Universidad Autónoma de Santo Domingo

UASD

Nombres: Laura Del Carmen Cevas Ferreras EB3762

Sección: 01

Materia: Terapia De Aprendizaje

Profesor: Fior Alcanta

Tema: Trabajo Final Diseño de programa de intervención

Fecha:
 Descripción general del caso Presentación del caso S. N., es una niño de 9 años de
edad, que está cursando el 5to grado del segundo ciclo del nivel primario. C. M. vive
con sus padres en un entorno social altamente vulnerable, el niño, ha comentado que
es un niño que participa en las clases, se esfuerza por realizar sus tareas y por
aprender, sin embargo. Al leer y escribir presenta errores de omisión, sustitución e
inversión de letras, números, palabras o frases. Manifiesta dificultades en la lectura,
inclusive de textos cortos, más aún participa en actividades de lectura. Muchas veces
no comprende las instrucciones de los mandatos. Además registra dificultades en la
comprensión de un problema matemático y comete errores al contar.

Escala de estimación para evaluación de los cuadernos

Datos Generales Nombres y apellidos: S. N Edad: 9 anos Sexo: masculino Grado y

sección: 5to grado del segundo ciclo del nivel primario
Criterio de Logrado En Proceso (P) Observaciones Recomendac
evaluación (L) o iniciado (I) iones para
Dificultad de
reducir las
aprendizaje
dificultades
preciada
encontradas

La presentación del (P ) Tiene Dificultades en Mejorar su

cuaderno muestra algunos datos la lectura, alfabetizació
limpieza y claridad. personales y en inclusive de n Mejorar la
algunos textos cortos - ortografía y
momentos el Problema para escritura .
cuaderno comprender las
presenta orden instrucciones
en las de los mandatos Fomentar la
actividades, pronunciació
según la edad y n de palabras
el grado cumple de manera
con algunos natural.
criterios lo sitúa
según lo
plasmado en el Corregir la
 cuaderno lecto-
escritura
El contenido de las P. Presenta Errores de Rutinas del
clases está completo y algunas de las omisión dictado:
organizado de manera actividades, sustitución y repaso de las
temporal. colocando las falta reglas de
instrucciones ortográficas ortografía
completas y muy trabajadas y
algunas significativas - de consignas
acciones Inconvenientes estar atento,
desarrolladas. en la concentrado,
Está en proceso comprensión de empezar con
porque debe un problema mayúsculas,
mejorar su escribir con
caligrafía, poco buena letra,
dominio de las dividir texto
de dominio de en unidades
las reglas más pequeñas
ortográficas. y vas
avanzando a
Tiene las
medida que
intrusiones
las entiendes
completa y tiene
alguna
desarrolladas de
las asignadas

Se evidencia una P )La mayoría

mejora progresiva a de la
partir de las información
correcciones de las está organizada
actividades. según los
momentos
desarrollados en
las estrategias
de aprendizaje,
con algunos
borradores
iniciales.
Porque tiene la
mayoría de
 información
organizada,
presenta
momentos de
organización y
desarrollo en la
estrategia de
aprendizaje
aunque con
algunos
borradores
iniciales.
Se evidencia un (P Identifica
proceso secuencial en los errores
el desarrollo de las cometidos y los
actividades des de los corrige, aunque
borradores hasta las vuelve a
producciones finales. cometer
algunos. Esta
P)en proceso ,
porque aunque
identifica
algunos errores
los vuelve a
cometer
Los datos que permiten
ubicar las asignaciones
en el tiempo (fecha) y ( P ) A veces
el lugar están identifica los
-Faltas
completos en cada errores
ortográficas
asignación. cometidos e
muy
intenta
significativas -
corregirlos.
Su apropiación
Porque a pesar en lecto-
de tener muchas escritura es
borraduras se lenta. -Presenta
evidencian dificultades en
faltas la comprensión
ortográficas. lectora
 Guía de observación del cuaderno o carpeta de clase

1) Aspectos formales
Presentación - Prolijidad - Identificación – Tipos de letra cursiva – Tachaduras –
Borraduras.

Inferencias sobre el alumno: Dedicación, responsabilidad, orden, descuido.

2) Contenidos
Producciones propias -Producciones sobre textos - Narraciones - Oraciones - Resolución de
problemas

Inferencias sobre el alumno: Nivel según la edad, habilidades cognitivas, creatividad

manejo de información, desorden - ideas, necesidades, preferencias.

Inferencias sobre el docente:

3) Actividades
Escritas - Orales - Individuales - Experiencias directas - Rutinarias - Variadas - Manuales-

4) Tipos de errores
Conceptuales - De construcción - Por distracción - Esporádicos – Enumeración, cálculos,
problemas- Adiciones u omisiones de letras, sílabas, palabras -
En la escritura al dictado - En la copia – Disgráficos – Ortográficos
- Inferencias sobre el alumno:
Madurez para el aprendizaje, dificultades de aprendizaje, áreas conservadas, tipo de
rendimiento deficiente.

2) Contenidos
Los contenidos responden al diseño curricular.

4) Tipos de errores
Aparecen errores en la construcción de las palabras, que son significativos para su edad
cronológica. Omite y confunde letras dentro de las palabras (ejemplos: monda, plástico).
En letra cursiva separa mal las palabras (ejemplo:buscarlas).Hay errores ortográficos que
están asociados a distracción,por cuanto algunas palabras están mal copiadas y otras
aparecen escritas de distinta manera en el mismo texto. Hay errores sistemáticos en la
ausencia regular de acentos ortográficos.Tiene tareas incompletas en algunas áreas.Hay
cálculos escritos con algunas fallas en el orden espacial pero los resultados son correctos.
En la escritura al dictado comete errores de omisión, sustitución y faltas ortográficas muy
significativas. Su lectura suele ser lenta para su edad (por ejemplo silabeando) y esto
dificulta su comprensión. Su apropiación en lecto-escritura es lenta. Presenta dificultades
en la comprensión lectora

5) Corrección/Evaluación
La carpeta está casi toda corregida. La frecuencia parece semanal. Es conceptual y
cualitativa. Hay autocorrección diaria en matemática. El docente no destaca en forma
llamativa los errores, pero tampoco indica detalladamente lo que está mal. Se marcan
palabras mal escritas.

Se observan algunas leyendas: “No se entiende”, “Haz la letra más clara”, “Completar”.
Las correcciones que hace no parecen resultar útiles para superar los errores. Empleo
escaso de incentivos estimulando la tarea diaria. No se observa la supervisión de la carpeta
por parte de las autoridades escolares, a la fecha de esta observación.

Recomendación: Debido a la falta de evidencia no tengo una base clara o concreta para
diagnosticar a este niño ya que carezco de información para su diagnóstico, en este caso lo
que haría más bien es darles recomendaciones a sus padres le diría que busque ayuda
psicológica, combinada con terapia de aprendizajes ya que este niño tiene mucha falta de
atención y distracción y confunde mucho las letras y lee en sílaba y también escribe en
sílaba.

Recomendaciones :

Dividir tareas nuevas en pequeños pasos. Busca un lugar cómodo, bonito, agradable donde
realizar las tareas, del tipo que sea (pintar, escribir, leer)
Trabajar con sopa de letras y forma palabras, escuchar canciones relacionadas con el
abecedario.

Trabajar la ruta fonológica Elegir temas de conversación atractivos para el alumnado y que
debatan, intercambiando opiniones. El docente prepara dos dados con sílabas en vez de
números. Si al tirar los dados, las sílabas que resultan le sirven para formar una palabra
conocida, el niño la dice, y apunta un punto.

Trabajar cada fonema formando sílabas mediante combinaciones aisladas lúdicas, adquirir
vocabulario y aprender a expresarse a través del juegos de imitaciones, adivinanzas y
trabalenguas.

Buscar un espacio para la lectura y leer un cuento luego preguntar lo que entendió.