Modelos Didácticos en

la Enseñanza de las
Ciencias Naturales

ISFD Nro 174

José A. Figueroa
 Modelos didácticos

• Es la representación simplificada de la realidad escolar en

un intento por explicar algunas de sus dimensiones o
variables.

• Son herramientas intelectuales para describir, explicar e

investigar los problemas en la enseñanza aprendizaje de
las ciencias naturales.
 Modelos Didácticos
• Modelo Tradicional: centrado en el conocimiento
científico.

• Modelo Tecnológico: centrado en el trabajo científico.

• Modelo Espontaneísta: centrado en el interés de los

estudiantes.

• Modelo Investigativo: centrado en la alfabetización

científica.
 Modelo Tradicional
• Centrado en el conocimiento científico.

• Modelo por transmisión.

Conocimiento Estudiantes
• Rol del docente: transmitir información.

• Rol del estudiante: captar y retener esa información. Pasiva.

• Actividades: copiar la información transmitida.

• Ideas previas: no existen.

• Evaluación: se mide la capacidad de repetir la información.

• Trabajos experimentales: experiencias magistrales.

 Modelo Tecnológico
• Centrado en el trabajo científico: Método Científico: muy cerrado

• Modelo por sustitución.

Conocimiento Estudiantes Ideas previas

• Rol del docente: hacer participar a los estudiantes pero en un rango estructurado.

• Rol del estudiante: Realizar lo indicado por el docente. Activo.

• Actividades: cerradas. Resolver preguntas cerradas. Unir flechas, completar cuadros.

• Ideas previas: existen, pero son erróneas y deben ser sustituidas.

• Evaluación: basadas en consignas cerradas: multiple choice, colocar nombres, etc.

• Trabajos experimentales: recetas de trabajos prácticos.

 Modelo Espontaneísta
• Centrado en el intereses de los estudiantes: muy abierto.

• Modelo activista.

Conocimiento Estudiantes Ideas previas

• Rol del docente: intentar captar el interés de los estudiantes.

• Rol del estudiante: demostrar interés por las actividades. Activo.

• Actividades: abiertas. Son activistas y no hay un desarrollo conceptual.

• Ideas previas: están muy presentes.

• Evaluación: basadas en la demostración de interés. Evaluación del proceso.

• Trabajos experimentales: prácticas que llamen la atención.

 Modelo Investigativo
• Centrado en la alfabetización científica.

• Modelo constructivista.

Otras áreas Conocimiento Estudiantes Ideas previas

• Otras áreas: Epistemología, Psicología, Sociología, Historia de la ciencia, Pedagogía…

• Rol del docente: investigar sobre la dinámica en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Rol del estudiante: forma parte del proceso de aprendizaje. Activo.

• Actividades: planteadas en forma de secuencia de actividades: Iniciación, Promoción, Síntesis y

Aplicación.

• Ideas previas: escolares y extra escolares.

• Evaluación: Inicio, Proceso y Aplicación.

• Trabajos experimentales: en relación con la secuencia de actividades.

Afirmaciones sobre los modelos didácticos
1. Aprender los contenidos de una asignatura es más importante para los estudiantes que conocer los métodos de
investigación de esa disciplina.

2. El aprendizaje es más eficaz cuando los estudiantes pueden aprender de memoria datos e informaciones que
aporta el profesor.

3. Es más apropiado enseñar conocimientos en forma ordenada (según la lógica de la disciplina) que proponer
experiencias para que los alumnos descubran.

4. El aprendizaje debe ser siempre espontáneo y en contacto con la realidad cotidiana.

5. Resulta adecuado preguntar a los estudiantes en clase sobre sus ideas para organizar la enseñanza en torno a
ellas.

6. La organización del programa de la asignatura debe estar inspirado en la propia estructura de la disciplina.

7. El programa debe ajustarse a las propuestas generales de los libros de texto y organizar los contenidos y
distribuir los tiempos de enseñanza.

8. El mejor método de enseñanza es el que consigue más objetivos en menos tiempo.

9. La mejor manera de estructurar el currículum consiste en elaborar actividades muy abiertas que tengan en
cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes.

10. Los objetivos educativos siempre deben tener en cuenta los intereses y necesidades expresados por los
estudiantes.

11. Un buen programa debe basarse en una propuesta flexible de actividades, indicando de forma precisa qué se
debe enseñar y cómo hacerlo, recogiendo las necesidades e intereses de los estudiantes.
Afirmaciones sobre los modelos didácticos
12. El estudio de las disciplinas debe servir para ayudar a resolver problemas cotidianos.

13. Las modificaciones en el programa de un tema o unidad es mejor hacerlas sobre la marcha,
dependiendo de lo que ocurra en el aula.

14. La evaluación debe centrarse en medir el nivel de conocimiento alcanzados por los
estudiantes.

15. Evaluar equivale a medir en forma más o menos precisa los planteos estructurados
presentados.

16. El contacto diario del profesor con los estudiantes suele ser suficiente para evaluarlos.

17. La evaluación debe observar el conjunto de actividades realizadas por el alumno durante el
proceso de enseñanza y no sólo los resultados obtenidos.

18. Los profesores deben hacer compatibles las tareas de enseñanza con la investigación de los
procesos de aprendizaje que se dan en el aula.

19. Resulta conveniente seguir alguna propuesta de contenidos según un texto para guiar la
enseñanza durante el curso.

20. La atención del estudiante en clase supone alcanzar la mitad del camino de su aprendizaje.
La otra mitad se basa en la exposición adecuada de los contenidos por parte del profesor.
Afirmaciones sobre los modelos didácticos
21. Para consolidar los contenidos impartidos es conveniente proporcionar al alumno un conjunto de
actividades tipo, con las que ejercitarse para los exámenes.

22. La preparación del alumno para el examen es una tarea importante del aprendizaje. Por ello, durante las
clases previas es conveniente revisar los aspectos básicos del contenido impartido.

23. La clase puede ser considerada como una asamblea de alumnos que permite regular la convivencia y la
toma de decisiones respecto al qué y cómo enseñar, qué y cómo evaluar.

24. El que los estudiantes trabajen en grupo es el único método adecuado para lograr aprendizajes eficaces.

25. El uso de esquemas conceptuales que presenten los contenidos a trabajar y sus relaciones básicas,
acompañadas de comentarios sobre su significado básico, resulta de gran utilidad en la práctica docente.

26. Los contenidos organizados y jerarquizados según el grado de dificultad debe ser el instrumento esencial
que guíe la práctica educativa.

27. El profesor en el aula debe ocuparse de transmitir conocimientos atendiendo siempre a la actitud
receptiva de los estudiantes.

28. La tarea del profesor es lograr los objetivos propuestos sin considerando los tiempos estipulados
inicialmente.

29. Un buen profesor es el que maneja con habilidad la dinámica de grupos para llevar a cabo los intereses de
todos los estudiantes.
Los libros de
texto según
los modelos
didácticos

• Modelo Tradicional:
• Modelo Tecnológico:
• Modelo Espontaneísta:
• Modelo Investigativo:
Trabajo práctico de reflexión
sobre los libros de texto
• Elaborar el siguiente documento en base al análisis de libros de texto según los
modelos didácticos.

• Estructura:

1. Carátula

2. Marco teórico

3. Análisis de 4 textos (si es posible representando uno de cada modelo),

incluyendo un escáner del texto analizado y la mención de los observables
sobre el modelo referido.

4. Conclusión sobre el análisis realizado y el uso de libros en las prácticas

docentes.

5. Bibliografía