MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Entre el clima y la convivencia

• Ámbito en el que se desarrollan en el marco

de regulaciones explícitas e implícitas, las
relaciones entre estudiantes de un mismo
grado y niveles, entre estos, sus maestros, la
autoridad, así como entre maestros y con su
director o entre todos ellos con el personal de
apoyo; y cuyo modelo cumple una función en
el desarrollo y la intencionalidad del tipo de
procesos pedagógicos que se promueven en la
institución.

LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-

Versión completa/ 20/01/2012.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Clima, convivencia y aprendizaje

El aprendizaje se «construye
principalmente en los espacios
intersubjetivos», en el marco de las
relaciones interpersonales que se
establecen en el contexto de
aprendizaje.
El aprendizaje no depende sólo de las características
intrapersonales del estudiante o del docente o del
contenido a enseñar, sino que está determinado
también por el tipo de transacciones que se dan
entre ellos (docente - estudiante); por el modo en
que se produce y se canaliza la comunicación; por la
forma como se implementan los contenidos en la
clase; por cómo se tratan los métodos de enseñanza,
etc. (Villa y Villar 1992)
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

¿Qué pasa hoy en las escuelas?

El clima institucional de las escuelas suele ser
excluyente, impersonal , autoritario, basado
en la desconfianza, donde la desesperanza
se aprende y se restringen las posibilidades
de desarrollo personal por las bajas
expectativas hacia el estudiante.

Este clima protege las rutinas

institucionales y no propicia el
aprendizaje de una convivencia sana,
donde se pueda vivir con otros en el
respeto y la colaboración.
Pese a que su influencia en el
rendimiento está comprobada, la
convivencia no ha sido objeto de políticas
educativas
LGO/Comisión Escuelas Marca Perú/ Documento de trabajo-Versión completa/ 20/01/2012
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Algunas evidencias
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

La convivencia democrática en la escuela. . .

Conjunto de relaciones interpersonales basadas en el

respeto mutuo en el ejercicio de derechos y
responsabilidades, que se construye en la vivencia
cotidiana, mediante el diálogo intercultural, con la
participación activa de todos los integrantes de la
comunidad educativa y con el liderazgo del Director.

• Contribuye a la construcción de un entorno seguro,

acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato,
• Previene y protege a los estudiantes de todo tipo de
violencia y maltrato, favorece la acción orientadora para
la prevención de riesgos psicosociales,
• Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos y
responsabilidades, el ejercicio de la ciudadanía.
• Fortalece a la escuela en su conjunto, haciéndola capaz de
enfrentar dificultades y promover el desarrollo integral de
sus estudiantes y todos sus integrantes.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Evidencias: PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

Hagamos de nuestra escuela un espacio acogedor y afectivo (Huamanga 2008) Tarea

asociación de publicaciones educativas
Gálvez plantea promover una escuela afectiva y acogedora, donde se promueva la
democracia, se atienda la diversidad y fomente la inclusión.

H. Ianni La convivencia escolar una tarea necesaria, posible y compleja. 2003

Diversos estudios muestran que los estudiantes mejoran su comportamiento cuando sus
docentes logran interesarlos en la reflexión sobre algún contenido académico, estas se
constituyen como oportunidades que el docente ofrece a sus estudiantes para que
comprendan analice, opinen, elaboren hipótesis o deduzcan consecuencias. Desde esta
mirada la práctica pedagógica repercuten en el comportamiento, en la actitud para
aprender y finalmente en los logros de aprendizajes.
 CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

En el Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre educación para el siglo

XXI» (Delors, 1996).
La imagen o percepción que construyen los niños, niñas y adolescentes en relación a la
escuela, sus maestros y la experiencia de aprender resulta fundamental para su éxito o
fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respire autoritarismo,
discriminación, exclusión o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un
desierto, donde difícilmente podrán germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una
escuela acogedora e integradora constituye el terreno más fértil para ello, así como
para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadanía que Jacques Delors (1996)
destaca como uno de los pilares de la educación para el nuevo siglo: aprender a
convivir.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Evidencia: CONSTRUCCIÓN DE NORMAS CONSENSUADAS PARA LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
David Held, mencionado por Hirmas
2008,.
Señala que la democracia es “un
Texto extraído o en base al Documento de Consulta mecanismo que confiere legitimidad a
Nº02. Escuela Marca Perú: Un Modelo de pertinencia y las decisiones políticas cuando se
calidad. Despacho Ministerial. Ministerio de
Educación. Marzo 2012.
adhieren principios, reglas y
En la convivencia cotidiana, en la institución, en el mecanismos adecuados de
aula y entre todos sus miembros. La convivencia es participación, representación y
grata, inclusiva, estimulante, que acoge a todos los responsabilidad”.
estudiantes, y propicia permanentemente la
colaboración mutua: relaciones interpersonales
 La convivencia escolar, es democrática
inclusivas, acogedoras, respetuosas y de colaboración porque promueve prácticas de gestión
mutua; docentes y directivos demuestran altas basadas en procesos de reflexión
expectativas en las capacidades de todos los compartida y generación de acuerdos,
estudiantes generando confianza y compromiso con
los aprendizajes; estudiantes se relacionan aceptando
donde se incentiva la participación de
y valorando las diferencias y la solución democrática los integrantes de la comunidad
de conflictos. educativa, en especial el protagonismo
de las y los estudiantes.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Convivencia en los centros educativos Módulo de 4: Convivencia profesores y

alumnos, Departamento de Educación, Cultura y Deporte, Zaragoza 2007
La escuela y el aula requieren del establecimiento de normas que establezcan las
relaciones de las personas que forman parte de ella. “La elaboración de normas
explicitas y claras, el establecimiento de un modelo de disciplina, sencillo pero
transparente, con prohibiciones claramente aceptadas por todos y todas y con un
estímulo amplio y positivo hacia la libertad, la igualdad y la solidaridad entre los
miembros de la comunidad, abren un camino positivo de acercamiento de todos,
docentes y estudiantes, a una tarea que debe de ser común (ortega Ruiz, y otros
1998,88).

Decreto Supremo 010-2012 ED, que aprueba el reglamento de la Ley 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
La institución educativa constituye entonces, un modelo de referencia para el orden
social, donde las normas son imprescindibles para regular el comportamiento y
favorecer las relaciones interpersonales entre los diferentes actores, su
cumplimiento va a depender del ambiente que se promueve al interior de la escuela
y el aula. Por ello la elaboración de las mismas debe tomar en consideración lo
propuesto en el Reglamento de la Ley 29719:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
CAPACITACIÓN A DOCENTES, DIRECTORES Y SUBDIRECTORES INSCRITOS AL CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DE
DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

DEFINICIÓN
EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
OPERACIONAL
RELACIONES Son las interacciones que se dan entre todos los integrantes de la
INTERPERSONALES comunidad educativa con equidad, inclusión, respeto mutuo,
Conjunto de
BASADAS EN EL BUEN corresponsabilidad en el gobierno escolar y fortalecimiento de
relaciones
TRATO. los vínculos afectivos, generados a partir un modelo organizativo
interpersonales que   democrático con una visión compartida.
promueve el
ejercicio de
PARTICIPACIÓN Es el conjunto de estrategias que promueven el protagonismo de
derechos, la
ACTIVA DE LOS los actores de la comunidad educativa en especial el de las y los
participación activa,
ACTORES estudiantes para el ejercicio de sus derechos, responsabilidades,
  una comunicación
EDUCATIVOS. la práctica ciudadana y la construcción de su identidad.
  efectiva,
estableciendo
CONVIVENCIA   COMUNICACIÓN Son las estrategias para generar canales y medios que permiten
normas
DEMOCRÁTICA EFECTIVA ENTRE LOS una comunicación fluida y relevante a la construcción de un clima
consensuadas y
  gestionando el ACTORES EDUCATIVOS favorable en la escuela, con participación de todos los actores.
  conflicto de manera
  responsable CONSTRUCCIÓN DE Es el proceso de elaboración, discusión y difusión de pautas,
  generando un NORMAS normas, que orientan la convivencia democrática en la vida de la
CONSENSUADAS PARA escuela de manera oportuna, pertinente y gradual.
clima favorable
LA COMUNIDAD
para los EDUCATIVA
aprendizajes y su
GESTIÓN DEL Es un proceso que permite establecer acuerdos legítimos sobre
desarrollo integral
CONFLICTO. las contradicciones surgidas entre los integrantes de la
de las y los
comunidad educativa. Para ello se cuenta con estrategias de
estudiantes. abordaje y se asume como oportunidad de aprendizaje.