Sesiones Del Proyecto 1°

Sesiones De Aprendizaje 2022 1° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Conversamos acerca de los buenos alimentos
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Participa en diversos intercambios - Intercambian Escala de
en su lengua materna orales formulando preguntas opiniones en una valoración
 Interactúa sobre lo que le interesa saber, conversación acerca
estratégicamente con dando respuestas o haciendo de los buenos hábitos
distintos interlocutores comentarios relacionados con el alimenticos que
 Reflexiona y evalúa la tema. Recurre a normas y modos debemos practicar
forma, el contenido y de cortesía según el contexto
contexto del texto oral sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se desenvuelve
y de su experiencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la prevención de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se presenta la canción “ Los alimentos “
Los alimentos
Los alimentos que tú quieres comer
Muy nutritivos deben de ser,
Come verduras, también cereales
Toda la fruta que puedas comer,
No se te olvide están las carnes
También los lácteos que te hacen muy bien.
Pero esa a que le llaman
Comida chatarra, las golosinas
pág. 1
no sirve de nada.
Lo nutritivo es lo mejor
Pues te hace crecer,
Comida buena te hace crecer.
Come verduras…..
- Responden a preguntas: ¿Qué cantamos? ¿Cuál es el tema de la canción? ¿Qué alimentos debemos comer?
¿Que es la comida chatarra?¿Cómo nos ayudan los alimentos?
- Se rescata los saberes previos: Responden a preguntas ¿Qué alimentos consumes diariamente preguntas ¿Qué
alimentos consumes diariamente? ¿Han escuchado conversaciones acerca de los alimentos? ¿De qué se podría
dialogar con respecto a los alimentos?
- Se plantea el reto ¿Todos los alimentos que consumimos son buenos? ¿Cómo lo podemos saber?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conversaremos acerca los buenos alimentos.
- Se acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del diálogo
- En grupo de la clase observamos la imágenes
- Mediante lluvia de ideas responden a: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué alimentos presentan esta?; ¿qué están
haciendo la niña?
Durante el dialogo
- Se les plantea las preguntas: ¿Qué consumen la niña?; ¿es saludable lo que está comiendo? ¿Por qué?
- La maestra anota cada idea debajo de las imágenes observadas por los niños.
- Escriben y expresan ideas importantes sobre alimentos saludables que deben consumir
- Se realiza hincapié al momento de que expresan que clase de alimentos deben consumir.
- Después del diálogo
- En grupo leemos el listado de ideas
- Individualmente resuelven la ficha propuesta :
- Se entabla un diálogo para planificar el proyecto a desarrollarse
- Con los niños usan el siguiente recuadro para plasmas las ideas de los estudiantes .
- Plasman sus compromisos para el desarrollo del proyecto
- Se autoevalúan con la ficha presentada:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, responden a preguntas:
¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿ para qué sirve lo aprendido?
- Con apoyo de un familiar entablan un dialogo acerca de la imagen y luego escriben en el cuadro los alimentos
que deben consumir y los que no deben consumir muy a menudo.
- Con apoyo de un familiar entablan un dialogo acerca de la imagen dada y luego escriben en el cuadro los
alimentos que deben consumir y los que no deben consumir muy a menudo.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
pág. 2
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Escribe en el cuadro
Alimentos que debemos consumir Alimentos que no debemos consumir a
menudo
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
- Participa en diversos Opina como hablante y

Nombres y intercambios orales oyente sobre personas,
apellidos formulando preguntas personajes y hechos de los
No observado.
No observado.
de los sobre lo que le interesa textos orales que escucha;

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes saber, dando respuestas o da razones a partir del

haciendo comentarios contexto en el que se
relacionados con el tema. desenvuelve y de su
Recurre a normas y modos
experiencia.
de cortesía según el
contexto sociocultural.
pág. 3
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Mencionamos a donde vamos

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto y Explica el camino que Escala de
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y sigue para como punto valoración
localización posiciones de objetos o de partida su casa a
 Comunica su personas tomando como punto través de un croquis
comprensión sobre de referencia su propia posición. llegar a la escuela
las formas y Emplea estrategias heurísticas,
relaciones para hacer el recorrido a través
geométricas de un plano tomando como
 Usa estrategias y punto de referencia su propia
procedimientos para posición
orientarse en el
espacio.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque de atención a la
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
diversidad
cualquier diferencia.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro del MED
- Se saludara a los niños con cordialidad
- Recordaran la clase anterior sobre posición dentro, fuera o el borde
- Recoge los saberes previos de los niños haciendo las siguientes preguntas ¿Dónde viven? ¿Por qué lugar
vienen al colegio? ¿Por qué lugares conocidos pasan para llegar a la escuela?
- Trasládate con los niños por los pasadizos del aula señalando la izquierda y la derecha.
- Sigue formulando preguntas ¿su casa queda a la derecha o la izquierda del colegio? ¿han elaborado un
plano? ¿Qué es un plano?
- Preséntales una imagen de un plano o croquis y explícales que es.
pág. 4
-
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer el recorrido que hacemos para llegar a la
escuela de nuestra casa utilizando un plano.
- Pídeles que se pongan de acuerdo para elegir las normas de convivencia para la sesión.
- Familiarizacion del problema.
- Pídeles que habrán el cuaderno del MED la pág. 11 formúlales preguntas sobre lo que observan en la imagen y
haz comparaciones con algunas situaciones de su realidad ¿Qué lugares que están en la imagen están cerca de
tu casa?
- Lee con los niños el siguiente problema
-
- Comprende el problema.
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Cómo podemos ayudar a Paola a llegar a su casa?
¿de dónde sale Paola? ¿Hacia dónde tiene que ir? ¿por qué crees que ira a la posta o al hospital? ¿Cuál será el
camino que le lleve más rápido?
- Buscan una estrategia para resolver el problema.
- Preséntales en el papelote el croquis.
- Formúlales preguntas para promover la búsqueda de estrategia ¿cuál es el camino que debe recorrer Paola para
llegar al hospital? ¿Qué camino le aconsejarías tú que recorriera?
- Representan y comunican el problema.

- Entrégales en una hoja bond el plano para que los niños tracen el camino que ellos crean que es el correcto que
llevara a Paola a la posta y el hospital
- Pasa por los grupos y pídeles que te expliquen cómo han trazado el camino utilizando las expresiones Avanzo,
volteo, cuadras, derecha e izquierda
- Formalizan.
pág. 5
- Pide a los niños que respondan las preguntas de la pág. 11 individualmente
-
- Reflexión
- Promueve la reflexión del aprendizaje a través de preguntas f: ¿pudiste ubicar la derecha y la izquierda?,
¿comprendiste el significado avanzar?, ¿podre dibujar el plano de mi casa a la escuela y explicar el camino que
recorro todos los días?, etc
- Planteamiento de otros problemas..
Forma grupos con los niños que viven cerca, entrégales papelotes y plumones para que con ayuda tuya elaboren
el plano de su casa a la escuela y que tracen el camino luego invítalos a mencionar el camino recorrido
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué estrategia aplique para hallar el camino de mi casa a la escuela?
¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión desarrollan en casa la pág.12 en su cuaderno.
-
Reflexión
Anexos
pág. 6
1. Paola observa el croquis de su comunidad. ¿Qué camino puede seguir para llegar a la posta y al hospital?
a. Observen el croquis y tracen el recorrido de Paola para llegar:
 De su casa a la posta.
 De la posta al hospital.
b. Completen las oraciones con las palabras derecha o izquierda.
Para llegar a la casa, Paola sale de su casa, avanza una cuadra, voltea a la _________________ y
avanza una cuadra más.
Para llegar al casa, Paola sale de la casa, avanza dos cuadras, voltea a la _________________ y avanza
dos cuadras más.
2. En el parque del distrito hay un laberinto. Lola quiere encontrar a su amiga y amigo. ¿Qué camino debe
tomar Lola para encontrarlos?
pág. 7
a . Observa el laberinto y traza el camino para llegar a la salida.

b. Describe el camino usando las frases a la derecha y a la izquierda.
3. En pareja creen y describan un caminito para llegar a la salida.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
pág. 8

Nombres y Expresa con material Emplea estrategias

apellidos concreto y bosquejos los heurísticas, para hacer el
No observado.
No observado.
de los desplazamientos y recorrido a través de un
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes posiciones de objetos o plano tomando como punto
personas tomando como de referencia su propia
punto de referencia su posición
propia posición.
-
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 9
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Averiguamos sobre la alimentación y los nutrientes

Capacidades
aprendizaje?
CYT Indaga mediante  Hace preguntas acerca de Explican sobre los Escala de
métodos científicos hechos, fenómenos u objetos alimentos y los valoración
para construir sus naturales y tecnológicos que nutrientes
conocimientos. explora y observa en su
entorno. Propone posibles
 Problematiza
respuestas con base en sus
situaciones para
experiencias.
hacer indagación.
 Propone acciones que le permiten
 Diseña estrategias responder a la pregunta. Busca
para hacer información, selecciona los
indagación. materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad
- Entonan la canción.
TODOS LOS ALIMENTOS Todos los alimentos
Para crecer muy sano me ayudan a crecer
voy a comer de todo todos los alimentos
frutas y vegetales me gusta a mi comer. (bis)
carnes y pescado.
pág. 10
Letra y Música: Rosi Estremadoyro Meza
Yo quiero estar muy fuerte
y tener energía
por eso como huevos
y cereales en el día. (bis)
- Dialogamos:
¿De qué trata la canción?
¿Qué sabes de los alimentos y nutrientes?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los alimentos y los nutrientes
- Se selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta
sesión.
Planteamiento del problema
- Se pregunta:
- ¿Qué es la alimentación?
- ¿Qué son los nutrientes?
- ¿Para qué necesitamos los nutrientes?
Planteamiento de la hipótesis
- Plantean posibles respuestas a las preguntas planteadas.
- Se anota las respuestas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
- Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
- Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
- Realizar experimentos.
- Investigar en los textos o fichas informativas y hacer resúmenes.
- Investigar sobre los alimentos, nutrientes y hacer un organizador visual.
- Hacer experimentos.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
- Indagan y experimentan.
- Consigan pan, carne, huevo, mantequilla, cancha, manzana, tintura de yodo y papel manteca.
- Sobre un pedazo de cada alimento, colocan unas gotas de tintura de yodo. Si el alimento se tiñe de azul
oscuro o violeta, es porque contiene glúcidos.
- Sobre un pedazo de cada alimento, froten el papel manteca. Si en este aparece una mancha que deja pasar
la luz, contiene lípidos.
- Elaboren un cuadro y registren si los alimentos utilizados tienen glúcidos o lípidos.
- ¿Qué puedes concluir de esta actividad?
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información como
revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema la alimentación y los nutrientes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden, en el cuaderno, a las preguntas iniciales anotadas en el papelote:
- Con la guía del docente reestructurar sus hipótesis iniciales, mejorando sus respuestas.
- Elaboran conclusiones sobre la alimentación y los nutrientes.
pág. 11
Evaluación y comunicación
- Comunican e informan sus conclusiones.
- Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
- ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexión
Anexos
Los alimentos son sustancias necesarias para el mantenimiento de los fenómenos que ocurren en el organismo
sano y para la reparación de las pérdidas que constantemente se producen en él. No existe ningún alimento
completo, en nuestra dieta debemos incluir una diversidad de alimentos que hagan que ésta sea lo suficientemente
rica como para poder mantener funcionando de manera correcta nuestro organismo.
Los nutrientes son aquellos componentes de los alimentos que tienen una función energética, estructural o
reguladora. En ellos encontramos distintos grupos:
Hidratos de carbono (energéticos y estructurales).
Lípidos (energéticos y estructurales).
Proteínas (estructurales).
Vitaminas y minerales (reguladora).
Agua.
Funciones de los nutrientes
Proteínas
La función primordial de la proteína es producir tejido corporal y sintetizar enzimas, algunas hormonas como la
insulina, que regulan la comunicación entre órganos y células, y otras sustancias complejas, que rigen los procesos
corporales. (Ir a Estructura de las proteínas)
Minerales
Los minerales inorgánicos son necesarios para la reconstrucción estructural de los tejidos
corporales además de que participan en procesos tales como la acción de los sistemas
enzimáticos, contracción muscular, reacciones nerviosas y coagulación de la sangre. Estos
nutrientes minerales, que deben ser suministrados en la dieta, se dividen en dos clases:
macroelementos, tales como calcio, fósforo, magnesio, sodio, hierro, yodo y potasio; y
microelementos, tales como cobre, cobalto, manganeso, flúor y cinc.
El calcio es necesario para desarrollar los huesos y conservar su rigidez. También participa en
la formación del citoesqueleto y las membranas celulares, así como en la regulación de la excitabilidad nerviosa y en
la contracción muscular. Un 90% del calcio se almacena en los huesos, donde puede ser reabsorbido por la sangre
y los tejidos. La leche y sus derivados son la principal fuente de calcio.
pág. 12
Los alimentos son sustancias que ingerimos para alimentarnos y de esta manera recuperar las energías perdidas
durante el día.
Por su origen los alimentos pueden ser:
Recuerda . . .
 Alimentos de origen vegetal
En nuestra alimentación debemos tomar
 Alimentos de origen animal
alimentos en proporción adecuada para que
 Alimentos de origen mineral
nuestra dieta sea balanceada y completa.
 ESCRIBE el nombre de los alimentos según su origen:
ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
ALIMENTOS DE ORIGEN
ANIMAL
_____________ _____________ _____________ _____________ ____________
ALIMENTOS DE ORIGEN MINERAL
pág. 13
_____________ _____________
 COMPLETA con las siguientes palabras.
proteínas vitaminas carbohidratos leche

sustancias carnes minerales nutrir
nutritivas
comer mantequilla aceite
agua mineral
grasas pan sal
frutas
chorizo fideos grasas
menestras
arroz vegetales vitaminas
proteínas
carbohidratos azúcar bocio
minerales
01. Alimento es todo aquello que podemos ...............................................................
02. Los alimentos contienen ............................................................................................
03. Las sustancias nutritivas se clasifican

en: ........................., ........................., ........................., ......................... y .........................
04. Las ......................... nos sirven para crecer.
05. Los .......................... y las ......................... nos sirven para tener energía.
06. Las ........................ . y los ......................... ayudan a nuestro cuerpo a funcionar mejor.
07. Los alimentos que nos proporcionan proteínas son: ......................, .....................
y ....................
08. Los alimentos que nos proporcionan grasas son: ........................ , .......................
y ...................
09. Los alimentos que nos proporcionan carbohidratos son: ......................, ...............
y ....................
pág. 14
10. Los alimentos donde encontramos vitaminas son:...............................
y ............................
11. Algunos alimentos donde encontramos minerales son:.........................

y ................................
12. Los alimentos son importantes para ............................ nuestro cuerpo.
13. La sal que consumimos en nuestros alimentos sirve para evitar el ...............
14. El .......................... es el carbohidrato que consumimos con mas frecuencia
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación

- Hace preguntas acerca Propone acciones que le

Nombres y de hechos, fenómenos permiten responder a la
apellidos u objetos naturales y pregunta. Busca
No observado.
No observado.
de los tecnológicos que información, selecciona los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explora y observa en su materiales e instrumentos
entorno. Propone que necesitará para explorar
posibles respuestas con y observar objetos, hechos o
base en sus
fenómenos y recoger datos.
experiencias.
-
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 15
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribiendo una entrevista

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la - Escribe una Escala de
textos en su lengua situación comunicativa entrevista para valoración
materna. considerando el propósito saber que alimentos
 Adecúa el texto a la comunicativo y el consumen, en
situación destinatario, recurriendo a equipos de trabajo y
comunicativa. su experiencia para escribir. luego en forma
 Utiliza convenciones (Rubrica)
 Escribe de acuerdo a su individual, teniendo
del lenguaje escrito de nivel de escritura en torno a en cuenta la
forma pertinente un tema, aunque en planificación y
ocasiones puede salirse de organización de
este o reiterar información ideas.
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores.
- Entonan las canciones:
TODOS LOS ALIMENTOS
- Responden a preguntas ¿De qué trata la canción? ¿ de qué se trata el proyecto?¿Les gusto la canción?
- Se rescata los saberes previos: ¿Cómo podemos saber que alimentos consumen los niños de la Institución
Educativa? Necesitamos saber que hábitos alimenticios tienen , ¿creen que la entrevista es una gran idea?
¿Qué es una entrevista?
- Se provoca el conflicto cognitivo se pregunta ¿qué haremos para preparar la entrevista?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy prepararán una entrevista para saber que alimentos consumen los
estudiantes de la escuela.
- Situación inicial:
pág. 16
- Se les presenta como ejemplo una entrevista:
- Se pregunta ¿Qué hicieron los niños?
- Por grupos escriben una pregunta que el niño puede hacer al señor de la comunidad.
- Acordamos junto con los niños entrevistar a los niños de la escuela para saber qué alimentos consumen los
niños en la escuela .
- Planificamos nuestra entrevista
- Textualización:
- Se entrega a cada grupo ejemplo de entrevista y se lee junto con la maestra.
- Ciclo de entrevistas de "Léeme un cuento"
- En un papelote, definen claramente lo que ESCRIBIRAN EN la entrevista con el siguiente proceso
- 1.- Escriben a quienes está dirigido la entrevista
- Revisan las preguntas de la entrevista teniendo en cuenta los siguientes criterios
- Colocamos X donde corresponda.
En la entrevista que escribí Si No
¿Las preguntas nos permiten saber qué
cosas creativas hacemos en la
comunidad?
¿Usamos adecuadamente los signos
para hacer preguntas?
- Escriben las preguntas mejoradas, teniendo en cuenta los criterios:
- ¿Qué alimentos consumes en el desayuno?
- ¿Por lo general que alimentos traes en tu lonchera?
- ¿Qué alimentos consumes en el almuerzo?
- Leen y comentan acerca de lo que es la entrevista
LA ENTREVISTA
- Se realiza junto con los estudiantes un recuento de las actividades desarrolladas en la presente sesión. Se
anima a comentar qué les resultó sencillo y qué fue lo más complicado, y a explicar por qué.
- Tarea para la casa.
- Tarea para la casa
- Entrevistamos a nuestro abuelo o nuestra abuela para saber más sobre Los alimentos que consumían
comunidad
- Escribe una de las preguntas que le hicimos.
- Escriben una de las respuestas para compartirla con los amigos y las amigas del aula y de otros grados
Reflexión
Anexos
Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan
y el o los entrevistados que contestan. ... De investigación o indagación: No aparece publicado con forma
de entrevista. Se utiliza para obtener o contrastar información
pág. 17
Tarea para la casa
Entrevistamos a nuestro abuelo o nuestra abuela para saber más sobre Los alimentos que consumían comunidad
• Escribe una de las preguntas que le hicimos.
• Escribimos una de las respuestas para compartirla con los amigos y las amigas del aula y de otros grados.
RÚBRICA
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Evidencia de aprendizaje: Escribe una entrevista para saber que alimentos consumen, en equipos de trabajo y
luego en forma individual, teniendo en cuenta la planificación y organización de ideas.
pág. 18
Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

competencia.
Adecúa el texto a la - Adecúa el texto - Adecúa el texto a - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a
situación a la situación la situación situación la situación
comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa
considerando el considerando el considerando el considerando el
propósito propósito propósito propósito
comunicativo y comunicativo y el comunicativo y el comunicativo y el
el destinatario, destinatario, destinatario, destinatario,
recurriendo a la recurriendo a la recurriendo a la recurriendo a su
ayuda orientación de la sindicaciones de la experiencia para
permanente del maestra. maestra. escribir.
docente.
Utiliza convenciones - Escribe en el - Escribe en el nivel - Escribe de acuerdo - Escribe en el nivel
del lenguaje escrito de nivel silábico silábico alfabético a su nivel de alfabético una
forma pertinente una entrevista una entrevista escritura en torno a entrevista en torno
en torno a un torno a un tema, un tema, aunque a un tema, aunque
tema, aunque aunque en en ocasiones en ocasiones
en ocasiones ocasiones puede puede salirse de puede salirse de
puede salirse de salirse de este o este o reiterar este o reiterar
este o reiterar reiterar información información información
información innecesariamente. innecesariamente. innecesariamente.
innecesariament Establece Establece
e. Establece relaciones entre las relaciones entre las
relaciones entre ideas, sobre todo ideas, sobre todo
las ideas, sobre de adición, de adición,
todo de adición, utilizando algunos utilizando algunos
utilizando conectores .con conectores.
algunos ayuda
conectores.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 19
Hacemos seriaciones

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas Explica cuál es el Escala de
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo para patrón de la seriación valoración
y cambio. encontrar equivalencias o Agrupan objetos por
- Usa estrategias y crear, continuar y completar
características en
procedimientos para patrones
encontrar común como tamaño
- Explica cómo continúa el
equivalencias y reglas color y forma.
patrón y lo que debe hacer
generales. para encontrar una
- Argumenta equivalencia, así como su
afirmaciones sobre proceso de resolución.:
relaciones de cambio
y equivalencia.

diversidad
- recuerdan la clase anterior sobre algunos, todos y ningunos
- Entrégales a los niños sus bloques lógicos
- Pídeles que mencionen las figuras que se encuentran ,
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas ¿Qué formas hay en nuestro tacho de
bloques lógicos? ¿Qué tamaños hay? ¿Qué colores tienen las figuras?
- Invítales a ordenar por tamaño y color
- Formúlales preguntas ¿Cuál es el orden que siguieron cuando ordenaron por tamaño las figuras? ¿Cuál es el
criterio de formación cuando ordenaron por colores? ¿Qué son seriaciones?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar seriaciones con los diferentes objetos del aula y
hallar el patrón de formación.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Familiarización del problema
- Invita a los niños abrir el cuaderno del MED en la pag.19 y léeles el siguiente problema.
pág. 20
-
- Comprensión del problema.
- Promueve la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.
- ¿Qué material utilizo Nico? ¿Qué criterio está utilizando para ordenar los lápices? ¿Qué material utiliza Urpi?
¿qué criterio está utilizando Urpi? ¿Cuál es la secuencia que sigue a los lápices de Nico? ¿Cuál es el orden del
tamaño de lápiz que colocara primero Urpi?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Pregúntales ¿De qué manera podemos ayudar a ordenar a Nico? ¿con que material podemos representar la
seriación de Urpi y Nico?
- Toma nota en la pizarra de las propuestas más relevantes de los niños
 Utilizar los lápices o colores que tenemos en nuestras cartucheras
 Dibujar la secuencia
 Recortando las fichas para seguir la serie.
Representan y comunican el problema

- En parejas pide a los niños que representen las series de los dos niños con el material concreto elegido
-
- Formalización.
- Pregúntales a los niños ¿de qué otras formas puedo elaborar una secuencia o serie?
¿Pude ordenar los tamaños de pequeño a grande?
- Escriben en su cuaderno el concepto de seriación
- Cuando se ordena objetos siguiendo un patrón se está formando una
-
- Reflexión.
- Haz un recuento con los niños sobre los pasos que siguieron para realizar la seriación de objetos. Pregúntales:
¿qué materiales usamos hallar la secuencia de la seriación? ¿pude hallar el criterio de formación? ¿Qué
secuencia me pareció más fácil?
- Pide a los niños que desarrollen en grupos la actividad de la pág. 20 con ayuda tuya para ello entrégales las
pág. 21
regletas de colores y léeles las consignas para que realicen las seriaciones

- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa desarrollan una ficha de aplicación para hallar la seriación de objetos.
Reflexión
Anexos
1. Urpi y Nico ordenaron sus lápices. ¿Qué tuvieron en cuenta para ordenarlos?
a. Seleccionen los de lápices de la página 271 y péguenlos para completar la serie de Urpi y Nico.
b. Pinten el cartel que corresponde a la serie que formó cada uno.
2 . Jugamos con las regletas. ¿Qué necesitamos?

• Una caja de regletas de colores.
• Tiras de cartulina y plumones. ¿Cómo jugamos?
• Saquen las regletas y obsérvenlas.
• Comenten en grupo. ¿Son todas iguales? ¿En qué se diferencian?
• Ordenen las regletas según lo que les pide cada estudiante.
pág. 22
• Dibujen las regletas en las tiras de cartulina y escriban de qué manera las ordenaron.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidades: Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

Nombres y Emplea estrategias

apellidos heurísticas y estrategias de
No observado.
No observado.
de los No lo hace.
No lo hace.
cálculo para encontrar

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes equivalencias o crear,

continuar y completar
patrones
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 23
Olores de nuestro medio
Capacidades
aprendizaje?
CyT Explica el mundo físico - Describe las características y - Responden a una Escala de
basándose en necesidades de los seres vivos. prueba escrita a valoración
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante describe preguntas
seres vivos, materia y qué necesitan los seres vivos relacionadas al
energía, biodiversidad, para percibir los olores sentido del olfato. (Prueba
Tierra y universo. escrita)
 Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
- Se presenta en el aula una bolsa con diferentes aromas u olores, se indica a los niños que tendrán que
identificar el olor de donde proviene.
- Por parejas se turnarán para investigar el contenido de la bolsa. De este modo, uno de ellos/ as, tendrá que
cubrir los ojos al otro/ a. A continuación, elegirán una bolsa con aroma y le ofrecerá al compañero/ a para que
huela su contenido e intente identificar su aroma.
- Responden a preguntas ¿Qué aromas sintieron? ¿Cuáles son los aromas agradables? ¿Les gustó el juego?
¿Qué aprendieron con este juego?
- Se rescata los saberes previos: ¿Con que órgano podremos sentir los olores? ¿Qué olores conocen? ¿Cómo
podemos distinguir los olores?
- Se plantea el reto ¿Qué órgano de nuestro de nuestro cuerpo nos permitirá reconocer los olores?
- Hoy reconocerán los olores de distintas sustancias e identificarán con qué órgano pueden hacerlo.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente
favorable.
- Aprender en equipo y con respeto
pág. 24
- Situación Inicial
- Observan imágenes relacionadas al sentido del olfato y luego responden las preguntas.
- Se les pregunta ¿Por qué la niña se tapa la nariz? ¿Qué olor tendrá el perfume que huele la mamá? ¿La niña
porque esta así?
- Se les indica que cada grupo escoja una imagen y creen una historia
- Planteamiento del problema:
- Se formula las siguientes interrogantes:- ¿Para qué nos sirve el sentido del olfato?, ¿con qué órgano
reconocemos los olores?
- Planteamiento de hipótesis:
- Se registra las respuestas de los estudiantes en un papelote. Se Considera todas las ideas que aportaran los
niños.
- Elaboración del plan de indagación
- Responden a interrogantes ¿qué podemos hacer para comprobar si las respuestas que han dado son correctas?
- Participan en el juego “¿Qué es?” se indica que cada uno elija a un representante. Luego, pide que, en orden,
los representantes salgan del aula por unos minutos.
- Colocamos cuatro tubos de ensayo con las siguientes sustancias:
- Zumo de limón.
- Vinagre.
- Zumo de ajos.
- Colonia.
- Se venda los ojos a los representantes de los grupos. Después, se regresa con ellos al aula, donde identificar
las sustancias que se encuentran en los tubos de ensayo, pero sin usar el sentido del gusto. Responden: ¿cómo
lo pueden hacer?, ¿qué parte de su cuerpo piensan utilizar?
- Por último por turnos, cada uno de los niños olerá huela los tubos de ensayo y dirá lo que cree que contienen.
- Marcan en una tabla los aciertos () y los errores (X). Ganará el grupo que tenga más aciertos.
- Luego responden a preguntas ¿cómo identificaron las sustancias?, ¿qué parte de su cuerpo utilizaron para
hacerlo?
- Se concluye la experimentación con lo siguiente:
- Luego, se formula esta pregunta: ¿qué olores eran agradables y cuáles desagradables? En el siguiente cuadro
en la pizarra y se anota sus respuestas:
- Leen la siguiente información para confirmar lo que han descubierto a través del trabajo de experimentación:
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se lee las preguntas y las respuestas de sus hipótesis
- Luego, se recuerda a los estudiantes los datos obtenidos en la experiencia y la información que han leído.
- Responden a preguntas: ¿sus respuestas iniciales coinciden con los resultados de las actividades realizadas?
- Argumentación:
- Se invita a cada grupo a presentar su respuesta final y a explicar en qué se han basado para elaborarla. Para
ello, entrégales una tira de papelote y se escribe en ella lo que te dicten.
- Evaluación y comunicación:
- Unen la nariz con los elementos que se pueden percibir con el olfato.
Colorea el que trata del sentido del olfato y lee lo demás.
- Se promueve la reflexión sobre lo realizado, a partir de estas preguntas: ¿para qué sirve el sentido del olfato?,
¿qué los ayudó a comprender la función del sentido del olfato?, ¿qué órgano del cuerpo nos permite distinguir
los olores?; ¿cómo se sintieron al realizar el trabajo de experimentación?, ¿de qué manera fueron útiles las
lecturas?
Reflexión
pág. 25
ANEXOS
SENTIDO DEL OLFATO
En nuestra se encuentra el sentido del olfato que nos permite percibir olores
agradables y desagradables.
1. Recordamos y dibujamos.
Dulce Ácido
Salado Amargo
ACTIVIDAD:
Identifico el olor de cada uno de los materiales.

Distingo si es agradable o desagradable.
Con los ojos vendados adivino que estoy oliendo.
pág. 26
Encierro los dibujos que representan olores desagradables.
Materiales:
Un diente de ajo.
Una ramita de orégano
Un pedazo de naranja
Un pomo de perfume.
Dibuja una red semántica de sustancias que pueden percibir.
• Escuchan información de sobre el cuidado de los sentidos del gusto y el olfato.
Debemos evitar olores fuertes y

desagradables porque pueden
irritar nuestro sentido del olfato.
Como cuido el sentido del olfato.
Jamás debemos introducir los

dedos en la nariz. Usemos
pañuelo si es necesario.
pág. 27
Como demos cuidar el sentido del gusto.
Tarea para la casa

1. Colorea y comenta:
Con la nariz puede oler y sentir los diferentes aromas de nuestro medio ambiente, de las
comidas, de las personas.
pág. 28
2. Lee el cuadro.
3. Une el sentido con el órgano utilizado:
pág. 29
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades:Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

Nombres y - Recupera información

apellidos explícita de los textos
No observado.
No observado.
de los orales que escucha
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (nombres de personas y
personajes, hechos y
lugares) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 30
Leemos un texto sobre los alimentos
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Responden a Escala de
textos escritos en su que es claramente distinguible de preguntas de un valoración
lengua materna otra porque la relaciona con texto informativo
- Obtiene palabras conocidas o porque acerca de los
información del conoce el contenido del texto (por alimentos saludables
texto escrito. ejemplo, en una lista de cuentos donde
- Infiere e interpreta con títulos que comienzan de
información del diferente manera, el niño puede
texto. reconocer dónde dice
- Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
Indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas
o expresiones que se encuentran
en los textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.

- En macro grupo cantamos
- COMIDA SANA
- Responden a preguntas: ¿Qué cantamos? ¿Cuál es el tema de la canción? ¿Qué alimentos debemos comer?
¿Que te hace la comida sana?¿Cómo nos ayudan los alimentos sanos?
pág. 31
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué textos saben leer? ¿en dónde habrá lecturas acerca de los alimentos
saludables?
- Formula la siguiente interrogante: ¿Qué alimentos son saludables?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos información sobre los alimentos saludables
- En grupo de la clase observamos las imágenes del el texto y predicen el contenido de la misma:
- Mediante lluvia de ideas responden a: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué alimentos presenta?; ¿qué están haciendo
los niños?, ¿dónde están?; ¿Qué consumen los niños de la mesa?; ¿De que tratará el texto? ¿Por qué?
- Durante la lectura:
- Se presenta el texto escrito en papelote o multimedia
- Realizamos el parafraseo de la lectura con apoyo
- La maestra lee el texto DESAYUNO SALUDABLE y luego se entrega a cada niña el ejemplar de una lectura y
se invita a leer
- Indistintamente el niño que este en el nivel silábico se lo invita a realizar la lectura oral.
- Se lee el texto párrafo por párrafo
- La maestra realiza la lectura del primer párrafo y luego responden de forma oral: ¿De quienes habla el texto?
¿Para qué les ayuda los alimentos?
- Escuchan atentamente el segundo párrafo y responden de forma oral ¿Qué alimentos consumen?¿Qué
consume Julia?¿Qué consume Juan?
- La maestra lee el tercer párrafo y mediante lluvia de ideas responden en una cartilla la respuesta adecuada a
¿Que evitan consumir su familia? ¿Por qué?
- Luego la maestra pregunta ¿Dónde dice comida? ¿Dónde dice Juan? ¿Dónde dice Julia?
- Después de la lectura
- Luego de realizar la lectura y su análisis, extraemos en cartillas palabras motoras:
- Analizamos las palabras seleccionadas usando letras móviles, primero leen la palabra y luego lo descomponen
en silabas con letras móviles.
- Con apoyo de tarjetas formamos las silabas respectivas y otras palabras, ya que los niños identificaron el
sonido de las letras por ejemplo:
- Resuelven actividades de reforzamiento. En grupo de la clase observamos las imágenes del el texto y
predicen el contenido de la misma:
- Mediante lluvia de ideas responden a: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué alimentos presenta?; ¿qué están haciendo
los niños?, ¿dónde están?; ¿Qué consumen los niños de la mesa?; ¿De que tratará el texto? ¿Por qué?
- Durante la lectura:
- Se presenta el texto escrito en papelote o multimedia
- Realizamos el parafraseo de la lectura con apoyo
- La maestra lee el texto y luego se entrega a cada niña el ejemplar de una lectura y se invita a leer
- Indistintamente el niño que este en el nivel silábico se lo invita a realizar la lectura oral.
- Se lee el texto párrafo por párrafo
- La maestra realiza la lectura del primer párrafo y luego responden de forma oral: ¿De quienes habla el texto?
¿Para qué les ayuda los alimentos?
- Escuchan atentamente el segundo párrafo y responden de forma oral ¿Qué alimentos consumen?¿Qué
consume Julia?¿Qué consume Juan?
- La maestra lee el tercer párrafo y mediante lluvia de ideas responden en una cartilla la respuesta adecuada a
¿Que evitan consumir su familia? ¿Por qué?
- Luego la maestra pregunta ¿Dónde dice comida? ¿Dónde dice Juan? ¿Dónde dice Julia?
pág. 32
- Después de la lectura
- Luego de realizar la lectura y su análisis, extraemos en cartillas palabras motoras:
- Analizamos las palabras seleccionadas usando letras móviles, primero leen la palabra y luego lo descomponen
en silabas con letras móviles.
- Con apoyo de tarjetas formamos las silabas respectivas y otras palabras, ya que los niños identificaron el
sonido de las letras por ejemplo:
Resuelven actividades de reforzamiento.
- Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, responden a preguntas:
¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿ para qué sirve lo aprendido?
Con apoyo de un familiar realizan la ficha de aplicación.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
ANEXOS
EL DESAYUNO ESPECIAL
Todas las mañanas la mamá de Carlos se levanta para hacer el desayuno, hierve la
leche, sancocha huevos, parte el queso y escoge las naranjas para el jugo.
El papá va a la panadería por el pan.
Carlos y su hermana Antonieta, limpian y ordenan la vajilla, para el desayuno. Ponen

en la mesa, el jugo, la leche con cereales, el queso, los huevos, el pan, la mermelada,
pág. 33
las tostadas y la mantequilla. Luego, toda la familia se sienta a desayunar.
Los niños dicen: ¡Qué rico está todo! ¡Gracias mamá! ¡Gracias papá!
El papá responde: –Con ayuda de todos se hizo este desayuno especial y nutritivo.
–Su mamá y yo nos esforzamos por alimentarlos bien, para que puedan crecer
sanos y fuertes.
Después de terminar de desayunar toda la familia ayuda a asear la mesa.
pág. 34
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1. El pan se puede comer con:
2. La mamá sancocha los:
 Completa las oraciones con la palabra que corresponda.
El ........................... va por el pan. Carlos - papá - niño
Los .......................... ponen la mesa. niños - amigos - padres
La ......................... prepara el desayuno. amiga - mamá - niña
Toman leche con ......................... . café - cereales - chocolate
El desayuno fue especial y ..................... . nutritivo - dulce - aseado
Al final, ......................... asean la mesa. papá - niños – todos
 Contesta.
1. ¿Qué hace la mamá todas las mañanas?
...........................................................................................................................
2. ¿Cómo ayudan los niños?
...........................................................................................................................
3. ¿Para qué los padres alimentan bien a sus hijos?
...........................................................................................................................
pág. 35
 Coloca en la mesa los alimentos que los niños tomaron en el desayuno.
pág. 36
¿DE DÓNDE PROVIENEN?
 Marca con (X) de dónde proviene cada producto propuesto.
pág. 37
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.

- Identifica información Predice de qué tratará el

explícita que es texto y cuál es su propósito
claramente distinguible de comunicativo, a partir de
Nombres y otra porque la relaciona algunos Indicios, como título,
apellidos con palabras conocidas o ilustraciones, palabras
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
porque conoce el
Siempre.
Siempre.
conocidas o expresiones que
A veces.
A veces.
estudiantes contenido del texto (por se encuentran en los textos
ejemplo, en una lista de
que le leen, que lee con
cuentos con títulos que
ayuda o que lee por sí
comienzan de diferente
manera, el niño puede mismo.
reconocer dónde dice
-
pág. 38
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Hacemos seriaciones

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas  Emplea estrategias heurísticas y Explica cuál es el Escala de
de regularidad, estrategias de cálculo para patrón de la seriación valoración
equivalencia y cambio. encontrar equivalencias o crear, Agrupan objetos por
 Usa estrategias y continuar y completar patrones
características en
procedimientos  Explica cómo continúa el patrón
para encontrar común como tamaño
y lo que debe hacer para
equivalencias y color y forma.
encontrar una equivalencia, así
reglas generales. como su proceso de resolución.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.

diversidad
- recuerdan la clase anterior sobre algunos, todos y ningunos
- Entrégales a los niños sus bloques lógicos
- Pídeles que mencionen las figuras que se encuentran ,
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas ¿Qué formas hay en nuestro tacho de bloques
lógicos? ¿Qué tamaños hay? ¿Qué colores tienen las figuras?
- Invítales a ordenar por tamaño y color
- Formúlales preguntas ¿Cuál es el orden que siguieron cuando ordenaron por tamaño las figuras? ¿Cuál es el
criterio de formación cuando ordenaron por colores? ¿Qué son seriaciones?
pág. 39
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar seriaciones con los diferentes objetos del aula y
hallar el patrón de formación.
Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Familiarizacion del problema
- Invita a los niños abrir el cuaderno del MED en la pag.19 y léeles el siguiente problema.
-
- Comprensión del problema.
- Promueve la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.
- ¿Qué material utilizo Nico? ¿Qué criterio está utilizando para ordenar los lápices? ¿Qué material utiliza Urpi?
¿qué criterio está utilizando Urpi? ¿Cuál es la secuencia que sigue a los lápices de Nico? ¿Cuál es el orden del
tamaño de lápiz que colocara primero Urpi?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Pregúntales ¿De qué manera podemos ayudar a ordenar a Nico? ¿con que material podemos representar la
seriación de Urpi y Nico?
- Toma nota en la pizarra de las propuestas más relevantes de los niños
 Utilizar los lápices o colores que tenemos en nuestras cartucheras
 Dibujar la secuencia
 Recortando las fichas para seguir la serie.
Representan y comunican el problema

- En parejas pide a los niños que representen las series de los dos niños con el material concreto elegido
-
- Formalización.
- Pregúntales a los niños ¿de qué otras formas puedo elaborar una secuencia o serie?
¿Pude ordenar los tamaños de pequeño a grande?
- Escriben en su cuaderno el concepto de seriación
- Cuando se ordena objetos siguiendo un patrón se está formando una
-
pág. 40
- Reflexión.
- Haz un recuento con los niños sobre los pasos que siguieron para realizar la seriación de objetos. Pregúntales:
¿qué materiales usamos hallar la secuencia de la seriación? ¿pude hallar el criterio de formación? ¿Qué
secuencia me pareció más fácil?
- Pide a los niños que desarrollen en grupos la actividad de la pág. 20 con ayuda tuya para ello entrégales las
regletas de colores y léeles las consignas para que realicen las seriaciones

- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa desarrollan una ficha de aplicación para hallar la seriación de objetos.
Reflexión
ANEXOS
1. Urpi y Nico ordenaron sus lápices. ¿Qué tuvieron en cuenta para ordenarlos?
a. Seleccionen los sickers de lápices de la página 271 y péguenlos para completar la serie de Urpi y Nico.
b. Pinten el cartel que corresponde a la serie que formó cada uno.
pág. 41
2. Jugamos con las regletas.
¿Qué necesitamos?
 Una caja de regletas de colores.
 Tiras de cartulina y plumones.
¿Cómo jugamos?
 Saquen las regletas y obsérvenlas.
 Comenten en grupo. ¿Son todas iguales? ¿En qué se diferencian?
 Ordenen las regletas según lo que les pide cada estudiante.
 Dibujen las regletas en las tiras de cartulina y escriban de qué manera
las ordenaron.
pág. 42
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.

Nombres y  Emplea estrategias Explica cómo continúa el

apellidos heurísticas y estrategias patrón y lo que debe hacer
No observado.
de los
No obserdo.
No lo hace.
No lo hace.
de cálculo para para encontrar una
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes encontrar equivalencias equivalencia, así como su
o crear, continuar y proceso de resolución.
completar patrones
pág. 43
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El sentido del gusto

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico - Describe las Explica la función del Escala de
basándose en conocimientos características y gusto en experiencias valoración
sobre los seres vivos, materia y necesidades de los seres directas y en
energía, biodiversidad, Tierra y vivos. Ejemplo: El información
universo. estudiante describe qué investigada por ellos
 Comprende y usa necesitan los seres vivos mismos.
conocimientos sobre los para vivir: alimentos,
seres vivos, materia y oxígeno, etc.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

proponen.
- En macro grupo participan en el juego “ADIVINA QUE ES”, donde los alumnos con los ojos vendados
adivinaran que prueban o comen en el lapso de cinco segundos.
- Responden preguntas: ¿Qué juego realizamos?¿Cómo se juega?¿Que se tiene que hacer?¿Por qué no
adivinaban que comían tus compañeros?
- Se rescata los saberes previos : Se hace mediante preguntas: ¿Qué sabores hay? ¿Qué sabores les gusta
degustar más? ¿ con que órgano de nuestro cuerpo podemos sentir los sabores?
pág. 44
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sentido nos permite degustar lo que probamos? Por qué será importante
nuestro gusto?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la función del sentido del gusto
Situación inicial
 Se pregunta a los estudiantes si recuerdan que alguno de sus familiares o ellos se han quemado la lengua al
comer algo muy caliente y que sintieron.
Planteamiento del problema:
 A partir de sus comentarios se pregunta: ¿Qué sabores distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano
reconocen esos sabores? ¿qué función cumple el sentido del gusto en nuestro cuerpo?
 Planteamiento de hipótesis:
 Se anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No se deja de lago ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
 Se explica que al haber diversas respuestas a la pregunta: ¿ qué función cumple el sentido del gusto en
nuestro cuerpo?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada.
 Responden a pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la
pregunta problema son las adecuadas?
 Escuchamos sus respuestas y anotamos en un papelote.
 Participan en la experimentación para distinguir sabores: A cada grupo se les entrega los siguientes
sabores:
 Un limón , Sal , Una taza de café , Azúcar
 Luego se explica lo que harán:
 Concluida la experimentación, se indica que cada grupo muestre el registro con los aciertos o los errores.
Pregunta: ¿por qué en muchos casos han podido precisar qué alimentos eran? ¿Todos los alimentos tuvieron
el mismo sabor?,
 Se les presenta la imagen de la conformación de nuestro sentido del gusto.
 Se interroga: ¿Qué órgano forma nuestro sentido del gusto ? ¿Por qué debemos cuidar nuestra lengua y
boca?
 Luego se pregunta ¿qué sabores percibimos con el gusto? ¿Cómo funciona el sentido del gusto?
 Se hace un listado de lo que responden y se guarda el papelote para comparar con las hipótesis.
 Nos informamos y descubrimos
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Se lee las preguntas y las respuestas formuladas antes de la experimentación. Luego, se recuerda a los
estudiantes los datos obtenidos en la experiencia y la información que han escuchado, y se pide que los
comparen con lo que respondieron. Si sus respuestas coinciden con los resultados de la experimentación y
las lecturas, se les indica que lograron demostrar lo que pensaban.
 Se informa que a través de las papilas gustativas que se encuentran en la lengua se puede sentir diferentes
sabores. Nombran sabores que han sentido.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Con la participación de los estudiantes, escribe en un papelote las respuestas a las preguntas: ¿Qué sabores
distinguen en los alimentos?, ¿con qué órgano reconocen esos sabores?
Comunicación
 Dialoga con los niños y las niñas sobre la experiencia realizada, pega en la pizarra el papelote con la
siguiente tabla y escribe los sabores encontrados.
Evaluación y comunicación
 Resuelven actividades relacionadas al tema.
pág. 45
Reflexionan y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el sentido del gusto?, ¿qué hicimos para aprenderlo?,
¿cómo podemos cuidar nuestra lengua?
Reflexión
ANEXOS
2. Escuchan con atención un texto sobre los sentidos del gusto y el olfato
EL SENTIDO DEL GUSTO
En nuestra boca se encuentra la y en ella se encuentran las papilas gustativas.

Las papilas gustativas son las que nos permiten percibir los sabores: dulce, salado,
amargo y ácido.
3. Dibujan en redes semánticas objetos que puedan percibir con los sentidos del gusto y el olfato.
Dulce Ácido
Salado Amargo
Dulce Ácido
Salado Amargo
4. Recordamos y dibujamos.
pág. 46
Como demos cuidar el sentido del gusto.
pág. 47
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Nombres y Describe las

apellidos características y
No observado.
No observado.
de los necesidades de los seres
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes vivos. Ejemplo: El
estudiante describe qué
necesitan los seres vivos
para vivir: alimentos,
oxígeno, etc
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 48
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos recetas para las loncheras

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación Escriben recetas para Escala De
de textos en su lengua comunicativa considerando el una lonchera saludable Valoración
materna propósito comunicativo y el a partir de una
- Organiza y desarrolla destinatario, recurriendo a su planificación previa y
las ideas de forma experiencia para escribir. con ayuda de
coherente y - Escribe en nivel alfabético en torno imágenes.
cohesionada a un tema, aunque en ocasiones
- Utiliza convenciones puede salirse de este o reiterar
del lenguaje información innecesariamente.
escrito de forma Establece relaciones entre las
pertinente ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
- Reflexiona y evalúa
Incorpora vocabulario de uso
la forma, el
frecuente.
contenido y
contexto del texto - Revisa el texto con ayuda del
escrito docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

proponen.
- En macro grupo observamos y escuchan la siguiente información y recuerdan lo que hicieron el día anterior .
pág. 49
Responden a preguntas: ¿Qué escuchamos? ¿Cuál es el tema? ¿Qué alimentos debemos llevar en la
lonchera?¿Que te hace la comida sana?¿Cómo nos ayudara una lonchera saludable?
- Se rescata los saberes previos, para eso responden a interrogantes: ¿Habrá textos de loncheras saludables?
¿La receta de comidas será un texto? ¿Qué es una receta?
- Conflicto cognitivo: Formula la siguiente interrogante: ¿Cómo podremos escribir una receta para las loncheras?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos una receta para la lonchera saludable.
- Se acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia
- Levantar la mano para opinar.
- Escuchar con atención
- Situación inicial
- Se presenta en papelote un ejemplo de una receta donde identificaran su estructura.
- La maestra lee el texto y pregunta: ¿Entonces como es una receta? ¿Qué partes tiene una receta? ¿En
dónde vieron este tipo de textos?
- Se invita a planificar una receta.
- Mediante lluvia de ideas expresan ¿Cómo debe ser nuestra lonchera?¿Que debe tener nuestra lonchera?
¿Cómo mejoraremos nuestra lonchera escolar?
- Se muestra el papelote con la estructura de la receta y se pide que mencionen en voz alta cada una de sus
partes.
- Elaboran un plan de escritura con la orientación de la maestra
- TEXTUALIZACIÓN:
- En grupos de cuatro o seis integrantes Se Pide a los grupos que empiecen a escribir la receta. Para ello, se
indica que elijan al secretario, quien irá escribiendo, primero en hojas, lo que van diciendo sus compañeros y
compañeras.
- Se da un tiempo para que los niños y las niñas escriban la receta, teniendo en cuenta todo lo dialogado, la
maestra orienta la escritura
- Los grupos presentan la receta escrita, Se lee una de las recetas que ha escrito el grupo, y se indica a toda
la clase que van a evaluar todos, esta receta por ejemplo
- Se pregunta: ¿han considerado todos los ingredientes?, ¿pensaron para cuántas personas será el plato?
¿colocaron las cantidades al costado de cada uno de los ingredientes?; ¿se entiende claramente el
procedimiento en las recetas que escribieron?, ¿cuántos pasos han considerado?, ¿cuál es el primer paso?
Se escucha y se toma en cuenta lo que van diciendo.
- Se entrega una ficha de evaluación. A continuación se lee los indicadores y se explica a qué se refiere cada
uno de ellos para que realicen las correcciones al texto que escribieron:
- Se orienta a la escritura de la versión final de la receta. Cada grupo debe escribir la suya en un papelote. Se
Pide a los niños y a las niñas que repasen su cuadro de planificación para revisar si lograron plasmar en su
texto todo lo previsto.
- Escriben el segundo borrador de la receta, los niños eligen el formato para la reescritura de la receta.
- Refuerzan la escritura
- Se pregunta estos alimentos nos servirá para elaborar nuestra lonchera? ¿Cuál es la silaba final de la
palabra naranja? ¿Con que silabas inician la palabra jamonada y jugo
- Se evalúa lo aprendido, escriben una receta de comida de su localidad.
Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, responden a preguntas: ¿Qué
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
Completan el cuadro propuesto de lo que debe llevar una lonchera saludable.
pág. 50
Reflexión
ANEXOS
Tarea para la casa
Explica a sus padres el cartel propuesto:
Loncheras escolares de 6 a 10 años
Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 Opción 5
1 pan francés con 1 taza de avena con 1 vaso de yogur. 1 pan con lomito 1 pan ciabatta con
hamburguesa leche. 1 plátano. saltado. pollo
casera. 1 pan con jamón de 1 huevo. 1 manzana. deshilachado y
1 pera. pavo. tomate en
Agua de piña.
cuadraditos.
Agua. Agua.
1 mandarina.
Agua de cebada.

1 vaso de leche fría. 1 pan pita con ½ choclo con 2 1 pan con palta, 1 camote pequeño
1 plátano. mermelada. tajadas de queso huevo y lechuga. con relleno
1 taza de avena con fresco. 1 manzana. (sangrecita) con
1 tuna.
quinua. 1 vaso con refresco verduras.
Agua
Agua. de naranja. 1 vaso de
1 mandarina. carambola.
1 mandarina.

1 tortilla de jamón y 1 taza de avena con 1 papa pequeña 1 huevo duro con 2 1 pan con
espinaca (1 manzana. sancochada con tostadas. mantequilla y
huevo). 1 pan árabe con 1 tajada de queso Jugo de carambola. jamón.
1 plátano. queso. fresco y 1 lonja Chicha morada.
Agua.
de jamón inglés.
Agua de piña. Agua. 1 manzana.
1 mandarina.
Agua

1 sándwich de pan 1 taza de avena con 1 sándwich integral 1 pan con 1 huevo 1 pan árabe con 3
de molde con quinua. de atún en salsa frito. aceitunas.
pollo, espinaca, 2 tostadas con de cebolla. Refresco de 1 manzana.
nueces y jamón de pavo. Refresco de membrillo. Agua de cebada.
mozzarella. maracuyá.
Agua. Agua.
1 pera. 1 mandarina.
Agua de cebada.
Colorea imágenes de loncheras nutritivas.
pág. 51
pág. 52
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

- Adecúa el texto a la Escribe en nivel alfabético

situación comunicativa en torno a un tema, aunque
considerando el propósito en ocasiones puede salirse
Nombres y comunicativo y el de este o reiterar
apellidos destinatario, recurriendo a información
No observado.
No observado.
de los su experiencia para innecesariamente. Establece
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes escribir. relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
pág. 53
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo es el recorrido de alimentos?

Capacidades
aprendizaje?
CyT Explica el mundo físico - Describe las características y Explica el recorrido de Escala De
basándose en necesidades de los seres vivos. los alimentos a través Valoración
conocimientos sobre Ejemplo: El estudiante describe de experiencias
los seres vivos, qué necesitan los seres vivos para vivenciales y en
materia y energía, vivir: alimentos, oxígeno, etc. pruebas graficas
biodiversidad, Tierra y - Propone una clasificación de los
universo. objetos según sus características.
- Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.

proponen.
- Se invita a cada niño que elija uno de los platos que más les gusta y la maestra indica que lo registren en una
tabla.
- Luego se pregunta ¿Qué plato es más preferido? ¿Por qué les gusta ese plato?
pág. 54
- Se rescata los saberes previos: ¿Qué pasa con los alimentos que consumimos? ¿Cuál es el recorrido de los
alimentos en nuestro cuerpo? ¿Cómo podemos demostrar el final de los alimentos que consumimos?
- Se provoca el conflicto cognitivo
- Se reparte una galletita a cada alumno y se les dice que se lo coman pero lentamente y a la vez va preguntando
a los estudiantes ahora que han masticado la galleta: ¿Qué sucedió con la galleta?¿Qué recorrido ha tenido?
¿Qué crees que le suceda en el camino?¿qué órganos intervienen?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy registraremos como es el recorrido de los alimentos en nuestros
organismo
- Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje
- Trabajar en equipo y armonía
- Se prepara una ensalada de frutas y los niños la degustan y se pregunta: ¿qué creen que ocurrió con la fruta en
el interior de la boca?, ¿seguirá igual que antes de ingresar o habrá algún cambio?, ¿qué cambio se produjo?,
¿qué partes de la boca produjeron el cambio?
- Planteamiento del problema:
- Responden las siguientes preguntas:¿qué le sucede a la ensalada de fruta una vez que ingresa a la boca?,
¿qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?
- Planteamiento de las hipótesis:
- Cada grupo escribe sus respuestas con la ayuda de la maestra, se acepta todas las respuestas de los niños.
- Elaboración de un plan de indagación:
- ¿cómo podríamos saber qué sucede con la ensalada de frutas , una vez que ingresa a la boca?
- Los estudiantes explican el proceso de la digestión después de experimentar con la ensalada de frutas lo
registran en la siguiente ficha:
- ¿Cómo se transforman nuestros alimentos?
- Leen información acerca de los órganos que intervienen en la digestión de los alimentos, qué sucede con el
alimento una vez que ingresa por la boca y qué cuidados debemos tener en cuenta para cuidar nuestro sistema
digestivo
- Observo y sigue con tu dedo el recorrido del alimento por el cuerpo. Luego, lo señala en mi cuerpo y leen la
información de cada órgano del sistema digestivo.
- Luego identifican los órganos del sistema digestivo en pares y luego explican sus funciones:
- Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
- Se pide a los estudiantes que observen las respuestas que dieron antes de hacer el experimento y después de
hacerlo.
- Responden ¿qué información nueva hemos extraído del experimento y del texto.?
- Estructuración del saber cómo respuesta al problema:
- Se entrega tarjetas con preguntas al azar a los diferentes grupos y se les indica que escriban su respuesta en un
papelote:
- Un integrante del grupo expone las respuestas grupales en una plenaria las respuestas de las preguntas
- Aplican lo aprendido resolviendo actividades:
- Escribe el nombre de los órganos del sistema digestivo
Resuelven la prueba escrita.
- Realizamos un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la importancia del aparato digestivo y
cómo debemos cuidarlo.
Reflexiona sobre lo aprendido , responden a preguntas ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué dificultades
tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí? ¿qué debo hacer para cuidar mi aparato digestivo?
pág. 55
Reflexión
ANEXOS
 COLOREA cada órgano del sistema digestivo con un color diferente.
 ESCRIBE el nombre de cada órgano donde corresponda.
1. Ordena los órganos por donde pasan los alimentos:
pág. 56
2. Elije y completa
3. Rodea los órganos del aparato digestivo
4. Estudian la poesia del Aparato Digestivo. Colorean
pág. 57
pág. 58
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

- Describe las Propone una clasificación de

Nombres y características y los objetos según sus
apellidos necesidades de los seres características.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
vivos. Ejemplo: El
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes estudiante describe qué
necesitan los seres vivos
para vivir: alimentos,
oxígeno, etc.
pág. 59
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cuáles son las comidas típicas de mi región?

Capacidades
aprendizaje?
P.S. Convive y participa - Describe las características - Identifican los paltos Escala De
democráticamente-te culturales que distinguen al de su región Valoración
en la búsqueda del pueblo de origen de sus investigando
bien común. familiares (bailes, comidas, información y
- Interactúa con vestimenta, etc.) y las comparte. participando en la
todas las personas preparación de un
plato típico

proponen.
- Arman rompecabezas de algunos platos típicos de su región y /o comunidad.
- En forma grupal comentan sobre: ¿Qué platos has armado?, ¿has probado algunos de estos platos?¿ Cuál es tu
plato preferido?
- Se rescata los saberes previos, para eso responden a interrogantes ¿Qué platos típicos del Perú conocen?
¿Qué platos han comido?
- Se les presenta el cartel de platos típicos del Perú , los niños tendrán que hacer relacionar la imagen y la
palabra.
- Responden a la pregunta ¿Todas las comidas que se consume en las regiones son típicas?
pág. 60
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las comidas típicas de la región
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización
En macro grupo observan una receta de un plato típico del Perú se plantea la pregunta ¿Que otros platos típicos
hay? ¿Cómo se prepararan? ¿En la región habrá ingredientes para preparar este plato?
Análisis de la información
En macro grupo dialogamos sobre que plato es y cómo se prepara, se lee los ingredientes y forma de preparar
de la receta presentada.
CAUSA LIMEÑA:
Mediante lluvia de ideas expresan otros platos que se consumen en la región
Elaboramos la sistematización respectiva sobre la información básica.
Se explica que los ingredientes de los platos típicos evidencian la riqueza y la variedad de cada región o
comunidad, ya que a base de ellos se preparan sabrosos potajes.
Mediante lluvia de ideas responden a las interrogantes: ¿Cómo podemos valorar nuestra comida de la región?
¿Qué necesitamos para preparar una causa a la limeña?
Se organizan en grupos y luego una madre invitada de la comunidad prepara la causa a la limeña , los niños
observan la preparación y luego comparteen
Con apoyo de la maestra elaboran una lista de los platos típicos de las regiones:
Causa a la limeña
Cebiche
Rocoto relleno
Toma de decisiones – Reflexión
Se motiva a los niños y a las niñas para que, ahora que ya conocen la importancia de los platos típicos y la
variedad de los alimentos con que se preparan en las diferentes regiones o comunidades del Perú, se
comprometan a valorarlos como parte de la riqueza cultural peruana.
Se Indica que escriban el compromiso en su cuaderno y lo compartan con sus compañeros. Por ejemplo
Se promueve la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión a través de estas preguntas: ¿qué
hicimos hoy?, ¿cuál fue el tema que abordamos?, ¿cumplieron con las normas acordadas antes de desarrollar la
clase?
Finaliza la sesión resolviendo la siguiente ficha para completar.
Se Finaliza la sesión resolviendo actividades en el cuaderno
Dibuja los platos típicos de tu región
Resuelven ficha para completar.
Reflexión
ANEXOS
PLATOS TÍPICOS DE LA COSTA
pág. 61
Entre los principales tenemos: El cebiche, la carapulca, seco de cabrito, estofado, lomo saltado, anticuchos, cau-
cau, arroz con leche, mazamorra morada, turrones, etc.
□ PEGA láminas de los platos típicos de la c osta que más te gusten.

PLATOS TÍPICOS DE LA SIERRA
□ DIBUJA los platos típicos de la sierra que más
te gustan.

□ ORDENA y ESCRIBE correctamente los platos típicos de la selva.
E U J S A N

ONATALP

TACHON

OTAMAS
1. Investigan en qué lugares del Perú se prepara estos platos típicos
Cuy chactado _________________________
Tacacho con cecina _________________________
Olluquito con charqui _________________________
Juane FICHA PRÁCTICA
_________________________
Arroz con pollo _________________________
Cebiche _________________________ pág. 62
Pachamanca _________________________
Papa a la huancaína _________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente-te en la búsqueda del bien común.

Capacidades: Interactúa con todas las personas

Nombres y
apellidos Describe las características
No observado.
No observado.
de los culturales que distinguen al
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 63
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Juegos de oposición
Propósitos de aprendizaje y evidencias d e aprendizaje

Capacidades
aprendizaje?
EF Interactúa a través de - Participa en juegos cooperativos y - Demuestran su Escala De
sus habilidades de oposición en parejas y habilidad ejecutando Valoración
sociomotrices. pequeños grupos; acepta al juegos de oposición
 Se relaciona oponente como compañero de en forma grupal e
utilizando sus juego y las formas diferentes de individual .
habilidades jugar.
sociomotrices.

proponen.
- Invitamos a los niños/as a reconocer el lugar donde van a trabajar, participan en el juego
- Los niños se colocan en círculo llevándose de las manos y giran cantando la canción al parar de cantar deben
de inmovilizarse como si fueran estatuas. El que se mueva pierde.
CANCIÓN
- Se rescata los saberes previos: Se pregunta ¿Qué juegos conocen? ¿A que les gustaría jugar? ¿Conocen
juegos de oposición?
- Hoy participaremos en juegos de oposición
- Calentamiento
- Los niños se desplazan de distinta formas y con los compañeros que se crucen se van saludando de diferentes
maneras según se les vayan indicando:
- Parte principal:
pág. 64
- Los niños participan en los diferentes juegos:
Jugamos al poli-ladro, se realizan dos equipos en el que uno serán los policías y otros los ladrones, los primeros
deberán pillar a los segundos. Una vez que se pillen a todos los ladrones se cambian de roles.
- Responden a interrogantes ¿En dónde jugamos? ¿Respetamos el espacio apropiado? ¿Qué juegos
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron en los juegos?
- Comentan en casa sobre el trabajo realizado.
Reflexión
ANEXOS
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.

Nombres y
Participa en juegos
apellidos
cooperativos y de oposición
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
en parejas y pequeños
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes grupos; acepta al oponente
como compañero de juego y
las formas diferentes de
jugar.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 65
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Haciendo combinaciones con los colores primarios

Capacidades
aprendizaje?
AyC Aprecia de manera - Usa los sentidos para identificar, con la - Demuestra su Escala De
crítica manifestaciones ayuda del docente, los elementos creatividad al Valoración
artístico-culturales. visuales, táctiles, sonoros y combinar colores
- Percibe kinestésicos que hay en la naturaleza, primarios en un
manifestaciones el entorno y diversas manifestaciones dibujo
artístico-culturales: artísticas de su contexto local.
- Reflexiona creativa - Explica sus ideas y expresa sus
y críticamente emociones y sentimientos cuando entra
sobre en contacto con la naturaleza o
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales de
artístico-culturales su entorno.

proponen.
- Se les hace escuchar la canción “Los colores del arco iris” de Barnie.
- Responden a interrogantes: ¿De qué se trata la canción? ¿les gusto? ¿Saben otras canciones de los colores?
- Se rescata los saberes previos: Se presenta imágenes del arcoíris
- Se pregunta: ¿Qué colores tiene el arcoíris? ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Cómo se obtiene los colores
primarios? ¿Por qué el arco iris tiene esos colores?
- Hoy realizaremos combinaciones con los colores primarios
Escuchan el cuento.
pág. 66
Los colores primarios
Se explica que son los colores primarios y secundarios:
Se propone que pinten algunos alimentos de nuestros país que se usan para preparar las loncheras
Pintan el arco iris con colores primarios.
Evalúan lo aprendido.
Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué colores
descubrimos? ¿para qué nos sirve o aprendido?
Reflexión
ANEXOS
• Realizan el experimento ¡Colores y más colores!.

• Exponen sus trabajos indicando los colores que utilizaron y las combinaciones que realizaron para obtener los
secundarios.
• Realizan el experimento ¡Colores y más colores!
Hay que saber:
El sentido de la vista nos permite reconocer y diferenciar los colores.
Objetivo:
 Mezclar colores primarios para generar colores secundarios.
 Reconocer los nombres de los colores formados.
Necesitamos:
 5 vasos transparentes
 Témpera de colores
 Agua
 3 palitos de chupete.
Paso a paso.
1. En 3 vasos llenar la mitad del vaso con agua.
2. Con un palito de chupete coger témpera roja y mezclar con el agua.
3. Repetir lo mismo con el color azul en el vaso 2 y color amarillo en el vaso 3.
4. Ahora mezclar en el vaso 4, un poco de líquido rojo y amarillo.

Colorea el color que se formó.
pág. 67
5. Mezclar en el vaso 5, un poco de líquido amarillo y azul.
6. Mezclar en el vaso 6, un poco de líquido rojo y azul.

Colorea el color que se formó
Colores Primarios
Amarillo Rojo Azul
Colores Secundarios
Rojo Amarillo Rojo Azul Azul Amarillo
Anaranjado Morado Verde
• Pintan paisajes usando los colores primarios y los secundarios obtenidos en el experimento.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales
pág. 68

Usa los sentidos para

Nombres y identificar, con la ayuda del
apellidos docente, los elementos
No observado.
No observado.
de los visuales, táctiles, sonoros y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
local.
pág. 69
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Haciendo combinaciones con los colores primarios
Propósitos de aprendizaje y evidencias de apren dizaje

Capacidades
aprendizaje?
AyC Aprecia de manera - Usa los sentidos para identificar, con la - Demuestra su Escala De
crítica manifestaciones ayuda del docente, los elementos creatividad al Valoración
artístico-culturales. visuales, táctiles, sonoros y combinar colores
- Percibe kinestésicos que hay en la naturaleza, primarios en un
manifestaciones el entorno y diversas manifestaciones dibujo
artístico-culturales: artísticas de su contexto local.
- Reflexiona creativa - Explica sus ideas y expresa sus
y críticamente emociones y sentimientos cuando entra
sobre en contacto con la naturaleza o
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales de
artístico-culturales su entorno.

proponen.
- Se les hace escuchar la canción “Los colores del arco iris” de Barnie.
- Responden a interrogantes: ¿De qué se trata la canción? ¿les gusto? ¿Saben otras canciones de los colores?
- Se rescata los saberes previos: Se presenta imágenes del arcoíris
- Se pregunta: ¿Qué colores tiene el arcoíris? ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Cómo se obtiene los colores
primarios? ¿Por qué el arco iris tiene esos colores?
- Hoy realizaremos combinaciones con los colores primarios
pág. 70
Escuchan el cuento.
Se explica que son los colores primarios y secundarios:
Se propone que pinten algunos alimentos de nuestros país que se usan para preparar las loncheras
Pintan el arco iris con colores primarios.
Evalúan lo aprendido.
Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué colores
descubrimos? ¿para qué nos sirve o aprendido?
Reflexión
ANEXOS
• Realizan el experimento ¡Colores y más colores!.

• Exponen sus trabajos indicando los colores que utilizaron y las combinaciones que realizaron para obtener los
secundarios.
• Realizan el experimento ¡Colores y más colores!
Hay que saber:
El sentido de la vista nos permite reconocer y diferenciar los colores.
Objetivo:
 Mezclar colores primarios para generar colores secundarios.
 Reconocer los nombres de los colores formados.
Necesitamos:
 5 vasos transparentes
 Témpera de colores
 Agua
 3 palitos de chupete.
Paso a paso.
7. En 3 vasos llenar la mitad del vaso con agua.
8. Con un palito de chupete coger témpera roja y mezclar con el agua.
9. Repetir lo mismo con el color azul en el vaso 2 y color amarillo en el vaso 3.
10. Ahora mezclar en el vaso 4, un poco de líquido rojo y amarillo.

pág. 71
11. Mezclar en el vaso 5, un poco de líquido amarillo y azul.
12. Mezclar en el vaso 6, un poco de líquido rojo y azul.

Colorea el color que se formó
Colores Primarios
Amarillo Rojo Azul
Colores Secundarios
Rojo Amarillo Rojo Azul Azul Amarillo
Anaranjado Morado Verde
• Pintan paisajes usando los colores primarios y los secundarios obtenidos en el experimento.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales
pág. 72

Usa los sentidos para

Nombres y identificar, con la ayuda del
apellidos docente, los elementos
No observado.
No observado.
de los visuales, táctiles, sonoros y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
local.
pág. 73
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La creación del mundo

Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como Identifica que Dios Explican sobre la Escala De
persona humana, amada por Dios, manifiesta su amor en la creación del Valoración
digna, libre y trascendente, Creación y lo relaciona con mundo y se
comprendiendo la doctrina de su el amor que recibe de sus comprometerán
propia religión, abierto al diálogo padres, docentes y amigos. a cuidar.
con las que le son cercanas.
Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.

proponen.
- Salen al patio y observan todo los que les rodea.
- Dialogamos:
¿Qué creó Dios? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la Creación?
- Nombran seres de la creación.
 Se comunica el propósito de la sesión del día. La creación del mundo.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
pág. 74
 Observan la imagen de un paisaje.
 Nombran 3 cosas que Dios creó y 3 cosas que han si hechos por el hombre. Anota en el siguiente cuadro.
COSAS CREADAS POR DIOS COSAS CREADAS POR EL HOMBRE
 Se les entrega una lámina de la creación.

 Recortan la lámina y ordenan la secuencia de la creación día a día.
 Observan un video sobre la creación del mundo.
LA CREACIÓN-Historia Bíblica para niños
https://www.youtube.com/watch?v=WcRDo5l0Nww
 Responden a preguntas sobre el video observado.

 Completan un texto sobre la creación.
 Buscan en el pupiletras el nombre de las cosas que Dios creó.
 Pintan y relacionan los seres creados por Dios con los días de la Creación.
 Rezan una oración de agradecimiento a Dios por todo lo creado.
 Dialogan del cuidado que debemos tener con la creación.
Proponen y anotan un compromiso para el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
 Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que les gustó más y
qué les pareció difícil, y por qué.
 Dialogamos realizando la meta cognición
¿Qué aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
ANEXOS
Escuchan y aprenden la canción “El amor de Dios es maravilloso”.
pág. 75
El amor de Dios es maravilloso

El amor de Dios es maravilloso (3 veces)
grande es el amor de Dios.
Tan alto que no puedo ser más alto que Él
Tan bajo que no puedo se más bajo que Él
Tan ancho que no puedo ser más ancho
que Él.
Grande es El Señor (2 veces)
• Observan un video de la Creación.

• Dialogan ¿Por qué decimos que Dios es el Creador? ¿Cómo creo Dios todas las cosas? ¿Dónde podemos leer la
historia de la Creación? ¿Qué nos cuenta la Biblia de la Creación? ¿El hombre puede “crear” al igual que Dios?
• Observan una lámina y mencionan algunos seres creados por Dios.
DIOS LO HIZO TODO CON AMOR

Lee con atención.
El mundo fue creado por Dios.
Creó el cielo y la tierra: el sol, la luna y las
estrellas; los ríos y plantas: los
pág. 76
peces y aves, los animales: el hombre y
la mujer.
• Dialogan sobre lo que Dios ha creado por amor.

• Ordenan la secuencia de la creación de cada día usando viñetas.
LA CREACIÓN
pág. 77
• Lee y colorea.
Segundo día: Dios creó el cielo y el agua.
Primer día: Dios separo la luz y la

oscuridad.
Tercer día: Dios Cuarto día: Dios creó el sol, la luna y las
creó las plantas. estrellas.
Quinto día: Dios creó a los animales. Sexto día: Dios creó al hombre.
Séptimo día: Dios

descanso.
pág. 78
• Responden a las preguntas de un cuestionario con ayuda de la profesora.
1. ¿Quién es Dios?
Dios es nuestro Padre.
2. ¿Quién creó el mundo?
Dios creo el mundo
3. ¿Qué cosas creó Dios?
La tierra, agua, árboles, animales, el hombre y todo el universo.
4. ¿Por qué Dios creó el mundo?
Por amor
5. ¿Dónde está Dios?
Dios está en el cielo, en la tierra y en todo lugar.
• Diferencian las cosas creadas por Dios y por el hombre.
pág. 79
• Colorea de azul lo que Dios ha creado y de verde lo que el hombre fabrica.
Hoy, Señor te damos gracias

Hoy, Señor te damos gracias.
Por la vida, la tierra y el Sol.
Hoy, Señor, queremos cantar.
Las grandezas de tu amor.
pág. 80
pág. 81
• Rezan una oración de agradecimiento a Dios por todo lo creado.
• Aprenden una rima “La creación”
La creación
Gracias diosito
por la linda creación
por las hermosas plantitas
y por el radiante sol.
Gracias Diosito
por la fruta que comí
por mi papi, por mi mami
por cuidarme siempre a mí.
• Dialogan del cuidado que debemos tener con la creación.

• Escuchan un texto sobre el cuidado de la Creación.
Cuidemos la Creación
Adán al ser el primer hombre, tuvo que trabajar cuidando la creación de
Dios; Él le encargó que ponga nombre a todos los animales de la Tierra,
del mar y los que vuelan.
Nosotros también debemos cuidar la creación para que el mundo en que
vivimos siga siendo hermoso.
• Responde preguntas sobre el cuidado de la obra de Dios.

1.- ¿Quién creó las plantas y los animales?
Dios hizo todas las plantas y animales que existen.
2.- ¿Dios creó todas las cosas buenas?
Si. Todo lo que hizo Dios es bueno.
3.- ¿Las plantas y los animales son útiles para nosotros?
Sí, todas las plantas y los animales son útiles para nosotros. Nuestro deber es cuidar de la Creación.
pág. 82
Proponen compromisos para el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
• Entonan canciones de agradecimiento a Dios por la bella Creación.
Demos gracias al Señor

Demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor............
demos gracias al Señor, demos gracias
demos gracias al Señor...........
por las mañanas las aves
cantan las alabanzas a Cristo salvador.
Y tu hermano por que no cantas
las alabanzas a Cristo salvador.
demos gracias al señor...............
y por las tardes las flores cantan.
las alabanzas a Cristo salvador
Y tu hermano por que no cantas
las alabanzas a Cristo salvador

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Nombres y
apellidos
Identifica que Dios
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
manifiesta su amor en la
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes Creación y lo relaciona con A veces.

No
No
el amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
pág. 83

Sesiones Del Proyecto 1°

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Sesiones De Aprendizaje 2022 1° Grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Participa en diversos Opina como hablante y

de los sobre lo que le interesa textos orales que escucha;

estudiantes saber, dando respuestas o da razones a partir del

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Representan y comunican el problema.

a. Observen el croquis y tracen el recorrido de Paola para llegar:

b. Completen las oraciones con las palabras derecha o izquierda.

a . Observa el laberinto y traza el camino para llegar a la salida.

3. En pareja creen y describan un caminito para llegar a la salida.

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Expresa con material Emplea estrategias

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 ESCRIBE el nombre de los alimentos según su origen:

ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL

_____________ _____________ _____________ _____________ _____________

_____________ _____________ _____________ _____________ ____________

ALIMENTOS DE ORIGEN MINERAL

 COMPLETA con las siguientes palabras.

proteínas vitaminas carbohidratos leche

01. Alimento es todo aquello que podemos ...............................................................

02. Los alimentos contienen ............................................................................................

03. Las sustancias nutritivas se clasifican

04. Las ......................... nos sirven para crecer.

11. Algunos alimentos donde encontramos minerales son:.........................

12. Los alimentos son importantes para ............................ nuestro cuerpo.

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Hace preguntas acerca Propone acciones que le

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Representan y comunican el problema

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

b. Pinten el cartel que corresponde a la serie que formó cada uno.

2 . Jugamos con las regletas. ¿Qué necesitamos?

Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Emplea estrategias

cálculo para encontrar

estudiantes equivalencias o crear,

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

SENTIDO DEL OLFATO

Identifico el olor de cada uno de los materiales.

Dibuja una red semántica de sustancias que pueden percibir.

• Escuchan información de sobre el cuidado de los sentidos del gusto y el olfato.

Debemos evitar olores fuertes y

Como cuido el sentido del olfato.

Jamás debemos introducir los

Como demos cuidar el sentido del gusto.

Tarea para la casa

3. Une el sentido con el órgano utilizado:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

_______ _ _ _ _______

_______ _ _ _ ______