EP N° 1

Directora: Soledad Oubiña

Curso: 6to año
Docente: Paola Giorgis
Área: Ciencias Sociales
Meses: JUNIO - JULIO
Ciclo lectivo 2023

Fundamentación
La presente propuesta de enseñanza está pensada para estudiantes de 6to año de la EP N° 1. El
recorte seleccionado abordará cómo nuestro país se construyó a lo largo de varias décadas.
El contenido seleccionado se enmarca dentro del bloque “Sociedades a través del tiempo”. El
Diseño Curricular de segundo ciclo, en el área de Ciencias Sociales, plantea: “La complejidad es
una característica propia de las sociedades. Comprender la sociedad como un objeto complejo
supone poder establecer relaciones entre diferentes dimensiones de análisis en un tiempo y en un
espacio: lo social, lo económico, lo cultural, lo político; identificar la participación de distintos actores
sociales, etc.
La propuesta que se desarrolla procura que las y los estudiantes establezcan relaciones entre los
hechos o situaciones que reflejen la dimensión política (las distintas luchas de los grupos sociales
en afirmar su poder, el sometimiento de las sociedades indígenas)
En esta secuencia se plantea el trabajo con mapas, en tanto el Diseño Curricular sostiene: “es
importante poner en cuestión la idea simplificada de que la Argentina es el contorno que muestran
los mapas, para realizar aproximaciones a la organización de un territorio diverso, complejo y
articulado. Es por esto, que se les mostrará un mapa de cómo estaba conformada la Confederación
Argentina, y luego una serie de cartografías digitalizadas que muestran los cambios limítrofes que
fueron sucediendo en el transcurso de la Conquista del Desierto. También al finalizar cada clase
planificada se irá elaborando un glosario con las palabras clave del día
Objetivos
● Reconocer a la sociedad argentina como un agente social complejo y atravesada por múltiples
factores: económicos, sociales y políticos.
● Desafiar su propio pensamiento: cuestionar, enriquecer y ajustar sus representaciones previas
acerca de la conformación del Estado Nacional.
● Identificar la participación de múltiples actores sociales, sus intereses, y la forma en que
resuelven los conflictos.
Contenido
El proceso de construcción del Estado nacional argentino (1853-1880)
▪ Construcción del Estado nacional: conflictos y consensos entre los sujetos sociales involucrados.
▪ El rol del Estado nacional en la conquista de tierras en la pampa, la Patagonia y el Chaco.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Clase 1
Título: Estado y Nación
Se les pide a las y los alumnos que en su carpeta escriban que es para ellos estado y nación, luego
de un breve lapso se presenta los siguiente video que refelja el concepto de Estado y Nación
https://www.youtube.com/watch?v=m7DwAQq6XZY y https://www.youtube.com/watch?v=nxSd-
gzAgaM
Cierre: entre todos elaboramos una definición de estado y nación escrita en un afiche y carpeta
representada con imágenes ejemplo: DNI, Constitución Nacional, país, bandera, escuela,
hospitales, biblioteca.
Clase 2
Títulos: Unitarios y federales
Se realiza un recorrido histórico de forma verbal guiado por la docente desde la Revolución de
mayo en 1810 hasta 9 de julio de 1916 que se declara la independencia, con el objetivo de llegar a
las dos posiciones enfrentadas que existían en la organización del país: Unitarios y Federales 1828
A continuación, se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=FyPX0Xx4NoM
En carpeta
1) Toma de nota de las características entre unitarios y federales del vídeo de paka paka
2) Leemos el siguiente texto en forma grupal

“...desde 1815 y hasta 1852, los caudillos tuvieron un papel protagónico en el gobierno de
las provincias. Estos líderes contaban con el apoyo popular, comandaban los ejércitos y
sellaban alianzas con otros caudillos. Entre ellos existían dos posiciones enfrentadas
sobre cómo organizar el país. Los Unitarios, partidarios de un gobierno central
fuerte que ejerciera influencia sobre todas las provincias y manejara centralmente la
economía; y los Federales que defendían los derechos y las autonomías provinciales para
elegir sus gobernantes y dirigir sus provincias, aceptaban la existencia de un gobierno
central que manejara las relaciones internacionales y diplomáticas con otros países.
Esta situación llevó más de 30 años de discusiones, acuerdos y tratados para solucionar a
medias esas diferencias.”

3) Completar el cuadro comparativo teniendo en cuenta al punto 1 y 2

UNITARIOS FEDERALES
 4) Suponiendo que vives en el año 1820, ¿Qué posición hubieras tomado en ese momento?
Fundamenta
Cierre: socializamos las producciones
Clase 3
Título: Caudillos de la época
Oralmente la docente explicará la importancia política de los caudillos federales Juan Manuel de
Rosas y Justo José de Urquiza
Para ampliar información se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?
v=DmyUZUUmyOM
En la carpeta y pizarrón se escribirán los nombres de ambos caudillos en columna de acuerdo a la
toma de nota.
Actividad
1) Completar con datos significativos el siguiente cuadro

Juan Manuel de Rosas (1793 - 1877) Justo José de Urquiza (1801 – 1870

Cierre: puesta en común de forma oral sobre una reflexión de las actividades políticas de cada uno
de ellos.
Clase 4
Título: Batalla de caseros
La docente le comenta a las y los niños un repaso de los conflictos y desacuerdos políticos que
generan el enfrentamiento Rosas y Urquiza denominada batalla de Caseros
Se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=Zy9L29-A1E4
Actividad
a) Determinar año y lugar dónde se origina la batalla.
b) Desarrollar el conflicto
c) ¿Cuál fue el beneficio de esta batalla?
Cierre Socializamos las respuestas en forma oral
Clase 5
Título: Organización constitucional
Se presentan las siguientes textos que serán leídos en voz alta y releidos por las y los alumnos
elegidos al azar
1) leemos los siguientes textos
Actividad
Resolver con la pareja de banco las siguientes preguntas
a) ¿Qué se entiende por el Acuerdo de San Nicolás ?
b) ¿Cuál fue el motivo por el cuál Buenos Aires no participa?
c) ¿Qué se sancionó el 1 de mayo de 1853l? Fundamentar
Cierre se presenta a los niños y niñas la Constitución Nacional para que la observen y examinen.
Clase 6
Título: Presidencias históricas
Se presenta el siguiente texto para ser leídos entre la clase total
 1) Escribí tres medidas de las presidencias históricas a mejorar la calidad de vida de los
habitantes de la Argentina
Cierre: socialización de la actividad realizada
Clase 7
Título: Conquista del territorio
Lectura de mapa del pueblo originario en el territorio argentino, (revisión).
Observación del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=WftK8NcHHe0
Actividad
Reflexión oral con el grupo sobre lo visto.
Cierre: Escribir una breve fundamentación sobre lo expuesto.
Clase 8
Título: ¿un país para todos y todas?
La docente comenta a las y los niños que el Estado nacional se construyó sobre la conquista de
tierras donde vivían diferentes pueblos originarios hacía muchísimo tiempo. La economía creció de
la mano de la modernización del Ejército Nacional, que por la fuerza exterminó a poblaciones
enteras. El proceso de ocupación de la Patagonia, el sur de nuestro país, es conocido como
“Conquista del Desierto”.
Se presenta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=AtcDW-G-jZs
Para responder las preguntas en pequeños grupos se les entrega los siguientes textos para ayudar
a realizar la actividad que es un pequeño resumen del video

En su obra Facundo, Sarmiento escribió: “La inmensa extensión del país [...] está enteramente
despoblada. [...] El mal que aqueja a la República Argentina es su extensión: el desierto la rodea
por todas partes [...]; la soledad, el despoblado sin habitación humana es todo lo que hay entre
las provincias [...]. Por aquella extensión sin límites, están desparramadas aquí y allá, capitales
de provincias.”

Un combate desigual
En 1879, durante la presidencia de Nicolás Avellaneda, el ministro de Guerra, el general Julio A.
Roca, armó una campaña definitiva para echar a los indígenas. La guerra duró unos pocos
meses. Los indígenas, debilitados por epidemias y sequías, no pudieron vencer a un ejército que
ahora contaba con mapas de la zona y con hombres bien equipados y armados con unos fusiles
norteamericanos, muy potentes y de rápida recarga. Además, el ferrocarril facilitó la movilización
de las tropas, así como el traslado de víveres, caballos y armas. El telégrafo permitió comunicar
con rapidez a los distintos frentes de batalla.
Muchos indígenas consiguieron escaparse a la Cordillera y a Chile. Muchos otros murieron en
combate o fueron fusilados. Los restantes fueron capturados
Algunas comunidades fueron instaladas en “reservas” y otras separadas y su gente repartida: los
hombres como peones de estancia, las mujeres y los chicos como sirvientes. Otros fueron
llevados a Tucumán, a juntar caña de azúcar, y también hubo quienes terminaron en la isla Martín
García, picando piedras para hacer adoquines para la ciudad de Buenos Aires
Fuente: Miguel A. Palermo, Los indios de la pampa. Adaptación

En la carpeta:
a) ¿Por qué les parece que utilizó la palabra “desierto” para referirse a quienes vivían en la
Patagonia?
b) ¿Por qué el ejército nacional logró vencer en tan poco tiempo las poblaciones originarias?
¿Qué elementos tenían a su favor?
c) ¿Qué ocurrió con las familias indígenas?
Cierre socializamos las respuestas, y se presenta la bandera de los pueblos originarios en el cuál
las y los niños deben dejate un breve mensaje o reflexión
Clase 9
Título: Consolidación del estado
Miramos el siguiente video de canal encuentro http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8001/7
desde el minuto 27:50 al 31.
Actividad
Con una compañera o compañero escribir un texto que comente sobre la “Campaña del desierto”
Se le pide a las y los niños que escriban en sus carpetas que es para ellas y ellos la palabra
Cierre: leemos al azar dos o tres producciones de los grupos
Evaluación

Indicadores Logrado Medianamente Por lograr

logrado

Diferenciar las posiciones

políticas entre unitarios y
federales

Comprender los periodos

presidenciales

Fundamentar el sentido de
las batallas

Establecer las diferencias

conceptuales ente estado
y nación

Interpretar la situación de
los aborígenes en el
territorio

.
.