181242-ProtocoloDetec Einter2022

Región de Murcia
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

Esta es una copia auténtica imprimible de un documento electrónico administrativo archivado por la Comunidad Autónoma de Murcia, según artículo 27.3.c) de la Ley 39/2015. Los firmantes y las fechas de firma se muestran en los recuadros.
PROFESIONAL E INNOVACIÓN, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES

PARA ESTABLECER EL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA
Su autenticidad puede ser contrastada accediendo a la siguiente dirección: https://sede.carm.es/verificardocumentos e introduciendo del código seguro de verificación (CSV) CARM-21b255b4-7ae8-92de-ed17-0050569b6280
DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DEL ALUMNADO Y EL ESTABLECIMIENTO DE MEDIDAS
PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, establece en su artículo 71.2 que las
Administraciones educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para
identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y
alumnas. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá
por los principios de normalización e inclusión.
Por su parte el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se determina y

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma
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de la Región de Murcia, dispone en su artículo 10 que corresponde a los profesionales

de la orientación educativa de las distintas etapas recoger, analizar y valorar la
información relevante del alumnado, del contexto social y familiar y de los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De manera
específica, recabarán dicha información para realizar la evaluación psicopedagógica e
identificar al alumnado que presente necesidades educativas especiales o altas
capacidades y proponer decisiones con respecto a su escolarización y, a las
adaptaciones curriculares precisas para facilitar la consecución de los fines establecidos.
La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de

la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios
de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, establece
GARCÍA IBORRA, JUAN
en su artículo 48 que la evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso de

recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre el alumno y los distintos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las
necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar
desajustes en su desarrollo personal y/o académico y para fundamentar y concretar las
1
decisiones a adoptar para que aquellos puedan alcanzar el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como la adquisición de las competencias básicas.
Dicho proceso de evaluación conlleva inequívocamente un proceso

corresponsable de intervención simultánea, desde el planteamiento de la demanda, en el
cual las actuaciones que se llevan a efecto estarán presididas por la intención de
compartir el proceso de análisis y reflexión, para la identificación de las necesidades
educativas de los alumnos, con todos los responsables de su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Implicar a los responsables de los contextos educativo y familiar del alumno
en el análisis de variables que intervienen en dicho proceso y la reflexión conjunta sobre
sus características de enseñanza-aprendizaje. Supone intervenir, desde el momento
inicial, incorporando a profesorado y familia en la adopción paulatina de medidas que
puedan restituir al alumno en sus competencias, incrementar las mismas o minimizar sus
dificultades. Esta evaluación, aunque se realice para detectar las necesidades de
determinados alumnos, habrá de contribuir a la orientación y mejora de toda la comunidad
educativa y de las condiciones educativas en las que se den las situaciones de

aprendizaje individuales, así como a adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades de todo el alumnado.
Un sistema educativo inclusivo debe garantizar el éxito escolar a todo su

alumnado para ello debe disponer de un sistema de prevención, detección e identificación
de las necesidades educativas que el alumnado que pueda presentar durante toda su
escolarización obligatoria a fin de adoptar las medidas educativas que se requieran. Es
responsabilidad de los centros docentes garantizar la puesta en marcha de procesos y
mecanismos que permitan identificar dichas necesidades lo más tempranamente posible
para definir la atención educativa ordinaria más ajustada a las necesidades del alumno
con el objetivo de desarrollar al máximo sus potencialidades y con ello el currículo.
En este contexto existen dos pilares fundamentales, por una lado los
profesionales son un, equipos directivos, docentes y profesionales de atención a la
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diversidad que son los que han de tomar las medidas necesarias para dar una respuesta
eficaz al alumnado. Y, por otro lado, las actuaciones a realizar para prevenir detectar e
identificar las necesidades. Se hace necesario una homologación de actuaciones que
permitan planificar la actuación educativa en función de las necesidades detectadas
desde los principios de equidad y transparencia.
Este protocolo de coordinación debe garantizar la detección temprana del

alumnado que presenta algún tipo de necesidad o dificultad en el aprendizaje, a fin de
planificar la respuesta educativa y valorar los recursos necesarios con la suficiente
antelación. Para ello, es necesario que los profesionales que trabajen directamente con
el alumnado inicien una intervención lo más tempranamente posible que favorezca y
estimule las capacidades intelectuales. Para ello, diseñarán y aplicarán medidas
ordinarias de atención a la diversidad que potencien dichas capacidades, incluyendo

información y orientaciones a la familia, de forma que las actuaciones previstas en los
mismos puedan tener continuidad en el contexto familiar.
2
Con la finalidad de optimizar el procedimiento de la realización de la evaluación
psicopedagógica, estableciendo directrices generales sobre su determinación y proceso,
en virtud de las competencias otorgadas en el Decreto 14/2022, de 10 de febrero, por el
que se establecen los Órganos Directivos de la Consejería de Educación,
RESUELVO:
Primero. Objeto y ámbito de aplicación
1. La presente resolución tiene por objeto establecer unos criterios de actuación

homologados para la detección temprana de las necesidades educativas del alumnado

así como el diseño de actuaciones a desarrollar por parte de los equipos docentes con la
finalidad de mejorar la inclusión educativa.
Segundo. Destinatarios
1. Será destinatario del protocolo de actuación para la detección e intervención

temprana el alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones:
a. Rendimiento inferior o superior dada su edad cronológica.
b. Rendimiento inferior o superior respecto al nivel educativo en el que se encuentra
escolarizado.
c. Diferencias con respecto al desarrollo general de sus iguales.
d. Indicadores de vulnerabilidad socioeducativa personal y familiar.
Tercero. Estructura de la atención educativa inclusiva

1. Una respuesta educativa preventiva no puede realizarse, en los centros docentes,
sin la adecuada planificación de las actuaciones de todos los profesionales implicados.
Por lo tanto esta labor se organiza en tres niveles de actuación:
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a) El primer nivel de actuación corresponde al tutor que es el responsable del

alumnado. El tutor será el responsable de coordinar y planificar todas las
iniciativas que desarrollen los miembros que conforman el equipo docente.
b) Equipo directivo como responsable del centro.
c) Equipo de apoyo a la diversidad con el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica en las etapas de Infantil y Primaria y el Departamento de
Orientación en la Educación Secundaria.
2. Los momentos clave para iniciar los procedimientos y actuaciones preventivos

específicas serán los siguientes:
a) Detección durante el inicio de su escolarización.
b) Detección durante el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

c) Detección a través de la aplicación de procedimientos o pruebas generalizadas
que tendrán carácter prescriptivo.
3
En todos estos procedimientos y actuaciones será necesario garantizar la seguridad y
confidencialidad en el tratamiento de los datos del alumnado, utilizándolos estrictamente
para la función docente y estando sujetos a la legislación vigente en materia de protección
de datos de carácter personal.
Cuarto. Actuaciones para la prevención de necesidades educativas del alumnado

1. Las actuaciones a desarrollar con carácter preventivo deberán tener en cuenta los
siguientes principios:
a) Las características de la etapa educativa donde aplican, para ofrecer una
respuesta educativa inclusiva optimizando las medidas curriculares y
organizativas de la misma.
b) Incluir en las programaciones docentes las medidas de atención a la

diversidad necesarias para una adecuada respuesta educativa a todo el
alumnado.
c) Implicar a las familias en el proceso de prevención y respuesta educativa,

dado que se consideran un factor clave.
En ningún caso la existencia de indicios de necesidades educativas implica una

identificación o confirmación diagnóstica, aunque sí justifica la necesaria puesta en
marcha de las medidas ordinarias que den respuesta a las dificultades detectadas.
Quinto. Detección, actuaciones y seguimiento de las necesidades detectadas
1. Todas las actuaciones se incluirán en el Proyecto Educativo, en el Plan de

Atención a la Diversidad y en las Programaciones Docentes.
2. El Plan de Acción Tutorial es el documento que determina y desarrolla la acción

de los tutores en relación con la orientación, seguimiento y comunicación entre el equipo
docente, alumnos y familias. Cualquier miembro del equipo docente ante la sospecha de
alguna necesidad podrá realizar una detección de indicadores previos. Toda esa
información se recogerá en el protocolo de detección de indicios (Anexo I-A, I-B, I-C) y
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será entregada al tutor. Este requerirá al resto del equipo docente que cumplimenten el
protocolo para confirmar o descartar las sospechas de necesidades educativas.
3. Una vez cumplimentados los protocolos de detección de indicios de todos los

miembros del equipo docente, el tutor convocará una primera reunión a la que asistirá un
representante del equipo de apoyo a la diversidad, en la que se realizará una primera
valoración para determinar la existencia o no de dichas necesidades. En caso de que se
confirme su existencia, se levantará un acta según modelo Anexo II-A, Anexo II-B, Anexo
II-C, dando traslado de la misma a jefatura de estudios. En este momento, el
representante del equipo de apoyo a la diversidad realizará el asesoramiento de las
medidas que se deban adoptar, tales como adecuaciones en los materiales, recursos
organizativos, programas, estrategias metodológicas, entre otras. Dicha acta será firmada
por todos los participantes y deberá tener el visto bueno de la jefatura de estudios.
4. Tras los acuerdos, el tutor debe informar a la familia de las decisiones adoptadas
por el equipo docente así como consensuar las medidas y estrategias que deberán ser
4
aplicadas por todos los profesionales, a tal fin se levantará un acta según modelo Anexo
III.
5. Cada trimestre, el tutor convocará al equipo docente y el equipo de apoyo a la

diversidad para realizar el seguimiento de las medidas adoptadas y su respectiva
evaluación (Anexo IV-A, IV-B, IV-C). La finalidad de este proceso es garantizar la inclusión
efectiva del alumnado, ya sea continuando con las medidas adoptadas y la posibilidad de
introducir otras nuevas, o con la solicitud de una propuesta de evaluación
psicopedagógica. De este hecho se dará traslado a jefatura de estudios.
6. El equipo directivo debe garantizar la respuesta educativa de todo el alumnado

del centro, siendo jefatura de estudios quien valorará la documentación aportada por el
tutor y determinará si se tramita la solicitud de derivación de la evaluación

psicopedagógica al equipo de orientación educativa y psicopedagógica o departamento
de orientación a través de la aplicación informática firmada y validada por el director del
centro (Anexo V). O por el contrario, se rechaza la solicitud mediante un informe

argumentado de que no procede (Anexo VI) devolviendo la documentación al tutor para
que retomen las medidas de atención a la diversidad.
Sexto. Protocolo de derivación de la evaluación psicopedagógica
1. El director y el orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica

del sector o del departamento de orientación recibirá por la aplicación informática la
solicitud de evaluación psicopedagógica con toda la información correspondiente (Anexos
I, II, III, IV, y V). Deberá de valorar y analizar toda la documentación para decidir si se
procede o no, a iniciar el proceso de evaluación psicopedagógica.
2. Cuando la derivación de la evaluación psicopedagógica sea aceptada por el

Equipo o Departamento de Orientación, el orientador iniciará el procedimiento. Según el
apartado decimotercero, punto 1, de la Resolución del 27 de febrero de 2013, por la que
se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica, los servicios
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de orientación deberán informar a los padres o tutores legales del alumno de la evaluación
psicopedagógica, previamente a su realización. A tal efecto, en la Educación Infantil y
Primaria, se citará a los padres o tutores legales a una reunión con los profesionales de
los servicios de orientación, convocada por el Equipo Directivo del centro, para informar
sobre la necesidad de la misma y de su contenido. En la Educación Secundaria será el
orientador el que realice la citada convocatoria. Una vez finalizada la reunión los padres
firmarán el modelo de información sobre la intervención (Anexo VII).
3. Si la derivación de la evaluación psicopedagógica no es aceptada por el Equipo o

Departamento de Orientación, el orientador cumplimentará la documentación recogida en
el Anexo VI donde se contempla que no procede la evaluación psicopedagógica y deberá
realizar un informe sobre las actuaciones y medidas a desarrollar con el alumno,
reuniéndose con la familia para informarles del proceso.
4. Siguiendo la Resolución del 27 de febrero de 2013, por la que se dictan

instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica, en el apartado
5
noveno, punto 1, las demandas por parte de los centros educativos de nuevas
evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las
necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas
capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo
comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.
Séptimo. Protocolo de detección e intervención de necesidades educativas en las

diferentes etapas
1. Para ofrecer una respuesta educativa que sea capaz de prevenir las necesidades
educativas del alumnado escolarizado en los centros docentes hay que realizar una
planificación de todas las actuaciones que se van a efectuar. Por ello, se va a realizar un
protocolo de detección con la finalidad de identificar tempranamente las necesidades del

alumnado y poder planificar la respuesta de intervención educativa ordinaria, valorando
los recursos necesarios con la suficiente antelación.
2. El plan preventivo se iniciará en el presente curso académico curso 2022-2023 y

tendrá una transición de 3 años.
3. El tutor y el equipo docente serán los primeros responsables en detectar las

necesidades o dificultades de los alumnos, realizando una planificación de medidas
ordinarias que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo información y
orientación a las familias.
4. El equipo de apoyo a la diversidad, los equipos de orientación educativa y

psicopedagógica y los departamentos de orientación realizarán una intervención indirecta
de asesoramiento, planificación y colaboración a los docentes.
5. En el 3º curso del 2º ciclo de Educación Infantil (I-5 años) se realizará un programa

de prevención de dificultades de aprendizaje y desarrollo personal cuyo contenido será
común para todos los centros educativos, y se incluirá la programación general anual del
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centro. Dicho programa contemplará la evaluación de habilidades básicas pre-

instrumentales así como de indicadores de posible dificultad en el aprendizaje. Los
responsables de la evaluación serán los tutores y los maestros de apoyo a la Educación
Infantil, así como los maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje que intervengan en esta etapa educativa. El orientador del Equipo de
Orientación y Educación Psicopedagógica se encargará de coordinar y supervisar así
como de introducir los datos en la aplicación informática. Una vez analizados los
resultados, se deberá realizar una planificación de la respuesta educativa en base a
programas específicos para trabajar habilidades en el aula y poder dar una respuesta
educativa lo más ajustada a sus necesidades. Dicho programa tendrá su continuidad por
los equipos docentes durante los cursos de 1º y 2º de Educación Primaria.
6. En tercero de Educación Primaria, durante el primer trimestre se realizará una

prueba con el alumnado que haya sido derivado para evaluación psicopedagógica así
como con el alumnado con el que se ha intervenido de forma preventiva durante el primer
ciclo de Primaria y que fue detectado a través del programa de prevención de dificultades
6
de aprendizaje y desarrollo personal en el segundo ciclo de Educación Infantil. La prueba
que se aplicará evaluará las diferentes capacidades cognitivas. Los responsables de la
evaluación y su posterior introducción de datos en la aplicación informática serán los
orientadores que contarán con la ayuda y supervisión de los tutores y del equipo docente.
Una vez analizados los resultados, se deberá de seguir con la planificación de la
respuesta educativa en base a programas específicos para trabajar en el aula y poder dar
una respuesta educativa lo más ajustada a sus necesidades. Además, se podrá realizará
la evaluación psicopedagógica para aquellos alumnos que muestren resultados
negativos.
7. En primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, durante la evaluación inicial

de principio de curso se implementará un cuestionario adicional que evaluará las
capacidades cognitivas. Los responsables de la evaluación y su posterior introducción de

datos en la aplicación informática serán los orientadores que contarán con la ayuda y
supervisión de los tutores y del equipo docente. Una vez analizados los resultados, se
deberá de seguir con la planificación de la respuesta educativa en base a programas

específicos para trabajar en el aula y poder dar una respuesta educativa lo más ajustada
a sus necesidades.
8. Este protocolo de detección e intervención de necesidades educativas en las

diferentes etapas requiere el seguimiento y compromiso tanto de los centros educativos
como de los profesionales de la orientación educativa.
Octavo. Inicio de efectos
La presente resolución entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el

tablón de anuncios de la Consejería de Educación (www.educarm.es/informacion-
ciudadano).
13/12/2022 14:10:45
EL DIRECTOR GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

E INNOVACIÓN
Juan García Iborra
(Firmado electrónicamente al margen)

7
ANEXO I-A: PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE INDICIOS
(2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL)
NOMBRE: APELLIDOS:
CENTRO DOCENTE: CURSO Y GRUPO:
MIEMBRO DEL EQUIPO DOCENTE-ESPECIALIDAD: FECHA DOCUMENTO:
Instrucciones:
• Este puede ser cumplimentado por cualquier miembro del equipo docente y entregado al tutor/a.
• Marcar con X las necesidades detectadas.
RENDIMIENTO DADA SU EDAD Y NIVEL EDUCATIVO:
No adquiere los aprendizajes al ritmo esperado en relación con el grupo y contexto.
Manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares.

Manifiesta un nivel competencial, ritmo de aprendizaje y desempeño superior a su grupo de referencia.
DESARROLLO EVOLUTIVO RESPECTO A SUS IGUALES:

Desarrollo comunicativo y lingüístico Desarrollo cognitivo

No tiene intención comunicativa. Dificultades para seguir las rutinas del aula.
No responde al oír su nombre. Capacidad de memoria: Escasa Superior.
Dificultad para mantener una conversación sencilla Dificultades en la asimilación de conceptos básicos.
Falta de interés en relatos y cuentos. Implicación en la tarea: desinterés curiosidad.
Dificultades expresivas generalizadas (deseos, Se desorienta en situaciones de cambio de
necesidades…). actividad.
Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o Conocimientos por encima de su edad y nivel
frases. educativo.
Habla ininteligible. Muestras de originalidad y creatividad.
Lentitud en el nombrado de palabras. Posee una gran habilidad para abstraer,
Dificultad para comprender ordenes sencillas y conceptualizar, sintetizar así como para razonar,
preguntas. argumentar y preguntar.
Pobreza en su vocabulario. Aborda los problemas y conflictos desde diversos
Carencia de lenguaje oral o uso poco funcional del puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad
mismo. en las soluciones.
Falta de interacción. Conocimientos en función de su edad:
Se muestra ensimismado/ausente. Por encima. Por debajo.
Buen dominio del lenguaje con un vocabulario rico Es original y creativo en el desarrollo cotidiano.
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para su edad. Resuelve problemas y conflictos.

Desarrollo social, afectivo y conductual Desarrollo de las funciones ejecutivas
Constantes llamadas de atención. Excesivo movimiento.
Presenta conductas disruptivas o agresivas. Impulsividad excesiva.
Problemas de integración. Alta distrabilidad.
Tiene fijación por determinados intereses/rituales. Parece no escuchar cuando se le habla.
Baja tolerancia a la frustración. No suele finalizar las tareas propuestas o las
Presenta cambios bruscos de humor. entrega rápidamente sin buena ejecución.
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones Presenta signos de aburrimiento.
o a las propuestas de los otros. Dificultad para memorizar (canciones, poemas,
Juegos o intereses más repetitivos o estereotipados etc.).
de lo esperado para su edad.
No tiene noción de peligro.
Iniciativa social: Alta. Baja.
Desarrollo de aprendizajes básicos Desarrollo motor
Da la sensación de que olvida lo aprendido. Dificultades en el control de esfínteres.

Dificultad para realizar series, categorizaciones, Torpeza generalizada en sus movimientos motores
secuencias... gruesos (andar, correr, saltar...).
Lentitud en la asimilación de conceptos. Torpeza en actividades que implican precisión
Comienza a leer muy pronto y disfruta haciéndolo. motor fina (pinza, trazos, dibujar, recortar, picar,
8
Desarrollo sensorial abotonar...).
No responde adecuadamente a estímulos Coordinación óculo manual defectuosa.
visuales/auditivos. Caídas frecuentes y marcha inestable.
Muestra reacciones desproporcionadas o miedos Dificultades para levantarse/sentarse e iniciar
exagerados. movimientos.
Guiños o acercamiento excesivo a los materiales de No controla el espacio gráfico.
trabajo. Presenta estereotipias y manerismos.
Reacciona de forma desproporcionada ante
determinados estímulos sensoriales.
Se siente fascinado por determinados estímulos
sensoriales.
CONTEXTO FAMILIAR:
Escasa estimulación.
No existen pautas de comportamiento claras en casa.
Discrepancia entre el estilo de modelo educativo de los progenitores.

Ausencia de límites.
Poca dedicación por parte de la familia.
Falta de armonía en la relaciones familiares.
Condiciones higiénicas insuficientes.

Sobreprotección excesiva.
No acuden al centro cuando se requiere su presencia.
Implicación en el contexto educativo.
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
Usuario de CDIAT. Informe de actuaciones de Atención Temprana.
Informe cribado 5 años.
Otras observaciones:
13/12/2022 14:10:45
Fdo. Tutor/a / miembros del equipo docente

9
ANEXO I-B: PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE INDICIOS
(EDUCACIÓN PRIMARIA)
NOMBRE: APELLIDOS:
Instrucciones:


Desarrollo comunicativo y lingüístico Desarrollo cognitivo

No tiene intención comunicativa. Capacidad de memoria: Escasa. Superior.
Tiende a no mirar a los ojos/cara de su interlocutor. Presencia dificultades de razonamiento y
Deficiente producción de sonidos/articulación. comprensión de los contenidos trabajados.
Da respuestas no ajustadas a la pregunta realizada. Dificultad para trabajar de manera autónoma.
Falta de habilidad para expresarse y vocabulario Conocimientos por encima de su edad y/o nivel
pobre. educativo.
Utilización de estructuras gramaticales propias de Muestras de originalidad y creatividad.
edades muy inferiores. Posee una gran habilidad para abstraer,
Dificultad para comprender y seguir explicaciones al conceptualizar, sintetizar así como para razonar,
grupo clase. argumentar y preguntar.
Dificultada para comprender instrucciones sencillas y Dificultad para abstraer, conceptualizar, sintetizar
encadenadas. así como para razonar, argumentar y preguntar.
Presencia de habla excesivamente formal y con
utilización de vocabulario culto.
Buen dominio del lenguaje, expresivo y comprensivo,
con un vocabulario rico para su edad.
Dificultades en el lenguaje, expresivo y comprensivo,
con un vocabulario rico para su edad.
13/12/2022 14:10:45

Dificultad para entender gestos o expresiones Evita actividades que impliquen un esfuerzo mental
faciales. sostenido.
Constantes llamadas de atención. Tiene dificultades para organizar las tareas y
Presenta un comportamiento poco ajustado a las actividades.
normas sociales (habla demasiado, se levanta sin Excesivo movimiento.
permiso, interrumpe a los compañeros/as...). Impulsividad excesiva.
Le cuesta participar en gran grupo. Alta distrabilidad.
Dificultades para las relaciones sociales. Le cuesta escuchar cuando se le habla.
Tiene fijación por determinados intereses/rituales. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
Fácilmente frustrable (rabietas o enfado otro.
desproporcionado). No suele finalizar las tareas propuestas.
Presenta cambios bruscos de humor. Entrega tareas rápidamente sin buena ejecución.
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones. Se aburre con facilidad.
Carece de noción de peligro. Le cuesta concentrarse en una tarea.
Aborda los problemas y conflictos desde diversos Le cuesta seguir múltiples instrucciones.
puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad en
las soluciones.
10
Desarrollo de aprendizajes básicos Desarrollo motor
Presencia de errores de precisión en la Torpeza y pobre coordinación psicomotriz:
lectura/escritura (omisiones, inversiones, faltas de Gruesa. Fina.
ortografía...). Dificultades en la lateralidad, equilibrio y
Grafía irregular o ilegible. coordinación.
Velocidad lectora lenta o afectada. Dificultad en la organización del espacio.
Dificultad en comprensión lectora.
Dificultades en cálculo mental. Desarrollo sensorial
Dificultades en cálculo escrito. No responde adecuadamente a estímulos
Dificultad en el procedimiento de operaciones visuales/auditivos.
matemáticas. Guiños o acercamiento excesivo a los materiales de
Dificultad en la comprensión lectora de enunciado de trabajo.
problemas. Reacciona de forma peculiar ante determinados
Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y estímulos sensoriales.
de gran dificultad.
Se siente fascinado por determinados estímulos

Capacidad superior en el razonamiento y la sensoriales.
resolución de problemas.
CONTEXTO FAMILIAR:
Escasa estimulación.
No existen pautas de comportamiento claras en casa.
Discrepancia entre el estilo de modelo educativo de los progenitores.
Ausencia de límites.
Poca dedicación por parte de la familia.
Falta de armonía en la relaciones familiares.
Condiciones higiénicas insuficientes.
Sobreprotección excesiva.
No acuden al centro cuando se requiere su presencia.
Implicación en el contexto educativo.
Informe cribado 2º ciclo, 3º curso Educación Infantil.
Informe cribado 3º Educación Primaria.

13/12/2022 14:10:45

11
ANEXO I-C: PROTOCOLO DE DETECCIÓN DE INDICIOS
(EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)
NOMBRE: APELLIDOS:
Instrucciones:


Desarrollo de aprendizajes básicos Desarrollo cognitivo

Comprensión lectora pobre, manifestando dificultad Dificultades en la abstracción
para entender los temas leídos. Capacidad de memoria: Escasa. Superior.
Pobreza en las redacciones escritas. Dificultad para trabajar de manera autónoma.
Grafía irregular e ilegible. Necesidad de explicación a cada paso.
Faltas de ortografía. Baja motivación e implicación personal en el
Los ejercicios escritos están inconclusos e seguimiento de tareas escolares.
incoherentes con lo demandado. Necesidad de aumentar el tiempo de dedicación a
Dificultades en el razonamiento y la resolución de tareas, exámenes, actividades...
problemas. Conocimientos por encima de su edad y/o nivel
Errores a la hora de seguir el procedimiento de educativo.
operaciones matemáticas. Muestras de originalidad y creatividad.
Dificultades en cálculo mental. Presenta gran habilidad para abstraer,
Dificultades en cálculo escrito. conceptualizar, sintetizar así como para razonar,
Falta de autonomía en la organización del trabajo argumentar y preguntar.
personal y estudio. Aborda los problemas y conflictos desde diversos
Realiza intervenciones que poco o nada tienen que puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad
ver con lo que se está trabajando. en las soluciones.
Dificultades considerables en el empleo de Técnicas Presenta dificultad para abstraer, conceptualizar,
13/12/2022 14:10:45
de Trabajo Intelectual. sintetizar así como para razonar, argumentar y

Aprende con facilidad y rapidez nuevos contenidos y preguntar.
de gran dificultad. Aborda los problemas y conflictos desde diversos
Capacidad superior en el razonamiento y la puntos de vista, con fluidez de ideas y originalidad
resolución de problemas. en las soluciones.
Aislamiento y dificultades a la hora de trabajar con Evita actividades que impliquen un esfuerzo mental
otros compañeros/as. sostenido.
Falta de empatía y poco respeto hacia las opiniones Tiene dificultades para organizar las tareas y
de los demás. actividades.
Presenta un comportamiento poco ajustado a las Excesivo movimiento.
normas sociales (habla demasiado, se levanta sin Impulsividad excesiva.
permiso, interrumpe a los compañeros/as...). Alta distrabilidad.
Presenta conductas disruptivas. Le cuesta escuchar cuando se le habla.
Dificultades para las relaciones sociales. Interrumpe o se inmiscuye en actividades de otro.
Tiene fijación por determinados intereses/rituales. No suele finaliza las tareas propuestas.
Fácilmente frustrable (rabietas o enfado Entrega tareas rápidamente sin buena ejecución.
desproporcionado). Se aburre con facilidad.
Presenta cambios bruscos de humor. Le cuesta concentrarse en una tarea.
Inflexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones. Le cuesta seguir múltiples instrucciones.
12
Dificultad para entender y aceptar bromas/dobles
sentidos.
Falta de participación en actividades realizadas en
grupo.
Tolerancia a la frustración.
Muestra indicadores de inestabilidad emocional.
Desarrollo comunicativo y lingüístico
Le cuesta participar en conversaciones con los
demás.
Dificultad para expresar su pensamiento y
conocimiento con fluidez y coherencia.
Su vocabulario es pobre.
Presencia de habla excesivamente formal y con
utilización de vocabulario culto.
Buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y

comprensivo, con un vocabulario rico para su edad.
Dificultad en el dominio del lenguaje, a nivel
expresivo y comprensivo, con un vocabulario pobre
para su edad.
CONTEXTO FAMILIAR:
Escasa estimulación
No existen pautas de comportamiento claras en casa
Discrepancia entre el estilo de modelo educativo de los progenitores
Ausencia de límites
Poca dedicación por parte de la familia
Falta de armonía en la relaciones familiares
Condiciones higiénicas insuficientes
Sobreprotección excesiva
No acuden al centro cuando se requiere su presencia
Implicación en el contexto educativo
Informe cribado 2º ciclo, 3º curso Educación Infantil.

13/12/2022 14:10:45
Informe cribado 3º Educación Primaria.

13
ANEXO II-A: ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
(2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL)
NOMBRE: APELLIDOS:
MIEMBRO DEL EQUIPO DOCENTE-ESPECIALIDAD: FECHA ACTA:
ASISTENTES
EQUIPO DOCENTE EQUIPO DE APOYO A LA DIVERSIDAD

ASUNTOS TRATADOS EN LA REUNIÓN:
Rendimiento inferior o superior dada su edad cronológica:

ANÁLISIS DE LOS
INDICIOS Rendimiento inferior o superior respecto al nivel educativo:
(Documento del protocolo
de detección de indicios de
Diferencias con respecto al desarrollo general de sus iguales:
necesidades)
Indicadores de vulnerabilidad socioeducativa y familiar:
No se ha aplicado ninguna medida educativa:
EVALUACIÓN1
MEDIDAS
ADOPTADAS Y - Actividades y tareas de
PROGRAMAS aprendizaje.
- Apoyo ordinario.
13/12/2022 14:10:45
- Organización flexible de espacios

y tiempos.
- Metodología.
- Procedimientos e instrumentos de
evaluación.
- Actividades de profundización.
- Programas de prevención de
dificultades de aprendizaje y
desarrollo personal.
- Seguimiento de la acción tutorial.
- Asesoramiento a la familia o
tutores legales.
1
En caso de valoración negativa de las medidas aplicadas especificar los posibles motivos por los
que no han sido efectivas o no son suficientes:
14
GARCÍA IBORRA, JUAN 13/12/2022 14:10:45
2
En
TOMA DE
Fdo:
DECISIONES
CRONOGRAMA
Otros:
Fecha
Firmas de los asistentes:
Mínimo una reunión trimestral

Firma del Jefe/a de Estudios
,a
de
Áreas y docentes implicados:
Propuestas de medidas. Especificar:
Fecha de reuniones de seguimiento:2
Este documento debe ser trasladado a la Jefatura de Estudios.

de 202
Indicadores y criterios de evaluación (seguimiento):
15
ANEXO II-B: ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
(EDUCACIÓN PRIMARIA)
NOMBRE: APELLIDOS:
ASISTENTES


ANÁLISIS DE
LOS INDICIOS Rendimiento inferior o superior respecto al nivel educativo:
(Documento del protocolo Diferencias con respecto al desarrollo general de sus iguales:
necesidades)
EVALUACIÓN3
MEDIDAS
13/12/2022 14:10:45
- Materiales.
- Organización flexible de espacios y
tiempos.
- Metodología.
evaluación.
- Agrupamientos flexibles.
- Desdobles.
- Apoyo dentro del aula.
- Actividades refuerzo o ampliación.

3En caso de valoración negativa de las medidas aplicadas especificar los posibles motivos
por los que no han sido efectivas o no son suficientes
16
- Programas de refuerzo.

- Plan personalizado del alumno que
no promociona de curso.
tutores legales.
Otros:
TOMA DE Propuestas de medidas. Especificar:

DECISIONES
CRONOGRAMA
Áreas y docentes implicados:

Indicadores y criterios de seguimiento:
En ,a de de 202

13/12/2022 14:10:45
Fdo: Fecha:
4 Mínimo una reunión trimestral
17
ANEXO II-C: ACTA DE REUNIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
(EDUCACIÓN SECUNDARIA)
NOMBRE: APELLIDOS:
ASISTENTES
EQUIPO DOCENTE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


ANÁLISIS DE LOS
INDICIOS Rendimiento inferior o superior respecto al nivel educativo:
(Documento del protocolo Diferencias con respecto al desarrollo general de sus iguales:
necesidades)
MATERIAS EVALUACIÓN5
MEDIDAS
- Materiales.
13/12/2022 14:10:45
- Organización flexible de espacios

y tiempos.
- Metodología.
evaluación.
- Agrupamientos flexibles.
- Desdobles.
- Apoyo dentro del aula.
- Actividades refuerzo o ampliación.

5En caso de valoración negativa de las medidas aplicadas especificar los posibles motivos
por los que no han sido efectivas o no son suficientes
18
- Programas de refuerzo.

- Plan personalizado del alumno
que no promociona de curso.
- PMAR.
- PROA+.
- Diversificación.
tutores legales.
Otros:
TOMA DE Propuestas de medidas. Especificar:

DECISIONES
CRONOGRAMA Áreas y docentes implicados:

Indicadores y criterios de seguimiento:
En ,a de de 202

13/12/2022 14:10:45
Fdo: Fecha:
6 Mínimo una reunión trimestral
19
ANEXO III: ACTA DE REUNIÓN PADRE, MADRE O TUTOR
LEGAL
NOMBRE: APELLIDOS:
ASISTENTES
DOCENTES CENTRO EDUCATIVO PADRE / MADRE / TUTOR LEGAL

COMUNICACIÓN DE
LAS DECISIONES
ADOPTADAS POR
EL EQUIPO
DOCENTE
ACUERDO SOBRE Acuerdos adoptados. Especificar:

LAS MEDIDAS Y (Compromiso educativo, compromiso de convivencia, asesoramiento (supervisión de la
ESTRATEGIAS A realización de las tareas para casa, uso de la agenda, orientaciones sobre el control del
comportamiento,…)
APLICAR POR
PARTE DEL PADRE,
MADRE O LOS
REPRESENTANTES Seguimiento de los acuerdos adoptados:
(Establecer fechas aproximadas de reuniones de seguimiento de la aplicación de las medidas
LEGALES y estrategias)
13/12/2022 14:10:45
OTRAS
OBSERVACIONES
En ,a de de 202
Firmas asistentes:
20
ANEXO IV-A: ACTA DE SEGUIMIENTO REUNIÓN DEL
EQUIPO DOCENTE (2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL)
NOMBRE: APELLIDOS:
ASISTENTES


Medidas y evaluación:
SEGUIMIENTO DE
LAS MEDIDAS
ADOPTADAS
TOMA DE Continuar con las medidas adoptadas.

DECISIONES
Introducción de otras medidas educativas (especificar nuevas
medidas).
Solicitud de propuesta de Evaluación Psicopedagógica.
En ,a de de 202
13/12/2022 14:10:45
Fdo: Fecha:
21
ANEXO IV-B: ACTA DE SEGUIMIENTO REUNIÓN DEL
EQUIPO DOCENTE (EDUCACIÓN PRIMARIA)
NOMBRE: APELLIDOS:
ASISTENTES

SEGUIMIENTO DE
LAS MEDIDAS
ADOPTADAS

DECISIONES
medidas).
En ,a de de 202
13/12/2022 14:10:45
Fdo: Fecha:
22
ANEXO IV-C: ACTA DE SEGUIMIENTO REUNIÓN DEL
EQUIPO DOCENTE (EDUCACIÓN SECUNDARIA)
NOMBRE: APELLIDOS:
ASISTENTES
EQUIPO DOCENTE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

SEGUIMIENTO DE
LAS MEDIDAS
ADOTADAS

DECISIONES
medidas).
En ,a de de 202
13/12/2022 14:10:45
Fdo: Fecha:
23
ANEXO V: SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
NOMBRE: APELLIDOS:
NRE: CURSO Y GRUPO:
CENTRO DOCENTE: FECHA SOLICITUD:
MOTIVOS POR LOS QUE SE SOLICITA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Las medidas generales adoptadas no han sido efectivas o no son suficientes (adjuntar actas):
Agravamiento de las circunstancias que originaron la intervención (explicar las circunstancias y

gravedad):
Calificaciones en la última evaluación (áreas pendientes si las hay):
Pruebas de cribado:
Otros motivos. Especificar:
Observaciones:
En ,a de de 202

13/12/2022 14:10:45
Fdo: Fecha:
25
ANEXO VI: INFORME NO PROCEDE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA (JEFATURA DE ESTUDIOS/EOEP/DO)
NOMBRE: APELLIDOS:
MOTIVOS:
Analizadas las intervenciones realizadas hasta el momento por el equipo
docente, es conveniente profundizar en las siguientes medidas o
procedimientos:
Celebración de reunión del equipo docente para la detección de los indicadores.

Celebración de reunión del equipo docente para la determinación y toma de decisiones
sobre las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

Aplicación de las medidas ordinarias de atención a la diversidad durante el tiempo
estipulado de seguimiento.
Celebración de reuniones de equipo docente para el seguimiento de las medidas adoptadas.
Comunicación a la familia de las decisiones adoptadas por el equipo docente.
Seguimiento de los acuerdos adoptados con la familia.
Faltan datos cumplimentados todos los apartados de la solicitud de evaluación
psicopedagógica o falta adjuntar documentación.
Justificar de forma más exhaustiva el agravamiento de las circunstancias del alumno o los
indicadores evidentes que requieren atención específica.
Observaciones:
Esta comunicación sobre aspectos del procedimiento de detección de indicadores y solicitud de

evaluación psicopedagógica se trasladará a la Jefatura de Estudios.
13/12/2022 14:10:45
Analizadas las intervenciones realizadas hasta el momento, se concluye que el

alumnado no presenta indicadores suficientes que indiquen NEAE por el
siguiente motivo:
Análisis del expediente académico.

Reunión del equipo docente tras la detección de indicadores.
Análisis de los indicadores detectados por la tutoría y/o equipo
docente.
Asesoramiento en la puesta en marcha de medidas generales de atención a la diversidad.
Entrevista y asesoramiento familiar.
Otros:
Observaciones:
PROPUESTA DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA (Analizada la programación docente, indicar las siguientes medidas):
26
MEDIDAS RESPONSABLE DE LAS MEDIDAS FECHA REVISIÓN
MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD:
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS:
ORGANIZACIÓN TEMPORAL:
DIVERSIFICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
MEDIDAS Y ESTRATEGIAS A APLICAR POR

PARTE DE LA FAMILIA:
SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO:

MEDIDAS ADOPTADAS:
PROFESIONALES IMPLICADOS:
PROPUESTA DE REVISIÓN Y SEGUIMIENTO:
Este informe se entregará al tutor/a para que coordine, junto con el equipo docente, la aplicación de dichas
medidas generales e informará a la familia de la decisión adoptada y de la respuesta educativa propuesta.
En ,a de de
Firma del responsable educativo:

13/12/2022 14:10:45
Fdo:
27
ANEXO VII: INFORMACIÓN AL PADRE, MADRE O LOS REPRESENTANTES
LEGALES SOBRE EL INICIO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
D./Dª._________________________________________, con D.N.I.____________
y en calidad de padre, madre, representante legal
D./Dª._________________________________________, con D.N.I.____________

y en calidad de padre, madre, representante legal
del alumno/a_________________________________________________________
Manifiesta haber sido informado/a de:

La necesidad de realización de evaluación psicopedagógica a su hijo/a.
Características del procedimiento y necesidad de su colaboración.
En caso de determinación de NEE, la realización del correspondiente Dictamen
de Escolarización.
La posibilidad de intervención del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica Específico.
En ,a de de
Firma de los Representantes Legales 7

13/12/2022 14:10:45
Fdo: Fdo:
(Padre/Madre/Representante Legal) (Padre/Madre/Representante Legal)

7
En caso de asistir sólo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la
conformidad del ausente.
28

181242-ProtocoloDetec Einter2022

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Región de Murcia

RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN

PROFESIONAL E INNOVACIÓN, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA DE LAS NECESIDADES

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley

Por su parte el Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se determina y

de la Región de Murcia, dispone en su artículo 10 que corresponde a los profesionales

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de

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Dicho proceso de evaluación conlleva inequívocamente un proceso

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Este protocolo de coordinación debe garantizar la detección temprana del

ordinarias de atención a la diversidad que potencien dichas capacidades, incluyendo

Primero. Objeto y ámbito de aplicación

1. La presente resolución tiene por objeto establecer unos criterios de actuación

homologados para la detección temprana de las necesidades educativas del alumnado

1. Será destinatario del protocolo de actuación para la detección e intervención

Tercero. Estructura de la atención educativa inclusiva

a) El primer nivel de actuación corresponde al tutor que es el responsable del

2. Los momentos clave para iniciar los procedimientos y actuaciones preventivos

b) Detección durante el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Cuarto. Actuaciones para la prevención de necesidades educativas del alumnado

b) Incluir en las programaciones docentes las medidas de atención a la

c) Implicar a las familias en el proceso de prevención y respuesta educativa,

En ningún caso la existencia de indicios de necesidades educativas implica una

Quinto. Detección, actuaciones y seguimiento de las necesidades detectadas

1. Todas las actuaciones se incluirán en el Proyecto Educativo, en el Plan de

2. El Plan de Acción Tutorial es el documento que determina y desarrolla la acción

3. Una vez cumplimentados los protocolos de detección de indicios de todos los

5. Cada trimestre, el tutor convocará al equipo docente y el equipo de apoyo a la

6. El equipo directivo debe garantizar la respuesta educativa de todo el alumnado

tutor y determinará si se tramita la solicitud de derivación de la evaluación

centro (Anexo V). O por el contrario, se rechaza la solicitud mediante un informe

Sexto. Protocolo de derivación de la evaluación psicopedagógica

1. El director y el orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica

2. Cuando la derivación de la evaluación psicopedagógica sea aceptada por el

3. Si la derivación de la evaluación psicopedagógica no es aceptada por el Equipo o

reuniéndose con la familia para informarles del proceso.

4. Siguiendo la Resolución del 27 de febrero de 2013, por la que se dictan

Séptimo. Protocolo de detección e intervención de necesidades educativas en las

protocolo de detección con la finalidad de identificar tempranamente las necesidades del

2. El plan preventivo se iniciará en el presente curso académico curso 2022-2023 y

3. El tutor y el equipo docente serán los primeros responsables en detectar las

4. El equipo de apoyo a la diversidad, los equipos de orientación educativa y

5. En el 3º curso del 2º ciclo de Educación Infantil (I-5 años) se realizará un programa

centro. Dicho programa contemplará la evaluación de habilidades básicas pre-

6. En tercero de Educación Primaria, durante el primer trimestre se realizará una

7. En primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, durante la evaluación inicial

capacidades cognitivas. Los responsables de la evaluación y su posterior introducción de

deberá de seguir con la planificación de la respuesta educativa en base a programas

8. Este protocolo de detección e intervención de necesidades educativas en las

Octavo. Inicio de efectos

La presente resolución entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el

EL DIRECTOR GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

(Firmado electrónicamente al margen)

Manifiesta dificultades persistentes en el desempeño de las tareas escolares.

DESARROLLO EVOLUTIVO RESPECTO A SUS IGUALES:

Desarrollo comunicativo y lingüístico Desarrollo cognitivo

para su edad. Resuelve problemas y conflictos.

Da la sensación de que olvida lo aprendido. Dificultades en el control de esfínteres.

Discrepancia entre el estilo de modelo educativo de los progenitores.

Condiciones higiénicas insuficientes.