Índice

INTRODUCCION...........................................................................................................................................3
CAPITULO I..............................................................................................................................................4
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................................4
1.1.1 Situación Problemática.................................................................................................4
1.2. OBJETIVOS..............................................................................................................................5
1.2.1 Objetivo general..............................................................................................................5
1.2.2. Objetivos específicos.....................................................................................................5
CAPITULO II.............................................................................................................................................6
2.1. MARCO TEORICO.......................................................................................................................6
2.1.1 Antecedentes de la Investigación.....................................................................................6
2.1.2 Fundamentación Teórica..............................................................................................7
2.1.2.2 Comunicación educativa como campo de conocimiento para la alfabetización
tecnológica.......................................................................................................................................8
2.1.4. Reacciones generales frente a la coyuntura del COVID-19................................14
2.1.5. Ventajas identificadas en el proceso de adaptación............................................16
CAPITULO III..........................................................................................................................................17
3.1 METODOLOGIA DEL PROYECTO..........................................................................................17
3.1.1. Nombre del proyecto........................................................................................................17
Proyecto de Alfabetización digital.................................................................................................17
3.1.2. Descripción del proyecto............................................................................................17
3.1.3. Justificación del proyecto..........................................................................................17
3.1.4. Beneficios del proyecto...............................................................................................18
3.1.5. Localización del proyecto...........................................................................................18
3.1.6. Inversión del proyecto- Financiamiento..................................................................19
3.1.7. FODA del proyecto.......................................................................................................20
3.1.8. Técnica para la planificación del proyecto.............................................................21
CAPITULO IV............................................................................................................................................23
4.1. CONCLUSIÓN............................................................................................................................23
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................................................24
INTRODUCCION

Vivimos en una sociedad que está en constante cambio, donde la tecnología y las
nuevas formas de comunicación e información, nos llevan a buscar otras maneras de
estar actualizados, preparados y formados para los nuevos retos, es por esto que este
proyecto educativo de innovación se presenta como una oportunidad de acercamiento
y aprendizaje, generando nuevas formas de desarrollo, construcción y fortalecimiento
de aprendizajes significativos a lo largo de la vida, enseñando no sólo el uso
instrumental, sino también responsable de las tecnologías, enfocado en el computador
y el Internet, desarrollando conocimientos de forma integral y social.
A lo largo del proyecto se presenta el diseño e implementación de una serie de temas a
facilitar mediante el desarrollo de capacitaciones, con el fin de generar aprendizaje de
alfabetización digital para el personal docente, integrantes del grupo del Centro
Escolar colonia San Ramon del municipio de mejicanos departamento de San
Salvador, El Salvador.
Con un primer capítulo que hace alusión al planteamiento del problema, el cual refleja
la necesidad de diseñar e implementar proyectos de esta índole, apoyando así las
iniciativas de la UNESCO, en la construcción de una sociedad alfabetizada
digitalmente; seguido de la justificación del diseño e implementación del ambiente de
aprendizaje de alfabetización digital, generando aprendizajes significativos y
contribuyendo a satisfacer la necesidad de formación en el manejo de las TIC.
Su segundo capítulo trae a colación la fundamentación teórica del proyecto, donde se
expone la teoría del Aprendizaje Significativo planteado por David Ausubel, así como
algunas apuestas en el tema de utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en la educación apoyado en nuevas propuestas planteadas desde la
UNESCO, acompañado por una síntesis de los diferentes proyectos que sirvieron como
apoyo y guía en el desarrollo investigativo de este fenómeno social.
Para su tercer capítulo se desarrolla la metodología describiendo su enfoque, población
objeto de estudio, las técnicas empleadas para la evaluación en el desarrollo del
proyecto, encontrando también el diseño de la implementación del ambiente de
aprendizaje.
Finalizando con un cuarto capítulo, que deja en evidencia los hallazgos y conclusiones
de este proyecto pedagógico mediatizado; para cerrar con los anexos correspondientes
a la evaluación diagnóstica.
CAPITULO I

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Situación Problemática

El siglo XXI ha traído consigo grandes cambios para la sociedad, uno de los más
significativos ha sido la aparición de las tecnologías como un nuevo medio de
comunicación y construcción social. Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) se han incorporado en la sociedad, creando espacios para la
innovación, construcción y dinamismo de ciertas prácticas humanas, sin embargo,
es un hecho que no es lo mismo hablar de la generación que nace y se construye
con tecnología, a la generación que tuvo que vivir un cambio drástico en la forma de
comunicarse y construirse en sociedad.
Se inicia una nueva ventana del siglo XXI y con ella una época de profundos retos
sociales y es cómo seguir integrando las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y las múltiples innovaciones tecnológicas a las actividades
cotidianas. El mundo tiene hoy un gran desafío a causa del impacto del COVID-19,
surgen nuevas oportunidades en el campo de las competencias tecnológicas, dando
origen a nuevas desigualdades y brechas sociales lo que motiva a crear nuevas
estrategias útiles para poderlas abordar. (Sanchez, 2003)
La pandemia por COVID-19 ha provocado la mayor interrupción de la educación en
muchos países en el mundo, se vio en la obligación de cerrar los centros educativos
y migrar a procesos de educación a distancia y combinada, sin que el país, los
centros educativos ni las familias contaran con las capacidades pedagógicas ni los
recursos tecnológicos necesarios para responder a los nuevos desafíos de la
educación virtual. De esta forma, una importante cantidad de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes no pudieron continuar recibiendo clases de manera remota
debido a la falta de conectividad o del equipo tecnológico necesario. El aprendizaje
digital debe ser parte de una canasta básica de servicios esenciales, junto con el
desarrollo de capacidades para la navegación segura.
Contar con una población con habilidades cognitivas y digitales adecuadas es un
imperativo para competir y prosperar en la economía mundial de la cuarta
revolución industrial.
Por esto se busca implementar metodologías de enseñanza que permitan la
expansión de conocimientos en el uso de estas tecnologías, en este caso
enfocándonos en el aprendizaje que se puede desarrollar en jóvenes y adultos
mayores frente a la alfabetización digital, desde sus conocimientos previos,
focalizando y fortaleciendo los mismos con nuevos saberes, en otras palabras
generando en ellos aprendizajes significativos que le permiten tener un mejor
 desenvolvimiento en el campo, y por ende, en la sociedad actual. Haciéndolos
participes de la construcción de conocimientos, de nuevas formas de ser y estar, de
comunicación y de construcción social, rompiendo con los paradigmas que se sitúan
alrededor de este acontecimiento; teniendo en cuenta que es muy importante no
sólo tener acceso a las TIC y a la red, sino que al mismo tiempo es relevante poseer
competencias en el manejo de estas. Promoviendo de esta manera la alfabetización
digital en este grupo poblacional. (Garrido, 2003)
Por consiguiente, este proyecto está pensado y diseñado para la adquisición de
aprendizajes significativos, buscando el fortalecimiento al uso instrumental y
responsable de las tecnologías, enfocado en el computador y el Internet.
La alfabetización digital comporta no sólo el aprendizaje del uso funcional de estas
tecnologías, sino también el conocimiento de las prácticas socioculturales asociadas
al manejo de estas tecnologías en la Sociedad de la Información y la capacidad
para participar en esas prácticas utilizando dichas tecnologías de manera adecuad
1.2. OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo general

Contribuir a la formación integral del personal docente del Centro Escolar
colonia San Ramon del municipio de Mejicanos, departamento de San
Salvador, con elementos teóricos y prácticos, que les permitan potenciar la
capacidad de competencias, habilidades, destrezas, actitudes y valores,
implementando los avances tecnológicos para mejorar la función educativa de
los medios de comunicación social, mediante el uso crítico y responsable de los
mismos.
1.2.2. Objetivos específicos

 Crear espacios educativos que posibiliten la transferencia de

conocimiento tecnológico básico.
 Identificar materiales impresos existentes, para su revisión, adecuación y
reproducción.
 Adquirir materiales y medios audiovisuales, para promover aprendizajes
tecnológicos.
 Aprovechar la función educativa de los medios de comunicación social,
para fortalecer los procesos de alfabetización y educación tecnológica.
 Evaluar los conocimientos adquiridos por el personal docente durante
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de evaluaciones
prácticas.
 CAPITULO II

2.1. MARCO TEORICO

2.1.1 Antecedentes de la Investigación.

El concepto «Alfabetización Digital» se comenzó a utilizar en los años 90 para designar

al conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que necesita una persona para
poder desenvolverse funcionalmente dentro de la Sociedad de la Información. Se
diferencia sustancialmente de la Alfabetización Informacional porque se agrega el
componente de construcción del conocimiento, con evidencia a través de múltiples
fuentes y no sólo de Internet. (Autores, 2008)
Por tanto, se ha producido un giro sustancial en el significado del concepto
«Alfabetización», llevándolo más allá de la pura capacidad de leer y escribir y
adaptándolo a las nuevas necesidades provenientes de la Sociedad de la Información,
Definimos a la alfabetización como la posesión de destrezas que se necesitan para
conectarse a la información imprescindible para sobrevivir en sociedad.
La UNESCO es contundente en su recomendación a los países en cuanto a priorizar la
alfabetización digital en todos los niveles de la sociedad. Es por eso que los países,
conjuntamente con programas de gobiernos digitales, están llevando a cabo proyectos
de «alfabetización digital», dirigidos a los ciudadanos. Las Instituciones y personas no
pueden permanecer alejadas de esta tendencia de los gobiernos y deben tomar esto
como una obligación de todos, entendiendo que la Alfabetización Digital no debe ser
vista como una necesidad simplemente, sino que debe ser vista como un derecho
inherente de las personas.
La tendencia actual ha llevado a los expertos en el tema a agrupar las alfabetizaciones
por destrezas, dentro de este marco encontramos diferentes conceptos de aparición
cronológica que pueden considerarse los predecesores de la alfabetización digital:
 Alfabetización Bibliotecaria: Término surgido a principio de los años 80, cuyo
objetivo era lograr que «el usuario que la posea pueda seguir un camino o
estrategia de búsqueda sistemáticos para localizar un texto y evaluar la
relevancia de la información».

 Alfabetización de medios: Usuarios capaces de responder con una actitud crítica

en la evaluación de la información obtenida a través de los medios de
comunicación de masas: televisión, diarios, revistas, radio e Internet. Su objetivo
principal es que la gente pueda «comprender, producir y negociar significados,
en una cultura hecha de imágenes, palabras y sonidos poderosos», al alcanzar
 la competencia en medios una persona puede «decodificar, evaluar, analizar y
producir medios, tanto impresos como electrónicos».

 Alfabetización informática o en Tecnologías de la información y el Conocimiento

(TIC): Usuarios que poseen las destrezas prácticas en tecnologías de la
información necesarias para el trabajo y para la vida diaria. Son aquellas
destrezas necesarias para poner en marcha un paquete de aplicaciones
informáticas: procesadores de texto, planillas de cálculo, bases de datos, etc,
junto con algunas destrezas generales propias de TIC: grabar documentos,
archivar, utilizar disketes, CDs, Pen Drives, imprimir, etc. En resumen, es la
capacidad de poder utilizar un ordenador correctamente, como una herramienta
eficaz.

 Alfabetización Informacional: Esta alfabetización en un plano más evolucionado

que las anteriores pone el énfasis en la resolución de problemas haciendo uso
eficaz de la información.
En el presente debe considerarse que todas las alfabetizaciones antes mencionadas,
forman parte de la Alfabetización Digital, este concepto las engloba y juntas se
potencian para llegar a una alfabetización completa y necesaria en la Sociedad de la
Información. Según Glister «La alfabetización digital tiene que ver con el dominio del
mundo de las ideas, no de las teclas»
2.1.2 Fundamentación Teórica
Debido a que el mundo está en constante evolución y la tecnología es una parte
fundamental de dicha evolución, sin embargo, existe una brecha digital que divide a
las personas que poseen conocimientos sobre tecnología y quienes no lo poseen.
Hablar sobre tecnología es un concepto muy amplio, ya que son todos aquellos
avances que han hecho que la vida del ser humano sea más fácil. Pero hay uno en
particular que actualmente marca la diferencia entre las personas, este es la
computadora, ya que las personas que poseen conocimiento tendrán mayores
oportunidades de pertenecer a una sociedad globalizada.
Con base en lo anterior podemos decir que dentro de los programas de
alfabetización tecnológica (AT), existen dos disciplinas que son de suma
importancia: la educación y la comunicación, que ayudan al diseño de la propuesta
de intervención, lo cual favorece a las personas que no están preparadas
tecnológicamente puedan aprender y sobre todo que pongan en práctica dicho
conocimiento. (Garrido, 2003)
2.1.2.1. Tipos de alfabetización

 Aprendizaje de uso
Son las habilidades básicas y necesarias para saber utilizar dispositivos
tecnológicos.
Un ejemplo muy sencillo sería saber manejar la función de programar una
publicación en Facebook o cómo enviar un Whatsapp desde el smartphone.
(Desconocido, Certinet, 2020)

 Comprensión de uso
Las personas son capaces de entender que el uso que se le da a la tecnología
puede ayudar a conseguir que la vida mejore. O también que sean más
productivos y eficientes en ella.
Un ejemplo sería programar de Facebook. Comprender su uso consistiría en saber
que podemos dejar las publicaciones programadas para la hora que más nos
convenga.
 Creación de contenidos digitales
Para avanzar en la alfabetización digital es totalmente necesario saber
comunicarse a través de ella. Por esta razón, es fundamental poder traducir el
aprendizaje y la comprensión de uso en piezas de contenido que puedan ser
transmitidas a otros.
A partir de aquí, la carrera de la alfabetización digital puede evolucionar tanto como
la tecnología lo permita.

2.1.2.2 Comunicación educativa como campo de conocimiento para la

alfabetización tecnológica.
Se concibe necesario definir primeramente a la comunicación educativa como
vertiente que se integra con base en la comunicación y la educación como campos
de conocimiento. (Desconocido, 2008)
Para Oziel Nájera, (2004), la comunicación como un sistema (un proceso) en el que
los interlocutores participan. Decir que el individuo A comunica una multitud de
mensajes verbales y no verbales al individuo B es utilizar de nuevo el modelo de
Shannon en el que la comunicación se considera como una sucesión de acciones y
reacciones:
Un individuo no se comunica, sino que toma parte en una comunicación en la que
se convierte en un elemento. Puede moverse, producir ruido..., pero no se
comunica. En otros términos, no es el autor de la comunicación, sino que participa
en ella. La comunicación en tanto que es un sistema no debe concebirse según el
modelo elemental de la acción y la reacción, por muy complejo que sea su
enunciado. En tanto que es sistema hay que comprenderla a nivel de intercambio
Siendo así, el análisis no se centra en el contenido del intercambio, sino en el
sistema que ha hecho viable el intercambio. Este sistema es la comunicación que
recibe preferencia sobre el sujeto que se inserta en ella
Por otro lado, otros autores citan algunas características más definitorias de la
comunicación son:
• La comunicación es un proceso mediante el cual dos o más personas
intercambian conocimientos e informaciones.
• La comunicación supone una negociación e intercambio de conocimientos e
ideas, no la implantación de estos de un punto a otro.
• Se realiza por diferentes tipos de medios, desde naturales hasta mecánicos o
técnicos.
• Por lo general, gira en torno a elementos simbólicos y a su forma de
estructuración.
• La comunicación humana se tiende a realizar mediante una combinación de
signos, que van desde los gestuales, hasta los físicos y a los vocales, respecto a los
cuales debe de existir cierta convención entre los participantes en el proceso.
Se puede entender a la comunicación como un proceso social, ya que el hombre ha
expresado lo que siente y piensa.
La comunicación juega un papel fundamental, ya que el tipo de carácter del que
proviene la investigación está en el campo de la comunicación, es por eso, que es
necesario saber cómo se emplea dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje
y con esto lograr que se integre al proceso educativo.
La comunicación al implementar el programa de AT, permite que las estrategias con
las que se quiere presentar la información sean las adecuadas dependiendo del
público al que va dirigido. También ayuda a solucionar los problemas que se
pudieran presentar en la impartición de los cursos, porque no solo basta con
transmitir y dar la información, sino que lo importante es transmitirla de forma
adecuada para que esta sea comprendida y se pueda ver reflejada en acciones.
Pero la comunicación por sí sola no lograría que las personas se integraran a un
contexto globalizado donde la tecnología pertenece a la mayoría de los contextos
en los que se encuentren, es ahí donde la educación juega un papel fundamental,
ya que esta es, un proceso de integración personal de la cultura, en donde se
transmite determinada información para que estos la asimilen y forme parte de su
vida cotidiana.
Entendiendo a la educación como una influencia ordenada y voluntaria que se
ejerce sobre una persona para formarle o desarrollarle determinadas habilidades,
siempre y cuando esta se transmita con experiencia y conocimientos, a una persona
que aún no los posee y la haga fortalecer múltiples caminos para su
perfeccionamiento.
La educación es una de las bases principales, para que las personas puedan ir
adquiriendo conocimiento, de diversos temas, siendo el de la tecnología uno de los
más importantes, para que en un futuro estas puedan formar parte de la sociedad
del conocimiento e ir a la par con los avances tecnológicos y con ello que logren
tener las competencias necesarias para poder utilizarlas en los diferentes ámbitos
de su vida.
Estas dos disciplinas al unirse dan como resultado la adquisición de conocimiento.
Es por eso por lo que se deben crear las estrategias necesarias para comunicar la
información de forma adecuada y que estemos consientes que todo en nosotros
comunica, nuestros gestos, mímicas, forma de vestir, etc. Y la educación sobre
tecnología también debe presentar la simbología adecuada para que las personas
asimilen en la información y que su alfabetización tecnológica no quede solo en
teoría, sino que se convierta en acciones que puedan emplear en su vida cotidiana.
La globalización no solo abarca el campo económico, sino que se encuentra en
campo social y cultural, donde se transmiten también conocimientos y tradiciones.
La globalización muestra el contexto en el que se desenvuelven los cambios
sociales, así como la importancia que trae consigo las TIC. (Grajales Escobar, 2019)
Podemos decir que la globalización es el proceso mediante el cual las tecnologías
se relacionan con los individuos; y estos al verse inmersos en un contexto que cada
vez más exige conocimientos y habilidades sobre las TIC. Viendo así la necesidad
de alfabetizarse tecnológicamente, y estar preparados para utilizar uno de los
avances más importantes que ha tenido la tecnología como lo es la computadora,
ya que esta se utiliza en todos los ámbitos de la vida cotidiana. El uso de esta
herramienta tecnológica lleva a la utilización de un software muy importante como lo
es el procesador de texto que puede utilizarlo en todos los campos de la sociedad.
Y esto dará como consecuencia mayores posibilidades de integración a la Sociedad
del Conocimiento.
Una de las consecuencias más importantes que trajo consigo la globalización, es la
Sociedad del Conocimiento, ya que al contar con tecnología se puede accsesar a la
información de manera más rápida. Y en prospectiva, el proceso de globalización,
ya descrito demanda a los países una mayor producción y difusión de conocimiento,
por lo tanto, se desarrollan en los individuos las competencias que les permitan el
acceso a la información y por lo tanto aumentar así las oportunidades de generación
de conocimiento.
La sociedad del conocimiento se da a partir de que el individuo tiene acceso a la
información y cuando esta es aplicada en su vida cotidiana y en contextos
profesionales, aunado a sus experiencias, este genera conocimiento al momento en
el que transmite la información de una manera más completa a otros individuos, ya
que dicho de otra manera se puede decir que la sociedad del conocimiento es
cuando la teoría se lleva a la práctica.
Para algunas personas la posibilidad de integrarse a la sociedad del conocimiento
es remota debido a que no tienen acceso a la información o muchas veces no les
interesa informarse, es por eso que la sociedad del conocimiento es un concepto
muy importante, ya que es a este tipo de sociedad donde se pretende integrar a las
personas por medio de la alfabetización tecnológica, da como resultado un mayor
acercamiento al mundo globalizado. Donde la tecnología juega un papel principal,
debido a que esta marca la diferencia entre las personas que saben utilizarla y las
que no. Dentro de una sociedad globalizada la tecnología avanza de manera
vertiginosa y está en constante evolución
Las personas que poseen conocimientos sobre tecnología tienen mayor facilidad
para lograr adaptarse a la sociedad del conocimiento que cada vez más hace
evidente la necesidad de tener tecnología al alcance de la vida, para así poder
desempeñar con facilidad las tareas que exige el mundo actual. Sin embargo, hay
personas a las que no les interesa aprender sobre las tecnologías o en ocasiones
hay personas que desean adquirir dicho conocimiento y que no tienen los medios
para poder adquirirla.
2.1.2.3. Alfabetización tecnológica y digital como estrategias de solución a
la brecha digital
La Alfabetización Tecnológica sirve de nexo entre la sociedad y la tecnología, ya
que sin ello no se podría combatir a las personas carentes de información
tecnológica y esto traería como consecuencia una brecha digital aún mayor.
Para Gutiérrez (2003), la alfabetización tecnológica (AT), se asocia a la tecnología
educativa, que se define como un proceso integrador complejo en el que están
implicadas personas, ideas, dispositivos y organización para analizar problemas, y
diseñar, así como poner en práctica, evaluar y arbitrar soluciones para estos
problemas relacionados con cualquier aspecto del aprendizaje. (Gutiérrez Martin:
2003).
Se define a AT como un proceso por el cual las personas pueden adquirir el
conocimiento necesario para utilizar los medios tecnológicos, sin embargo existen
algunos aspectos que impiden que las personas aprendan sobre tecnología uno de
ellos puede ser la edad de las personas, eso causa sentimientos de miedo a
enfrentarse a algo nuevo y sobre todo el temor a equivocarse durante el proceso de
enseñanza, otro de los factores que impiden que las personas puedan aprender es
la falta de tiempo para dedicarle a dichos procesos, debido a sus ocupaciones
cotidianas.
Se ha mencionado anteriormente, una de las diferencias que existe entre la
alfabetización tecnológica y la alfabetización digital. Esta es que la alfabetización
 digital tiene como objetivo la concienciación en las personas, trayendo como
consecuencia que su aprendizaje sea significativo, es decir, que las personas
puedan aplicar en varias tareas de su vida lo que se les está enseñando, que les
sea útil dentro de los diferentes contextos en los que interactúan. Y la Alfabetización
Tecnológica se refiere a brindar información a las personas sobre las TIC.

2.1.2.4 Importancia de la tecnología en los procesos de enseñanza y

aprendizaje
Hablar de alfabetización tecnológica y de educación nos lleva a retomar la
tecnología educativa como vertiente que nos permite entender el uso de las TIC en
el proceso educativo.
En la actualidad la tecnología es de suma importancia para la comunicación
educativa, ya que está es un medio muy importante por el cual se transmite
conocimiento. (Garrido, 2003)
Se entiende por tecnología al conjunto de conocimientos que al integrarse con las
habilidades de los individuos permite la creación de medios electrónicos y con esto
facilitar las necesidades humanas. Al hablar de tecnología no se puede dejar de
lado la teoría ya que cuando esta se traduce en acciones da una ecuación igual a
tecnología. La tecnología funciona como medio para que las personas puedan
integrarse al conocimiento científico de una forma práctica.
El avance en cuanto a la tecnología marca la diferencia entre los países
primermundistas y tercermundistas. Es muy importante el comprender que es la
brecha económica y lo que causa en la sociedad, ya que de ella se desprende, que
aquellos países que posean más recursos económicos son los que tendrán
mayores facilidades para poder adquirir la tecnología; esta nace como resultado de
las diversas investigaciones que se realizan, pero solo la podrán obtener aquellos
que sean económicamente sustentables.
Para que se lleve a cabo la integración de la sociedad a la denominada sociedad
del conocimiento, es necesario que se den los procesos de alfabetización, pero esto
no se podría llevar a cabo sin la tecnología, ya que, este es el medio por el cual las
personas pueden integrarse a la sociedad y poder formar parte de los procesos de
globalización, ya que esta ayuda a que las personas estén mejor preparadas. Es
por ello por lo que sin la tecnología no se podrían llevar a cabo los procesos para
integrar a las personas con los medios electrónicos.
2.1.3. Herramientas que facilitan el proceso de aprendizaje a las nuevas
tecnologías

 "Tiendas virtuales"
Estos son puntos de información y venta de todo tipo de materiales
didácticos y recursos complementarios que ofrecen las empresas. También se
incluye en este apartado los WEBS que ofrecen gratuitamente programas de
shareware y freeware. (Gomez)

 Entornos tutorizados de "Teleformación"

Estos entornos ofrecen asesoramiento, cursos y hasta carreras completas, como

las "universidades virtuales". Cuentan con un sistema de teleformación que
permite el desarrollo de un amplio tipo de actividades de enseñanza y
aprendizaje como clases virtuales y tutorías personalizadas. Suelen facilitar a
sus estudiantes el acceso a otros tipos de WEB como: centros de recursos,
materiales didácticos on-line, WEBS temáticos, bibliotecas, etc.

 Materiales didácticos on-line

En la internet se encuentran diversos materiales con intencionalidad instructiva

como diversidad de ejercicios, prácticas, documentos informativos, simuladores
y otros entornos específicos de aprendizaje. Estos materiales pueden ser de
varios tipos: Webs hipertextuales, que son en general páginas informativas o
bases de datos enlazadas entre si mediante elementos hipertextuales y Webs de
alta interactividad como páginas que incluyen actividades interactivas realizadas
con lenguajes de programación tipo Java. Estos últimos se comportan como un
programa multimedia en CD-ROM, pero en este caso se ubica en la red.
También se pueden mencionar a los navegadores temáticos o protegidos (como
el Net Voyager de IBM). Aunque están preparados para su consulta on-line, los
estudiantes también pueden generalmente "descargarlos" en su ordenador.

 WEBS temáticos

Los WEBS temáticos no tlonon Intencionalidad instructiva (como los materiales

didácticos on-line), pero proporcionan información sobre determinados temas
que pueden resultar muy valiosas y de interés educativo para algunos colectivos.
La mayor parte de WEBS de este tipo presentan información muy específica.

 Centros de recursos institucionales

Se consideran los centros de instituciones, asociaciones, redes de centros,

departamentos universitarios, entre otros. Además de presentar a la institución e
informar de sus actividades, suelen actuar como centro de recursos e incluyen
páginas temáticas y recursos de interés. A veces el acceso a esto espacios está
 limitado a los miembros de la institución, constituyendo una red privada donde
profesores, alumnos y padres tienen un lugar de encuentro y se difunden sus
actividades.

 Índices y buscadores de recursos

Son espacios que facilitan la localización de libros, artículos, documentos.

Deben disponer de unos índices muy completos y bien estructurados (índices
temáticos, por autores, por área geográfica), muchas veces incluyen también un
motor de búsqueda. Estos pueden encontrarse en centros de recursos, bases de
datos, y bibliotecas virtuales.

 Los blogs educativos

Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web donde se publican de
forma cronológica artículos de diversa temática. Pueden ser individuales (un
autor) o colectivos (varios autores), pueden tratar de una temática en especial,
servir de soporte a las clases, ser un punto de encuentro para resolver dudas,
plantear discusiones, etc. Cualquiera puede crear su propio blog de forma
sencilla. Hay varias herramientas que permiten la creación de blogs,
principalmente, Blogger y Wordpress.

El blog ha supuesto una revolución. Ha dado voz a todos los que quieren
hacerse oír en Internet, sin necesidad de tener conocimientos especiales de
informática. Tener acceso a Internet supone poder publicar de forma inmediata.

2.1.4. Reacciones generales frente a la coyuntura del COVID-19

Como consecuencia de la digitalización forzada, la mayoría de las universidades han
tenido que digitalizar el contenido curricular de forma acelerada y precaria,
constriñendo la capacidad de planificación y dificultando los canales de
comunicación efectiva. (Varios, 2020)
Entre los desafíos más destacados se han identificado:
 La inequidad en la construcción expedita de una infraestructura
tecnológica.
En el caso de las entidades educativas donde ya había un camino recorrido en los
procesos de digitalización, se pudo dar una respuesta satisfactoria ante la coyuntura,
mientras que en las instituciones donde no había experiencias preliminares en
teleeducación se han identificado grandes dificultades para responder con
inmediatez a la creación de una plataforma tecnológica efectiva, viendo
comprometidos algunos sistemas educativos y la formación de miles de estudiantes.
Como consecuencia, dependiendo de la capacidad de respuesta de cada institución,
se ha evidenciado un desbalance en la implementación de recursos y el despliegue
de competencias

 La carencia de instrumentos de evaluación o acreditación de los

saberes del estudiante en un contexto de enseñanza virtual.
La evaluación virtual presenta diferencias con la presencial, por lo que se genera la
necesidad de desarrollar otras metodologías que respondan al contexto.
Considerando que la formación y experiencia en la docencia virtual son escasas, se
ha producido una deficiencia en las normativas y legalidad que cobijan los métodos
de evaluación.
 Pocos profesores capacitados para la teleeducación y la importancia de
la acreditación.
Igual que en el caso de la acreditación de los saberes del estudiante, la dinámica
pedagógica de la educación virtual varía de la presencial, evidenciado cómo en
algunos casos los estudiantes han sido sobrecargados debido al desconocimiento
del manejo de la pedagogía virtual del docente. Considerando la novedad del
contexto digital, los docentes tienen el desafío de incorporar nuevos mecanismos
educativos, haciendo de la acreditación una solución estandarizada.
 La brecha digital y el acceso limitado a las tecnologías.
Muchos estudiantes en la región tienen dificultades para acceder a computadoras o
no tienen conectividad a su disposición, lo cual resulta en un incremento de la tasa
de abandono de las aulas.
 El efecto psicológico del confinamiento impacta la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes.
Muchos estudiantes viven en ambientes poco favorables para poder adaptarse a los
formatos virtuales, considerando las condiciones de su hogar, la disposición de red y
el debido acceso a las tecnologías requeridas.
 El riesgo de la sostenibilidad financiera.
La morosidad en el pago de la matrícula y el abandono de algunos estudiantes ha
puesto en riesgo su salud financiera.
 El riesgo de la salud económica de las universidades.
La recuperación económica de los países de la región latinoamericana implica la
generación de ajustes significativos en los presupuestos universitarios, creando un
 dilema financiero y económico que incluye ajustes adicionales en el financiamiento
de becas socioeconómicas (que se considera como una herramienta que reduce la
incidencia del abandono de los estudiantes).

2.1.5. Ventajas identificadas en el proceso de adaptación.

El modelo educativo de la institución influye en su capacidad de reacción. Los
centros educativos que habían iniciado una transición a la digitalización antes de la
pandemia y contaban con una infraestructura tecnológica ya tenían cierta
experiencia en el desarrollo de una cultura digital, con estudiantes y profesores más
adaptados a mecanismos como trámites digitalizados y cursos presenciales dictados
en un formato híbrido y con el contenido curricular en línea. Inversión financiera en
recursos para la continuidad educativa y disminución de la brecha digital. (Varios,
2020)

Algunas instituciones han dedicado esfuerzos en facilitar el acceso a las clases

virtuales, especialmente en las zonas rurales o con menor conectividad, generando
una extensión de recursos y mitigando los casos de abandono.
Entre las actividades identificadas para reducir la brecha digital se han realizado
encuestas a la población estudiantil y docente que ayuden a identificar las
necesidades de equipamiento tecnológico. Entre los recursos habilitados se
encuentran tabletas y computadores portátiles, licencias de Zoom y de Webex para
la virtualización de los cursos, tarjetas SIMS o módems para mejorar la experiencia
educativa, datos para realizar descargas gratuitas y váuchers de alimentación como
extensión del beneficio que recibían algunos estudiantes en la universidad. Procesos
de formación pedagógica continuos para los docentes. Por medio de webinars y
tutoriales se han desplegado esfuerzos permanentes para ayudar a los profesores a
adaptarse a la teleeducación. Ha resaltado la importancia del valor de la
colaboración y solidaridad de los colegas más capacitados con aquellos que están
en proceso de aprender los mecanismos de la pedagogía virtual.
CAPITULO III

3.1 METODOLOGIA DEL PROYECTO

3.1.1. Nombre del proyecto

Proyecto de Alfabetización digital.

3.1.2. Descripción del proyecto

Nuestra propuesta está orientada a desarrollar jornadas o capacitaciones de
alfabetización digital, reunir conocimientos y debatir experiencias; se trata de
promover la capacidad de todos y todas de procesar con mirada crítica la
información.
El acceso a un trabajo seguro, productivo y remunerado de manera justa
(asalariado o por cuenta propia). Es un factor fundamental que brinda sentimiento
de pertenencia a una comunidad.
• Desarrollo de programas de capacitación laboral para desempleados.
• Programa especial de empleo para mujeres jefes de hogar y jóvenes de bajos
recursos.
• Desarrollo de programas de aprendizaje-empleo para juventudes.
• Política salarial que garanticen el consumo y la demanda.
• Dar incentivos en las empresas para participar en la formación en el trabajo.
• Apoyo financiero a través de un fondo de crédito operado por cooperativas o
cajas rurales.
• Acuerdos con empresas para pasantillas laborales.
3.1.3. Justificación del proyecto
Ante la posibilidad que tienen las tecnologías de brindar una mejor calidad de vida a
los ciudadanos, buscamos hoy el cómo construir espacios de interacción social que
promuevan la formación de nuevas competencias en el uso y aprovechamiento de
las TIC, como herramientas potencializadas para el desarrollo social y cognitivo de
las personas.
Es así como la alfabetización digital cobra sentido, ya que todos los ciudadanos
tienen derecho a actualizarse, informarse y ser formados en todos los ámbitos
sociales, sin importar su rango de edad, estrato social, religión, y demás
características; por consiguiente y dada la importancia de las TIC en nuestro
contexto y su funcionalidad, se hace indispensable ejecutar proyectos formativos
para las diversas poblaciones que conforman la sociedad; que para nuestro caso
sería la población docente, pertenecientes al Centro Escolar Colonia San Ramon,
grupo al cual se pretende formar y fortalecer en sus saberes de manera
significativa, potenciando sus experiencias y conocimientos previos en relación a
esta temática, generando así aprendizajes significativos a lo largo de la vida.
3.1.4. Beneficios del proyecto
La capacitación en el uso de las nuevas tecnologías, especialmente las
relacionadas con internet, inteligencia artificial y automatización, se ha convertido en
una necesidad para todas las entidades o instituciones.
Actualmente no existe ninguna área de la industria, el comercio o los servicios que
esté al margen del cambio tecnológico, que representa una fuerte trasformación en
los mercados y en la forma en que las empresas funcionan en el día a día.
Vale destacar que, independientemente de cada persona y su plan de carrera, con
el avance tecnológico de los últimos tiempos siempre hay algo por aprender,
métodos y técnicas que pueden mejorar aún más la performance de un colaborador.
Podemos mencionar algunos beneficios sobre las capacitaciones para las personas:
 Mayor aprovechamiento del potencial de la persona
 Mejor desarrollo de habilidades.
 Mayor satisfacción en el trabajo
 Necesidad de actualizar procesos organizacionales.
 Elimina los temores a la incompetencia o la ignorancia individual.
 Aumenta la confianza, la posición asertiva y el desarrollo.

3.1.5. Localización del proyecto

Colonia Boquín calle principal #12 San Ramón, Mejicanos, San Salvador.

3.1.6. Inversión del proyecto- Financiamiento

3.1.7. FODA del proyecto

Fortalezas Debilidades
• Apoyar los procesos de
enseñanza y aprendizaje a
través del uso de entornos • Susceptibilidad de temor y
virtuales. falta de interés por parte del
docente.
• Utilizar las TIC en la
preparación de material • La carencia de talento en la
didáctico para apoyar las elaboración de medios
Internos prácticas pedagógicas con el digitales o audiovisuales
fin de mejorar su futuro por parte del docente.
desempeño laboral.
• Desarrollar habilidades para
incorporar reflexivamente las
tecnologías en su práctica
docente.

Externos Oportunidades Amenazas

• Manejar herramientas de • Los avances continuos de

comunicación tales como las Nuevas Tecnologías
correo electrónico, chat, foro provocan cambios
y videoconferencias
importantes en la forma que
• Capacidad para resolver tenemos de utilizarlas.
problemas en cuanto a la
formación y capacitación
tecnológica de docentes.
 • Situar un plan de
capacitación docente en TICs
sostenible y continuo

3.1.8. Técnica para la planificación del proyecto

Diagrama de Gantt
Es una herramienta que se emplea para planificar y programar tareas a lo largo de
un período determinado de tiempo. Gracias a una fácil y cómoda visualización de las
acciones a realizar, permite realizar el seguimiento y control del progreso de cada
una de las etapas de un proyecto. Reproduce gráficamente las tareas, su duración y
secuencia, además del calendario general del proyecto y la fecha de finalización
prevista
Alfabetización digital. Temario
Módulo formativo 1: iniciación a la informática
Objetivo general: Utilizar las funciones básicas de un ordenador, diferenciando las
elementos físicos y lógicos de este para emprender tareas sencillas de
procesamiento y obtención de la información y discernir el/los tipos de aplicación a
utilizar en función de la tarea a desarrollar.
 DESCRIPCIÓN DE UN ORDENADOR PERSONAL
 Elementos físicos y lógicos básicos
 Sistema operativo: funciones y comandos principales
 Periféricos más usuales: conexión y configuración

 SOFTWARE
 Sistema operativo
 Windows: escritorio, historia, ventanas, carpetas, archivos

 TRABAJANDO CON FICHEROS

 Concepto y tipos de ficheros: de configuración, de sistema, de
programas, de texto, de imagen, de audio, de video
 Extensiones de los programas más comunes
  Visualización de los ficheros y directorios, utilizando del
explorador/administrador de ficheros

 UNIDADES DE ALMACENAMIENTO. COPIAR, MOVER, BORRAR
FICHEROS
 Tipos de unidades de almacenamiento
 Tipos de discos según tecnología y capacidad
 Formateo
 Criterios para organizar y nombrar los ficheros de programas y del
usuario en las unidades de disco

 INICIACIÓN A PROGRAMAS Y APLICACIONES DE OFIMÁTICA

 Procesadores de texto
 Hojas de cálculo
Módulo formativo 2: internet: protocolos, servicios y aplicaciones
Objetivo general: Diferenciar todos y cada uno de los protocolos, servicios y
aplicaciones de Internet, utilizando las funciones principales de cada uno de los
servicios
 CONCEPTOS BÁSICOS
 Qué es internet y cómo funciona
 Protocolo TCP/IP
 Navegadores, buscadores

 SERVICIOS Y APLICACIONES
 Correo electrónico (e-mail)
 wide web (web)
  Otras aplicaciones de internet

CAPITULO IV

4.1. CONCLUSIÓN.
En nuestros tiempos, la tecnología avanza de una manera dramática, los cambios que
se pueden observar son muy grandes, la tecnología ha llegado a ocupar un lugar
importantísimo en el desarrollo de nuestras vidas tanto profesional como laboral, es por
ello la importancia de una adecuada alfabetización tecnológica, ya que esta llega a
colocar al usuario en un situación en la que se le enseña y se contextualiza con
respecto a la tecnología, otorgándole la oportunidad de desarrollar habilidades y
conocimientos tecnológicos
Por lo que el uso de TICs en espacios de enseñanza como un tema central de la
gestión educativa es de vital importancia hoy por hoy. En este sentido, este proyecto
intenta echar luz acerca de las bases conceptuales y metodológicas en las que debería
sostenerse esta gestión. Por supuesto, es un camino largo e incierto, ya que la
tecnología nos pone siempre ante el desafío de su apropiación y uso educativo, pero
Capacitadores

1. Mónica Castaneda
2. Alejandro Romero
3. Lourdes Beltrán

Tiempo (semanas)
Actividades Responsable
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Elementos físicos y lógicos básicos Capacitador (1-2-3)
Sistema operativo: funciones y comandos principales Capacitador (1-2-3)
Periféricos más usuales: conexión y configuración Capacitador (1-2-3)
El sistema operativo Capacitador (1-2-3)
Windows: escritorio, historia, ventanas, carpetas, archivos Capacitador (1-2-3)
Concepto y tipos de ficheros: de configuración, de sistema, Capacitador (1-2-3)
de programas, de texto, de imagen, de audio, de video Capacitador (1-2-3)
Extensiones de los programas más comunes Capacitador (1-2-3)
Visualización de los ficheros y directorios, utilizando del Capacitador (1-2-3)
explorador/administrador de ficheros Capacitador (1-2-3)
Tipos de unidades de almacenamiento Capacitador (1-2-3)
Tipos de discos según tecnología y capacidad Capacitador (1-2-3)
Formateo Capacitador (1-2-3)
Criterios para organizar y nombrar los ficheros de programas Capacitador (1-2-3)
y del usuario en las unidades de disco Capacitador (1-2-3)
Procesadores de texto Capacitador (1-2-3)
Hojas de cálculo Capacitador (1-2-3)
Qué es internet y cómo funciona Capacitador (1-2-3)
Protocolo TCP/IP Capacitador (1-2-3)
Navegadores, buscadores Capacitador (1-2-3)
Correo electrónico (e-mail) Capacitador (1-2-3)
Worl wide web (web) Capacitador (1-2-3)
Otras aplicaciones de internet Capacitador (1-2-3)
debemos recorrerlo con la seguridad de que la formación, la reflexión y la investigación
nos ayudarán en ese camino.

Bibliografía

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https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0465-
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superior-en-tiempos-de-COVID-19-Aportes-de-la-Segunda-Reunion-del-Di
%C3%A1logo-Virtual-con-Rectores-de-Universidades-Lideres-de-America-
Latina.pdf