EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD REGIONAL 305
COATZACOALCOS VER
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I.
UNIDAD II, GRANDES PROBLEMÁTICAS
ANALISIS DE INFORMES O AVANCES DE INVESTIGACIÓN

DATOS DE LA FUENTE INDEref. (2008). Educación Física y Currículum.

EN FORMATO APA
INDEref, 2, 23-59
TITULO DE LA Educación física y curriculum
INVESTIGACIÓN

PROBLEMA Reflexionar sobre el lugar que las actividades físicas deportivas

/PREGUNTAS ocupan en el currículum y sobre qué pueden argumentarse.

OBJETIVO (s) DE LA La finalidad del trabajo consiste en explorar la relación entre

INVESTIGACION educación y actividad física deportiva y las consecuencias que
tiene para la planificación del currículum y su evaluación.

MARCO TEÓRICO La autora Ángela Aisenstein sostiene que el contenido de la

(ENFOQUE TEÓRICO Y Educación Física escolar en el período 1880 - 1930 "… fue la
CONCEPTOS resultante de la confluencia no sistematizada de elementos
PRINCIPALES) provenientes de las tres vertientes de la actividad física que
coexistían en nuestra sociedad: la gimnasia pedagógica, los
ejercicios militares y el deporte de las asociaciones privadas."

Arnold P. J. señala su preferencia por el término movimiento al

de educación física no sólo a conciencia del dualismo admitido
en el último término -es decir educación física como opuesta a
la educación mental-, sino también porque el concepto de
movimiento permite ir más allá de la educación

Peters R.S. quien designa como actividades valiosas o serias en

términos educativos, a aquellas que poseen un amplio
contenido cognitivo y son capaces de ilustrar otras áreas de la
vida y contribuir considerablemente a su calidad.

Gimeno Sacristán indica también que "el del currículum tiene

que ver con la instrumentación concreta que hace de la escuela
un determinado sistema social, puesto que es a través de él
como le dota de contenido, misión que se expresa por medio de
usos casi ritos, mecanismos, etc., que adquieren cierta
especificidad en cada sistema educativo.
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Arnold P.J. "otro caso del currículum de la escolarización, a

menudo asocio con el bienestar individual y social, es el de la
forma física y la salud. Con frecuencia se formula común
objetivo de educación física. No obstante, deberá partir de que,
si la educación física ha de entenderse en términos del valor
intrínseco de las actividades físicas, no puede referirse también,
sin riesgo de confusión, al propósito que radica más allá”.

Arnold señala tres dimensiones del movimiento, que no son

excluyentes unas de otras sino que se superponen e
interrelacionan entre sí. Ellas son:
1. "Acerca del" movimiento: El movimiento, como materia
de estudio, se interesa por los desplazamientos
humanos.
2. "A través del" movimiento: Esta idea de aprendizaje se
asocia al término de "educación física". Puede ser
considerada capaz de ayudar en la promoción de
objetivos educativos no propios.
3. "En el" movimiento: la dimensión corresponde a los
valores que son parte inherente de las propias
actividades, convirtiéndolas en educativas ya que "se
interesan por un aspecto valorado de nuestra herencia
cultural y porque ejemplifican un conocimiento y una
comprensión de un tipo más práctico que teórico, y
surgiendo cuando se realizan y desarrollan por sí
mismas y no en función de los beneficios externos o
extrínsecos que puedan aportar intencionalmente o no
y al enseñarse de un modo moralmente aceptable.
METODOLOGÍA
(CUALITATIVA- Cualitativa debido a que la investigación es recopilación de
CUANTITATIVA-MIXTA) sucesos históricos sobre el tema de educación física y
consta por interpretar los fenómenos que acontecen hasta
TIPO DE ESTUDIO la actualidad.

Interpretativo porque comprende la realidad en su contexto

natural y cotidiano.
TECNICAS Y/O Investigación documental
INSTRUMENTOS DE
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA El paradigma técnico que dominó la educación física durante

INFORMACIÓN muchos años parece superarse. Durante mucho tiempo se
repitió un estándar rutinario sobre el "qué hacer" en las clases
de la asignatura y "quién o quiénes lo decían". Las
problemáticas socioeducativas son complejas y en consecuencia
necesitan de la visión, la compresión y el apoyo entre las
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diferentes disciplinas para lograr soluciones a través de

estrategias abarcadas". La educación debería apuntar al
completo desarrollo de la persona humana, inculcando el
sentido de su dignidad y reforzando el respeto por los derechos
humanos y las libertades fundamentales.
HALLAZGOS O Suponer que el trabajo de la Educación Física debe basarse
CONCLUSIONES solamente en la enseñanza de los saberes sociales como el
juego motriz, juego tradicional, deporte, natación y actividades
en naturaleza, es caer en otro reduccionismo. Es conveniente
considerar la importancia que la Educación física logra como
apoyo al desarrollo de la persona. De igual manera es de suma
importancia que los expertos del área trabajen de manera
interdisciplinaria, renunciando a intereses, narcisismos y demás
estigmas sociales que logran dividir creando comportamientos
calculadores, envidiosos y mezquinos.Para lograrlo, es
menester, que desde las políticas educativas se de la
importancia necesaria para que la accesibilidad a los espacios y
a las prácticas recreativas, educativas y deportivas no sean una
cuestión intrascendente, y que atienda con la construcción de
dichos espacios y prácticas, a la dimensión educativa, social y de
salud de la población.

DATOS DE LA FUENTE Devís, J.. (2008). El juego en el currículum de la

EN FORMATO APA Educación Física. Educación Física y Deporte, 27, 89
TITULO DE LA El juego en el currículum de la Educación Física:
INVESTIGACIÓN aproximación crítica (o el reino de lo posible en la
postmodernidad)

PROBLEMA ¿Qué justificaciones ofrecemos para utilizar el juego?; y

/PREGUNTAS ¿qué papel puede tener el juego en el contexto y el
momento actual?

OBJETIVO (s) DE LA Identificar las principales tendencias justificativas del juego

INVESTIGACION vigentes actualmente que agrupan, en tres discursos, distintas
razones y argumentos: el socializador, el funcional y el
autotélico.
MARCO TEÓRICO El juego educativo es una actividad que posee las mismas
(ENFOQUE TEÓRICO Y características del juego y las mismas propiedades, pero que no
CONCEPTOS procede espontáneamente del niño. El juego educativo es
PRINCIPALES) propuesto por el adulto con una intención dirigida
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selectivamente hacia uno o varios factores que se sitúan en los

terrenos afectivo, cognoscitivo o motor. Lamour, H. (1991: 80)

Arnold P.J. (1991) “…el conocimiento teórico como el práctico

son actividades intrínsecas y valiosas de enseñar si se pretende
educar de forma integral y completa a las personas. A partir de
ahí se elabora una justificación intrínseca de las actividades
físicas, incluidos los juegos, apoyada en el valor del
conocimiento práctico y la comprensión que pone en marcha
una persona cuando realiza un juego u otra actividad física”.

La lógica del capitalismo, asociado a los medios de

comunicación, ha acabado por ‘apropiarse del juego’ y
‘someterlo’ a las leyes del mercado (Torres Santomé, 2000: 70).
METODOLOGÍA Cualitativa porque la investigación está relacionada con
(CUALITATIVA- sustentos documentales que han interpretado a la
CUANTITATIVA-MIXTA) educación física como papel fundamental en el curriculum.

TIPO DE ESTUDIO

Descriptivo debido a que el autor no pretende hacer

cambios o transformaciones a través de la recopilación de
información, sino que, desea reflexionar y describir el
papel del juego en el curriculum de la EF.
TECNICAS Y/O Análisis documental de aportaciones científicas de la
INSTRUMENTOS DE Psicología del Desarrollo, la Cognitiva y el Psicoanálisis.
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA Debemos tener presente que los juegos, y especialmente los

INFORMACIÓN tradicionales, también son portadores y reproductores de otros
valores e identidades dominantes. Por ello, algunas
modificaciones y cambios son importantes para eliminar la carga
reproductora y construir juegos que posibiliten la
transformación social. Las posturas ‘fundamentalistas’ o
‘preservacionistas’ sobre el juego en el currículum no
contribuyen a construir identidades y transmitir valores que
ayuden a crear una vida mejor.
HALLAZGOS O Se necesita un cambio que eleve la construcción y
CONCLUSIONES reconstrucción de identidades a un primer plano educativo,
mediante una pedagogía de las condiciones. De esta
manera, cada alumno y alumna dispondrá de recursos,
condiciones y marcos de interacción que posibilite la
propia (re) construcción de su subjetividad con las
múltiples identidades que llevan consigo a la escuela y a la
Educación Física.
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DATOS DE LA FUENTE Hernández, J. García, M.. (1992). El curriculo de la

EN FORMATO APA educación física para la primaria: un espacio para la
experimentación del profesor.. Interuniversitaria de
formación del profesorado, 15, 21-33.
TITULO DE LA El currículo de la educación física para la primaria: un
INVESTIGACIÓN espacio para la experimentación del profesor.

PROBLEMA
/PREGUNTAS

OBJETIVO (s) DE LA La concepción flexible del marco curricular, en el que se

INVESTIGACION elabora este nuevo currículo, supone que éste se
configure como un espacio de reflexión, indagación y
actuación, en el que interactúan el desarrollo delas
capacidades de los alumno y alumnas y las capacidades
profesionales de los docentes. Así mismo, el desarrollo del
currículo precisa de una formación del profesorado que se
adecúe a las exigencias del mismo.
MARCO TEÓRICO Curriculum
(ENFOQUE TEÓRICO Y El DBC (Diseño Curricular Base 1989) incluye en la nocion
CONCEPTOS de currículo todo aquello que el medio escolar ofrece al
PRINCIPALES) alumno.
Y la LOGSE (1990) identifica al currículum como el
conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluacion de cada uno de los niveles, etapas,
ciclos, modalidades y grados del sistema educativo que
regula la práctica docente.

Educación Física
Conjunto de prácticas corporales que tratan de desarrollar
en los alumnos aptitudes y capacidades psicomotrices,
fisicomotrices, y sociomotrices y no aspectos parciales de
ellas. (Hernández, J. y García M).

Formación del profesorado

El profesor debería ser considerado y formado como un
profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la
práctica cotidiana … de modo que su actuación facilite el
desarrollo autónomo y emancipador de quienes participan
en el proceso educativo, incluido el propio docente ( Ángel
Perez Gómez 1992).
METODOLOGÍA
(CUALITATIVA- Cualitativo debido a que el autor da a conocer la
CUANTITATIVA-MIXTA) importancia de este método y sus ventajas para el
currículo escolar.
TIPO DE ESTUDIO

Sociocultural porque la información consiste en abordar la

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enseñanza en forma de practica para que el educando

construya su conocimiento en conjunto con su entorno.
TECNICAS Y/O Investigación documental
INSTRUMENTOS DE
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA
INFORMACIÓN

HALLAZGOS O Las nuevas competencias profesionales y el enfoque

CONCLUSIONES constructivista configuran un nuevo marco para la
formación del profesorado.
Esto permite que el profesor reflexione y delibere el propio
contenido de la enseñanza sobre el qué llevar a la práctica
y el por qué llevarlo, sobre el cómo y cuándo posibilitando
la autonomía profesional a través de una toma de
decisiones más comprometida.

DATOS DE LA FUENTE Asensi, J. García, C. González, A.. (1981). El ciclo

EN FORMATO APA
Inicial en la Educación Básica. Madrid, España:
Santillana.
TITULO DE LA Educación artística y educación física en el ciclo inicial
INVESTIGACIÓN

PROBLEMA Educación Física, Educación Psicomotriz, Esquema

/PREGUNTAS corporal,

OBJETIVO (s) DE LA El presente volumen trata de suministrar información,

INVESTIGACION criterios y perspectivas para que el profesorado posea
unos claros elementos de reflexión antes de iniciar la tarea
de hacer de manera nueva la Educación Básica y, dentro
de ella, el presente Ciclo Inicial que nos ocupa.
MARCO TEÓRICO Educación psicomotriz
(ENFOQUE TEÓRICO Y <<Es el núcleo fundamental de una acción educativa que
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CONCEPTOS empieza a diferenciarse en actividades de expresión,

PRINCIPALES) organización de las relaciones lógicas y los necesarios
aprendizajes de escritura-lectura-dictado>> (P. Vayer,
1977).

Esquema corporal
<<Una intuición de conjunto o un conocimiento inmediato
que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación con sus diferentes
partes, en relación con el espacio y los objetos que nos
rodean>> ( Le Boulch, 1973).

Entrada al grupo
<<…el niño se vuelve hacia el exterior, descubre al otro en
una relación de igualdad y de mayor contacto social,
desvinculándose del adulto y saliendo de su
egocentrismo>> (Reymond-River, B. 1974)
METODOLOGÍA
(CUALITATIVA- Cualitativa debido a que la investigación es recopilación de
CUANTITATIVA-MIXTA) información de estudios cualitativos sobre el tema de
educación física, con el fin de interpretar y asumir una
TIPO DE ESTUDIO practica efectiva.

Investigación-Acción debido a que el autor desea que el

docente comience a transformar la manera de enseñar la
Educación Física.
TECNICAS Y/O
INSTRUMENTOS DE Investigación documental
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA La concepción básica de la Educación Física, entendida

INFORMACIÓN ésta como dominio corporal, realización de ejercicios
mecánicos y dualismo cuerpo-psique, ha sido sustituida
por una visión más global de la personalidad, integrando la
dimensión corporal en el proceso de aprendizaje.
HALLAZGOS O Por medio de la Educación psicomotriz, el niño conoce su
CONCLUSIONES cuerpo, aprehende el mundo de las cosas y aprehende
también el mundo de los demás adaptándose a él.
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DATOS DE LA FUENTE Equihua, A.. (2007). La educación física en la

EN FORMATO APA
formacion integral de los alumnos de primaria.
México: Universidad Pedagógica Nacional.
TITULO DE LA La educación física en la formacion integral de los
INVESTIGACIÓN
alumnos de primaria

PROBLEMA
/PREGUNTAS
Contribución de la educación física a la formación integral
de los niños de primaria.

OBJETIVO (s) DE LA Plantear las características, necesidades e intereses de

INVESTIGACION los alumnos, donde reconozcan sus propias
potencialidades como individuos y sean capaces de
acrecentar sus diversas capacidades a fin de que sigan
aprendiendo a lo largo de su vida.
MARCO TEÓRICO Educación Física
(ENFOQUE TEÓRICO Y “Disciplina pedagógica que se ocupa de la educación
CONCEPTOS integral del individuo a través de la motricidad” (Gonzalez
PRINCIPALES) Muñoz M).

“Proceso educativo que tiene como propósito a partir su

contribución máxima posible al crecimiento y desarrollo
óptimo de las potencialidades inmediatas y futuras del
individuo en su totalidad a través de una instrucción
organizada y dirigía, y su participación en el área exclusiva
de actividades de movimiento del cuerpo seleccionadas de
acuerdo a las normas higiénicas y sociales de nuestro
grupo como pueblo respetuoso de la ley y el orden”.
(Zagalaz M.L)

“La educación física es parte del currículo escolar cuya

finalidad, es el desarrollo de los jóvenes física, social,
mental y moralmente, de modo que se conviertan en
ciudadanos bien balanceados, inteligentes, saludables,
responsables y felices para la democracia". (Castañer, M y
Camerino, O).

Desarrollo físico

“… concepto biosocial que comprende características

aociadas a la habilidad motora, al crecimiento físico, a la
maduración y al comportamiento social… queda
fundamentada su consideración como un aspecto básico
para el dominio del medio ambiente natural y social en que
envuelve al individuo, y para que el ajuste psicológico
como componente socio-afectivo que define la naturaleza
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humana” (Molina, E. 1993)

Desarrollo Psico-cognitivo
“… los niños se encuentran en una etapa denominada
operaciones lógico-concreta” (Piaget, J.)

METODOLOGÍA
(CUALITATIVA- Cualitativa debido a que el investigador se fundamenta en
CUANTITATIVA-MIXTA) información documentada de autores cuyas
investigaciones son interpretativos o descriptivos.
TIPO DE ESTUDIO
Sociocultural ya que el autor hace énfasis la importancia
del desarrollo del niño en nivel primara en conjunto con su
contexto social, además de que el niño tiene etapas en la
que al tener un conocimiento le permitirá lograr otro, como
un andamiaje.
TECNICAS Y/O
INSTRUMENTOS DE Investigación documentada
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA La educación física debe ofrecer a los alumnos las

INFORMACIÓN herramientas que le permiten afrontar la vida con aptitud
diferente, con mejor salud, fortaleciendo la diligencia y la
perseverancia, con sentido de honradez, responsabilidad y
cumplimiento de las normas.
HALLAZGOS O La formación integral crea un razonamiento continuo sobre
CONCLUSIONES las realizaciones y acciones motrices, a la vez acerca a los
alumnos a experiencias y actividades que los llevan al
conocimiento de sí mismos y a la construcción de su
identidad.

DATOS DE LA FUENTE Rodríguez, L. García, N. (2011). Educación Física en

EN FORMATO APA educación básica: actualidad didáctica y formación
continua del docente. México: SEP.
TITULO DE LA Teoría y práctica curricular de la Educación Básica
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA/PREGUNTAS La problemática actual de los escolares, se vincula con
sus condiciones de existencia y su vida cotidiana, rural o
urbana. En áreas rurales e indígenas, la insuficiencia de
profesores es grave, lo que agudiza en cuanto a la
educación física.
El predominio del automatismo por parte de la tecnología,
sedentarismo corporal y pasividad, causan cambios en los
patrones alimentarios, provocando trastornos alimenticios
como la bulimia y anorexia, la obesidad, entre otras.
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OBJETIVO (s) DE LA Pretende establecer un diálogo entre la producción

INVESTIGACION vanguardista del conocimiento y su aplicación sistemática
en las escuelas de educación básica, como una vía más
para promover aprendizajes pertinentes que contribuyan al
logro del perfil de egreso y al desarrollo de competencias
para la vida al final del trayecto formativo.
MARCO TEÓRICO Corporeidad
(ENFOQUE TEÓRICO Y “Percibir es tornar presente cualquier cosa con la ayuda del
CONCEPTOS cuerpo” (Merleau-Ponty, 1947:152).
PRINCIPALES)
“Yo no estoy delante de mi cuerpo, estoy en mi cuerpo, o mejor,
soy mi cuerpo” (MerleauPonty, 1945:116).

Alicia Grasso (2005) afirma: “La corporeidad soy yo y todo

aquello en lo que me corporizo, todo lo que me identifica.
Nuestra corporeidad está presente aun cuando nosotros no lo
estamos físicamente.”

Motricidad
“La base de la educación física es la educación psicomotriz.
Prepara para la vida, proporciona conocimiento de sí mismo,
establece relación con los objetos y con los demás. El hombre
toma conciencia de su corporeidad al adueñarse de su cuerpo”.
Bernard Aucouturier. P. Vayer, (1977)

“Metodología de intervención basada en principios

experienciales, activos y vivenciales. Trabajar con el cuerpo, el
movimiento y la acción para educar hacia el conocimiento de sí
y de su mundo”. José Luis Pastor (2007)

El hombre es un ser expresivo y comunicativo; mediante la

capacidad de moverse desarrolla la creatividad. El aprendizaje
del movimiento va más allá de la mera adquisición de
habilidades motrices, construye vivencias emocionales y
cognitivas que fomentan la inteligencia, su actuación lógica y el
control de sí mismo. José Ma. Cagigal (1984)

“Educación física en la educación básica como forma de

intervención que busca el desarrollo de competencias
educativas y para la vida, a partir del reconocimiento de la
identidad corporal, y la construcción de habilidades motrices;
facilitando un ambiente participativo de libertad y compromiso
entre los actores educativos”. SEP(2009)

METODOLOGÍA Cualitativa debido a que la investigación pretende observar

(CUALITATIVA- las conductas e intenta dar respuestas y lograr objetivos.
CUANTITATIVA-MIXTA)
Sociocultural pues se centra en la búsqueda de soluciones
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TIPO DE ESTUDIO a problemas relevantes en su contexto mediante un

pensamiento reflexivo, al amparo de opciones didácticas
que faciliten el aprendizaje participativo.

TECNICAS Y/O Análisis de investigación documental (Revisión de 180

INSTRUMENTOS DE libros, artículos y materiales bibliográficos).
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA Para mejorar el trabajo colegiado se proponen principios básicos

INFORMACIÓN que extiendan la comunicación eficiente; por ejemplo: a)
centrarse en el tema que se trata; b) respetar a todos(as) los(as)
participantes, aunque no estemos de acuerdo; c) esperar el
turno de palabra; d) escuchar para no repetir ideas; e) escuchar
sin interrumpir al otro(a); f) no gritar. No se trata de vencer, sino
de convencer; g) ponerse en el lugar del otro; h) todos(as)
tenemos los mismos derechos; i) buscar soluciones, y j)
participar.
HALLAZGOS O Estos principios permiten favorecer la creación de un mejor
CONCLUSIONES “clima de interacción”, el cual permitirá tratar más
abiertamente todo tipo de problemas y situaciones, y a la vez
nos preparamos de manera continua para vivir y participar en
una sociedad democrática. No obstante, será central la
formación de facilitadores para que en las reuniones se
involucre al grupo en la participación. Las cualidades que debe
reunir un buen facilitador son: a) conseguir que el grupo actúe;
b) motivar y facilitar la libre expresión; c) facilitar la
comunicación; d) promover la cooperación; e) promover la
realimentación, y f) promover el intercambio de ideas.
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DATOS DE LA FUENTE López, P. La importancia de la Educación Física.

EN FORMATO APA Educación Física y Deportes. Vol.57. pp.20-31.
TITULO DE LA La importancia de la Educación Física
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA/PREGUNTAS Debate sobre las causas de la desvalorización de la
Educación Física por parte de los alumnos, docentes y
padres de familia.

OBJETIVO (s) DE LA Diagnosticar los problemas de los maestros principiantes

INVESTIGACION especialistas en EF. Diseñando un curso de formación
inductivo en el que se desarrollaron diversos temas a
través de grupos de discusión.

Conocer la valoración de esta asignatura en los centros de

Primaria.
MARCO TEÓRICO Hargreaves (1977) comenta que, lamentablemente,
(ENFOQUE TEÓRICO Y algunas asignaturas, preocupadas por desarrollar el
CONCEPTOS intelecto del niño, están consideradas como superiores a
PRINCIPALES) otras asignaturas prácticas como la Educación Física
que, para muchos, ocupa el último lugar en un orden
jerárquico de conocimiento.

Macdonald, D. (1995) confirma que la Educación Física

está considerada como actividad manual en oposición a la
actividad mental que predomina en la escuela y por eso
está devaluada por alumnos y profesores.

West, D.A ( 1994) asegura que otro de los problemas del

estatus de la Educación Física es que no hay consenso
sobre lo que dar o sobre cómo evaluar.

Kirk, D. (1990), como una asignatura amorfa, que

tradicionalmente se dedicaba más a entrenar que a
enseñar y que actualmente se está convirtiendo en un
"recipiente de mezcla" de actividades desiguales (danza,
futbol, juegos).

Thompson (1980) quien analiza que el currículum

transmite los aspectos de la cultura que la sociedad cree
valiosos.
METODOLOGÍA Mixta debido a que es una investigación en donde su
(CUALITATIVA- contenido es un conjunto de información cualitativa y
CUANTITATIVA-MIXTA) cuantitativa.

TIPO DE ESTUDIO

TECNICAS Y/O Cuestionarios, entrevistas, análisis de grupos de discusión,

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INSTRUMENTOS DE Triangulación de datos cualitativos y cuantitativos.

RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA El papel del maestro especialista en Educación Física va

INFORMACIÓN aceptando. En el curso se aceptó unánimemente que con
una buena labor, la mentalidad de los compañeros y
alumnos puede ir cambiando positivamente. Algunos
maestros de Educación Física se consideran que están
bien vistos gracias a su trabajo y a su forma de ser y éste
puede ser el primer paso para que la asignatura consiga la
valoración social que se merece.
HALLAZGOS O En la investigación que se ha realizado se puede apreciar
CONCLUSIONES que además de los problemas a los que se enfrentan
profesores principiantes de otras asignaturas, los
especialistas de Educación Física se encuentran con una
valoración muy baja de la materia que imparten , lo cual
tiene influencia en la enseñanza de esta área de
conocimiento . Las repercusiones van desde la escasez de
instalaciones o material, hasta el número de horas o la
actitud de los alumnos hacia nuestra asignatura.

DATOS DE LA FUENTE Moreno, A. Campos, M. Almonacid, A. Las funciones

EN FORMATO APA de la educación física escolar: una mirada centrada
en la justicia social y reconstrucción del conocimiento.
Estudios pedagógicos XXXVIII, Vol. 1 pp.13-26. 2012
TITULO DE LA Las funciones de la educación física escolar: una
INVESTIGACIÓN mirada centrada en la justicia social y reconstrucción
del conocimiento
PROBLEMA/PREGUNTAS El modo en el que el sistema educativo de Chile, “la
educación física ha ido incorporando las nuevas corrientes
(mediante procesos de mera yuxtaposición en la que los
distintos agregados presentan contradicciones mutuas)
genera serias dudas sobre la naturaleza de la propia
disciplina.
OBJETIVO (s) DE LA Sintetizar las diferentes miradas y perspectivas
INVESTIGACION epistemológicas y profesionales de la Educación Física
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como asignatura del curriculum escolar. A partir de ello

realizamos un posicionamiento teórico en relación a las
funciones que, a nuestros entender, debiera cumplir (o
estar cumpliendo) la Educación Física en las diferentes
instituciones escolares, a saber: un trabajo educativo
orientado hacia la consecución de mayores cuotas de
justicia, social y focalizado en la reconstrucción del
conocimiento por parte de los niños y adolescentes,
procedentes de la experiencia paralela y anterior a la vida
en la escuela.
MARCO TEÓRICO Hernández Álvarez (1996), son cuatro las corrientes
(ENFOQUE TEÓRICO Y actuales de la Educación Física como asignatura del
CONCEPTOS curriculum escolar, a saber: Deportes, Condiciones
PRINCIPALES) Físicas, Psicomotricidad y Expresión corporal.

Vázquez (2001) hace un análisis de las diferentes formas

de entender la asignatura a partir de los diferentes
paradigmas o formas de concebir el movimiento humano.
Así, la autora realiza una clasificación de las diferentes
concepciones del movimiento humano que pueden
visualizarse en el área. Esta clasificación procede de tres
paradigmas diferentes del movimiento humano, a saber: -
Biomotriz -Psicomotriz -Expresivo

FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL

CONTEXTO ESCOLAR
La función anatómica funcional (FAF) tiene relación con la
mejora del desarrollo corporal y de las habilidades y
destrezas motrices del sujeto practicante

“…la función higiénica (FH) de la educación física escolar,

estamos aludiendo a la conservación y mejora de la propia
salud y a la prevención de determinadas enfermedades y
disfunciones a través de la actividad física”.

La función estética expresiva (FEE) centra su atención en

la imagen corporal y en las manifestaciones artísticas
susceptibles de trabajar en el área. Considerando
aspectos como el culto al cuerpo, tan presente en la actual
sociedad, para el trabajo pedagógico.

La función comunicativa y de relación (FCR) focaliza su

interés en la capacidad de interaccionar que podemos
trabajar en la educación física a través del cuerpo y el
movimiento.
(Romero,C. s/f).
“…la función agonística (FA) tiene relación con la
competencia física y destreza motriz en su relación con el
deseo de competir con otros y consigo mismo. Se dice que
fue Pierre de Coubertain, creador de los Juegos Olímpicos
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modernos el impulsor de esta función”. (Martín,F. 2009).

“…la función de conocimiento (FCo) se relaciona con el

énfasis que los mismos psicomotricistas dieron a la no
separación entre inteligencia y movimiento…”
Le Boulch, J. (1969)

“…la función de compensación (FC) centra su atención en

convertir a la actividad física en un antídoto para los
excesivos niveles de sedentarismo presentes en nuestra
sociedades y las consecuencias negativas que ello
conlleva”. (Martín, F. 2009).
METODOLOGÍA Cualitativa debido a que busca una investigación para
(CUALITATIVA- exponer el curriculum de la EF en el sistema educativo
CUANTITATIVA-MIXTA) chileno.

TIPO DE ESTUDIO

Investigación-Acción ya que el autor trata de reconstruir el

conocimiento sobre la experiencia escolar de la Educación
Física en el sistema educativo en Chile.
TECNICAS Y/O Recopilación de información documentada.
INSTRUMENTOS DE
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA Se cree que tales funciones no son del todo coherentes

INFORMACIÓN con lo que el mismo sistema educativo chileno declara. Es
interesante destacar que, en el contexto de la educación
física en Chile, se han realizado cambios profundos en la
educación física escolar, en donde se establecieron planes
y programas, antes inexistentes, y que atienden, “al
desarrollo de una actitud crítica y analítica frente a las
propias actividades físicas y a la comprensión de los
cambios biológicos y psicológicos que los y las jóvenes
están experimentando en esta etapa.
HALLAZGOS O Los cambios sociales acaecidos en los últimos tiempos
CONCLUSIONES han provocado el paso de la modernidad a la llamada
sociedad postmoderna. Este cambio ha originado que a la
escuela, como institución social, se le exijan una serie de
funciones a cumplir. Y, por extensión, la educación física
como asignatura del currículum escolar debe ajustarse a
dichos requerimientos. En cuanto a las funciones
educativas de la escuela y de la educación física, éstas
tienen que ver con la ‘reconstrucción de los conocimientos
y las experiencias’ que el alumnado tiene en su vida
paralela y anterior a la escuela.
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DATOS DE LA FUENTE Aguayo, H. Las prácticas escolares de los

EN FORMATO APA educadores físicos. Perfiles educativos. Vol. 32
TITULO DE LA Las prácticas escolares de los educadores físicos
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA/PREGUNTAS  Planear-improvisar: dos constantes en el patio
 ¿Qué aprenden los alumnos durante las sesiones de
clase?
 ¿Cómo mejoran las capacidades físicas y las funciones
orgánicas con las sesiones de enseñanza?
 ¿Cómo repercute la participación en clase en la
estimulación de sus capacidades motrices y en el logro
de nuevas habilidades y destrezas motoras?
OBJETIVO (s) DE LA Los objetivos en esta investigación son profundizar en el nivel
INVESTIGACION micro del escenario educativo para comprender el significado de
las acciones particulares de los actores y la dinámica de los
procesos sociales en el marco de la vida cotidiana escolar.
Asimismo, comprender las prácticas profesionales del educador
físico en la sesión de clase, a fin de reconstruir su sentido y
entender cómo se entreteje la trama de la vida social escolar en
este ámbito pedagógico.
MARCO TEÓRICO …el profesor eficaz es el que halla los mecanismos para
(ENFOQUE TEÓRICO Y mantener la implicación de sus alumnos de forma apropiada
CONCEPTOS para el tema y lo consigue durante un porcentaje de tiempo
PRINCIPALES) elevado, sin tener que recurrir a técnicas o intervenciones
coercitivas, negativas o punitivas (Piéron, 1999: 58).
METODOLOGÍA Cualitativa porque es una recopilación de información para
(CUALITATIVA- interpretar el fenómeno que sucede en la institución, tal
CUANTITATIVA-MIXTA) sería el caso de la enseñanza de la educación física.

TIPO DE ESTUDIO
Teórico debido a que en la investigación desea explicar las
acciones educativas que se llevan a cabo en la práctica y
pretende contribuir conocimiento a la sociedad.
TECNICAS Y/O Diario de campo, observaciones, videograbaciones y entrevistas.
INSTRUMENTOS DE Triangulación de datos.
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA Si no hay objetivos precisos o los alumnos no los conocen, ni

INFORMACIÓN saben qué se espera de ellos, las actividades sólo sirven para
entretenerlos y para ocupar el tiempo, no para su desarrollo
motriz. Entre los resultados más significativos encontrados a lo
largo de esta investigación, se tiene que el docente de
educación física es la figura central en una clase en el patio y
todos los acontecimientos sucedidos en ese espacio derivan de
EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

su actitud y su comportamiento. De él depende que una sesión

sea el espacio idóneo para lograr aprendizajes motrices o, por el
contrario, se convierta en un área en donde prive el caos y la
anarquía, con las posibles consecuencias de accidentes o
violencia para los alumnos.
HALLAZGOS O A partir de los datos obtenidos en el trabajo de campo es
CONCLUSIONES posible señalar que muchos de los comportamientos de los
alumnos y del profesor se manifiestan exclusivamente en este
espacio institucional, que por su riqueza vivencial representa
una excelente oportunidad para investigar el campo
pedagógico.
La realización de investigaciones sobre las prácticas escolares de
los docentes de educación física en el patio escolar permite
reconocer la importancia de este campo pedagógico en la
formación integral y su contribución para mejorar la calidad de
vida de los adultos, a través de la adquisición de hábitos para la
realización de actividades físicas durante toda la vida.
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DATOS DE LA FUENTE Dalla, G. Los Valores que aporta la Educación Física, el

EN FORMATO APA reconocimiento y acompañamiento de las demás áreas
curriculares. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación
TITULO DE LA Los Valores que aporta la Educación Física, el reconocimiento y
INVESTIGACIÓN acompañamiento de las demás áreas curriculares
PROBLEMA/PREGUNTAS ¿Que son los Valores?
-¿Que debemos tener en cuenta para realizar una Educación
Física en valores?
-¿Cuáles serían los valores que deberíamos promover desde
nuestra área?
-¿Son todos los valores unos tan importantes como otros?
-¿Deberíamos darles mayor importancia a algunos?
-¿A cuáles?
-¿Podemos evaluar en valores?
-¿Estamos formados para defender nuestras propuestas?
-¿Conocen los profesores de otras áreas los objetivos
propuestos de la nuestra?
-¿Cómo se incorporan los valores a los alumno?
OBJETIVO (s) DE LA  Reconocer la importancia de la Educación en Valores en
INVESTIGACION una sociedad democrática.
 Adquirir información sobre las dimensiones morales que
se desarrollan en la persona a través de un programa de
Educación Física en Valores.
 Difundir los aportes que la Educación Física da a través
de las prácticas corporales.
 Obtener datos precisos de la visión de la comunidad
educativa en relación a la Educación Física.
MARCO TEÓRICO “La Educación Física se manifiesta como una actividad
(ENFOQUE TEÓRICO Y pedagógica que incide de forma total en la educación del ser”…
CONCEPTOS (Largadera, F. 1992)
PRINCIPALES)
“La Educación física es aquella que nosotros construimos en
nuestro hacer diario….el contenido de todo concepto es su
historia….creyendo estar respaldado por la historia entiendo
que la Educación Física es la práctica pedagógica que ha
tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal
/movimiento”… (Bracht, V. 1996)

“…La Educación Física es fomentadora de salud (vía aptitud

física), crea y desarrolla hábitos higiénicos, desarrolla el
sentimiento cívico...” (Gruppe, O)
METODOLOGÍA Cualitativa
(CUALITATIVA-
EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

CUANTITATIVA-MIXTA)

TIPO DE ESTUDIO Sociocultural debido a que el investigador desea explicar

la educación física como parte integral en los contextos
que rodean al alumno.
TECNICAS Y/O Talleres, encuestas, entrevistas
INSTRUMENTOS DE
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA En el área de Educación Física son de sabida notoriedad los

INFORMACIÓN Valores que se desarrollan en las diferentes situaciones de
juego, convirtiendo en experiencias vividas conceptos
fundamentales que fortalecen su capacidad para el trabajo en
equipo, resolución de problemas, iniciativa personal y otras
competencias fundamentales para su futuro desempeño al
insertarse en el mundo real. Por lo anteriormente mencionado
es importante desarrollar programas institucionales donde se
promueva una mejor articulación entre los centros educativos y
la comunidad brindando calidad y equidad educativa.
HALLAZGOS O La mayoría de los profesores no dudaron en asegurar que la
CONCLUSIONES Educación Física es una materia, donde reconocen la
importancia del desarrollo de los Valores.
La relación vincular Profesores de Educación Física – Estudiantes
se vivencia de una manera “especial” en comparación con los
profesores de otras áreas. Éste vínculo especial se debe a la
metodología empleada, al espacio físico utilizado, a la
disposición de los estudiantes, entre otros.
Creen desde diferentes lugares que no se valora la labor del
docente de Educación Física, limitándola a un espacio
meramente recreativo, que es por desconocimiento y falta de
comunicación entre las diferentes áreas, ya que a la hora de
manifestarlo lo entienden como importante pero a la hora de
evaluar los aprendizajes obtenidos por el alumnado descalifican
el conocimiento del Profesor de Educación Física.
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DATOS DE LA FUENTE López, V. Los retos de la Educación Física en el siglo

EN FORMATO APA XXI. Retos. Vol.29. 2016. Pp.182-187
TITULO DE LA Los retos de la educación física en el siglo XXI
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA/PREGUNTAS ¿Cuál es la principal finalidad de la EF? y ¿cuál el papel
que la EF debe jugar en la educación formal?
OBJETIVO (s) DE LA Plantear cuáles son, los principales retos de la EF actual y
INVESTIGACION su relación con las competencias profesionales que debe
dominar el profesorado de EF.
Cómo muchas de las propuestas de innovación en EF que
han surgido en España en las tres últimas décadas
pueden ayudar a ir avanzando en la superación de estos
retos y a lograr que la EF cumpla el papel que merece en
la educación formal.
MARCO TEÓRICO (Larraz, 2004). considera que estos dominios organizan
(ENFOQUE TEÓRICO Y las seis grandes clases de experiencias corporales que
CONCEPTOS atraviesan la diversidad de prácticas motrices de la EF
PRINCIPALES) escolar, mediante el trabajo de los seis tipos de problemas
motores diferentes a los que puede enfrentarse el
alumnado y las diferentes relaciones que pueden darse
entre la persona y el entorno físico y humano.

Larraz (2009) considera que trabaja por DAM en EF tiene

las siguientes ventajas: (1) permite organizar las prácticas
de la EF; (2) facilita la programación didáctica de la EF; (3)
posibilita organizar los contenidos de los currículos de EF;
(4) facilita el aprender a ser personas y (5) determina las
competencias específicas de la EF.

“¿nuestro alumnado puede trasferir los aprendizajes que

adquiere en EF a su vida cotidiana, durante y después del
tiempo escolar?; ¿los aprendizajes y conocimientos que
generamos en EF actualmente son auténticos, tienen
conexión con la vida real?; ¿la EF aporta algo actualmente
a la función de trasformación social que tiene la escuela?”
(López, V. 2016).

METODOLOGÍA Cualitativa debido a que el autor desea una investigación

(CUALITATIVA- que permita explicar la enseñanza actual de la EF.
CUANTITATIVA-MIXTA)

TIPO DE ESTUDIO Investigación-Acción debido a que el autor ha investigado

para transformar la EF que actualmente se imparte en
España.
EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

TECNICAS Y/O
INSTRUMENTOS DE Investigación documental.
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA La EF actual debería tener tres grandes finalidades como

INFORMACIÓN área curricular específica dentro de un sistema educativo
universal, obligatorio y público:
(1) el desarrollo físico-motriz del alumnado;
(2) la creación y recreación de la cultura física del
alumnado; y
(3) su aportación al planteamiento global de desarrollo
integral del alumnado, como ciudadanos de una sociedad
democrática.

El Ministerio de Educación ha aprobado una nueva

propuesta curricular oficial que está basada en gran
medida en los DAM como bloques de contenidos (MECD,
2014). En dicho Real Decreto se afirma que la Finalidad
principal de la EF es desarrollar en las personas su
competencia motriz, entendida como la integración de:
(a) los conocimientos; (b) los procedimientos; (c) las
actitudes; y (d) los sentimientos, vinculados
fundamentalmente a la conducta motora.
HALLAZGOS O (a)-Sólo cuando tengamos claros cuáles son los fines de la
CONCLUSIONES EF podremos comenzar a establecer con claridad y
prioridad cuáles son los retos actuales de la EF y cuáles
son las competencias profesionales que debería tener el
profesorado de EF.
(b)-Nuestro principal reto en estos momentos sigue siendo
el desarrollo de una práctica educativa de calidad,
fundamentada y coherente. Es complicado que nuestro
estatus mejore mientras sigamos dando bandazos al ritmo
de la moda o desarrollando prácticas incoherentes con los
principios educativos más básicos y fundamentales.
EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

DATOS DE LA FUENTE López, V. Los retos de la Educación Física en el siglo

EN FORMATO APA XXI. Retos. Vol.29. 2016. Pp.182-187
TITULO DE LA Los retos de la educación física en el siglo XXI
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA/PREGUNTAS ¿Cuál es la principal finalidad de la EF? y ¿cuál el papel
que la EF debe jugar en la educación formal?
OBJETIVO (s) DE LA Plantear cuáles son, los principales retos de la EF actual y
INVESTIGACION su relación con las competencias profesionales que debe
dominar el profesorado de EF.
Cómo muchas de las propuestas de innovación en EF que
han surgido en España en las tres últimas décadas
pueden ayudar a ir avanzando en la superación de estos
retos y a lograr que la EF cumpla el papel que merece en
la educación formal.
MARCO TEÓRICO (Larraz, 2004). considera que estos dominios organizan
(ENFOQUE TEÓRICO Y las seis grandes clases de experiencias corporales que
CONCEPTOS atraviesan la diversidad de prácticas motrices de la EF
PRINCIPALES) escolar, mediante el trabajo de los seis tipos de problemas
motores diferentes a los que puede enfrentarse el
alumnado y las diferentes relaciones que pueden darse
entre la persona y el entorno físico y humano.

Larraz (2009) considera que trabaja por DAM en EF tiene

las siguientes ventajas: (1) permite organizar las prácticas
de la EF; (2) facilita la programación didáctica de la EF; (3)
posibilita organizar los contenidos de los currículos de EF;
(4) facilita el aprender a ser personas y (5) determina las
competencias específicas de la EF.

“¿nuestro alumnado puede trasferir los aprendizajes que

adquiere en EF a su vida cotidiana, durante y después del
tiempo escolar?; ¿los aprendizajes y conocimientos que
generamos en EF actualmente son auténticos, tienen
conexión con la vida real?; ¿la EF aporta algo actualmente
a la función de trasformación social que tiene la escuela?”
(López, V. 2016).

METODOLOGÍA Cualitativa debido a que el autor desea una investigación

(CUALITATIVA- que permita explicar la enseñanza actual de la EF.
CUANTITATIVA-MIXTA)

TIPO DE ESTUDIO Investigación-Acción debido a que el autor ha investigado

para transformar la EF que actualmente se imparte en
España.
EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

TECNICAS Y/O
INSTRUMENTOS DE Investigación documental.
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA La EF actual debería tener tres grandes finalidades como

INFORMACIÓN área curricular específica dentro de un sistema educativo
universal, obligatorio y público:
(1) el desarrollo físico-motriz del alumnado;
(2) la creación y recreación de la cultura física del
alumnado; y
(3) su aportación al planteamiento global de desarrollo
integral del alumnado, como ciudadanos de una sociedad
democrática.

El Ministerio de Educación ha aprobado una nueva

propuesta curricular oficial que está basada en gran
medida en los DAM como bloques de contenidos (MECD,
2014). En dicho Real Decreto se afirma que la Finalidad
principal de la EF es desarrollar en las personas su
competencia motriz, entendida como la integración de:
(a) los conocimientos; (b) los procedimientos; (c) las
actitudes; y (d) los sentimientos, vinculados
fundamentalmente a la conducta motora.
HALLAZGOS O (a)-Sólo cuando tengamos claros cuáles son los fines de la
CONCLUSIONES EF podremos comenzar a establecer con claridad y
prioridad cuáles son los retos actuales de la EF y cuáles
son las competencias profesionales que debería tener el
profesorado de EF.
(b)-Nuestro principal reto en estos momentos sigue siendo
el desarrollo de una práctica educativa de calidad,
fundamentada y coherente. Es complicado que nuestro
estatus mejore mientras sigamos dando bandazos al ritmo
de la moda o desarrollando prácticas incoherentes con los
principios educativos más básicos y fundamentales.
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DATOS DE LA FUENTE Flores, R. Zamora, J. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL

EN FORMATO APA DEPORTE COMO MEDIOS PARA ADQUIRIR Y
DESARROLLAR VALORES EN EL NIVEL DE
PRIMARIA. Educación. 2009. Pp. 133-143.
TITULO DE LA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO MEDIOS
INVESTIGACIÓN PARA ADQUIRIR Y DESARROLLAR VALORES EN EL
NIVEL DE PRIMARIA
PROBLEMA/PREGUNTAS La pérdida de valores en los niños y jóvenes

OBJETIVO (s) DE LA Se propone que los componentes del Programa de

INVESTIGACION Educación Física permiten la enseñanza y el fomento de
valores como la tolerancia y la identidad, entre otros.

Describir aquellos valores que se pueden promover

durante las sesiones de educación física y deportes;
retomando la clasificación de los valores educativos según
el ámbito de las relaciones humanas que trate junto a los
aspectos didácticos más adecuados para ser aplicados en
la práctica.
MARCO TEÓRICO Valores
(ENFOQUE TEÓRICO Y (Garza y Patiño, 2000, p. 12) “todo aquello a lo cual se
CONCEPTOS aspira por considerarlo deseable, ya sea que se trate de
PRINCIPALES) objetos concretos o de ideales abstractos que motivan y
orientan el quehacer humano en una cierta dirección”.

La educación física como práctica pedagógica, se

encuentra estrechamente relacionada con el juego y el
recreo; a la vez que ocupa un lugar privilegiado en la vida
del niño, ya que le permite conformar y consolidar su
proyecto de vida (Jaramillo, 2003).

“…se afirma que los valores que se encontraron más

consolidados en el currículum de educación física fueron:
cooperación, autonomía, tolerancia y participación
(Martínez y Rivera; 2000); mientras que en Canarias los
valores de mayor presencia en el currículum fueron
tolerancia, integración, autonomía y cooperación” (Gómez,
2005).

“…es en la relación maduración-aprendizaje-ejercicio

donde se va perfilando el desarrollo motriz del individuo,
identificando por medio de la participación en juegos y
deportes cualidades y valores tan admirables como la
lealtad, la cooperación, la resolución, la fuerza de
voluntad, el dominio de sí mismo, la resistencia, la
EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

perseverancia y la determinación; valores que no están

limitados al deporte”. (Zarco, 1992).

“… el deporte es una actividad social importante que

satisface las necesidades lúdicas de los niños y jóvenes
junto a su afán competitivo; el cual genera valores tales
como el entusiasmo, lucha apasionada, sentido de
convivencia, afanes socializadores, trabajo en equipo y
labor comunitaria entre otros”. (Pila, 1988).

“Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje lo que el

alumno aprende de la educación física en particular, deriva
no sólo del contenido del currículum sino también del
modo y manera en que el educador físico organiza,
imparte y evalúa”. (Evans, 2001).

“El educador físico debe tener la capacidad de hacer de su

práctica un proceso con sentido, que invite al movimiento
físico y sensorialmente creativo de sus participantes, que
sea un educador inquieto, reflexivo y un crítico constante
de su ser y hacer en el área”. (Jaramillo, 2003).

“Otro de los problemas que se presenta en muchas

ocasiones es que el educador físico utiliza el juego o
actividades denominadas libres con el fin de que los
alumnos se diviertan, como excusa para no orientar
formativamente su clase de educación física”. (Jaramillo,
2003).

Esper (2003) “…entre los propósitos de la educación física

escolar, se destaca: favorecer el aprendizaje de actitudes
éticas y valores propios de la actividad física y el deporte”.

(México, Secretaría de Educación Pública,1993) “… toma

al movimiento como medio para propiciar aprendizajes
significativos, desarrollando habilidades, hábitos y
actitudes; posibilitando proyectar sus experiencias a la
vida cotidiana, interaccionando sujetos y objetos,
especificados en ella losrespectivos ejes temáticos:
1. Estimulación perceptivo motriz.
2. Capacidades físicas condicionales.
3. Formación deportiva básica.
4. Actividad física para la salud.
5. Interacción social”.
METODOLOGÍA Cualitativa debido a que interpreta la información de otros
(CUALITATIVA- autores sobre la Educación Física
CUANTITATIVA-MIXTA)
Investigación-Acción el autor da a conocer puntos
TIPO DE ESTUDIO importantes de la Educación Física y qué aporta a los
alumnos de primaria si se realiza con la debida
enseñanza.
EARVIN JAHIR GARCÍA JUÁREZ 5°B

TECNICAS Y/O Investigación documental

INSTRUMENTOS DE
RECOPILACIÓN DE
INFORMACION

ANALISIS DE LA Como un elemento básico que integra al mundo escolar,

INFORMACIÓN específicamente al nivel de primaria básica, podemos citar
a la educación física, además de ser un factor importante
de aprendizaje y promotor de valores.se debe voltear la
vista y retomar aquel entusiasmo de los niños, con el fin de
inculcar y desarrollar los valores; con una visión al futuro
de nuestra sociedad, trabajando en conjunto y de forma
sistemática para detectar y solucionar los problemas, tales
como la tendencia del sedentarismo, la excesiva carga de
tareas, el poco aprovechamiento del tiempo libre y la poca
necesidad de usar el cuerpo para vivir y relacionarse con
el medio.
HALLAZGOS O Se concluye que la educación física, por medio de las
CONCLUSIONES actividades lúdicas, recreativas y deportivas proporciona
espacios para fomentar hábitos y valores que fortalecen la
voluntad para alcanzar una mejor salud física, equilibrio
psicosocial y, por consiguiente, una adecuada calidad de
vida.