Enfermería propedéutica

Área(s):

Salud

Carrera(s):
Profesional Técnico-Bachiller en

Enfermería General

ENPR-04 1/25
Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Programa de Estudios del Módulo: Enfermería propedéutica
Área(s): Salud
Carrera(s): Profesional Técnico –Bachiller en Enfermería General
Semestre(s): Segundo
© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
Fecha de diseño o actualización: 31 de julio de 2018.
Vigencia: Dos años, en tanto no se produzca un documento que lo
anule o desaparezca el objeto del actual.

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier

medio, sin autorización por escrito del Conalep.

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Directorio Director General
Jorge Alejandro Neyra González Coordinadores de la Dirección de Diseño Curricular:

Secretario General
Jorge Galileo Castillo Vaquera Áreas Básicas y de Servicios
Caridad del Carmen Cruz López
Secretaria Académica
María Elena Salazar Peña Áreas de Mantenimiento e Instalación, Electricidad, Electrónica
y TIC
Secretaria de Administración Nicolás Guillermo Pinacho Burgoa
Aida Margarita Ménez Escobar
Áreas de Procesos de Producción y Transformación
Secretario de Planeación y Desarrollo Institucional Norma Osorio Vera
Agustín Arturo González de la Rosa
Recursos Académicos
Secretario de Servicios Institucionales Maritza E. Huitrón Miranda
José Francisco Cobos Barreiro
Ambientes Académicos y Bibliotecas
Director Corporativo de Asuntos Jurídicos Eric Durán Dávila
Iván Hernán Sierra Santos

Titular de la Unidad de Estudios e Intercambio Académico

Patricia Guadalupe Guadarrama Hernández

Director Corporativo de Tecnologías Aplicadas

Iván Flores Benítez

Directora de Diseño Curricular

Marisela Zamora Anaya

ENPR-04 3/25
Enfermería propedéutica

Contenido Pág.
Mensaje del Director General 5
Presentación de la Secretaria Académica 6

Capítulo I: Generalidades de las Carreras

1.1 Objetivo General de la Carrera 7
1.2 Competencias Transversales al Currículum 8

Capítulo II: Aspectos Específicos del Módulo

2.1 Presentación 10
2.2 Propósito del Módulo 12
2.3 Mapa del Módulo 13
2.4 Unidades de Aprendizaje 14
2.5 Referencias 24

ENPR-04 4/25
Mensaje del Director
General

Reza un viejo proverbio chino, a manera de sentencia que: “a nosotros nos ha tocado vivir tiempos interesantes”, y en efecto, vivimos la Cuarta
Revolución Industrial (la era digital), la globalización y el conocimiento creado cada vez en menores fracciones de tiempo.

De ahí la importancia de un esfuerzo educativo integral, que les permita a nuestros estudiantes escribir historia de éxito y a nuestro país tener
viabilidad de futuro próspero.

La educación profesional técnica ha incidido, y es su aspiración y objetivo coadyuvar en la transformación de las personas, particularmente de
aquellos, provenientes de los segmentos más marginados y vulnerados, social y económicamente, de nuestra sociedad.

A ellos nos debemos y por ellos vale la pena trabajar con esmero y sin cansancio día con día.

El CONALEP es una institución valorada por los jóvenes, apreciada por sus docentes y querida por sus administrativos. Su papel crucial está en
mejorar la competitividad de las empresas en el país, a través del fortalecimiento de la oferta educativa y en el rescate de la flexibilidad del modelo,
así como en su cercanía indiscutible con los sectores productivos.

El trinomio alumno-docente-empresa, es la fórmula de la educación profesional técnica, razón de ser de nuestra Institución y garantía de calidad
permanente.

Los programas de estudio que hoy se presentan, son el resultado del esfuerzo conjunto de la autoridad educativa, el docente, nuestros aliados las
empresas; con el propósito de responder de manera pertinente a los retos de las generaciones actuales y futuras.

Orgullosamente CONALEP

Mtro. Jorge Alejandro Neyra González

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Presentación de la Secretaria
Académica

De acuerdo con el Modelo Académico CONALEP, la propuesta de aprendizajes considerados para promoverse en un módulo integrado al diseño de una
carrera o trayecto se concreta en el programa de estudio, en la guía pedagógica y en la de evaluación. Estos documentos, constituyen el principal
referente para planear y desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, talleres y laboratorios de nuestra institución.

Los programas y guías de estudio han sido diseñados con un enfoque de competencias, con lo que se da cumplimiento a los preceptos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que indica el fomento y promoción de competencias genéricas y disciplinares que debe poseer una
persona egresada de la educación media superior, mismas que le servirán para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten
el desempeño de funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.

En cada uno de los documentos curriculares se refleja el desempeño de especialistas técnicos y de profesionales en diseño curricular, así como las
aportaciones de los integrantes del sector productivo, contribuyendo con sus conocimientos, habilidades y experiencias para el profesional técnico y el
profesional técnico bachiller.

Lo anterior, hace posible la amplia aceptación de nuestros egresados, ya sea en el mercado laboral en el que se desempeñan con profesionalismo, o
bien, en las Universidades o Institutos Tecnológicos, si es que deciden continuar estudios en el nivel superior, acción en la que destacan por su sólida
formación.

Orgullosamente CONALEP

Dra. María Elena Salazar Peña

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CAPÍTULO I: Generalidades de la Carrera

1.1. Objetivo General

de la Carrera

P.T–B en Enfermería General

Proporcionar cuidados generales de enfermería a personas sanas o enfermas en los tres niveles de atención y participar en acciones
derivadas de las funciones docente y administrativa, cuyo ámbito de competencia está determinado por la ejecución de intervenciones como
resultado de la atención médica y de la aplicación del proceso de atención de enfermería, cuyas actividades están encaminadas a proteger,
mantener, promover, mejorar o restablecer la salud acorde con los requerimientos, necesidades e interculturalidad de la población que atiende.

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1.2. Competencias
Transversales al
Currículum ( * )
Competencias Genéricas
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y
aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en
la apreciación e interpretación de
sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de métodos
establecidos.
Atributos
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
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6. Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en
la sociedad
9. Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica,
con acciones responsables.
*Fuente: Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el
valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto
global interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
ENPR-04 9/25
CAPÍTULO II: Aspectos Específicos del Módulo.

2.1. Presentación

El módulo Enfermería propedéutica, se imparte en el segundo semestre y corresponde al núcleo de formación profesional de la carrera de Profesional
Técnico-Bachiller en Enfermería general. El módulo es considerado fundamental ya que abarca elementos y principios básicos de las funciones y
deberes de quienes son formados y preparados en el arte y la ciencia de enfermería. Este módulo representa el primer contacto del alumno con la
disciplina, con el paciente y con los servicios de salud, contiene postulados filosóficos y científicos que le servirán de base para razonamientos
posteriores y que son del dominio y campo de acción específico de la enfermería.

Para ello, el módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje; la primera parte de una base conceptual, teórica, filosófica y metodológica de la
práctica de enfermería, a fin de contextualizar al alumno en el arte del cuidado de enfermería. La segunda unidad contiene elementos necesarios que le
permitan al alumno desarrollar procedimientos básicos de la práctica de enfermería. El módulo está organizado en una fase teórico-práctica de 216
horas curriculares dentro del plantel y una fase de 140 horas de práctica clínica complementaria en Unidades del primero y/o segundo nivel de
atención.

La contribución del módulo al perfil de egreso de la carrera en el que está considerado, contribuye sustantivamente a alcanzar competencias para
proporcionar cuidados de enfermería en el medio hospitalario, con un enfoque holístico, basado en principios éticos, legales, científicos y humanísticos,
tomando como referencia el proceso de atención de enfermería, empleando modelos y teorías correspondientes que servirán de base como método de
trabajo para el desarrollo de toda la carrera y proporcionar un servicio de enfermería con calidad y libre de riesgos.

La formación profesional del PT y el PT-B, está diseñada con un enfoque de procesos, lo cual implica un desarrollo sistemático, paulatino y progresivo
que partirá de la generalidad a la particularidad del cuidado de enfermería

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la
formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los
que está involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su
potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.

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La tarea docente en este módulo tendrá que diversificarse, a fin de que los Docentes realicen funciones preceptoras, las que consistirán en la guía y
acompañamiento de los alumnos durante su proceso de formación académica y personal y en la definición de estrategias de participación que permitan
incorporar a su familia en un esquema de corresponsabilidad que coadyuve a su desarrollo integral; por tal motivo, deberá destinar tiempo dentro de
cada unidad para brindar este apoyo a la labor educativa de acuerdo al Programa de Preceptorías.

Así mismo, se sugiere contextualizar la operación de este módulo a las necesidades y recursos propios de cada plantel, siempre y cuando se integren
los elementos académicos determinados en los resultados de aprendizaje de cada módulo.

Por último, es necesario que al final de cada unidad de aprendizaje se considere una sesión de clase en la cual se realice la recapitulación de los
aprendizajes logrados, en lo general, por los alumnos, con el propósito de verificar que éstos se han alcanzado o, en caso contrario, determinar las
acciones de mejora pertinentes. Cabe señalar que en esta sesión el alumno que haya obtenido insuficiencia en sus actividades de evaluación o desee
mejorar su resultado, tendrá la oportunidad de entregar nuevas evidencias.

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2.2. Propósito del módulo

Realizar procedimientos básicos de enfermería, aplicando principios y fundamentos teórico-metodológicos y perfilando aptitudes y conocimientos para
su desempeño durante la atención del paciente, familia y comunidad.

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2.3. Mapa del Módulo

Nombre del Módulo Unidad de Aprendizaje Resultado de Aprendizaje

1.1 Describe de manera histórica y contemporánea la disciplina de enfermería

1. Aplicación de fundamentos desde su origen y desarrollo.
de enfermería desde su 5 horas
origen y desarrollo
1.2 Describe la historia de la enfermería, a partir de diferentes concepciones,
10 horas teorías y principios éticos.
5 horas

2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEyE, aplicando estrictas
medidas de seguridad incluidas en los principios de asepsia médica.
Enfermería propedéutica 42 horas

216 Horas
2.2 Atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa aplicando
2. Aplicación de fundamentos las acciones esenciales para la seguridad del paciente y procedimientos
de enfermería en establecidos en los servicios.
procedimientos y técnicas 60 horas
básicas en el proceso de
atención. 2.3 Realiza procedimientos técnicos de enfermería de un nivel medio de
complejidad, aplicando fundamentos científicos, medidas de seguridad y
206 horas normas de control.
60 horas

2.4 Elabora el proceso de atención de enfermería identificando y desarrollando

cada una de sus etapas.
44 horas

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2.4. Unidades de
Aprendizaje

Unidad de aprendizaje: Aplicación de fundamentos de enfermería desde su origen y desarrollo Número 1

Propósito de la unidad Identificará las principales corrientes filosóficas, modelos y teorías de enfermería con base en los
fundamentos teórico-metodológicos de la disciplina que orienten hacia una atención sistematizada, 10 Horas
segura y de calidad al paciente, familia y comunidad.

Resultado de aprendizaje: 1.1 Describe la historia de enfermería, a partir de diferentes concepciones, teorías y principios éticos. 5 Horas

Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

Este resultado de aprendizaje se A. Descripción histórica y contemporánea de

evaluará en la actividad de la disciplina de enfermería.
evaluación 1.2.1  Evolución del concepto de enfermería
 Perspectiva histórica de la enfermería
 Arte del cuidado
 Desarrollo de la enfermería
contemporánea

B. Descripción y análisis de modelos y

teorías de enfermería
 Introducción a las teorías de
enfermería
 Razonamiento lógico
 Metaparadigma enfermero
 Principales filosofías, modelos y
teorías de enfermería
 Florence Nightingale
 Virginia Henderson
 Dorothea E. Orem
 Martha E. Rogers
 Imogene King

ENPR-04 14/25
  Hildegard E. Peplau
 Modelo bifocal de enfermería
 Respuestas humanas
 Respuestas fisiopatológicas

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

Resultado de aprendizaje: 1.2 Describe la historia de enfermería, a partir de diferentes concepciones, teorías y principios éticos 5 horas
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

1.2.1 Elabora un cuadro comparativo
de las principales corrientes
filosóficas, modelos y teorías de
enfermería.
    Cuadro comparativo 10% A. Descripción de normas y principios éticos
de enfermería
 Diferencia entre deontología y ética
 Principios éticos de enfermería
 Código de ética para enfermeras y
enfermeros en México
 Normas de conducta y deberes de
enfermería

B. Funciones básicas de enfermería

 Asistencial
 Administrativa
 Docente
 Investigación

C. NORMA Oficial Mexicana NOM-019-

SSA3-2013, Para la práctica de
enfermería en el Sistema Nacional de
Salud.

Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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Unidad de aprendizaje:
Propósito de la unidad
Aplicación de fundamentos de enfermería en procedimientos y técnicas básicas, en el
Número 2
proceso de atención.
Realizará procedimientos y técnicas de enfermería de un nivel medio de complejidad,
fundamentando su hacer en bases científicas y normas de control que garanticen la seguridad y 206 horas
calidad en la atención de enfermería.

Resultado de aprendizaje: 2.1 Realiza los procesos que integran el servicio de CEyE, aplicando estrictas medidas de seguridad
42 horas
incluidas en los principios de asepsia médica.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.1.1 Realiza la práctica núm. 1     Reporte de la práctica 20% A. Manejo básico de terminología médica.
“Manejo de CEyE” núm. 1  Uso de prefijos.
 Uso de raíces
 Uso de sufijos y elementos
compuestos.

B. Descripción de la asepsia médica

 Definición y objetivos
 Terminología aplicada a la asepsia y
antisepsia médica.
 Principios de asepsia y antisepsia.
 Medidas generales para la prevención
de infecciones
 Lavado de manos
 Uso correcto de uniforme
 Responsabilidad profesional
 NORMA Oficial Mexicana NOM-
087-ECOL-SSA1-2002, Protección
ambiental - Salud ambiental -
Residuos peligrosos biológico-
infecciosos - Clasificación y
especificaciones de manejo

C. Manejo de CEyE
 Concepto

ENPR-04 16/25
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

 Objetivos del servicio

 Distribución de áreas
 Roja-sucia.
 Azul-limpia.
 Verde-estéril.
 Funciones de la enfermera en CEyE
 Clasificación de material y equipo:
 De origen vegetal.
 De hule.
 De vidrio.
 Sucio.
 Crítico.
 Semicrítico.
 Contaminado.
 Preparación de material de consumo y
equipo.
 Preparación de instrumental.
 Lubricación de instrumental.
 Preparación y doblado de la ropa.
 Manejo, traslado y almacenamiento de
material y equipo.
 Sanitización.
 Concepto.
 Objetivos.
 Métodos mecánico y manual.
 Desinfección.
 Concepto.
 Objetivos.
 Métodos físicos y químicos.
 Esterilización.
 Concepto.
 Objetivos.
 Medios físicos y químicos.
 Tipos de esterilizadores

ENPR-04 17/25
 Actividades de evaluación
C: Conceptual P: Procedimental
Resultado de aprendizaje: 2.2 Atención de enfermería en admisión hospitalaria y consulta externa aplicando las acciones
esenciales para la seguridad del paciente y procedimientos establecidos en los servicios.
Actividades de evaluación
2.2.1 Realiza la práctica núm. 2
“Atención de enfermería en
consulta externa”
C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
 Manejo del Esterilizador.
 Lectura de biológicos de control.
A: Actitudinal
60 horas
C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
    Reporte de la práctica 20% A. Aplicación de acciones esenciales para la
núm. 2 seguridad del paciente
 Identificación correcta del paciente
 Comunicación efectiva
 Seguridad en el proceso de
medicación (NORMA Oficial Mexicana
NOM-072-SSA1-2012, Etiquetado de
medicamentos y de remedios
herbolarios)
 Seguridad en los procedimientos.
 Reducir el riesgo de infección
asociadas a la atención de salud.
 Reducción de daño al paciente por
causa de caídas.
 Registro y análisis de eventos
centinela, adversos y cuasi falla.
 Cultura de seguridad del paciente.
B. Atención de enfermería en admisión
hospitalaria.
 Conceptualización
 Admisión hospitalaria
 Paciente
ENPR-04 18/25
 Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

 Cliente
 Usuario
 Procedimiento de ingreso del paciente
 Procedimiento de egreso del paciente

C. Atención de enfermería en consulta

externa.
 Descripción del servicio de consulta
externa.
 Actividades y procedimientos de
enfermería

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

ENPR-04 19/25
Resultado de aprendizaje: 2.3 Realiza procedimientos técnicos de enfermería de un nivel medio de complejidad, aplicando
60 horas
fundamentos científicos, medidas de seguridad y normas de control.
Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

2.3.1 Realiza la práctica núm. 3     Reporte de la práctica 25% A. Realización de procedimientos de

“Realización de núm. 3 enfermería durante la recepción del
procedimientos básicos de paciente.
enfermería”.  Unidad del paciente
 Concepto
 Objetivo
 Mobiliario y equipo
 Factores ambientales
 Identificación e interrelación con los
integrantes del equipo de salud.
 Enfermera.
 Médico.
 Trabajador Social.
 Asistente médica
 Nutricionista.
 Servicios básicos.

B. Realización de procedimientos generales

de enfermería
 Aplicación de Mecánica Corporal
 Aplicación de medidas de seguridad en
la inmovilización del paciente
 Tipos de sujeción
 Técnicas y tendido de cama.
 Objetivo.
 Técnica cama cerrada.
 Técnica cama abierta.
 Técnica cama ocupada.
 Técnica cama postquirúrgica.
 Aplicación de vendajes
 Concepto

ENPR-04 20/25
 Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

 Objetivo
 Principios científicos para la
aplicación y retiro de vendajes
 Tipos de vendajes.

 Manejo de heridas.
 Concepto
 Objetivo.
 Clasificación.
 Fases de cicatrización.
 Procedimiento seguro para la
curación de heridas.
 Terapia húmeda.
 Sistema Vac.
 Vías de ministración.
 Enterales.
 Parenterales.

 Participación en la entrega y recepción

de pacientes.
 Elabora registros clínicos de
enfermería conforme a la NOM-004-
SSA3-2012, del expediente clínico.
Numeral 9

C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

ENPR-04 21/25
Resultado de aprendizaje: 2.4 Elabora el proceso de atención de enfermería identificando y desarrollando cada una de sus
etapas.
Actividades de evaluación
2.4.1 Elabora el proceso de atención
de enfermería, resolviendo
problemas y ejercicios
aplicables en cada etapa.
44 horas
C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos
    Plan de cuidados de 25% A. Aplicación del proceso de atención de
enfermería enfermería en la práctica asistencial
identificando y  Antecedentes históricos
desarrollando cada una  Concepto y objetivos
de sus etapas  Características
 Etapas del Proceso de atención de
enfermería
 Lineamientos para elaborar planes de
cuidados de enfermería estandarizados
B. Valoración de enfermería.
 Concepto y objetivos
 Razonamiento crítico y valoración
 Técnicas de recolección de datos.
 Observación
 Entrevista
 Exploración física.
 Métodos de exploración física a
través de inspección, palpación,
percusión y auscultación.
 Toma y registro de signos vitales.
 Somatometría incluyendo peso,
talla, perímetros y segmentos.
 Validación de datos.
 Organización de datos objetivos y
subjetivos
 Anamnesis de enfermería, basada en
los 11 patrones funcionales de salud de
Margory Gordon.
C. Construcción del diagnóstico de
enfermería.
ENPR-04 22/25
 Actividades de evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación Contenidos

 Concepto y objetivos del diagnóstico de

enfermería.
 Razonamiento crítico y juicio clínico.
 Taxonomía de la NANDA
 Problemas de salud real y potencial
 Redacción de diagnósticos de
enfermería.
 Redacción de problemas
interdependientes.

D. Planeación de la atención de enfermería

 Priorización de necesidades de la
persona según Maslow y Kalish.
 Identificación de formatos y bases de
datos para la elaboración del plan de
cuidados de enfermería

E. Ejecución de intervenciones de enfermería

conforme a la taxonomía NIC.
 Introducción a la clasificación de las
intervenciones de enfermería
 Intervenciones independientes
 Intervenciones interdependientes.
 Fundamentación o evidencia científica
de las intervenciones de enfermería.

F. Evaluación de resultados de la atención de

enfermería conforme a la taxonomía NOC
 Introducción a la clasificación de
resultados de enfermería NOC.
 Criterios de resultados.
 Indicadores.
Sesión para recapitulación y entrega de evidencias.
C: Conceptual P: Procedimental A: Actitudinal

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2.5. Referencias

Básicas:

 Asociación Norteamericana de Diagnósticos de Enfermería NANDA International. Diagnósticos Enfermeros. Definiciones y Clasificación 2018 -
2020. España, Ediciones Elsevier, 2017.
 Berman A, Snyder S, Kozier B, Erb G. (2008) Fundamentos de Enfermería. Conceptos, procesos y práctica. Vol. I y II. 8ª ed. Madrid. Pearson
Educación.
 Bulechek, G.M,Butcher, H.K., McCloskey Dochterman, J. (2014). Clasificación de Intervenciones de Enfermería (NIC). 6ª ed. España. Elsevier.
 Moorhead S, Johnson M, Maas ML, Swanson E. (2014). Clasificación de Resultados de Enfermería (NOC). Medición de resultados en salud. 5 ª ed.
España. Elsevier.

Complementarias:

 Fernández Espinosa, A. M. (2004). Higiene del medio hospitalario. México, Ed. McGraw-Hill Interamericana.
 Kozier B, Erb G, Olivieri R. (2002). Enfermería fundamental. Conceptos, procesos y práctica. 5ª ed. España. McGraw-Hill /Interamericana.
 Marriner A, Alligoog MR. Modelos y teorías en enfermería. 7ª ed. Madrid: Elsevier; 2011.
 Morán, V. (2006). Proceso de Enfermería. Modelo sobre interacción terapéutica y uso de los lenguajes NANDA, CIE y CRE. 2ª Ed. México.
Editorial Trillas.
 Nordmark T Madelyn. Bases Científicas de la Enfermería. 30ª. Ed, México. El Manual Moderno, 1999.
 Pérez de la Plaza, E. (2004). Técnicas básicas de enfermería. México. Ed. McGraw-Hill Interamericana.
 Sorrentino, S. A. (2002). Fundamentos de enfermería práctica. España, Elsevier.
 Witter Du Gas, B. (2000). Tratado de enfermería práctica. México. McGraw-Hill Interamericana.

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Páginas Web:

 Biblioteca digital de la Red Académica del CONALEP Contenido de libros, manuales teórico-prácticos, tutoriales interactivos, objetos de
aprendizaje, manuales técnicos. Recuperado el 27/07/2018 de: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
 Norma Oficial Mexicana NOM-087-SEMARNAT-SSA1-2002, Protección Ambiental - Salud Ambiental - Residuos Peligrosos Biológicoinfecciosos
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