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I. INTRODUCCIÓN 4
PARTE 1. MODELO DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA 6
PARTE 2. PLAN DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA 16
Etapa 1. Caracterización del distrito y centros educativos. Priorización de actividades pedagógicas
18
Etapa 2. Vinculación con los programas de estudio y desarrollo para identificar estrategias de
atención 21
Etapa 3. Identificación de estrategias de agrupamiento territorial 21
Etapa 4. Identificación de modalidades de atención pedagógica 22
Etapa 5. Cronograma del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica, seguimiento y registro de avances
27
Etapa 6. Autoevaluación del acompañamiento y asistencia técnica pedagógica 27
Etapa 7. Formación para responder a las áreas de mejora del proceso de autoevaluación 29
PARTE 3. ACCIONES DE LA ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA AL CENTRO EDUCATIVO / AULA 31
1. La presentación personal con la persona responsable de la dirección y equipo docente 32
2. Presentación del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica 32
3. Recorrido por el centro educativo 33
4. Presentación del propósito de visita al aula 33
5. Presentación de las estrategias e instrumentos de asistencia técnica pedagógica 34
6. Observación de la práctica pedagógica en aula 34
7. Reflexión y retroalimentación de la práctica docente 39
8. Establecimiento de acciones de mejora y seguimiento 41
PARTE 4. RUTAS DE APOYO EN EL TERRITORIO 41
Anexos 52
Anexo 1. Plan de Asistencia Técnica Pedagógica 52
Anexo 2. Autoevaluación del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica 53
Anexo 3. Programación Mensual de Asistencia Técnica Pedagógica 54
Anexo 4. Formato de registro de visita a institución educativa 55
Anexo 5. Informe de jornada 56
Anexo 6. Caracterización del centro educativo 58
1. 59
2. 61
3. 63
4. 65

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 Anexo 7. Caracterización del distrito educativo 66
Anexo 8. Instrumento de Asistencia Técnica Pedagógica para Educación Parvularia y 1° de
Educación Básica 68
Anexo 9. Instrumento de Asistencia técnico Pedagógica para 2° grado a 9° grado de Educación
Básica 74
Anexo 10. Guía de observación (para Bachillerato Técnico) 77
Anexo 11. Estrategias y técnicas de apoyo en la asesoría educativa 83
Anexo 12. Estrategias de aprendizaje 93
Anexo 13. Registro de práctica pedagógica, innovadora y exitosa 97
Anexo 14. Ofertas educativas MINED 99
Anexo 15. Orientaciones para la organización y el funcionamiento del Consejo de Dirección
101
ENERO- MARZO 101
ABRIL-JUNIO 101
JULIO – SEPTIEMBRE 101
OCTUBRE -NOVIEMBRE 101
Anexo 16. Acta de Constitución de los consejos de dirección 102
Anexo 17. Aviso por presunta vulneración de las niñas, niños y adolescentes (Derechos
individuales) 105
Anexo 18. Aviso por presunta vulneración de las niñas, niños y adolescentes (Derechos
colectivos y difusos) 107

Siglas y abreviaturas utilizadas en el documento

CE: Centro educativo

DDE: Dirección Departamental de Educación

MINEDUCYT: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

PEE: Plan de Éxito Educativo

TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación

SISNAE: Sistema Nacional de Asesoramiento Educativo

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 «Con la pregunta inicia la reflexión y de la reflexión surgen las respuestas y de las respuestas las
posibilidades de la transformación».

I. INTRODUCCIÓN

El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) en su tarea de garantizar la educación

para contribuir a la construcción de un mejor país, busca producir cambios en los factores que tienen
impacto en la calidad educativa. Esta tarea requiere tiempo, sin embargo, es posible ir avanzando e
impulsar procesos estructurados que generen cambios en las dinámicas educativas a lo largo y ancho
de El Salvador. En este sentido es trascendental la búsqueda de mecanismos para transformar
significativamente las condiciones sociales que afectan el quehacer de los centros educativos, por esa
razón es importante, realizar una reflexión crítica que permita detectar problemas y proponer
soluciones a corto y mediano plazo.
«Para transformar la realidad educativa, se deben repensar las prácticas pedagógicas actuales con la
cuales se está formando a niñas, niños y jóvenes, con el fin de asumir un modelo renovado en función
de las necesidades tanto del estudiantado como del contexto, que permitan la resignificación y
reconfiguración de la educación» (Presentación en Powerpoint – de uso interno: Del MODELO
EDUCATIVO al MODELO PEDAGÓGICO. Resignificando y Reconfigurando la Educación de El Salvador.
MINEDUCYT, 2022).
La asistencia técnica pedagógica se vuelve necesaria y un componente clave del modelo que se
implementará como parte de la transformación de la educación salvadoreña. En este sentido, la
persona que brinde este apoyo se vuelve un agente que orienta, acompaña, lidera los procesos que se
realizan en las instituciones educativas; siendo un guía que proporciona herramientas a las
comunidades educativas, especialmente a miembros del Consejo Directivo Escolar y a sus
agrupaciones de apoyo (Consejo de Dirección, Consejo de Familia, Consejo de Profesores y Consejo de
Estudiantes, entre otros) para el desarrollo de la gobernanza que responda a las problemáticas y
desafíos de la población y su comunidad, en función de la mejora de los aprendizajes del estudiantado,
para la transformación de una escuela inclusiva, equitativa y de calidad respondiendo a cada territorio.
En este sentido, la persona asesora educativa se vuelve gestora de acciones y recursos para potenciar
el proceso pedagógico y didáctico, que buscan orientar la consecución de los fines y objetivos
planteados en el proceso de aprendizaje.
El Gestor Pedagógico será quien brinde la asistencia técnica pedagógica y es un técnico conocedor de
las Ciencias de la Educación, que apoyará en la gestión del proceso de enseñanza – aprendizaje; por
tanto, debe contar con herramientas que le permitan planificar, organizar, ejecutar y evaluar las
propuestas a las necesidades educativas que comparta con el personal docente y directivo, de acuerdo
con el contexto y el currículo. Para ello, es importante contar con Manual para la Asistencia Técnica
Pedagógica en los Centros Educativos, que proporcione herramientas que permitan realizar la labor de
acompañamiento y apoyo pedagógico de manera pertinente, de acuerdo con las exigencias del
contexto.
El presente manual contiene cuatro partes:
● Parte 1: Modelo de Asistencia Técnica Pedagógica. Este apartado enfatiza en las funciones
del Gestor Pedagógica, con los respectivos instrumentos que ayuden a realizar esa labor, la
periodicidad, el indicador y las evidencias que deben tenerse como respaldo al quehacer de

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 acompañamiento educativo. Estas funciones se articulan con la Meta e indicadores del Plan
Operativo Anual 2023 de la Dirección Nacional de Asesoramiento Educativo y Desarrollo
Estudiantil. Además, enfatiza en el modelo de atención integral del primer grado de Educación
Básica, basado en el enfoque de desarrollo integral y de derechos acorde a la Ley Crecer Juntos
para la Protección Integral de la Primera Infancia, Niñez y Adolescencia;
● Parte 2: Plan de Asistencia Técnica Pedagógica. Este apartado detalla el proceso de
intervención del Gestor Pedagógico en el distrito educativo y en cada institución, con el
propósito de brindar asistencia técnica pedagógica, a las personas clave de la comunidad
educativa, en la búsqueda conjunta del mejoramiento institucional y prácticas educativas
exitosas en el aula que contribuyan al fortalecimiento de los aprendizajes;
● Parte 3: Acciones de la asistencia técnica pedagógica al centro educativo/ aula. Este apartado
detalla los momentos a considerar como Gestor Pedagógico al momento de brindar
acompañamiento técnico al personal docente de los centros educativos del distrito asignado
a su persona, así como los instrumentos a utilizarse en esta labor;
● Parte 4: Rutas de apoyo en el territorio. Este apartado presenta los sistemas de apoyo
existentes en el territorio, para vincular y dar respuesta de forma oportuna a las necesidades
que se puedan presentar en la comunidad educativa.

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PARTE 1. MODELO DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA

El Modelo Educativo y el Modelo Pedagógico Nacional «Mi Nueva Escuela», la asistencia técnica
pedagógica se concibe como:

Es el proceso para acompañar al personal docente y directivo en la atención multimodal y la mejora

de la calidad de sus prácticas pedagógicas, a partir de la autoevaluación en función de identificar
oportunidades de mejora y de lograr mayores niveles de desarrollo y rendimiento académico en el
estudiantado.
Este proceso se caracteriza por ser contextualizado, planificado, continuo, pertinente, respetuoso y
enfocado en el estudiantado, y deberá ir al encuentro de sus necesidades pedagógicas y curriculares
para responder a las expectativas de la sociedad actual.

Tal como destaca la conceptualización anterior, la asistencia técnica pedagógica estará enfocada en
dinamizar el Modelo Pedagógico «Mi Nueva Escuela», que constituye la concreción práctica en torno
a la actividad educadora que realiza el personal docente a favor del estudiantado, fundamentado en
principios científicos, técnicos e ideológica en concordancia con las necesidades históricas específicas
del territorio.
En este sentido, la labor de la persona gestora pedagógica está en sintonía con el Modelo Pedagógico
«Mi Nueva Escuela» que tiene su énfasis en 6 puntos clave (Presentación en Powerpoint – de uso
interno: Del MODELO EDUCATIVO al MODELO PEDAGÓGICO. Resignificando y Reconfigurando la
Educación de El Salvador. MINEDUCYT, 2022):
1. Vinculación al mundo de lo digital, las TIC y a la esfera de las redes, lo cual redefine el rol que
docente y estudiante tienen en el aprendizaje, siendo este último el centro de interés y de
actuación de todo el quehacer educativo.
2. El aprendizaje asume las formas siguientes: inmersivo, significativo, investigativo,
personalizado, autónomo, activo, creativo, participativo, dialógico, cooperativo, colaborativo,
interactivo, productivo, mediado por las TIC, entre otros.
3. Hace énfasis en el aprendizaje basado en competencias, en problemas y en proyectos, y ha de
propiciar al estudiantado, experiencias de aprendizaje integradoras y desafiantes que sugieren
los contenidos en sí mismos y le apuestan a la generación de habilidades específicas.
4. El fomento de la colaboración y la comunicación es otra de las características de esta renovada
pedagogía, favoreciendo la libertad de pensamiento, la metacognición, la observación y la
detección de errores.
5. En esta pedagogía también se cultiva la creatividad y la innovación, volviendo más motivante
el proceso de aprender, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. La pedagogía ha de recurrir a múltiples herramientas que activan y estimulan el aprendizaje
entre el estudiantado, entre ellas: formulación estratégica de preguntas (pedagogía de la
pregunta); aprendizaje a partir del error (pedagogía del error); utilización de las tecnologías
móviles con recursos didácticos libres (imágenes, videos, podcast, libros, revistas, entre otros);
aprovechamiento de la nube y las redes sociales en que interactúan, diseño de experiencias
de aprendizaje reales y relevantes; creación de adecuadas relaciones personales para el
aprendizaje.

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La formación integral del estudiantado debe ser un proceso en constante construcción, que busque
direccionar los aprendizajes más idóneos y necesarios, considerando el desarrollo evolutivo, cognitivo
y en concordancia los contextos e intereses de niñas y niños.
En este sentido, se han impulsado esfuerzos en la creación de leyes y políticas que sustentan las
garantías constitucionales, los derechos, necesidades y servicios en favor de la niñez, como la Ley
Crecer Juntos para la Protección Integral de la Infancia, Niñez y Adolescencia; y la Política Crecer Juntos,
que, al igual que la creación de estándares de desarrollo y aprendizaje como propuesta curricular,
buscan disminuir la brecha entre los aprendizajes mínimos que deben ser logrados por los niños y las
niñas desde la primera infancia.
En aras de fortalecer la formación del estudiantado de primer ciclo de Educación Básica,
particularmente primer grado, y en consideración a los marcos legales establecidos, se propone un
Modelo de Atención Integral del primer grado de Educación Básica, centrado en dos elementos clave
para garantizar el derecho a la educación de calidad, integral e inclusiva de la niñez salvadoreña: la
calidad y el acceso/ la cobertura de la población en edad escolar. En cada uno de estos elementos hay
acciones específicas que se deben asegurar en los centros educativos con apoyo de los agentes
educativos presentes en el territorio. A continuación, se detallan estas acciones:

Tabla 1. Acciones clave del Modelo de Atención Integral del primer grado de Educación Básica.

Acceso/ cobertura Calidad

● Incorporar niñas y niños que tienen la edad
y que aún no han ingresado a la Educación
Parvularia o al primer grado.
● Garantizar matrícula a quienes proceden
de Parvularia 6 (Sección 3).
● Garantizar permanencia.
● Promover el apoyo intersectorial.
● Promover el rol primordial de la familia y la
comunidad.
● Replantear la visión del primer grado como
proceso de transición desde un enfoque de
derechos y de desarrollo integral.
● Promover espacios y recursos para el
aprendizaje.
● Implementar metodologías lúdicas y
evaluación.
● Focalizar las experiencias de aprendizaje de
la lectoescritura.
● Garantizar las situaciones de aprendizaje a
través de la expresión artística y educación
física.
● Disponer de apoyos específicos para el
aprendizaje.

Las acciones antes presentadas serán vitales para la transformación educativa salvadoreña a partir de
la dinamización del Modelo Pedagógico «Mi Nueva Escuela», en este paso importante en la vida de
toda persona, con el cual se busca transformar el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo como
énfasis los siguientes siete puntos:
Tabla 2. Siete puntos clave de la transformación del modelo pedagógico.

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 1. De asignaturas hacia áreas de desarrollo y aprendizaje.

2. De horario de clases hacia rutinas de desarrollo y aprendizaje.

3. De clases hacia experiencias de aprendizaje.

4. De metodologías centradas en el conocimiento hacia metodologías

lúdicas y participativas.

5 De organización unidireccional hacia ambientes e interacciones

. multidireccionales.

6 De una evaluación asociada a calificación hacia una evaluación

. para el aprendizaje.

7 De materiales educativos limitados, cerrados y rígidos

. hacia múltiples herramientas y recursos educativos de
carácter abierto y autónomo.

El MINEDUCYT comprometido con la transformación de la educación, busca dinamizar dicho Modelo

Pedagógico «Mi Nueva Escuela» por medio de seis componentes: 1. Proceso de aprendizaje (currículo,
inclusión, espacios y recursos para el aprendizaje), 2. Formación docente, 3. Gestión escolar, 4.
Asesoramiento educativo, 5. Evaluación y 6. Familia y comunidad. En este sentido, la asesoría
educativa o asistencia técnica pedagógica se convierte en pieza importante que requiere de un equipo
técnico que dinamice este proceso de gestión pedagógica – curricular, pilar fundamental en este
proceso de transformación educativa.

La persona que brinde asistencia técnica pedagógica se convertirá en GESTOR PEDAGÓGICO, que
será quien dinamice este proceso de gestión pedagógica – curricular. Esta figura se define como: un
técnico especializado en la gestión del aprendizaje, que planifica, organiza, ejecuta y evalúa las
respuestas a las necesidades educativas de acuerdo con el contexto y el currículo, optimizando de
forma estratégica los recursos y herramientas de aprendizaje, así como el apoyo y promoción de
una educación de calidad, integral e inclusiva.

La labor del Gestor Pedagógico tendrá como objetivos los siguientes:

Objetivo general:
• Promover el mejoramiento de la gestión escolar y pedagógica de los centros educativos
para impulsar el desarrollo de procesos de mejora continua en las prácticas docentes y de
gestión, orientadas al desarrollo y a la construcción de aprendizajes significativos
enmarcados en la transformación del sistema educativo salvadoreño.
Objetivos específicos:

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 • Potenciar las buenas prácticas y el liderazgo en el personal docente y directivo, que generen
propuestas de atención pedagógica enfocadas en el desarrollo, la recuperación de los
aprendizajes, la mejora continua y sostenibilidad del cambio en la institución educativa.
• Fortalecer las capacidades pedagógicas del personal docente y directivo con el fin de
generar las condiciones necesarias que contribuyan al desarrollo y la mejora de los
aprendizajes del estudiantado en ambientes agradables, saludables, equitativos y seguros.

Las funciones que tendrá el Gestor Pedagógico se detallan en la siguiente tabla, así como los
respectivos instrumentos que ayuden a realizar esa labor, la periodicidad, el indicador y las evidencias
que deben tenerse como respaldo al quehacer de acompañamiento educativo:

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 No.
Funciones
1. Asistir de manera sistemática al
personal docente y directivo en el
desarrollo de una gestión
pedagógica y curricular que
responda a las necesidades y
contextos de las instituciones
educativas del distrito, bajo su
responsabilidad, que incidan en las
áreas de desarrollo y la mejora de
los aprendizajes.
2. Dinamizar planes de trabajo que
permitan fortalecer los procesos
pedagógicos y de gestión en el
distrito educativo asignado, en
función de las áreas de desarrollo y
la mejora de los aprendizajes del
estudiantado.
Instrumentos que me pueden
ayudar
- Normativa de
funcionamiento (MINED,
2008)
-Caracterización
- Formato de visita al centro
escolar
- Programación mensual
- Formato de Plan Asistencia
Técnica Pedagógica
Documento de Orientaciones
para la organización y el
funcionamiento del Consejo
de Dirección.
- Normativa de
funcionamiento (MINED,
2008)
- Programación anual de
asesoría educativa
Periodicidad Indicador
Cantidad de visitas a centros
escolares para asesoramiento
educativo.
Anual Medidas tomadas por los directivos
Semanal para el aprovechamiento de los
espacios educativos por los
Mensual estudiantes y la comunidad
Mensual Un de Plan de Asistencia técnica
pedagógica. El Gestor Pedagógico
cuenta con una planificación anual
que permite ver de manera organizada
cómo se llevará a cabo el proceso de
asesoría educativa a lo largo del año
para los CE asignados.
Cantidad de reuniones de
acompañamiento en el año.
El Gestor Pedagógico cuenta con un
plan de acompañamiento al Consejo
Evidencias
Ficha de asistencia diaria
Informes de jornadas
Caracterización
Programación mensual
Registrado en el SISNAE
Resultados de las medidas
tomadas para el
aprovechamiento de los
espacios educativos por los
estudiantes y la comunidad.
Los maestros incorporan y
practican las mejoras
sugeridas en las reflexiones
pedagógicas
Agendas de reuniones
realizadas con Consejo de
Dirección
Informes de jornadas
Agendas de reuniones
realizadas con Consejo de
Dirección.
Informes presentados y
revisados por el jefe
inmediato
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No. Funciones
3. Realizar de manera colaborativa el
análisis periódico de los indicadores
educativos, que permita replantear
estrategias de asistencia técnica
para la consecución de metas y
resultados esperados en las
instituciones educativas del distrito
bajo su responsabilidad.
Instrumentos que me pueden
ayudar
- Plan de Éxito Educativo (PEE)
o de refuerzo
- Formato de análisis de
indicadores educativos a nivel
de CE
Periodicidad Indicador Evidencias
de Dirección del distrito asignado y
Mensual tiene evidencias de las actividades
realizadas.
Gestor Pedagógico cuenta con un plan
de acompañamiento al Consejo de
Dirección del distrito asignado y tiene
evidencias de las actividades
realizadas.
Trimestral Matrícula inicial. Número de Estrategias de atención de
estudiantes matriculados en el grado. acuerdo con el análisis de los
resultados de los indicadores
Uso de los recursos: libros, educativos del centro
plataformas, dispositivos electrónicos. educativo, resultados de las
observaciones de clases,
Evidencias de desarrollo y entrevistas a los estudiantes y
aprendizajes en los estudiantes. familias.
Seguimiento a la atención que hace el
docente a sus estudiantes.
Seguimiento a la interacción entre los
estudiantes.
Matrícula final. Número de
estudiantes que finalizan el año
escolar en el grado matriculado.
Deserción. Número de estudiantes
matriculados que han abandonado las
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 Instrumentos que me pueden
No. Funciones Periodicidad Indicador Evidencias
ayudar
actividades escolares antes de
culminar el grado académico
respectivo, así como las causas de esa
deserción (por centro educativo y por
distrito).

Repitencia. Número de estudiantes

que se matricularon en el grado y que
no lo lograron superar por bajo
rendimiento escolar (por centro
educativo y distrito).

Promoción estudiantil. Resultado por

asignatura, identificando los aspectos
que han contribuido al logro o no de
los resultados (por centro educativo,
distrital y departamental).

Sobreedad. Cantidad de estudiantes

que tienen más edad de la esperada
en el grado o los grados que se sirven
(por centro educativo, distrital y
departamento).

Ausentismo. Cantidad de estudiantes

que no asisten de manera periódica a
clases, así como las causas de la
inasistencia (por centro educativo,
distrital y departamento).

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 Instrumentos que me pueden
No. Funciones Periodicidad Indicador Evidencias
ayudar
4. Acompañar a los agentes educativos - Plan de Asistencia Técnica Mensual Organización de foros o Lista de asistencia diaria
en la dinamización de estrategias de pedagógica. conversatorios sobre experiencias de Informes de jornadas
trabajo que fortalezcan la -Estrategias y técnicas de mejora de desarrollo y aprendizajes. Foros o conversatorios
gobernanza escolar en las Asistencia técnica pedagógica Cantidad de reuniones de realizados por docentes y
instituciones educativas del distrito, -Estrategias y técnicas de acompañamiento en el año a los estudiantes expresando las
que asegure espacios de aprendizaje consejos de dirección. La persona mejoras en el desarrollo y los
participación y la toma de decisiones - Documento de orientaciones Gestora Pedagógica cuenta con un aprendizajes
colegiadas de todos los sectores de para la organización de plan de acompañamiento educativo al
la comunidad educativa, a fin de Consejo de Familia y Consejo personal docente del distrito.
garantizar una educación de calidad, de Estudiantes Visualizar las estrategias y técnicas
integral e inclusiva. implementadas.

5. Dinamizar con el personal docente y - Lista de chequeo que registre Mensual Cantidad de docentes y/o estudiantes Informes de jornadas
directivo el uso efectivo de el uso de plataformas y que hacen uso de las plataformas y Cantidad de centros activos
metodologías, materiales y metodologías activas recursos disponibles como en las plataformas
plataformas educativas, que - Plan de Éxito Educativo MINEDUCYT. La persona asesora
favorezcan la implementación del - Estrategias y técnicas de educativa cuenta con un registro
modelo pedagógico nacional en el Educativo mensual del uso efectivo de
distrito. Asistencia técnica pedagógica plataformas por centro educativo y
Estrategias y técnicas de por docente, así como la cantidad de
aprendizaje estudiantes beneficiados.

6. Dinamizar con el personal docente y Manual de uso del SISNAE Diario Cantidad de gestores pedagógicos SISNAE actualizado
directivo registre información haciendo uso del SISNAE. SIGES actualizado
fidedigna de los procesos Consultas en el SIGES Uso de plataforma sobre
pedagógicos y de gestión para la Verificación de necesidades de plazas información de estudiantes,
toma de decisiones colegiada que de docentes docentes y directores.
permita definir estrategias de

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No. Funciones
mejora pedagógica en los centros
educativos del distrito asignado
7. Acompañar al personal docente y
directivo en la participación de
procesos de formación continua
para contribuir al mejoramiento de
la calidad educativa de los servicios
que se ofertan dentro del sistema
educativo nacional en el distrito.
9. Activar con el personal directivo,
docentes, agentes comunitarios e
instituciones presentes en el
distrito, los sistemas de apoyo que
aseguren el desarrollo integral y de
derechos de la población
estudiantil.
Instrumentos que me pueden
ayudar
- Listado de oferta educativa
del MINEDUCYT
Instrumento de aviso por
presunta vulneración de las
niñas, niños y adolescentes
(Derechos colectivos y difusos)
Periodicidad Indicador
Promoción de ingreso de información
al SIGES
Anual Cantidad de la oferta educativa del
distrito y del centro educativo. El
Gestor Pedagógico tiene registro de la
oferta educativa del MINEDUCYT
presente en el distrito y en cada
centro educativo.
Solicitudes de apoyo a los factores de
Diario exclusión en los estudiantes
Evidencias
Matriz de oferta educativa del
centro educativo y distrito
Ferias de matrícula
Nuevos ingresos de
estudiantes en los distritos.
Informes sobre los procesos
de solicitud a los sistemas de
apoyos.
Medidas tomadas para la
mejora de la inclusión de los
estudiantes.
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PARTE 2. PLAN DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA

La planificación estratégica permitirá que el Gestor Pedagógico utilice sus competencias y fortalezas
en garantizar el derecho a una educación de calidad, inclusiva e integral en los diferentes niveles que
se ofertan en el Sistema Educativo Nacional, que garantice el aprendizaje hasta alcanzar su máximo
potencial de desarrollo. Además, la educación debe orientarse al pleno ejercicio de la ciudadanía, el
respeto de los derechos humanos, la equidad de género, inclusión, el fomento de valores, el respeto
de la identidad cultural propia, la paz, la democracia, la solidaridad, la corresponsabilidad familiar y
la protección del medio ambiente; así como el derecho a recibir educación artística y a participar de
la vida cultural del país. (Cfr. Ley Crecer Juntos para la Protección Integral de la Primera Infancia,
Niñez y Adolescencia, artículo 50).
Para lograr la concreción de la labor de asesoría educativa se tendrá un plan estratégico donde se
combinen sus habilidades y competencias para resolver problemas educativos en contextos
complejos y dinámicos, por medio de estrategias efectivas que contribuyan a fortalecer prácticas
pedagógicas de calidad que satisfagan las necesidades y requerimientos del estudiantado y de la
sociedad, a la cual pertenece.
Dentro del Modelo de Asistencia Técnica Pedagógica el plan estratégico se definirá como:

El Plan de Asistencia Técnica Pedagógica es un instrumento técnico, que orienta el proceso de

intervención en cada una de las instituciones del distrito educativo, con un propósito e
intencionalidad definida para la asesoría y acompañamiento en lo pedagógico, a las personas clave
de la comunidad educativa, en la búsqueda conjunta del mejoramiento institucional y prácticas
educativas exitosas en el aula que contribuyan al fortalecimiento del desarrollo y los aprendizajes
del estudiantado.

El Plan de Asistencia Técnica Pedagógica ayudará a alcanzar la transformación, cambio e innovación

en las instituciones educativas que conforman el territorio, mediante procesos y acciones que
respondan a las necesidades reales pedagógicas en función del estudiantado y del contexto en el cual
está inmerso.

El Plan de Asistencia Técnica Pedagógica consta de 9 etapas que se ilustran en el siguiente gráfico:

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 Figura 1. Plan de Asistencia Técnica Pedagógica. Elaboración propia.

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 Etapa 1. Diagnóstico del distrito y centros educativos. Priorización de
actividades pedagógicas

Esta etapa de diagnóstico de distrito y centros educativos se desarrolla en cuatro pasos que se
describen a continuación:

Figura 2. Pasos del diagnóstico de distrito y de centros educativos. Elaboración propia.

Paso 1. Reconociendo nuestras fortalezas y desafíos a nivel personal e institucional

Este paso es considerado como un momento de preparación de las habilidades blandas del equipo
de Gestores Pedagógicos, concretamente en lo referido al autocuido y retroalimentación
socioemocional y profesional, que permitan identificar y compartir todas sus fortalezas, retos
personales y profesionales, que inciden en el logro de los propósitos institucionales para establecer
un plan de mejora que responda a un desempeño integral de todo el equipo que brinde asistencia
técnica pedagógica.

Para este paso, la Jefatura Departamental de Asistencia Técnica junto con las Coordinaciones de Zona
propiciarán el espacio para ello, que puede ser a través de una reunión o taller con todo el equipo
de Gestores Pedagógicos. En la reflexión se puede apoyar de las siguientes preguntas generadoras:

A nivel personal: ¿Cómo me siento en mi rol de Gestor Pedagógico? ¿Cuáles son las expectativas y
aspiraciones en este rol?

A nivel profesional: ¿Cuáles son mis fortalezas profesionales? ¿Cuáles son mis retos o puntos de
mejora? ¿Qué apoyo necesito de la institución para aumentar mis fortalezas y superar las áreas de
mejora?

A nivel institucional: ¿Cuáles son las fortalezas que tenemos como institución (MINEDUCYT y/o

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Dirección Nacional de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil? ¿Cuáles son nuestras áreas
o puntos de mejora? ¿Cómo podemos superar las áreas de mejora? ¿Qué situación educativa
queremos transformar a nivel territorial (distrito y/o zona) como equipo de Gestores Pedagógicos?

Esta reflexión personal y grupal se convierte en una especie de pacto para el equipo que brindará
asistencia técnica pedagógica, de tal manera que la planificación, experiencia y recursos se coloquen
en función de este acuerdo personal, profesional e institucional que contribuya a la mejora del
desarrollo y los aprendizajes del estudiantado.

Paso 2. Organización y análisis preliminar de información del distrito: indicadores educativos,

caracterización de los centros educativos

Cada Gestor Pedagógico indagará, organizará y analizará la siguiente información en el Sistema

Nacional de Asesoramiento Educativo (SISNAE), sobre el distrito que tiene bajo su responsabilidad:

- Nombre de centro educativo, código, tipo de centros educativos (con 1, 2, 3 o más docentes),
ubicación (urbana, rural), servicios con los que cuentan / internet, laboratorio, biblioteca,
etc.

- Nivel educativo y especialidad de docentes (desagregado por sexo), tiempo de servicio y

niveles que atienden.

- Organización territorial: agrupamientos de centros educativos (definición de criterio que

pueden ser por cercanía geográfica, tipo de escuela, necesidades o demandas educativas,
etc.). Esta información brinda la posibilidad de articular esfuerzos territoriales con los centros
educativos del distrito, posibilitando la cooperación o colaboración, buscando las sinergias
que favorezcan la mejora de las condiciones educativas del territorio.

- Análisis de indicadores educativos: revisión de los datos a nivel nacional, departamental y

distrital (prioridades). El análisis de estos datos permitirá tener un panorama general y
específico de los desafíos y prioridades educativas del país. Asimismo, reflexionar sobre la
articulación de situaciones existentes en los distintos niveles de la realidad educativa.

Paso 3. Diagnóstico participativo distrital

Consiste en realizar una «fotografía» de las condiciones del distrito, de manera participativa -
consultiva, a través de reuniones o talleres por agrupamientos de los consejos de dirección y centros
educativos, así como el análisis de los principales problemas o necesidades que afectan el desarrollo
pedagógico-curricular en los centros educativos del distrito. Para ello, y con el fin de ayudar al
momento de autorreflexión del Gestor Pedagógico, se sugiere retomar las siguientes preguntas
generadoras en diferentes niveles:

A nivel pedagógico (comprende lo relacionado con las secuencias didácticas, enfoques, áreas de
desarrollo, metodologías de aprendizaje y evaluación): ¿Cuáles son las principales necesidades o
problemas que enfrenta el personal docente de los centros escolares en el área pedagógica? ¿Qué
apoyos necesita el personal docente para fortalecer su mediación pedagógica?

A nivel curricular: ¿Qué conocimientos se requieren para desarrollar adecuadamente el currículo en

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los diferentes niveles educativos? ¿Qué dificultades se enfrentan? ¿Qué se puede hacer para
resolverlas? ¿Conoce cómo se hacen las adecuaciones curriculares en el aula? ¿Realiza adecuaciones
curriculares en el aula? ¿Cuáles adecuaciones en el aula realiza? ¿Cómo se establecen los acuerdos
pedagógicos en el centro educativo? ¿Cómo realizan la reflexión pedagógica o retroalimentación
desde los resultados de los aprendizajes y áreas de desarrollo del estudiantado? ¿Cómo realizan el
proceso de recuperación de los aprendizajes del estudiantado?

A nivel de gestión escolar: ¿Cómo se diseña e implementa la planificación escolar? ¿Cómo se evalúa
la planificación escolar? ¿Cuáles son las dificultades que enfrentan los centros educativos en esta
área?

A nivel de participación escolar: En este nivel es importante la actualización del mapa de recursos y
riesgos para identificar fortalezas y necesidades de apoyo, y de esta manera dar respuesta a las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias que se implementan en los centros educativos
para la organización comunitaria? ¿Qué proyectos tienen los centros educativos? ¿Cuáles son las
instituciones públicas y privadas relacionadas con la educación en el distrito y zona con las que se
pueden establecer alianzas, coordinaciones, entre otros?
Paso 4. Diagnóstico participativo por centro educativo

El diagnóstico por centro educativo debe ser organizado por la Dirección junto con su equipo de
docentes, estudiantado, familias y comunidad ampliada mediada por la persona asesora educativa.
Este es un momento oportuno para enriquecer la información que se tiene sobre el centro educativo
y su contexto; así como para sensibilizar sobre la realidad en la que se desarrollan las actividades
pedagógicas. Será clave el retomar preguntas generadoras utilizadas en el diagnóstico distrital y
zonal.

El énfasis de esta etapa se establece en el nivel pedagógico. Para ello hay que definir prioridades
tomando en cuenta los siguientes criterios:

- Pertinencia: referido a la conveniencia de los propósitos educativos.

- Factibilidad: se refiere a la disponibilidad de recursos que se tienen o se pueden obtener

para atender el problema o necesidad priorizada.

- Relevancia: está enfocada a la importancia que tiene abordar el problema o necesidad para
avanzar en los propósitos educativos.

En cada centro educativo se identificarán las consultas e inquietudes pedagógicas planteadas por el
personal docente del centro educativo, las cuales deberán ser atendidas y servirán de base para la
elaboración del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica.

Etapa 2. Vinculación con los programas de estudio y desarrollo para

identificar estrategias de atención
El Gestor Pedagógico vinculará las necesidades del contexto, el diagnóstico del estudiantado a las
áreas de desarrollo y los programas de estudio vigentes, en cada uno de los grados y niveles que se
ofertan en el centro educativo, con la finalidad de brindar refuerzos de apoyo que orientarán de

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manera articulada la práctica pedagógica. En esta tarea se pueden incorporar otros insumos
bibliográficos y materiales educativos (sitios web, sites, guías de autoaprendizaje, entre otros) como
herramientas de soporte para garantizar una educación de calidad, integral e inclusiva.

Así mismo, el Gestor Pedagógico vinculará su accionar de apoyo al grupo de docentes de los
diferentes centros educativos con áreas de desarrollo y los programas de estudio e iniciativas que se
estén ejecutando en el territorio. Una matriz que puede servir para esta fase es la siguiente:

Necesidad de
apoyo
Área de
pedagógico Unidad, eje Sugerencia o
Grado en que desarrollo o Período en
planteada temático o acción de
se ha asignatura el que se Observaciones
por el situación de atención
identificado con la que realizará
docente que aprendizaje inmediata
se vincula
requiere ser
atendida

Etapa 3. Identificación de estrategias de agrupamiento territorial

El territorio para la asesoría educativa cuenta con la siguiente organización:

No. NIVEL DESCRIPCIÓN

1. Nacional Orientaciones y lineamientos para el quehacer pedagógico en los territorios.
2. Región Agrupamiento de departamentos de acuerdo con la cercanía geográfica.
Para orientar y adecuar según las prioridades y necesidades de la región.
3. Departamental Agrupamiento de todos los distritos educativos conformados por las
instituciones educativas que ofertan los diferentes niveles educativos:
Educación Inicial, Educación Parvularia, Educación Básica y Educación
Media.
4. Zona Cada departamento se ha dividido en zonas, considerando la cercanía
geográfica para responder a las necesidades y singularidades de sus
territorios.
5. Distrito Comprende un grupo de centros educativos que ofertan diferentes niveles
en un territorio determinado, para garantizar la continuidad educativa y la
mejora de los aprendizajes del estudiantado.
6. Organización del distrito:
● Ubicación geográfica. Se contempla la cercanía entre los centros educativos. Esto
permitirá la movilización del personal docente y demás integrantes de la comunidad
educativa, cuando se implementen estrategias de fortalecimiento al quehacer
pedagógico. Esta cercanía no necesariamente debe estar determinada por la división

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 No. NIVEL DESCRIPCIÓN
político-administrativa del departamento, sino más bien territorial en función de lo
educativo.
● Necesidades de atención. En esta organización imperará que entre los centros
educativos se tengan las mismas necesidades y demandas de atención, con énfasis en lo
pedagógico y curricular. Esto permitirá el poder apoyar de manera efectiva al personal
docente de los centros educativos.
● Niveles y ciclos educativos. Se considerarán los niveles que se ofertan en el territorio:
Educación Especial, Educación Inicial, Educación Parvularia, Educación Básica y
Educación Media.
● Especialidad. La atención a los centros educativos se podrá organizar de acuerdo con las
especialidades curriculares que tenga el personal docente de los diferentes centros
educativos que conforman el distrito. Esto permitirá el desarrollar estrategias de
atención de manera grupal y enfocadas en necesidades específicas y a demanda del
personal docente.
● Por institución. Se brindará atención y acompañamiento a la planificación de cada
asignatura, al Plan de Éxito Educativo (PEE) y a los resultados académicos de los
estudiantes, para garantizar el cumplimiento de las áreas de desarrollo y los programas
de estudio.

Etapa 4. Identificación de modalidades de atención pedagógica

Las modalidades de asistencia técnica pedagógica pueden clasificarse de la siguiente manera:

1. SEGÚN LA MODALIDAD QUE SE UTILIZARÁ

Puede ser presencial, híbrida, remota y virtual.

ASISTENCIA TÉCNICA PRESENCIAL ASISTENCIA TÉCNICA HÍBRIDA

En este tipo de asistencia, el o la docente es En el tipo de asistencia híbrida, el o la docente es

atendido por la persona asesora educativa, dentro
de la institución, cara a cara, individual, o de
manera grupal (por ejemplo, puede hacerse por
grado, por ciclo, por nivel, por especialidad, por
necesidades de apoyo pedagógico, entre otras).
atendido por la persona gestora pedagógica,
dentro de la institución de forma presencial, y
complementa su asistencia por medio de una
videollamada o videoconferencia, para responder
a la atención de la temática desarrollada,
fortaleciendo las competencias esperadas, lo
podrá realizar de manera individual, o de manera
grupal (por ejemplo, puede hacerse por grado, por
ciclo, por nivel, por especialidad, por necesidades
de apoyo pedagógico, entre otras).

ASISTENCIA TÉCNICA REMOTA ASISITENCIA TÉCNICA VIRTUAL

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 ASISTENCIA TÉCNICA PRESENCIAL ASISTENCIA TÉCNICA HÍBRIDA

En esta modalidad, la persona gestora pedagógica
brinda la asesoría y acompañamiento a través de
medios escritos, para acompañar un tema que
desarrollará en un proceso de autoestudio
principalmente con material de apoyo, guías,
ensayos, escritos, videos, literatura sugerida para
fortalecer competencias blandas y profesionales en
los docentes para la mejora de los aprendizajes.
En esta modalidad, la persona gestora pedagógica
establece el contacto con el personal directivo y
docente, a través de diferentes medios de
comunicación (por ejemplo, por WhatsApp,
videollamada, una plataforma, entre otras); a fin
de responder a su plan de fortalecimiento y apoyo
a las competencias profesionales del centro
educativo, distrito y zona.

Es importante enfatizar que el Gestor Pedagógico hará su labor de asistencia técnica pedagógica de
manera presencial, ya que es una oportunidad para acompañar in situ al personal directivo y docente,
y con ello, poder conocer de primera mano la realidad educativa, mejorar la comprensión y, por
ende, mejorar la práctica que contribuya a la mejora de los aprendizajes y de las situaciones de
desarrollo. Eso demanda elaborar una agenda que contemple el objetivo, puntos a desarrollar y
acciones de acompañamiento que se realizarán en el tiempo.

2. SEGÚN EL TIEMPO EN QUE SE REALIZA

Puede ser sincrónica o asincrónica.

ASISTENCIA TÉCNICA SINCRÓNICA ASISTENCIA TÉCNICA ASINCRÓNICA

Presencial. La persona gestora pedagógica Remota. La persona gestora pedagógica,

interactúa mediante el contacto personal con
el personal directivo y docente en el centro
escolar. Esta asistencia se realiza con el fin de
satisfacer las necesidades surgidas para la
interacción del docente con sus estudiantes,
los materiales, u otros aspectos ligados al
desarrollo de la clase.
debido a ciertas limitantes como la falta de
cobertura telefónica, la distancia o un terreno
de difícil acceso; puede hacer uso de una
asesoría remota, utilizando para tal fin
documentos, guías impresas u otro medio que
le permita asesorar y acompañar de forma
eficiente a los centros educativos.

Híbrida. La persona gestora pedagógica realiza
el acompañamiento de forma presencial, pero
puede utilizar una plataforma como Google
Classroom para colocar videos o documentos
que permitan reforzar algunos puntos que
pudieran necesitar un análisis más detenido de
una problemática específica.
Virtual: Esta puede realizarse a través de
videoconferencias, llamadas telefónicas,
WhatsApp, Messenger u otros, principalmente
La persona gestora pedagógica puede utilizar
esta forma de comunicación para realizar
procesos de autoformación con los docentes.
Virtual. La persona gestora pedagógica puede
utilizar plataformas como Google Classroom u
otra, para colocar videos informativos,
documentos, normativa o enlaces que
permitan al personal docente acceder a ellos
en el tiempo y lugar que considere pertinente,

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 ASISTENCIA TÉCNICA SINCRÓNICA ASISTENCIA TÉCNICA ASINCRÓNICA

cuando surjan situaciones urgentes o logrando así una asesoría que trascienda el
apremiantes que requieran una respuesta ámbito puramente presencial.
inmediata y no se dispone de los medios para
hacer una visita presencial al centro escolar.

3. SEGÚN LOS MEDIOS UTILIZADOS

La asistencia técnica pedagógica se puede llevar a cabo a través de los siguientes medios:

ASISTENCIA TÉCNICA VÍA ASISTENCIA TÉCNICA POR ASISTENCIA TÉCNICA

TELEFÓNICA CORRESPONDENCIA TELEMÁTICA

La asistencia técnica En este tipo de asistencia Este tipo de asistencia permite

telefónica se puede realizar técnica, el acompañamiento utilizar las ventajas que
cuando las condiciones se hace utilizando la ofrecen las nuevas tecnologías
tecnológicas locales lo correspondencia electrónica. de información y de
permiten. Este tipo de Permite hacer consultas, o comunicación. La
asesoría se puede emplear planteamientos, debidamente comunicación puede ser, a
para consultas muy precisas o meditados y con la extensión través de correo electrónico,
puntuales; tiene la ventaja de requerida, pero su empleando redes de
permitir una interacción inconveniente es la demora en información, por ejemplo, el
inmediata, entre el docente y la recepción, tanto de Internet, o participando en
el asesor. preguntas, como de teleconferencias; también,
respuestas. son utilizados interactivos por
computadora.

Los medios audiovisuales,

también tienen un gran nivel
de utilización, a través de
audios, videollamadas o
emisiones especiales por
plataformas.

4. SEGÚN EL NÚMERO DE DOCENTES

La asistencia al personal directivo y docente se brinda en grupos y de forma individual, de acuerdo

con lo planificado en el Plan de Asistencia Técnica Pedagógica.

ASISTENCIA TÉCNICA EN ASISTENCIA TÉCNICA EN ASISTENCIA TÉCNICA

GRUPOS GRANDES PEQUEÑOS GRUPOS INDIVIDUAL

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 Este tipo de asistencia se
desarrolla atendiendo a una
programación específica y en
ella se atiende al personal
directivo o docente (centro
educativo, distrito, zona,
grado, nivel o especialidad),
que requieren atención en las
áreas o necesidades de apoyo
pedagógico en común.
Este tipo de asistencia consiste
en dar orientaciones a
pequeños grupos de directivos
o docentes, que presentan
inquietudes específicas en el
área pedagógica para la
atención del estudiantado
(centro educativo, distrito,
zona)
Este tipo de asistencia atiende
la priorización y atención de
las particulares de cada
directivo o docente, en el
acompañamiento pedagógico
del estudiantado y en horarios
previamente acordados.

5. SEGÚN EL PROPÓSITO

La asistencia técnica puede ser:

RESPONDER A LAS NECESIDADES DEL PERSONAL DIRECTIVO O DOCENTE

Este tipo de asistencia busca reflexionar y actuar sobre los resultados de su práctica pedagógica
y establecer acciones de mejora que se han de responder a la mejora de las áreas del desarrollo
y los aprendizajes del estudiantado.

ORIENTACIÓN ESPECIALIZADA

Este tipo de asistencia se centra en las necesidades que presenta el personal directivo o docente,
relacionados con alguna área de desarrollo o asignatura en particular del quehacer educativo,
con énfasis en la metodología de cada nivel y ciclos educativos.

La persona gestora pedagógica identificará la necesidad para coordinar con los colegas de la zona,
distrito, los especialistas de currículo o el área de interés para planificar una asistencia
especializada, con los énfasis identificados en la visita anterior y su Plan de Asistencia Técnica
Pedagógica; garantizando que la orientación cumplía las expectativas del docente o grupo
docente para la atención del estudiantado.

Para que este tipo de asistencia sea eficiente, es necesario conocer los diferentes enfoques,
materiales y recursos, programas, secuencias didácticas del área de desarrollo y/o la asignatura.

La persona gestora educativa deberá conocer sus fortalezas y debilidades para saber qué áreas
puede atender y en cuáles necesitará acompañamiento de otros colegas de asesoría educativa,
docentes del distrito, zona o el departamento y técnicos del MINEDUCYT y otras instancias.

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Este tipo de asistencia pedagógica consiste en apoyar a un o una docente, novel, de planta, de
horas clase, interino y otros; con el fin que desarrolle sus habilidades para el análisis y reflexión
de su práctica pedagógica, que le permita proponer nuevas propuestas de atención al

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 estudiantado considerando su contexto. Acá se retoman aspectos generales del quehacer
docente.

DIÁLOGO PARA COMPARTIR INFORMACIÓN OFICIAL

Socializar documentos ministeriales para su aplicación en el aula y seguimiento a los diferentes

planes y proyectos del MINEDUCYT para la mejora de las áreas de desarrollo y los aprendizajes.

En la labor de asistencia técnica pedagógica, es importante considerar estrategias y técnicas que

ayuden a fortalecer prácticas del aula en la atención del estudiantado.

Las estrategias y técnicas de asistencia técnica pedagógica permiten promover y liderar los procesos
de transformación y mejora de los centros educativos, con apoyo de los diversos sectores de la
comunidad. En este sentido es importante retomar dos términos clave: estrategia y técnica.

ESTRATEGIA. Acción planificada por la persona gestora pedagógica con el objetivo que el director y
el personal docente logren la construcción de aprendizajes que contribuyan a la mejora de sus
prácticas, a partir de la reflexión – acción y en concordancia de la propuesta del Modelo Educativo
Nacional.

En este sentido, las estrategias de asistencia técnica se convierten en un procedimiento organizado,

formalizado y orientado a la obtención de un objetivo claramente establecido, en el ámbito
pedagógico y adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa.

TÉCNICA. Es una actividad específica con pasos claramente definidos, que lleva a cabo el personal
docente cuando aprende y hace la reflexión – acción, con la cual busca el mejoramiento de sus
prácticas pedagógicas. El propósito de la técnica es brindar al personal docente espacios para que
desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje en función de su labor pedagógica por
medio de la cual busca incidir en los aprendizajes del estudiantado.

Es importante considerar que existen varias estrategias y técnicas que pueden utilizarse para brindar
el acompañamiento técnico al personal docente, su uso dependerá de la finalidad que tenga en ese
momento la asesoría educativa, la cual estará enfocada en lo pedagógico. A continuación, se
presentan cuatro estrategias con algunas técnicas vinculadas que pueden implementarse en el
acompañamiento del personal directivo y docente de los centros educativos del distrito.

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 Figura 3. Estrategias y técnicas de apoyo en la asistencia técnica pedagógica. Elaboración propia.

Etapa 5. Cronograma del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica, seguimiento

y registro de avances
La labor de asistencia y acompañamiento enfocada en lo pedagógico deberá registrarse en el SISNAE
(Sistema Nacional de Asesoramiento Educativo), el cual está en consonancia con el POA Institucional
del MINEDUCYT y de la Dirección Departamental respectiva. La matriz que debe completarse como
parte de la labor de asistencia técnica aparece en el formato de Plan de Asistencia Técnica
Pedagógica.

Etapa 6. Autoevaluación del acompañamiento y asistencia técnica

pedagógica
La evaluación constituye una herramienta importante en la realización de las labores de asistencia
técnica, pues permite revisar lo que se ha hecho, identificar situaciones especiales que requieren ser
retomadas, fortalecidas y que necesitan atención, repensar el accionar en función de la meta e
indicadores, así como tomar decisiones de mejora que contribuyan al cumplimiento de lo propuesto
en el Plan de Asistencia Técnica Pedagógica.

Para realizar la evaluación se debe hacer una comparación de lo realizado con lo esperado hasta el
momento, se utiliza una matriz para llevar el seguimiento del progreso. Es importante tener presente
que por medio de la evaluación se valoran las fortalezas y limitaciones del desarrollo de actividades
con la finalidad de tomar decisiones pertinentes y oportunas.

Con la evaluación, la persona gestora pedagógica conoce su propio trabajo, reflexiona sobre la
calidad del aporte con las actividades realidades y de ser necesario planifica cambios para lograr los
resultados esperados.

Puede hacer uso de uno o varios instrumentos para medir el avance de las acciones propuestas. En
el SISNAE se tendrá un espacio donde se realice la autoevaluación del acompañamiento, por ejemplo:

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 No. ÍTEMS SÍ NO ¿Por qué?

1. El plan de trabajo contiene los elementos requeridos.

2. Poseo la caracterización del distrito educativo asignado.

3. Las instituciones educativas del distrito tienen su

caracterización.

4. El Plan de Asistencia Técnica Pedagógica contiene las

prioridades educativas.

5. He cumplido con las actividades en los tiempos

propuestos en el Plan de Asistencia Técnica Pedagógica

6. Aplico por lo menos una vez al mes una estrategia de

asistencia técnica pedagógica.

7. Visito las instituciones educativas que me programo en el

mes.

8. Cuento con los recursos necesarios para realizar las

actividades del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica

9. Estrategias de Asistencia Técnica Pedagógica aplicadas en

las visitas a las instituciones educativas

● Taller

● Discusión

● Director formador

● Visita a la institución educativa

● Docencia colectiva

● Tutoría entre pares

10. He aplicado otras estrategias he implementado en el

acompañamiento y asistencia técnica pedagógica a las
instituciones bajo mi responsabilidad.

11. Tengo los Planes de Éxito Educativo (PEE) de todas las

instituciones educativas.

12. Tengo avances hay sobre el Plan de Éxito Educativo (PEE)

en relación con los aprendizajes del estudiantado y áreas
de desarrollo

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 No. ÍTEMS SÍ NO ¿Por qué?

13. El Consejo de Dirección se ha conformado y tiene un plan

de trabajo enfocado en los aprendizajes.

14. Funciona el Consejo de Dirección enfocado en la mejora

de las áreas de desarrollo y los aprendizajes

15. Retomo las diversas estrategias de atención multimodal

de acuerdo con el contexto y necesidades específicas del
estudiantado.

16. Hay prácticas pedagógicas innovadoras y exitosas que

pueden socializarse con otras instituciones educativas o
con otros distritos

17. Otros.

Etapa 7. Formación para responder a las áreas de mejora del proceso de

autoevaluación
La autoevaluación realizada con seriedad y enfocada en el Plan de Asistencia Técnica Pedagógica,
permite obtener insumos sobre la actuación, avances y dificultades que se han tenido en la
realización de las diferentes actividades, entre otros elementos.

Como resultado de los procesos de autoevaluación también se obtendrán insumos para la

planificación y la ejecución de procesos de formación continua, con la finalidad de fortalecer
competencias técnicas, pedagógicas y digitales necesarias para el desarrollo de procesos de
asistencia pedagógica pertinentes y contextualizados.

La formación se considera como parte esencial para la mejora continua, que permite responder a las
áreas que se identifican en el proceso de autoevaluación para su fortalecimiento. Será un proceso
continuo, sistemático, actualizado y contextualizado de acuerdo a las necesidades e intereses del
equipo de asesoría educativa.

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PARTE 3. ACCIONES DE LA ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA AL CENTRO EDUCATIVO /
AULA

En general, la visita busca mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del personal docente. En este
sentido, se deben considerar las áreas de desarrollo de los niños y niñas: cognoscitiva, lenguaje,
motriz, afectiva y emocional a fin de tener una mirada integral de la práctica docente.

Además, es importante reconocer que cada visita al centro educativo representa un desafío para la
asistencia técnica pedagógica, puesto que implica una relación de trabajo entre director-asesor-
docente, por tanto, conocer la disposición del personal docente, sus necesidades de fortalecimiento,
su estado socioemocional, el tiempo disponible para la reflexión y retroalimentación debido a la
carga horaria, entre otros factores, se vuelve imperante.

En ese sentido, la ruta de trabajo de la gestión pedagógica debe ser pertinente, brindando variadas
estrategias que permitan fortalecer las prácticas educativas exitosas en el aula en función de la
mejora de los aprendizajes. Para ello se consideran las acciones de asesoramiento que
secuencialmente se desarrollan en el centro educativo y el aula.

Figura 4. Acciones del asesoramiento al centro educativo y al aula. Elaboración propia.

Se diferencian dos escenarios para los pasos 1,2, 3, el escenario 1 cuando se realiza la primera visita
al centro escolar. En el escenario 2 es una visita de continuidad. Para ambos escenarios a partir del
paso 4 no hay diferencias.

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Escenario 1. Primera visita al centro educativo

1. La presentación personal con la persona responsable de la dirección y

equipo docente

Toda visita al centro educativo y al aula, debe iniciar con la presentación al director o directora y
personal docente como la figura que estará enfocada en lo pedagógico, es decir, en acompañar
técnicamente procesos pedagógicos de las instituciones educativas, potenciando el desarrollo de
capacidades en el personal docente y directivo; que permitan impulsar procesos de mejoramiento
continuo en las prácticas educativas y en la coeducación, con la finalidad que todos y cada uno de los
estudiantes alcancen aprendizajes efectivos dentro de un renovado modelo pedagógico y de gestión
de la educación. El tiempo prudencial para este momento no debe ser menor a los 15 minutos o el
tiempo que se requiera, sin extenderse mucho.

2. Presentación del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica

El personal directivo y docente del centro educativo, debe conocer el Plan de Asistencia Técnica
Pedagógica elaborado por la persona gestora pedagógica, el cual contiene, entre otros elementos,
las necesidades de acompañamiento y formación identificadas para cada docente de la institución
educativa, y que constituyen un punto de partida importante para iniciar el acompañamiento al
personal docente.

Se debe hacer énfasis en que este plan que comparte surge de las necesidades expresadas
previamente por el equipo docente e investigación de la persona gestora pedagógica según su mapa
de ruta de la realidad interna y externa del centro educativo. Además, deberá explicar con claridad
las diferentes estrategias de asistencia técnica que se estarán implementando, entre ellas la visita al
aula, también en este momento deberá expresar al director la necesidad de solicitar voluntarios(as)
para apoyar en los momentos de reflexión con el docente y director, estos pueden ser:

1. Selección de estudiantes con desempeño sobresaliente y manejo del grupo de clases para
que orienten mientras el docente tiene la conversación con la persona gestora pedagógica.

2. Trabajo en equipos del estudiantado o discusión de alguna temática o desarrollo de guías de

alguna asignatura que no requiera mayor explicación del docente.

3. Solicitud de apoyo de padres/madres durante los momentos de reflexión con el o la docente,

de tal manera que mientras la persona gestora pedagógica se reúne con los docentes,
padres/madres están pendientes de los estudiantes.

El tiempo sugerido para este momento es no mayor a 30 minutos.

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3. Recorrido por el centro educativo

Si es la primera vez que se visita el centro escolar, es importante hacer un recorrido por las
instalaciones. En este recorrido es relevante que acompañe el director o directora, para poder
establecer un diálogo que permita conocer la organización de los espacios con los que cuenta el
centro educativo para el aprendizaje de los estudiantes. Para ello, se puede apoyarse del instrumento
para el recorrido del centro educativo para registrar las condiciones de la infraestructura, el
mobiliario, dispositivos tecnológicos, servicios básicos y otros recursos que posee el centro educativo
y anotar comentarios en el caso de ser necesario, dada las necesidades que se encuentren. Este
instrumento del recorrido de la visita al centro educativo se tendrá configurado en el SISNAE, dando
facilidad a la persona gestora pedagógica de tener un mapeo de la información de sus centros
educativos.

El tiempo sugerido para este momento es no mayor a 30 minutos, según la extensión de las
instalaciones del centro escolar.

Escenario 2. Visita de continuidad al centro escolar

4. Presentación del propósito de visita al aula

En la presentación del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica es necesario dar a conocer a los equipos
docentes sobre la estrategia de visita al aula, para que todos estén sabedores que en algún momento
se coordinará con el director o directora dicha visita.

Este es un buen momento para retomar con el personal directivo y docente, si anteriormente ya ha
existido una visita, es necesario que la persona gestora pedagógica considere en el plan los
compromisos y acciones de mejora acordados para hacer seguimiento a su implementación y
finalmente debe contener los materiales educativos y herramientas de apoyo al diálogo y reflexión.
Introducir el plan de visita al aula, según los acuerdos logrados en la presentación del plan de la
primera visita. (Docentes con disposición para la visita de observación al aula).

El día de la visita llegar con suficiente tiempo para el inicio de la observación de la clase. Realiza una
breve reunión para coordinar con el personal directivo y docente el ingreso al aula. Dirigirse
respetuosamente al o la docente, creando un ambiente de confianza, indagar sobre el objetivo de la
sesión de aprendizaje y presentarle el propósito de la visita, así como el instrumento que usará para
recolectar información, de tal manera que el docente se sienta cómodo y perciba la visita como una
oportunidad de mejora.

5. Presentación de las estrategias e instrumentos de asistencia técnica

pedagógica

Luego de presentar el propósito de la visita al aula, es necesario explicarle al docente el proceso a

seguir y las estrategias e instrumentos a utilizar en la observación y posterior reflexión.

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Dentro de las estrategias está el guion a seguir que se basará en un antes, durante y después de la
visita, que como se dijo en el punto 4, en el antes, está la presentación del objetivo de aprendizaje y
de la visita para contextualizar la observación, en el durante, se visualizarán la metodología
empleada, la utilización de los materiales y recursos educativos, la utilización y distribución del
tiempo y para después de la observación procede la reflexión a realizar sobre el proceso observado,
lo cual implica en primer momento destacar los aspectos positivos que se visualizaron y realizar las
propuestas de mejora como un aporte que le dará un plus al trabajo observado en la visita al aula.

6. Observación de la práctica pedagógica en aula

Es importante desarrollar la observación del aula durante una sesión de aprendizaje. La persona
gestora pedagógica debe tener conocimiento que su permanencia en el aula, la realizará bajo la
observación no participante, por tanto, podrá elegir un lugar donde pueda desarrollar una adecuada
observación, en ocasiones, si la dinámica de organización del o la docente y estudiantes lo permite,
es válido que el Gestor Pedagógico pueda desplazarse por el aula, teniendo cuidado de no provocar
distracción o interacción con los estudiantes o el docente. Se sugiere que al ingreso del aula se
presente a los estudiantes brevemente y explique que este día asumirá el rol de un estudiante más
en esta clase, y su propósito ahí es conocer cómo se aprende en esta escuela. Esto ayudará para que
el estudiantado no se distraiga al verle en el salón haciendo anotaciones.

Es necesario contar con el registro de las evidencias de la práctica pedagógica del docente,
incluyendo hora de inicio y de finalización de cada una de las actividades, del instrumento de visita
al aula. Esta información se tendrá en el SISNAE de tal manera que se le facilite llenar el instrumento
y tener una ficha por cada aula visitada de sus centros educativos.

Al finalizar la sesión de aprendizaje, el Gestor Pedagógico se despide de los estudiantes y coordina

con el docente el horario para el desarrollo de la reflexión y retroalimentación de la práctica, se
solicita también la planificación de la sesión de aprendizaje y unidad didáctica.

Indicaciones para el uso del instrumento de observación de clase

La observación de clase en el ámbito de los aprendizajes y el desarrollo, se refiere a una técnica que
consiste en observar un fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. Sin embargo, uno de los grandes desafíos de la observación de clase es cómo analizar y
detectar el desempeño de un docente de manera objetiva y el nivel de aprendizaje del estudiantado,
para esto es necesario utilizar un instrumento que permita registrar lo observado de manera
sistemática y analizar la información de una manera más sencilla.

Para realizar una observación de clase es necesario tener presente los objetivos, y la forma de
registrar los datos, es decir, se debe tener claro qué observar, para qué y de qué manera se
recolectarán los datos. Para solventar lo expuesto antes se propone utilizar un instrumento de
observación de clases que cuenta con los siguientes apartados principales:

● Generalidades

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 Contiene los elementos necesarios para conocer datos sobre el centro educativo, la
modalidad de atención, la cantidad de estudiantes desagregados por género, la asignatura,
grado y el contenido a desarrollar.
● Condiciones físicas, organización del espacio y ambiente
En este apartado, lo clave es identificar si las condiciones físicas, de organización de espacios,
recursos y el ambiente es propicio para los aprendizajes de los estudiantes, es decir, si
favorece el fortalecimiento de las áreas de desarrollo y competencias básicas acordes al nivel
correspondiente.
● Metodología
Uno de los elementos centrales en el desarrollo del proceso de aprendizaje para el logro de
las competencias y áreas de desarrollo es la metodología, en ella se observa el conjunto de
pasos que el docente realiza en el aula para fortalecer en los estudiantes el trabajo
autónomo, la colaboración, el respeto a la diversidad, la toma de decisiones, la investigación,
el pensamiento crítico y creativo.
Debe permitir, además, el desarrollo de la clase según secuencias o áreas de la asignatura a
desarrollar, hace uso efectivo del tiempo para el aprendizaje, emplea diferentes recursos,
herramientas y plataformas.

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 Figura 5. Recursos y herramientas. Elaboración propia.

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 ● Situaciones de aprendizaje y desarrollo

Debe hacer explícitas las metas de aprendizaje, verificar su comprensión y celebrar los logros de los
estudiantes considerando el impacto que ello tiene; el docente propicia que los estudiantes
reconozcan y pongan sus propias metas e identifiquen y celebren sus logros y los de los demás.

Realiza monitoreo del trabajo de todos los estudiantes durante la clase. Además, el personal
docente implementa una estrategia que permite que el estudiantado monitoree de manera
autónoma su trabajo.

● Planificación

En la planificación de las actividades de aprendizaje, el personal docente debe considerar

principalmente las adecuaciones curriculares según las necesidades de los estudiantes y los
diferentes contextos del estudiantado. Se pueden recomendar, por ejemplo.

Actividades Medio de
Contextos Recurso
sugeridas Interacción

Desarrollo de actividades en Televisión, radio, libro de Mensajes,

los cuadernos, resolución de textos, papel, marcadores, llamadas
Estudiantado sin problemas, ejercicios, elementos del ambiente telefónicas,
conectividad y sin actividades de investigación físico, guías de aprendizaje encuentros en
dispositivo y aplicación de los libros, y autoaprendizaje, pequeños
cuadernillos y guías de cuadernillos. grupos para la
aprendizaje. tutoría.

Estudiantado con Desarrollar actividades de Televisión, radio, libro de Mensajes, chat y

dispositivo y sin aprendizaje en los texto, audiovisuales en CD audios de
conectividad cuadernos o procesador de o USB, cuadernos de WhatsApp.
textos, presentación de trabajo más elementos del
diapositivas, dibujos. entorno.

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 Actividades Medio de
Contextos Recurso
sugeridas Interacción

Estudiantado con Desarrollo de actividades en TV, radio, recursos Plataformas

conectividad cuaderno o procesador de digitales, audiovisuales, virtuales, correo
intermitente y con textos, presentación de plataformas digitales electrónico,
dispositivos diapositivas, uso de (Google Classroom, Google redes sociales.
aplicaciones web de forma Meet, Zoom, entre otras),
asincrónica. recursos digitales,
audiovisuales, web, y
elementos del ambiente
físico.

Estudiantado con Generación de documentos TV, radio, recursos Plataformas

conectividad y con digitales de forma digitales, audiovisuales, virtuales.
dispositivos. colaborativa, uso de plataformas educativas
plataformas móviles, subir web, elementos del
archivos a la plataforma. ambiente físico.

Fuente: Elaboración propia.

● Proceso de evaluación

El proceso de evaluación debe estar fundamentado en el manual de evaluación al servicio de los

aprendizajes, el cual establece que la evaluación es sistemática, objetiva, formativa y permanente,
atendiendo a los 3 tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y de acuerdo con el nivel
educativo.

El personal docente desarrolla diversas actividades, instrumentos y evidencias que permiten

observar logros y retroalimentar el aprendizaje. Además, la persona gestora pedagógica, podrá
sugerir algunos métodos de evaluación y evidencias que deberán entregar los estudiantes al
docente, como, por ejemplo:

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 Figura 6. Instrumentos y evidencias. Elaboración propia.

● Acuerdos

A partir de los hallazgos identificados el personal docente y la persona gestora pedagógica

establecen los acuerdos y compromisos, los cuales se retomarán en el apartado 8.

7. Reflexión y retroalimentación de la práctica docente

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Es importante que se tome entre 10-15 minutos para preparar el diálogo reflexivo, considerando
analizar en un primer momento la pertinencia y coherencia de la planificación de la unidad didáctica
y la sesión de aprendizaje observada.

La coherencia hace referencia a la relación lógica que debe haber entre los componentes de la unidad
didáctica y la sesión de los aprendizajes observada según la secuencia didáctica de cada asignatura.

La pertinencia de la unidad y la sesión de aprendizaje suponen observar en qué medida los elementos
y componentes del currículo considera y corresponden a las características del estudiantado y a las
demandas del contexto escolar. (Recordar y vincular las áreas de desarrollo de los niños y niñas:
cognoscitiva, motriz, socioemocional y lenguaje como una mirada integral de la práctica docente)

Una vez tenga listas las preguntas generadoras para establecer el diálogo, es necesario que el Gestor
Pedagógico establezca un clima de confianza que permita iniciar y sostener un diálogo fluido y
productivo con el docente, a fin de que contribuya al fortalecimiento y mejora de sus desempeños.

Dicho desempeño debe considerar la identificación de logros y oportunidades de mejora del docente,
de tal manera que le permita descubrir la consistencia y pertinencia de su práctica pedagógica a
través de un proceso de autoevaluación con preguntas claves para orientar el diálogo reflexivo.

La persona que da asistencia técnica pedagógica debe practicar la escucha activa en todo momento
para que pueda ayudar al personal docente a mantener el foco y profundizar en la reflexión de su
práctica dentro del aula.

Una parte importante de este espacio de reflexión es la retroalimentación que plantea aportes
importantes para fortalecer el desempeño docente. Dichos aportes pueden consistir en
recomendaciones, sugerencias sobre recursos o materiales a utilizar y algunos factores del propio
desempeño del docente.

Una breve ruta de conversación podría ser:

1. Conexión: ¿Cómo se sintió este día con su clase? ¿Qué observó de sus estudiantes hoy?
¿Cómo son normalmente sus estudiantes?

2. Metacognición: ¿Qué elementos de su secuencia didáctica considera que fueron de mayor

provecho para sus estudiantes este día? ¿Qué le hace pensar eso? (esta pregunta busca
hacerle notar al docente evidencias de esos aprendizajes, si el docente no las plantea, la
persona gestora pedagógica puede plantearlas).

3. Profundización: ¿Cuáles elementos le gustaría o piensa que debería de modificar para una
siguiente sesión de aprendizaje? Al escuchar al docente, el Gestor educativo comparte su
valoración de la sesión, partiendo de las fortalezas de su práctica como de los retos que el
Gestor (a) pedagógico (a) observa. (Este es el momento oportuno para agregar ideas, ya sea
para dar más confianza a la práctica que el docente realiza como a los elementos que puede
mejorar, es importante en este punto hacer conexión con los espacios formativos dispuestos
por el sistema, recursos de aprendizaje para docentes, etc.)

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Esta conversación no debería sobrepasar los 25 minutos, recuerde que el personal docente tiene
niños y niñas bajo su responsabilidad en este momento.

8. Establecimiento de acciones de mejora y seguimiento

Uno de los objetivos de este momento es lograr que el personal docente construya nuevos saberes
pedagógicos, a partir de su experiencia, reflexione y proponga alternativas para fortalecer y mejorar
su práctica pedagógica. Se trata de que el personal docente extraiga aprendizajes importantes a
partir de la reflexión, retroalimentación y conclusiones derivadas del diálogo reflexivo. Por tanto, se
vuelve necesario establecer de manera conjunta las conclusiones sobre los logros y oportunidades
de mejora.

A partir de lo anterior, es necesario que el docente establezca y asuma compromisos de mejora de

su práctica pedagógica, constituidos en acciones concretas, cuya implementación pueda iniciarse en
el corto plazo.

Es importante que la persona Gestora pedag haga un cierre de la visita, en presencia del director o
directora del centro educativo, agradeciendo al personal docente su disposición para ser
acompañado en el proceso de fortalecimiento y mejoramiento continuo de su práctica pedagógica y
dando a conocer al director los compromisos asumidos para el respectivo seguimiento.

PARTE 4. RUTAS DE APOYO EN EL TERRITORIO

El personal del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), particularmente el

personal que brinda asistencia técnica pedagógica, ante el conocimiento de un hecho de amenaza y
vulneración de derechos de niñez (comprende desde la concepción hasta cumplir los 12 años) y
adolescencia (desde los 12 hasta cumplir los 18 años) 1 durante las visitas que realizan a los centros
educativos en el marco de sus funciones, debe considerar los siguientes elementos:
A) Conceptos básicos
Derechos individuales: Son aquellos que por su naturaleza corresponde a niña, niño o adolescentes
quienes pueden ser identificados en su individualidad, ya que están relacionados con la esfera
personal. Por ejemplo, una niña estudiante de un centro educativo o pueden ser más niñas, niños y
adolescentes siempre y cuando se puedan identificar de manera individual.
Derechos colectivos: Son aquellos que por su naturaleza corresponden a los intereses de un grupo
determinable o determinado e individualizable de niñas, niños y adolescentes que forman parte
de una colectividad limitada, unida mediante un vínculo común. Por ejemplo, los niños, niñas y
adolescentes que de determinado centro escolar.

1
Ley Crecer Juntos para la Protección Integral de la Primera Infancia, Niñez y Adolescencia, articulo 4.

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Derechos difusos: Son aquellos que por su naturaleza corresponden a los intereses de un grupo o
pluralidad de niñas, niños y adolescentes pero que no presentan la particularidad o el carácter de
determinables e individualizables. Se trata de la existencia de grupos no organizados jurídicamente.
Es difuso por el carácter indeterminado del grupo. Por ejemplo, las niñas, niños y adolescentes de
una comunidad, zona o municipio.

B) Consideraciones el abordaje e identificación de un caso.

Para el abordaje e identificación del caso de amenazas a vulneraciones de derechos de niñez y
adolescencia se debe considerar lo siguiente:

¿QUÉ HACER? NO HACER

Dar confianza, ofrecer ayuda y seguridad a la Interrogar a la víctima en un lugar donde haya
víctima. muchas personas, y lejos de una persona de
confianza para la víctima (quien no debe
Decirle que no es culpable y despojarle de
interrumpir el relato sino ser apoyo).
cualquier sentimiento de responsabilidad.
Asegurarle a la víctima que no le ocurrirá nada
malo como consecuencia de haberlo contado,
destacando la importancia de la denuncia para
evitar que estos hechos sucesos ocurran
nuevamente.
Cuando son niñas, niños y adolescentes las
victimas es aconsejable colocarse a su altura,
sentándolos en la mesa junto con el
entrevistador o hablándoles, viéndolos
directamente a los ojos en una posición de
cuclillas (la persona adulta).

El primer relato de la víctima es fundamental. Evitar la revictimización de las niñas, niños y

levantar la información sobre el caso
inmediatamente.
Debe observar y sólo escuchar sin interrumpir
en su relato a la víctima. Sin embargo,
únicamente escuche lo que la victima tenga
deseos de expresar, sobre el hecho.
adolescentes, profundizando con preguntas
sobre lo ocurrido.
Es decir, NO PREGUNTAR, sobre todo en casos
de presunto abuso sexual, lo siguiente:
• ¿Alguien te ha tocado?
• ¿Quién te tocó?

Dado que, una niña, niño o adolescente víctima • ¿Cuándo te tocó?

de abuso sexual puede decir o hacer lo • ¿Cómo te tocó?
siguiente:
• ¿Qué sentiste cuando te tocó?
• No me pasa nada.
En un primer momento este tipo de detalle de
lo ocurrido no es útil, además ninguna niña,

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 ¿QUÉ HACER? NO HACER

• Nadie me hace nada. niño o adolescente que esté viviendo o haya

vivido violencia puede hablar de ello
• No es cierto lo que dije antes, lo inventé. • No
fácilmente.
sé, no recuerdo.
• Evitar persistentemente hablar de una
situación asociada a una persona en particular.
• Evitar persistentemente hablar de un lugar.
• Mostrar temor hacia quien le entrevista si
pertenece al mismo sexo que quien le agredió.
• Manifestar altos niveles de angustia ante
estímulos que no son en sí mismos
intimidantes, pero que le recuerdan los eventos
vividos.
Si la víctima no quiere hablar, no se debe forzar
(haciéndolo constar en el reporte) y preguntar
sobre lo ocurrido únicamente al personal
docente / administrativo o persona particular
que conoce del hecho.
Evitar hacer suposiciones o conjeturas sobre lo
que quiere dar a entender la víctima o el
testigo.
De la indagación a profundidad del hecho de
amenaza o vulneración de derechos se
encargarán las autoridades competentes.
Por motivos de seguridad, limítese preguntar
datos que aparecen en los instrumentos
correspondientes.

Creerle a la víctima en su relato. Someterla a interrogatorios a la víctima,

haciéndole sentir que su relato no es creíble.
Proteger a personal del centro educativo que
esté siendo señalado por presunta amenaza o
vulneración de derechos.

Deber de guardar confidencialidad sobre lo Andar comentando el caso con terceras

ocurrido, únicamente trasladar la información personas, ajenas al hecho.
a las instancias correspondientes y a superiores
a nivel del Ministerio que deban conocer el
caso.

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 ¿QUÉ HACER? NO HACER

Gestionar atención psico-emocional de la Confrontar a víctima y presunto agresor sexual,

víctima o víctimas y asistencia médica en caso o tratar de conciliar sobre lo ocurrido.
de ser necesario en caso de haber lesiones
físicas o malestares.

Garantizar el acceso a la justicia, activando los Ignorar lo ocurrido o «no dar aviso».
mecanismos de protección territoriales.

Indagar con actores locales que conocen del Contar los detalles del caso con diversos
hecho, recopilando la información necesaria. actores locales.

Fuente: Gerencia de Protección de Especial de Derecho, 2022.

C) Activación de mecanismos de protección

El marco normativo que determina la obligatoriedad de denunciar los casos de amenazas y
vulneraciones de derechos de niñez y adolescencia es:
● El Art. 312 del Código Penal, establece que: «El funcionario o empleado público, agente de
autoridad o autoridad que en el ejercicio de sus funciones o con ocasión de ellas, tuviere
conocimiento de haberse perpetrado un hecho punible y omitiere dar aviso dentro del plazo
de veinticuatro horas al funcionario competente, será sancionado con multa de cincuenta a
cien días multa».

● Así también, el Art. 56 literal c), establece como obligación de las instituciones educativas:
“Denunciar ante las autoridades competentes cualquier amenaza o violación a los derechos
de las niñas, niños y adolescentes, que se realicen dentro o fuera de los centros educativos.
Y Art. 14 de la Ley de Procedimientos Administrativos.

En ese sentido, luego de recopilar la información sobre el caso (utilizando los instrumentos
respectivos) se debe informar en las siguientes instancias, según corresponda dada la naturaleza de
cada caso:

Instancia Procedimiento

Ministerio de El MINEDUCYT, en su calidad de máxima autoridad en el ramo de educación,

Educación, es integrante del Sistema Nacional de Protección Integral de la Primera
Ciencia y Infancia, Niñez y Adolescencia, que es el conjunto coordinado y articulado
Tecnología de órganos, entidades o instituciones, públicas y privadas que tiene como
(MINEDUCYT) objetivo primordial garantizar el pleno goce de los derechos de la primera

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 Instancia Procedimiento

infancia, niñez y adolescencia. En ese sentido, debe vigilar y garantizar los

derechos de niñez y adolescencia.
PASOS:
1. Llenar los instrumentos respectivos con la información del caso.
2. Debe informar el hecho a sus superiores que deban conocer del caso y
del procedimiento a seguir.
3. Si se requiere atención psicológica gestionarla a través de las sedes
territoriales de consejerías escolares 2.
4. Dar seguimiento a las gestiones derivadas del caso.

PNC de la Esta instancia en momento de extrema urgencia y necesidad, actúan de

localidad / 911 carácter inmediato. Al tener conocimiento de una situación grave de
vulneración en flagrancia, lo más recomendable es activar a la Policía Nacional
Civil, a través de sus Delegaciones, Sub-Delegaciones o Puestos Policiales o vía
llamada telefónica al 911.
PASOS:
1. Dar aviso de la situación de amenaza o vulneración de derechos de
niñez y adolescencia, auxiliándose de la información recopilada del
mismo.

Fiscalía General Lidera las investigaciones de todo hecho delictivo en perjuicio de las niñas,
de la Republica niños y adolescentes, con la colaboración de la Policía Nacional Civil y
(FGR) promueve la acción penal de oficio o a petición de parte.
PASOS:
1. Llenar los instrumentos respectivos con la información del caso.
2. Acudir a las oficinas de la fiscalía correspondiente a interponer la
denuncia, principalmente en caso de identificar hechos relacionados
al cometimiento de delitos.

Juntas de la Las Juntas de la Carrera Docente, son instancias creadas para la aplicación de
Carrera Docente sanciones previstas en la ley de la carrera docente, a partir de la apertura de
un proceso de oficio o mediante denuncia escrita.

2
Consejería Escolar es un Programa del MINEDUCYT, que brinda atención psicosocial y asesoría jurídica a niñas,
niños y adolescentes en centros educativos desde un enfoque de prevención para potenciar los factores
protectores y disminuir los factores de riesgo. Su objetivo es prevenir, proteger y restituir los derechos de niñas,
niños y adolescentes, propiciando condiciones esenciales para la prevención de violencias y riesgos sociales,
construcción de convivencia escolar.

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 Instancia Procedimiento

PASOS:
1. Se debe asesorar y acompañar al director o directora del centro
educativo para interponer suspensión previa de carácter inmediato
ante la Junta de la Carrera Docente, en los casos que aplique la
suspensión previa de un / una docente.
2. Levantar acta de los hechos de presunta amenaza o vulneración de
derechos de niñas, niños o adolescente por parte de un / una docente.
3. Decretar la suspensión previa de carácter inmediato, según Art. 60
numeral 3) de la Ley de la Carrera Docente.
4. Presentar la denuncia correspondiente (anexándole actas o pruebas)
ante la Junta de la Carrera Docente respectiva dentro de los cinco días
hábiles siguientes a la suspensión del educador. La Junta se
pronunciará sobre la validez o invalidez de la sanción.
5. En caso de que el/la director/directora del centro educativo se niegue
a interponer la denuncia se debe acudir a la dirección departamental
correspondiente, quien deberá interponer la denuncia ante la Junta de
la Carrera Docente e iniciar el proceso en contra del director o
directora del centro educativo que se negó a cumplir esa función,
independientemente las razones que lo llevaron a hacer caso omiso de
sus funciones.

Establecimiento 1. En los casos que se ameriten atenciones médicas inmediatas contactar

s de salud al establecimiento de salud, más cercano.
2. También algunos establecimientos de salud tienen servicios de
atención psicológica.

Juntas de Atienden los avisos y denuncias de presuntas vulneraciones o amenazas a

Protección de la derechos de niñas, niños y adolescentes de manera INDIVIDUALIZADA.
Niñez y
PASOS:
Adolescencia
1. Llenar los instrumentos respectivos con la información del caso.
2. Ubicar la Junta de Protección correspondiente según el domicilio de
niña, niño o adolescente presunta víctima.
3. Acudir a la Junta de Protección o ponerse en contacto por medio de
teléfono o correo electrónico.

Comités Locales Atienden presuntas vulneraciones o amenazas a derechos COLECTIVOS O

de Derechos de DIFUSOS de niñas, niños y adolescentes de manera”. Además, el Comité Local,

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 Instancia Procedimiento

la Niñez y tiene incidencia en Políticas Públicas y en la difusión y promoción de derechos

Adolescencia y deberes de las niñas, niños y adolescentes.
PASOS:
1. Se debe contactar al CLD respectivo, según el municipio de ocurrencia
del hecho.
2. En caso de no existir Comité Local en el municipio se debe acudir a la
Dirección Ejecutiva del CONNA/ CONAPINA.
3. Entregar reporte del hecho al representante del Comité Local de
Derecho.

Instituto Es la entidad rectora de protección de la Mujer; cuenta con programas

salvadoreño tendientes a empoderar los derechos de la mujer y brindarle asesoría legal y
para el protección inmediata.
desarrollo de la
PASOS:
mujer (ISDEMU)
1. Llenar los instrumentos respectivos con la información del caso.
2. Acudir a las oficinas territoriales de ISDEMU en caso de denuncia de
casos de amenazas y vulneraciones de derechos de niñas y
adolescentes mujeres, que requieran apoyo de los servicios brindados
por la institución.

Fuente: Gerencia de Protección de Especial de Derecho, 2022.

Se recomienda tener actualizados los directorios de los actores locales de cada municipio que incluya
como mínimo:
- Unidad de niñez y adolescencia de las municipalidades.
- Establecimiento de salud (FOSALUD, unidades de salud, hospitales, entre otros).
- Junta de protección de la niñez y la adolescencia.
- Comité Local de Derecho
- Organizaciones de la sociedad civil vinculadas al quehacer de la escuela.
- Empresas
- Juntas de la carrera docente.
- Policía Nacional Civil

D) Levantar información sobre un caso.

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En un primer momento debe levantar información respecto del caso identificado, siguiendo las
consideraciones anteriormente detalladas, debe llenar el instrumento respectivo, según sea el caso:
● AVISO POR PRESUNTA VULNERACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (Derechos
individuales).
● AVISO POR PRESUNTA VULNERACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (Derechos
colectivos y difusos).

Como parte de la asistencia técnica pedagógica y especializada, el Gestor Pedagógico cuenta con
otros sistemas de apoyo que le servirán para dar dar respuesta a las necesidades educativas, entre
los que están:
● Centro de Orientación y Recursos (COR). La persona gestora pedagógica podrá orientar este
servicio de apoyo, el cual brinda atención psicopedagógica (evaluación, orientación y apoyo)
a la población estudiantil en riesgo de exclusión, tanto en las instituciones de educación
especial como en los centros educativos regulares. Esto favorecerá la eliminación de las
barreras para el acceso y el aprendizaje, a fin de contribuir a que los estudiantes reciban una
atención educativa de calidad que responda a sus necesidades específicas y potencie el
desarrollo de competencias en el estudiantado.

Dentro de los COR también se encuentra el servicio de consejería Escolar, la persona gestora
pedagógica podrá gestionar apoyo para la atención y acompañamiento psicoemocional de la
comunidad educativa de los centros escolares públicos cuyos derechos hayan sido
violentados. Además, la gestión de asesoría legal a estudiantes, docentes y familias cuando
lo requieran.

● Referente especialista de cada asignatura. En algunas Direcciones Departamentales de

Educación ya funciona esta figura, quien es una persona especialista que lidera en el
departamento todo el trabajo relacionado a la asignatura que corresponda, realiza procesos
formativos entre pares, acompaña las redes de docentes especialista, fortalece en el uso de
recursos de aprendizaje como libros de textos, entre otros. En algunos casos acompaña a un
colega que necesite apoyo puntual, en una determinada escuela según la necesidad y la
demanda que se tenga en la espacialidad de la asignatura que lidera.

● Docentes de Apoyo a la Inclusión (DAI). Trabajan de la mano en corresponsabilidad con los

distintos actores de la comunidad educativa, a fin de mejorar los procesos de atención
educativa a estudiantes, quienes, por su condición o contexto, se encuentran en riesgo de
exclusión. Con la tarea de asegurar una atención educativa de calidad al estudiantado en
riesgo de exclusión que responda a las necesidades específicas de apoyo, el DAI coordina la
referencia con el Comité Departamental de Apoyo a la Inclusión (CODAI) a fin de que se
gestione la atención que el estudiantado necesita.

Los Docentes de Apoyo a la Inclusión de todo el departamento son liderados por una persona
gestora pedagógica, quien orienta y dinamiza el trabajo. Además, es quien recibe las

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 necesidades del equipo docente y quien direcciona a la institución o dirección responsable
de atender dicha necesidad.

No todos los centros escolares cuentan con este recurso y es necesario que la persona
directora como el equipo docente reconozcan la funcionabilidad de este docente, quien
brinda un servicio de apoyo pedagógico, con el propósito de lograr participación, aprendizaje
y permanencia de calidad del estudiantado dentro del sistema educativo.

El equipo dinamizador de la gestión pedagógica tiene en el territorio este recurso humano

especializado con quien puede coordinar la atención del estudiantado con necesidades
específicas de apoyo en otros centros escolares del distrito. Es importante que en cada
departamento funcione esta estructura y que el MINEDUCYT a nivel central, apoye directa e
indirectamente a los docentes de apoyo a la inclusión (DAI).

● Referente de Primera Infancia. Esta persona es nombrada por la Dirección Departamental

de Educación y cuenta con el aval y la credencial proporcionada por el MINEDUCYT. Es el
enlace técnico, que también puede desempeñar el rol de Coordinador de Zona. A nivel
departamental, forma parte del Comité Interdepartamental, donde se trabajan con temas
de capacitación de los Comités Locales de Derecho (CLD), así como la coordinación de las
acciones con los Docentes de Apoyo a la Inclusión (DAI) y la orientación a los gestores
pedagógicos educativos en temas de primera infancia e inclusión educativa.

● Comités Departamentales de Apoyo a la Inclusión (CODAI). Existen 14 CODAI (uno por

departamento), conformado cada uno por un docente y una persona especialista en
Psicología, que a la vez brindan insumos para diagnosticar la situación del niño o niña y
recomendar el especialista que necesita el estudiantado. En algunos casos se recomienda
terapia ocupacional, refuerzo académico y referencia clínica.

Los CODAI promueven y dinamizan la articulación de los diferentes actores educativos que
se encuentran en el territorio a fin de garantizar el apoyo, así mismo, es la estrategia que
dinamiza los procesos de educación inclusiva, por medio de la creación de un equipo de
trabajo colaborativo entre la Dirección Departamental de Educación, Centros de Orientación
y Recursos (COR), Docentes de Apoyo a la Inclusión (DAI), gestores pedagógicos, referentes
de Primera Infancia, directores, docentes, referentes de familia, estudiantes, Organizaciones
Gubernamentales y No Gubernamentales.

● Escuelas de Educación Especial. Están distribuidas en cada departamento, son un recurso

esencial en el distrito ya que reciben estudiantes con necesidades específicas de todas las
instituciones educativas. El rol de la persona asesora se centra en orientar o sugerir el
diagnóstico médico según cada caso específico de la población estudiantil y garantizar que
reciba una educación de calidad, de acuerdo con sus necesidades específicas. El alcance de
competencias para los estudiantes en condiciones específicas que se atienden en las escuelas
de educación especial es un área de oportunidad, para el MINEDUCYT.

● Equipo Técnico MINED. El personal técnico de todas las direcciones y gerencias es el recurso
humano clave con el que cuenta el MINEDUCYT para atender las necesidades que surgen en

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 el 100 % de centros escolares del país. La articulación con cada una es fundamental para el
funcionamiento en el territorio del Modelo Educativo y del Modelo Pedagógico Salvadoreño.
Aquí es importante el trabajo colaborativo, el cumplimiento de metas y las áreas en las que
puede brindar soporte cada dirección definida en el organigrama ministerial.

● Consejerías Escolares. Es un Programa del MINEDUCYT, que brinda atención psicosocial y

asesoría jurídica a niñas, niños y adolescentes en centros educativos desde un enfoque de
prevención para potenciar los factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Su
objetivo es prevenir, proteger y restituir los derechos de niñas, niños y adolescentes,
propiciando condiciones esenciales para la prevención de violencias y riesgos sociales,
construcción de convivencia escolar. Se cuenta con catorce sedes a nivel nacional:

La persona gestora pedagógica recibe los avisos o quejas por parte de la comunidad educativa u
observa las situaciones que necesitan atención. Su actuar puede ir en dos vías:
1. Informar la situación al director Departamental de Educación
2. Informar a la Consejería Escolar del Departamento.

Si la situación presentada no se logra resolver en estas dos vías será necesario informar a: Gerencia
de Protección de Derechos del Ministerio de Educación central o a la Oficina de Atención Ciudadana
OAC.

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Anexos

Anexo 1. Plan de Asistencia Técnica Pedagógica

PLAN DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA

I. GENERALIDADES

Año:

Nombre del Gestor Pedagógico:

Departamento: Distrito educativo:

Cantidad de instituciones educativas del distrito:

Instituciones públicas: Instituciones privadas:

Objetivo general:

II. ESTRATEGIAS DE AGRUPAMIENTO TERRITORIAL

III. MODALIDADES DE ASISTENCIA TÉCNICA PEDAGÓGICA A IMPLEMENTAR

IV. CRONOGRAMA

Período de realización - Mes

Meta
No. Indicador Actividad Responsable
anual
E F M A M J J A S O N D

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 V. AUTOEVALUACIÓN

VI. COMENTARIOS

Firma Sello

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Anexo 2. Autoevaluación del Plan de Asistencia Técnica Pedagógica
No. Meta anual Actividad Meta programada Meta realizada Nivel de avance Acciones de mejora

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Anexo 3. Programación Mensual de Asistencia Técnica Pedagógica

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN NACIONAL DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO Y DESARROLLO ESTUDIANTIL
GERENCIA DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO

Nombre del Gestor Pedagógico:

Distrito:
Zona: Departamento:

MES: ____________________________________

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

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Página 53 de 117
Anexo 4. Formato de registro de visita a institución educativa

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN NACIONAL DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO Y DESARROLLO ESTUDIANTIL
GERENCIA DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO

Nombre de la persona asesora educativa:

Distrito:
Zona: Departamento:

MES: ____________________________________

Hora
Código Nombre de CE Objetivo de la asistencia Nombre y firma de la
No. Fecha Sello
de CE asistido técnica autoridad local
Inicio Salida

Nombre________________
Firma:_________________
Cargo:_________________

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 Nombre________________
Firma:_________________
Cargo:_________________

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Anexo 5. Informe de jornada
Generalidades

Actividad:

Lugar: Código de Infraestructura:

Distrito: Municipio: Departamento:

Fecha: Hora:

Participantes:

Cantidad de participantes: Mujeres: ________

Hombres: ________
Total:________

Objetivo:

Desarrollo

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 Breve descripción de las actividades realizadas y sus hallazgos:

Productos obtenidos:

Acuerdos Responsable Fecha

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 Fortalezas:

Limitantes:

Recomendaciones:

Otros:

Firma: Firma:

Nombre: Nombre de la persona

encargada de sede:

Cargo: Gestor Educativo Cargo y sello:

Anexo 6. Diagnóstico del centro educativo

Este anexo ayuda a conocer a profundidad las características del contexto, los recursos o insumos,
los procesos y los resultados de un centro educativo. La caracterización comprende: el contexto del
centro escolar, descripción de la familia, recursos del centro escolar y recursos de la comunidad.

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 1. Análisis de contexto del centro escolar
PROPÓSITO El contexto son los factores físicos y sociales que rodean al centro
¿Qué? escolar. No se puede cambiar a corto plazo, pero a largo plazo las
instituciones educativas influencian su propio contexto para
mejorarlo.
JUSTIFICACIÓN Las instituciones están inmersas en una realidad que los define y
¿Por qué? condiciona. Contextualizándolo es posible determinar desde
dónde parte y hasta dónde pueden llegar con los recursos que
tienen. Servirá para comprenderlos mejor.
FINALIDAD Para definir los aspectos físicos, demográficos, educativos y socio
¿Para qué? económicos en el entorno de las instituciones desde una
perspectiva educativa.
MECANISMOS Se pueden utilizar diferentes técnicas para recolectar la
¿Cómo? información, pero debe fundamentarse con evidencias. La persona
gestora pedagógica puede realizar entrevistas dentro y fuera de la
escuela con informantes claves, recabar información de
documentos, entre otras.
TIEMPO Cada año o cuando la comunidad alcanza resultados propuestos.
¿Cuándo?
RESULTADOS Se espera tener una descripción cualitativa de los aspectos
¿Qué se obtuvo? sociales de cada institución educativa.
RECOMENDACIONES ● Analizar los factores más cercanos a la institución
¿Qué se propone? educativa y que tienen incidencia en sus prácticas.
● Las valoraciones deben ser objetivas, por ejemplo, usando
encuestas sobre el clima escolar o familiar y no sólo
usando las percepciones de un solo informante.

A. Diagnóstico del contexto escolar

Ámbitos Característica Valoraciones
Contexto de riesgo social ☐ Pandillas
☐ Narcotráfico
☐ Abuso sexual
☐ Licor
Alianzas ☐ Sector privado Empresas,
establecimientos
comerciales, etc.
☐ Sector público Municipalidad, centros
de salud, etc.
☐ Tercer sector ONGD, iglesias,
proyectos de
cooperación, etc.
Sector económico Primario ☐ agrícola
☐ ganadero
☐ pesquero
☐ minero

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 Ámbitos Característica Valoraciones
☐ forestal
Secundario ☐ industrial
☐ energético
☐ minero
☐ construcción
Terciario ☐ transportes
☐ comunicaciones
☐ comercial
☐ turístico
☐ sanitario
☐ educativo
☐ financiero
☐ administración
Cuaternario ☐ cultural
☐ investigaciones
☐ telecomunicaciones
Recursos culturales Fiestas del pueblo, bandas de paz, casa de la
cultura, etc.

B. Diagnóstico familiar
Ámbitos Característica Valoraciones
Nivel educativo de
☐ % Son analfabetas
los padres
☐ % Están alfabetizados
☐ % Tienen básica completa
☐ % Tienen estudios superiores
Recursos educativos
☐ % Tienen televisor
en casa
☐ % Tienen biblioteca
☐ % Tienen computadora
Compromiso con la
☐ % Tienen compromiso alto
escuela
☐ % Tienen compromiso moderado
☐ % Tienen compromiso bajo
☐ % Tienen compromiso nulo
Vivienda
☐ % Tienen casa propia
☐ % Viven en casa alquilada
☐ % Viven en invasión
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 Ámbitos Característica Valoraciones

☐ % Se desconoce
Historia escolar del
☐ % Con preescolar
alumno
☐ % Son repetidores
☐ % Con sobre edad
Actitud de
☐ % Muy positiva
estudiante
☐ % Positiva
☐ % Indiferente
☐ % Negativa

2. Análisis de los recursos del centro escolar

PROPÓSITO Es un proceso de selección de la información más básica de las
¿Qué? instituciones y análisis de esta para determinar las condiciones mínimas
de operación de estos.
JUSTIFICACIÓN No se puede pedir calidad si una institución no cuenta con las
¿Por qué? condiciones mínimas, que permitan a directores y docentes realizar su
trabajo y en un ambiente aceptable para los estudiantes.
FINALIDAD Para priorizar el apoyo inmediato que los centros requieran para
¿Para qué? funcionar.
MECANISMOS Se pueden utilizar técnicas de observación, mapas, entrevistas, etc. pero
¿Cómo? debe hacerse un análisis los recursos de las instituciones educativas.
TIEMPO Cada año o cuando la comunidad alcanza resultados propuestos.
¿Cuándo?
RESULTADOS Se espera poder identificar aquellos centros que no tienen las
¿Qué se obtuvo? condiciones mínimas de operación, para priorizarlos y gestionar los
recursos necesarios o intervenciones más apropiadas para llevarlos a un
nivel de operación aceptable.
RECOMENDACIONES ● Las valoraciones no deben ser subjetivas, sino con base en los
¿Qué se propone? datos observados.
● Puede incluirse datos académicos de las escuelas como factor de
riesgos, ya sean de las mismas escuelas o del MINEDUCYT.

C. Diagnósticos del centro escolar

Ámbitos Característica Valoraciones

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 Organismo de administración ☐ CDE
☐ ACE
☐ CECE
☐ CEDI
☐ Privado
☐ Otro
Tamaño de la planta docente ☐1
☐2
☐3
☐4a6
☐7a9
☐ 10-15
☐ Más de 15
Composición según genero ________Mujeres
________Hombres
________ Total
Composición del personal según ☐ 18 a 24
edades ☐ 25 a 35
☐ 35 a 45
☐ Más de 45
Experiencia profesional ☐ 0 a 1 año
☐ 1 a 5 años
☐ Más de 6 años
Tamaño de la planta estudiantil ☐ 0 a 25
☐ 26 a 180
☐ 181 a 360
☐ 361 o más
Grados atendidos ☐ 1-5
☐ 6-9
☐ 10-18
☐ Más de 18
Aula informática ☐ 1-5 computadoras
☐ 6-9 computadoras
☐ 10-18 computadoras
☐ Más de 18 computadoras
Aseo del centro ☐ Excelente
☐ Bueno
☐ Regular
☐ Malo

D. Evaluación del contexto

Ámbitos Característica Valoraciones
Ubicación geográfica ☐ Rural
☐ Urbana
☐ Zona de riesgo físico
☐ Aislamiento
Infraestructura ☐ Propiedad del terreno

Página 62 de 117
 ☐ Techos
☐ Aulas
☐ Zonas de recreo
☐ Biblioteca
☐ Laboratorio de Ciencia
☐ Cancha de fútbol
☐ Cancha de baloncesto
☐ Otras áreas
Servicios ☐ Electricidad
☐ Agua
☐ Servicios sanitarios
☐ Teléfono
☐ Internet

E. Listado de las instituciones educativas en situación de riesgo

Zona Institución educativa Matrícula Riesgo identificado

3. Análisis de los procesos del centro

PROPÓSITO Se trata de identificar aquellas debilidades que más retrasan la posibilidad de
¿Qué? convertir a la institución educativa en un espacio de oportunidades de
aprendizaje para el estudiantado y aquellas fortalezas que pueden
potenciarse para mejorar las prácticas pedagógicas.
JUSTIFICACIÓN Porque la intervención de la gestión pedagógica deberá enfocarse en
¿Por qué? encontrar estrategias que permitan fortalecer las debilidades y potenciar las
fortalezas en el área pedagógica de las instituciones educativas.
FINALIDAD Para plantear de manera acertada los planes de atención de la gestión
¿Para qué? pedagógica
MECANISMOS Contrastando las valoraciones de los procesos pedagógicos y de gestión de
¿Cómo? las instituciones educativas, con los resultados de las autoevaluaciones de
estos. Para ello no basta la observación, hay que realizar un análisis
exhaustivo de los procesos abajo descritos. Debe concentrarse en las
evidencias de los procesos: planes de aula, muestras de evaluaciones,
certificados de calificaciones, etc. Aquí debe entrevistarse a directores,
docentes, estudiantes, ex estudiantes, padres y madres, miembros de la
comunidad, líderes, etc.
TIEMPO Cada año o cuando la comunidad alcanza resultados propuestos.
¿Cuándo?
RESULTADOS Valoración de todos los procesos de la institución educativa.
¿Qué se Detección de fortalezas y debilidades de las instituciones educativas.
obtuvo?

Página 63 de 117
 RECOMENDACI No debe pedírsele a los centros sus tablas de autoevaluación, pues debe
ONES respetarse su información interna. Sólo debe solicitarse el análisis verbal para
¿Qué se comparar estos resultados con las apreciaciones propias.
propone?

F. Matriz de valoración del centro escolar para la asistencia técnica

Ámbito: 1. Gestión pedagógica
Procesos Subprocesos Valoraciones
1.1 Adaptación 1.1.1 Planes de grado
curricular 1.1.2 Jornada escolar
1.2 Prácticas 1.2.1 Uso del tiempo
pedagógicas 1.2.2 Estrategias didácticas
1.2.3 Atención inclusiva
1.2.4 Uso de recursos didácticos
1.2.5 Formación docente
1.3 Evaluación 1.3.1 Evaluación de aula
pedagógica 1.3.2 Acompañamiento a resultados
académicos

Ámbito: 2. Gestión comunitaria

Procesos Subprocesos Valoraciones
2.1 Inclusividad 2.1.1 Cobertura
2.1.2 Accesibilidad
2.1.3 Atención inclusiva
2.1.4 Políticas de inclusión
2.2. Participación y 2.2.1 Participación
convivencia 2.2.2 Rendición de cuentas
2.3 Prevención de 2.3.1 Prevención de riesgos físicos
riesgos 2.3.2 Prevención de riesgos psicosociales
2.4 Apoyo a la gestión 2.4.1 Gestión de recursos
pedagógica 2.4.2 Acompañamiento a la deserción

Ámbito: 3. Gestión directiva y administrativa

Procesos Subprocesos Valoraciones
3.1 Estrategia 3.1.1 Planificación y organización
3.1.2 Liderazgo
3.2 Ambiente escolar 3.2.1 Pertinencia y pertenencia
3.2.2 Normas de convivencia
3.3 Cultura 3.3.1 Toma de decisiones
institucional 3.3.2 Reconocimientos
3.4 Administración de 3.4.1 Mantenimiento y aseo
recursos y logística 3.4.2 Logística: transporte, alimentación y
eventos
3.4.3 Adquisiciones

Página 64 de 117
 3.5 Apoyo contable y 3.5.1 Presupuesto y su acompañamiento
financiero

G. Fortalezas, debilidades según centro o comunidad educativa

Nombre Fortalezas Debilidades Priorización Zona geográfica

4. Análisis de los resultados del centro

¿Qué? Conjunto de indicadores y fechas organizados lógicamente, que

permitirán revisar periódicamente los resultados de las
instituciones educativas.
¿Por qué? Porque la asistencia técnica no tiene sentido si los resultados de las
escuelas no mejoran en su conjunto.
¿Para qué? Para establecer, objetivamente, si las acciones realizadas están
dando los resultados esperados.
MECANISMOS Periódicamente deben mediarse los indicadores del tablero de
indicadores y analizar su tendencia. Para ello deben tomarse datos
sólo de tipo cuantitativo (estadísticas), aquí las valoraciones
subjetivas no cuentan.
TIEMPO Cada año o cuando la comunidad alcanza resultados propuestos.
¿Cuándo?
RESULTADOS El tablero de indicadores servirá como un permanente semáforo
¿Qué se obtiene? que permitirá visualizar los cambios positivos o negativos que se
están presentando por área geográfica.
RECOMENDACIONES Valor los resultados en forma grupal, identificar, registrar y difundir
¿Qué se propone? los resultados qué inciden en los esperado.

Página 65 de 117
 Indicadores Educativos a nivel de centro educativo
Turno: Matutino Vespertino Ambos turnos
Año 2023
Nombre Centro Educativo Código de infraestructura
Matricula Inicial Matricula final Deserción Repitencia Promoción estudiantil Sobreedad Ausentismo
Grado
H M H M H M H M H M H M H M

Sección 1
Sección 2
Sección 3
Sección 4
Sección 5
Sección 6
Parvularia
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
1º Bach.
2º Bach.
3º Bach.

Página 66 de 117
Anexo 7. Diagnóstico del distrito educativo
I. Datos generales de instituciones educativas

Teléfono
Ubicación Geográfica de la
No. Institución educativa Zona de
institución educativa
contacto
1.
2.
3.
4.

II. Población estudiantil

Estudiantado
Nivel
Masculino Femenino Total

Educación Inicial

Educación Parvularia

I ciclo de Educación Básica

II ciclo de Educación Básica

III ciclo de Educación Básica

Educación Media

Educación Especial

III. Indicadores educativos

Indicadores Educativos a nivel de Centro Educativo

Turno: Matutino Vespertino Todos
Año 2023
Nombre Centro Código de
Educativo infraestructura
Matricula Matricula Promoción
Deserción Repitencia Sobreedad Ausentismo
Grado Inicial final estudiantil
H M H M H M H M H M H M H M

Sección 1
Sección 2
Sección 3
Sección 4

Página 67 de 117
Sección 5
Sección 6
Parvularia
1º
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
1º Bach.
2º Bach.
3º Bach.

IV. Recursos con los que cuenta el distrito

Institució Bibliotec Laboratori Centro Sala de Salón de Interne Canch Cancha de Espacio
n a o de de profesore usos t a de basquetbo recreativ
educativa Ciencia Comput s múltiple futbol l o
o s

V. Necesidades de apoyo pedagógico por nivel

Necesidades de apoyo pedagógico

Nivel
1 2 3

Educación Inicial

Educación Parvularia

I ciclo de Educación Básica

II ciclo de Educación Básica

III ciclo de Educación Básica

Educación Media

Educación Especial

Página 68 de 117
 VI. Registro de instituciones presentes en el territorio

Cantidad de
Programa o Cantidad de docentes
Instituciones estudiantes
proyecto con participantes
Institución educativas participantes
el que
participantes
interviene
F M T F M T

Anexo 8. Instrumento de Asistencia Técnica Pedagógica Educativa para

Educación Parvularia y 1° de Educación Básica
Generalidades

1. Fecha de Día Mes Año

Observación:

2. Jornada por observar Matutina Vespertina

3. Nombre del
Centro
Educativo:

4. Código del centro educativo: Consultar en SIGES

5. Nombre del Seleccionar listado de docentes obtenido de SIGES

Docente:

6. NIP: Consultar 7. Gra 8. Sección:

en SIGES do:

9 Hora de inicio de la : Hora de Finalización: :

clase: (hora: minutos)

Página 69 de 117
 10. Cantidad de Fe Masculi Total
estudiantes presentes men no
en el aula: ino

11. Organización de los estudiantes durante la clase:

Filas Semicírculo Parejas Círculo Equipos

12. Nombre de la persona Coordinador Pedagógico

que observa: Director
Subdirector
Docente
(Se obtiene listado de SIGES)

13. Presencia del docente en el aula: Si No

Escala de Observación

Se evidencia (SE): Acciones que indican un desempeño del docente y estudiante de

acuerdo con el criterio a observar.

En proceso (P): Acciones que indican un desempeño aceptable y en proceso del

docente y estudiante de acuerdo con el criterio a observar.

No se evidencia Acciones que indican un desempeño deficiente de acuerdo con el

(NE): criterio a observar.

Observación al Aula
COMENTARIOS
No CRITERIO DESCRIPTOR SE P NE

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

1. Adecuación del La organización de los

mobiliario para el espacios y del
desarrollo de la mobiliario dentro y fuera
clase del aula es propicia
para la construcción de
aprendizajes.

2. Condiciones de El aula cuenta con las

las instalaciones condiciones básicas y
del aula necesarias para
favorecer los
aprendizajes en el
estudiantado, de
manera segura y con
calidad: ventilación,

Página 70 de 117
 Observación al Aula
COMENTARIOS
No CRITERIO DESCRIPTOR SE P NE

iluminación, orden y
aseo dentro del aula.

3. Materiales Hay incorporación de

recursos y materiales
didácticos que
promueven la
construcción de
aprendizajes,
atendiendo la
diversidad, ritmos y
estilos de aprendizaje
del estudiantado.

4. Uso de Los materiales

materiales didácticos dispuestos
de tal manera que
faciliten su acceso al
estudiantado, para un
mejor desarrollo de su
autonomía y libertad
para la toma de
decisiones.

USO EFECTIVO DEL TIEMPO

5. Aplicabilidad de La actividad
la actividad de desarrollada favorece
aprendizaje los aprendizajes en el
estudiantado.

6. Enfoque en la La actividad
tarea seleccionada permite al
grupo de estudiantes
concentrarse en
desarrollarla.

7. Distribución Distribución adecuada

adecuada del del tiempo para cada
tiempo una de las actividades
de aprendizaje
propuestas en cada uno
de los bloques
didácticos.

8. Tiempo de inicio Puntualidad en el inicio

y finalización de y cierre de la sesión de
la jornada aprendizaje.

Página 71 de 117
 Observación al Aula
COMENTARIOS
No CRITERIO DESCRIPTOR SE P NE

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

9. Respeto hacia Trato respetuoso y

estudiantes práctica de valores
hacia sus estudiantes.
Evita acciones que
generen violencia.

10. Uso lenguaje Uso de expresiones y

positivo frases que refuercen de
manera positiva a su
grupo de estudiantes.

11. Ambiente en el Generación de un

aula ambiente abierto al
diálogo y confianza
entre docente y
estudiantes.

12. Trato equitativo al Fomento de un

estudiantado ambiente de
participación con
equidad en su grupo de
estudiantes.

13. Colaboración Docente promueve la

entre estudiantes colaboración entre el
estudiantado a través
de sus interacciones.

14. Interacciones Las áreas de

aprendizaje permiten la
interacción con los
demás y favorece la
autonomía, la
confianza, la
cooperación y la
solidaridad entre pares.

METODOLOGÍAS

15. Procedimientos El docente desarrolla la

de trabajo en el estrategia metodológica
aula propuesta para el nivel
(trabajo en bloques:
bloque 1 - 90 minutos,
bloque 2 - 90 minutos y
bloque 3 - 45 minutos).

Página 72 de 117
 Observación al Aula
COMENTARIOS
No CRITERIO DESCRIPTOR SE P NE

16. Adecuación de Las actividades

las actividades a planificadas responden
los objetivos a los contenidos
previstos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales del
programa de estudios
de cada asignatura.

17. Selección y El docente conoce y

utilización de posee acceso a los
recursos y materiales elaborados
materiales por el MINEDUCYT y
de otras fuentes, los
cuales incorpora en la
planificación y la
atención del
estudiantado, según
sus necesidades de
aprendizaje.

18. Atención a la Las actividades

diversidad planificadas responden
a los ritmos y estilos de
aprendizaje del
estudiantado.

19. Las actividades que se

promueven permiten
expresarse libremente
abriendo posibilidades
nuevas para el
desarrollo de la
creatividad, libertad,
relaciones con el
medio; además de
potenciar habilidades
sociales, respeto a
todas las personas,
estimulación del
lenguaje, entre otros
aspectos.

20. Las áreas de

aprendizaje favorecen
diferentes tipos de
interacción, el respeto
al ritmo propio, elegir a
sus compañeros.

Página 73 de 117
 Observación al Aula
COMENTARIOS
No CRITERIO DESCRIPTOR SE P NE

ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO

21. Retroalimentació Revisión de conceptos

n o ideas claves de la
clase anterior, que se
enlazan con la temática
o competencia a
desarrollar.

22. Saberes previos Exploración de los

conocimientos previos
que se tienen sobre el
tema o competencias
del área de desarrollo a
trabajar.

23. Experiencias de Considera ejemplos o

estudiantes experiencias
expresadas por sus
estudiantes.

24. Comunicación de Aprendizajes que se

los aprendizajes esperan alcanzar con el
esperados desarrollo de
actividades en la
jornada de clase.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

25. Explicación clara Descripciones claras y

de la temática coherentes en la
explicación de la
temática, así como en
las indicaciones
brindadas a los
estudiantes

26. Ejemplificaciones Utilización de ejemplos

prácticos (reales o
hipotéticos) que
favorezcan la
comprensión de la
temática

27. Conexión con Relación de las ideas

otros claves de la temática o
aprendizajes de la competencia de la
jornada, con el

Página 74 de 117
 Observación al Aula
COMENTARIOS
No CRITERIO DESCRIPTOR SE P NE

aprendizaje de otras
asignaturas y/o
contenidos.

28. Calidad de las Claridad y precisión de

instrucciones las instrucciones o
indicaciones para la
realización de las
actividades.

29. Metodologías Aplicación de

activas de metodologías que
aprendizaje promueven el
aprendizaje activo en
estudiantes.

30. Actividades de Fomento de acciones

pensamiento de aprendizaje que
crítico favorezcan el desarrollo
del pensamiento crítico
y reflexivo.

31. Nivel de Utilización de diversas

comprensión de estrategias para
los estudiantes determinar el nivel de
comprensión de los
estudiantes.

32. Monitoreo del Verificación de la

trabajo individual calidad de trabajo
/ grupal individual o grupal que
realizan los
estudiantes.

33. Selección de Coherencia del uso e

recursos implementación de los
didácticos materiales educativos
con las actividades
desarrolladas en la
sesión de aprendizaje.

CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE

34. Verificación de Utiliza estrategias para

aprendizajes determinar el nivel de
entendimiento de los
estudiantes

Página 75 de 117
 Observación al Aula
COMENTARIOS
No CRITERIO DESCRIPTOR SE P NE

35. Recapitulaciones Destaca las ideas y

aprendizajes claves de
las actividades
desarrolladas.

36. Cierre de la Realiza el cierre de la

jornada clase motivando a los
estudiantes hacia el
logro de aprendizajes

OBSERVACIONES

Página 76 de 117
Anexo 9. Instrumento de Asistencia Técnica Pedagógica para 2° grado a 9°
grado de Educación Básica

Generalidades

1. Fecha de Observación: Día Mes Año

2. Jornada por observar Matutina Vespertina

3. Nombre del Centro

Educativo:

4. Código del centro educativo: Consultar en SIGES

5. Nombre del Seleccionar listado de docentes obtenido de SIGES

Docente:

6. NIP: Consultar en 7. Grado 8. Sección

SIGES : :

9 Hora de inicio de la clase: : Hora de Finalización: :

(hora: minutos)

10. Cantidad de estudiantes Femenino Masculin Total

presentes en el aula: o

11. Organización de los estudiantes durante la clase:

Filas Semicírculo Parejas Círculo Equipos

12. Nombre de la persona que Gestor Educativo

observa: Coordinador Pedagógico
Director
Subdirector
Docente
(Se obtiene listado de SIGES)

13. Presencia del docente en el aula: Si N

o

Escala de Observación

Se evidencia (SE): Acciones que indican un desempeño excelente del docente de

acuerdo con el criterio a observar.

Página 77 de 117
 En proceso (P): Acciones que indican un desempeño aceptable del docente de
acuerdo con el criterio a observar.

No se evidencia (NE): Acciones que indican un desempeño deficiente de acuerdo con

el criterio a observar

Observación al Aula
S N
No CRITERIO DESCRIPTOR P
E E

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS

1. Adecuación del La organización de los espacios y del

mobiliario para el mobiliario dentro y fuera del aula es
desarrollo de la clase propicia para la construcción de
aprendizajes.

2. Condiciones de las El aula cuenta con las condiciones

instalaciones del aula básicas y necesarias para favorecer los
aprendizajes en el estudiantado, de
manera segura y con calidad: ventilación,
iluminación, orden y aseo dentro del aula..

3. Materiales Hay incorporación de recursos y

materiales didácticos que promueven la
construcción de aprendizajes, atendiendo
la diversidad, ritmos y estilos de
aprendizaje del estudiantado.

USO EFECTIVO DEL TIEMPO

4. Aplicabilidad de la La actividad desarrollada favorece los

actividad de aprendizajes en el estudiantado.
aprendizaje

5. Enfoque en la tarea La actividad seleccionada permite al

grupo de estudiantes concentrarse en
desarrollarla.

6. Distribución adecuada Distribución adecuada del tiempo para

del tiempo cada una de las actividades de
aprendizaje propuestas en el bloque.

7. Tiempo de inicio y Puntualidad en el inicio y cierre de la

finalización de la sesión de aprendizaje.
jornada

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

8. Respeto hacia Trato respetuoso y práctica de valores

estudiantes hacia sus estudiantes. Evita acciones que
generen violencia.

Página 78 de 117
 Observación al Aula
S N
No CRITERIO DESCRIPTOR P
E E

9. Uso lenguaje positivo Uso de expresiones y frases que

refuercen de manera positiva a su grupo
de estudiantes.

10 Ambiente en el aula Generación de un ambiente abierto al

. diálogo y confianza entre docente y
estudiantes.

11 Trato equitativo al Fomento de un ambiente de participación

. estudiantado con equidad en su grupo de estudiantes.

12 Colaboración entre Docente promueve la colaboración entre

. estudiantes el estudiantado a través de sus
interacciones.

METODOLOGÍAS

13 Procedimientos de El docente desarrolla la propuesta de

. trabajo en el aula rutina diaria (por bloques) (PI)

14 Procedimientos de Se realiza un diagnóstico de su grupo de

. trabajo en el aula estudiantes. (Básica)

15 Adecuación de las Las actividades planificadas responden a

. actividades a los los contenidos conceptuales,
objetivos previstos procedimentales y actitudinales del
programa de estudios de cada asignatura.

16 Selección y utilización El docente conoce y posee acceso a los

. de recursos y materiales elaborados por el
materiales MINEDUCYT y de otras fuentes, los
cuales incorpora en la planificación y la
atención del estudiantado, según sus
necesidades de aprendizaje.

17 Atención a la Las actividades planificadas responden a

. diversidad los ritmos y estilos de aprendizaje del
estudiantado.

ACTIVACIÓN DEL CONOCIMIENTO

10 Retroalimentación Revisión de conceptos o ideas claves de

la clase anterior, que se enlazan con la
temática o competencia a desarrollar.

Página 79 de 117
 Observación al Aula
S N
No CRITERIO DESCRIPTOR P
E E

11 Saberes previos Exploración de los conocimientos previos

que se tienen sobre la temática o
competencias a desarrollar.

12 Experiencias de Considera ejemplos o experiencias

estudiantes expresadas por sus estudiantes.

13 Comunicación de los Aprendizajes que se esperan alcanzar

aprendizajes con el desarrollo de actividades en la
esperados jornada de clase.

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

14 Explicación clara de la Descripciones claras y coherentes en la

temática explicación de la temática, así como en
las indicaciones brindadas a los
estudiantes

15 Ejemplificaciones Utilización de ejemplos prácticos (reales o

hipotéticos) que favorezcan la
comprensión de la temática

16 Conexión con otros Relación de las ideas claves de la

aprendizajes temática o de la competencia de la
jornada, con el aprendizaje de otras
asignaturas y/o contenidos.

17 Calidad de las Claridad y precisión de las instrucciones o

instrucciones indicaciones para la realización de las
actividades.

18 Metodologías activas Aplicación de metodologías que

de aprendizaje promueven el aprendizaje activo en
estudiantes.

19 Actividades de Fomento de acciones de aprendizaje que

pensamiento crítico favorecen el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo.

20 Nivel de comprensión Utilización de diversas estrategias para

de los estudiantes determinar el nivel de comprensión de los
estudiantes.

Página 80 de 117
 Observación al Aula
S N
No CRITERIO DESCRIPTOR P
E E

21 Monitoreo del trabajo Verificación de la calidad de trabajo

individual / grupal individual o grupal que realizan los
estudiantes.

22 Selección de recursos Coherencia del uso e implementación de

didácticos los materiales educativos con las
actividades desarrolladas en la sesión de
aprendizaje.

CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE

23 Verificación de Utiliza estrategias para determinar el nivel

aprendizajes de entendimiento de los estudiantes

24 Recapitulaciones Destaca las ideas y aprendizajes claves

de las actividades desarrolladas.

25 Cierre de la jornada Realiza el cierre de la clase motivando a

los estudiantes hacia el logro de
aprendizajes

OBSERVACIONES

Anexo 10. Guía de observación (para Bachillerato Técnico)

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Observar la práctica docente en el desarrollo de módulos con la finalidad de brindar
asistencia técnica pedagógica y especializada que contribuya al desarrollo de competencias del
estudiantado.
Indicación: Complete los datos solicitados en las generalidades y luego marque con una “X” la
columna de la escala de observación definida según el nivel de desempeño observado.

I. PARTE: GENERALIDADES
1. Fecha de Día Mes Año
observación:

Página 81 de 117
 2. Nombre del centro
educativo:

3. Código del centro 4 Departamento

educativo: .

5. Nombre de docente: 6 NIP:

.

7. Nombre del BTV o 8 Año: 9 Sección:

BG: . .

10. Nombre del

Módulo:

11. Hora de inicio del 12. Hora de finalización:

módulo:

13. Cantidad de Mujeres Hombres: Total:

estudiantes :
presentes:

14 Nombre de la
persona que
observa:

II. ESCALA DE VALORACIÓN

ÓPTIMO (OPT): Acciones que indican un desempeño docente excelente de acuerdo
al criterio a observar.

MEDIO (MED): Acciones que indican un desempeño docente aceptable de acuerdo

al criterio a observar.

BAJO (BAJ): Acciones que indican un desempeño docente deficiente de acuerdo

al criterio a observar.

NO OBSERVADO (NO): No se logró observar ese desempeño durante la visita al aula.

III. CRITERIOS DE OBSERVACIÓN

N.º CRITERIOS DESCRIPTOR OPT MED BAJ NO

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

1 Planificación La planificación didáctica evidencia

didáctica bajo el actividades de aprendizaje orientadas

Página 82 de 117
 N.º CRITERIOS DESCRIPTOR OPT MED BAJ NO

enfoque por al desarrollo de las competencias del

competencias estudiantado.
orientadas a la
acción.

2 Planificación La planificación didáctica evidencia

didáctica las competencias esperadas del
corresponde al descriptor del módulo, tomando en
descriptor del cuenta el eje de desarrollo técnico, el
módulo. eje emprendedor, eje humano social
y el académico aplicado.

3 Coherencia entre los Los elementos de la planificación

elementos de la didáctica (generalidades,
planificación competencias, actividades
didáctica metodológicas, evaluación y recursos)
son coherentes entre sí.

4 Planificación de la Elabora instrumentos de evaluación

evaluación de los coherentes con las actividades de
aprendizajes aprendizaje.

5 Planificación Las actividades y/o situaciones de

didáctica centrada aprendizaje que se proponen en la
en logros de planificación didáctica se centran en el
competencias logro de las competencias del
estudiantado.

6 Planificación En la planificación didáctica se

didáctica con describen los recursos a utilizar en
recursos definidos cada una de las actividades de
aprendizaje.

GESTIÓN PEDAGÓGICA

Comunicación

7 Uso de lenguaje La persona docente se expresa

inclusivo utilizando un lenguaje que incluye a
las y los jóvenes sin ninguna
discriminación.

8 Comunicación de los Al inicio de la jornada la persona

aprendizajes docente comunica al estudiantado la
esperados

Página 83 de 117
 N.º CRITERIOS DESCRIPTOR OPT MED BAJ NO

competencia a desarrollar en cada una

de las actividades de aprendizaje.

9 Escucha activa de los La persona docente muestra atención

aportes del e interés ante los aportes del
estudiantado estudiantado.

10 Indicaciones claras y En el desarrollo de cada una de las

coherentes actividades, la persona docente da
indicaciones claras y coherentes de las
acciones a realizar.

Metodología

11 Retroalimentación Revisión de competencias e

indicadores de logros que se enlazan
con la competencia a desarrollar.

12 Exploración de Realiza exploración de los

conocimientos y conocimientos y experiencias previas
experiencias previas sobre la competencia a desarrollar.

13 Contextualización de Utiliza ejemplos prácticos (reales o

los ejemplos hipotéticos) y contextualizados que
favorezcan el desarrollo de la
competencia.

14 Integración de Aplica estrategias metodológicas

estrategias activas, centradas en el estudiantado
metodológicas para el logro de competencias.

15 Realización de Las actividades desarrolladas están

evidencias de orientadas para que el estudiantado
aprendizajes realice y presente evidencias de
(productos). aprendizajes (productos).

16 Motivación para que La persona docente genera

el estudiantado actividades motivadoras para que el
formule preguntas estudiantado demuestre interés
formulando preguntas.

17 Aprendizaje La persona docente promueve la

colaborativo colaboración entre las y los
estudiantes a través de la interacción
en las actividades de aprendizaje.

Página 84 de 117
 N.º CRITERIOS DESCRIPTOR OPT MED BAJ NO

18 Vinculación de las Las actividades de aprendizaje se

actividades de vinculan con el sector productivo de la
aprendizaje con el especialidad del bachillerato.
sector productivo

19 Organización de La organización del mobiliario

mobiliario favorece establecer contacto visual en
la conversación entre docente-
estudiante.

20 Aplicación de Las actividades de aprendizaje

secuencia didáctica responden al enfoque por
coherente con el competencias orientado a la acción
enfoque por completa (informar, planificar,
competencias decidir, ejecutar, controlar y valorar).

Evaluación de los aprendizajes

21 Monitoreo de las Verifica la calidad del trabajo

actividades de individual o grupal que realiza el
aprendizaje estudiantado.

22 Evaluación de los Aplica procesos de evaluación en

aprendizajes coherencia con cada una de las
actividades de aprendizaje realizadas.

23 Realimentación de la Retoma los aportes del estudiantado

participación del para introducir y/o fortalecer las
estudiantado competencias del módulo.

24 Respuestas a las Cuando el estudiantado realiza

preguntas del preguntas, la persona docente
estudiantado responde o aplica el dialogo metódico
para llegar a la respuesta.

Clima pedagógico

25 Disciplina positiva Fomenta estrategias disciplinarias

basadas en el respeto mutuo y en el
diálogo con el estudiantado.

26 Trato equitativo Fomenta un ambiente de convivencia

y de participación con equidad en su
grupo de estudiantes.

Página 85 de 117
 N.º CRITERIOS DESCRIPTOR OPT MED BAJ NO

27 Interacción docente La relación docente estudiante se

estudiante genera en un ambiente de diálogo y
confianza.

Recursos didácticos

28 Utilización de los Aprovecha los recursos disponibles

recursos del entorno para desarrollar acciones
de aprendizaje significativas y
pertinentes al enfoque por
competencias.

29 Utilización de las TIC Implementa el uso de las TIC como

herramientas de aprendizaje, para
comunicar, almacenar, procesar o
transmisión digitalizada de la
información.

30 Recursos didácticos Los recursos didácticos son

coherentes con las coherentes con las actividades de
competencias a aprendizaje que se realizan para el
desarrollar desarrollo de las competencias del
módulo.

31 Organización del El material didáctico a utilizarse en el

material didáctico desarrollo de las actividades de
aprendizaje está dispuesto de forma
ordenada y accesible para el
estudiantado.

32 Administración del Realiza las actividades de aprendizaje

tiempo en los tiempos planificados.

33 Orden y aseo en las En cada una de las actividades

actividades realizadas se promueve el orden y la
limpieza.

34 Dominio del módulo La persona docente evidencia que

cuenta con las competencias para
desarrollar el módulo.

35 Correspondencia Las actividades que se ejecutan

entre las actividades durante la observación del desarrollo
planificadas y las del módulo corresponden con la
ejecutadas. planificación didáctica de la jornada.

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VI. HOJA DE RESULTADOS
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS

REALIMENTACIÓN Y/O ASISTENCIA TÉCNICA

DOCENTE

DIRECTOR/A

ACUERDOS Y/O COMPROMISOS

DOCENTE

DIRECTOR/A

ASISTENTE
TÉCNICO
EDUCATIVO
ESPECIALIZADO

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 Nombre y firma Nombre, firma y sello
Docente observado Dirección escolar

Anexo 11. Estrategias y técnicas de apoyo en la asistencia técnica

pedagógica

El cuadro siguiente explica brevemente en qué consisten las estrategias y las técnicas antes
detalladas.

En qué consiste En qué momento se puede

Estrategia aplicar

Visita escolar Estrategia de presencia directa por parte de
la persona gestora pedagógica en el centro
educativo, durante una jornada completa y
que debe ser previamente comunicada, en
la cual se destina tiempo para proveer
asistencia técnica pedagógica al personal
directivo y docente en el horario en el cual
no atienden estudiantes, entre otros. Este
tipo de visita demanda el establecimiento
de vínculos de respeto y confianza.
Estas acciones desarrolladas corresponden
a las prioridades establecidas en el Plan de
Asistencia Técnica Pedagógica.
La manera más directa de
brindar asistencia técnica
pedagógica es in situ,
teniendo claro el propósito
de la visita con objetivos
bien definidos que permita
la optimización del tiempo
y que sea de carácter
integral.

Círculo de estudio Estrategia formativa en la cual se conforman Se recomienda aplicar con

pequeñas comunidades de aprendizaje para
la asistencia técnica pedagógica al personal
directivo y docente, a fin de mejorar su
práctica. El círculo de estudio puede ser
convocado y organizado a partir de las
los diferentes equipos
docentes, según niveles,
especialidad, es elemental
incluir elementos de la
estrategia de investigación

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 En qué consiste En qué momento se puede
Estrategia aplicar

necesidades formativas detectadas en la acción, es recomendable

observación de la práctica. Igualmente, que se genere
pueden ser los mismos docentes quienes autorreflexión docente, es
deciden reunirse para reflexionar sobre sus decir, partir la reflexión del
propias necesidades formativas, por lo cual, docente ejecutor de su
constituyen un espacio que propicia la propia práctica. La
autogestión, la investigación educativa y la recolección de datos y el
corresponsabilidad en los propios procesos análisis de estos, es clave
formativos. para promover la reflexión.

Reunión de trabajo Estrategia de trabajo cotidiano con el cual se Es recomendable

puede brindar asistencia técnica pedagógica establecer un clima de
a los equipos directivos y docentes. Esta confianza, de manera que
constituye un espacio privilegiado para sea un espacio ameno
trabajar como equipo, intercambiar entre todos los
experiencias y para pensar junto a otros, participantes, es
temas o problemas de interés común. determinante definir quién
conduce y cómo se
Es importante evitar los excesos de
incluyen los aportes de
reuniones que pueden ser
quienes participan,
contraproducentes. Esto implica que antes
determinar la agenda de
de invitar a una reunión se debe analizar el
trabajo y los recursos de
objetivo de esta, asimismo es necesario
apoyo para tratar cada
tener claro si será de tipo informativa,
punto es elemental. Esta
formativa o para la toma de decisiones,
estrategia es
elaborar una agenda que incluya la fecha,
recomendable usarla para
lugar, horario y temática, repartirla
temas puntuales y puede
previamente y designar un responsable de
aplicarse en cualquier
elaborar el acta de esta.
momento.

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 En qué consiste En qué momento se puede
Estrategia aplicar

Comunidad de Estrategia de aprendizaje innovadora y Docentes de las diferentes

aprendizaje (red de coherente que busca propiciar la ampliación especialidades, niveles y
docentes) de conocimientos y la creación de recursos ciclos educativos del
que fortalezcan las prácticas pedagógicas distrito, zona y
del equipo directivo y docente para el departamento, formando
mejoramiento de la calidad educativa. así una comunidad de
aprendizaje.
La red de docentes constituye una instancia
para el intercambio, la colaboración, el
apoyo mutuo, promueve la
corresponsabilidad y la participación entre
pares.
Entre los aspectos a tomar en cuenta para
promover su organización están los
siguientes:
1. Que los equipos docentes por
voluntad propia decidan
organizarse en red, teniendo la
claridad de la importancia y los
propósitos que busca dicha
estrategia.
2. Docentes de un mismo territorio
organizados según intereses y
necesidades comunes.
3. Docentes de una misma asignatura.

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La siguiente tabla detalla algunas técnicas que pueden utilizarse en el acompañamiento de personal
docente y directivo, a fin de fortalecer prácticas pedagógicas significativas que contribuyan a la
mejora de los aprendizajes del estudiantado.

En qué momento se puede

Técnica En qué consiste
aplicar

Observación Técnica en la cual la persona observadora En la visita a los centros

educativa asiste a un espacio educativo por un educativos y el aula permitiendo
tiempo determinado, con el fin de mirar la realizar una mirada más
acción educativa en su contexto real. profunda, con el fin de
establecer acuerdos a las
Esta técnica permite captar lo
acciones que se deben mejorar
verdaderamente importante del quehacer
encontradas en ese proceso de
pedagógico en el aula, la persona gestora
observación.
pedagógica dirige su mirada al interior del
equipo directivo y docente o del centro El proceso de observación
educativo, pero para hacerlo, requiere educativa desarrolla las
habilidad para profundizar e interpretar la potencialidades que se destacan
realidad. para luego llegar al proceso de
reflexión y establecer los
La persona gestora pedagógica puede
acuerdos de mejora.
trabajar con los equipos directivos, para
que ambos puedan impulsar el
seguimiento a las prácticas pedagógicas
del personal docente, con el propósito de
emprender mejoras en el desarrollo de las
dinámicas del aula, como parte del
proceso de mejora continua que potencie
el desarrollo profesional permanente.

Página 91 de 117
 En qué momento se puede
Técnica En qué consiste
aplicar

Entrevista Técnica que consiste en una conversación Esta técnica es recomendable

intencional entre dos personas o entre una realizar durante la visita in situ.
persona y un grupo que permiten También se puede realizar
establecer un diálogo para hacer una dentro de la comunidad virtual,
retroalimentación acerca de lo se pueden realizar haciendo uso
encontrado en las observaciones del recurso tecnológico. Es
realizadas o para conocer lo que piensan, recomendable usar un
sienten o perciben sobre determinada instrumento que guíe la
actividad. Los acuerdos de esta se conversación entre las personas
concretan en un plan de mejora. involucradas, registrar la
información permitirá hacer un
Para llevar a cabo un proceso de asistencia
mejor análisis de la situación
técnica pedagógica que realmente
educativa que se está tratando.
responda a las necesidades de los equipos
directivos y docentes de los centros
educativos no basta con observar para
recoger informaciones, si luego no se
dedica un tiempo a hacer una devolución
sobre lo observado, reflexionando
conjuntamente sobre la práctica
educativa, así como propiciando un
espacio de construcción de
conocimientos.

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 Jornada taller Técnica formativa utilizada En esta técnica es fundamental
frecuentemente para aprender haciendo considerar todo el proceso, es
junto a otros, en otras palabras, para decir, desde la planificación,
promover la construcción de ejecución y cierre. Es
conocimientos de los participantes trascendental utilizar materiales
mediante la realización de actividades y estrategias educativas
específicas y previamente planificadas. diversas, de manera que el
equipo pueda lograr el objetivo
La jornada taller puede ser considerada
propuesto y así fortalecer los
como una reunión de trabajo donde
aprendizajes, incluir algunos
quienes participan, acompañados por un
tics, para generar procesos de
facilitador, reflexionan para construir
reflexión es fundamental.
teoría a partir de lo vivido en el taller. Uno
de los elementos fundamentales para su
éxito es la participación de todos, por lo
que, dependiendo del número de
participantes, se dividen los asistentes en
pequeños grupos que trabajan de manera
cooperativa.
La persona asesora debe detectar de
manera constante las necesidades de
formación docente y directiva, para
canalizar la gestión de oportunidades
locales de formación y actualización para
mejorar su desempeño.
La jornada taller es una reunión
programada y concertada entre la persona
gestora pedagógica y el equipo docente o
directivo a su cargo. Se caracteriza por ser
un espacio de comunicación horizontal y
de expresión abierta para abordar temas
vinculados a las fortalezas y debilidades
identificadas durante las visitas en aula, las
necesidades o demandas identificadas en
el acompañamiento in situ.
Es importante para el desarrollo de las
jornadas que deben ser implementadas
sin interferir con el proceso de aprendizaje
del estudiantado.

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Técnica En qué consiste
El relato Técnica que permite construir
educativo conocimiento y recuperar experiencias
desde la práctica. Se recuperan
conocimientos y experiencias de la
escuela, de los miembros del equipo
directivo o de los docentes. Los centros
educativos se encuentran cargados de
experiencias que se comunican en los
pasillos, en los recreos, en las reuniones,
sin embargo, la mayoría de ellas se
pierden, se olvidan o se desechan. La
sistematización de la experiencia permite
al asesor, documentar, fundamentar y
retroalimentar la práctica, para
transformarla y generar condiciones para
la mejora de los aprendizajes.
La intención es recuperar y construir las
experiencias positivas o negativas del
centro, de las personas clave, para
analizarlas colectivamente y reflexionar
sobre los factores que potenciaron el éxito
o el fracaso.
Jornada de Técnica que permite a los docentes
reflexión prepararse y asumir una actitud reflexiva,
pedagógica para cubrir las expectativas académicas de
los estudiantes de hoy día.
Requiere que como profesionales sean
capaces de evaluar su entorno, su propia
práctica pedagógica, resolver problemas,
tomar decisiones que permitan potenciar
el aprendizaje de sus estudiantes.
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En qué momento se puede
aplicar
Puede aplicarse en cualquier
momento, incluso combinarse
con otra técnica; es decir, una
narración hecha por alguien que
participó activamente o al
menos vivió la situación como
espectador, puede dar
información y opiniones de
primera mano,
independientemente de que se
incluyan opiniones de otros
personajes. Los tonos y manera
de relatar son claves para
profundizar en el contenido que
se está tratando.
Puede aplicarse con docentes en
momentos específicos,
planificarse de forma periódica,
trimestral o semestralmente.
También puede ser de utilidad
para la revisión y análisis de
resultados en las diversas
evaluaciones.
 Sesión de Técnica de acompañamiento educativo
coaching exitoso e innovador, que se utiliza
educativo haciendo uso de sus etapas, el trabajo en
equipo, la solución de problemas y el
crecimiento personal.
Una sesión de coaching educativo puede
emplearse para:
● Feedback como herramienta de
gestión.
● Metaprogramas mentales, que
permitan generar reencuadres de
creencias sobre los temas a tratar
en su rol.
Al finalizar la visita se generen
espacios de reflexión o feedback
que permitan establecer
acuerdos que surjan del
director/a o el docente que al
que se acompañó con la visita al
aula, intentando romper
algunos paradigmas o creencias
que limiten su trabajo, para
luego establecer compromiso
partiendo de las sugerencias de
mejora, todo esto haciendo uso
de los canales de comunicación
adecuados y la escucha activa.

● Utilizar los canales de

comunicación adecuados para
cada una de las personas que
acompaña.
● El rapport, que le permitirá entrar
al mundo de la otra persona de
una manera para generar
confianza.
● El calibraje, para poder leer los
cambios emocionales de la
persona que acompaña.
● Escucha atenta, que le ayudará a
estar en el mundo de la persona
que acompaña.
La utilización de preguntas poderosas para
generar las respuestas por parte de la
persona que acompaña.

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 En qué momento se puede
Técnica En qué consiste
aplicar

Clase modelo Técnica donde la persona gestió educativa Estas clases, modelo o
prepara clases modelo de diferentes demostraciones pueden
contenidos de las asignaturas del realizarse en un centro
currículo; para ser desarrollados en educativo del territorio con
diferentes escenarios y de acuerdo con las docentes de un Centro Escolar o
necesidades del personal docente. con más, antes de proponerlas
es clave analizar el clima
En todo caso, el uso de los videos se
institucional, de manera que no
vuelven una alternativa al encuentro
se altere y que el equipo lo vea
presencial, y las dudas del personal
como un fortalecimiento
pueden aclararse por medio de
colectivo que enriquece su
alternativas de comunicación virtual.
accionar pedagógico.

Micro clase Técnica que busca la mejora de la práctica Esta técnica define
pedagógica, en la cual el personal docente, oportunamente la secuencia
que luego envía a la persona asesora didáctica, es decir, se debe
educativa o al docente especialista a fin de implementar en él antes de la
recibir de que se le brinde una clase o bien después de impartir
retroalimentación. una clase con los estudiantes,
para identificar las áreas de
La persona asesora educativa hace un
mejora en la práctica docente al
profundo análisis del video,
momento de trabajar con los
documentando y fundamentando sus
estudiantes. Es importante
observaciones, devolviendo de manera
contar con el consentimiento
oportuna su retroalimentación al docente
o/y que el docente se auto
interesado.
propone para grabar su práctica.
En un periodo prudencial deberá visitar al
docente, dialogar con él o ella, observar
una práctica si se le permite y advertir de
las mejoras y desafíos.

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 En qué momento se puede
Técnica En qué consiste
aplicar

Docente Técnica que, en común acuerdo con el Se recomienda usar esta técnica
itinerante Consejo de Dirección, la persona gestora a nivel de distrito, sobre todo en
pedagógica puede seleccionar a docentes aquellos Centros Escolares
con buena práctica pedagógica para que próximos el uno del otro, según
de manera itinerante se traslade de un la especialidad y nivel educativo
centro educativo a otro, desarrollando de y la necesidad del territorio.
manera alterna los contenidos de su
especialidad.
En los centros educativos multigrados esta
puede ser una alternativa que supla la
falta de docentes especialistas.

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 En qué momento se puede
Técnica En qué consiste
aplicar

Comunidad Esta estrategia funciona para el apoyo, la Los centros educativos lejanos y
Virtual de ayuda y la formación a los centros de difícil acceso, se puede
Asesoramiento educativos de manera remota, retomar la estrategia generando
(CVA) principalmente para aquellos que están en espacios virtuales que permitan
lugares geográficos alejados. la autogestión del conocimiento.
Es importante construir el espacio virtual
como un espacio comunitario, que integre
a docentes con otras personas
especialistas en temas que requieran
apoyo en alguna área en particular.
La práctica en la Comunidad Virtual de
Asesoramiento (CVA) ofrece la posibilidad
de la participación abierta, la libre difusión
de conocimientos y experiencias entre las
personas que la integran.
Por otra parte, la plataforma Google
Classroom facilita la interacción entre los
miembros y la colaboración de acuerdo
con las condiciones del contexto y que
permitan compartir experiencias de
trabajo colaborativo, administración de un
grupo de trabajo, facilidad de uso de sus
funciones de mensajería, puede realizarse
diversas actividades para acceder desde
teléfonos móviles en comunidades de
aprendizaje.

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Anexo 12. Estrategias de aprendizaje
Para orientar de manera pertinente y eficiente, la persona Asesora Educativa socializará diferentes
estrategias con el personal docente y directivo que permita que el estudiantado construya sus
aprendizajes, de acuerdo con sus ritmos y estilos de aprendizajes o asignaturas a desarrollar. Por
ejemplo, pueden sugerir las siguientes estrategias.

Estrategias de
Descripción
aprendizaje

Aprendizaje Está basado en la realización de diferentes actividades de aprendizaje en

colaborativo equipos, permitiendo que el estudiantado pueda compartir tareas
interactuando para conseguir una meta u objetivo en común, en el aula
o fuera de ésta.

Autogestión o Tipo de aprendizaje individualizado, busca que el estudiante tenga una

autoaprendizaje mayor iniciativa y adquiera independencia, participando activamente en
los procesos de aprendizaje, con lo que adquiere nuevas capacidades y
habilidades por medio de su protagonismo en su desempeño académico
y personal.

Aprendizaje por Tipo de aprendizaje donde se promueve que el docente motive a sus
descubrimiento estudiantes para que aprendan por sí mismos de manera progresiva. El
rol del docente es de motivador del proceso aprendizaje, promoviendo
que sus estudiantes adquieran conocimientos por medio de materiales
educativos adecuados, tal es el caso de: libros de texto, guías de lectura,
pruebas de unidad, actividades integradoras, cuaderno de ejercicios,
guía de laboratorio experimental, videos educativos, simuladores,
huertos u otros.

Actividades Estas acciones sustentan la vida de la diversidad biológica del planeta,

medioambientales por lo que deberán planificar actividades para este fin, y garantizar la
seguridad alimentaria de la comunidad, con acciones que integren
estrategias metodológicas innovadoras de tal modo que el estudiantado
pueda investigar y realizar experiencias utilizando un laboratorio
natural, al mismo tiempo que le permita potenciar el desarrollo de
actitudes y valores que los lleve a comprometerse con patrones
conductuales que favorezcan la alimentación saludable, la nutrición
personal y familiar, y contribuir con la protección del medio ambiente.
Ejemplos de estas actividades: huertos escolares, separación de
residuos, reciclado, entre otras.

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Proyectos educativos Espacios de aprendizaje que fomenta el trabajo colaborativo, creatividad
y la investigación en torno a temáticas de interés en común, para lo que
cada docente debe hacer uso de una metodología basada en proyectos
con un enfoque interdisciplinario, promoviendo la indagación, trabajo
en equipo, liderazgo, valores el desarrollo de destrezas descritas en la
planificación y fortalezca las habilidades socioemocionales.

Actividades deportivas El deporte juega un papel importante en el desarrollo de la niñez y

adolescencia, por lo que se vuelve necesario su incorporación en las
actividades curriculares, como parte de estrategias lúdicas y aprender
jugando; los encuentros deportivos además de la práctica de ejercicio
físico podemos promover valores para la integración social, como lo son
la solidaridad, el respeto, lazos de confianza, justicia, actitudes pacíficas
y la tolerancia lo que facilita las relaciones sociales y estimula la empatía,
sensibilidad y creatividad, contribuyendo a que el estudiante se motive
y trabaje por la mejora del clima social.

Día de logros o ferias Día de logros o ferias pedagógicas es organizada con el objetivo que las
pedagógicas instituciones muestren sus logros y den a conocer las buenas prácticas
que se desarrollan.
Los días de logros o ferias pedagógicas, son espacios para compartir y
aprender entre iguales, dando la oportunidad a la comunidad educativa
de mostrar sus logros y desafíos. Estas actividades deberán planificarse
de manera colegiada, garantizando una organización y participación de
toda la comunidad educativa.

Trabajo por proyectos Se centra en la realización de una serie de tareas relacionadas por parte
del estudiantado de modo individual o en grupo. Este tipo de escenario
de aprendizaje se puede llevar a cabo dentro o fuera del aula. Se pueden
distinguir tres fases principales en la realización de un proyecto:
● Fase de planificación o programación de toda la tarea dentro del
aula. Los estudiantes y el docente discuten el contenido y el
ámbito del proyecto, además de sus necesidades y posibles
dificultades con las que se van a encontrar.
● Realización del proyecto. Fuera o dentro del aula, el
estudiantado pone en práctica las tareas diseñadas en la etapa
anterior (por ejemplo, haciendo entrevistas y grabaciones,
recogiendo la información necesaria, fotografiando aquello que
se considere pertinente, etc.).
● Control y seguimiento. Incluye sesiones de intercambio de ideas
por parte del docente y el estudiantado, durante y después del
proyecto. Asimismo, es importante que se presenten los

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 resultados del proyecto a toda la clase. El docente podrá
también explotar pedagógicamente el material confeccionado y
presentado como parte del proyecto.

Taller Técnica que integra la teoría y la práctica promoviendo en el estudiante

aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo, la toma de decisiones,
el pensamiento crítico y la comunicación asertiva con la activa
participación del docente.
Esta estrategia está centrada en la realización de una actividad específica
que se constituye en situación de aprendizaje asociada al desarrollo de
habilidades manuales o tareas extraescolares. También se le asume
como espacio de relación entre los conocimientos escolares y la vida
cotidiana del estudiantado, a fin de promover habilidades para la vida,
mediante la experimentación, resolución de situaciones, estudio de
casos, entre otros.

Refuerzo educativo Técnica de apoyo al estudiantado para refortalecer destrezas y

debilidades identificadas. Su propósito es apoyar la adquisición de los
aprendizajes esperados y por consiguiente, mejorar los resultados
académicos. El refuerzo académico deberá ser permanente, en los
diferentes niveles y modalidades.
Para esta labor deben utilizarse diferentes las guías de aprendizaje y
autoaprendizaje, auxiliándose de los recursos de plataformas virtuales,
teleclases, entre otros.

Trabajo en equipo Estrategia que busca que el estudiantado desarrolle actividades

concretas en grupo y de forma cooperativa. Su importancia radica en el
impacto que esta modalidad tiene en términos de aprendizaje, pues
aporta al desarrollo de diversas competencias de orden intelectual y
social importantes para la vida y el trabajo; entre ellas favorece la
formación de actitudes y valores, como la actitud de escucha, la
tolerancia y la apertura.

Ejercicios de reflexión Estrategia que sirve para meditar, deliberar o reflexionar sobre cualquier
tema. Durante la discusión se resumen y/o sintetizan las ideas. Pero
puede darse el caso que las ideas deban ser colectivizadas.

Hacer resúmenes Estrategia que consiste en escribir un texto en el cual se concentran las
ideas más importantes de otro texto. Se debe realizar con las propias
palabras del escritor (parafrasear). También debe haber claridad,
precisión y objetividad. Es decir, en un resumen no se plantean puntos

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 de vista personales y es muy útil para estudiar, realizar trabajos y
preparar exposiciones.

Preguntas Estrategia que consiste en intercalar preguntas intercaladas a lo largo de

intercaladas la situación de aprendizaje o material, con la intención de facilitar su
comprensión y aprendizaje. Se les denomina también preguntas
adjuntas o insertadas.
Las preguntas que, corno su nombre lo indica, se van insertando en
partes importantes del texto cada determinado número de secciones o
párrafos. El número de párrafos (o de tiempo de explicación) en el que
deberá intercalarse las preguntas, por supuesto, no se halla establecido.
Debe considerarse que las partes en que se divide el texto no dificulten
la comprensión global del texto.

Repetición Estrategia que consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma

repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje.

Revisión de lo Estrategia que requiere que el estudiante que está construyendo sus
adquirido aprendizajes, explique con sus propias palabras lo que ha aprendido y
revise de manera consciente todo lo que está haciendo para adquirir
esos conocimientos. Implica analizar y evaluar lo que sabe y qué le falta
por aprender. Además, el estudiante, con o sin apoyo del docente,
evalúa sobre el éxito alcanzado y lo que queda por hacer. A partir de
estos datos podrá hacer una planificación que le permita dirigir su
conducta hacia la meta que se ha marcado.

Anexo 13. Registro de práctica pedagógica, innovadora y exitosa

Registro de práctica pedagógica, innovadora y exitosa

Generalidades

Institución Código
educativa

Nombre del docente NIP de docente

que realiza la
práctica

Práctica pedagógica innovadora y exitosa

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 Nombre de la
Práctica pedagógica:

Asignatura o área Grado o nivel

curricular o de educativo:
gestión con el que se
relaciona la práctica

Fecha de inicio de la Fecha de

práctica finalización

Persona que
sistematiza la
práctica

Breve descripción
de la práctica
Resumen

Objetivo/competen
cia de la práctica
desarrolla

Antecedentes de la Contexto problemas o situaciones vigentes en ese momento y que

práctica justifican la experiencia, etapas de desarrollo, momentos
relevantes, línea de trabajo.

Fundamentación Teoría/o enfoques que consideran base de la experiencia que

teórica o empírica descubrieron a lo largo de la misma.
de la práctica

Descripción de la Hacer recorrido metodológico de la experiencia, de los modos, y

práctica estrategias, acciones y tiempos según los cuales se llevó a cabo.

Insumos Materiales y humanos

indispensables para
la práctica

Costos $

Resultados

Resultados de aprendizaje

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 Evidencias de los resultados Registro fotográfico, testimonios de
participantes

Lecciones aprendidas Cuáles fueron los resultados esperados,

que otros surgieron.
Obstáculos enfrentados y formas de
atenuarlos

Evaluación de la práctica Instrumentos

Documentos que documenten la práctica
Adjuntos

Sugerencia para la réplica de la práctica En qué condiciones se puede explicar

Anexo 14. Ofertas educativas MINED

1-Primera infancia
● Educación inicial
● Educación Parvularia

2- Educación básica
I. Ciclo
II. Ciclo

3- Educación de III ciclo media y tecnológica

● Tercer ciclo media
✔ Bachillerato general
Opciones de bachillerato técnico Vocacional
✔ Metal Mecánica / 6 opciones
✔ Electricidad electrónica/ 14 opciones
✔ Comercio y Logística internacional/ 8 opciones
✔ Construcción Diseño y Arquitectura/3 opciones
✔ Salud/ 2 opciones
✔ Arte y cultura/ 4 opciones
✔ Agroindustria/ 5 opciones
✔ Tecnología y Computación // 6 opciones
✔ Turismo/ 5 opciones
✔ Aeronáutica/2 opciones
● FOMILENIO II/
✔ FOMILENIO BTV en Serviempresas /4 opciones
✔ FOMILENIO II BTV en Agronegocios / 3 opciones
✔ FOMILENIO II BTV Industria e innovación/ 4 opciones
✔ Técnico vocacional Superior (MEGATEC)

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 ● Megatec La Unión
✔ Técnico en administración y operación portuaria
✔ Técnico en gastronomía
✔ Técnicos en manejo integrado de recursos costero-marinos con
especialidad en acuicultura y pesquería
✔ Técnico en ingeniería en desarrollo de software
✔ Técnico en hostelería y turismo
✔ Ingeniería en logística y aduanas

9 IN Articulados con 3 bachilleratos

● Megatec Zacatecoluca
✔ Técnico en logística y Aduana
✔ Técnico en electrónica
✔ Técnico en Desarrollo de Software
✔ Técnico en Hardware computacional

5 IN Articulados con 2 Bachilleratos Técnicos Vocacionales

● Megatec Chalatenango
✔ Técnico en Ingeniería Civil
✔ Técnico en Agroindustria
✔ Técnico en Gestión de Turismo Alternativo
✔ Técnico en Mercadeo
✔ Técnico en Ingeniería en Computación
✔ Técnico en ingeniería eléctrica
✔ Técnica en Ingeniería de Soporte Informático

5 INs Articulados con 3 bachilleratos Técnicos Vocacionales

● Megatec Sonsonate
✔ Técnico en Ingeniería Eléctrica
✔ Técnico en Mercadeo
✔ Técnico en Ingeniería de Desarrollo de Software
✔ Técnico en Gestión de Desarrollo Turístico

● Megatec Santa Ana

✔ Técnico en Ing. De Construcción
✔ Técnico en Gestión y Desarrollo Turístico

4- Ofertas educativas en Educación Jóvenes y adultos

✔ Modalidad Acelerada
✔ Modalidad Semipresencial
✔ Modalidad a Distancia
✔ Bachillerato Virtual
✔ Modalidad Nocturna

Dos Estrategias educativas:

✔ Prueba de suficiencia

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 ✔ Tutoría de nivelación educativa

5- Educación Inclusiva
Oferta Curricular para el ciclo de Formación Laborar en las escuelas de educación Especial
6-Educacion superior (Ver Anexo)

Página 106 de 117

Anexo 15. Orientaciones para la organización y el funcionamiento del Consejo de Dirección

ENERO- MARZO

Conformación y actualización de las

instancias de participación y gestión
territorial y escolar.

Comunicación de la planificación ABRIL-JUNIO

estratégica territorial y Plan Escolar
Anual a la comunidad y a las recién
conformadas instancias de
participación escolar. Rendición de cuentas de las
actividades realizadas en el primer
Asignación de tareas específicas semestre del año escolar por parte de
derivadas de la planificación las instancias de participación JULIO –
estratégica territorial y escolar. territorial y escolar. SEPTIEMBRE

Primeras sesiones de trabajo de las Revisión de la Planificación

instancias de participación territorial y estratégica territorial y escolar para
escolar. actualización y seguimiento a las Identificación de problemáticas de los
promover la actualización de la actividades para el siguiente sectores para ser presentadas al
semestre del año escolar. Consejo Directivo Escolar y
O
propuesta pedagógica a partir del
priorizarlos para la planificación del
C
plan de mejora en evaluación con lo
siguiente año escolar.
T
que el ETP ha trabajado Asignación de tareas específicas a U
Planificación de la primera jornada docentes, familias y estudiantes, B
de reflexión pedagógica. derivadas de la planificación Identificación de experiencias con R
estratégica territorial y escolar. potencial de éxito en diferentes E
ámbitos para ser presentadas en -
Las instancias de participación actividades de cierre de año escolar N
territorial y escolar continúan con la como logros en el territorio. O
ejecución de actividades de la V
planificación estratégica territorial y Definición de actividades para ser I
escolar. propuestas en la planificación E
estratégica territorial y escolar del M
siguiente año escolar. B
R
Preparación de la rendición de cuentas E
del año escolar.
Desa
Identificación de actividades por rrollo
realizar en el receso educativo de fin de
de año. activi
dade
s de
fin de
año
escol
ar
con
parti
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de la
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Elab
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 el Ren ncial año
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educ de peda
ativo Ident accio gógi
de fin ificac nes
de ión el
año. de sigui
pote ente

Página 108 de 117

Anexo 16. Acta de Constitución de los consejos de dirección
Reunidos en las instalaciones: _______________________________________________________
__________________________________________________________ ubicado en ___________
___________________________________del departamento de ___________________ y municipio
de ____________________ a las ______________________ hora_______________ del día
__________________________ del mes _________________________ del año__________, los
infrascritos Coordinador (a) y Secretario (a) del Consejo de Dirección del distrito___________,
hacemos constar que el Consejo de Dirección ha constituido por las personas cuyos cargos, nombres,
firmas, y números de DUI aparecen a continuación

Firma

Nombre

DUI sello

Centro Educativo

Cargo

Coordinación del

Consejo de dirección

Firma sello

Nombre

DUI

Centro Educativo

Cargo

Secretaría del Consejo

de dirección

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 Firma DUI

Nombre Centro Educativo

DUI Cargo

Centro Educativo Consejero (a) del

Cargo Consejo de dirección

Consejero (a) del

Consejo de dirección

Firma

Nombre

DUI

Centro Educativo

Cargo

Consejero (a) del

Consejo de dirección

Firma

Nombre

DUI

Centro Educativo

Cargo

Consejero (a) del

Consejo de dirección

Firma

Nombre
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 sello

sello

sello

sello

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 Firma

Nombre

DUI sello

Centro Educativo

Cargo

Consejero (a) del

Consejo de dirección

Firma sello

Nombre

DUI

Centro Educativo

Cargo

Consejero (a) del

Consejo de dirección

Las personas elegidas, tendrán una duración en sus funciones de tres años, a partir de
la fecha en que tomen posesión de sus cargos. No habiendo más que hacer constar, se
da por terminada la presente acta que firmamos.

Vo.Bo.
Nombre y firma:

sello

Jefatura de Gestión
Pedagógica de la Dirección
Nacional de Asesoramiento
Educativo y Desarrollo
Estudiantil

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Anexo 17. Aviso por presunta vulneración de las niñas, niños y adolescentes (Derechos
individuales)

AVISO POR PRESUNTA VULNERACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

(Derechos individuales)

Lugar y fecha (del levantamiento de la información):

Datos de la niña, niño y adolescente

(En caso de ser más de una persona solicitar los datos de cada una de las víctimas)

Departamento: Municipio: Cantón:

Nombre completo de la NNA

Edad: NIE: Número de teléfono de contacto:

(años cumplidos)

Dirección de lugar de residencia:

Puntos de referencia:

Datos del centro de estudio

Centro de estudio al que asiste:

Grado y sección:

Dirección centro de estudio:

Número de teléfono de
contacto:

Datos de la persona responsable

Nombre:

Parentesco o tipo de relación Edad: Número de teléfono de contacto:

con NNA:

Dirección de lugar de residencia:

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 Puntos de referencia:

Datos de la persona presunta vulneradora de derechos

Nombre:

Parentesco o tipo de relación Edad: Número de teléfono de contacto:

con NNA:

Dirección de lugar de residencia:

Puntos de referencia:

Breve descripción de los hechos

Departamento: Municipio: Cantón:

Detallar los hechos de manera clara y breve.

Datos de la persona denunciante (la hoja debe ser sellada)

Nombre:

Parentesco o tipo de relación Edad: Número de teléfono de contacto:

con NNA:

Dirección de lugar de
residencia:

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 Puntos de referencia:

Sello:

Observaciones generales:

Acompañar el aviso con otras evidencias que se tengan de lo acontecido, por ejemplo, fotografías,
documentos, correos electrónicos, capturas de pantallas u otros.

Anexo 18. Aviso por presunta vulneración de las niñas, niños y adolescentes (Derechos
colectivos y difusos)

AVISO POR PRESUNTA VULNERACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

(Derechos colectivos y difusos)

Lugar y fecha (del levantamiento de la información):

Datos del centro de estudio

Centro de estudio vinculado

Dirección centro de estudio:

Número de teléfono de
contacto:

Persona referente que conoce el

caso

Datos de la persona presunta vulneradora de derechos / empresa

Nombre:

Parentesco o tipo de relación Edad: Número de teléfono de contacto:

con NNA:

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 Dirección de lugar de residencia:

Puntos de referencia:

Breve descripción de los hechos

Departamento: Municipio: Cantón:

Detallar los hechos de manera clara y breve (incluir los datos aproximados que se tengan de niñas, niños y adolescentes
víctimas)

Datos de la persona denunciante (la hoja debe ser sellada)

Nombre:

Parentesco o tipo de relación Edad: Número de teléfono de contacto:

con NNA:

Dirección de lugar de
residencia:

Puntos de referencia:

Sello:

Observaciones:

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Acompañar el aviso con otras evidencias que se tengan de lo acontecido, por ejemplo, fotografías,
documentos, correos electrónicos, capturas de pantallas u otros.

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