INTERVENCIÓN EN

DISLEXIA

María Garau
Neuropsicóloga Infanto-Juvenil
YA SABEMOS EL DIAGNÓSTICO,

Y AHORA…QUE?

 INTERVENCIÓN

NIÑO COLEGIO FAMILIA

ü  Tipos de intervención ü  Psicoeducación ü  Psicoeducación

ü  Psicoeducación ü  15 adecuaciones ü  Puntos fuertes
ü  Motivación ü  Refuerzo positivo
ü  Intervención específica ü  Lectura agradable
1.- Intervención en el niño
-  Tipos de intervención
-  Psicoeducación
-  Motivación
-  Intervención específica: 5 etapas
-  Evidencias sobre la intervención
¿Qué tipo de intervención elijo?

¡La más eficaz y con

mayor evidencia!
TIPOS DE INTERVENCIÓN EN EL
NIÑO
 Entrenamiento en integración auditiva

Terapia visual

Lentes tintadas

Entrenamiento perceptivo-motor

Neurofeedback

Musicoterapia

Intervenciones con base fonológica

Centradas en el refuerzo de habilidades fonológicas, de descodificación y lingüísticas.

OBJETIVO: Correspondencia grafema-fonema
Lectura de palabras
-  Examinar la sensibilidad de la intervención con base fonológica en niños con dislexia.
Ortografia con instrucción fonética

MÉTODO
-  Comparan 54 niños con dislexia vs 64 niños grupo control
-  12 semanas de intervención
-  Valoración pre y post Corresp. G-F, decodificación de
palabra y pseudop, Ortografia,

RESULTADOS
- Mayor progreso en los niños dislexicos que en el grupo normolector
en correspondenca, en decodificación y en ortografía.
OBJETIVO: Determinar si el efecto de la intervención se mantiene a lo largo de 5 años

60% de la intervención en conciencia fonológica

Fluencia lectora: lectura repetida de palabras frecuentes
Comprensión lectora: entrenamiento de estrategias a partir de la
discusión del texto
Los alumnos que hacen este tipo de intervención, mejoran en la decodificación de las
palabras.
Valoran 5 años después: conciencia fonológica, velocidad lectora, ortografía,
comprensión y memoria de trabajo.

Las mejoras se mantienen

CARACTERÍSTICAS DE LA
INTEVENCIÓN
ü  Organización de las intervenciones. Se destaca eficacia de:
•  la tutorización individual (Slavinet al., 2009)
•  trabajo en pequeños grupos, especialmente de tipo cooperativo
(Promising Practices Network,2003, 2013; Slavin et al., 2009; What Works Clearinghouse,2012)

ü  Duración de las intervenciones

?
•  12 semanas, diario, 40 min (Wolf 2016)
•  12 semanas, dos veces por semana, 45 min (Bilancia 2015)
•  16 semanas, 3 veces por semana, 60 min (Werfel 2013)
INTERVENCIÓN EN EL NIÑO

1.- PSICOEDUCACIÓN
2.- MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA
3.- INTERVENCIÓN ESPECÍFICA: 5 ETAPAS
1.- PSICOEDUCACIÓN
ü Ubicación
ü ¿Cómo explicamos la dislexia a un niño/
adolescente?
ü Expectativas de la sesión

Material recomendado:
-  Película “Estrellas en la tierra”
-  Documental: “Palabras al viento”
-  Libros:
-  “Mi amiga tiene dislexia”. Amanda Doering. Ed. Latinbooks
International
-  “Me cuesta leer”. Lydia Arroyo. Ed. Salvatella
2.- MOTIVACIÓN

ü Preparación previa
ü Refuerzo positivo. Valorar el esfuerzo
ü Destacar puntos fuertes

3.- INTERVENCIÓN: 5 ETAPAS

- Conciencia fonológica
- Correspondencia grafema-fonema
-Velocidad lectora
- Expresión escrita y ortografía
- Estrategias compensatorias: técnicas de estudio y herramientas
tecnológicas

¿Para todos igual?

EVOLUCIÓN
Ortografía natural

Lectura mecánica

Comprensión

Velocidad

Ortografía arbitraria

Eje cronológico
 Tratamos el
Buscamos estrategias
déficit específico
para compensar el déficit.
de L-E.

Reeducación Acomodación al
específica trastorno

5 anys 7 9 11 13 15 17 19 anys
P-5 1º 3º 5º 1oESO 3ºESO 1ºBatx
 - Conciencia fonológica
- Correspondencia grafema-fonema
- Velocidad lectora
5 ETAPAS - Expresión escrita y ortografía
- Estrategias compensatorias: técnicas de estudio y
herramientas tecnológicas
1.- CONCIENCIA FONOLÓGICA

ü  Habilidad para acceder y manipular intencionadamente los

fonemas de las palabras
ü  Cambiar una sola letra o el orden puede cambiar totalmente el
significado de la palabra.

Ej: alegría-alergia, odio-oído, río-oír, laguna-alguna, anda-nada, ...
 Ejercicios para trabajar la conciencia
fonológica
Decir nº de fonemas de una palabra
Si le quitamos una letra…suena…
Buscar palabras que empiecen, contengan, acaben... br

El tercer sonido de la palabra es.... Rimas

Decir una palabra con un nº determinado de fonemas
Decir los fonemas y que digan qué palabra se forma
Identificar un sonido en una palabra

Si sustituimos el sonido….por…que palabra queda?

Bingo fonético

 - Conciencia fonológica
- Correspondencia grafema-fonema
- Velocidad lectora
5 ETAPAS - Expresión escrita y ortografía
- Estrategias compensatorias: técnicas de estudio y
herramientas tecnológicas
2.- CORRESPONDENCIA GRFEMA-
FONEMA
ü Cada sonido corresponde a una letra

ü Algunas letras cambian de sonido según el lugar que
ocupan: (Ej: ceno-cono..; “conducir”, “gato-coger”...

ü Algunos sonidos no se representan siempre con la
misma letra (Ej: jefe-geranio, cena-zoo, vaca-bota…)
Ejercicios para trabajar la correspondencia
grafema-fonema
Relacionar sonido-dibujo-grafema /S/ S
Que algunas letras cambian de sonido según el lugar que ocupan: (Ej:
ceno-cono..; “conducir”, “gato-coger”...

Saber el nombre y el sonido de cada letra

Formar palabras a partir de unas letras
Deletreamos directa e inversamente

P A T I O O I T A P

Palabras en las que falten letras y el niño tenga que decir cuáles
faltan

MOSC_ MILEN_RIO

MODELAJE
FORMAR PALABRAS
A PARTIR DE UNAS LETRAS

D L
A E
S
I I X
 - Conciencia fonológica
- Correspondéncia grafema-fonema
-  Velocidad lectora
5 ETAPAS - Expresión escrita y ortografía
- Estrategias compensatorias:técnicas de estudio y
herramientas tecnológicas
3.- VELOCIDAD LECTORA

ü  Objetivo:

ü  Disminuir errores
ü  Aumentar la velocidad lectora.
Ejercicios para trabajar la mecánica lectora
Podemos trabajar las dos rutas:

Ruta fonológica Ruta léxica

Therrien (2004): la técnica de

lecturas repetidas mejora la
fluidez lectora del alumnado con
dificultades de aprendizaje.

Lectura global con

“Palabras escondidas”
LECTURA RÁPIDA DE PALABRAS DE ALTA FRECUENCIA
 - Conciencia fonológica
- Correspondencia grafema-fonema
- Velocidad lectora
5 ETAPAS - Expresión escrita y ortografía
- Estrategias compensatorias:técnicas de estudio y
herramientas tecnológicas
4.- ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA
Ortografía Expresión escrita
ü  Asociaciones ü Escritura de palabras
ü  Ortografía ideográfica ü Escritura de frases
ü Definiciones/descripciones
ü Texto

¿Dónde?
¿Qué pasa?
¿Quién?
¿Cómo acaba?
”Libreta viajera” ¿Cuándo?
Anotar los trucos de cada palabra y
llevarla en el estuche

Dictado?
NORMAS DE ORTOGRAFÍA BÁSICA
 - Conciencia fonológica
- Correspondencia grafema-fonema
- Velocidad lectora
5 ETAPAS - Expresión escrita y ortografía
- Estrategias compensatorias: técnicas de estudio y
herramientas tecnológicas
 5.- TÉCNICAS DE ESTUDIO Y
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Técnicas de estudio Herramientas tecnológicas
ü  Correcto uso de la agenda ü  Corrector ortográfico/gramatical
ü  “Plannings” ü  Lectores informáticos
ü  Calculadoras
ü  Esquemas ü  Transcripción de audio
ü  Adaptador de textos
EVIDENCIAS SOBRE LA INTERVENCIÓN

Sugieren una organización funcional tras la intervención (80 h).

 The RAP (Breznitz and Bloch 2010) is a reading
fluency program that improves word-decoding
accuracy and reading comprehension.

34 RD
18 normolect

La intervención puede estimular el uso del circuito típico de lectura y potenciar vías
compensatorias
Hay cambios en la conectividad?
 Hay cambios en la conectividad?

OBJETIVO: La instrucción intensiva en lectura (100 horas aprox) puede cambiar la
integridad estructural de la WM en niños lectores pobres.

MÉTODO:
-  72 niños de 8-12 años (72 niños de 8-12 años (32 lectores pobres que reciben
tto, 12 lectores pores que no reciben tto y 25 controles)
-  Entrenamiento: 5 dias/sem - 50 min en gr upo de 1-3 estudiantes durante 6
meses.
-  Programa: RN de la palabra vista y decodificación de fonemas
-  DTI antes del tto y 6 meses después de finalizarlo

DISCUSIÓN
Tto intensivo en habilidades de decodificación aumenta la mielinización de los
axones de la network de lectura en niños con dislexia

 PLASTICIDAD

•  Capacidad de un sistema para moldearse en respuesta a

influencias medioambientales.

•  Permite transferir o reorganizar funciones desde un tejido

dañado a otro sano

•  Video “Brain plasticity, the story of Jody”

https://www.youtube.com/watch?v=VaDlLD97CLM
 INTERVENCIÓN

NIÑO COLEGIO FAMILIA

ü  Tipos de intervención ü  Psicoeducación ü  Psicoeducación

ü  Psicoeducación ü  15 adecuaciones ü  Puntos fuertes
ü  Motivación ü  Refuerzo positivo
ü  Intervención específica ü  Lectura agradable
INTERVENCIÓN EN LA
ESCUELA
Videos recomendados sobre la diversidad:
-  For the birds- Pixar
-  Por cuatro esquinitas de nada- Ruillier

Video recomendado sobre ¿qué es la dislexia?:

- Fragmento de la película “Estrellas en la tierra”= “explicación del
profesor”

Recomendaciones escolares por escrito y/
o entrevista:
1)  Psicoeducación: explicar qué es la dislexia al tutor
y a los profesores que lo tienen como alumno.
•  Valorar explicar al resto de compañeros qué es
la dislexia

2)  “15 adecuaciones en el aula”

15 adecuaciones en el aula
En general

1.  Tener en cuenta dónde está sentado: cerca/ lejos profesor y los compañeros que
tiene al lado.
2.  Darle más tiempo para que pueda finalizar actividades y exámenes. Como alternativa
se puede reducir cantidad de deberes o de preguntas en los exámenes.
3.  Dar apuntes del profesor u ofrecerle que se los fotocopie de algún compañero.
4.  Potenciar el uso de recursos “tecnológicos”:
Transcriptores de voz
Correctores ortográficos
Calculadora
Lectores informáticos
Adaptadores de texto

Para la lectura
5.  No forzar al alumno a leer en voz alta. Se puede sentir incómodo, presionado,
avergonzado… Puede preparar el texto previamente en casa.
6.  Valorar las lecturas obligatorias (si las hay).

Lectura fácil

Lineas
que respetan
las unidades
sintácticas
del texto. Glosario

Interlineado
generoso.

Textos
En bandera.

•  http://www.lecturafacil.net/es/
 Lenguaje
Pautas de la Lectura Fàcil
•  Evitar el simbólico o el abstracto.
•  Palabras de uso habitual, cortas y
Contenido
sencillas.
•  Orden cronológico único.
•  Voz activa vs passiva.
•  Acción directa y simple.
•  Forma
Evitar metáfores, jergas o palabras de
•  No muchos personajes.
otro idioma. •  Tipo de letra.
•  Una idea por oración.
•  Contraste.
•  Reiterar palabras, sujetos,
situaciones... •  Longitud de linea.
•  Ejemplos que faciliten la comprensión.
•  Márgenes e interlineado
amplios.
•  Explicaciones de términos.
 Para la expresión escrita y ortografía

7.  Dar más valor al contenido del redactado que a la forma.

8.  No penalizar las faltas de ortografía.
Exigirle un mínimo.
La copia es poco eficaz.

Para los exámenes

9.  Asegurarse que ha entendido correctamente las preguntas de los

exámenes.
10.  Dar una 2ª oportunidad → prueba oral. Seguramente le saldrá
mejor que por escrito.

 11)  Adecuar el formato y el contenido de los
escritos para mejorar legibilidad y comprensión
FORMATO CONTENIDO

ü  Utilizar palabras frecuentes

ü  Tamaño de letra 18p
ü  Utilizar palabras cortas
ü  Tipografía sin sheriff
ü  Resaltar en negrita las palabras
(arial , elvética,
clave
verdana)
ü  Presentar los números en dígitos
ü  No cursiva
(evitar por escrito, porcentajes,

fracciones...)
Ejemplos de controles
 Para la lengua extranjera

12.  Adaptar la asignatura de lengua extranjera a formato oral.

Para la evaluación trimestral

13.  Resaltar los progresos conseguidos.
14.  Vigilar los comentarios en los informes escolares
cuando el profesor ha sido informado de las
dificultades del alumno.
15.  Comentar las notas personalmente con el
alumno. Evitar comentarios como:
“Te tienes que esforzar mas, tu lectura todavía debe
mejorar, si leyeras mas, tu rendimiento sería mas
satisfactorio…”

 INTERVENCIÓN

NIÑO COLEGIO FAMILIA

ü  Tipos de intervención ü  Psicoeducación ü  Psicoeducación

ü  Psicoeducación ü  15 adecuaciones ü  Puntos fuertes
ü  Motivación ü  Refuerzo positivo
ü  Intervención específica ü  Lectura agradable
INTERVENCIÓN EN LA FAMILIA
ü  Psicoeducación: Explicar en qué consiste el diagnóstico. Dar bibliografía e
información por escrito
ü  Destruir mitos
ü  Potenciar autoestima: Buscar alguna actividad con la que el niño disfrute y
destaque
ü  Crear un momento agradable entorno la lectura
ü  Refuerzo positivo aunque los resultados no sean óptimos. Valorar el
esfuerzo
ü  Acompañamiento en el proceso
ü  Coordinación constante del trabajo realizado
ü  Contactar con asociaciones:
•  Experiencias: conocer otras familias, niños…
•  Pedir recursos/ información
•  Libros:

•  Juegos:
CONCLUSIONES
ü  Psicoeducación
ü  Detección e intervención temprana
ü  Evidencia científica. Consultar:

ü  Guias de consenso
ü  Publicaciones científicas
ü  Organismos de prestigio

ü  Trabajar en función del nivel lector y la edad del

niño
ü  Intervención coordinada
ü  Adaptaciones escolares

GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN
MARIA GARAU ROLANDI
mgarau@sjdhospitalbarceona.org