CURSO 2021-2022

PRÁCTICA INDIVIDUAL: UNIDAD

DIDÁCTICA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumna: Profesora: Curso y grupo de clase:

Ortega Becerra, Abril Molina Molina, María 3º, Grupo 7

FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE ALICANTE
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ÍNDICE

1. CONTEXTUALIZACIÓN 2
2. JUSTIFICACIÓN 2
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS 3
4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3
5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES 5
6. METODOLOGÍA 12
7. RECURSOS 12
8. ADAPTACIONES CURRICULARES 13
9. ESPACIO Y TIEMPO 13
10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 14
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 14
12. REFERENCIAS 15
13. ANEXOS 16
13.1 Anexo 1 16
13.2. Anexo 2 21
13.3. Anexo 3 22
13.4. Anexo 4 26
13.5. Anexo 5 29
13.6. Anexo 6 30
13.7. Anexo 7 32
13.8. Anexo 8 34

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1. CONTEXTUALIZACIÓN

El centro se encuentra en un barrio obrero, con un índice socioeconómico medio-bajo. Los

trabajos que se desempeñan mayormente, se centran en el sector de la industria y calzado, los
servicios de asistencia doméstica y un pequeño sector de profesionales autónomos.
Existe un sector de familias que necesitan más apoyo, dado que se encuentran en una
situación de desempleo o son familias monoparentales, en proceso de divorcio.

El grupo clase se trata del último curso del primer ciclo de Educación Primaria, está
comprendido entre los 7 y 8 años. Al tratarse del primer ciclo, terminándolo se puede notar que hay un
pequeño cambio en contenidos y metodología. La clase de 2ºB, es un grupo activo y dinámico y se
aprovecha ese dinamismo para plantear nuevos objetivos y desempeños por parte del alumnado en
todas las áreas del curso como en el área personal, es decir, la individualidad de cada estudiante.

2. JUSTIFICACIÓN

En la siguiente Unidad Didáctica se plantea el siguiente tema: ‘’Creación de Palabras’’. El

objetivo principal de esta, es que el alumnado desarrolle competencias lingüísticas y que por medio de
ellas sea capaz de comunicarse. Ya que, se entiende que las habilidades lingüísticas no son sólo
contenidos o conceptos que de manera absoluta se utilizan en el centro o en aula, es decir, en el
ámbito académico, si no que sean un medio que facilite la sociabilidad, en otras palabras, que estas
habilidades se puedan utilizar tanto en lo académico como en el contexto social.

Al tratarse de un alumnado que está en un proceso de adaptación a la etapa primaria, puede

resultar más sencillo encaminarlos/as a los objetivos planteados o a los que se pretende que el
alumnado alcance. Por lo que, se han planteado ejercicios en los que el alumnado pueda disfrutar de
hacer lengua y además por medio de actividades que están diseñadas a su nivel y sobre todo que
puedan tener una concepción positiva hacia los elementos que se usan tanto en la lengua como en la
literatura.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS

Con esta unidad didáctica se pretende que el alumnado se capaz de:

● Adoptar una actitud respetuosa y de cooperación.
● Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos
de comunicación, tanto verbales como no verbales.
● Utilizar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de
aprendizajes.
● Leer de forma comprensiva textos diversos, extrayendo información general y
específica de acuerdo a una finalidad previa.

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● Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la

comunicación y la información (TIC), para obtener y presentar información diversa.
● Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y
complejidad.
● Iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.
● Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento
personal.

Además, al mismo tiempo se trabajarán competencias como:

● CCLI (Competencia de Comunicación Lingüística)
● CEC (Competencia de Conciencia y Expresión Cultural)
● SIEE (Competencia de Sentido Iniciativa y Espíritu Emprendedor)
● CD (Competencia Digital)
● CAA (Competencia de Aprender a Aprender)
● CSC (Competencia Sociales y Cívicas)

4. CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE I. LA LENGUA ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

Memorización de poemas, retahílas, Comprensión, interpretación y valoración de

adivinanzas, refranes y otros textos orales con textos orales literarios o no literarios con
diferente finalidad (lúdica, de aprendizaje, etc.). finalidad didáctica o de uso cotidiano.

Estrategias y normas de interacción oral Producción de textos orales propios de los

aprendidas: escuchar atentamente, respetar las medios de comunicación social, con
intervenciones, los sentimientos y experiencias especial incidencia en la noticia y el anuncio
de los demás, poniéndose en su lugar. publicitario, mediante simulación,
ofreciendo y compartiendo información.

BLOQUE II. COMUNICACIÓN ESCRITA.LEER

Utilización de manera guiada de las bibliotecas Selección de lecturas personales cercanas a sus
de aula y centro e iniciación en el uso de las intereses de forma autónoma como fuente de
municipales y públicas, para obtener disfrute.
información y seleccionar lecturas personales,
haciendo uso de sus diferentes espacios
funcionales.

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BLOQUE III. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

Presentación de la información en papel o en Uso de signos de puntuación en las

soporte digital. producciones del ámbito académico: punto,
coma, dos puntos, punto y coma, puntos
suspensivos, signos de interrogación, signos de
exclamación, guión.

Familias léxicas. Palabras primitivas y derivadas.

BLOQUE IV. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Planificación y organización de proyectos Desarrollo de proyectos en equipo,

individuales o colectivos. transformación de ideas en acciones, cumpliendo
Organización y gestión de un proyecto. con su parte del trabajo en tareas que implican a
Selección de la información técnica y los varios compañeros.
materiales.

Envío y recepción de contenidos digitales por medio de herramientas comunes con dispositivos de
las TIC que lo permitan con el objeto de compartir información.

BLOQUE V. EDUCACIÓN LITERARIA

La metáfora y la aliteración. Identificación de Identificación del narrador, los personajes, o

recursos retóricos como metáforas y referencias explícitas o implícitas, referidas al
aliteraciones en textos literarios orales y escritos espacio o al tiempo en novelas o fragmentos de
del ámbito escolar. novelas.

Representación y dramatización de pequeñas escenas teatrales en grupo partiendo de modelos,

con sentido estético y creatividad.

5. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

UNIDAD DIDÁCTICA. ‘’ CREACIÓN DE PALABRAS’’

SESIÓN 1: ‘’ Tarjetas metafóricas’’

Temporalización 55 minutos

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Objetivos específicos - Comprender el significado de las
actividades que se le plantean.
- Ser capaz de trabajar en equipo.
- Asimilar y comprender lo que se le
pregunta.

Contenidos Los contenidos que se trabajarán en esta

actividad son los recursos retóricos: la
metáfora.

Competencias En esta actividad se trabaja:

- CAA
- CCLI
- CSC

Actividad Por medio de unas tarjetas que se harán en

clase, los/las estudiantes tendrán que
relacionar la otra parte de la metáfora con
las tarjetas que trabajan los otros grupos.
Después de esta actividad se le facilitará al
alumnado una ficha con las metáforas para
el cuaderno de la asignatura, en el cual
tendrán que explicar el significado de la
metáfora. (Anexo 1)

Agrupamiento El alumnado se agrupará en 4 grupos de 5.

Recursos El material que proporcionará el/la tutor/a

son unas tarjetas, además se necesitarán del
alumnado, rotuladores de colores, lápices,
borradores y bolígrafos.

Medidas Inclusivas Las medidas inclusivas que se han

propuesto para la realización de esta
actividad, es el trabajo en grupo como
apoyo para el alumnado que lo necesite,
además de actividades y ejercicios visuales
para una mayor comprensión del contenido
que se quiere dar.

Instrumentos de evaluación El instrumento de evaluación es el cuaderno

de la asignatura.

Evaluación Se evaluará como actividad de clase.

UNIDAD DIDÁCTICA. ‘’ CREACIÓN DE PALABRAS’’

SESIÓN 2: ‘’Taller de las palabras’’

Temporalización 55 minutos

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Objetivos específicos
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- Ser capaz de trabajar en equipo.
- Comprender y llevar a cabo la
actividad que se le propone.
- Diferenciar, relacionar e
interiorizar conceptos previos y
nuevos.

Contenidos Los contenidos que se trabajarán en esta

actividad son los recursos retóricos: la
aliteración.

Competencias Las competencias que se trabajan esta

actividad:
- CAA
- CSC
- SIEE
- CCLI
- CEC

Actividad Esta actividad consiste en crear un eslogan

para un anuncio. El tutor/a les facilitará el
tema y el alumnado en grupos tendrán que
pensar un eslogan el cual se repitan sonidos,
es decir, usando como recurso retórico la
aliteración. Además, el eslogan ha de
quedar plasmado en una cartulina.(Anexo 2)

Agrupamiento El alumnado se agrupará en 4 grupos de 5.

Recursos Para esta actividad se hará falta una

cartulina, lápices, borradores, reglas y
rotuladores de colores.
Los materiales que se usarán para esta
actividad son parte de la lista de materiales
necesarios que se les pidió a los alumnos a
principio de curso.

Medidas Inclusivas Las medidas inclusivas que se han

propuesto para la realización de esta
actividad, es el trabajo en grupo como
apoyo para el alumnado que lo necesite,
además de actividades y ejercicios visuales
para una mayor comprensión del contenido
que se quiere dar.

Instrumentos de evaluación El instrumento de evaluación es la

exposición de esta actividad, y la
creatividad y trabajo en equipo.

Evaluación Se evaluará como actividad de clase.

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UNIDAD DIDÁCTICA. ‘’ CREACIÓN DE PALABRAS’’

SESIÓN 3: ‘’Proyecto teatro’’

Temporalización 55 minutos

Objetivos específicos - Identificar nuevos conceptos

teatrales.
- Relacionar conceptos previos con
los nuevos.
- Trabajo en equipo y colaborativo.

Contenidos Los contenidos que se trabajan en esta

actividad son la identificación de elementos
teatrales de fragmentos de una novela.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta

actividad:
- CCLI
- CAA
- CSC

Actividad Esta actividad se basa en la identificación de

elementos teatrales, es decir, después de
visualizar varios fragmentos, el alumnado
con ayuda de un ficha esquemática tendrán
que realizar un ejercicio de identificación y
relación de conceptos. (Anexo 3)

Agrupamiento El alumnado se agrupará en 4 grupos de 5.

Recursos El tutor/a facilitará la ficha de ejercicios y el

esquema. Además los fragmentos se
visualizarán en clase con el proyector y la
pantalla del aula.

Medidas Inclusivas Las medidas inclusivas que se han tenido en

cuenta en esta actividad es la agrupación de
los estudiantes, y la actividad que resulta ser
un apoyo visual para todo el alumnado.

Instrumentos de evaluación En esta actividad el instrumento de

evaluación es el ejercicio planteado, además
del trabajo en grupos.

Evaluación Se evaluará como un ejercicio de clase y la

carpeta de grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA. ‘’ CREACIÓN DE PALABRAS’’

SESIÓN 4: ‘’Escribimos un guión’’

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Temporalización 55 minutos

Objetivos específicos - Trabajar en grupo, además de saber

resolver conflictos que puedan
llegar a ocurrir dentro del equipo.
- Tener la capacidad de escuchar y
respetar opiniones de los/as
integrantes del grupo.
- Dotar al alumnado de creatividad.

Contenidos Los contenidos que se trabajarán en esta

actividad son el teatro y sus elementos.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta

actividad:
- CCLI
- SIEE
- CAA
- CSC

Actividad Para esta actividad el alumnado, dispuesto

en los grupos de trabajo, tendrá que preparar
un diálogo para un tema que se propondrá
en clase.

Agrupamiento El alumnado se agrupará en 4 grupos de 5

personas.

Recursos Los materiales que se requieren para esta

actividad es el cuaderno de grupo y material
de escritura (estuche).

Medidas Inclusivas Las medidas inclusivas que se han tenido en

cuenta en esta actividad es la agrupación de
los estudiantes.

Instrumentos de evaluación En esta actividad el instrumento de

evaluación es el ejercicio planteado, además
del trabajo en grupos.

Evaluación Se evaluará como un ejercicio de clase y la

carpeta de grupo.

UNIDAD DIDÁCTICA. ‘’ CREACIÓN DE PALABRAS’’

SESIÓN 5: ‘’Campo léxico y campo semántico’’

Temporalización 55 minutos

Objetivos específicos - Definición y diferenciación de

conceptos.

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- Trabajo individual.

Contenidos Los contenidos que se trabajarán en esta

sesión es la diferenciación del campo léxico
y semántico.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta

actividad:
- CAA
- CSC
- CCLI

Actividad La actividad consiste en crear un esquema

diferenciando el campo semántico y el
léxico. Y además la realización de una
ficha. (Anexo 4)

Agrupamiento El alumnado se agrupará en 4 grupos de 5

estudiantes.
Esta actividad es individual, es decir, cada
estudiante tiene que hacerla, pero están en
grupos para ayudarse.

Recursos Los materiales que se utilizarán son la

libreta de clase y la ficha de actividades que
proporcionará el tutor, además de la
estructura del esquema para completar.

Medidas Inclusivas Las medidas que se han propuesto para la

inclusión es el trabajo colaborativo, es decir,
la agrupación.

Instrumentos de evaluación El instrumento de evaluación para esta

actividad es la actividad planteada.

Evaluación Se evaluará como un ejercicio de clase y el

cuaderno de la asignatura.

UNIDAD DIDÁCTICA. ‘’ CREACIÓN DE PALABRAS’’

SESIÓN 6: Pronombres personales

Temporalización 55 minutos

Objetivos específicos - Trabajo colaborativo.

- Aprender a desenvolverse en el área
de las tecnologías.
- Realizar las tareas que se le piden.

Contenidos Los contenidos que se trabajarán en esta

sesión son los pronombres personales, qué

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son, para qué sirven y cuáles son.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta

actividad:
- CCLI
- CAA
- CD
- CSC

Actividad Se le entregará una ficha al alumnado con

los pronombres personales. Con ayuda de
esta ficha tendrán que completar un
ejercicio online. (Anexo 5)

Agrupamiento Para esta actividad el alumnado se agrupará

en grupos de 3, por lo que habrá un
ordenador por grupo.

Recursos Los materiales que se necesitan para esta

actividad los facilitará el/la tutor/a y se
utilizará la sala de ordenadores.

Medidas Inclusivas Las medidas inclusivas que se han tomado

para esta actividad, es el agrupamiento del
alumnado, además de una actividad que se
hace de una manera más dinámica y
haciendo uso de las TIC.

Instrumentos de evaluación El instrumento de evaluación es el ejercicio

que se plantea, además de las destrezas del
alumnado en las tecnologías.

Evaluación Se evaluará como una actividad de clase.

UNIDAD DIDÁCTICA. ‘’ CREACIÓN DE PALABRAS’’

SESIÓN 7: Los tipos de puntos

Temporalización 55 minutos

Objetivos específicos - Diferenciar los tipos de puntos,

además de reconocerlos por medio
de ejemplos.
- Uso correcto del punto.
- Trabajo colaborativo.

Contenidos Los contenidos que se trabajan en esta

actividad son los tipos de punto y uso.

Competencias Las competencias que se trabajan en esta

actividad:

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- CAA
- CCLI
- CSC

Actividad En esta actividad, el alumnado, por medio

de un texto tendrá que diferenciar los
distintos tipos de puntos que puede haber.
(Anexo 6)

Agrupamiento El alumnado se agrupará en 4 grupos de 5

estudiantes.

Recursos Los materiales que se usarán serán

facilitados por el/la docente, que en este
caso son las fichas de ejercicios.

Medidas Inclusivas Las medidas inclusivas que se toman en

cuenta para esta actividad es el
agrupamiento, de esta manera se promueve
el trabajo colaborativo y el apoyo al
compañero.

Instrumentos de evaluación El instrumento de evaluación en esta

actividad es el ejercicio planteado, además
del trabajo en grupos.

Evaluación Esta actividad se evaluará como actividad

de clase.

6. METODOLOGÍA

La metodología que se propone para esta unidad didáctica, parte de la premisa del
aprendizaje significativo de David Ausubel.
Basándonos en esta premisa Ausubel aclara que ‘’el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumnos ya sabe’’. Esto quiere decir que la nueva
información que se presenta se relaciona o se conecta con otra previa, de ese modo se da el
aprendizaje significativo.
A partir de esta premisa, la metodología que se usa se basa en hacer una red de
conceptos, en otras palabras, unificar y relacionar información.
Además, se propone una metodología en la cual es importante el trabajo colaborativo,
por lo que se han dispuesto los grupos de trabajo dentro del aula, con ello se quiere llegar a
dotar al alumnado de encontrar la manera de trabajar con los/las compañeros/as para resolver
conflictos que pueden ocurrir en el grupo y en el aula, dando así lugar al trabajo de las
competencias básicas como la cívica y social, el espíritu emprendedor y crítico para saber
cómo y cuándo dar la opinión propia y además, aprender a escuchar la de los/las integrantes
del grupo.

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Por otro lado, se cree que conjuntamente con los recursos que se presentan para
trabajar los contenidos se llegará a los objetivos que se plantean para esta unidad didáctica.

Por ende, para poder llevar a cabo un aprendizaje significativo hay que basarse en dos
principios muy importantes (Ausebel, 1983):
- El discente debe tener una actitud predispuesta, es decir, tiene que querer
aprender.
- Los materiales o recursos que presente el docente en el aula han de ser
significativos, para que de esta manera, se de un proceso de
enseñanza-aprendizaje óptimo para ambas partes.

7. RECURSOS

Los recursos y materiales adicionales que se les facilitará al alumnado son seleccionados para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se dé de una manera más dinámica y participativa con el
alumnado, y del mismo modo que sea significativo.
Como se menciona en el apartado anterior, uno de los principios que se mencionan en el
último párrafo, tiene que ver con la selección de los recursos, los cuales han de estar potencialmente
bien escogidos para que fluya un aprendizaje significativo.

Por otro lado, cabe mencionar que se hará uso de los recursos que el centro dispone, los
anteriores son una adición a los que ya tienen acceso el alumnado y el docente. En una de las
actividades se hará uso de la sala de informática del centro, la cual facilitará el trabajo en la hora de
clase y será más dinámico para el alumnado.

8. ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares que se proponen son de nivel 2, es decir, se ajusta la

programación del aula para que el alumnado que necesite de apoyo no significativo/ individualizado
pueda participar de manera más activa en el aula.
De otra manera, si hubiese un alumno/a que precise de apoyo individualizado se le brindaría
otro tipo de actividades si no se pudiese realizar las actividades propuestas en los grupos de trabajo.
Además el centro le brindaría la atención que necesite y tendría sus sesiones semanales con el
maestro/a de PT (Psicopedagogía Terapéutica).

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En el aula hay dos estudiantes que tienen dificultad con el idioma, por lo que dos veces a la
semana salen a refuerzo con la maestra logopeda, por otro lado hay un alumno con TDA, en este caso
para brindarle apoyo y refuerzo a este alumno se ha predispuesto la organización del aula en 4 grupos
de 5 alumnos/as. Este alumno también cuenta con dos salidas a la semana con el especialista de PT.
Los grupos están divididos para que estos tres alumnos tengan un apoyo no solo del profesorado sino
que, el mismo alumnado sea de apoyo para ellos.

9. ESPACIO Y TIEMPO

La clase se dispone en 4 grupos de 5 alumnos, en un caso, un grupo está conformado por 6

alumnos/as, ya que, ha surgido una acople de un estudiante a mitad de trimestre.
Para la formación de los grupos de trabajo que se han propuesto para las actividades en las
sesiones, se ha contemplado las diferentes necesidades del alumnado y de un pequeño grupo que
precisan un poco más de ayuda que el resto de estudiantes.
Esta asignatura dura 55 minutos por ser una básica, por lo que con estas actividades se quiere
alcanzar el máximo dinamismo en la realización y explicación de los conceptos, por medio de
actividades prácticas.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación del proceso de aprendizaje

Busca, selecciona y almacena digitalmente información de fuentes

diversas.

Escribe de forma colaborativa, siguiendo guías y modelos y con sentido

estético y creatividad, obras de teatro sencillas que traten de su interés.

Identifica, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria

los elementos que caracterizan obras teatrales y poemas.

Desarrolla hábitos de lectura y escritura de los temas que se le han

presentado en clase.

Cuida su entorno y materiales personales (mesa, silla, materiales, libros…).

Criterios de evaluación del proceso de enseñanza

Las actividades han sido interesantes y adaptadas al nivel de los

alumnos/as.

Se ha tenido en cuenta las necesidades individuales.

La metodología ha sido la más idónea.

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Criterios de evaluación del proceso de enseñanza

Se ha dado el lugar a la creatividad del alumnado.

El tema escogido es próximo al interés del alumnado.

La unidad didáctica da lugar a la participación de todo el alumnado.

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar esta unidad didáctica al conjunto se ha llegado a la conclusión que contará más
los trabajos, proyectos que se realicen en clase, además de las presentaciones y la actitud del
estudiante en torno a las actividades planteadas, por lo que al final de esta unidad se hará un pequeño
control de relacionar conceptos. (Anexo 7)

Uno de los instrumentos de evaluación será el registro anecdótico, este consiste en fichas, en
las cuales se recoge información de comportamientos que no se prevén y dan información
significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. (Anexo 8)

Otro instrumento de evaluación es el cuaderno, en esta asignatura el alumnado cuenta con dos
cuadernos. Uno es extraordinariamente del alumno, es decir, el cuaderno de la asignatura personal,
mientras que el otro cuaderno, es el del grupo, es decir, cada grupo está separado por colores y el
cuaderno de grupo también tiene su color, por lo que se evalúa además ese cuaderno.

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12. REFERENCIAS

Document pont. (n.d.). Mestre a casa. Retrieved May 13, 2022, from

https://mestreacasa.gva.es/web/formaciodelprofessorat/dp

Martinez, B. (2022, March 24). El ratón astuto. Guión de obra de teatro corta para niños sobre la

generosidad. Guía Infantil. Retrieved May 13, 2022, from

https://www.guiainfantil.com/ocio/teatro/el-raton-astuto-obra-de-teatro-corta-para-ninos-sobre

-la-generosidad/

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. (n.d.). Las Competencias

Básicas. Retrieved May 13, 2022, from

http://www.lascompetenciasbasicas.es/attachments/article/38/OG%C3%81REASEPRIMARI

A.pdf

Olivares, M. (2019, November 8). Tarjetas para aprender las metáforas. -Orientacion Andujar.

Orientación Andújar. Retrieved May 13, 2022, from

https://www.orientacionandujar.es/2019/11/08/tarjetas-para-aprender-las-metaforas/

Rodríguez, C. (2013). El mago Houdini. Mundo Primaria. Retrieved May 13, 2022, from

https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/el-mago-houdini

Rodríguez Palermo, M. L. (2004). La Teoría del Aprendizaje Significativo.

https://www.academia.edu/40034044/LA_TEORÍA_DEL_APRENDIZAJE_SIGNIFICATIV

O?auto=citations&from=cover_page

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13. ANEXOS

13.1 Anexo 1
Metáfora 1

Metáfora 2

Metáfora 3

Metáfora 4

Metáfora 5

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Metáfora 6

Metáfora 7

Metáfora 8

Metáfora 9

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Metáfora 10

Metáfora 11

Metáfora 12

Metáfora 13

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FICHA DE ACTIVIDADES

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13.2. Anexo 2

CARTEL

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13.3. Anexo 3
Ficha esquemática

Ejercicio (Vídeo teatro)

https://www.youtube.com/watch?v=hCiBWL3-EUM

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13.4. Anexo 4

Estructura esquema

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Ficha ejercicios

FICHA 1. EL CAMPO LÉXICO Y EL CAMPO SEMÁNTICO

NOMBRE: _________________________________ FECHA: ________________

1. Marca todas las palabras que pertenecen al campo léxico de la música.

melodía pincel desafinado

batuta dureza nota
componer tambor retrato
escultura partitura cantante

2. Escribe el nombre del campo léxico en su lugar correspondiente.

colegio comercio medicina

transporte agricultura deporte

- Encestar, golear, raqueta, deportista. _______________

- Sembrar, campesino, hoz, huerto. _________________
- Hospital, curar, venda, terapéutico. ________________
- Tienda, caro, vendedor, cliente. ___________________
- Pizarra, estudiar, patio, profesora. _________________
- Camión, terrestre, piloto, aterrizar. ________________

3. Selecciona la palabra que NO pertenece al mismo campo semántico que las demás.

cuchillo vaso tenedor cuchara

pantalón cuerda jersey camiseta
bigote anillo pendiente collar
enero jueves diciembre marzo
primavera invierno frío otoño

4. Escribe palabras para cada uno de los siguientes campos semánticos.

Verduras Nombres de insectos

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_________________ __________________________
_________________ __________________________
_________________ __________________________
_________________ __________________________
_________________ __________________________

Muebles de casa Animales de agua

__________________________ ___________________________
__________________________ ___________________________
__________________________ ___________________________
__________________________ ___________________________
__________________________ ___________________________

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13.5. Anexo 5
Ficha de pronombres

1ª PERSONA 2ª PERSONA 3ª PERSONA

TÓNICOS yo, mí, tú, usted, ti, él, ella, si,

SINGULAR conmigo contigo consigo

ÁTONOS me te se, lo, la, le

TÓNICOS nosotros, vosotros, ellos, ellas, si,

PLURAL nosotras vosotras, consigo
ustedes

ÁTONOS nos os se, los, las, les

Página para ejercicios online de Pronombres Personales

https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Lengua_Castellana/Pronombres_personale
s/Pronombres_Personales_ta1812687vf

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13.6. Anexo 6

1. Lee el siguiente texto y en el espacio escribe si se trata de un punto aparte; punto

seguido; o punto final.
Una de las experiencias más divertidas que puedes vivir a tu edad es asistir a un
espectáculo de magia.__________________ Te aseguro que, desde el principio hasta
el final, el mago será capaz de hacerte creer que en el mundo de la fantasía todo es
posible, gracias a su gran habilidad y unos trucos increíbles. _________________

A lo mejor no sabes que el mago más famoso de todos los tiempos vivió hace
muchos años y se llamaba Harry Houdini.___________________ Este gran artista,
nacido en 1874, era de un país de Europa llamado Hungría, si bien a los cuatro
años de edad se fue con su familia a Estados Unidos en busca de una vida
mejor.________________________

Desde muy pequeño Houdini se sintió atraído por el mundo del ilusionismo, y a
medida que fue creciendo, trabajó muy duro para lograr su objetivo: ¡convertirse
en el mejor mago del planeta! Por cierto, su verdadero nombre era Erik Weisz,
pero lo cambió por Harry Houdini porque le pareció que sonaba más exótico y
glamuroso para un artista de alto nivel.____________________

Houdini amaba la magia en general, pero lo que realmente le apasionaba y

convirtió en su especialidad fue el escapismo, es decir, los números en los que
tenía que salir vivo de situaciones de las que parecía completamente imposible
escapar.___________________

Uno de sus números más famosos consistía en que era atado con cuerdas, con
esposas o con una camisa de fuerza; después, ante la mirada atónita de todo el
público, pedía que le encerraran con llave en un baúl.______________________ Se
corrían unas cortinas y asombrosamente, en cuestión de segundos y
supuestamente sin ayuda de nadie, conseguía liberarse y aparecer tan campante
sobre el escenario ¡Los aplausos del público estaban asegurados!

Para lograr estas proezas tan complicadas entrenaba durante años, una y otra vez,
hasta que le salían bien. Al final conseguía tal grado de perfección que nadie se
daba cuenta de dónde estaba el engaño.__________________

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Sus admiradores esperaban cada nuevo reto con impaciencia y emoción porque
sabían que sería aún más loco y arriesgado que el
anterior.______________________ La prensa también publicaba sus hazañas, así
que se convirtió en un personaje muy popular a nivel
internacional._______________________

2. Después de la lectura, escribe un texto describiendo un truco que conozcas o sepas

hacer. Utiliza punto y seguido, punto y aparte y punto final.

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13.7. Anexo 7

CONTROL DE LENGUA. TEMA 11

Nombre: ___________________________________ Fecha: ___________________

1. Tacha la palabra que no pertenece al mismo campo léxico que el resto.

Naturaleza arroyo auriculares montaña flores árbol

Alimentación carne pescado frutas vuelo sartén

Música pianista canción ritmo gerente raqueta

2. Escribe el nombre del campo léxico al que pertenecen estas palabras:

Canasta, jugador, marcador, encestar. ➤ __________________________

Cuadro, vendedor, producto, tienda, cliente. ➤ ______________________

3. Escribe algunas de las palabras del campo léxico de cocina.

_______________ _________________ _________________

_______________ _________________ _________________

4. Rodea los pronombres personales de estas oraciones.

- Juan y él tienen la misma edad. - Ella siempre desayuna cereales.
- Tú eres un chico muy gracioso. - ¿Vosotros vais a la excursión?
- Nosotros vivimos en el campo. - Yo tengo que irme de viaje.

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5. Completa estas oraciones con pronombres personales.

● _________________________ saltamos a la comba en el recreo.
● _________________________ irás mañana a casa de tus abuelos.
● _________________________ están todo el tiempo riéndose.
● _________________________ estáis admitidos en el grupo.

6. ¿Qué pronombres pueden sustituir a las palabras destacadas?

Mi prima Andrea y Javier vendrán al cine. ➤ ___________________
Alberto tiene mucho miedo a la oscuridad. ➤ ___________________
Papá y yo vamos a ir a la compra. ➤ ___________________

7. Completa con el nombre de los distintos tipos de puntos.

- Para separar dos oraciones en un párrafo escribimos ________________ .
- Para separar dos párrafos distintos escribimos _____________________ .
- Para indicar el final de un texto se escribe _________________________ .

8. ¿Cuál es la finalidad de las obras de teatro? ¿Cómo están escritas?

___________________________________________________________________
_________________________________________________________________

9. Elabora un cartel para anunciar un juguete divertido.

Usa como recurso la aliteración.

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13.8. Anexo 8

REGISTRO ANECDÓTICO

ALUMNO/A: FECHA:

LUGAR: HORA:

ACTIVIDAD/ÁREA:

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO: INTERPRETACIÓN DE LO FIRMA:

OBSERVADO:

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