GUÍA DE APRENDIZAJE

SEMANA N° 04

CURSO: PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA

DOCENTE: MG. MARTHA JANETH DELGADO GUEVARA

Jaén – Perú, setiembre 2022

 Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de Tecnología
Médica

ÍNDICE

Pág.
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 3

2. PERFIL DEL EGRESADO……………………………………………………………………………….3

3. DESARROLLO .................................................................................................................................... 4

3.1. La Inteligencia .................................................................................................................................. 4

3.2. Teorías de la Inteligencia ................................................................................................................. 4

3.2.1. Inteligencias Múltiples De Howard Gardner ................................................................................ .4

3.2.2. Teoría Triárquica De La Inteligencia De Sternberg ........................................................................ 5

3.2 3. La Teoría De La Inteligencia De Raymond Cattell ........................................................................ 7

3.2.4. Factores que Determinan la Inteligencia ....................................................................................... 7

3.3 Inteligencia Emocional ....................................................................................................................... .10

3.4. La Memoria ..................................................................................................................................... .11

3.5.1. Etapas de la memoria ..................................................................................................................... .12

3.5.2. Tipos de Memoria ......................................................................................................................... .13

4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN .................................................................................................... 14

Actividad 1 .............................................................................................................................................. 14

Evaluación de la Actividad 1 ................................................................................................................... 14

Actividad 2 .............................................................................................................................................. 15

Evaluación de la Actividad 2 .................................................................................................................... 15

5. GLOSARIO ............................................................................................................................................ 16

6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................. ……………17

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1. INTRODUCCIÓN

En esta cuarta guía de aprendizaje que corresponde a nuestro curso, abordaremos los procesos
cognitivos de la Inteligencia y la Memoria, que son indispensables para el desarrollo intelectual del
ser humano.
“La inteligencia se suele definir como una capacidad mental muy general que implica la aptitud para
razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, entender ideas complejas, receptar
con rapidez y aprender de la experiencia”. (Colom R. &. -P., 1999)1.
La memoria es la capacidad de almacenar y recordar datos en función de hechos, experiencias
pasadas, contextos y estados emocionales relacionados con situaciones específicas1.
Es así que teniendo en cuenta que la Carrera Profesional de Tecnología Médica, es una carrera que
aplica en su quehacer personal y profesional los procesos cognitivos que le permiten desarrollar de
manera eficiente el desarrollo de su desempeño académico y profesional permitiéndole adoptar
ciertas habilidades de aprendizaje, así como la resolución de problemas en su vida personal y
profesional.

2. PERFIL DEL EGRESADO

El Tecnólogo Médico es un profesional con cinco años de formación universitaria, obteniendo el

título de “Licenciado en Tecnología Médica” con mención en el área de su especialidad; está
preparado en tres aspectos: Científico, tecnológico y humanístico.
Científicamente conoce y comprende los fundamentos biológicos, bioquímicos y biofísicos del ser
humano, tiene capacidad analítica y de síntesis, de manera tal que pueda asumir, construir y
reconstruir el conocimiento mediante la aplicación de métodos científicos. En el aspecto tecnológico,
conoce los últimos avances, los cuales utiliza y aplica de forma adecuada para los requerimientos del
sistema de salud. Está preparado para desarrollar habilidades, destrezas y actitudes propias de la
actividad de Tecnología Médica. En su preparación humanística, es consciente de su contexto socio-
cultural, y aporta sus conocimientos a las necesidades, intereses y expectativas del grupo social al
cual pertenece, bajo la ética y deontología. Propicia y promueve el acercamiento a la comunidad
mediante acciones de proyección social, de esta manera alcanza un propósito educativo fundamental
y de comprensión de su propia cultura; integrando al individuo a su medio social.

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Carrera Profesional de Tecnología Médica

3. DESARROLLO

3.1. LA INTELIGENCIA

La Inteligencia es la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente

y relacionarse eficazmente con el ambiente2.
La capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más
ambientes culturales. Establece diversos tipos de inteligencia, cada tipo de inteligencia puede
desarrollarse en mayor o menor grado independientemente de las competencias y la
educación de cada persona2.
Mainstream Science on Intelligence. Definición que fue suscrita por cincuenta y dos
investigadores en 1994: La inteligencia es una capacidad mental muy general que, entre otras
cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia 3.
No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente académica, ni un
talento para superar pruebas. Más bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender
nuestro entorno3.

3.2. TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

3.2.1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER

Howard Gardner Nació en Estados Unidos. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido
en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada
persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de
la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación
escolar en EE.UU21.
Gardner, Neuropsicólogo, codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de
Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también
profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston. Howard Gardner
añade que, igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de
inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han
identificado nueve tipos distintos. Todos tenemos las 9 inteligencias y las utilizamos en
combinaciones diferentes durante el curso de nuestra vida. Algunas personas se destacan en varias
de ellas, otras presentan dificultades en varias inteligencias, tenemos una ó más inteligencias que
expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio y una o más que nos cuesta mucho trabajo

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Tipos de Inteligencia Múltiple:

1. INTELIGENCIA VERBAL – LINGÜÍSTICA: Está referida a la capacidad que tienen las
personas para transmitir el lenguaje por medio de los gestos o la escritura y para usar las palabras
de manera efectiva, en forma oral o escrita. Hábil con las palabras.
2. INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA: Implica la capacidad para emplear los
números de manera efectiva y de razonar trabajando con proposiciones, funciones y
abstracciones. Hábil con los números y cálculos.
3. INTELIGENCIA VISUAL – ESPACIAL: Implica percibir imágenes externas e internas y
recrearlas, transformarlas o modificarlas la información grafía – hábil con las imágenes, pintores
y escultores.
4. INTELIGENCIA MUSICAL: Capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar
las ideas en forma, musicales, sensibilidad frente al ritmo, al tono y al timbre, hábil para la
música.
5. INTELIGENCIA CORPORAL – KINESTÉSICO: Es la capacidad que se tiene para emplear
con facilidad y espontaneidad todo nuestro cuerpo en la expresión de sentimientos e ideas. Ágil
con el cuerpo.
6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se encuentra en personas que poseen una gran
posibilidad y facilidad para acceder a su propia vida interior, contacto con nuestras propias
vivencias y sentimientos. Conocerse uno mismo.
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Permite conocer y entender a los demás
intercambiando ideas, conceptos entre dos o más personas, las buenas relaciones con los otros.
Conexión con el mundo exterior.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA: La capacidad que tienen las personas para distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Observación
científica de la naturaleza.
9. INTELIGENCIA EXISTENCIAL: Es la capacidad de interesarse e indagar en cuestiones
filosóficas: ¿Quiénes somos? ¿de dónde venimos? Es lo que permite conocer el mundo a través
de una determinada concepción e ideología, se preguntan sobre cuestiones filosóficas y
religiosas; propias de sacerdotes, filósofos.

3.2.2. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG.

Con la teoría triárquica de la inteligencia Sternberg (1985) establece que en los seres humanos
existe una interacción entre tres tipos básicos de sub teorías que interactúan y que determinan la
conducta inteligente, éstas son las siguientes: componencial, experiencial y contextual. La sub
teoría componencial comprende las habilidades propias del procesamiento de la información que
subyace a la conducta inteligente4.

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La sub teoría experiencial manifiesta que los individuos muy inteligentes, en comparación con
otros menos inteligentes, procesan mejor la información y realizan las tareas nuevas con mayor
rapidez, e interiorizan y automatizan lo aprendido4.
La subteoría contextual propone que las personas inteligentes tienen gran facilidad para procesar
la información de acuerdo con sus deseos personales y en relación con la vida diaria. Sternberg
(1985), dependiendo del grado en que los sujetos poseen los componentes, clasifica a los
superdotados en tres tipos: analíticos, creativos y prácticos: — Analíticos: Poseen una
extraordinaria capacidad para planificar estrategias, representar la información, resolver
problemas y controlar los recursos disponibles. — Creativos. Son capaces de generar nuevas ideas
y reformular problemas, superar las definiciones existentes de los problemas y automatizar la
información en campos especializado como la danza, la música, los idiomas o los deportes. —
Prácticos. Tienen gran habilidad para aplicar sus capacidades en la solución de problemas reales,
adaptarse a una nueva formulación de 31 los problemas, a investigar en el propio campo de
actividad y a la selección apropiada y oportuna de un entorno de trabajo 4.
Sternberg elabora una teoría según la cual considera la existencia de tres tipos de inteligencia
que explican el procesamiento de la información a nivel interno, externo y a nivel de interacción
entre ambos5.
 La inteligencia analítica o componencial

Para la teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg, la inteligencia analítica supone la

capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar con la información. Es la más cercana a la
concepción unitaria de la inteligencia, refiriéndose a la capacidad de establecer planes y gestionar
los recursos cognitivos. Gracias a la inteligencia analítica podemos realizar operaciones mentales
tales como definir, tomar decisiones y generar soluciones5.
 La inteligencia práctica o contextual

Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de adaptarse al entorno en
el que habita. En primer lugar, el organismo intenta sobrevivir a partir de lo ya existente en el
ambiente, aprovechando las oportunidades que ofrece para adaptarse5.
 La inteligencia creativa o experiencial

Se considera a este tipo de inteligencia como la integración de la información obtenida del exterior
con nuestra psique. Dicho de otro modo, es aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a
partir de la experiencia. También se vincula a la creatividad y a la resolución de problemas no
experimentados anteriormente5.

3.2.3 LA TEORÍA DE LA INTELIGENCIA DE RAYMOND CATTELL

La teoría de la inteligencia de Raymond B. Cattell es una de las más influyentes en este ámbito
de estudio. Esta teoría multifactorial y jerárquica propone que existe un factor general de

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inteligencia que depende de los genes y se manifiesta en múltiples habilidades cognitivas, que el
análisis factorial agrupa en dos factores: la inteligencia fluida y la cristalizada6.

 Inteligencia fluida y cristalizada

Cattell otorgó una gran importancia a dos de las aptitudes cognitivas primarias: Comprensión-
Conocimiento y Razonamiento fluido. Consideraba que estos dos factores, que denominó
respectivamente “Inteligencia cristalizada” y “fluida”, explicaban el resto en buena medida. Esta
dicotomía sigue siendo muy popular en la psicología de la inteligencia6.

Según este autor y muchos estudios posteriores, la inteligencia fluida tiene un importante
componente genético-hereditario, se ve influida por el estado físico, disminuye en la vejez y está
implicada en la resolución de problemas nuevos. Este tipo de inteligencia engloba aptitudes como
el razonamiento espacial, la memoria y la velocidad de procesamiento6.

Por contra, la inteligencia cristalizada se deriva del aprendizaje; en consecuencia, está más
influida por la cultura y la socialización que la fluida, y no se ve tan afectada por la edad. Las
aptitudes verbales dependen principalmente de la inteligencia cristalizada, y las funciones
ejecutivas también están influidas por ella6.

3.3. FACTORES QUE DETERMINA LA INTELIGENCIA

3.3.1. FACTOR BIOLÓGICO

Las características anátomo-fisiológicas de nuestro sistema nervioso son los primeros

factores biológicos a tomar en cuenta. La plasticidad o flexibilidad del sistema nervioso es
un claro ejemplo de ello. Existe una gran plasticidad sobre todo en los primeros años de vida.
Ello determina una diversidad de posibles aprendizajes y desarrollo de múltiples
capacidades. Incluso cuando se produce daño cerebral en un hemisferio, el otro puede
cumplir sus funciones. Hay reportes que informan de infantes que pese a haber perdido el
hemisferio cerebral izquierdo (hemisferio dominante para el lenguaje) han aprendido a
hablar2.

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Esta plasticidad sin embargo disminuye con la edad. De manera

que, cuando un adolescente o un adulto pierde un hemisferio,
sufre un deterioro drástico con escasas posibilidades de
recuperación. Todo ello demuestra que la plasticidad cerebral
alcanza su techo máximo en los primeros años de vida2.

Existen además factores genéticos involucrados en el desarrollo

de la capacidad intelectual. Ello es particularmente evidente
cuando existen problemas cromosómicos como en la trisomía del
par cromosómico 21 o síndrome de Down una de cuyas manifestaciones es el retardo mental.
En la misma línea, problemas hormonales, como déficit de tiroxina o hipotiroidismo en la
niñez, generan crecimiento con una escuela de retardo mental2.

Incluso, si antes del nacimiento el feto sufre daño, por ejemplo, estrangulamiento con el
Cordón umbilical, la falta de oxígeno al cerebro (anoxia) va a generar la muerte de miles de
neuronas con efectos en el desarrollo intelectual del niño, que van desde problemas de
concentración y problemas de aprendizaje hasta retardo mental2.
Pasado a otro punto, una forma de conocer la incidencia de lo genético en la inteligencia, ha
consistido en investigar la semejanza intelectual en función de la semejanza genética. De
estas formas se ha descubierto que la semejanza intelectual entre padres e hijos es menor que
la que existe entre hermanos de los mismos padres , y esta es menor comparada con la
semejanza entre gemelos , semejanza que llega incluso a un 92% sobre todo cuando estos
han sido criados en el mismo medio- familiar. De esto se concluye que, cuanto más próximo
se hallen genéticamente dos individuos, mayor es la semejanza en sus niveles intelectuales.
Las investigaciones llevadas a cabo con gemelos son, sin embargo, imitada y no es posible,
por ello establecer una conclusión definitiva2.

Lamentablemente, aún hoy en día, existen muchos investigadores que afirman que la
inteligencia está determinada genéticamente (algunos se atreven a decir que esto es posible
en un 70%), minusvalorando con ello el papel que la estimulación social, la educación y la
cultura tiene en su desarrollo. Muchas de estas propuestas están emparentadas con la idea de
la existencia de raza intelectuales superiores y con la justificación de una determinada
posición social en base de capacidades innatas2.

3.3.2. FACTOR SOCIAL AMBIENTAL

 CONDICIONES ESTRUCTURALES

Constituida por las condiciones materiales de existencia, las cuales dependen de la

pertenencia a una clase social. La precariedad en estas condiciones puede verse reflejada,
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por ejemplo, en la alimentación: una grave desnutrición durante los primeros años de vida
del infante, genera un retraso en su desarrollo intelectual; al afectar el desarrollo cerebral,
afecta además su respuesta de orientación y su capacidad para prestar atención. La
alimentación como variable que afecta la inteligencia puede también evidenciarse en el
periodo de gestación. La alimentación deficiente de mujeres gestantes aumentaría el
porcentaje de niños con cerebros defectuosos en las clases empobrecidas. Algunas
investigaciones han mostrado que los hijos de mujeres de clases bajas, quienes recibieron
suplementos vitamínicos durante el embarazo, tienen a la edad de 3 ó 4 años mayor C.I.
(cociente intelectual) que otros niños cuyas madres no recibieron vitaminas2.

 CONDICIONES RELACIÓNALES

Los vínculos afectivos con los padres son de singular importancia para el desarrollo
intelectual de los niños. Una relación de apego positivo favorece la actividad
autónoma del infante y ésta, a su vez, facilita su actividad exploratoria con lo cual se
enriquece su diversidad de experiencias y, por tanto, el desarrollo de sus
capacidades2.
El clima familiar, la actitud de los padres, el estilo y las pautas de crianza,
tan relevantes para el desarrollo de la autoestima, son vitales para el
desarrollo de las múltiples inteligencias2.

Las expectativas positivas puestas en los niños terminan formando las

cualidades que presuponíamos podían desarrollar; dicho de otro modo,
tratar a los niños personas inteligentes influye para que realmente lo sean.
A su vez, niños que desde pequeños han escuchado mensajes como: "Tú no entiendes",
"cállate, tú que vas a saber", presentan dificultades para desarrollar su capacidad intelectual2.
Las actitudes adquiridas a temprana edad afectan también el éxito académico y el C.I. Por
ejemplo, existen diferencias notables entre individuos conformistas y aquello: -; que no lo
son. Las personas conformistas suelen tener la mayor inhibición emocional, son más
miedosos v angustiados, más autoritarios, más convencionales v presentan menor
tolerancia en cuestiones de religión, moral y sexo2.

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¡Soy Mozart!
Un genio en la
Música clásica

 OPORTUNIDADES CULTURALES

La duración y la calidad de la enseñanza influyen de manera notable en el desarrollo de la

inteligencia. De los estudios con gemelos se ha establecido que la correlación entre las
diferencias de C.I y diferencias en la enseñanza llega a un 97%. Una correlación altísima que
demuestra: a mayor calidad de la enseñanza recibida por los niños, mayor cociente intelectual1.

Los niños que dejan de estudiar, disminuyen su C.I y a la inversa,

el C.I aumenta (según algunas investigaciones hasta en 1 I
puntos) si los niños continúan sus estudios.

3.4. INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional es la capacidad de conocerse a uno mismo y conocer a los demás, está
relacionada con un conjunto de habilidades que se basan en la capacidad de reconocer los sentimientos
propios y ajenos para que sirvan de guía al pensamiento y a la acción 2. Quienes poseen este tipo de
competencias tienen no solo más posibilidades de sentirse satisfechas y cómodas consigo mismas, sino
que son más eficaces en su trabajo y alcanzan más fácilmente el éxito. Son alegres, asumen sus
responsabilidades, tienen un alto grado de solidaridad y expresan abiertamente sus sentimientos
comunicándose claramente con los demás. Incluso poseen un tono vital que parece inmunizarles contra
enfermedades y padecimientos que, en cambio, afectan a otras personas con mayor facilidad2.
Peter Salovey agrupa las inteligencias personales organizándolas en cinco habilidades principales:

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 CAPACIDAD DE CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES:

La clave para un posterior desarrollo de la inteligencia emocional es la capacidad de conocer los

sentimientos en el mismo momento en que hacen acto de presencia. No se trata solo de percibir aquellas
emociones intensas que nos embargan hasta nublar la razón sino, precisamente, en saber detectar hasta
los más mínimos matices en nuestra vida emocional2.

 CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS EMOCIONES:

Una vez que tenemos conciencia de las emociones negativas que nos embargan, podemos
desembarazarnos de ellas mediante un proceso dirigido por la razón. Si estamos tristes, podemos tratar de
pensar de manera optimista; si estamos furiosos, tal vez un paseo nos calme. Pero si no reconocemos las
emociones que estamos viviendo, difícilmente podamos hacer algo sobre ellas2.

 LA CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE:

La automotivación mueve la propia conducta humana hacia metas sublimes y trascendentales de

autorrealización. Uno de los peores enemigos del éxito es la impaciencia, la incapacidad de esperar la
gratificación por el trabajo que estamos realizando, por el contrario, si sabemos motivarnos encontraremos
placentero el trabajo y no perderemos la calma durante el periodo de espera de la gratificación.

 CAPACIDAD DE RECONOCER LAS EMOCIONES AJENAS:

En un entorno social como el que vivimos hoy, rodeados de personas de todas clases, culturas y condición
social, la habilidad de reconocer las emociones de los demás facilita enormemente la convivencia. Gracias a
la empatía detectamos que es lo que necesitan las personas con las que tratamos, lo cual es esencial para
desarrollar el altruismo también es sumamente útil para quienes dirigen equipos humanos porque les permite
conocer sus relaciones interpersonales, sus sentimientos, virtudes, ambiciones, y limitaciones lo cual les
facilita obtener de ellos un mejor rendimiento.

 CAPACIDAD DE CONTROLAR LAS RELACIONES:

El saber detectar los propios sentimientos mediante el conocimiento de uno mismo y el de los demás gracias
a la empatía, permite desarrollar una nueva habilidad: la capacidad de controlar el intercambio entre ambas
corrientes emocionales. Esta habilidad es propia de los líderes que al sintonizar con las emociones ajenas
saben canalizar y adecuar las propias para que armonicen con ellas. La simpatía personal, por ejemplo, está
basada en esta capacidad de control de las relaciones.

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3.5. LA MEMORIA

Es un proceso cognitivo que consiste en retener o almacenar información y experiencias

pasadas, para luego recordarlas y reconociéndolos como pertenecientes a nuestra experiencia
y localizándolos en el tiempo y espacio2.
La Real Academia de la Lengua Española, esta es “la facultad psíquica por medio de la cual
se retiene y recuerda el pasado”. Es decir, un proceso psicológico que tiene tres funciones
principales, codificar la información, almacenarla y recuperarla.

3.5.1. ETAPAS DE LA MEMORIA

FIJACION:
Es la primera etapa de la memoria, consiste en el permanente registro o entrada de la
información y experiencias vividas así, por ejemplo: si entramos a la librería, captamos y
registramos diversos tipos de información, vemos los títulos y colores de los libros y revistas,
escuchamos sonidos, etc. Todo ello lo captamos y pasa a formar parte de nuestra
experiencia2.

CONSERVACION:
Es el proceso de retención y consolidación de información y experiencias vividas2.

EVOCACION:
Es recordar y traer a la conciencia toda esa información. Es reproducir de manera parcial o
total la información:
a) Evocación voluntaria. - cuando hacemos un esfuerzo deliberado y consciente para
recuperar el material que necesitamos recuperar. Por ejemplo, hacer el esfuerzo para
recordar la poesía de pablo Neruda o información para dar el examen de psicología
general2.
b) Evocación involuntaria (espontánea).- Cuando el recuerdo aparece sin haber hecho un
esfuerzo deliberado. Por ejemplo: mientras miras una película de amor, recuerdas la
historia de amor de Romeo y Julieta, al caminar por el parque recuerdas de manera
inesperada que un chico te hizo una declaración de amor2.

RECONOCIMIENTO:
Consiste en darnos cuenta que el contenido que aparece en nuestra conciencia pertenece a
nuestro pasado y los recuerdos son experiencias propias2.

LOCALIZACION:
Consiste en ubicar el recuerdo en el espacio y tiempo2.

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EL OLVIDO:
Es la ausencia del recuerdo, es la desaparición de la información o la incapacidad de poder
recuperar la información2.

3.6. TIPOS DE MEMORIA

a) ALMACENAMIENTO SENSORIAL:

Es el almacenamiento de la información fijada, proveniente de los sentidos por un lapso

brevísimo (incluso menor a un segundo). Esta información de tipo copia y de brevísima
duración va aparejada con un registro continuo, en el que ingresa permanentemente
información sensorial1.
Al caminar por las calles, registramos una enorme cantidad de información visual y auditiva,
sin embargo, al llegar a nuestro destino. ¿Recordamos todos los colores, placas de auto, los
rostros de las personas que se nos cruzaron? Evidentemente la respuesta es no. Y ello se
significa que más del 90% de la información que registramos sensorialmente desaparece casi
inmediatamente2.

b) ALMACENAMIENTO A CORTO PLAZO:

Guarda y procesa la información durante breve tiempo, son registros que se establecen
instantáneamente y desaparecen cuando todavía son inmediatos, puede tratarse de letras,
sílabas, cifras, dibujos, etc. Tiene un límite comprendido en un rango determinado. Este tipo
de almacén, retiene información durante periodos que, generalmente, no sobrepasan el
minuto. Es un tipo de recuerdo inmediato y mecánico de hechos y sucesos que se acaba de
experimentar1. Presenta algunas características2:
- La memoria a corto plazo decae rápidamente, ya que el material se puede olvidar después
de 15 a 18 segundos.
- La memoria a corto plazo es de capacidad reducida

c) ALMACENAMIETO A LARGO PLAZO:

Cuando el material almacenado en la memoria a corto plazo es significativo, o se procesa y

se repasa la información, esta se consolida y permanece en el almacenamiento a largo plazo,
el cual dura más tiempo que los anteriores: de minutos, horas, meses, años o toda la vida.
Existen tres tipos de memoria a largo plazo2.

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1.- MEMORIA SEMANTICA:

Consiste en el almacenamiento de los significados y conceptos de las cosas, guarda hechos
e información general por eje: recordar la capital de Francia, ¿Quién es el físico famoso de
la Teoría de la Relatividad? ¿Qué es la empresa?2

2.- MEMORIA EPISODICA:

Consiste en el almacenamiento de las experiencias que vivencia una persona. Guarda
información específica y de significado personal, por ejemplo: recordar donde tuvimos
nuestra primera cita de amor, la primera vez que conseguimos el trabajo en el banco, el día
que nos regalaron un celular en nuestro cumpleaños2.

3.- MEMORIA PROCESAL:

Llamada también de procedimientos, contiene asociaciones ya aprendidas entre estímulos y
respuestas condicionadas. (Salivar al pasar por una pollería) o conductas operantes (correr,
saltar, dibujar, cantar, escribir, etc.)2.

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4. ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN

Actividad 1

Realizar un PPT para presentar en clase y exponer según se detalla:

-Proceso cognitivo – Atención Integrantes de la lista de 01-04 (4 integrantes)
-Proceso cognitivo – Percepción Integrantes de la lista de 05-08(4 integrantes)
- Proceso cognitivo – Inteligencia Integrantes de la lista de 09-13 (5 integrantes)
- Proceso cognitivo – Memoria Integrantes de la lista del 14-18 (5 integrantes)

NOTA: - Deben elegir a 2 integrantes de su grupo para exponer.

-Esta actividad será realizada solo con los estudiantes de la lista del 01 - 18

Evaluación de la Actividad 1

CRITERIO / CALIFICACIÓN
DEFINICIÓ Muy bueno(5) Bueno(4) Regular(3) Malo(2) Calificació
N n Parcial
Elaboración y Se ha elaborado el Ha elaborado PPT Elabora PPT, No elaboró
PPT y su Su presentación se una parte se PPT y no
presentación
se
de PPT presentación se relaciona con el relaciona con el
relaciona
relaciona con el tema tema. con el
tema y es de muy tema.

buena calidad.
Manejo de Identifica en su Identifica la Solo identifica No
totalidad y maneja mayoría el concepto identifica
Conceptos y los conceptos, el de los conceptos, más ningún
contenido se contenido no es Importantes, concepto,
contenido.
relaciona al tema. muy relevante contenido no es contenido
relevante. no relevante

Tono de voz Habla fuerte y claro Habla con claridad Su expresión no No es claro
se le escucha muy pero no siempre se le es muy clara y no se le
bien. escucha bien. escucha.
Estilo y buena Presenta limpieza, Presenta limpieza, Presenta Presenta
presentación buena presentación pero tiene alguna limpieza, pero mucho
y sin faltas en la falla en el audio. no tiene ruido, no es
de su oratoria. claridad en la una buena
exposición. exposición. exposición.
Calificación Final

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Actividad 2

Realiza el estudio del caso “El profesor Francisco”, presentado a través del siga web.
Nota: Esta actividad debe ser presentada por los estudiantes que no están considerados en la actividad 1.

Evaluación de la Actividad 2
Rubrica para evaluar estudio de caso
CALIFICACIÓN
CRITERIO /
Muy bueno(4) Bueno(3) Regular(2) Malo(1) Calificación
DEFINICIÓN
Parcial
Lectura del estudio Se entiende en su Se puede leer la Solo unas No se puede
de caso. totalidad e inspira mayor parte del partes del texto leer
leerlo texto se entiende

Contiene todos los Contiene la Contiene la Los eventos

mayor parte de mayor parte de no están
eventos relacionados
los eventos los eventos relacionados
al tema. La crítica es relacionados al relacionados con el tema y
tema, pero el al tema pero la el análisis
relevante
Contenido análisis crítico crítica no es crítico no es
no es relevante relevante
completamente
relevante
Presenta una lista Identifica las Identifica Selecciona
considerable de las alternativas más algunas alternativas
posibles importantes que alternativas que no son
Solución del caso y alternativas a pueden que son relevantes
Considerar para considerarse para importantes para resolver
Toma de decisiones resolver el caso y resolver elcaso. para resolver el caso.
las describe con el caso.
detalle.
El desarrollo de las Ocasionalmente La mayoría de No se
ideas está organizado las ideas no las ideas no observa un
de forma clara, con tienen un orden tienen un orden lógico.
argumentos (secuencia), orden lógico.
Coherencia apropiados, pero sí son Es difícil
coherentes y totalmente identificar la
totalmente acordes
acordes con lo relación que
con lo que se plantea.
que se plantea. existe entre
las ideas.
Claridad de la Las ideas se Existen algunas Se Existen muchos
presentación presentan en un dificultades para encuentran términos
lenguaje simple y leer el trabajo. varias técnicos, el
claro y se vinculan No todas las ambigüedade lenguaje no es
con el contenido del ideas de las s en el sencillo.
trabajo conclusiones se trabajo. La
presentan de mayoría de
manera clara o las ideas se
sencilla. presentan con
un estilo
implicado.
Calificación Final

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5. GLOSARIO

- Autónomo: Que trabaja por su cuenta, que no es asalariado de una

determinada empresa

- Déficit: Cantidad que falta a los ingresos para que se equilibren con los
gastos.

- Tiroxina: Hormona, segregada por la glándula tiroides, que regula los

procesos metabólicos.

- Hipotiroidismo: Enfermedad que se caracteriza por la disminución de

la actividad funcional de la glándula tiroides y el descenso de secreción
de hormonas tiroideas; provoca disminución del metabolismo basal,
cansancio, sensibilidad al frío

- Anoxia: Falta o disminución de oxígeno en las células, los órganos o la

sangre.

- Genética: Parte de la biología que estudia los genes y los mecanismos

que regulan la transmisión de los caracteres hereditarios.

- Prodigios: Persona, cosa o hecho que produce admiración por tener

cualidades excepcionales o por sobresalir dentro de los de su género.

- Fluida: expresión, pensamiento] Que surge de manera natural, fácil y

clara, y está bien estructurado.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Francisco Ll, Israel N y Brito G. Relación entre la memoria y la inteligencia. Ecuador [En Línea]
[Citado: 2019 Enero 22]. Disponible en: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/01/relacion-
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2. Psicologia general [En Linea]. Psicologc3;1998. [Citado: set 2018]. Disponible en:
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3. Ibrahim González. La Inteligencia. Edición: Norka Salas. [Publicación julio 2011]. [En línea]
Disponible en: https://bitacoramedica.com/wp-content/uploads/2011/07/La-Inteligencia.pdf

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de la Educación [Internet]. 2004. [citado 2004]; 84:pp.23-38. Disponible desde:

http://hdl.handle.net/10651/26951

5. Oscar C. La teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg [En Línea] [Citado: Julio 2017].
Disponible en: https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-triarquica-inteligencia-sternberg

6. Alex F. La teoría de la inteligencia de Raymond Cattell [En Línea] [Citado: 01/ 2018]. Disponible
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