UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ANTROPOLOGIA

Alumno                              : Leiva Diaz Anthony

Ciclo                                   : III - “E”

Línea de investigación      : Sistema Educativo en el Perú, Latinoamerica y el

mundo.

Docente de la Asignatura : Mg. Jesus Garcia

Huancayo – Perú

2023
 INDICE

1. Introducción........................................................
2. Antecedentes......................................................
3. Educación en el mundo......................................
4. Educación en el Perú.........................................
5. Conclusiones......................................................
6. Bibliografía..........................................................
INTRODUCCIÓN

Como bien se sabe la educación es un proceso social que produce y

reproduce y transforma al hombre y a la sociedad, transmitiendo y
procesando la crítica , la ciencia, la tecnologia y la cultura. Es deplorable ver
esta consepción no se refleja en nuestro país, puesto que la educación
peruana ha orientado ha reproducir una sociedad injusta, de tal modo que se
transmita la ciencia y la cultura de un modo acrítico y pasivo.

La Educación Peruana fundamental mente es financiada con recursos

provenientes del Tesoro Público, ingresos propios, endeudamiento y
transferencias. Esto ha llevado a que se genere un grande problema por
parte del estado en el apoyo economico de la educación. Muchas
instituciones en el perú, mas en las zonas rurales carecen de este tipo de
apoyo económico , y si las tienen, el presupuesto es muy bajo que no alcanza
pasra satisfacer las necesidades que los estudiantes deben tener por parte
del colegio donde estudian.
El problema de la desigualdad económica en las familias ha llevado a
que nuestra sociedad se caracterice por las grandes desigualdades que
existen entre clases sociales. Por un lado, existen personas que cuentas con
lo necesario para brindarles a sus hijos una educación de calidad en escuelas
privadas, mientras hay familias que sufren de un bajo status económico,
donde la educación es un termino paupérrimo, dando como efecto a que gran
cantidad de estudiantes no tengan una buena educación en los diferentes
niveles.
La idea de generar una gran transformación cuyo resultado resultado
sea un país de investigación adquiere su significado mas profundo en la
formación de estudiantes y profesores.Por lo afirmado anteriormente, se dice
que el desarrollo de la investigación es el principio fundamental para salir de
un subdesarrollo educaciónal. De esta forma todos los procesos de
pensamiento se desarrollaran cuando los estudiantes realicen sus
investigaciónes. Es asi que la investigación debe ser el sendero ideal que
deberá encaminar el sistema educativo tanto en colegios como en las
universidades

2. ANTECEDENTES

BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

PERIODO CLÁSICO

Durante el período clásico, los sistemas de educación derivaban de la

educación de la antigua Grecia. Sócrates, Platón, Aristóteles e Sócrates
fueron los pensadores que influyeron en su concepción educativa. El objetivo
del educador griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para asumir
posiciones de liderazgo en las tares del Estado y la sociedad. En los siglos
posteriores, los conceptos griegos sirvieron para el desarrollo de las artes, la
enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y
la promoción del entrenamiento gimnástico.
La educación durante el Imperio Romano, después de un período inicial
en el que se siguieron las viejas tradiciones religiosas y culturales, se decantó
por el uso de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en
Atenas. Muchas escuelas monásticas así como municipales y catedráticas se
fundaron durante los primeros siglos de la influencia cristiana.

EDAD MEDIA

En la Edad Media, durante el siglo IX ocurrieron dos hechos

importantes en el ámbito educativo. Carlo magno, reconociendo el valor de la
educación, trajo de York (Inglaterra) a clérigos y educadores para desarrollar
una escuela en el palacio. Persia y Arabia desde el siglo VI al IX tuvieron
instituciones de investigación y para el estudio de las ciencias y el lenguaje.
En el desarrollo de la educación superior durante la edad media
los musulmanes y los judíos desempeñaron un papel crucial, pues no sólo
promovieron la educación dentro de sus propias comunidades, sino que
intervinieron también como intermediarios del pensamiento y la ciencia de la
antigua Grecia a los estudiosos europeos.
Para este tiempo se abrieron varias universidades en Italia, España y
otros países, con estudiantes que viajaban libremente de una institución a
otra. Las universidades del norte como las de París, Oxford y Cambridge,
eran administradas por los profesores: mientras que las del sur, como la de
Italia y Alcalá de España, lo eran por los estudiantes. Sin embargo, la
educación era un privilegio de las clases superiores y la mayor parte de los
miembros de las clases bajas no tenían acceso a la misma.

SIGLOS XVII, XVII Y XIX

El Siglo XVII fue un período de rápido progreso de muchas ciencias y

de creación de instituciones que apoyaban el desarrollo del conocimiento
científico. La creación de estas y otras organizaciones facilitó el intercambio
de ideas y de información científica y cultural entre los estudiosos de los
diferentes países de Europa. Tal vez, el más destacado educador del siglo
XVII fuera Jan Komensky, obispo protestante de Moravia, más conocido por
el nombre latino de Comenio. Su labor en el campo de la educación motivó
que recibiera invitaciones para enseñar por toda Europa. Su objetivo
educativo podría resumirse en "enseñar a través de todas las cosas a todos
los hombres", postura que se conoce como pansofía.
Durante el Siglo XVIII se estableció el sistema escolar en Pursia;
en Rusia empezó la educación formal. Durante el mismo período se introdujo
el método monitorial de enseñanza, por el que cientos de personas podían
aprender con un profesor y la ayuda de alumnos monitores o asistentes. Los
dos planes abrieron la posibilidad de la educación de masas. El teórico
educativo más relevante del siglo XVIII fue Jean-Jaques Rousseau. Su
influencia fue considerable tanto en Europa como en otros continentes. Entre
sus propuestas concretas estaba la de enseñar a leer a una edad posterior y
el estudio de la naturaleza y de la sociedad por observación directa. Sus
propuestas radicales sólo eran aplicables a los niños, las niñas debían recibir
una educación convencional.
 El Siglo XIX fue el período en que los sistemas nacionales de
escolarización se organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en
Italia, España y otros países europeos. El más influyente seguidor de
Rousseau fue el educador suizo Johann Pestalozzi, cuyas ideas y prácticas
ejercieron gran influencia en las escuelas de todo el continente. Su principal
objetivo era adaptar el método de enseñanza al desarrollo natural del niño.
Para lograr este propósito consideraba el desarrollo armonioso de todas las
facultades del educando (cabeza, corazón y manos).

SIGLO XX

A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influenciada

por los escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo
de los niños (1.900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores
progresistas en muchos países. La educación progresista era un sistema de
enseñanza basado en las necesidades y en las potencialidades del niño más
que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de la religión.

Estados Unidos ejerció una gran influencia en los sistemas educativos

de los países de América Latina. El siglo XX ha estado marcado por la
expansión de los sistemas educativos de las naciones industrializadas
de Asia hoy prácticamente universal, pero la realidad indica que
un amplio número de niños (quizá el 50% de los que están en edad
escolar en todo el mundo) no acuden a la escuela.

2.1 EDUCACIÓN EN EL MUNDO

EDUCACIÓN EN MUNDO

A partir de la "Declaración sobre Educación para Todos" en

el Foro Mundial de Jomtien (Tailandia 1990), la educación se ha considerado
una prioridad en la agenda internacional, planteando un verdadero cambio en
la forma de concebirla.
 Esto constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca
reorientar las políticas educativas para promover la transformación de los
sistemas de aprendizaje y enseñanza en el mundo. Posteriormente, esta
idea fuerza fue corroborada en el documento "Educación y conocimiento:
eje de transformación productiva con equidad", elaborado por la Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la
educación como motor del desarrollo. La necesidad de los cambios y
desafíos propuestos en estos acuerdos
internacionales en materia de educación, tiene un sustento en las
características y demandas de la sociedad y el mercado en la actualidad. La
globalización de la economía originada por los descubrimientos e
innovaciones tecnológicas exige que las personas se capaciten más y mejor
en distintas áreas del conocimiento (comunicación,razonamiento matemático,
lógica científica, programación, entre otras). Sin embargo, muchos países
sufren un rezago económico significativo y conducen a la
distribución desigual de la riqueza generando disparidades económicas que
día a día van en aumento con la consiguiente inequidad, exclusión y el
empobrecimiento de las regiones, países y comunidades.

Según la UNESCO, en su cuarto Informe sobre la Educación en el

Mundo (1998), la cifra global de niños y niñas entre 6 y 17 años que no tienen
acceso a la escuela es de 430 millones, siendo mayor la
proporción de niñas. Ante esta realidad, la Comisión Internacional para la
Educación en el siglo XXI recomendó invertir el 6%del PBI en
educación, pero en sólo algunas regiones se ha conseguido llegar a esta
cantidad ideal. Según la evaluación del Plan Educación para Todos, en el
año 2000 muchos países han avanzado considerablemente en el logro de
sus metas educativas. Sin embargo, aún existen en el mundo más de 113
millones de niñas y niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones
de adultos analfabetos. Asimismo, resulta inaceptable que los sistemas de
educación sigan siendo excluyentes y discriminadores y que la calidad de los
aprendizajes y valores desarrollados en la escuela continúen sin responder a
las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades en la
actualidad.
Se niega a jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos que los
habilite para ejercer un empleo digno y bien remunerado, así como para
participar plenamente en la sociedad ejerciendo sus derechos. Es así que en
las políticas educativas deben basarse en la igualdad de trato y en la
distribución equitativa de recursos y servicios, asegurando la atención integral
prioritariamente a las zonas rurales, urbano periféricas y de pobreza extrema
para evitar de esta manera el aumento de las brechas de inequidad y
exclusión. Se exige entonces un mayor esfuerzo de las instituciones locales,
regionales y nacionales, para que mediante el fortalecimiento de las
habilidades y desarrollo de competencias y capacidades de los individuos se
busque satisfacer sus necesidades, contribuir a su desarrollo integral y, por
tanto, elevar su capacidad de respuesta ante los nuevos retos mejorando su
calidad de vida.

2.2. EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA

En Latinoamérica como en todo el mundo la educación es uno de los

pilares fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad,
lastimosamente aquí en Latinoamérica la enseñanza a sido derivado a un
segundo o un tercer plano generalmente los gobiernos y no los estados pues
la diferencia conceptual y realista es abismal, ya que aquí con problemas
estructurales nacionalistas y chauvinistas los gobiernos con sus partidos
políticos son los que manejan la nación y no es un estado en conjunto,
unitario que sea el eje del engranaje en los diferentes sectores de desarrollo
de una sociedad.
En Latinoamérica el problema educativo es existencial, es
un karma permanente y vivo, se ha dado paso continuamente a
presentar programas de reforma y reestructuración con el fin y el objetivo
de disminuir no solo las tazas de analfabetismo muy altas sino con la idea
de que sean las generaciones futuras las que posibiliten el éxito que
nosotros no hemos podido lograr.
Lastimosamente todos estos intentos solo han quedado en palabras y
en rumas de papeles pues siempre se prefirió dar prioridad a temas como
el desempleo, y la economía sin fijarse y notar que todo ello se basa en
la cultura del pueblo, del estado y de nuestros niños.
Es muy penoso saber que existen países tan pobres y desdichados en
materia educativa como lo son Haití y países centroamericanos donde las
desproporción de riquezas es criminalmente desproporcionada, asimismo hay
naciones que se escaparon del común denominador latinoamericano como lo
son Chile que pese a su sistema dictatorial implantó una reforma educativa
potente que luego de 20 años de ocurrido hoy cosecha sus frutos y lo sitúan
en una nación poderosa económicamente y como es lógico culturalmente
también, porque al hombre no solo se le debe dar el pan como alimento sino
el pan como conocimiento, como idea que trasciende el periplo digestivo.

El caso de Costa Rica es por demás interesante, donde

el concepto de identidad y de desarrollo está tan arraigado que es parte
intrínseca de cada recién nacido bajo dicha tierra, ellos entendieron que el
pilar del desarrollo no es la economía ni la defensa, ellos suprimieron sus
fuerzas militares que particularmente destrozan las mentes de las personas,
maquinizan y monopolizan ideales por causas chauvinistas y ridículas como
un pedazo de tierra, ellos lograron concientizar a su gente y dieron prioridad a
la educación como el eje impulsor de todo, y es por ello que ostentan grandes
logros y hoy en día son uno de los pueblos con el mayor índice de felicidad si
es que existe dicho indicador que permítanme decir que se basa en el
conocimiento y en la satisfacción personal e intelectual no solo en lo material
como occidente nos dijo siempre.

Ante ello no existen soluciones puesto que la voluntad del individuo no

se puede quebrantar pero si existen modelos, que a la larga posibilitaran el
surgimiento de nuestro estados, y que permitirán una mayor conciencia,
entendimiento, satisfacción y porque no aquello tan utópico que yo llamo
felicidad.

2.3. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN LATINOAMÉRICA

 La educación es un fenómeno complejo en el que tratar de identificar
un único elemento puede no sólo resultar difícil, sino también equívoco a
pesar de la tendencia a pensar en los sistemas educativos como si fueran
una fábrica de galletas en las que unos ajustes en los insumos, o en los
procesos van a derivar necesariamente en mejores resultados, es
necesario entender que estamos ante sistemas dinámicos y complejos. 

Resulta clave que los Ministros de Educación de América Latina y el

Caribe hayan no sólo ratificado su compromiso con las metas mundiales de
Educación para Todos (EFA). Se necesita ajustar los servicios educativos a
las características del mundo actual. En algunos casos, una buena
experiencia educativa hoy, podría dejarnos listos para vivir en 1950 y esto
es necesario que sea sujeto a revisión. 
Ha habido más de una experiencia de intentos de reforma que se han
desarrollados prescindiendo de los docentes o, incluso, diseñado "a pesar"
de los docentes. Si los docentes no están en condiciones de impulsar los
cambios educativos que requieren los estudiantes y la sociedad en su
conjunto, éstos no van a acaecer. Las condiciones no sólo incluyen un
determinado régimen salarial, sino muchas más variables que tocan a la
condición docente de modo general: políticas integrales que aseguren
docentes competentes y motivados en cada aula de clases son
insoslayables. 
Además, no son las escuelas el único lugar en los que se resuelve la
educación de las personas; la tarea educadora es una tarea nacional que
requiere del concurso de todos en ésta. 

EDUCACIÓN EN EL PERÚ

3.1. EDUCACIÓN EN LOS PUEBLOS

En el Perú, actualmente el tema de la "Educación Peruana", es muy

discutida en los últimos años, solo por el hecho de que presentamos
un déficit de conocimientos, simplemente sufrimos de un letargo educacional,
siendo esto lamentablemente muy cierto. Como sabemos el Perú vive desde
hace una generación, una larga y grave crisis: "El deterioro de su Educación",
y esto se debe a que el Sistema Educativo se ha separado paulatinamente de
las exigencias del desarrollo humano. Existen   muchos factores, entre los
principales: El desinterés   del Estado por brindar a nuestros niños y jóvenes
una educación de calidad, una educación exigente y rigurosa, además
de eso, otro factor es nuestra
Curricula Educativa que actualmente está desactualizada, en ello  
los métodos de aprendizaje que actualmente tenemos, de alguna manera nos
son muy eficientes, no cubren las expectativas del estudiante, y esto hace
que los jóvenes presenten un bajo nivel de conocimientos en el aspecto
académico, además la falta del interés por la investigación, que es la pieza
clave, es la llave para salir de la situación pobre en la que nos encontramos,
con ella se iniciaría un conocimiento más complejo.
Sin duda alguna, una de las reformas institucionales más urgentes que
debe llevarse a cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política
educativa. La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y
eficiente, como uno de los principales dinamizadores del desarrollo del país,
ha sido reconocida a través de diversas iniciativas de reformas, presentadas
por el Consejo Nacional de Educación (2005), el Consejo Nacional de
Competitividad, el Plan Nacional de Educación para todos (2005-2015) , entre
otros.
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el
estado actual de la educación en el Perú,los avances de la política social en
este campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir durante los próximos
años. Entre 2002 y 2005, se habrían mostrado ligeras mejoras en
algunos indicadores, tales como la disminución en las tasas de deserción y
repetición; pero quizás el avance más importante esté en las diversas
iniciativas orientadas a promover estándares educativos, los cuales tienen
por objetivo establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen el sistema,
de tal forma que faciliten la rendición de cuentas.

No obstante, diversas investigaciones coinciden en señalar que dos de

los problemas más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y
 la baja calidad de la educación. Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a
nivel de educación primaria llega al 96,1%, esta se reduce hasta 85% en
educación secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educación inicial;
peor aún, diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la
cobertura en educación inicial es aún critica en el caso de la pobreza
extrema, llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo una pequeña
proporción de los
estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en
matemáticas (15,1%), y comprensión de lectura (9,6%) que corresponden al
grado que cursan. Si se considera que el tema del rendimiento escolar es
de mediano plazo, se debe aprovechar la actual situación financiera de la
economía para poner en marcha una reforma educativa integral que priorice
la equidad, calidad de la educación e infraestructura.

NUESTRA SITUACIÓN HOY Y LA

DESEADA AL 2023

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN META AL 2023

Los alumnos tienen un bajo rendimiento Se elevará sustancialmente el rendimiento de los

académico. alumnos del Perú, los que alcanzarán
el rendimiento medio de la población
mundial.

Los alumnos egresan de a escuela  primaria sin Todos los niños en el 4to grado de la
el educación  primaria habrán adquirido el
dominio  pleno de las habilidades lecto- dominio de la lecto-escritura y la aritmética
escritura  y básica.
matemáticas .

La educación no provee a los jóvenes La juventud  peruana habrá tenido la

de recursos  adecuados para enfrentar
serios problemas  en
campos como el familiar, psicofísico,
educacional,
sexual, social, ocupacional, de salud  y
recreación .
oportunidad de cultivar su salud y
su equilibrio  emocional
de la mano con los aprendizajes científicos y
tecnológicos. Habrá asumido una cultura  de
prevención a conductas de riesgo .
Los maestros estarán capacitados para
intervenir tanto en el desarrollo  psicológico y
ético de los alumnos, como en el desarrollo
cognitivo e intelectual.
La información  sobre la evolución  de
los componentes
de calidad  y eficiencia  del sistema
educativo es escasa.
La formación es concebida
básicamente como una responsabilidad  del
sistema
escolar.
El sistema educativo  es centralista,
burocrático, rígido y vertical.
Hay ausencia de estrategias  focalizadas de
atención  que respondan a las necesidades
educativas
de la población.
Las nuevas demandas al maestro no siempre
La sociedad  estará informada sobre los
resultados obtenidos con
las políticas  y programas
educativos locales y nacionales, y participará en
las discusiones y decisiones respecto a
continuarlas o
cambiarlas.
Los peruanos estarán al tanto de las metas
de mejora de la calidad educativa  que el país se
plantee y muchos de ellos tomarán parte activa en
sistemas  locales de participación y vigilancia
ciudadana para su cumplimiento.
Se configurará una sociedad del aprendizaje
a lo largo de toda la vida, en la que se
multiplicarán los lugares y tiempos de aprendizaje,
así como los sistemas que influyen en
los procesos
de aprendizaje, incluido el de acreditación de
instituciones  y programas.
Los trabajadores tendrán posibilidad de una
actualización profesional
frecuente.La función  educadora será una
responsabilidad de toda la sociedad, empezando
por los
profesionales de la educación  y la familia ,
seguidos
por la comunidad , los políticos, los periodistas y
los empresarios, entre otros agentes sociales
públicos y privados.
El sistema educativo será descentralizado y
participativo, flexible y en permanente evolución,
creativo, orientado a la vida activa y al adecuado
uso del
tiempo  libre; todo ello enmarcado en el ejercicio de
valores  éticos.
Existirá igualdad  de oportunidades.
Además se desarrollarán instituciones de
calidad que sean el referente para el resto del
sistema.
Tanto los más talentosos como los
excepcionales tendrán derecho a los más altos
niveles de formación.
Los maestros estarán contentos de
van de
la mano con condiciones medianamente
satisfactorias de
trabajo . Están mal remuneradas, la gran
mayoría de las escuelas tienen déficit de
equipamiento y material educativo,
su capacitación
es insuficiente y no siempre asociadas a aulas
compuestas
por alumnos culturalmente cada vez más
heterogéneos.
Hay una creciente insatisfacción por la
existencia de una educación secundaria mal
definida,
no renovada y desarticulada con la economía  y
es
sistema educativo.
Las tecnologías de la información y
comunicación  son aprovechadas en forma
escasa y
desigual.
Metas cuantitativas
La educación promedio de la
población es de 8.3 grados.
En la población económicamente
activa hay más de 700 mil analfabetos.
El 44% de niños de 3 a 5 años, y
más de medio millón de niños de 6 a 16
años, están fuera de la escuela.
La educación primaria y secundaria tiene
una duración de 11 años.
El 20% de la población mayor de 15
años tiene estudios superiores.
La participación del gasto educativo en el
pertenecer a una profesión prestigiada, bien
remunerada y reconocida socialmente.
La educación secundaria estará
conectada con un sistema de educación de por
vida,
que facilite varios reencuentros con la educación,
articulada al mundo laboral  y a la educación
superior.
Se habrá universalizado el acceso de
alumnos y docentes  a
las redes de conocimiento  y la
información.
La población tendrá en promedio 15
grados educativos.
En cinco años, se eliminará el
analfabetismo  entre la población de 15 a 60
años.
La escolaridad para la población de 4 a 18
años de edad será universal.
Se promoverán estrategias de cultura de
crianza y estimulación oportuna para la
población de 0 a 3 años.
La educación básica obligatoria
será de 14 años, incluidos dos años de
educación inicial y un año adicional de
secundaria.
Ninguna persona  que tiene potencialidad para
seguir estudios superiores se quedará sin
posibilidad de hacerlo.
Habrá un crecimiento anual del 0.5% del
Producto Bruto Interno  es de 3.5%. gasto educativo público respecto del PBI, hasta
llegar a una participación mínima del 6% y
luego mantenerlo constante.

Los más altos índices de
repetición y abandono, así como los niveles
más bajos de calidad se dan en la educación
que reciben los más pobres.
El tiempo dedicado al aprendizaje escaso, se
encuentra por debajo del promedio
latinoamericano.
Las 300 escuelas que eran pobres habrán
alcanzado estándares por encima del promedio
nacional de rendimiento académico.
Los alumnos tendrán 1000 horas
cronológicas de clases durante la escolaridad
primaria y secundaria.

3.2 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)

El diseño curricular nacional de educación básica

regular dirección nacional de educación básica regular Perú
educación inicial educación primaria educación secundaria el
diseño curricular la educación básica regular ministerio de
educación
La educación básica regular (EBR) es la modalidad que abarca los
niveles de educación inicial, primaria y secundaria; está dirigida a
los niños y adolescentes que pasan oportunamente por
el proceso educativo. 1/3 ministerio de educación El objetivos de
la EBR desarrollar aprendizajes en diversos campos desarrollar
capacidades, valores y actitudes identidad. Ciudadanía. Mundo
del trabajo. Proyecto de vida. Aprender a aprender. Aprender a
pensar..
 LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMA CURRICULAR

Nuestro sistema educativo determina que el currículo es real y efectivo,

cuando se adecua a las características del contexto, a las necesidades y
demandas presentes en la comunidad y de manera especial a las
características de los educandos con quienes se va a trabajar.
La Estructura Curricular Básica de Educación Primaria, señala dos niveles en
la construcción del currículo. El nivel normativo, en el cual se formula la
Estructura Curricular Básica y los lineamientos de política regional para la
diversificación curricular definidos desde el Ministerio de Educación y
lasRegiones de Educación. El segundo nivel es el operativo, definidos desde
el Centro Educativo y el aula, considera la construcción de los
proyectos curriculares de centro educativo y la programación curricular de
aula.
En este punto se hará referencia al nivel operativo, pero desde
la naturaleza que caracteriza a las aulas multigrado. Se recogen algunas
propuestas difundidas considerando que los marcos del currículo ofrecen
muy poca información al respecto.
 Enfoque e importancia de la Formación Continua del docente.
Si partimos de la importancia que tiene reconocer que la
profesión docente se desarrolla a lo largo de una carrera magisterial y que la
etapa de la educación superior marca sólo su inicio, asumiremos que esta
profesión merece ser atendida desde su ingreso a la vida profesional y
durante todo subdesarrollo. La formación continua es un proceso necesario
para todos los maestros en ejercicio de su profesión, permite su actualización
no sólo para suplir una deficiente formación inicial sino para estar en
concordancia con los cambios y avances de la pedagogía. Esta formación
pude clasificarse de la siguiente manera:

 PERFECCIONAMIENTO; busca mejorar en términos generales el

ejercicio de la profesión. Se realiza a través de la reflexión entre grupos o
círculos de docentes y grupos de interaprendizaje.

 ACTUALIZACIÓN; busca que el docente se mantenga al día a través del

conocimiento y profundización de nuevas teorías y metodologías. Se
realiza mediante cursos, talleres, seminarios, pasantías normalmente de
corta duración. Una forma de actualización es la capacitación en la que
se abordan contenidos más específicos.

 ESPECIALIZACION Y POST GRADO; busca el perfeccionamiento

científico e investigativo del maestro. Comprende cursos de post grado y
especialización como por ejemplo maestría, doctorado y de segunda
especialidad. A diferencia de los cursos de perfeccionamiento su duración
es más larga.

Esta formación viene también acompañada del "valor profesional" que

la sociedad le otorga y que nos invita a evaluar la
situación del magisterio no solo en nuestro país sino también en otros
contextos fuera de él. En el Perú, la profesión docente tiene una
doble percepción social. Por un lado se le atribuye al maestro una infinidad
de funciones sociales pero por otro lado, se percibe como una profesión de
bajo prestigio social, que se traduce en sus bajos salarios, en
la idea de que "cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber
recibido una formación pedagógica" y en la falta de estímulos para
actualizarse y mejorar su trabajo. Existen pues, bajos niveles de valoración
social respecto a la profesión docente.

CONCLUSIONES

 La elaboración del presente trabajo no ha permitido conocer aspectos de

suma relevantes con respecto a la de la Educación a Nivel
Mundial, América Latina y de nuestro país. Conocimos su origen y
evolución en cada etapa y espacio de tiempo,
entendiendo que la educación está presente en la vida del hombre desde
los comienzos de su existencia. Vimos que desde el hombre más antiguo
y primitivo hasta las sociedades más estructuradas se educaban, de
diferente manera y con diversos fines que en la actualidad, pero aun así
ejercían una educación práctica para sus fines.
 La pedagogía por otra parte, se originó también en épocas antiguas,
creando grandes antecedentes, pero sólo fue reconocida como
un movimiento histórico en el siglo XIX.
 Analizamos la evolución que tuvo tanto la educación como la pedagogía
a lo largo de la historia, comprendiendo así cada momento que vivieron
éstas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la
diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas,
dependiendo de la época.
 El reto de la educación actual está orientado a acortar cada vez más las
diferencias que separan lo rural de lo urbano. En el caso de la Región
Lambayeque se observa que estas distancias aún no se han acortado.

 Huancayo es una de las regiones más pobres del país y la mayoría de

los servicios, incluyendo educación, son provistos por el Estado, en
forma deficitaria.
BIBLIOGRAFÍA
http://es.encarta.msn.com

http://www.universia.edu.pe

http://www.descosur.org.pe/diplomado-epd/materiales/MIguiniz-007.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_en_el_Per%C3%BA

http://blog.pucp.edu.pe/item/12291/el-estado-actual-de-la-educacion-en-el-
peru–signos-de-mejora

http://www.monografias.com/trabajos32/historia-educacion-peru/historia-
educacion-peru.shtml

http://es.scribd.com/doc/20666360/Historia-de-la-educacion-en-el-Peru

http://www.historiacultural.com/2009/04/educacion-inca-yachayhuasi-
acllahuasi.html

ANEXOS: