CarpetaTutor 2011 PDF

20 de septiembre
Carpeta
del
Tutor 2011
Este documento pretende ser un manual de consulta tato para los
responsables de tutorías de las zonas escolares como para los Bachillerato
tutores de los planteles del Bachillerato General Estatal. Es un apoyo General
que contiene diversos instrumentos para la aplicación del Programa
de Tutorías. Estatal
TUTORÍAS |
2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA
PROGRAMA DE TUTORÍAS Y ASESORÍAS DEL

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
CARPETA GUÍA PARA

EL TUTOR
TUTORÍAS |
Directorio
LIC. LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educación Pública
LIC. JORGE BENITO CRUZ BERMÚDEZ

Subsecretario de Educación Media Superior
LIC. JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA

Director General Académico
DR. MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ LINARES

Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta
LIC. JOSÉ RAMÓN IGLESIAS GARCÍA

Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
CCORDINACIÓN, DISEÑO Y ELABORACIÓN:
Mtra. Sarahí Gaxiola Jarquín
Mtra. Susana Velasco Vélez
Dr. Marcos Jara Martínez
COLABORADORES:
Mtra. María Edith Báez Reyes
Mtra. Gisela Dueñas Fernández
TUTORÍAS |
Guía Técnica Del Tutor
Dirección General Académica
Bachillerato General Estatal
Contenido
Presentación. .........................................................................................................................................................5
1. Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal........................6
2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)...................................................................................9
Evaluación de las Competencias. ...................................................................................................................... 10
3. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes. ................................................. 16
4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .............................................................................. 18
5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.................................................................. 24
5.2. Diagnóstico de Necesidades ............................................................................................................. 30
6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor............................................................................ 51
7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo.................................................................................. 73
Plan de Acción en la Escuela ............................................................................................................................. 73
Sugerencia de calendarización para la aplicación del PAT. ............................................................................... 76
Participantes en la elaboración de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78
TUTORÍAS |
Presentación.
Como parte del Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal de Puebla, se
presenta a la comunidad educativa esta Carpeta del Tutor, la cual pretende ser una guía técnica que
conjunta elementos teóricos y prácticos para la ejecución del Plan de Acción Tutorial en la zona
escolar, en los planteles y que apoyan el trabajo individual del Tutor.
La primera parte de este documento presenta 3 componentes que son fundamentales para el trabajo
del tutor:
A) Plan de Estudios. Se hace mención de los Componentes de formación que tiene el con la
finalidad de que quien desempeña la función de Tutor, esté familiarizado con los mismos y la
secuencia de las asignaturas a través del mapa curricular
B) Modelo de Evaluación. Ya que las funciones del tutor contemplan el desarrollo integral para
disminuir la reprobación y deserción, es importante que conozca cuál es el objetivo del
MOEVA, las formas de evaluación que contempla y en lo general, sus ejes de aplicación.
C) Se incorpora un directorio básico de Instituciones nacionales y estatales que pueden apoyar el

trabajo del tutor en las áreas de psicología, medicina y orientación. Es importante que en cada
zona o plantel, este directorio se complemente con las instituciones, programas o personas
que estén vinculadas a la comunidad educativa.
La segunda parte de esta carpeta, contiene los instrumentos para la aplicación del Plan de Acción
Tutorial (PAT) y éstos han sido agrupados para el trabajo en las zonas, trabajo en los planteles y
trabajo individual del tutor. Todas las herramientas que se presentan cubren los momentos de
diagnóstico, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial.
Es necesario destacar que ninguno de estos instrumentos es para interpretación de tipo psicológico
para que todos los docentes que son tutores, puedan emplearlos. Si algún tutor es psicólogo o existe
el perfil en la institución educativa, pueden utilizar otro tipo de instrumento que les permita un análisis
más detallado de las problemáticas existentes, tanto individuales, como generales.
Por último, se anexa un ejemplo de cómo operar el Plan de Acción Tutorial así como los elementos
mínimos que éste debe contener.
La Carpeta es una construcción conjunta de la Dirección General Académica y el grupo de

responsables de Tutorías de las zonas escolares que conforman el Bachillerato General Estatal. Sin
embargo no es limitativa y los Tutores pueden añadirle lo que consideren necesario para llevar a cabo
su trabajo, de manera que satisfaga las necesidades de su contexto y de los estudiantes a su cargo.
TUTORÍAS |
1. Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato
General Estatal.
Las asignaturas que integran el mapa curricular se encuentran divididas en tres Componentes de
Formación (Básica, Para el Trabajo y Propedéutica):
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
Es un tronco común que cursan todos los estudiantes de BGE y está integrado por 42 asignaturas
que se encuentran divididas en campos disciplinares. Con ellas se pretende el desarrollo de
competencias específicas aplicadas a las distintas disciplinas que integran el saber humano.
El Acuerdo Secretarial 444 señala cuatro campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias
Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y por último, Comunicación. Sin embargo, en
el estado de Puebla, se considera primordial el desarrollo de los estudiantes de manera que al
egresar tuviesen características que lo definan como crítico-humanista-social. De allí que se agrega
un campo disciplinar más: Formación Humana.
COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Se refiere a las ocho asignaturas que desarrollan competencias propicias para el desempeño de los
estudiantes en un área laboral específica.
Las áreas de formación para el trabajo que se proponen están clasificadas en:
A. Capacitaciones con orientación en la oferta de servicios. Los estudiantes desarrollan
competencias en:
• Contabilidad y Administración
• Higiene y Salud Comunitaria
• Mecánica dental
B. Capacitaciones con enfoque emprendedor. Los estudiantes desarrollan competencias que les
permitan aplicar conocimientos específicos de un área, a un proyecto productivo, de manera
que les permita el autoempleo:
• Alimentos
• Diseño Gráfico
• Electricidad y electrónica
• Industria del vestido
• Instalaciones residenciales
• Mantenimientos de PC y redes
• Proyectos Productivos Sustentables
• Turismo
• Agropecuaria de traspatio
• Gastronomía
• Mecatrónica
• Comunicación
TUTORÍAS |
Las asignaturas que integran cada área de Formación para el Trabajo desarrollan, de manera
específica, Competencias Profesionales Básicas1.
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

Está integrado por cuatro asignaturas fijas y ocho optativas en las que se desarrollan competencias
Disciplinares Extendidas y cuya intencionalidad es proporcionar herramientas a los estudiantes que
les permitan el ingreso y la permanencia en la educación media superior.
Las asignaturas que invariablemente que se deben impartir son las siguientes:
SEMESTRE ASIGNATURA
Quinto • Desarrollo Humano

• Pensamiento crítico y creativo
sexto • Razonamiento verbal
• Razonamiento matemático
Las asignaturas que pueden impartirse de manera optativa, considerando que no debe modificarse el
área disciplinar de un semestre a otro, son:
CAMPO DISCIPLINAR SEMESTRE ASIGNATURA
MATEMÁTICAS Quinto Modelos Matemáticos
Sexto Cálculo Integral
CIENCIAS Quinto Fisicoquímica

EXPERIMENTALES
Sexto Bioquímica
HUMANIDADES Y Quinto Problemas actuales de las Ciencias Sociales

CIENCIAS SOCIALES
Sexto Arte y Sociedad
COMUNICACIÓN Quinto Taller de Medios de Comunicación I
Sexto Taller de Medios de Comunicación II
En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2.
1
Se recomienda consultar el Plan de Estudios 2006, versión 2010 para verificar las competencias profesionales básicas que
se desarrollan específicamente en cada área de Formación para el Trabajo mencionada.
2
Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General. SEP.
TUTORÍAS |
MAPA CURRICULAR GENERAL
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO SEXTO

QUINTO SEMESTRE
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C
4 4 GEOMETRÍA 4 4 4 ECOLOGÍA Y 3
GEOMETRÍA Y
ÁLGEBRA ANALÍTICA Y CÁLCULO ESTADÍSTICA DESARROLLO
TRIGONOMETRÍA
8 8 FUNCIONES 8 8 8 SUSTENTABLE 6
TALLER DE 3 TALLER DE 3 TALLER DE 3 TALLER DE 3 3 3

LECTURA Y LECTURA Y LECTURA Y LECTURA Y LITERATURA I LITERATURA II
REDACCIÓN I 6 REDACCIÓN II 6 REDACCIÓN III 6 REDACCIÓN IV 6 6 6
INTRODUCCIÓN A 3 3 3 ESTRUCTURA 3 3 MÉXICO EN EL 3

HISTORIA HISTORIA DE HISTORIA
LAS CIENCIAS SOCIOECONÓMICA CONTEXTO
REGIONAL MÉXICO UNIVERSAL
SOCIALES 6 6 6 DE MÉXICO 6 6 UNIVERSAL 6
METODOLOGÍA Y 3 3 3 3 3 3
ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN
TALLER DE BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II BIOLOGÍA III
EDUCATIVA VOCACIONAL
INVESTIGACIÓN 6 6 6 6 6 6
3 5 5 5 2 3
ORIENTACIÓN
QUÍMICA I 6 QUÍMICA II FÍSICA I FÍSICA II FILOSOFÍA
PROFESIOGRÁFICA
10 10 10 4 6
3 3 3 3 3 3
ÉTICA Y VALORES ÉTICA Y VALORES APLICACIONES DESARROLLO RAZONAMIENTO

6 INFORMÁTICA
I II INFORMÁTICAS HUMANO MATEMÁTICO
6 6 6 6 6
3 3 3 3 PENSAMIENTO 3 3
RAZONAMIENTO
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV CRÍTICO Y
VERBAL
6 6 6 6 CREATIVO 6 6
3 3 FORMACIÓN 3 3 FORMACIÓN 3 FORMACIÓN 3

EDUCACIÓN EDUCACIÓN FORMACIÓN PARA
PARA EL PROPEDÉUTICA PROPEDÉUTICA
FÍSICA I FÍSICA II EL TRABAJO
3 3 TRABAJO 3 3 DISCIPLINAR 6 DISCIPLINAR 6
3 3 FORMACIÓN 3 3 3 FORMACIÓN 3
EDUCACIÓN EDUCACIÓN FORMACIÓN PARA FORMACIÓN PARA
PARA EL PARA EL
ARTÍSTICA I ARTÍSTICA II EL TRABAJO EL TRABAJO
3 3 TRABAJO 3 3 3 TRABAJO 3
30 30 30 30 3 FORMACIÓN 3
FORMACIÓN PARA
PARA EL
EL TRABAJO
54 54 54 54 3 TRABAJO 3
30 30
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 54 54
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS |
2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)
El MOEVA del BGE, en su dimensión humanizante es una respuesta innovadora a los
fundamentos normativos para el desarrollo humano sustentable planteados en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, con extensión al Plan Estatal en el Eje 4, Política Social y Combate a la
Pobreza.
Objetivo
El MOEVA en su enfoque crítico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato

General Estatal y, con la visión formadora de cada uno de sus componentes estructurales y
operativos: ejes, tipos y periodos de evaluación contribuye a la aplicación de la evaluación integral
como proceso práctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante.
Modalidades de Evaluación.
El MOEVA, apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno, garantizando con
ello el aprendizaje, es decir, el estudiante “aprende a evaluar evaluando”, para ello tendrá que
apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación, entre estas tenemos:
Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)3, esta modalidad implica una dimensión
cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser
humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender /Aprender a aprender. Lo
anterior implica, la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante
su aprendizaje. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas, el control del proceso
intelectual y la evaluación de los resultados. En otros términos, la autoevaluación implica la
autorregulación, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a
la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias.
Heteroevaluación: Como lo Plantea Casanova (1997)4, consiste en la evaluación que realiza una
persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuación, rendimiento. Es decir, es la evaluación que hace
un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en el proceso enseñanza-
aprendizaje (estudiantes, docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del
educando y de la calidad educativa.
Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado

realizado entre varios5. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. Mediante esta
evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, así como incrementar su
participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje, además de
aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal.
3
Aduna, A. (2002). Planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. P. 161.
4 Casanova M. A. (1997) La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. P. 145
5 Op. Cit.
TUTORÍAS |
Enfoque de la evaluación propuesto
A partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y
asignar una calificación basada en el número de respuestas “correctas” que haya emitido el
estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los
mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento.
La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”, para castigar o reprimir a
los alumnos. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles), la
evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de
datos, ésta, comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo
de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de
valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o
reconstrucción, autoapropiación y despliegue de la competencia, y que en acompañamiento con el
docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión, acicates del proceso de evaluación
que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Ahora, durante el
proceso de evaluación del aprendizaje por competencias, los resultados de aprobación con el
enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la
oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que
aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad.
Evaluación de las Competencias.
Se asume en el MOEVA que el BGE es una institución educativa en el que se visualiza la evaluación
como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje, sólo así con este llamado se podrá reconocer
a cada educando, ya sea joven o mayor, como ser único y valioso y que este reconocimiento nos
permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluación con el enfoque de
competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la
formación del estudiante. En este sentido, la evaluación de competencias se entiende como el
proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante, con el
propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de
desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.
En relación con lo anterior, es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)6, en
relación con las competencias:
El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situación. Esta definición insiste en cuatro aspectos:
 Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran orquestan tales recursos.
 Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se le
puede tratar por analogía con otras, ya conocidas.
 El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente
adaptada a la situación.
6 Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para enseñar. p.11
TUTORÍAS |
 Las competencias se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana
del practicante, de una situación a otra.
Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos,
Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, las cuales van más allá de los objetivos
de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que
responden a las exigencias del mundo actual7.
Es decir, la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los
conocimientos, más los Procesos y Productos más el Desempeño Actitudinal Consciente, sino, se
evalúa con la integración y movilización de los conocimientos, los Procesos y Productos y el
Desempeño Actitudinal Consciente de manera integral, de esta manera se, entiende y evalúa la
competencia.
Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los
recursos o componentes que la integran, por ello a continuación se presenta el modelo y a
continuación se describen cada uno de sus componentes8.
Ejes de la evaluación
a) Conocimientos.
El propósito de este eje es la evaluación de los conocimientos, es decir el dominio y la apropiación de
conceptos, datos, leyes, principios, teorías, mismos que no son suficientes para generar un juicio de
valor o una calificación final. El manejo de los conocimientos se traduce en el desarrollo de
habilidades y competencias
b) Procesos y Productos.
El propósito de este eje es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del
aprendizaje, evidenciando los mismos en los Procesos y Productos concretos. El dominio de los
conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias en este eje.
c) Desempeño Actitudinal Consciente
En el eje de Desempeño Actitudinal Consciente, están presentes los significados y valores que
denotan las actitudes que el alumno asume en sus actividades de aprendizaje. Se promueve la
evaluación integral de los Conocimientos, competencias, habilidades, los procesos de los Procesos y
Productos de manera dialéctica, que se compendia en su más amplia dimensión en este eje.
En el MOEVA se establece de manera dialéctica y holística los criterios sumativos y complementarios
de los tres ejes de la evaluación.
A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo
holográfica y holístico a continuación se presenta de manera esquemática el modelo:
7Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP
Federal. 2007.
8
Para mayor referencia puede consultar el documento “Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
TUTORÍAS |
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
.
EJES DE EVALUACIÓN
Implican la integración de:
DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS CONSCIENTE
Los Productos se El DAC se

Dominio y Los Procesos se
entienden como: entiende como:
apropiación de: entiende como:
Las actividades racionales

Conceptos, datos, leyes, Conjunto de actividades Los resultados de la en las que están presentes
principios, teorías realizadas por el dicente apropiación del las actitudes que permiten
para la apropiación de conocimiento y el la asunción de valores en el
los conocimientos y la desarrollo de habilidades de
Evidenciados despliegue de las
generación de los comunicación oral y de
por medio de: competencias
productos tipo socio-afectiva
Glosarios, fichas Evidenciados

por medio de:
bibliográficas, cuadros Evidenciados Evidenciados
sinópticos, mapas por medio de: por medio de:
mentales, exposiciones, Reporte escrito,
ensayos, cuestionarios La observación del cuaderno de trabajo, El desarrollo de una
resueltos, esquemas, desarrollo de una informes, textos práctica de laboratorio, el
monografías, reportes, práctica, el manejo de estructurados, comportamiento
etc. equipo de cómputo, el periódico mural, Actitudinal en debates,
desenvolvimiento en maquetas, proyectos, foros, plenarias,
una discusión o debate problemas o ejercicios presentaciones y
resueltos exposiciones orales de
temas, así como en la
Se puede aplicar los participación de trabajos
instrumentos de: Se puede aplicar mostrando actitudes de
los instrumentos
Se pueden aplicar los interés, motivación,
Rúbrica, lista de cotejo o comprobación, de:
instrumentos de: disciplina, solidaridad, y
escalas de rango, solución de problemas, valores como respeto,
método de casos, proyectos, portafolios, tolerancia, puntualidad,
reportes, cuadernos de trabajo, informes. responsabilidad, pulcritud.
TUTORÍAS |
Tipos de evaluación
La evaluación diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa y
siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos a abordar, constituye el punto
de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación
formadora con sus aplicaciones e implicaciones es el acicate del modelo como criterio detonador
para el desarrollo integral (holístico) “en el aprendizaje y para el aprendizaje” de los sujetos. La
trascendencia que guarda este nuevo enfoque formador de la evaluación, es la búsqueda de lo
humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del alumno desde su “ser” hacia lo
social. La evaluación sumativa delimita su función de totalizar los aprendizajes que el alumno ha
logrado al final de un semestre o en cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación dentro
del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asignar una calificación la cual administrativamente
determina la acreditación académica.
Un aporte pedagógico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de la educación, es el

programa para la implementación de los Cursos de Regularización Académica (CUREA), cuya
finalidad es atender las necesidades académicas de los alumnos irregulares para la presentación de
la evaluación en el periodo de regularización: extraordinaria o a título de suficiencia, conforme al
calendario escolar descriptivo. La evaluación sumativa se utiliza para efectos de asignar una
calificación, con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación
Periodos de evaluación
Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el
Periodo ordinario y el Periodo de regularización.
El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la

evaluación, los cuales para su realización deberán atender a los resultados de aprendizaje de cada
unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad
académica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditación de la
asignatura en el periodo ordinario.
Un aporte pedagógico de la propuesta de evaluación por competencias de Bachillerato general

Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educación, es el Programa de los Cursos de
Recuperación Académica (CUREA), cuya implementación pretende ser un apoyo a las necesidades
académicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo, con
la calificación mínima de acreditación que es 6 (Seis), en el periodo de evaluación Ordinario. Dichos
estudiantes deberán asistir obligatoriamente a los cursos de recuperación en referencia, como
requisito académico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la
evaluación de Regularización Extraordinaria o a Título de Suficiencia.
TUTORÍAS |
Modelo de evaluación del aprendizaje (MOEVA).
El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador,

considera que la evaluación es una, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo
procedimental, lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico, es decir que a un proceso
único corresponde una evaluación integradora también única. Bajo el enfoque de las competencias es
necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicación
de métodos, los procedimientos, la asunción de valores, y el nivel de autoapropiación y autoformación
alcanzado por el joven bachiller.
A continuación se presente el modelo de forma gráfica.
MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TIPOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIA
EJES:
 Diagnóstica MOEVA
 Formadora  Conocimientos
 Sumativa  Procesos y Productos
 Desempeño Actitudinal
Consciente
PERIODOS DE LA
EVALUACIÓN.
 Periodo Ordinario
 Periodo de
Regularización
CUREA
En suma, al establecer la conceptualización de los tres componentes de la evaluación: ejes,

tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite
expresar su desarrollo y aplicación.
TUTORÍAS |
El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los
ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a
continuación el modelo se presenta de manera esquemática.
A continuación el modelo se presenta de manera esquemática:
Periodo Ordinario
Evaluación Evaluación Evaluación

Diagnóstica Formadora Sumativa
 Durante todo el
semestre.
 Evalúa principalmente el
 Al inicio del proceso de apropiación de  Al final de cada
semestre los Conocimientos, los momento parcial de
 Evalúa procesos de los Procesos, evaluación y al final
los Productos y las
Conocimientos y evidencias de desarrollo del
del semestre.
competencias previas Desempeño Actitudinal  Evalúa los tres
 Reorienta la Consciente. ejes
planeación del PEA  Reflexión del y para el  Valora el PEA con
aprendizaje
fines hacia la
Acreditación
Acreditación
Periodo de Regularización
Evaluación Sumativa
 Evaluación Extraordinaria
 Evaluación a
 Título de Suficiencia
 CUREA
TUTORÍAS |
3. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes.
a) Nacionales.
 Programa Jóvenes por México de la Secretaría de Desarrollo Social SEDESOL.
http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543
 Fundación TELMEX
Otorga apoyos en educación como becas para Licenciaturas, Maestrías y Doctorados.
http://www.fundaciontelmex.org/fundacion_Educacion_becas.html

b) Estatales
 Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF.
Calle 5 de Mayo 1606. Col. Centro. Puebla, Puebla (222) 22952-00.
http://dif.puebla.gob.mx/index.php
 Instituto Poblano de la Juventud
11 norte #806. Col. Centro. Puebla, Puebla. Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113.
 Programa de prevención del delito.
9 oriente 1419, Col. Azcárate, Puebla, Pue., C.P. 72501. Tel. (222) 777 66 22
http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=
3587:ficha-programa-general-de-prevencion-del-delito&catid=2409:ssp-
servicios&Itemid=515
Brinda pláticas sobre la prevención del delito. En la página web están los formatos a llenar
y los requisitos.
 Centros ambulatorios de prevención y atención en VIH y ETS (APASITS)
www.censida.salud.gob.mx.
Antiguo camino a Guadalupe Hidalgo #11350. Colonia Agua Santa. Tel. (222) 38500-64.
 Instituto Poblano de las Mujeres (IPM)
Brinda servicio de: Asesoría jurídica y psicológica, mediación.
Av. Juan de Palafox y Mendoza #206, 72000. Col Centro Histórico. Puebla, Puebla. Tel.
309-0900, extensión 101 america.soto@puebla.gob.mx
 Programa de prevención y atención integral del embarazo en la adolescencia.
25 poniente 2302 Col. Los Ángeles. Tl (222) 2430240 Lada sin costo 018002015-081
http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=
11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-del-embarazo-en-la-
adolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325
 Programa de Atención Psicológica del Adolescente.
En las clínicas de adscripción de los jóvenes. Para mayores informes Lada sin costo
018002015-081
TUTORÍAS |
 Comisión Nacional de los Derechos Humanos CNDH
Av. 15 de Mayo 2929-A Col. Las Hadas. Puebla, Puebla. Tels. 24842-99 y 24846-32
http://www.cdhpuebla.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=138&Itemid
=117
Brinda servicios de talleres, cursos y conferencias sobre violencia familiar, valores y
derechos humanos, derechos humanos en la adolescencia, derechos sexuales y
reproductivos de los jóvenes, etc.
 Centros de ayuda Vida Humana.

Brindan atención a adolescentes y jóvenes embarazadas. Trata temas de aborto.
Tiene chat en vivo y consejeros en línea
Teléfono: 01 222 243-11-18
http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/ayuda-hispanos.html#mex1
 Centro de internamiento especializado para adolescentes del Estado de Puebla.

Otorga terapias especializadas a jóvenes adolescentes en las modalidades individuales y
grupales, así como la modalidad de intervención en crisis.
Carretera Federal a Atlixco km. 4.5 s/n san Andrés Cholula, Puebla.
Teléfono (222) 284 01 06 y 284 01 55.
 Programa de prevención y atención al suicidio.

Calle 5 de mayo #1606 Col. Centro. Puebla, Puebla. Teléfono. 01 222 229 52 72
http://vicomstudio.com/demos/dif/10/121/programas/orientacion-y-atencion/prevencion-y-
atencion-al-suicidio/
Servicios que brindan: Hacen valoraciones. Otorga atención a personas con tendencias
suicidas a sus familias. Realizan terapias de duelo a familiares de personas que se han
suicidado.
 Centro de atención psicológica y neuropsicológica.

Privada de Acatlán #8 esquina 15 poniente. La Paz. Puebla, Puebla.
Teléfono: 222 409 75 31
Atiende problemas de conducta, aprendizaje, déficit de atención, autoestima, depresión,
ansiedad y miedos.
TUTORÍAS |
Guía Técnica Del
Tutor
4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar
Diagnostico del Plantel
El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel.
Nombre del Plantel: _____________________________________________________

Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______
Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____
Estadística:
Número Total de Alumnos: _______________________________________________

Hombres:_______________Mujeres:________________________
1er año: H:_____M:_____ 2° año: H:________M:________ 3er. Año:H:______M:_______
Problemática existente en el plantel:

Problema Número de casos
Personal Docente adscrito a la institución:

Nombre Perfil No. De Horas Comisiones
Ubicación Geográfica:
Rural Semi-urbano Urbano
Nivel socioeconómico del Alumno:

Bajo Medio Alto
TUTORÍAS |
Existencia del PAT:
Existe ( ) No existe ( )
Reprobación
Número total de alumnos reprobados:
ASIGNATURA SEMESTRE GRUPO % DE

REPROBADOS
GRADO GRUPO DESERCIONES PRINCIPALES

CAUSAS
Bajas por deserción:____________________ % de Deserción:__________
Espacio para tutorías: Sí ( ) No ( )
Existe un horario específico para la tutoría: ( ) Si ( ) No
Nombre del tutor Grado Grupo Horario
Número de reuniones programadas:__________ Número de reuniones realizadas:_________
TUTORÍAS |
El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel.
Nombre del Plantel: _______________________________________________________________

Fecha: ____________________________________ Lugar: _____________________________
Domicilio actual: _________________________________________________________________
Teléfono: __________________________ Correo electrónico_____________________________
Nombre del director o encargado del plantel: ____________________________________________
Tutores de Zona
Concentrado de Datos para el Desarrollo o Seguimiento
No. ACTIVIDAD A SEGUIR PRIMER SEGUNDO TERCER OBSERVACIONES

MOMENTO MOMENTO MOMENTO
SI NO SI NO SI NO
1 Revisión de la congruencia entre
metas, objetivos y el contexto en el
que se desarrolla el PAT.
2 Verificación de los espacios existentes
para la realización de las tutorías.
3 Verificación de los horarios de los
tutores y asesores de acuerdo al tipo
de escuela.
4 Verificación de la realización de las
acciones establecidas en el Programa
de Tutorías y Asesorías de cada
plantel.
5 Verificación de la capacitación de los
tutores y asesores con respecto a la
función a realizar.
6 Verificar el nivel de satisfacción de los
tutores, asesores, tutorados y
asesorados.
Verificar que la canalización de los
problemas detectados se haga en
7 tiempo y forma. (Gratuita y/o
particular).
8 Vigilar que a través de la vinculación
con instituciones externas, se presten
los servicios de que disponen a los
estudiantes de EMS.
TUTORÍAS |
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA TUTORIA DE ZONA
Escuelas Participantes:
Nombre del C. C. T. Número Total de Modelo de Tutoría
Bachillerato horas asignadas al C. Aplicado
T.
Número de Alumnos atendidos:
Nombre del C. C. T. TUTORIA ASESORIA

Bachillerato Grado H M Grado y H M
y Grupo
Grupo
Indicadores:
B. G. E. Aprobados Reprobados Deserción Permanencia Repetidores

H M H M H M H M H M
TUTORÍAS |
Participación de Padres de Familia en el PAT
B. G. E. No. De Reuniones Fechas Acciones Realizadas y

realizadas. compromisos cumplidos
Número de tutores y Asesores que participan:
B. G. E. Tutores Asesores Padres de Alumnos

familia.
Problemática Atendida:
B. G. E. Problema o Acciones Compromisos Resultados

situación Realizadas por adquiridos del obtenidos.
detectada el tutor o tutorado.
asesor.
TUTORÍAS |
PAT:
B. G. E. Objetivos del PAT Metas del PAT Actividades señaladas
en el PAT
Cumplidos No Cumplidas No Realizadas No
Cumplidos Cumplidas Realizadas
TUTORÍAS |
5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.

FORMATO PARA DIAGNOSTICAR EL CONTEXTO DEL PLANTEL Y LA SITUACIÓN
ACADÉMICA QUE HAY EN EL MISMO.
¿Qué es?
Es un instrumento que permite recopilar información relativa a la situación particular de
cada bachillerato estatal, tal como la plantilla de personal, perfil profesional, carga de
trabajo, déficit de superávit de horas en un plantel. Así como la situación académica
general de los estudiantes.
¿Para qué sirve?

Para tomar decisiones relativas a la asignación de recursos humanos y de infraestructura
al Plan de Acción Tutorial.
Para remitirse a las supervisiones y que en ellas el responsable de tutorías de la zona,
elabore su diagnóstico general.
¿Cuándo y cómo se aplica?

Se aplica al principio del ciclo escolar para iniciar el trabajo de acción tutorial en la
institución.
TUTORÍAS |
Formato para el Diagnóstico del Contexto Escolar
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN.
_______________________________________________________________________
Nombre de la Escuela
Clave: _______________ Zona: _______Turno: ___________Número de grupos: ______
________________________________________________________________________
Dirección del Plantel
_______________________ _________________ _________________ ____________________

Localidad Municipio Teléfono Correo Electrónico
________________________________________________________________________
Nombre del Director o responsable del Bachillerato
Tipo de Sostenimiento: ( ) Oficial ( ) Particular ( ) Municipal ( ) Otro.

Indique cuál _____________________________________
Localización Geográfica: ( ) Urbana ( ) Semiurbana ( ) Rural
II. DATOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE
Plantilla de Personal:
Cuenta con directivo: Número de docentes
Total de horas de la planta docente y directiva.
Cuenta entre su personal docente con perfiles de psicólogo, trabajador social u orientador.
Sí ( ) ¿Cuántos? __________________ No ( )
III. DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES.
POBLACIÓN ESCOLAR
Primer Año: Hombres________ Mujeres _________ Total: ________
Segundo Año: Hombres________ Mujeres _________ Total: ________
Tercer Año: Hombres________ Mujeres _________ Total: ________
TUTORÍAS |
IV. REPROBACIÓN.
ASIGNATURA SEMESTRE GRUPO % DE
(De mayor a menor REPROBADOS
proporción)
Porcentaje de reprobación: ___________ Bajas por reprobación en el plantel: ____________
V. DESERCIÓN.
GRADO GRUPO DESERCIONES PRINCIPALES
CAUSAS
Bajas por deserción en el plantel: ____________ Porcentaje de deserción: ___________
VI. DATOS GENERALES SOBRE TUTORÍA.
Existe un espacio apropiado para realizar el trabajo de tutorías.
Sí ( ) No ( ) ¿Dónde lo realizan o tienen pensado realizarlo? ________________________
Existe un horario específico para realizar el trabajo de tutorías.

Sí ( ) No ( )
¿En qué horario lo realizan o tienen pensado realizarlo?
_______________________________________________________________________________
De acuerdo con las características del plantel y los modelos de aplicación sugeridos en el
documento: “Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal”, escogerán
9
la opción.
A( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, excede las necesidades

curriculares.
B( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, cubren satisfactoriamente las
necesidades curriculares, no las exceden.
C( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, está por debajo de las

necesidades curriculares.
9
Se recomienda leer los modelos de aplicación sugeridos en el documento citado, para que la ejecución del
PAT del plantel, esté acorde con sus características y necesidades.
TUTORÍAS |
FORMATO PARA DESIGNACIÓN DEL TUTOR.
¿Qué es?
Es un documento que firma quien es designado como tutor escolar o grupal.
¿Para qué sirve?

Para dar a conocer al docente tutor la responsabilidad que le ha sido otorgada.

Se aplica al principio del ciclo escolar cuando se designan tutores o a lo largo del proceso
de aprendizaje si por diversas circunstancias, se deben nombrar nuevos tutores.
TUTORÍAS |
…………………………….., Puebla. A……. de………………….de 20……
Asunto: Designación de tutorías.
C.PROFR. ……………………………………….…………………
Nombre del docente a quien se asignará la Responsabilidad de Tutoría
P R E S E N T E.
Con base en el Acuerdo Secretarial número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad y los acuerdos establecidos en el Programa de Tutorías y
Asesorías del Bachillerato General Estatal, el que suscribe C.Profr.
………………………………………………………….
Nombre del Director o Responsable
del plantel
Director o Responsable del ……………………………………………………………..,
Nombre del plantel o centro de trabajo
Designo a usted, para desempeñarse como tutor __________________________

Escolar o grupal
y con ello implementar, desarrollar y evaluar acciones que favorezcan la mejora integral de los
alumnos de este plantel educativo, en base a los acuerdos establecidos por el Programa de
Tutorías y Asesorías del Bachillerato General.
Sabedor de su responsabilidad moral con la educación de nuestro nivel educativo, reitero mi
agradecimiento a su compromiso.
ATENTAMENTE
________________________________ _______________________________
SUPERVISOR DE LA ZONA DIRECTOR DEL PLANTEL
(Firma y sello) (Firma y sello)
TUTORÍAS |
FORMATO DE CARTA COMPROMISO.
CARTA COMPROMISO
______________ , PUEBLA A _____ DE _____________DE 20____
C. PROFR………………………………………………………………………..
Nombre y cargo del responsable del centro de trabajo.
PRESENTE.
Quien suscribe:……………………………………………………..............................................................
Nombre del docente
Con CURP:…………………………………………………………………………………. Adscrito(a) al
Bachillerato………...…………………………………….. Con clave:………………………………..… y
Nombre del Bachillerato Clave
Dirección en:…………………………………………………………………………………………………...,
Calle número
……………………………………………………………………………………………………………………
Colonia Municipio Entidad
Designado a desempeñar las funciones de tutor escolar, me comprometo a:

I. Desarrollar los objetivos planteados en el Programa de Tutorías y Asesorías del
Bachillerato General Estatal.
II. Coadyuvar mediante el correcto desempeño tutorial a la inclusión del Sistema Nacional De
Bachilleratos.
III. Favorecer el Desarrollo Integral de los estudiantes inscritos en este plantel educativo.
ATENTAMENTE
------------------------------------------------------------------
Nombre y firma del docente
TUTORÍAS |
5.2. Diagnóstico de Necesidades
FORMATOS PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIÓN EN
LA INSTITUCIÓN.
¿Qué son?
 Instrumentos que permiten llevar a cabo el diagnóstico de necesidades que
se presentan en la institución para trabajar en Programas de prevención
general.
¿Cuándo y cómo se aplican?
 Al inicio del ciclo escolar para determinar qué acciones en lo general, se

emprenderán con el programa de atención.
 En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutoría.
 Este cuestionario, para diagnóstico en lo general se solicita sin nombre de
quien lo responde ya que la idea es tener conocimientos reales sobre las
problemáticas que pueden atenderse desde el trabajo tutorial.
 Al hacer la sumatoria del grupo encuestado, remitir la hoja de resultados al
tutor escolar.
 Guardar las hojas en la carpeta de tutorías del grupo.
TUTORÍAS |
DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Diagnóstico para la detección de factores generales que ameriten

atención mediante la Acción Tutorial.
Alumno:
La escala que te damos a continuación, destaca los aspectos más relevantes que pueden
presentarse como factores de riesgo en los adolescentes tanto de forma individual como en la
escuela.
La información que nos proporciones es confidencial y servirá para realizar actividades que
ayuden en la prevención de algunas problemáticas.
INDICACIONES
Te pedimos que marques con una X los aspectos que más te interesan.
¡Gracias por tu apoyo!
FACTORES Situaciones
Deficiencias visuales y/o auditivas.
Desnutrición
Obesidad
Salud y peso
Anorexia y bulimia
Sexualidad
Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS)
Comprensión lectora
Técnicas de estudio
Académico Plan de vida y carrera
Depresión
Violencia en el noviazgo
Suicidio
Alcholismo
Drogadicción
Psicosocial
Tabaquismo
Autoestima
Violencia familiar
Comunicación entre padres e hijos
Familiar
HOJA PARA EL ALUMNO
TUTORÍAS |
DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORÍAS DE LOS FACTORES:
Docente responsable de la aplicación

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Estimado docente:
Después de la aplicación, te pedimos que contabilices las situaciones que más se presentan en las
hojas de diagnóstico y escribas, de mayor a menor puntaje, los 5 aspectos relevantes.
FACTORES Situaciones Puntaje

Total
Deficiencias visuales y/o auditivas.
Desnutrición
Obesidad
Salud y peso
Anorexia y bulimia
Sexualidad
Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS)
Comprensión lectora
Técnicas de estudio
Académico Plan de vida y carrera
Depresión
Violencia en el noviazgo
Suicidio
Alcholismo
Drogadicción
Psicosocial
Tabaquismo
Autoestima
Violencia familiar
Comunicación entre padres e hijos
Familiar
FACTORES RELEVANTES
1. ________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
4. ________________________________________
5. ________________________________________
FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE PUEDAN

TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES.
HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR
TUTORÍAS |
FORMATOS: CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍAS

¿Qué son?
Son instrumentos de control por medio de los cuales se especifican de manera
detallada los datos referentes al nombre del tutor, el horario y el número de horas
durante las cuales se dedicará a impartir su actividad tutoral de manera individual
o grupal.10
¿Cuándo y cómo se aplican?
 Al inicio del ciclo escolar para determinar los días de la semana que habrá
tutorías en el plantel educativo.
 En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutoría, indicando
la fecha en que se realiza la tutoría, el número de sesión que se lleva a
cabo, las horas que durará la sesión y las actividades que se realizarán en
las mismas.
 Cuando se realiza el seguimiento individual de un estudiante. Se indican los
siguientes datos: nombre del estudiante, fecha en que se realizarán las
sesiones, horas que durarán las mismas y actividades que se tienen
proyectadas.
¿Quién lo utiliza?
 El tutor escolar para tener conocimiento de los horarios de los tutores de
grupo.
 El tutor de grupo para organizar sus horarios de tutoría.
 El tutor de plantel o de grupo para organizar la atención individual de los

estudiantes.
10
Los formatos que aquí se presentan deben adecuarse al contexto y necesidades del plantel en donde se
apliquen; de tal forma que no es necesario que el tutor o tutores empleen todos, sino aquellos que sean
indispensables a su labor.
TUTORÍAS |
BACHILLERATO TURNO CLAVE

DOMICILIO TELEFONO ZONA ESCOLAR
LOCALIDAD MUNICPIO ENTIDAD
MARQUE CON UNA X EL DIA QUE SE REALIZARAN LAS TUTORIAS EN EL PLANTEL.

UTILICE TANTOS RECUADROS COMO NECESITEN DE ACUERDO A LOS MESES
MES: MES:
SEMANA SEMANA
LUNES LUNES
MARTES MARTES
MIERCOLES MIERCOLES
JUEVES JUEVES
VIERNES VIERNES
SEMANA LUNES SEMANA LUNES
MARTES MARTES
MIERCOLES MIERCOLES
JUEVES JUEVES
VIERNES VIERNES
SEMANA LUNES SEMANA LUNES
MARTES MARTES
MIERCOLES MIERCOLES
TUTORÍAS |
(Nombre, zona escolar, ubicación)
CALENDARIZACIÓN GRUPAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
HORARIO
NÚMERO DE
FECHA ACTIVIDADES
SESIÓN HORAS
POR
SEMANA
***
TUTORÍAS |
CALENDARIZACIÓN INDIVIUAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL.

NOMBRE DEL TUTOR
MES
HORARIO
NOMBRE DEL ALUMNO FECHA HORAS POR ACTIVIDADES LUGAR
SEMANA ****
TUTORÍAS |
FORMATO: SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
¿Qué es y para qué sirve?
Es un instrumento que sirve para dar seguimiento a la problemática que presenta

del alumno. Permite establecer por escrito el estado en que está el rendimiento
escolar del estudiante así como algunas cuestiones de índole personal y familiar
que esté afectando su situación académica.
Uno de los objetivos e este formato es comprometer al estudiante para que él

realice acciones que fortalezcan el trabajo del tutor y sea actor en su proceso de
cambio.
En el momento en que el tutor comienza a otorgar la tutoría individual al alumno y

se continúa durante el proceso de la misma, de forma que se puedan obtener
resultados medibles en el avance o retroceso de los estudiantes.
Se sugiere ir revisando este formato de forma mensual.
 El tutor de plantel o de grupo.
TUTORÍAS |
HOJA DE SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
Nombre del Estudiante:
Semestre: Grupo:
Tutor: Fecha:
Momento: Tutor:
Escriba con letra de molde donde se le indique y marque con una “x” donde corresponda.
No. Concepto Concepto
01 Estado: (regular o irregular)
02 Promedio general:
Méritos académicos
03
obtenidos en el mes:
TUTORÍAS |
Dificultades y
04
problemas afrontados:
E
Procesos y
Materia: Asistencia Conocimientos Actitudinal
productos
05 Desempeño, materias,
metas académicas
alcanzadas y
compromisos
cumplidos en el Expuso al tutor oportuna y formalmente sus problemas o dificultades para cumplir con metas y
momento: compromisos ( ) Si ( ) No
Mantuvo una relación permanente y sistemática con el tutor de, en promedio, al menos una hora
mensual, llenó y entregó sistemáticamente los formatos correspondientes al control de tutorías
( ) Si ( ) No
TUTORÍAS |
¿Presenta algún problema o dificultad el tutorado?
( ) Si ( ) No
En caso de presentarlo ¿Cuál es?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
¿Cómo va a actuar el estudiante al respecto?
TUTORÍAS |
FORMATO DE CANALIZACIÓN DE TUTORADOS.
¿Qué es?
Es un instrumento de control por medio del cual se transfiere al alumno a una

Institución especializada que le brinde el servicio que requiere en atención a
algún problema determinado y que queda fuera del alcance del tutor.
Se aplica en el momento en que el tutor y el director de la Institución detectan a

un alumno con alguna problemática que requiera atención por parte de algún
especialista en la materia de la que se hable.
Es indispensable que antes de canalizar a un estudiante, el padre de familia o

tutor responsable del alumno, tenga conocimiento de las acciones que se
seguirán y firme de conformidad la solicitud de canalización.
 Tutores de plantel
 Directores
 Padres de familia
TUTORÍAS |
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA
FECHA………………………
NOMBRE A QUIEN VA DIRIGIDA LA PETICIÓN
NOMBRE DE LA DEPENDENCIA.
CARGO
PRESENTE
Por este conducto solicito amablemente su apoyo para otorgar atención de tipo
………………………………………………………………………. al C.....................
…………………………………………..alumno(a) de esta Institución.
Esperando contar con su apoyo y cooperación, Gracias
ATENTAMENTE
_________________________
DIRECTOR DEL PLANTEL
Responsable de Tutorías Padre de familia
____________________________ ____________________________
TUTORÍAS |
FORMATOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS EN

EL PLANTEL.
INSTRUMENTO: CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS

(Para tutor y tutorado)
¿Qué es?
Un instrumento que sirve para llevar una evaluación de cada sesión que el tutor
tenga con el tutorado
¿Para qué sirve?
 Registrar los resultados del progreso del alumno

 Llevar un control de los temas tratados en cada sesión
 Cumplir el horario establecido
 Llevar un registro de asistencia del tutor y tutorado
 Verificar que se cumpla con el objetivo de la tutoría
 Observar el desempeño actitudinal del tutorado
¿Cuándo se aplica?
Durante la sesión y al finalizar la misma.
¿Cómo se aplica?
Con el llenado del formato de control de sesiones de tutorías, que consta de los
siguientes datos:
 Número de sesión: se anotara el numero en forma consecutiva
 Fecha y hora: indica el día en que se lleva a cabo la sesión
 Tiempo de duración: se anotara el tiempo destinado a la sesión
 Tema: se anotara el nombre del tema a tratar con el tutorado
 Evaluación: se registrara el aprovechamiento del tutorado
 Observaciones: se anotara cualquier tipo de dato que proporcione un
apoyo para el seguimiento de la tutoría
 Acuerdos tutor y tutorado: se anotaran los compromisos a que lleguen
ambas partes (tutor y tutorado)
TUTORÍAS |
CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (TUTOR Y TUTORADO)
NOMBRE DEL BACHILLERATO:____________________________________
NOMBRE DEL TUTORADO:_____________________________________________

GRADO:___________ GRUPO:________________
EDAD:___________ SEXO:___________NO. DE MATRICULA:________________
NOMBRE DEL TUTOR:_________________________________________________
ACUERDOS
NO. FECHA Y TIEMPO DE
TEMA EVALUACION OBSERVACIONES TUTOR Y
SESION HORA DURACION
TUTORADO
TUTORÍAS |
FORMATO: INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL TUTOR POR PARTE

DEL TUTORADO
¿Qué es?
Es un complemento a la acción tutorial en cada una de las sesiones como evidencia
objetiva del trabajo del tutor.
¿Para qué sirve?

Sirve para :
 Describir cada una de las acciones del tutor en la sesión.

 Crear un antecedente que sirva para implementación de proyectos.
 Detectar alguna deficiencia o área de oportunidad en la que tenga que
trabajar el tutor.
 Dar seguimiento a las competencias requeridas para un tutor.
Se utiliza de acuerdo a la calendarización de tutorías. El tutorado contesta el
instrumento de manera breve bajo la guía de su jefe de grupo, del tutor escolar o del
director del plantel.
TUTORÍAS |

DATOS GENERALES DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
TUTOR
Indicaciones: Marca con una X en las columnas de evaluación, el grado en que tu tutor manifestó las
conductas que se señalan como aspectos a evaluar.
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
Fomentó el dialogo a través de sus

preguntas
Actitud Empática Expresó interés a tus necesidades

planteadas
Manifestó capacidad para crear un
clima de confianza y respeto
Contó con la disposición inmediata
para atenderte
Te sugirió utilizar algún medio
Compromiso con la electrónico para comunicarse
actitud tutorial
El tiempo de atención fue el
adecuado
Abordó de manera concreta y clara
el tema
Utilizó algún material didáctica
para dar a conocer el tema
Utilizó un espacio especifico para la
sesión tutorial
Capacidad para la
acción tutorial Facilitó algunas técnicas de estudio
Propuso soluciones pertinentes a
tu problemática
Tuvo la capacidad de estimular tu
autoconocimiento
TUTORÍAS |
Te sugirió ir con un especialista en la

Capacidad para orientar materia
a los alumnos en
decisiones académicas Hizo una adecuada y oportuna
canalización que te proporcione una
atención especializada.
Satisfacción Motivó tu interés a seguir

participando en las tutorías
Organización académica Reportó de manera clara y oportuna a

y escolar los asesores o a jefe inmediato.
TUTORÍAS |
FORMATOS PARA EVALUACIÓN DE LA FUNCION TUTORIAL
JUSTIFICACIÓN
Esta evaluación es un proceso dinámico y continuo enfocado a la

inspección de la funcionalidad del tutorado
¿Para qué sirve?

Este instrumento de evaluación reflejará la calidad de las funciones y
actividades propias del tutor,
Así como también se podrá determinar el grado de eficacia del programa
implementado y además de visualizar si se ha mejorado el grado d eficiencia y
eficacia del proceso.
Se sugiere que el instrumento se aplique en cada corte de
evaluación de acuerdo al MOEVA, pero puede ser aplicado
también al finalizar un semestre o ciclo escolar.
TUTORÍAS |
NOMBRE DEL TUTOR:
CASI ALGUNAS
No. INDICADORES SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
Presentó en tiempo y forma su plan de

1
trabajo tutoral.
Desarrolló las actividades previstas en el

2
plan de trabajo de tutorías.
Cumplió con el horario establecido para

3
cada sesión grupal.
Mantiene actualizado el expediente del

4
tutorado.
Mantiene reuniones personales con los

5 actores involucrados en el desarrollo
integral del alumno.
6 Elabora y presenta los informes de tutorías.
Conoce las características personales y

7
familiares del tutorado.
Encausa los problemas e inquietudes de

8 los alumnos ante los profesores y los
directivos.
Facilita la integración del alumno en el

9 grupo y fomenta la participación en las
actividades.
Informa a los docentes de las características

10 de los alumnos, especialmente los casos
con problemas específicos.
Mantiene informado a los padres de familia

11
sobre el avance de sus hijos.
TUTORÍAS |
Instrumento para valorar la calidad de la acción Tutorial.

Encuesta para los alumnos.
Categorías:
Aspectos a Indicadores Excelente = 4
Bien = 3
Evaluar Suficiente = 2
Insuficiente = 1
Cordialidad y capacidad para crear un
Actitud Empática clima de confianza con el estudiante 4 3 2 1
Respeto y atención en el trato con el
estudiante 4 3 2 1
Interés en los problemas académicos y
Compromiso con personales que afectan el rendimiento 4 3 2 1
la actitud tutorial del estudiante
Capacidad para escuchar los problemas
de los estudiantes 4 3 2 1
Capacidad para resolver dudas
Capacidad para la académicas del estudiante 4 3 2 1
asesoría Capacidad para orientar al alumno en
metodología y técnicas de estudio. 4 3 2 1
Capacidad para estimular el estudio
independiente 4 3 2 1
Conocimiento de la normatividad de la
Capacidad para institución en cuanto al plan de estudios 4 3 2 1
orientar al y el modelo de evaluación del
estudiante en aprendizaje (MOEVA)
decisiones Canalización adecuada y oportuna del
académicas estudiante a instancias que le
proporcionan una atención especializada 4 3 2 1
Satisfacción del alumno con las
actividades de la acción tutorial 4 3 2 1
Satisfacción Satisfacción del alumno con la actuación
del tutor 4 3 2 1
Satisfacción del alumno con el
desempeño del asesor 4 3 2 1
Ficha de Informe global de la tutoría
Alumno Nro. De Problemas enfrentados Resultados y

Sesiones Conclusiones
TUTORÍAS |
6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
¿Qué es?
Es una herramienta que permite al docente-tutor identificar comportamientos con
respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas.
¿Para qué sirve?
Para observar determinados indicadores que deben ser enlistados incluyendo en la

hoja de registro el juicio que permitirá la evaluación de lo observado.
¿Cuándo y cómo se elabora?
Se aplica al inicio del ciclo escolar para identificar situaciones personales de los
estudiantes que inciden en su desempeño escolar.
Si desea construir su propia lista se recomienda:
 Identificar cada uno de los componentes a ser observados y hacer una lista de
ellos.
 Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran.
 Tener un procedimiento simple para marcar lo observado.
Recomendaciones.
No es necesario que este instrumento lo use con todo el grupo, puede ser empleado
con aquellos alumnos que el docente detecte con alguna problemática.
TUTORÍAS |
El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos en el alumno con

necesidades de tutoría.
Observación de actitudes:
1 = No lo logra todavía 2= Algunas veces 3= Con frecuencia
Se observa
Comparte con sus compañeros los materiales
Es participativo y colaborador en las actividades que realiza
Es responsable con sus trabajos
Es tolerante y respetuosos con sus compañeros
Observación de habilidades de pensamiento:
1 = No lo logra todavía 2= Algunas veces 3= Con frecuencia
Descripción del Pensamiento Crítico Se observa

Inquisitivo= presenta curiosidad intelectual y deseo de aprender
Apertura de mente= Es tolerante a puntos de vista divergente y sensible
a la posibilidad de ver las propias tendencias o prejuicios.
Sistemático= Es organizado, ordenado, enfocado y dirigente a ser
inquisitivo
Analítico= Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticipar y
estar alerta a la necesidad de intervención
Búsqueda de verdad= Presenta disposición a buscar el mejor
conocimiento en un contexto dado, tener coraje para hacer preguntas,
ser honesto y objetivo para conseguir información aunque no apoye los
propios intereses o las opiniones preconcebidas de el mismo.
Auto Confianza= Presenta confianza en el propio proceso de
razonamiento, confía en el propio juicio y guía a los otros en la
resolución de los problemas.
Madurez= Tiene una manera de afrontar problemas, inquirir y tomar
decisiones cuando los problemas están mal estructurados y que algunas
situaciones admiten más de una opción posible.
Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992.
TUTORÍAS |
FORMATO PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA.
¿Qué es?
 Instrumento que permiten llevar a cabo el diagnóstico de necesidades
que se presentan de manera individual para trabajar de forma
personalizada o canalizar al estudiante.
 Al inicio del ciclo escolar para determinar qué acciones en lo general, se

emprenderán con el programa de atención.
 En el momento de observar que un alumno requiere atención
especializada.
 Este cuestionario se solicita con nombre de quien lo responde ya que la
idea es tener conocimientos reales sobre las problemáticas que pueden
atenderse desde el trabajo tutorial.
 Guardar la hoja en la carpeta del estudiante.
TUTORÍAS |
INDICACIONES.
Nombre: __________________________________________________________________
Por favor marca con una X las situaciones que actualmente se presentan en tu vida cotidiana.
Tu honestidad permitirá un mejor trabajo.
FACTORES Situaciones
Presentas deficiencia visual y/o auditiva.
Presentas desnutrición
Tienes obesidad (más de 10 kilos arriba de tu peso)
Tienes problemas de anorexia
Salud y peso
Tienes problemas de bulimia
Eres sexualmente activo
Has tenido enfermedades sexualmente transmisibles
(ETS)
Sientes apatía hacia el estudio
Presentas deficiencia en la comprensión lectora
Académico Te faltan técnicas de estudio
Tienes ideas claras sobre qué harás en el futuro
Tienes problemas para expresar tu afecto.
Te consideras una persona violenta
Tienes problemas de depresión
Puedes presentar problemas de ansiedad,
nerviosismo o angustia sin motivos aparentes
Psicosocial Fumas
Tomas
Tienes problemas de drogadicción
Hay violencia en tu familia
Falta comunicación entre tú y tus padres
Familiar Pasas mucho tiempo solo en tu casa
Si lo necesitas, en las siguientes líneas escribe qué otra problemática que no se

mencione en el listado anterior, necesitas o quisieras trabajar de manera individual.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
TUTORÍAS |
DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORÍAS DE LOS FACTORES:
Docente responsable de la aplicación

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Estimado docente:
Después de la aplicación, te pedimos que revises las situaciones que el estudiante ha marcado
en su hoja de diagnóstico y escribas, de mayor a menor, los 5 aspectos relevantes que
necesitan atención.
FACTORES RELEVANTES
1. ________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
4. ________________________________________
5. ________________________________________
FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE

PUEDAN TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES, YA SEA REMITIRLO AL PSICÓLOGO
ESCOLAR, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN O INSTITUCIÓN EXTERNA PARA SU
ATENCIÓN.
HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR
TUTORÍAS |
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL.
ENTREVISTA (PREGUNTAS FRESCAS)
¿Qué es?
Cuestionario para conocer al alumno en sus aspectos generales.
¿Para qué sirve?

Para identificar características personales del alumno y realizar un diagnóstico
(Perfil del estudiante)

Al inicio del curso, en los primeros contactos con el alumno, se puede aplicar
de manera individual en una sesión grupal.
TUTORÍAS |
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
ENTREVISTA FRESCA.
DATOS GENERALES
NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO
E-MAIL TELÉFONO PARTICULAR TELÉFONO CELULAR
DATOS FAMILIARES
¿Cuál es el nombre de tu papá?
¿Cuántos años tiene?
¿A qué se dedica?
¿Cuál es el nombre de tu mamá?
¿Cuántos años tiene?
¿A qué se dedica?
¿Con quién vives?
¿Cuántos hermanos y hermanas tienes?
¿Qué lugar ocupas entre los miembros de tu familia? (1º, 2º,…)
¿Cómo te llevas con tu familia?
¿Hablas otro idioma o dialecto?
¿Cuál?
TUTORÍAS |
DATOS ESCOLARES:
¿Dónde cursaste la Secundaria?
¿Qué materias te gustaron más en la Secundaria?
¿Por qué?
¿Qué materias te desagradaron?
¿Por qué?
¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora?
Muy bueno_______ Bueno ______ Regular_______
Malo______ Muy malo______
¿Crees que TUS resultados escolares corresponden con el esfuerzo que inviertes en ellos?
Si ____ No ____ ¿Por qué?
HÁBITOS DE ESTUDIO
¿Qué tiempo dedicas diariamente, en tu casa para realizar…?
Tareas: __ Nada __ Una hora __ Dos horas __ Más de dos horas
Estudio: __ Nada __ Una hora __ Dos horas __ Más de dos horas
¿Cuánto tiempo a la semana dedicas a leer?
¿Cuál es tu horario preferido para estudiar?
___ Después de comer ___ Tarde ___ Noche
TUTORÍAS |
¿Dónde te gusta estudiar?
____ Habitación propia ____ Sala de estar ___ Cocina ___ Otros
¿Quién te ayuda en casa a estudiar?
___ Nadie ___ Padre ___ Madre ___ Hermanos ___ Otros
Escribe quiénes: _______________
¿Qué técnicas de estudio utilizas?
___ Subrayado ___ Esquema ___ Resumen ___ Memoria
¿Te motivan tus padres para que estudies? ___ Si ___ No
¿Cómo?___________________________________________________________
En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es…
(Marca con una X, el nivel en que cada uno de los aspectos, te motiva)
Aspectos 1 2 3 4
Mucho Suficiente Regular Nada
a. Aprender cada día más
b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu

manera
c. El interés que despierta en ti todo lo que estudias
d. La satisfacción que se siente cuando se obtienen

buenos resultados
e. Evitar un posible fracaso en los estudios
f. Agradar a tus padres y/o profesores
g. Obtener premios por parte de tus padres o

mayores
TUTORÍAS |
OTRAS ACTIVIDADES:
¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres?
Narra el momento más feliz de tu vida:
Narra el momento más triste de tu vida:
¿Cómo te describirías en los aspectos emocionales intelectuales?
TUTORÍAS |
Entrevista Inicial para Diagnosticar al Alumno a Tutorar
El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos del alumno con
necesidades de tutoría y generar un espacio o acercamiento para que éste pueda pedir
apoyo tutorial.
Nombre: _______________________________________________________________
Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino
Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______
Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____
Situación Familiar:
Nombre del Padre: _______________________________________________________

Edad: ___________________ Ocupación: _________________________
Nombre de la madre: _____________________________________________________

Edad: ___________________ Ocupación: _________________________
Número de hermanos: _______ Número de Hermanas: _________________

Lugar que ocupas en tu familia (1º. 2º. …..) _____________
Actualmente vives con:

Padre: ( ) Si ( ) No Madre: ( ) Si ( ) No Ambos: ( ) Si ( ) No
Nivel socioeconómico: Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )
Viven contigo:
Abuelos: ( ) Si ( ) No Tíos: ( ) Si ( ) No Otras personas: __________
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________

Becado: ( )Sí ( )No
¿Cómo consideras la relación que tienes con tus padres?:

( ) Muy Buena ¿Por qué?: ______________________________________
( ) Buena ______________________________________
( ) Regular ______________________________________
( ) Mala ______________________________________
( ) Muy Mala
Económicamente depende de:
a) Sus padres
b) Su madre
c) Su padre
d) Su trabajo
e) Beca
f) Otro
TUTORÍAS |
¿Económicamente depende alguien de ti?

SI
NO
¿Cuántas personas? _________________
¿Quién? _______________________________________________________________
Información Escolar:
¿Institución donde cursaste la secundaria?: ____________________________________

______________________________________________________________________
¿Has repetido algún año o semestre?:

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ______________________________
( ) No ______________________________
¿Por qué? _____________________________________________
____________________________________________
Actualmente, ¿asistes a asesorías o clases particulares?:

( ) Si En caso afirmativo, ¿de qué tipo? __________________________
( ) No __________________________
¿Para qué? ___________________________________________
¿Realizas alguna otra actividad además de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos de
idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc.
( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál?: _______________________________
( ) No _____________________________________________________
Además de estudiar, ¿trabajas?

( ) Si En caso afirmativo, ¿En qué ?_____________________________
( ) No ____________________________________________________
¿Has reprobado alguna(s) asignatura(s)?

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál(es)?__________________________
( ) No _____________________________________________________
Motivo __ ____________________________________________
Conforme a la siguiente escala: (1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo.
¿Cómo consideras tu desempeño en los siguientes aspectos:
_____ Comprensión lectora _____ Solución de problemas
_____ Ortografía _____ integración de la información
¿Cuánto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios?

( ) 1 hora
( ) 2 Horas
TUTORÍAS |
( ) 3 horas
( ) Más de 3 horas
Enliste las asignaturas en las que tiene o tuvo una situación irregular
ASIGNATURA REPROBÓ EXTRAORDINARIO CALIFICACIÓN
FINAL
SI NO SI NO
1.
2.
3.
4.
5
6
Actualmente tiene algún problema con:

Si/No
En caso afirmativo, ¿Cuál?
a) Profesor
b) Asignatura
c) Horario
d) Otro
¿Cuenta o tiene acceso a los siguientes medios de información?

SI NO
a) Libros especializados
b) Revistas
c) Servicios bibliotecarios
d) Equipos de cómputo
e) Libros de texto
f) Internet
TUTORÍAS |
Utilizando la siguiente escala, contestar en los recuadros que así lo soliciten.
S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca
De acuerdo con sus hábitos de estudio, ¿Con qué periodicidad realiza las siguientes
actividades?
Actividades S F A N
a) Estudiar en un lugar adecuado
b) Asistir puntualmente a clases
c) Tomar notas o apuntes
d) Realizar preguntas en clase
¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes métodos para estudiar?

Aspectos S F A N
a) Resúmenes
b) Diagramas
c) Esquemas
d) Cuestionarios
e) Fichas
f) Notas
g) Subrayado
h) realiza una lectura global
i) Complementa la información con otras bibliografías
j) Consulta de diccionarios
k) Trata de explicar con sus propias palabras
l) Se cuestiona sobre la temática
m) Realiza discusión en equipo
n) Consulta a un profesor
o) Memoriza
p) Otros
Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué crees que se debe?

( ) Me distraigo fácilmente
( ) No me interesa estudiar
( ) No sirvo para estudiar
( ) No tengo el apoyo para estudiar
( ) Me cuesta trabajo entender las cosas
( ) No me esfuerzo lo suficiente
( ) Otro(s) ____________________________________________________________
¿Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios?

( ) Si En caso afirmativo, ¿Quién? ____________________________________
( ) No ___________________________________________________________
TUTORÍAS |
El motivo principal que te anima en los estudios es:
Aspectos 1 2 3 4
Mucho Suficiente Regular Nada
Aprender cada día más
Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera
La satisfacción que se siente cuando se obtienen
buenos resultados
Evitar un posible fracaso en los estudios
Agradar a tus padres y/o profesores
Obtener premios por parte de tus padres o mayores
¿Cuánto tiempo dedicas en el día a?:

______ Ver televisión
______ Platicar en internet
______ Hacer deporte
______ Escuchar música
______ Dormir
______ Otro
Información Médica:
¿Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo del oído,
vista o respiratoria:
( ) Si En caso afirmativo, ¿Desde cuándo? ________________________
( ) No _____________________________________________________
( ) Otra, ¿Cuál? _________________________________________________________
_________________________________________________________
Actualmente, ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico?

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________
( ) No __________________________________________________________
¿Desde cuándo? _____________________________________________
___________________________________________________________
Actualmente, padeces alguna enfermedad crónica como epilepsia, diabetes, nerviosismo o

ansiedad, asma?
( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________
( ) No __________________________________________________________
( ) Otra ______________________________________________________________
TUTORÍAS |
Expectativas:
¿Cuáles son las metas que tienes en la vida? ___________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué esperas del bachillerato en tu formación? _________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué asignatura(s) te gusta(n) más? ___________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué asignatura(s) no te gusta(n) ____________________________________________
______________________________________________________________________
¿Consideras que estas preparado para cursar el bachillerato?
( ) Si ¿Por qué? ___________________________________________________
( ) No ___________________________________________________________
___________________________________________________________
En relación a su experiencia actual, ¿Hasta qué punto estas satisfecho con las expectativas
que se hizo al bachillerato?
a) Mucho
b) Regular
c) Poco
d) Nada
¿Por qué? _____________________________________________________________
Tutorías:
¿Conoce el programa de tutorías del bachillerato?
SI
NO
¿Por qué ingresarías al programa de tutorías?

a) Quiere mejorar su rendimiento académico
b) Quiere obtener una buena calificación
c) Quiere acreditar una asignatura
d) Es una obligación
e) Otras razones
Especifique ______________________________________________
¿Qué espera de las tutorías?_________________________________________________

______________________________________________________________________
Observaciones del entrevistador: __________________________________________

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
TUTORÍAS |
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO GRUPAL: GUSTOS EN COMÚN.
¿Qué es?
Dinámica de interacción grupal.
¿Para qué sirve?

Para realizar un diagnóstico grupal.
¿Cuándo se aplica y cómo?

Al inicio del curso y de manera grupal.
El profesor tutor, clasifica y gráfica las respuestas obtenidas por el grupo, para
apreciar el grado de identidad, propósitos, pretensión, autoconocimiento,
talentos y las aspiraciones del semestre en curso, que tiene su grupo tutorado y
a partir de ello poder dirigir al grupo desde sus propios intereses.
Lo importante es como el profesor-tutor, integra la información a la cual los

alumnos han respondido, así como el interés que él profesor tutor muestre
hacia ellos, ya que se debe analizar cómo se perciben en el HACER, TENER y
SER.
Sea cual sea el instrumento utilizado para realizar el diagnóstico y detectado

las necesidades, al término de éste, es imprescindible definir los objetivos que
se pretenden conseguir. Estos objetivos son la pauta para realizar el PAT.
Por ejemplo, algunos posibles objetivos emanados del diagnóstico pueden ser:
-Potenciar los conocimientos de sí mismo y del resto en los estudiantes para la
toma de decisiones.
-Asesorar y acompañar al estudiante en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
TUTORÍAS |
En esta dinámica se les pide a los alumnos que lean voluntariamente preguntas
elaboradas previamente por el tutor, por ejemplo:
 Mi color favorito es _____________________________
 Mi comida favorita es ___________________________
 Mi música favorita es ___________________________
 El programa de televisión que más me gusta es ______________________
 Mi materia favorita es ________________________
 El deporte que me gusta practicar es ______________________________
 De mi familia, me llevo mejor con ________________________________
 La materia que menos me gusta es _______________________________
 Mi bebida favorita es ________________________
 El valor que rige mi vida es _______________________
A En cada pregunta los alumnos darán una respuesta corta y se agruparan en

base a la similitud de su respuesta.
Al concluir la dinámica, el tutor registrará los resultados observados en el

siguiente formato:
TUTORÍAS |
FICHA DE OBSERVACIÓN
GUSTOS EN COMÚN.
NOMBRE DEL TUTOR:

_____________________________________________________________________
GRADO: ________ GRUPO: _______
FECHA DE APLICACIÓN DE LA DINÁMICA: _______________
OBSERVACIONES
 Integración:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 Participación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Actitudes:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Motivación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
TUTORÍAS |
FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
FRASES INCOMPLETAS.
DATOS GENERALES
NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO
E-MAIL TELÉFONO PARTICULAR TELÉFONO CELULAR
INSTRUCCIONES: Complementa espontáneamente las frases que leerá el tutor, no te detengas

demasiado en elaborar las respuestas y trata de escribir lo primero que venga a tu mente, debido a
que solo tienes 5 segundos para cada una.
Yo soy ___________________________________________________________________
Me parece que mi familia __________________________________________________
Asisto a la escuela, porque ______________________________________________________
Mi vida es como _________________________________________________________
Veo un futuro que se parece a __________________________________________________
Cuando estoy triste tengo ganas de _______________________________________________
Cuando estoy alegre tengo ganas de ____________________________________________
Cuando estoy enojado tengo ganas de ____________________________________________
En mi tiempo libre, me gusta __________________________________________________
Lo que me da miedo es __________________________________________________
___________________________
Firma del Alumno
TUTORÍAS |
INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO GRUPAL
Utilizamos el sociograma como instrumento de seguimiento grupal, para fortalecer un

ambiente positivo en el aula. (Para mantenernos atentos y actualizados respecto a los
procesos que se viven dentro del grupo)
1.- Con que compañero(a) te gusta trabajar ¿Por qué?
Nombre del compañero _____________________
a) Por responsable. b) Por inteligentes. c) Por amigable. d) Por dadivoso
e) otra ________________
2.- Con que compañero(a) no te gusta trabajar ¿Por que?
a) Por irresponsable. b) Por mal educado. c) Por flojo. d) Por egoísta
e) otra ________________
3.- Quien es tu mejor amigo(a) ¿Por qué?
a) Porque me escucha. b) Porque me comprende. c) Porque nos divertimos mucho

b) d) otra ________________
4.- ¿Quien te cae bien y porque?
a) Por simpático(a). b) Por agradable. c) Por humilde. d) Por empático.

e) otra ________________
TUTORÍAS |
5.- Quien te cae mal ¿Por qué?
a) Por antipático b) Por egoísta c) Por presumido d) Por egocéntrico.

e) otra ________________
6.- A quien de tus compañeros admiras ¿Por qué?
a) Por inteligente. b) Por responsable. c) Por sencillo. d) Por agradable.

e) otra ________________
7.- ¿Cómo sientes el ambiente de tu salón?
a) Agradable. b) Desagradable. c) Muy desagradable
8.- ¿Que factores influyen favorablemente en la integración del grupo?
a) El compañerismo. b) La buena comunicación. c) La participación positiva. d) El respeto

mutuo. e) otra ________________
9.- ¿Qué factores obstaculizan la integración del grupo?
a) El autoritarismo. b) El egoísmo. c) La falta de comunicación. d) La apatía.
e) otra ________________
TUTORÍAS |
7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo
El programa de tutoría del BGE, requiere necesariamente para su operación la
reconstrucción, contextualización o adaptación a nivel institucional, que permita
establecer de manera particular un conjunto de acciones dirigidas a la atención
individual o grupal del estudiante que así lo requiera, Para su acción es importante
partir de lo que se entiende institucionalmente por tutoría y asesoría, así como los
propósitos que se tienen contemplados para ella11. En este sentido cada institución del
BGE deberá ubicarse en cualquiera de los tres escenarios posibles planteados en el
documento base.12
Horarios y espacios físicos:

 El director del bachillerato se reunirá las veces que considere necesario con el
tutor de la institución (se recomienda como mínimo 1 vez por mes) para realizar
revisiones o evaluaciones parciales sobre lo realizado.
 El tutor general se reunirá de manera continua (se recomienda mínimo en 1
ocasión por semana durante el semestre) con los asesores de asignatura
 El tutor general solicitará al final de cada mes a los asesores de asignatura el
reporte de las actividades desarrolladas.
 El director de la institución y el tutor general deberán dar a conocer a los
tutorados, asesores y asesorados el horario y espacio en que atenderán estas
actividades. (se recomienda realizar como mínimo 1 sesiones de trabajo por
semana por tutorado o grupo).
Los espacios físicos para realizar estas actividades así como los horarios específicos
de las mismas, deberá determinarlos el director en conjunto con los tutores, de
acuerdo a las necesidades de la institución.
Plan de Acción en la Escuela

Inicio: Diagnóstico.
En función de las dimensiones que deberá atender la tutoría y la asesoría planteado
en el documento base del programa de tutorías del BGE , se deberá realizar el análisis
de necesidades o diagnóstico situacional en la escuela, esto implica que
probablemente pueda encontrarse con grupos de alumnos con diferentes grados de
rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos de alumnos
regulares o de alto rendimiento, integrando en una misma acción orientaciones del
ámbito académico, personal, afectivo o social, según sea la necesidad o el caso. Para
operar el diagnóstico se puede apoyar de técnicas tales como el cuestionario y la
entrevista, la observación individual y grupal, y las sesiones individuales o colectivas
de trabajo.
Mediante instrumentos como el cuestionario, el tutor escolar adquiere

información esencial de los antecedentes escolares del alumno, de su experiencia
académica en la institución y de sus expectativas académicas, así como de la
situación del alumno al concluir el ciclo de tutoría. El manejo de este instrumento
11
Para ello se recomienda ver el documento base del programa de tutorías y asesorías para el BGE.
12
Ver: Niveles en la aplicación del Programa de Tutorías y Asesorías del
Bachillerato General Estatal págs. 32-36
TUTORÍAS |
Ejemplo del Plan de Acción Tutorial
puede estar previsto por cada bachillerato para que el tutor cuente con herramientas
institucionales, o bien el puede diseñar cuestionarios especiales para explorar
características particulares de sus alumnos.
La entrevista también es un instrumento esencial para el diagnóstico tutorial; y

en el desarrollo de la misma, ya que permite interactuar con los alumnos durante este
proceso. Ésta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva, y puede
ser semiestructurada o abierta según convenga a los propósitos planteados.
La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas esenciales

para el diagnóstico y la acción tutorial. Mediante una observación detallada y
comprometida, el tutor podrá determinar las potencialidades del alumno, o en su caso,
la problemática particular que afecta su desempeño académico. Para este fin, puede
emplear instrumentos como el registro anecdótico y la guía para observar conductas
grupales, los cuales se utilizan en la descripción y registro de hechos que denotan el
papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un
observador sistemático del avance escolar de los alumnos que se han detectado y se
le han asignado, necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeño para
poder orientarlo y apoyarlo correctamente.
Desarrollo
En este momento es cuando tienen que detallarse los diferentes elementos que
configuran el Plan de acción tutorial, es decir, cómo se desarrollarán a lo largo del
tiempo todas las acciones que forman parte de este proyecto desde el punto de vista
de la gestión y coordinación del personal implicado.
Esta fase de la acción tutorial es muy importante desde el punto de vista del
profesor y del estudiante ya que una vez que tutor ha determinado a los alumnos que
requieren asesoría, éstos serán canalizados con el o los asesores correspondientes.
Una vez identificados a los estudiantes que recibirán asesoría, se establece la primera
fase que contacta al asesor y el asesorado. De ahí que, el grado de complicidad que
se establezca en esta fase será decisivo para la implicación en el resto del proceso.
Por un lado, el asesor tiene que recopilar información de los estudiantes que
asesora. En este sentido, el asesor tiene que disponer de herramientas que
faciliten esta recopilación. Por otro, el estudiante tiene que tener claro qué
ventajas tiene que recibir si continua inmerso en este proceso. Tiene que sentir que
el asesor es la figura que le ofrecerá un apoyo en aquellos momentos que habrá de
superar para tener un buen desempeño académico.
Retomando, una vez superada la primera fase que comprende la elaboración,

aplicación, análisis e interpretación de la información para el diagnóstico, y
determinado a los estudiantes que recibirán tutorías y asesorías (realizado en el o los
primeros meses del curso), empieza una segunda que abarca el periodo más largo,
generalmente todo el curso escolar, es decir el desarrollo y seguimiento del plan de
acción tutorial de la escuela.
Algunos probables objetivos que se han de conseguir en este período pueden ser:
- Fijar un calendario de tutorías y asesorías.
TUTORÍAS |
- Realizar las asesorías y tutorías conforme el calendario establecido en el
PAT.
- Reflexionar sobre los progresos académicos en los estudiantes
Evaluación
Se considera recomendable a lo largo de todo el proceso hacer una valoración

desde el punto de vista del tutor escolar y los asesores y desde el punto de vista
del estudiante como tutelado y asesorado, con el objetivo de conocer la influencia de
esta acción.
En este sentido, la evaluación se utiliza como mecanismo para obtener una
retroalimentación constante del funcionamiento y de la adaptación de las
acciones llevadas a término partiendo de las necesidades y los objetivos planteados
en la planificación del PAT. Es importante tener en cuenta los siguientes
componentes de la acción tutorial para desarrollar la evaluación.
¿Qué evaluar?
En el ámbito de la evaluación se tiene que contrastar si ha habido un cambio
en las necesidades planteadas antes de iniciar el proceso. Es decir, el objeto de la
evaluación se centra en el hecho de conocer si se han cumplido los objetivos
que se planteaban en la planificación y si, además, dan respuesta a las necesidades
iníciales.
¿A quienes evaluar?
Es en este momento de la evaluación cuando se recopila información de las
personas que han sido implicadas en el desarrollo de la acción tutorial.
Tutor escolar: grado de implicación y participación.

- Resultados: participación de los estudiantes, incidencias, etc.
- Satisfacción de las funciones realizadas en todo el proceso.
Estudiante tutorado y asesorado:

La participación y la asistencia en las diferentes convocatorias establecidas de
la tutoría y asesoría.
Los resultados que se han conseguido de cara a favorecer el desarrollo personal y
académico.
- Si ha mejorado el rendimiento académico.
- Si ha influido en la implicación de los estudiantes en la vida y cultura del bachillerato.
- Satisfacción por haber participado en el proyecto.
¿Cómo evaluar?
Se recomienda utilizar informes evaulativos elaborados a partir de las opiniones
recibidas de los profesores tutores y de los estudiantes. Se pueden utilizar
diferentes instrumentos de evaluación como son la entrevista, los grupos de
discusión, los cuestionarios, la observación directa, las reuniones de coordinación,
etc., pero se considera que es importante para recibir la valoración de los
profesores tener un contacto más directo que permita obtener información directa
de la experiencia que tienen en relación a como se desarrolla la acción.
TUTORÍAS |
Por otro lado, para los estudiantes, se puede utilizar un cuestionario de
satisfacción en el cual se preguntan cuestiones relativas a cómo ha influido la tutoría
en su ámbito personal, académico y profesional.
¿Cuándo evaluar?
El proceso evaluativo tiene que estar presente a lo largo de todo el desarrollo de la
acción tutorial, y no solo cuando finalice.
Sugerencia de calendarización para la aplicación del PAT.
Ahora bien, un posible calendario para la tutoría y asesoría para su aplicación por ciclo
escolar podría ser:
Julio:
 Revisan el documento base del Programa de Tutorías y Asesorías del BGE y
el Manual de Operación para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato,
con la finalidad de establecer las acciones a seguir en el plantel.
 Establecer al responsable de tutorías del plantel y los asesores a trabajar con
su correspondiente carta compromiso u oficio de comisión de la escuela.
 Elaboran el proyecto de tutorías y asesorías para el plantel, estableciendo
los días y horarios en que se realizarán estas actividades.
Agosto:
 Realizar el diagnóstico y pronóstico de los alumnos en el ámbito académico y
social
 explorando los aspectos de salud, pedagógicos, psicológicos y sociales
del mismo.
 Elaboración de una primera entrevista con el alumno y de ser necesario con los
padres de familia, mismas que permitan reconocer un poco más las
necesidades del tutorado así como de su personalidad, hábitos de
estudio, valores, capacidades
 Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresan
al programa de tutorías para posteriormente, saber cómo egresan.
 Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo a
la detección que se haya hecho de dificultades académicas.
 Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidades
académicas o de otro tipo.
Septiembre:
 Primera tutoría grupal con los estudiantes: reflexión sobre el comienzo
del curso, posible planificación del semestre, planteamiento de dudas,
organización del tiempo, explicación del funcionamiento de la tutoría y
asesoría, posibles horarios para la tutoría individual, etc. El objetivo es
analizar problemas y dificultades detectados por los estudiantes hasta el
momento, y también situaciones positivas que puedan ser útiles para el resto
de estudiantes. Asimismo, se les puede preparar sobre los procedimientos, el
plan de estudios y el modelo de evaluación las formas de acreditación, etc.,
los tiempos disponible, los criterios generales compartidos por el
profesorado.
TUTORÍAS |
Octubre/Noviembre/diciembre:
 Desarrollo y seguimiento del calendario de tutorías y asesorías.
 Análisis continúo de la evolución del PAT.
 Reunión con los asesores para realizar la revisión de la actividad académica de
mejoría que se desarrollará en el siguiente semestre
 Reunión grupal con los estudiantes: con el objeto de mejorar el proceso o
dar solución a posibles dificultades.
Enero:
 Reunión del tutor escolar con los asesores para realizar la evaluación general
del PAT.
 Análisis de las dificultades percibidas en las asignaturas a través de las
sesiones de evaluación.
 Análisis de problemas, de dificultades y de aspectos positivos, realizando
un análisis de la tutoría y asesoría, y solicitar sugerencias para el próximo
curso.
TUTORÍAS |
Participantes en la elaboración de la Carpeta del Tutor.

María Guadalupe Cabrera Carlos García Mendoza
Esteban López Garrido Ignacio Juárez Nava
Irma Ivonne Ruiz Jiménez Rosa Fuentes Domínguez
Idalid Parra Espinosa María del Carmen Lobato Miñón
Blanca Estela Vázquez Martínez Hermilo Cortés Vergara
Ivanhoe Calderón Benítez Alfredo Ortega Romero
Olga Carmona Serrano Elsa Moreno Ramos
Juan Manuel de la O Martínez Francisco Díaz Cano
María del Carmen J. Carrillo Vera Mónica Crisanto Reyes
Juan Carlos Macías Romero Guadalupe Morales Evangelista
Sonia Elvia Tlatoa Tiro Sergio Ortiz Jiménez
Liliana Raquel Águila Morales Rosalía Gámez Martínez
Carlos Roberto Martínez Peláez Edgar Francisco Durante de la F.
Andrés Gutiérrez Mendoza Daniel García Cervantes.
Nely Aidee Nolasco Arroyo Víctor Carmona Romano
Pedro Cruz Sedeño Rocío López Rivera
María Guadalupe López Méndez Martha Eusvelia Martínez Tovar
Erika Bautista Reyes Ismael Cid Carmona
María de la Luz García Estudillo Alicia Amada Guarneros Chávez.
Danielo Solano Merino Daniela Sierra Blanca.
Carlos Yuriel Fernández y Aguilar Irene Esmeralda Soriano Ramos
María Guadalupe González Morán César Bautista Olaya
María Dolores Reyo Herrera Liberato Lara Velazco
María Eugenia Palacios Orea Miguel Ángel Mendoza García
Isaías Hernández Martínez Juan Manuel Ceja García
Jesús Gustavo Paniagua Flora Delfino Montesinos Aparicio
Ignacio Santiago del Ángel Heréndida Domínguez Merino
Sara Isabel Montes Ramírez Humberto Gutiérrez Rodríguez
María de la Luz Emilia Juárez V. Humberto Gutiérrez Rodríguez
Rosario Osorio León Nicolás Saavedra Canseco
Alejandro Rossainz Carmona Nemesio Barragán Solís
Carlos Carmona Concepción Selene Medina Linares
José Luis Cabrera Martínez Selene Olga Jarquín Ortega
Norma Cruz Mendoza
María Guadalupe Luna Pérez
Guadalupe Trujillo Ayllón
Francisco Pacheco Huerta
Renato Zapotecas Montiel
TUTORÍAS |

CarpetaTutor 2011 PDF

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

CarpetaTutor 2011 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

20 de septiembre

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

PROGRAMA DE TUTORÍAS Y ASESORÍAS DEL

CARPETA GUÍA PARA

LIC. LUIS MALDONADO VENEGAS

LIC. JORGE BENITO CRUZ BERMÚDEZ

LIC. JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA

DR. MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ LINARES

LIC. JOSÉ RAMÓN IGLESIAS GARCÍA

CCORDINACIÓN, DISEÑO Y ELABORACIÓN:

Mtra. Sarahí Gaxiola Jarquín

Mtra. Susana Velasco Vélez

Dr. Marcos Jara Martínez

Mtra. María Edith Báez Reyes

Mtra. Gisela Dueñas Fernández

1. Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal........................6

2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)...................................................................................9

Evaluación de las Competencias. ...................................................................................................................... 10

3. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes. ................................................. 16

4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .............................................................................. 18

5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.................................................................. 24

5.2. Diagnóstico de Necesidades ............................................................................................................. 30

6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor............................................................................ 51

7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo.................................................................................. 73

Plan de Acción en la Escuela ............................................................................................................................. 73

Sugerencia de calendarización para la aplicación del PAT. ............................................................................... 76

Participantes en la elaboración de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78

C) Se incorpora un directorio básico de Instituciones nacionales y estatales que pueden apoyar el

La Carpeta es una construcción conjunta de la Dirección General Académica y el grupo de

COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

Quinto • Desarrollo Humano

CAMPO DISCIPLINAR SEMESTRE ASIGNATURA

MATEMÁTICAS Quinto Modelos Matemáticos

Sexto Cálculo Integral

CIENCIAS Quinto Fisicoquímica

HUMANIDADES Y Quinto Problemas actuales de las Ciencias Sociales

COMUNICACIÓN Quinto Taller de Medios de Comunicación I

Sexto Taller de Medios de Comunicación II

En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2.

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO SEXTO

TALLER DE 3 TALLER DE 3 TALLER DE 3 TALLER DE 3 3 3

INTRODUCCIÓN A 3 3 3 ESTRUCTURA 3 3 MÉXICO EN EL 3

ÉTICA Y VALORES ÉTICA Y VALORES APLICACIONES DESARROLLO RAZONAMIENTO

3 3 FORMACIÓN 3 3 FORMACIÓN 3 FORMACIÓN 3

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 54 54

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

El MOEVA en su enfoque crítico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato

Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado

Enfoque de la evaluación propuesto

6 Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para enseñar. p.11

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Implican la integración de:

Los Productos se El DAC se

Las actividades racionales

Glosarios, fichas Evidenciados

Un aporte pedagógico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de la educación, es el

El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la

Un aporte pedagógico de la propuesta de evaluación por competencias de Bachillerato general

El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador,

MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Bajas por deserción:__________ % de Deserción:

Número de reuniones programadas:__ Número de reuniones realizadas:_

_______________ _ _ ____________

Porcentaje de reprobación: _ Bajas por reprobación en el plantel: __

Bajas por deserción en el plantel: __ Porcentaje de deserción: _

____________ , PUEBLA A _ DE _______DE 20