestra
tolerancia y respeto por sus opiniones.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
52
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

Título: “Cuidamos la salud integral”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 3 HORAS
6. FECHA : 24-25/05/2023

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENT
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO CRITERIOS DE
EVIDENCIA O DE
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO  Plantea hipótesis  Reconoce Lista de
EVIDENCIA:
FÍSICO BASÁNDOSE EN que expresan la enfermedades cotejo.
CONOCIMIENTOS relación causa- comunes.
SOBRE LOS SERES Comprende que la
efecto y determina diversidad en las
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, las variables formas de actuar y
BIODIVERSIDAD, TIERRA involucradas pensar depende de la
Y UNIVERSO.  Selecciona salud integral.
 Comprende y usa materiales,
conocimientos sobre los instrumentos y
seres vivos, materia y
fuentes que le
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. brinden información
científica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.

Puntualidad. Es responsable con el cumplimiento de sus deberes y los presenta el día y la

hora indicada, así como su asistencia a clases es en el horario correcto.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO
 Conversa con los niños y niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar
sobre qué tema hablamos, qué actividades realizamos. Ayúdalos haciendo algunas preguntas 20´
sobre el tema: ¿hablamos sobre la importancia de la educación?, ¿qué cosas se aprenden en la
escuela?, ¿qué pasa con algunos niños que no van a la escuela?, etc. Después de escucharlos,
recuérdales que la educación es un derecho.
 Recoge sus saberes previos. Pregúntales si alguna vez estuvieron enfermos y cómo se curaron.
¿Alguna vez fueron la posta de salud o al hospital? Escucha los comentarios de los niños y diles
que su salud es muy importante y que de ello va a tratar nuestra sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS A CUIDAR NUESTRA SALUD
INTEGRAL.
 Conversa con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia y haz que reflexionen si las
tienen presentes y si están cumpliéndolas. Diles que deberán elegir alguna para tenerla
presente en esta sesión. Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e
importantes para que todos nos llevemos mejor.
DESARROLLO
90´
PROBLEMATIZACIÓN
En grupo clase
 Recuerda a los niños que van a tratar un tema relacionado a la salud e indícales que se coloquen
en semicírculo para que todos podamos conversar y escucharnos.
 Luego inicia el diálogo preguntando a los niños sobre su experiencia con los médicos, hospitales
y centros de salud. Puedes ayudarte de las siguientes preguntas: ¿alguna vez se han
enfermado?, ¿cómo se curaron?, ¿tuvieron que ir al médico?, ¿en qué situaciones?
 Anota en un papelote las razones por las que han ido a un centro de salud u hospital. Los niños
pueden mencionar diferentes enfermedades o accidentes. Registra todo lo que dicen, ya que es
su experiencia directa.

 Para reforzar las ideas de las situaciones en que se usa el centro de salud, puedes pegar en la
pizarra algunas imágenes o recortes de periódicos o revistas que grafiquen cómo las personas
emplean el centro de salud en sus diferentes especialidades. Esto puede ayudar a que los
niños recuerden más situaciones relacionadas con el tema.
 Luego pregúntales sobre la importancia de un centro de salud: ¿creen que es importante tener
un centro de salud en la comunidad?, ¿por qué?, ¿qué podría pasar si no hubiera un centro
cerca cuando lo necesitamos?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En grupos de cuatro
 Luego que has explorado las ideas de los niños sobre el uso de los centros de salud y hospitales,
anúnciales que van a ver una historieta sobre un niño que va al centro de salud con sus padres
(anexo 1). Presenta la historieta y diles que deben observar bien lo que sucede, porque luego
conversarán sobre ello.
 Coloca en la pizarra las siguientes preguntas, para que los niños conversen sobre ellas en
relación a la historia.
• ¿De qué trata la historieta?, ¿qué personajes participan?
• ¿Qué sucede cuando llegan al centro de salud?
• ¿Qué te pareció la reacción de Jorge?, ¿qué piensas que debieron haber hecho los padres?,
 ¿cuáles fueron las consecuencias?
 Pide a los niños que conversen en grupos y comenten si les ha pasado una situación parecida.
 Diles que elijan a un secretario, quien contará lo conversado en el grupo.
En grupo
 Luego de un tiempo pídeles que se sienten nuevamente en media luna para conversar lo que
han observado y discutido acerca de la historieta. Puedes usar las mismas preguntas colocadas
en la pizarra para socializar en la clase.
 Coloca un papelote con un cuadro de doble entrada como el de abajo, para anotar la situación
que no estuvo bien (carita triste) y la que sería la ideal (carita feliz), de acuerdo a lo que vayan
diciendo los niños.

 Comenta con los niños la importancia de la vacunación y el sentido de esta. Asimismo, la

participación de los padres y de ellos mismos. ¿Cómo debemos comportarnos para colaborar?

 Concluye el diálogo con los niños diciendo que todos debemos colaborar y ser responsables en
el cuidado de nuestra salud, desde nuestras posibilidades.
TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN
En grupo clase
 Pregunta a los estudiantes qué cosas podemos hacer para no enfermarnos y estar sanos.
Registra sus ideas en un papelote.
 Luego repasa las propuestas registradas y pregunta a los niños si todos cumplen con ellas y en
qué casos les cuesta más hacerlo.

 En forma individual Para terminar la sesión, cada uno de los estudiantes revisará sus hábitos de
cuidado e higiene para no enfermarse y se comprometerá a algo para mejorar.
 Conversa con los niños y ayúdalos a precisar sus compromisos personales y a escribirlos en su
cuaderno. Diles que los tienen que revisar cada día, para ver si los están cumpliendo.
 Pídeles que cuando lleguen a casa, compartan sus compromisos con la familia.

CIERRE
10´
En grupo clase
 Pídeles que se sienten en círculo y formula las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?,
¿cómo se sintieron?, ¿pudimos participar todos?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en
esta sesión?
 Finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante cuidarnos?, ¿qué
beneficios traen a nuestro cuerpo los hábitos de higiene, el sueño y la comida saludable?

Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 LISTA DE COTEJOS
Criterios
Reconoce enfermedades comunes
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
52
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
 Título: “El Estado Peruano”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 3 HORAS
6. FECHA : 24 - 25/05/2023

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU Explica las características Describe las Describe las Lista de cotejo.
IDENTIDAD. personales (cualidades, prácticas prácticas
gustos, fortalezas y ancestrales con ancestrales
Se valora a sí limitaciones) que tiene por ser relación a la relacionadas con el
mismo. parte de una familia, así como cosmovisión cuidado de la salud
la contribución de esta a su andina y que son y que son utilizadas
formación personal y a su utilizadas por las actualmente en las
familias peruanas.
proyecto de vida familias peruanas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes
cálidos y de respeto
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y pide que se distribuyan según los grupos de trabajo ya conformados.
 Recuérdales que en la sesión anterior aprendieron sobre los cambios en el cuerpo de los púberes y el
porqué de esos cambios.
 Comunica el propósito de la sesión: “HOY COMPRENDERÁN LOS CAMBIOS BIOLÓGICOS QUE SE
20´
PRODUCEN EN LA PUBERTAD Y CÓMO SE RELACIONAN CON LAS CARACTERÍSTICAS Y
FUNCIONES BIOLÓGICAS QUE HACEN DIFERENTES A HOMBRES Y MUJERES”.
 Selecciona, con la participación de todos, las normas de convivencia que los ayudarán a lograr el
propósito de la sesión.
DESARROLLO
Planteamiento del problema 90´
 Inicia una conversación en torno a que es indiscutible, desde el punto de vista biológico, que existen
diferencias entre hombres y mujeres, con relación a su función en la reproducción humana y a las
características físicas que ello le otorga a cada uno.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a cómo el desarrollo de los órganos sexuales ocurre durante
la vida del ser humano, desde el momento de la fecundación, cuando se define si el nuevo ser será
hombre o mujer, hasta alcanzar su maduración en la pubertad. Explícales brevemente el significado
de maduración sexual.
 De acuerdo con el contexto descrito, pide que se propongan realizar una indagación a partir de la
siguiente pregunta: ¿Por qué se producen cambios físicos en la pubertad?
 A fin de orientar el abordaje del problema, puedes plantear algunas preguntas complementarias, por
ejemplo: ¿Qué tipos de cambios se observan en la pubertad?, ¿a qué edad ocurren estos cambios?,
¿los cambios son diferentes en hombres y mujeres?, ¿por qué?; ¿qué características biológicas
tienen los hombres a diferencia de las mujeres?; ¿qué funciones biológicas tienen el hombre y la
mujer? Luego de que los estudiantes expresen libremente sus ideas y dialoguen respecto a ellas,
sugiéreles leer, de manera silenciosa, la página 50 del libro Ciencia y Ambiente 5. Acompaña la
lectura y, si observas que tienen dudas, ayúdalos a encontrar respuestas o realiza aclaraciones
cuando sea necesario.
En grupo clase
Formulación de hipótesis
 Solicita a los niños y las niñas que, mediante una “lluvia de ideas”, elaboren contigo las posibles
respuestas a la pregunta ¿por qué se producen cambios físicos en la pubertad? Anota sus ideas en la
pizarra y agrúpalas según la afinidad. Por ejemplo, podrían responder:
- Porque estamos creciendo.
- Porque ya tenemos 10 u 11 años y a esta edad también nuestros hermanos empezaron a cambiar
de voz y crecieron.
- Porque estamos dejando de ser niños/as. Primero crecerán más las niñas y, luego, los varones las
pasarán.
 Pide que, con base en las respuestas brindadas, generen una segunda ronda usando los insumos de
sus primeras propuestas. Asimismo, recuérdales algunas de las preguntas complementarias
planteadas anteriormente: ¿Los cambios son diferentes en hombres y mujeres?, ¿por qué?; ¿qué
funciones biológicas tienen el hombre y la mujer? Los estudiantes podrían responder:
- Los hombres y las mujeres cambiamos porque hemos cumplido 11 años y estamos dejando de ser
niños o niñas para empezar a ser, años después, adultos.
- Cambiamos porque estamos atravesando una etapa de madurez sexual, y esta será diferente tanto
en hombres como en mujeres.
- Las mujeres cambiamos porque ocurre la primera menstruación, en los hombres esto no ocurre.
 Es posible que durante la conversación se manifiesten expresiones como “no quiero crecer”, “no me
gusta cómo estoy cambiando”, “me incomodan algunos cambios”, etc. Frente a esto, formula las
siguientes interrogantes: ¿Por qué no podemos mantenernos como niños o niñas toda nuestra vida?,
¿qué consecuencias tendría que nuestro cuerpo nunca cambie? Anímalos a averiguar la importancia
de los cambios físicos en el desarrollo y la vida del ser humano. Además, proponles indagar cómo las
características biológicas, distintas en el hombre y la mujer, determinan funciones biológicas
diferentes en la reproducción. Comenta que en esta los órganos sexuales del hombre y la mujer
determinan sus distintos roles.
 Brinda un tiempo adecuado para que todos registren sus hipótesis en su cuaderno de experiencias.
Exhibe el texto que escribiste en una sesión anterior sobre las hipótesis y pégalo en un lugar visible
del aula:

En grupos de trabajo
Elaboración del plan de acción
 Invita a los estudiantes a elaborar el plan de acción para validar sus hipótesis. Señala que, para armar
el plan de acción, requieren acordar como equipo qué acciones necesitan realizar. Con la finalidad de
orientarlos, puedes plantear preguntas como estas: ¿Qué acciones debemos realizar para demostrar
nuestras hipótesis científicamente?, ¿en qué orden las desarrollaríamos y por qué?; ¿qué haremos
para que nuestro trabajo sea ordenado y rinda buenos frutos?
 Pide que elaboren una lista de acciones a realizar estableciendo una secuencia lógica.
 Comunica que no en todas las indagaciones se pueden hacer observaciones directas o experimentos,
pero sí se pueden realizar acciones (estrategias) como consultar en libros de texto, revistas
especializadas o atlas, o entrevistar a un especialista profesional, según sea el tema, de quien se
pueda recoger información y contrastarla posteriormente con las hipótesis. Resalta que lo importante
es que las fuentes de información sean confiables, y para confirmar si lo son es necesario:
o En caso de acudir a Internet, revisar si el sitio web está siendo actualizado de forma regular.
o En caso de fuentes bibliográficas, verificar que el artículo a consultar cuente con fecha de edición
(mejor si tiene solo cinco años o menos de antigüedad). Asimismo, considerar que el autor tenga
un perfil académico (investigador, docente universitario, autor citado por textos especializados)
que lo acredite como idóneo en el tema.
o En los dos casos anteriores, es preferible que la información cuente con fuentes y referencias.
 Solicita que los estudiantes de cada grupo escriban sus propuestas de acciones a realizar en un
papelógrafo, para luego presentarlo al grupo clase.
 Entre todos los integrantes de cada grupo, decidirán quién realizará la presentación del trabajo.
En grupo clase
 Pregunta, después de cada exposición, si todos están de acuerdo con lo propuesto, y si añadirían
alguna idea a las hipótesis o a las acciones que se deben realizar. Indica que exhiban en todo
momento sus hipótesis y sus propuestas de acciones (plan de acción).
 Anima a los estudiantes a recoger las ideas de sus compañeros/as y utilizarlas para complementar
sus propuestas.
 Recuerda el propósito de la sesión, a fin de que todos lo contrasten con lo realizado durante el tiempo
de trabajo y puedan determinar su nivel de avance.
Recojo de datos (de fuentes secundarias) y análisis de resultados
En grupos
 Sugiere la aplicación del plan de acción; para ello, recuérdales lo que estudiaron en sesiones
anteriores sobre la pubertad.
 Invita a todos a leer las páginas 52 a 55 del libro Ciencia y Ambiente 5 y los textos de los anexos 1 y
2. Si cuentan con acceso a Internet, podrían consultar también en
https://es.wikipedia.org/wiki/Pubertad y http://www.stanfordchildrens.org/es/topic/default?id=ni-
oencrecimientoadolescentede13a18a-os-90-P05282 Recomienda que, mientras leen, observen el Set
del Torso Humano Desmontable, para relacionar con él las imágenes de los textos y lo que van
entendiendo de la lectura.
 Durante el proceso, ayuda a los niños y las niñas a verificar si los textos reúnen los requisitos de
confiabilidad señalados. Recuérdales algunas estrategias para leer textos informativos. Orienta esta
actividad planteando las siguientes preguntas: ¿Qué conocen sobre el tema?, ¿qué necesitan
averiguar?, ¿cómo pueden ubicar la información?, ¿cómo pueden hallar las ideas principales o las
más importantes?
 Brinda un tiempo prudencial para la lectura y la observación del Set del Torso Humano Desmontable.
Luego, anímalos a registrar la información en su cuaderno de experiencias. Estructuración del saber
construido como respuesta al problema
 Culminada la lectura, pide que elaboren un listado de por qué ocurren cambios físicos en la pubertad.
Indica que utilicen las anotaciones que realizaron en su cuaderno de experiencias y escriban el listado
en un papelógrafo que después cada grupo mostrará.
 Escribe lo siguiente en media cartulina y pégala en un lugar visible del aula:

 Motiva a los estudiantes a dialogar, en sus grupos de trabajo, sobre si sus hipótesis iniciales se
comprobaron. De ser así, las registrarán en su cuaderno de experiencias; de lo contrario, registrarán
que no y dialogarán para tratar de hallar una hipótesis que sí se hubiera comprobado. Una vez
 hallada, solicita que la escriban también en su cuaderno de experiencias.
 Ayúdalos a elaborar sus conclusiones finales y brinda algunas indicaciones para redactar un texto
breve en el que explicarán todo lo que han descubierto o comprobado, así como los resultados y
conocimientos que han adquirido. Este texto será encargado como tarea. Comenta que al inicio de la
siguiente sesión lo sistematizarán por grupos y lo presentarán para realizar las correcciones del caso,
siempre contrastándolo con la información original.
CIERRE
10´
Evaluación y comunicación
 Para la etapa de evaluación y comunicación, recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión y
plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué factores biológicos intervienen en los cambios que se
producen durante la pubertad?, ¿qué más nos falta saber?, ¿dónde lo podemos averiguar?; ¿qué
otras acciones podemos realizar para comprobar las hipótesis planteadas?
 Pide que evalúen su plan de acción y oriéntalos a través de estas preguntas: ¿Todas las acciones que
planearon se pudieron ejecutar?; ¿las actividades realizadas permitieron demostrar sus respuestas
científicamente?; ¿el orden previsto se cumplió?, ¿por qué?
 Felicita a todos por la actitud de escucha y el respeto hacia las ideas, los aportes y las emociones
expresadas durante la sesión.
 Para finalizar, motívalos a responder individualmente las siguientes preguntas de metacognición: -
¿Tengo claras las diferencias biológicas entre hombre y mujer? - ¿Cómo puedo relacionar lo
aprendido con lo que está ocurriendo en mi organismo?

Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
 Criterios
Describe las prácticas ancestrales relacionadas con el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuidado de la salud y que son utilizadas actualmente en las
familias peruanas.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
52
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
 Título: “Practicamos el Canto Mariano”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 23/05/2023

II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE

CRITERIOS INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
EVIDENCIA DE DE
CAPACIDADES PRECISADOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Construye su identidad como Comprende la acción de Conoce el Lista de cotejo.
EVIDENCIA:
persona humana, amada por Dios revelada en la papel de María
dios, digna, libre y Historia de la Salvación en la historia
trascendente, comprendiendo y en su propia historia, Practica y de la salvación
la doctrina de su propia que respeta la dignidad grabación del y en su vida
religión, abierto al diálogo con y la libertad de la canto mariano. personal.
las que le son cercanas. persona humana.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como
persona digna, libre y
trascendente.

Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
AMBIENTAL forma de vida armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO
 Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
 Compartimos un pequeño vídeo sobre la presentación de un coro especial sobre el canto
“Escucha” 20´
 Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: “HOY ENSAYAREMOS EL CANTO MARIANO”.

DESARROLLO
 Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
 Organizamos las voces con las que contamos entre los estudiantes y los distribuimos en el estrado. 90´
 Calentamos las voces con ejercicios bucales previos.
 Realizamos la práctica de la canción y lo grabamos como evidencia.
CIERRE
10´
METACOGNICIÓN
Respondemos a las siguientes preguntas:
  ¿Qué actividad realizamos hoy?
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué dificultades hemos tenido para la práctica del canto?
 ¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación en la práctica del canto mariano?

Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Criterios
 Conoce el papel de María en la historia de la salvación y
en su vida personal.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
1 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
01
LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
11
MALCA BAU, Antonia María.
21
MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
31
MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
41
MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
51
PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
61
PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
71
QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
81
QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
92
RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
02
RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
12
ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
22
ROQUE RAMOS, Sara Judith.
32
ROSAS CASTRO, Marc August.
42
SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
52
SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
62
TORRES ROJAS, Salvador William.
72
UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
82
VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín
9
 SESIÓN DE TUTORÍA N° 2
“¿POR QUÉ SOY UNA PERSONA VALIOSA?”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 10/04/2023

II. PROPÓSITO:
En esta sesión aprenderemos a descubrir esos aspectos que nos hacen más valiosos y a cultivar otros
valores semejantes.

MOMENTOS TIEMPO

INICIO 10M
Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
Iniciamos la sesión observando una imagen proyectada en el televisor y planteamos las
siguientes preguntas:
¿Qué observamos en la imagen?
¿Qué actitudes se hacen notorias en ella?
¿Las imágenes transmiten valores positivos o negativos?
Escuchamos sus respuestas y profundizamos en ellas.
Presentamos el propósito de la sesión e invitamos a seguir dialogando al respecto. HOY
APRENDEREMOS A DESCUBRIR ESOS ASPECTOS QUE NOS HACEN MÁS VALIOSOS Y A
CULTIVAR OTROS VALORES SEMEJANTES.

DESARROLLO 60M
Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
Iniciamos este momento observando la imagen propuesta en el libro.
Se hace la pregunta de conflicto: ¿Por qué soy una persona valiosa? Con ello se motiva al
análisis que dará al niño los elementos para responder de forma directa.
El tutor lee la competencia y reflexionamos sobre su contenido. Interiorizamos en la pregunta
¿Por qué soy valioso? Para ello tiene en cuenta que:
El niño con una autovaloración sana se conecta con su dignidad y su esencia.
Asume ser un don inmenso que tiene valor por sí mismo al margen de todo entorno.
En todo momento tratamos de dar énfasis en las siguientes ideas claves:

Se le invita a un alumno a leer el texto presentado en el libro y fomenta los comentarios de
parte de los que voluntariamente deseen participar.
Con actitud reflexiva reconocen que la vida que han recibido ha de ser vivida a plenitud y
consideran la responsabilidad de realizar el mejor proyecto de vida.


Los niños forman dúos y, con ayuda del tutor, inician la reflexión que les ayudará a definir loa
aspectos por los que ellos se sienten valiosos.
Desarrollan las preguntas planteadas en la página 13 del texto.
Con sus reflexiones el tutor ayudará a considerar los aspectos que faciliten al niño reconocer
los elementos componentes de su autovaloración.

CIERRE 10M
Con la ayuda de los padres, los niños elaboran un arco iris con las características que lo hacen
valioso. Eligen una forma de expresarlo con creatividad.
Se procede a la evaluación por metacognición con las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la sesión?

Directora Docente