Pci - Inicial 2023

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I.E. N° 2023 “Carpeta Digital”

Aprobación/Actualización: 2023
DATOS GENERALES DE LA IE:
NOMBRE DE LA IE: N° 2023 “Carpeta Digital”
NIVEL: Inicial MODALIDAD: EBR
TURNO: Mañana DIRECCIÓN DE LA IE: Jr. Colon 678- Centro Histórico
DEPARTAMENTO: La libertad PROVINCIA: Trujillo DISTRITO: Trujillo
TELÉFONO: 961 273 370 CORREO: ventas@carpetadigital.net
NOMBRE DEL DIRECTOR: Carpeta Digital Education & Legis
TIPO DE GESTIÓN: Pública de Gestión Directa
Códigos de Identificación de la IE Integrantes de la Comunidad Educativa
Tipo de código Número Integrantes Número

Código del Local
20606477008 Estudiantes 2023
Esc.
Código Modular 📲 961 273 370 Directivos 2022
Código Modular 📲 984 306 010 Docentes 2021
Administrativos 2020
Carpeta Digital © Una Adecuada Planificación, Garantiza un Mejor

Aprendizaje
PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Curricular Institucional se ha elaborado teniendo en cuenta

características, necesidades, demandas y potencialidades específicas de los niños y
niñas de la I.E. Nº 2023 “CARPETA DIGITAL”, emprendedores y creativos; como
producto de las actividades pedagógicas desarrolladas en un ambiente democrático,
equitativo e inclusivo. Dichos conocimientos ayudarán a la solución de problemas
socioeconómicos, culturales y su inserción a las instituciones superiores, universitarias
y al mundo laboral; teniendo en cuenta los pilares de la educación: saber conocer,
saber hacer, saber ser y el saber convivir. En la I.E Nº 2023 “CARPETA DIGITAL”,
distrito de ……………., provincia de …………… y los lineamientos de Política Nacional al
2023, por lo que los docentes programarán sus actividades de acuerdo al PCIE., para
desarrollar competencias, logrando niños y niñas democráticos, críticos, reflexivos,
innovadores, autónomos, resolutivos, investigadores en tal sentido el presente
documento de gestión pedagógica contiene: Priorización de la problemática
pedagógica, demandas educativas, características de los niños y niñas, mapas de
progreso, temas transversales, cartel de capacidades y conocimientos del nivel Inicial,
rutas de aprendizaje (estrategias metodológicas), evaluación.
Dejamos a criterio del docente, la libertad para organizar su trabajo pedagógico dentro
del Marco Curricular Nacional y los lineamientos de la sistematización enlazado con la
propuesta pedagógica del PEI, las normas y funciones del Reglamento Interno;
debiendo el docente trabajar la programación curricular, el uso de tiempo y estrategias
metodológicas, material educativo y actividades de acuerdo a lo establecido en el
presente documento para el logro de competencias que correspondan a la edad y las
características particulares de los niños y niñas; cooperando así al éxito del proceso
formativo de los niños y niñas.
Comisión del PCI
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Aprendizaje
IV.- CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
4.1.-NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES/ TEMAS

TRANSVERSALES
FORTALEZA DE LOS NIÑOS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES TRANSVERSALES/

Y NIÑAS APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
 Elevar su autoestima. Educación ciudadanía, ética y
Hábiles y creativos  Uso adecuado del tiempo libre. seguridad
Interés por generar  Establecer un horario personal. Educación y cultura general
fuentes de ingresos  Uso de las TICs enfoque búsqueda de la
Conocen y Usan las TICS responsablemente. excelencia
 Espacios de participación y
protagonismo.
 Estrategias de autoaprendizaje.
 Resolver experiencias de
aprendizaje.
Niños y niñas  Cultura ambiental y de Educación ambiental y gestión
comprometidos y con salubridad. de riesgo
espíritu de trabajo e  Fortalecimiento de valores. Educación emprendimiento y
interés por generar  Investigación sobre los cultura empresarial
fuentes de ingresos. problemas ambientales y sus Enfoque ambiental
impactos en la población. enfoque de derechos
 Construir una cultura del ahorro
y producción de plantas.
Participan activamente en  Desarrollo de trabajos de Educación y cultura general
diferentes actividades investigación educación e identidad regional
artístico – cultural.  Participación en ferias enfoque inclusivo o atención a
gastronómicas la diversidad
 Participación en actividades enfoque intercultural
artísticos - culturales.
Niños y niñas respetuosos  Estrategias de regulación de Educación ciudadanía, ética y
y expresivos. emociones. seguridad
 Fortalecimiento de la familia enfoque igualdad de genero
 Discriminar los modelos sociales enfoque orientación al bien
y ser crítico, reflexivo. común
 Reconocimiento y práctica de
las normas de convivencia.
V.- VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES INDICADORES

AMOR Y RESPETO Respeta y práctica las normas de convivencia nivel de grupo, aula Saluda
e institución. Cuida
Se respeta así mismo y a los demás al interactuar con la Escucha
comunidad educativa. Comparte
Expresa sus opiniones utilizando un vocabulario adecuado. Comunica
Reconoce sus derechos y respeta el de los demás. Ayuda
Saluda a toda la comunidad educativa. Aprecia
Respeta y cuida la infraestructura y mobiliario de la Institución
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Educativa.
Cuida su presentación personal y aseo personal.
Comparte experiencias de estudios para mejorar sus aprendizajes.
VERDAD Y Demostrar honradez en todos los actos.
HONESTIDAD Actúa con principios éticos. Expresa
Se expresa libremente diciendo siempre la verdad. Defiende
Respeta los bienes de sus compañeros. Respeta
Es justo en reconocer sus propios errores
TRABAJO Y Asume responsabilidades dentro y fuera del aula, institución
RESPONSABILIDAD educativa y de su comunidad. Protege
Protege y mantiene su ambiente en beneficio de sí mismo y del Valora
mundo entero. Presenta
Cumple con sus deberes, actividades de extensión y compromisos Expone
asignados en la institución educativa. Conserva
Es puntual en la ejecución de actividades asumidas en la Trabaja
institución educativa. Participa
Se esfuerza por lograr mejores aprendizajes.
Participa de las actividades culturales, deportivas y cívicas
programadas en la institución y en la comunidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES VALORES
Conciencia de Derechos.
Enfoque de derechos Libertad y Responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad Respeto por las diferencias.
Equidad en la enseñanza.
Confianza en la persona.
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.
Justicia
Diálogo intercultural.
Enfoque Igualdad de Género Igualdad y dignidad.
Justicia
Empatía
Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y equidad

intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida
Enfoque Orientación al Bien Común Equidad y justicia.
Solidaridad

Empatía.
Responsabilidad
Enfoque Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura.
Superación personal.
VI.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje en situaciones significativas propias del contexto y
su riqueza cultural, para elevar los niveles de aprendizaje en las competencias del CN.
Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que

le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del
país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana
y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
Promover la cultura ambiental y de salubridad en los integrantes de la comunidad escolar

mediante jornadas de reflexión, proyectos y jornadas de limpieza para aprender en un ambiente
acogedor, saludable y acondicionado.
Desarrollar acciones de tutoría a niños y niñas y padres de familia, jornadas de integración,

jornadas de padres de familia para brindar soporte a las familias y convivir en armonía
VII.-PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
7.1.-Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante

 Ser responsable en el cumplimiento de sus  Ser persona creativa, con
deberes funcionales con respeto e habilidades para responder a las
idoneidad. necesidades y exigencias de su
 Ser mediador, facilitador, orientador y localidad y el país.
guía del aprendizaje del educando.  Identificarse con los valores éticos,
 Demostrar equilibrio emocional y una morales y espirituales asumiéndolos
buena salud física. plenamente para ponerlos en
 Tener una actitud democrática y práctica.
cooperativa.  Comprender y asumir actitud crítica
 Poseer un pensamiento analítico, critico, reflexiva ante el proceso
investigador e innovador. enseñanza- aprendizaje.
 Ser disciplinado con iniciativa y  Expresarse en forma oral y otras
sensibilidad. formas de comunicación con
 Demostrar un manejo eficiente de las fluidez, espontaneidad y claridad.
teorías, enfoques pedagógicos y procesos  Aplicar los conocimientos
didácticos. científicos, técnicos, humanísticas
 Tener capacidad para aplicar las para su autodesarrollo.
innovaciones en el marco del PCR y  Desarrollar su identidad local,
evaluación formativa. nacional que le permita integrarse a
 Contar con apertura para el trabajo en la misma, conociendo su pasado
equipo. histórico.
 Tener disposición para la innovación y  Fomentar y desarrollar su
para la investigación. autoestima.
 Demostrar sensibilidad al cambio social  Desarrollar en armonía sus
según las circunstancias. competencias de forma integral.
 Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar  Participar activamente y con
una labor holística. responsabilidad en todas las
 Demostrar una actitud hacia el cambio y actividades programadas.
la innovación.  Respetar y valorar a todos los que lo
 Debe ser líder y tener un alto espíritu de rodean.
identidad emocional.  Ser agente de cambio para
 Demostrar lealtad, identificación y contribuir al desarrollo del aula de
compromiso con su institución educativa. la I.E
 Debe ser optimista, hacia los cambios de  Conocer y valorar su medio natural,
la globalización. identificándose con la misma.
 Demostrar el desempeño fructífero en el  Tener conocimiento y adecuada
marco del buen desempeño docente. aplicación de las TICs en su
 Debe cumplir con los 5 compromisos formación integral.
según norma técnica.
 Debe promover iniciativas de cambio
institucional utilizando la investigación
como medio para validar el conocimiento.
 Mostrar respeto y el buen trato con los
niños y niñas.
7.2.-Perfil ideal del director(a) , jerárquicos y personal administrativo
Perfil ideal del Director, jerárquicos Perfil del personal administrativo

Liderar la Institución Educativa.  Demuestra iniciativa y creatividad en
 Crear y ejecutar el proyecto educativo su labor explorando estrategias y
institucional. mecanismos para mejorar su
 Generar altas expectativas entre los miembros desempeño.
de la comunidad educativa.  Aprecia y reconoce el trabajo del
 Ejercer un liderazgo compartido y flexible. personal de la Institución y el papel
 Desarrollar un sistema de gestión de la que cumplen los diferentes
información, evaluación y rendición social de estamentos.
cuentas.  Conoce y maneja la normatividad
Involucrarse en la Gestión Pedagógica. que rige su desempeño.
 Asegurar la adaptación e implementación  Conoce y utiliza los procedimientos
adecuada del currículo. administrativos establecidos para la
 Garantizar que los planes educativos y buena marcha de la institución.
programas sean de calidad y gestionar su  Aporta desde su función en los
implementación, y; procesos de monitoreo y
 Organizar y liderar el trabajo técnico – supervisión.
pedagógico y desarrollo profesional de los  Aprovecha y optimiza el uso del
docentes. tiempo y de los recursos.
Gestionar el talento humano y recursos.  Conoce la problemática institucional.
 Establecer condiciones institucionales  Demuestra empatía en las relaciones
apropiadas para el desarrollo integral del interpersonales con los miembros de

personal. la comunidad educativa en el
 Gestionar la obtención y distribución de cumplimiento de sus funciones.
recursos y el control de gastos.  Se identifica con la Visión y Misión
 Promover la optimización del uso y de la institución.
mantenimiento de los recursos.  Evalúa permanentemente su labor,
 Demostrar una sólida formación profesional. reflexionando sobre sus funciones.
Asegurar un clima organizacional y una convivencia  Se capacita y actualiza
adecuada. permanentemente en el uso de
 Garantizar un ambiente de respeto, cultura recursos tecnológicos para su
de paz, y compromiso con el proyecto desempeño laboral.
educativo institucional.  Demuestra eficacia y buen trato en
 Promover la formación ciudadana e su labor.
identidad, local, regional y nacional.
 Fortalecer lazos con la comunidad educativa.
 Comprometer su labor a los principios y
valores en el marco del buen vivir.
Rol del adulto

• Debe estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de
los niños y las niñas.
• Dirigirse al niño y a la niña mirándolos a los ojos y llamándolo por su nombre de manera cálida
durante las interacciones. Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyen su nombre (gordito,
papachito, etc.).
• Avisar a los niños y las niñas con anticipación la acción que se va a realizar o el término de una
actividad y el inicio de una nueva, como en los siguientes ejemplos: “Permíteme acomodarte el
pantalón para que sigas jugando”, “En diez minutos termina el refrigerio y después iremos a jugar”.
• Observar y escuchar de manera permanente a los niños y las niñas para conocerlos, comprender su
desarrollo e intervenir de forma oportuna.
• Permitir al niño y niña la libertad de decidir –por ejemplo, ¿a qué jugar?, ¿con qué jugar?, ¿con quién
jugar? y ¿dónde jugar?
• Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los niños y las niñas.
• Mantener una actitud relajada para interactuar con los niños y las niñas, la cual se evidencia a través
de nuestra voz, gestos, miradas y disposición corporal.
• Debe estar atento a las manifestaciones climáticas de la localidad para incorporar hábitos (usar
sombrero para protegerse de la radiación solar), así como evitar el uso de material descartable
(plástico o tecnopor) para el consumo de alimentos de los niños, para el cuidado de la salud y el
bienestar.
PLAN DE ESTUDIOS INICIAL

ÁREAS 3 años 4 años 5
añ
os
MATEMÁTICA 5 5 5
0 Pre primaria matemática
1 Matemática
COMUNICACIÓN 6 6 6
Comunicación
0 Fono-lingüística

2 Grafomotricidad
Pre primaria escritura
0 CIENCIA Y TECNOLOGIA 2 3 3
3
PERSONAL SOCIAL 2 3 3
0 Personal Social
4 Educación Religiosa
0 TALLER 2 2 2
5
0 PSICOMOTRICIDAD 3 2 2
6
TALLERES ARTISTICO FORMATIVOS 5 4 4
Expresión Oral
0 Música
7 Arte
Danza
0 JUEGO LIBRE 5 5 5
8
TOTAL 30 30 30
VIII.-PROPUESTA PEDAGOGICA
Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica para el desarrollo de ciertas
competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir de un
diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el
cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se considera que
debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la calidad
educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N°………… “CARPETA DIGITAL” del distrito de Laredo se regirá la
Propuesta pedagógica por los siguientes acápites que en este documento se desarrollen.
En la institución consideramos:
Orientaciones Pedagógicas para el proceso de enseñanza aprendizaje 2022-MINEDU
Propuesta del Currículo Nacional
Propuesta nacional de la estrategia “AeC”
IX.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

¿POR QUÉ EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
Son muchas las respuestas, pero estas son las más importantes:
 Centra sus esfuerzos en el aprendizaje de los niños y niñas.
 Relaciona el proceso educativo con las necesidades laborales de la sociedad.
 Toma en cuenta la necesidad de cambio y la adaptación flexible del potencial humano
 El enfoque de las competencias se centra en el estudiante y su capacidad de aprender.
 El profesor deja su papel de protagonista y se convierte en un acompañante en el
proceso de aprender, que ayuda al que estudia a alcanzar ciertas competencias.
 Los cambios afectan también el enfoque de las actividades educativas, los materiales de
enseñanza y las situaciones didácticas.
 Impacto en la forma y estructura de programas y en el enfoque global de la
organización del aprendizaje, lo que incluye una mejor planificación en los procesos

pedagógicos.
UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS

El currículo estructurado por competencias toma en cuenta e identifica las competencias que deben tener
los niños y niñas, es decir las competencias tienen que nacer del perfil ideal de los niños y niñas que se
desee concretizar. Así mismo son un intento de mejorar la calidad del proceso aprendizaje-enseñanza,
modernizar la educación y optimizar los recursos físicos y humanos con los que se dispone.
El Currículo por competencias es una respuesta a los requerimientos del entorno, enfoque hacia la
actuación, respuesta a los grandes retos de la humanidad, gestión del conocimiento, de la enseñanza al
aprendizaje, flexibilidad del diseño curricular, la autorreflexión como eje de la formación basada en
competencias, estrategias para procesar y manejar la información.
La estructura curricular establece el perfil ideal, con las competencias específicas y genéricas que se van a
formar en los niños y niñas a lo largo de su vida. Por tal se elabora la malla curricular, la cual es en si el plan
de estudios que van a posibilitar formar las competencias descritas en el perfil ideal, con la respectiva
asignación de créditos y de acuerdo con unos determinados niveles .
PROCESOS PEDAGOGICOS
Los procesos pedagógicos responden a un enfoque (competencias) y a su vez el enfoque responde
a un paradigma (socio constructivismo)

PROCESOS PEDAGOGICOS
Saberes previos son los conocimientos que los niños y niñas han loedad a través de sus
experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el
estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De
tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento
producen aprendizajes significativos·
Problematización Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del
interés, necesidad y expectativas del estudiante
Motivación Es proceso permanente a través del cuál el docente crea las condiciones,
despierta el interés de los niños y niñas para su aprendizaje. Se puede motivar de
muchas formas, como por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles
escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc
Propósito y Implica dar a conocer a los niños y niñas los aprendizajes que se espera que logren
organización el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.
Gestión y Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos
acompañamiento saberes y así mismo acompañar a los niños y niñas en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la
participación activa de los niños y niñas en la gestión de sus propios aprendizajes
evaluación Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas
autenticas y complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus
niños y niñas y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños
esperados
9.1.- Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas / experiencias de
aprendizaje que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Recordemos que lo más importante de
la planificación anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el
edad; esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo se relacionan y desarrollan, etc. Sus
elementos básicos son los siguientes:
a. propósitos de aprendizaje: competencias, desempeños y enfoques transversales
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje
para el edad escolar (competencias, desempeños y enfoques transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas
b. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o

trimestre)
La organización por unidades didácticas debe permitir que los niños y niñas tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el
año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—,
a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
 Según el tiempo. El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según
acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de
clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las unidades
didácticas que se trabajarán en el año escolar.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, así como de la complejidad de la situación

planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.
9.2.- Secuencia de unidades didácticas

Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las competencias
que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en práctica mediante
situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades de
aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto
planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a
varias áreas curriculares.
Organizar las unidades / experiencias de aprendizaje a trabajar a lo largo del edad, incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad)
 a duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la
unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias de un aprendizaje
fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando guarden
coherencia interna.
 Evidencias: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y
que responden a la situación problemática o significativa.
 Materiales y recursos
c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el edad es una opción posible, que se utiliza sobre todo en
secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por
ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos
de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se
usarán a lo largo del año.
9.3.- Unidades de aprendizaje (proyectos y experiencias) Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones y/o experiencias de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las

competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos,
pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que
constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible,
organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situación significativa.
c. Evidencias/ Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.
d. Aprendizajes esperados/ Propósitos de aprendizaje.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores/ desempeños. Pueden referirse a
uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las
competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de
los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se
dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se
deberían presentar los aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos,
a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
f. La evaluación formativa.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los propósitos de aprendizaje previstos en
la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para
evaluar los desempeños de las competencias. Se considera la evaluación formativa durante el
proceso a través de la retroalimentación reflexiva.
g. Los recursos y materiales.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
9.4.- Sesiones y/o experiencias de aprendizaje

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se
realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del número
total. Sus elementos son:
a. Título de la sesión.
Sintetiza la situación de aprendizaje.
b. Propósitos de aprendizaje/ Aprendizajes esperados.
Competencia/s, capacidad/es desempeños e indicadores a trabajarse explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que
se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico
(en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad
o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se
requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir información. Incluso dos
sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso terminar la
misma actividad.

c. Secuencia didáctica de la sesión. Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general
hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir
de una secuencia lógica.
 Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr
al final del proceso y/o recoger los saberes previos. También puede ser el momento para recordar
que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones
“desdobladas”).
 Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto
debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los niños y niñas.
Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas.
Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los niños y niñas
desarrollen los aprendizajes esperados.
 Cierre.
Sirve para propiciar que los niños y niñas saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar
lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
 Evaluación formativa. Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos
olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza
aprendizaje y apoyar a los niños y niñas.
 Evaluación sumativa. Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dónde llegaron los niños y niñas, y cuáles fueron sus avances y dificultades
 Procesos didácticos por competencias
Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS
MATEMÁTICA  Familiarización del problema.

 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio

 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación
PERSONAL  Problematización
SOCIAL  Análisis de la información
 Toma de decisiones.
CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

TECNOLOGÍA CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)

 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes Inicials)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema (fuentes
secundarias)
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS

SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes Inicials, secundarias y
tecnológicas)
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Evaluación y comunicación.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo
 Construcción y validación del prototipo
 Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Evaluación y comunicación
METODOLOGIA DE INTERVENCION “APRENDO EN CASA” DOCENTE CON PADRES Y NIÑOS Y NIÑAS.
MEDIO/RESPONSABLE METODOLOGIA
TRANSMISIÓN -Revisar semanalmente la Programación de la Estrategia “Aprendo en casa”

(TV, RADIO Y/O WEB)
PAGINA WEB APRENDO -Elaborar la programación semanal contextualizada en el nivel secundario y la

EN CASA planificación semanal de las experiencias de aprendizaje con la secuencia de
sesiones por día en los dos niveles.
-Cada docente al ingresar a la plataforma WEB APRENDO EN CASA

TELEVISION encontrará orientaciones, proyectos breves, experiencias de aprendizaje,
APRENDO EN CASA actividades y recursos según los edads y áreas de trabajo que utilizarán para
trabajar con sus niños y niñas.
-En algunos casos los niños y niñas mirarán o escucharán la transmisión del
RADIO NACIONAL programa APRENDO EN CASA ya sea por TELEVISIÓN o por RADIO haciendo

APRENDO EN CASA algunas anotaciones en un cuaderno en base a lo que están observando y
entendiendo.
TAREA AUTENTICA -Cada docente planifica previamente considerando la necesidad de

contextualizar y adaptar dichas actividades según las realidades de sus niños
y niñas, incorporan el uso de los cuadernos de trabajo del MINEDU, también
preparan material adicional incluyendo: organizadores visuales, textos
instructivos, fichas con algunas preguntas, videos, audios y otros recursos
DOCENTES que permitan al estudiante lograr los aprendizajes propuestos para ese día y
lo hace llegar a través de sus Whatsapp de grupo.
Y -Los docentes realizan el monitoreo, la evaluación y retroalimentación de los

aprendizajes de sus niños y niñas en función a las evidencias recogidas virtual
o fisicamente. Alternando su labor de monitoreo y acompañamiento en
grupo o personalizado con llamadas telefónicas o mensajes.
PADRES O -Cada docente a través de los grupos de Whatsapp de sus aulas que tienen a
APODERADOS cargo dialoga y coordina con los niños y niñas sobre la actividad transmitida
para cada día (con apoyo de los padres de familia o apoderados en el caso de
Inicial).
-Luego le asigna una tarea por día recordándole al estudiante que debe
archivar en su PORTAFOLIO “YO APRENDO EN CASA”
-El padre de familia o apoderado apoya a su hijo en cuanto a la estrategia

“APRENDO EN CASA” generando las condiciones básicas como: ambiente
limpio e higiene del estudiante para prevenir el BROTE DEL COVID-19.
-Se solicita a los padres de familia y/o niños y niñas que envíen alguna
evidencia del trabajo desarrollado en la estrategia “APRENDO EN CASA” de
cada día (tareas a través de fotografías, textos, organizadores visuales, audios
u otros) que permitan al docente visualizar el desempeño de sus niños y
niñas.
-Dialogo con llamadas o mensajes de texto y/o Whatsapp por el celular para
retroalimentar y asignarles tareas al estudiante (en caso de Inicial con apoyo
de los padres de familia) para comprometer, guiar y reflexionar sobre el
desarrollo de las actividades.
-Todas las actividades deben ser archivadas en su portafolio del estudiante

“YO APRENDO EN CASA” a modo de evidencias.
X. - ORIENTACIONESPARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Presentamos aquí método, técnicas que se utilizará en nuestra práctica pedagógica,
dónde motivará la participación activa y cooperativa de los niños y niñas.
MÉTODOS:
 EL MÉTODO HERMENÉUTICO.- Está orientada a la interpretación de textos escritos.

 EL MÉTODO GLOBALIZADO.- Es cuando a través de un centro de interés las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
 EL MÉTODO ACTIVO.- Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con
la participación del alumno
 EL MÉTODO HEURÍSTICO.- La heurística se refiere a la investigación, y a la inventiva.
 EL MÈTODO DE PROYECTO.- Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, interacción
y el ejercicio de la libertad responsable. Se constituye en un conjunto de actividades
concatenadas con propósitos definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS:
ESTRATEGIAS TÉCNICAS
 Panel. Organizadores de información:

 Mesa Redonda.  Mapas Conceptuales.
 Socio drama.  Líneas de Tiempo.
 Dramatización.  Mapas semánticos.
 Lluvia de ideas.  “V” Heurística.
 Redes semánticas.
 Árbol de problemas.
 Análisis arbóreo.
 Cruz categorial.
 Cuadro comparativo.
 Espina de Ishikawa.
 El periódico
 Mapa araña.
 Lectura de imágenes. Observación.
XI.- Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación
Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y niños y niñas Comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el
propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del
trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más
y mejores frutos a los niños y niñas.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:
 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los niños y niñas y cómo el docente
los puede guiar.
 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo
se encuentran los niños y niñas en cuanto al logro de aprendizajes.
 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
niños y niñas pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.
¿QUÉ PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PROMUEVE LA EVALUACIÓN FORMATIVA?
1. Identificar y compartir metas de aprendizaje

Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido .
2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los niños y niñas de
demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas abiertas, observación de desempeños,
evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.
El profesor Los niños y niñas

 Utiliza una variedad de estrategias formativas  Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de dar a conocer lo que han aprendido y recibir
aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
 Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que
 Planifica y define varios momentos del están haciendo.
proceso en que chequeará la comprensión de  Justifican los aspectos loedads y los no loedads
todos sus niños y niñas. de su trabajo y el de sus compañeros en base a
 Utiliza estrategias formativas como por los criterios entregados.
ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar  Utilizan los espacios entregados para
criterios de logros u otra, que permiten comunicar dudas, preguntas o inquietudes al
visibilizar de manera concreta y oportuna los profesor.
Aprendizajes de sus alumnos.
 Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus niños y niñas de
los aprendizajes.
3. Retroalimentar al estudiante
 La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar
cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita,
visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el
profesor orienta a sus niños y niñas, entregándoles información que describe qué deben lograr,
cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo está
haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos
que quedan por mejorar.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara
las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los niños y niñas.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave
para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no
entregue ni más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de
hacerlo.
4. Fomentar el rol activo de los niños y niñas:
Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que los niños y niñas son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé
instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos niños y niñas quienes comenten lo que se
está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que
propiciarán este ambiente.
El profesor Los niños y niñas

 Estructura la clase y utiliza estrategias  Hacen y responden preguntas que van
formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante la
ejemplo) de forma tal que todos los niños y niñas clase.

participen e intervengan de alguna manera en la  Participa activamente de la clase,
clase. respondiendo preguntas, planteando
 Da tiempo para que los niños y niñas dudas o dialogando con sus pares.
puedan pensar y trabajar en base a las preguntas  Evalúan sus avances en base a los criterios
o retroalimentaciones entregadas. que manejan.
 Da la oportunidad a los niños y niñas de  Intentan resolver autónomamente sus
trabajar y analizar sus errores antes de dudas y saben determinar y comunicar
corregirlos. cuándo necesitan ayuda.
 Promueve el diálogo entre los niños y  Reflexionan sobre su propio aprendizaje y
niñas y entre profesor y niños y niñas. toman decisiones basadas en evidencia.
5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:
Se ha demostrado que cuando los niños y niñas aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y
cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los niños y niñas a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias .
6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo
los niños y niñas, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han
implementado.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que aprueban
juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características,
intereses y necesidades de aprendizajes de los niños y niñas. Así mismo conocer las necesidades de
aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de
diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se
debe comprender las competencias a avaluar sus capacidades y niveles de progreso) que se usaran
para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los niños y niñas, así
como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real .
La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los niños y niñas sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los niños y niñas
conozcan y comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.

f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza uy aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita
y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. La docente diseña o adapta
actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la
diversidad.
La observación y el registro continuo del desempeño de los niños y niñas en el transcurso del
proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro desde el
principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las evidencias que
le van a permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una programación que no sea
diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere procesos pedagógicos orientados
al desarrollo de las competencias y capacidades que deben lograr los niños y niñas. Es
preciso señalar que conviene comunicarles previamente cuáles son dichos desempeños.
Las técnicas de evaluación que los docentes utilizarán para obtener información
relevante sobre el aprendizaje de los niños y niñas pueden ser:
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

Observaciones Observación sistemática. Ejercicios y prácticas realizados en
espontáneas. clase.
Pruebas o exámenes tipo Tareas realizadas fuera de la
Conversaciones y diálogos. Test. clase.
Preguntas de exploración. Pruebas de desempeño o
ejecución.
Los instrumentos de evaluación que los docentes emplearán para recoger información sobre los
aprendizajes de los niños y niñas son:
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Reconocimiento del entorno del - Fichas integrales del estudiante.
estudiante.
2. Exploración de saberes previos. - Registro, formato o inventario de saberes
previos.
Escalas de valoración.
Escalas de estimulación.
3. Observación sistemática. Lista de cotejo
Registro anecdótico.
Fichas de campo.
Guías de observación.
Análisis de producciones de los niños y niñas: Se puede utilizar:
Organizadores, visuales Mapa, conceptual. Listas de cotejo
Mapa mental. Red semántica. Red conceptual. Escalas de valoración o de observación o de
V Heurística de GOWN. Análisis de casos. calificación
Resúmenes Fichas de seguimiento
Cuadernos de campo Fichas de autoevaluación y coevaluación
Textos escritos: literarios y no literarios Fichas de observación
Monografías Ficha de trabajo individual / grupal
Producciones orales: discursos, etc. Rúbricas
Producciones escritas Organizadores cognitivos (síntesis de información)
Producciones grafico - plásticas y musicales
Informes
Maquetas
Murales
Intercambios orales de los alumnos: Guías de dialogo
Diálogos Guías de entrevista
Entrevistas Escalas valorativas
Debates de grupo Fichas de coevaluación
Asambleas Cuaderno de actas
Exposiciones temáticas Guion de prueba oral
Reactivos orales Protocolo audiovisual
Simulación y dramatización
Guía de prueba oral
Pruebas (test) de comprobación: Pruebas de ensayo(escrita)
Escritas Pruebas objetivas: De respuesta alternativa.
Graficas De correspondencia. De selección múltiple
Orales Pruebas mixtas
Pruebas gráficas
Pruebas de actuación o de ejecución Listas de cotejo
Expresión corporal Escalas de valoración
9. Técnicas socio métricas Formatos de cuestionarios
Tablas sociométricas
Sociogramas (gráficas)
10. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
11. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios con diferentes
tipos de preguntas.
Fichas de escala de actitudes o escala de apreciación
12. Cumplimiento de normas Lista de cotejo.
XII.- Orientaciones para el uso de los espacios educativos.

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (niños y niñas, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas se deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:

Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que dirige,
directamente ligados con el promueveel usos colectivo opera y gestiona a IE, lo
proceso enseñanza - (recreación , sensibilzación utiliza el personal para
aprendizaje. Su función es y actividada fisica) cumplir sus labores
acompañar el proceso pedagógicas y de gestión.
aprendizaje del estudiante.
ESPACIOS DIDACTICOS ESPACIOS RELACIONALES ESPACIOS OPERATIVOS
Sobre los espacios educativos:
• Deben facilitar el libre desplazamiento de los niños y las niñas con seguridad y autonomía –de acuerdo
con su edad y sus posibilidades de movimiento–, así como la posibilidad de realizar actividades que no
interfieran con las de otros.
• Deben estar organizados de tal manera que el docente pueda tener una visión amplia de lo que sucede en
el espacio, es decir, que le permita observar las actividades que realizan todos los niños y las niñas para
intervenir oportunamente.
• Deben ser seguros, de tal manera que evite accidentes. Es necesario retirar o proteger elementos u
objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estén bien
asegurados).
• Deben ser iluminados y ventilados, de modo que propicie un ambiente adecuado para el desarrollo de las
actividades. Es recomendable, emplear luz natural. Esto supone evitar cubrir las ventanas con carteles u
otros objetos que impidan el paso de la luz, y el poder abrirlas y cerrarlas.
• Deben permanecer limpios. Esto significa asegurar que los pisos, mobiliario y materiales estén libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio. También supone mantener la limpieza
durante la jornada diaria (por ejemplo, limpiar el espacio donde se toman los alimentos cada vez que sean
utilizados, implementar puntos para segregar los residuos sólidos y fomentar las 3R: reducir, reusar y
reciclar, entre otros). Finalmente, supone tener en consideración elementos y espacios cercanos que
garanticen hábitos de higiene integral (por ejemplo, el lavado de manos, la higiene bucal, entre otros).
• La ambientación del espacio debe contribuir a mantener la armonía y la calma en el aula. Se debe evitar
sobrecargar las paredes con carteles, imágenes o las producciones de los niños. Para esto, se requiere
renovarlos periódicamente.
• En el caso del Ciclo II, la ambientación del espacio debe ser producto de un trabajo conjunto con los niños
y las niñas y estar a una altura adecuada para ellos. De esta manera, los niños y las niñas se apropian del
espacio, ya que cada elemento colocado tiene un significado y un uso para ellos. Esto supone evitar colocar
otros carteles, afiches o imágenes que no correspondan a lo acordado con los niños y las niñas.

• Los espacios externos y al aire libre –como los pasillos, patios, jardines y áreas verdes– también deben ser
considerados en la acción educativa y cuidar su uso pertinente. Por ello, es importante mantenerlos
limpios, seguros y ordenados.
• Los espacios de cuidado, actividad autónoma y los sectores deben estar organizados con el material
correspondiente y delimitados de tal manera que no interfieran entre sí.
Sobre los materiales:
• Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en adecuadas condiciones higiénicas
y en buen estado (que no se encuentren rotos, abollados o astillados), lo que evita generar riesgo para los
niños y las niñas.
• Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego.
• Deben ser variados –materiales estructurados (rompecabezas, muñecas, pelotas, etc.) y no estructurados
(cajas, telas, arena, embudos, etc.) –, de manera que ofrezcan a los niños y las niñas diversas posibilidades
de uso y transformación. Asimismo, pueden responder a su contexto, promover la diversidad cultural y ser
amigables con el ambiente, considerando sean materiales reciclados, reusados y ecológicos.
• Deben estar organizados en contenedores –como canastas, cajas, bateas o latas– y ubicados en el suelo o
en estantes al alcance de los niños y las niñas. Esto permite que los puedan usar, transportar, sacar y
guardar con facilidad, de acuerdo con sus intereses, y que así se favorezca su autonomía.
• Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y las niñas. Por ejemplo, con niños
menores de 3 años, que están en una etapa de exploración con la boca, es recomendable ofrecerles piezas
que puedan manipular con facilidad, pero que no sean muy pequeñas, ya que podrían atragantarse.
• Deben ser suficientes con relación a la cantidad de niños.
1.- ESPACIOS DIDACTICOS:
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes:
1.1. Espacios Didáctico de Educación Inicial
Aula de Educación Inicial
 Se desarrollan las sesiones de aprendizaje u otras actividades que el docente considere necesario
para el logro de los aprendizajes.
 El docente puede organizar el aula en equipos de trabajo para promover el trabajo cooperativo, sin
embargo, algunas veces también la distribución del aula responderá a una organización por filas
para así fomentar el trabajo autónomo.
 El aula se encuentra organizado por zonas son: donde se desarrollan las sesiones de aprendizaje,
en la que se encuentran el material concreto y audiovisual, la zona de aseo, de limpieza, la del
docente y la de comunicación y textos de trabajo.
 En el aula también se desarrollan dramatizaciones, jornadas con padres de familia y sesiones con
los acompañantes pedagógicos.
Taller creativo

 Están orientados a temas de ciencia y ambiente y arte, sin embargo, al interior se pueden
desarrollar sesiones de aprendizaje en diferentes áreas.
 En el taller creativo es un espacio que recibe a niños y niñas de los diferentes edads, este espacio
debe estar equipado y dividido en zonas para: docente, central flexible, estantes, depósito, insumos
y otros.
2.- ESPACIOS OPERATIVOS:
 Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo al
estudiante, se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de la
formación de los niños y niñas deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de manera
adecuada.
 El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad de
lograr un buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes, para
realizar reuniones con el órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
 El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que potencien
y motiven la labor del docente, este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos, planificar
sesiones de clase, prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
 El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre niños y niñas y
docentes, en este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores
docentes y niños y niñas, así también se usa como un espacio de coordinación con los docentes
tutores para orientar acciones de situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.
3.- ESPACIOS RELACIONALES:
 Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y capacidades
para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la indagación
científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el suelo y los
aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan actividades recreativas, sociales y físicas
tanto dirigidas como espontáneas.
 Los patios o circulaciones deberán cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con
elementos que eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de
circulación, recreativas, sociales y físicas.
 El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE, que alberguen controles
adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro, perímetro,
estacionamiento, Comedor.
4.- ESPACIO DE SOPORTE
 El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida
saludable en los niños y niñas, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y
naturales.
 El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar destinado
a la prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
 En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del
equipamiento de la IIEE.
 Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los niños y niñas y docentes
desarrollen el lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además están
deben estar separados por sexo.

 Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos los
recursos TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darles mantenimiento y reparación a
todos los equipos.
 El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear
puntos de control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la
comunidad educativa y los recursos educativos.
 Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivo que se utilizarán durante las clases
de Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil de los
materiales.
 En la IE “N° ……….. CARPETA DIGITAL” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula y
de la misma IE, lo que implica que el desarrollo de aprendizaje se despliega fuera del aula, en ese
sentido la comunidad brinda un soporte físico para el progreso de competencias.
 Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias que
fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el estudiante.
 La comunidad educativa debe garantizar la habitualidad del local educativo, es decir conservar
limpio los espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e
infraestructura en general, esto como una responsabilidad conjunta entre quienes lo administren y
quienes lo usen.
 Los espacios educativos de la IE “CARPETA DIGITAL” deben respetar las diferencias culturales y
sociales, entendiendo la diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de aprendizaje.
 Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es
necesario considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio
climático. Así también fomentar la generación de áreas verdes.
 La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo
para los niños y niñas. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante porque
contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así
competencias en el fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación
científica, aprendizaje cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
 La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe
generar un vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los niños y niñas fortalecen su identidad
como sujeto y como parte de un colectivo en la IE.
4. PRINCIPIOS.
 Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física del niño y niña; se
trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es
entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no
meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra un
estado de bienestar en el aspecto físico mental y social; está relacionada a conductas, estilos
de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas que
faciliten la participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en el
mantenimiento mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas.
 Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son capaces
de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las
condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán capaces de
realizar acciones a partir de su propia iniciativa.
 Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo
integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas,

desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños y las niñas
desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el
mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la
construcción de la personalidad.
 Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina
desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones
recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al niño
como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas.
 Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o
dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar decisiones, asumir roles,
establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones. A través del juego, los niños y
las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas, motoras, sociales y comunicativas.
XIII.-LINEAMIENTOS DE TUTORIA:
Cuyo objetivo es promover el desarrollo integral de los educandos la acción tutorial se centra en lo
afectivo y académico del estudiante, este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la
relación docente-estudiante. La labor de tutoría permitirá desarrollar en los niños y niñas las
capacidades de relación interpersonal y social. Posibilitando de este modo la interconexión de actitudes
y vivencias valorativas con las capacidades fundamentales del currículo.
En todas las áreas el docente impulsara el desarrollo afectivo y la orientación de promover una
educación en valores.
La evaluación tutorial está presente en la medida que el tutor observa y recoge la información sobre las
necesidades de sus alumnos y alumnas y plantea las estrategias de ayuda a dichas necesidades. En la
evaluación debemos tener en cuenta:
 La relación tutorial emplea la evaluación para mejorar el sistema.
 Esta evaluación implica una descripción, valoración y retroinformación sobre el desarrollo dela
relación que se establece por lo tanto puede ser observada desde cada uno delos elementos del
sistema de tutoría.
 La evaluación de la relación tutoriales cualitativa, formativa y descriptiva.
 La evaluación de la relación tutorial no requiere de una nota, ni de ningún tipo de calificación.
FUNCIONES DEL TUTOR: Son:
 Orientar y acompañar a los alumnos a su cargo a nivel grupal y personal.
 Coordinar con Tutores, Dicentes y padres de Familia.
CARACTERÍSTICAS DEL TUTOR:

 Capacidad de escuchar
 Confiabilidad
 Líder
 Entusiasta
 Consecuente
 Capacidad reflexiva
 Empatía
 Proactivo
LA TUTORIA ESTA ORGANIZADA POR AREAS:
- Área Personal social (habilidades)
- Área académica (rendimiento escolar)
- Área Vocacional (aplicación del test)
- Área salud mental y corporal (problemas en salud – ETS)
- Área de ayuda social (trabajos comunales, sensibilidad)
- Área Cultura y Actualidad (temas de la actualidad)
- Área convivencia y disciplina escolar (manejo de conflicto
ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORIA
En la hora de tutoría no se desarrollan clases, pero es necesario precisar que el tutor debe responder a
las necesidades del grupo para garantizar su crecimiento como grupo.
En esta hora se sugiere trabajar la reflexión vivencial y dejar una semana al mes para realizar la
asamblea de aula.
METODOLOGÍA PARA LA HORA DE TUTORIA
En la hora de tutoría el autor no tiene que dictar clases, pero es necesario plantear una metodología que
permita la participación activa de los alumnos o alumnas quienes Irán descubriendo sus potencialidades
y limitaciones.
Esta metodología comprende tres momentos
-Motivación(ver)
-Reflexión (juzgar)
-Incorporación de lo aprendido(actuar)
La evaluación de este sistema cumple la función de:
-Recoger información
-Retroinformación
-Tomar autoconciencia
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de niños y niñas. Promueve estrategias de interacción en las que los
niños y niñas expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los niños y niñas reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-
afectivo individualizado, lo que posibilita que los niños y niñas reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de
la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a
todos sus niños y niñas, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus niños y niñas.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en
los diferentes espacios de los niños y niñas, así como a generar un compromiso activo de las familias
en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la
familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los niños y niñas respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.
XIV.- Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.
En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional las
siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:
 Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en
función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los niños y niñas, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
 Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las necesidades
de orientación.
 Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.
 Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de violencia
escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones y protocolos
de atención y seguimiento propuestos por el sector.
 Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
 Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter aprendizaje
de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
 Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y planificar las
acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los docentes y auxiliares de
educación.
 Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la Convivencia
Escolar y temas afines.
 Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
 Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
 Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos del
responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
 Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de castigo
físico ni humillante".
Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.
• Acoso escolar o acoso entre niños y niñas (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del
Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado
por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por conductas
intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en
forma reiterada por parte de uno o varios niños y niñas, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando
así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.
• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el uso
del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en ejercicio de
las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún edad de dolor o incomodidad
corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes,
siempre que no constituya un hecho punible.

• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con el
fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre que no
constituya un hecho punible.
• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el que
se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana
se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una sociedad más justa,
de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un diálogo
intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.
• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la
comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de investigar
las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial.
• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o grupo
de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la sociedad como
manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos discriminatorios provienen de
prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el punto de negar a ciertos individuos o
colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus derechos. La discriminación en todas sus
formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política
del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en el artículo 323 del Código Penal peruano.
• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en
comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”.
También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de este
sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el cual
establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la Constitución
Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los derechos fundamentales de
las personas.
• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N°
010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de comportamientos
inadecuados en los niños y niñas, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo, respetando su dignidad y sin
vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las personas involucradas a
responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las causas de su comportamiento,
cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas. Estas estrategias implican
diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación, entre otras.
• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el
Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia hacia
las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la tolerancia social,

mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y perpetúan las relaciones
desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de justificación a la violencia,
tanto en el ámbito público como en el privado.
• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños y
adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus derechos
o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.
• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la
información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el Sector
Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU
• SíseVe. Aplicación virtual, semipresencial o presencial que permite que cualquier persona pueda reportar
un caso de violencia escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada
brindan seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El
reporte de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de
violencia escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional.
Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de la
convivencia escolar, prevención de la violencia y atención de casos.
• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se
encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad administrativa de la
entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento
administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.
• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se
amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio OIT
169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad de
cambiarlo.
• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad física,
psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la institución
educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.
• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta contra
una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones o en el
trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una institución
educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.
• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la salud.
Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos, entre
otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación de las
necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin importar el
tiempo que se requiera para su recuperación.
• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos del
desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar,
asustar, entre otros similares.

• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su satisfacción.
Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito interfemoral,
actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto que pueda causar
daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo del agresor o tercera
persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios higiénicos, obligado a
presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o presencial, entre otros).
Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie la violencia o amenaza para
considerarse como violencia sexual.
XV.-DESCRIPCION DE LA EMERGENCIA NACIONAL Y LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
El contexto actual de la I.E. Nº 000000 “CARPETA DIGITAL”, ubicado en la zona d Av. José Ignacio Chopitea
s/n - Laredo está marcado por la emergencia sanitaria y la necesidad de aislamiento social, es por ello que
nos exige adaptarnos y plantear soluciones innovadoras para darle continuidad al proceso educativo de las
y los niños y niñas. Será un periodo alejado de las aulas, tal como las concebimos normalmente, pero en el
que las y los niños y niñas continúan descubriendo nuestros aprendizajes en un entorno definido por la
convivencia en el hogar y las restricciones propias de la cuarentena. Para favorecer este proceso por medio
de la estrategia nacional “APRENDO EN CASA”, ¿QUE ES? (Son experiencias de aprendizaje y actividades
que podrían realizar desde su hogar y que los ayudaran a seguir avanzando en el desarrollo de sus
aprendizajes), nuestros niños y niñas contaran con diversas experiencias de aprendizaje, materiales y
recursos a los que accederán por 3 medios de acceso a la AEC en función de su contexto y dependiendo del
tipo de escenario (Nuestra IE en su totalidad viene trabajando a través de grupos de Whatsapp por edads y
áreas, medio de trabajo por el cual todos los niños y niñas acceden a la AEC).
XVI.- ORIENTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN “APRENDO EN CASA”
 Concientizar a los padres de familia que la educación es relevante en la vida de sus hijos y que se
debe realizar en la modalidad a distancia para prevenir el brote del COVID-19 con la estrategia
“APRENDO EN CASA” así mismo recomendarles que preparen un ambiente acogedor e higiénico
para esta labor.
 Los padres de familia apoyan a sus hijos a elaborar sus PORTAFOLIOS DE APRENDIZAJE “YO
APRENDO EN CASA” con los materiales y recursos de su alcance, con el fin de adjuntar sus tareas
auténticas encomendadas por su docente y del programa trasmitido por web, radio o TV.
 Definir la comunicación con apoderados y familias considerando escenarios diversos. En el caso
de nuestra I.E. Nº 000000 “CARPETA DIGITAL” de Laredo, dicha comunicación se ha venido dando
por mensajes de texto o de WhatsApp y llamadas telefónicas.
 Cada docente debe comunicarse con las madres y padres de familia o apoderados, así también
con sus niños y niñas, dado que ellos deben involucrarse activamente y estar informados sobre las
estrategias de trabajo y el avance de los aprendizajes de los niños y niñas.
 Se Debe definir acuerdos para la comunicación con las y los niños y niñas a través de los medios
dispuestos por las familias, cuando esta comunicación sea posible atender de manera
permanente a todos los apoderados o niños y niñas. En coordinación con la directora, se
establecerán los momentos y tareas posibles a realizar.
 Se recomienda crear grupos de trabajo empleando las aplicaciones que estén a su alcance, como
WhatsApp, según edades. También contaran con la posibilidad de enviarse mensajes de texto
(SMS) con recomendaciones para el trabajo común o recibir mensajes por parte de la directora
con las decisiones de gestión.
XVII. ORIENTACIONES PARA DIRECTIVOS:
Como líderes de las instituciones educativas del país, les agradecemos su compromiso con esta
nueva forma de educar y las y los invitamos a revisar de manera constante la información y
recursos publicados en la sección para directivos de esta página web. Las siguientes orientaciones
tienen como objetivo brindarles pautas generales sobre los aspectos de su gestión escolar en los
que deberán enfocarse para contribuir a la implementación de Aprendo en casa y asegurar la
continuidad del desarrollo de aprendizajes de las y los niños y niñas.
1. PLANIFICAR LA GESTIÓN ESCOLAR A DISTANCIA
Planificar supone orientar la gestión de la institución educativa (IE) hacia el cumplimento de los
objetivos establecidos, permitiendo la toma informada de decisiones, la conducción de actividades
con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas sobre la calidad del servicio educativo.
En ese sentido, es importante que definas las actividades y metas en el marco de la estrategia
Aprendo en casa. A continuación, te brindamos algunas pautas:
 Junto con el equipo directivo y/o docente, revisa los contenidos de los instrumentos de gestión y
tomen decisiones sobre las acciones a realizar en respuesta al estado de emergencia sanitaria, a la
gestión de las condiciones operativas de la IE, a la práctica pedagógica y a la gestión de la
convivencia escolar. Consideren de manera especial el desarrollo de estrategias pedagógicas
considerando el COVID-19 como tema para desarrollar diversas competencias curriculares, así
como acciones de soporte socioemocional para conocer y atender situaciones de estrés y
emociones como la incertidumbre y el temor.
 Elaborar un cronograma y/o plan de trabajo en coordinación con el equipo directivo y/o
docente para definir las actividades y metas en relación con el fortalecimiento de la práctica
docente, las cuales deberán estar plasmadas en los instrumentos de gestión y pueden hacer
referencia a (i) monitoreo y acompañamiento al equipo docente, (ii) trabajo colaborativo y (iii)
otras dirigidas al fortalecimiento de la práctica pedagógica.
 Realizar seguimiento al cronograma y/o plan de trabajo a fin de verificar el avance de las metas
programadas. Valida que cada responsable cumpla con la tarea designada presentando el
producto definido. Por ejemplo, monitorear que las y los niños y niñas reciban experiencias de
aprendizaje según sus condiciones de conectividad.
 Apoyarse en el equipo directivo para el seguimiento del cronograma y/o plan de trabajo. De no
tener subdirector(a), delega la labor de monitoreo a tu(s) docente(s) para que realicen reuniones
de trabajo colegiado de forma no presencial según los canales de comunicación disponibles.
 Comunicar las metas y expectativas establecidas durante este periodo no presencial y genera
compromisos entre personal directivo, docentes, familias y estudian
2. MANTENTENERSE INFORMADO
 Visitar con frecuencia la página web www.aprendoencasa.pe y revisa las orientaciones y recursos
digitales que se irán publicando desde el 6 de abril para niños y niñas, padres de familia, docentes
y personal directivo.
 Informarse sobre los horarios de los programas Aprendo en casa en esta página web. Conoce la
programación de radio y televisión aquí: https://aprendoencasa.pe/#/radio-y-tv Consulta los
canales oficiales del Minedu así como la información emitida para el desarrollo del año escolar
2022.
3. ORIENTAR, MOTIVAR Y ACOMPAÑAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
A) FAMILIAS Y NIÑOS Y NIÑAS: Explora los aplicativos digitales que podrán ayudarte a cumplir con tu
función educativa. Visita https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos.
• Informarse, de manera directa o a través de tus docentes o tutores, los horarios y canales de
transmisión de la estrategia Aprendo en casa considerando los medios de comunicación con los
que cuentan en sus hogares.

 Promover que los padres y madres de familia motiven y acompañen a sus hijas e hijos a descubrir las
experiencias de aprendizaje de Aprendo en casa, especialmente en la gestión del tiempo de las
actividades que se propongan. Por ejemplo, en la elaboración y cumplimiento de rutinas en el nivel inicial
o en el diseño de un horario para los niveles de Inicial y secundaria.
 Mantenerse en comunicación con los padres y madres de familia, de manera directa o a través de tus
docentes o tutores, para brindarles orientaciones, absolver sus dudas o recibir sugerencias.
B) DOCENTES: Motivar a leer las orientaciones publicadas en esta página web para acompañar y dar
continuidad al desarrollo de aprendizajes de las y los niños y niñas.
 Motivar a explorar los recursos para las y los niños y niñas publicados en esta página web y a conocer los
programas Aprendo en casa que se emitirán a través de la radio y televisión.
 Invitar a explorar los recursos para el equipo docente y a realizar los cursos virtuales publicados en esta
página web y PerúEduca.
 Ayudarlos en las dificultades que puedan tener en el uso de las herramientas a distancia y/o en el
acompañamiento de los aprendizajes de las y los niños y niñas. Puedes hacer uso de herramientas que
permitan realizar reuniones presenciales o virtuales para el trabajo colegiado y simultáneo, como Google
Drive, Skype, Zoom, etc.
C) REDES EDUCATIVAS: Comparte e intercambia experiencias y aprendizajes sobre la gestión escolar a
distancia con el personal directivo de tu red educativa. Esta es una oportunidad para promover el
aprendizaje entre pares.
 Conoce las disposiciones y acciones de tu DRE o UGEL en el marco de la emergencia sanitaria. Infórmate
en http://edutalentos.pe/covid-19/ De presentar alguna dificultad para realizar la gestión escolar a
distancia, comunícate con la UGEL de tu jurisdicción y solicita soporte.
XVIII. ORIENTACIONES PARA DOCENTES:

1. ORIENTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN
A) Definir la comunicación con apoderados y familias
Definiremos al menos dos escenarios generales:
a. Escenarios con conectividad: Se cuenta con acceso a Internet, además de TV y radio. La comunicación
puede ser a través de correos electrónicos, aplicaciones de mensajería (WhatsApp), redes sociales u otros
medios de comunicación en línea.
b. Escenarios sin conectividad: No se cuenta con acceso a Internet, solo con TV y radio. La comunicación
solo puede ser por mensajes de texto telefónicos a partir de la programación transmitida en medios
masivos: radio y TV.
B) Definir los medios de comunicación entre profesores y con los directivos de la I. E.
Las orientaciones planteadas en este documento consideran los dos escenarios educativos que se han
establecido: con conectividad y sin conectividad. Para el trabajo en cada uno de estos escenarios, es
necesario tomar en cuenta las siguientes orientaciones generales:
2. ORIENTACIONES GENERALES PARA ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A DISTANCIA

A) Conocer la estrategia Aprendo en casa
 La estrategia Aprendo en casa ofrece un conjunto de experiencias de aprendizaje,
materiales y recursos educativos orientados a favorecer los aprendizajes de los niños y
niñas a nivel nacional. Estos son diversos en atención a sus necesidades en cada uno de los
niveles educativos y constituyen el instrumento inmediato y principal para tu trabajo con
ellas y ellos. Se encuentran en formato digital en la plataforma Aprendo en casa, pero
también se desarrollarán como sesiones en la programación de señal abierta de TV y radio.
 Ingresa a la plataforma Aprendo en casa (www.aprendoencasa.pe) para conocer y revisar
su contenido. Asimismo, o en su defecto, mantente atento a la emisión de las sesiones

correspondientes en TV y radio. Los directivos de tu I. E. pondrán a tu disposición esta
programación, que debes conocer muy bien.
B) Conocer a los niños y niñas y sus contextos
 Establece canales de comunicación con tus niños y niñas y sus familias, y fórmate un
criterio al menos general de su situación social y educativa, de las características y
demandas de los entornos en que aprenden, para que puedas acompañar su proceso y
ofrecerles recomendaciones que respondan a sus contextos.
C) Trabajar colegiadamente de forma no presencial
 Coordina con el director de la IE y establece canales de comunicación a distancia con otros
colegas de tu IE. o Red Educativa. Acuerda las formas de comunicación que emplearán,
eligiendo las herramientas digitales, los horarios y la frecuencia más apropiados para todas
y todos los docentes.
 Coordina con tus colegas la implementación de reuniones virtuales o presenciales con
propósitos pedagógicos para revisar y evaluar avances con respecto al desarrollo de la
estrategia Aprendo en casa, en la cual vienen participando los niños y niñas.
 Organízate con tus colegas para distribuirse tareas y mantenerse al tanto de las novedades
o modificaciones que puedan producirse en el contexto de la planificación o una vez que se
haya empezado el trabajo con los niños y niñas.
 Tomar en cuenta en el diálogo con tus colegas las siguientes consideraciones:
- El apoyo a los niños y niñas deberá ser planificado y coordinado entre docentes de las
diversas áreas curriculares, de modo que se evite recargar el trabajo de los niños y niñas y sus
familias en este contexto de emergencia sanitaria. Esta gestión es tarea del equipo directivo de las
I. E.
- Es importante mantener un intercambio respecto de las necesidades formativas de los niños
y niñas y el modo en que la plataforma Aprendo en casa les está siendo útil, evaluando
potencialidades y dificultades.
- En caso de que se recojan evidencias de aprendizaje, es deseable que estas se evalúen
colegiadamente.
3. ORIENTACIONES PARA ESCENARIOS CON CONECTIVIDAD
Si tienes conectividad tendrás acceso, junto con tus niños y niñas, a un conjunto de experiencias de
aprendizaje y materiales educativos colocados en la plataforma de Aprendo en casa
(www.aprendoencasa.pe), la que también contiene orientaciones para el trabajo con las familias.
Estas experiencias y los materiales educativos son la herramienta principal con que cuentas para
promover aprendizajes a distancia. Para ello, toma en cuenta las siguientes orientaciones
pedagógicas:
 Revisa y familiarízate con las fichas de la plataforma según niveles y ciclos para las áreas
curriculares seleccionadas. Ten en cuenta que en TV y radio se trabajarán contenidos
similares.
Busca el medio para que las familias conozcan los materiales dispuestos en la plataforma digital
Aprendo en casa, así como los horarios de programación en TV y radio. Sobre esta base, podrás
acompañar la estrategia y las actividades que los niños y niñas desarrollen.
 Comunícate con tus niños y niñas y sus familias para averiguar qué actividades de la
plataforma virtual o presencial que han loedad desarrollar, y decide, según las condiciones
de tus niños y niñas, si conviene seleccionar o enfatizar el trabajo de algunas de ellas, o si
los niños y niñas desarrollarán las fichas del modo en que son propuestas.

4. ORIENTACIONES PARA ESCENARIOS SIN CONECTIVIDAD
Acceso a TV y radio, y posible comunicación telefónica
 Si no se cuenta con conectividad, podrás tener acceso, junto con tus niños y niñas, a un
conjunto de experiencias de aprendizaje para cada uno de los niveles de educación, que
serán transmitidas a través de Radio Nacional y de TV Perú.
 Trata de identificar posibilidades de comunicación según los contextos.
 En este escenario, la comunicación con las familias puede ser muy limitada o dificultarse
excesivamente. En la medida de lo posible, busca medios como la comunicación telefónica
o el uso de transmisión de información comunitaria.
 Siempre que sea posible, informa a los niños y niñas y a sus familias la programación de
Aprendo en casa y sus horarios. Considera aliados como los municipios o radios locales para
difundir dicha programación.
 Ofrece pautas a tus niños y niñas o a sus familias para organizar portafolios en los que
puedan guardar los productos que han elaborado.
 En caso de que no sea posible la comunicación con las familias (lo que es probable sobre
todo en zonas rurales), haz seguimiento a las actividades que se desarrollarán a través de las
sesiones radiales y televisadas. Esto te permitirá contar con insumos para preparar tu
intervención en el aula una vez normalizadas las labores escolares.
XIX. ORIENTACIÓN PARA LOS PADRES DE FAMILIA

 ¿Qué es aprendo en casa?
Es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone experiencias de
aprendizaje alineadas a nuestro currículo nacional para que sus hijas e hijos puedan seguir
aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de comunicación. Aprendo en Casa está
dirigido a niños y niñas de todos los niveles y modalidades educativas del país.
 ¿Cómo funciona?
La estrategia Aprendo en Casa funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la
televisión y en la radio:
 ¿Cómo ingreso a la web?
-Pueden ingresar desde www.aprendoencasa. pe, donde encontrarán orientaciones para
ustedes, sus hijas e hijos, así como recursos y guías de actividades.
-Las actividades se publican cada semana según nivel, edad y/o edad.
- Se espera que las y los niños y niñas puedan realizar las actividades propuestas por día.
-En el nivel de inicial y Inicial se requiere el apoyo de un adulto para realizar las actividades.
a. En Inicial, encontrarán actividades que les permitirán a las y los niños y niñas conocer su
entorno, promover su bienestar y seguir desarrollando sus aprendizajes. c. En el nivel de
b.secundaria, las y los niños y niñas pueden realizar las actividades con mayor autonomía y
podrán fortalecer sus competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el
ejercicio de la ciudadanía.
 ¿Cómo ingreso a la televisión?
-Se transmite a través de Tvperú o canal 7, América Televisión, ATV.pe, Latina, Panamericana
Televisión y Global TV.
- La programación semanal se publica en el facebook del Ministerio de Educación y por la
plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv” Las y los
niños y niñas, orientados por la conductora, desarrollarán experiencias de aprendizaje
interesantes alineadas al Currículo Nacional.

- Incentivemos a nuestras hijas e hijos a escuchar con atención cada programa. Reflexionemos
con las preguntas propuestas y sigamos las indicaciones para realizar actividades durante el día,
lo que permitirá consolidar sus aprendizajes.
Usemos el tema trabajado en el programa para dialogar con nuestros hijos e hijas, pueden
generar preguntas, investigar respuestas, experimentar, etc.
 ¿Cómo ingreso a la radio?
-Tenemos 1,000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo las sesiones de aprendizajes
que para el nivel inicial duran 15’ minutos y 30’ minutos para Inicial y secundaria.
- Para contextos bilingües en lenguas originarias se transmiten en 44 emisoras de radios
regionales y locales.
-La programación semanal se publica en el facebook del Ministerio de Educación y por la
plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”.
-Motivemos a nuestras hijas e hijos a realizar las actividades propuestas por los conductores.
-La radio demanda de mucha atención y concentración, por ello es recomendable escucharlo
libre de ruido y de distracciones.
- Acompañemos a nuestras hijas e hijos a disfrutar del programa, reflexionar juntos, de realizar
las actividades propuestas en ese momento y después para poder reforzar lo aprendido.
- Aprovechemos que la radio nos permite desarrollar la imaginación y la creatividad,
capacidades importantes que debemos fortalecer.
XIII.- Cartel de propósito de aprendizaje

CUADRO DE DIVERSIFICACIÓN DE AREAS CURRICULARES – 3 - 4 - 5 AÑOS
AREA: PERSONAL SOCIA
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ESTÁNDARES
3 años 4 años 5 años
 Reconoce sus necesidades,  Reconoce sus intereses,  Reconoce sus intereses, Construye su identidad al
sensaciones, intereses y preferencias y preferencias, características tomar conciencia de los
preferencias; las diferencia características; las físicas y cualidades, las aspectos que lo hacen único.
de las de los otros a través diferencia de las de los diferencia de las de los otros a Se identifica en algunas de sus
de palabras, acciones, gestos otros a través de través de palabras o acciones. características físicas, así
Construye su identidad o movimientos. Ejemplo: palabras o acciones, Ejemplo: Durante el juego una como sus cualidades e
En el momento del juego, dentro de su familia o niña dice que no la atraparán intereses, gustos y
Se valora a sí mismo. un niño busca entre los grupo de aula. porque ella corre muy rápido. preferencias. Se siente
miembro de su familia y del
juguetes uno de su  Se reconoce como  Participa de diferentes
grupo de aula al que
Autorregula sus preferencia y escoge un miembro de su familia acciones de juego o de la vida
balde. Dice a sus amigos: pertenece. Practica hábitos
emociones. y grupo de aula. cotidiana asumiendo distintos
“Yo quiero este”. saludables reconociendo que
Comparte hechos roles, sin hacer distinciones de son importantes para él. Actúa
 Se reconoce como miembro importantes de su género. Ejemplo: Un niño se de manera autónoma en las
de su familia y grupo de historia familiar. ofrece para barrer el piso de su actividades que realiza y es
aula. Identifica a los Ejemplo: Una niña aula después de la lonchera capaz de tomar decisiones,
integrantes de ambos cuenta a sus mientras su compañera mueve desde sus posibilidades y
grupos. Ejemplo: Un niño compañeros que ya las sillas. considerando a los demás.
hace un dibujo de su familia nació su hermanito.  Se reconoce como parte de su Expresa sus emociones e
en donde aparece él, su  Toma la iniciativa para familia, grupo de aula e IE. identifica el motivo que las
mamá, su papá, su realizar acciones de Comparte hechos y momentos originan. Busca y acepta la
hermanito, su abuelita y su cuidado personal, de importantes de su historia compañía de un adulto
mascota. alimentación e higiene familiar. Ejemplo: Cuenta significativo ante situaciones
 Toma la iniciativa para de manera autónoma. cómo se conocieron sus que lo hacen sentir vulnerable,
realizar actividades Explica la importancia padres. inseguro, con ira, triste o
cotidianas y juegos desde de estos hábitos para su  Toma la iniciativa para alegre.
sus intereses. Realiza salud. Busca realizar realizar acciones de cuidado
acciones de cuidado con otros algunas personal, de manera
personal, hábitos de actividades cotidianas autónoma, y da razón sobre
alimentación e higiene. y juegos según sus las decisiones que toma. Se
Ejemplo: Cuando la docente intereses. Ejemplo: El organiza con sus compañeros
les anticipa que ya llegará el niño se cepilla los y realiza algunas actividades
momento de la lonchera, la dientes luego de tomar cotidianas y juegos según sus

niña avisa que se va a lavar la lonchera y explica intereses. Ejemplo: El niño,
las manos porque va a que con ello evita las propone traer chicha morada
comer. caries. en lugar de gaseosa, y dice
 Expresa sus emociones;  Expresa sus que la chicha es más sana que
utiliza para ello gestos, emociones; utiliza la gaseosa.
movimientos corporales y palabras, gestos y  Expresa sus emociones; utiliza
palabras. Identifica sus movimientos palabras, gestos y
emociones y las que observa corporales. Reconoce movimientos corporales e
en los demás cuando el las emociones en los identifica las causas que las
adulto las nombra. Ejemplo: demás, y muestra su originan. Reconoce las
Un niño está construyendo simpatía o trata de emociones de los demás, y
una torre, pero al querer ayudar. Ejemplo: Una muestra su simpatía,
hacerla muy alta se le cae niña observa que otro desacuerdo o preocupación.
varias veces. Tira todo, compañero está Ejemplo: El niño dice que está
gruñe, frunce el ceño, llorando porque le cayó molesto porque en casa le
lloriquea en señal de fastidio un pelotazo. Se acerca llamaron la atención por no
y frustración. Busca a la para darle la mano y tomar rápido el desayuno.
docente para que lo ayude y consolarlo.  Busca la compañía y consuelo
lo consuele.  Busca la compañía y del adulto en situaciones en
 Busca la compañía y consuelo del adulto en que lo requiere. Utiliza la
consuelo del adulto en situaciones en las que palabra para expresar y
situaciones en las que lo lo necesita para explicar lo que le sucede.
necesita para sentirse sentirse seguro o Reconoce los límites
seguro. Tolera algunos contenido. Da razón de establecidos para su seguridad
tiempos de espera lo que le sucedió. y contención
anticipados por el adulto. Ejemplo: El niño va en
Ejemplo: Una niña camina busca del adulto o le
hacia su adulto o lo llama al avisa al ser rechazado
observar la pelea de otros en el juego por otro
compañeros; espera que el compañero.
adulto intervenga.
 Se relaciona con adultos y  Se relaciona con  Se relaciona con adultos de su Convive y participa
niños de su entorno en adultos de su entorno, entorno, juega con otros niños democráticamente cuando
diferentes actividades del juega con otros niños y y se integra en actividades interactúa de manera
aula y juega en pequeños se integra en grupales del aula. Propone respetuosa con sus
grupos. Ejemplo: Un niño, actividades grupales ideas de juego y sus normas. compañeros desde su propia
Interactúa con todas le propone jugar con del aula. Propone ideas Se pone de acuerdo con el iniciativa, cumple con sus
las personas. bloques a otros niños. de juego y las normas grupo para elegir un juego y deberes y se interesa por
Convive y participa Construyen de manera del mismo, sigue las las reglas del mismo. conocer más sobre las
Construye normas, y diferentes costumbres y
democráticamente en la conjunta una torre. reglas de los demás de  Realiza actividades cotidianas
características de las personas
búsqueda del bien común asume acuerdos y acuerdo con sus

leyes.  Participa en actividades intereses. Ejemplo: Un con sus compañeros, y se de su entorno inmediato.
grupales poniendo en niño propone a sus interesa por compartir las Participa y propone acuerdos y
Participa en acciones práctica las normas de amigos jugar “mata costumbres de su familia y normas de convivencia para el
que promueven el convivencia y los límites gente” con lo que el conocer los lugares de donde bien común. Realiza acciones
bienestar común. que conoce. grupo está de acuerdo proceden. Muestra interés por con otros para el buen uso de
y les dice que no vale conocer los espacios, materiales y
 Colabora en el cuidado del
uso de recursos, materiales
agarrar la pelota con la  las costumbres de las familias recursos comunes
mano. de sus compañeros. Realiza
y espacios compartidos.
  Realiza actividades preguntas para obtener más
cotidianas con sus información.
compañeros y se  Participa en la construcción
interesa por conocer colectiva de acuerdos y
sus costumbres, así normas basadas en el respeto y
como los lugares de los el bienestar de todos
que proceden. Realiza considerando las situaciones
preguntas acerca de lo que afectan o incomodan a
que le llamó la todo el grupo. Muestra en las
atención. actividades que realiza
 Participa en la comportamientos de acuerdo
construcción colectiva con las normas de convivencia
de acuerdos y normas, asumidos.
basados en el respeto y  Asume responsabilidades en
el bienestar de todos, su aula para colaborar con el
en situaciones que lo orden, limpieza y bienestar de
afectan o incomodan a todos.
él o a alguno de sus
compañeros. Muestra,
 Propone y colabora en
actividades colectivas en el
en las actividades que
realiza, nivel de aula e IE– orientadas
al cuidado de recursos,
comportamientos de
acuerdo con las normas materiales y espacios
compartidos.
de convivencia
asumidos.
 Colabora en
actividades colectivas
orientadas al cuidado
de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
 Reconoce de manera  Expresa, por propia  Expresa por propia iniciativa Realiza acciones por propia
iniciativa para agradecer el

Construye su identidad, espontánea, a través de sus iniciativa, el amor y el amor y cuidado que recibe amor que recibe de su familia
como persona humana, Conoce a Dios y acciones diarias, el amor y cuidado que recibe de de su entorno, como un y de su entorno. Participa de
amada por Dios, digna, asume su identidad cuidado que le brinda su su entorno (padres, indicio del amor de Dios. Lo acciones que muestren su
libre y trascendente, religiosa y espiritual familia, como un indicio del docentes y hace a través de la interacción solidaridad y generosidad
comprendiendo la como persona digna, amor de Dios, y da inicio a compañeros) como un con los otros, al realizar hacia su prójimo como
doctrina de su propia libre y trascendente. acciones como colaborar, indicio del amor de acciones como compartir, muestra del amor que recibe
religión, abierto al saludar, despedirse y Dios. Lo hace a través ayudar y colaborar. de Dios.
diálogo con las que le
Cultiva y valora las
agradecer por propia de la interacción con  Participa en las prácticas de la
son cercanas. iniciativa. los otros, y da inicio a confesión religiosa de sus
manifestaciones
religiosas de su  Participa en las prácticas de acciones como padres o comunidad – como
la confesión religiosa de sus compartir, ayudar y rituales y fiestas–, y lo
entorno argumentando
padres y lo comenta a sus colaborar. comparte con sus compañeros.
su fe de manera
comprensible y compañeros de aula.  Participa en las  Participa del uso responsable
respetuosa.  Disfruta por iniciativa prácticas de la de los recursos creados por
propia de la naturaleza confesión religiosa de Dios en su entorno.
sus padres y lo
creada por Dios con amor.
comenta a sus
 Demuestra su amor al prójimo
 Demuestra su amor al
compañeros de aula y respetando y siendo solidario
prójimo acogiendo y con los que necesitan de su
comunidad educativa.
compartiendo con todos ayuda material y espiritual.
como amigos de Jesús.  Participa por iniciativa
propia del cuidado de
la Creación en el lugar
en donde se encuentra.
 Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y
siendo solidario con los
que necesitan ayuda en
su entorno más
cercano.
AREA: PSICOMOTRIZ

Se desenvuelve de manera
 Realiza acciones y  Realiza acciones y  Realiza acciones y juegos autónoma a través de su
movimientos como correr, juegos de manera de manera autónoma

motricidad cuando explora y
saltar desde pequeñas alturas, autónoma, como correr, combinando habilidades
trepar, rodar, deslizarse –en saltar, trepar, rodar, motrices básicas como descubre su lado dominante y sus
los que expresa sus deslizarse, hacer giros, correr, saltar, trepar, rodar, posibilidades de movimiento por
emociones– explorando las patear y lanzar pelotas, deslizarse, hacer giros y propia iniciativa en situaciones
posibilidades de su cuerpo con etc. –en los que expresa volteretas –en los que cotidianas. Realiza acciones
relación al espacio, la sus emociones– expresa sus emociones– motrices básicas en las que
superficie y los objetos. explorando las explorando las coordina movimientos para
Comprende su Ejemplo: Un niño juega a posibilidades de su posibilidades de su cuerpo desplazarse con seguridad y utiliza
cuerpo. trepar un pequeño muro, cuerpo con relación al con relación al espacio, el objetos con precisión, orientándose
camina intentando mantener el espacio, la superficie y tiempo, la superficie y los y regulando sus acciones en
equilibrio y salta desde cierta los objetos, regulando su objetos; en estas acciones, relación a estos, a las personas, el
Se desenvuelve de altura. fuerza, velocidad y con muestra predominio y
manera autónoma a Se expresa espacio y el tiempo. Expresa
cierto control de su mayor control de un lado
través de su corporalmente.  Realiza acciones y equilibrio. Ejemplo: Un de su cuerpo. Ejemplo: Un
corporalmente sus sensaciones,
motricidad movimientos de coordinación emociones y sentimientos a través
niño, al jugar a perseguir niño juega a caminar detrás
óculo-manual y óculo-podal y atrapar a su de otro niño. Aceleran la del tono, gesto, posturas, ritmo y
en diferentes situaciones compañero, corre y marcha, inventan movimiento en situaciones de
cotidianas y de juego según aumenta su velocidad, diferentes formas de juego.
sus intereses. Ejemplo: Un cambia de dirección al caminar, corren saltando,
niño desenrosca la tapa de su correr y salta pequeños caminan hacia atrás, se
botella, pela una fruta, y puede obstáculos. impulsan y hacen saltos
abrir y cerrar sus envases largos, entre otros
colocándoles las tapas.  Realiza acciones y movimientos.
movimientos de
 Reconoce sus sensaciones coordinación óculo-
 Realiza acciones y
corporales, e identifica movimientos de
manual y óculo-podal,
algunas de las necesidades y coordinación óculo-manual
acorde con sus
cambios en el estado de su y óculo-podal que
necesidades e intereses, y
cuerpo, como la respiración requieren mayor precisión.
según las características
después de una actividad Lo hace en diferentes
de los objetos o
física. Reconoce las partes de situaciones cotidianas, de
materiales que emplea en
su cuerpo al relacionarlas con juego o de representación
diferentes situaciones
sus acciones y nombrarlas gráfico-plástica,
cotidianas de exploración
espontáneamente en diferentes ajustándose a los límites
y juego. Ejemplo: Un
situaciones cotidianas. espaciales y a las
niño juega a poner un pie
Representa su cuerpo (o los de características de los
delante del otro sin
otros) a su manera y utilizando objetos, materiales y/o
perder el equilibrio.
diferentes materiales. herramientas que utilizan,
 Reconoce sus según sus necesidades,
 sensaciones corporales, e intereses y posibilidades.
identifica las necesidades Ejemplo: En el patio, un
y cambios en el estado de niño dibuja círculos en el

suelo para jugar con
su cuerpo, como la
canicas tratando de
respiración y sudoración
hacerlas caer dentro de los
después de una actividad
círculos que dibujó.
física. Reconoce las
partes de su cuerpo al  Reconoce sus sensaciones
relacionarlas con sus corporales, e identifica las
acciones y nombrarlas necesidades y cambios en
espontáneamente en el estado de su cuerpo,
diferentes situaciones como la respiración y
cotidianas. Representa su sudoración. Reconoce las
cuerpo (o los de otros) a partes de su cuerpo al
su manera, utilizando relacionarlas con sus
diferentes materiales y acciones y nombrarlas
haciendo evidentes espontáneamente en
algunas partes, como la diferentes situaciones
cabeza, los brazos, las cotidianas. Representa su
piernas y algunos cuerpo (o el de otro) a su
elementos del rostro. manera incorporando más
detalles de la figura
humana, e incluyendo
algunas características
propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.).
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA DESEMPEÑO
CAPACIDAD ESTÁNDARES

 Expresa sus necesidades,  Expresa sus necesidades,  Expresa sus necesidades, Se comunica oralmente mediante
emociones, intereses y da emociones, intereses y da emociones, intereses y da diversos tipos de textos; identifica
Obtiene información información explícita; realiza
cuenta de algunas cuenta de sus experiencias cuenta de sus experiencias al
del texto oral. experiencias al interactuar al interactuar con personas interactuar con personas de su inferencias sencillas a partir de
con personas de su entorno de su entorno familiar, entorno familiar, escolar o esta información e interpreta
familiar, escolar o local. escolar o local. Utiliza local. Utiliza palabras de uso recursos no verbales y
Infiere e interpreta Utiliza palabras de uso palabras de uso frecuente, frecuente y, estratégicamente, paraverbales de las personas de su
información del texto frecuente, sonrisas, miradas, sonrisas, miradas, señas, sonrisas, miradas, señas, entorno. Opina sobre lo que
señas, gestos, movimientos gestos, movimientos gestos, movimientos corporales más/menos le gustó del contenido
oral.
corporales y diversos corporales y diversos y diversos volúmenes de voz, del texto. Se expresa
volúmenes de voz con la volúmenes de voz según su según su interlocutor y
espontáneamente a partir de sus
intención de lograr su interlocutor y propósito: propósito: informar, pedir,
conocimientos previos, con el
Adecúa, organiza y propósito: informar, pedir, informar, pedir, convencer convencer, agradecer.
convencer o agradecer. o agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a propósito de interactuar con uno o
desarrolla el texto de
más interlocutores conocidos en
forma coherente y Ejemplo: Un niño dice a la  Participa en un tema, aunque en ocasiones
una situación comunicativa.
docente: “No me quiele dal conversaciones o escucha puede salirse de este. Ejemplo:
cohesionada.
dompecabezas”, moviendo la cuentos, leyendas, Sergio comenta que las vacas Desarrolla sus ideas
Se comunica
cabeza en señal de negación. adivinanzas y otros relatos que vio en el paseo del salón manteniéndose por lo general en
oralmente en su
lengua materna  Participa en de la tradición oral. eran muy grandes, algunas el tema; utiliza vocabulario de
Utiliza recursos no conversaciones o escucha Formula preguntas sobre lo tenían cachos y olían horrible, uso frecuente12 y una
verbales y paraverbales cuentos, leyendas y otros que le interesa saber o lo mientras se tapa la nariz con su pronunciación entendible, se
de forma estratégica. relatos de la tradición oral. que no ha comprendido o mano”. apoya en gestos y lenguaje
Formula preguntas sobre lo responde a lo que le  Participa en conversaciones, corporal. En un intercambio,
que le interesa saber o preguntan. Ejemplo: Un diálogos o escucha cuentos, generalmente participa y
responde a lo que le niño comenta sobre la leyendas, rimas, adivinanzas y responde en forma pertinente a lo
Interactúa preguntan. leyenda “La quena de oro” otros relatos de la tradición que le dicen.
estratégicamente con
 Recupera información que escuchó y dice: La oral. Espera su turno para
distintos interlocutores. explícita de un texto oral. flauta no sonaba porque el hablar, escucha mientras su
Menciona el nombre de jefe era malo. interlocutor habla, pregunta y
personas y personajes, sigue  Recupera información responde sobre lo que le
indicaciones orales o vuelve explícita de un texto oral. interesa saber o lo que no ha
Reflexiona y evalúa la
a contar con sus propias Menciona algunos hechos, comprendido con la intención
forma, el contenido y de obtener información.
contexto del texto oral. palabras los sucesos que más el nombre de personas y
le gustaron. personajes. Sigue  Recupera información
 Deduce características de indicaciones orales o vuelve explícita de un texto oral.
personas, personajes, a contar con sus propias Menciona algunos hechos y
animales y objetos en palabras los sucesos que lugares, el nombre de personas
anécdotas, cuentos y rimas más le gustaron. y personajes. Sigue
orales.  Deduce relaciones de indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras
 Comenta lo que le gusta o causa-efecto, así como
los sucesos que más le
características de personas,

gustaron. Ejemplo: Un niño
comenta después de escuchar
la leyenda “La Ciudad
personajes, animales y Encantada de Huancabamba”
objetos en anécdotas, dice: “El niño caminó, caminó
cuentos, leyendas y rimas y se perdió y se puso a llorar,
orales. Ejemplo: Una niña apareció el señor con una
responde sobre porqué en la corona y un palo, y se lo llevó
leyenda la estrella fue al niño”. Y una niña dice: “El
convertida en gusano y niño llevó a las personas a la
le disgusta de personas, dice: “Porque Apí la quería
personajes, hechos o ciudad y no le creían.”
mucho”, “para que Apí y la
situaciones de la vida estrella estén juntos”, “para  Deduce relaciones de causa-
cotidiana a partir de sus que la estrella hable con efecto, así como características
experiencias y del contexto Apí”. de personas, personajes,
en que se desenvuelve. animales y objetos en
 Comenta lo que le gusta o anécdotas, cuentos, leyendas y
le disgusta de personas, rimas orales.
personajes, hechos o
situaciones de la vida  Comenta sobre lo que le
cotidiana a partir de sus gusta o disgusta de personas,
experiencias y del contexto personajes, hechos o
en que se desenvuelve. situaciones de la vida cotidiana
dando razones sencillas a partir
de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve

 Identifica características de  Identifica características  Identifica características de
personas, personajes, de personas, personajes, personas, personajes, animales,
animales u objetos a partir de animales, objetos o objetos o acciones a partir de lo Lee diversos tipos de textos que
lo que observa en las acciones a partir de lo que que observa en las tratan temas reales o imaginarios
ilustraciones cuando explora observa en ilustraciones ilustraciones, así como de que le son cotidianos, en los que
cuentos, etiquetas, carteles, cuando explora cuentos, algunas palabras conocidas por predominan palabras conocidas y
que se presenta en variados etiquetas, carteles, que se él: su nombre o el de otros, que se acompañan con
Obtiene información soportes. Ejemplo: Un niño presentan en variados palabras que aparecen ilustraciones. Construye hipótesis
del texto escrito. está viendo un catálogo de soportes. Ejemplo: Cuando frecuentemente en los cuentos, o predicciones sobre la
productos de alimentos, y un niño explora el cuento canciones, rondas, rimas, información contenida en los
dice: “Este compra mi “Buenas noches Gorila”, en anuncios publicitarios o
Lee diversos tipos de textos y demuestra comprensión
mamá”. “Es rico, me gusta”, el momento de intercambio carteles del aula (calendario,
texto escritos en su Infiere e interpreta añade mientras señala la sobre lo leído con los cumpleaños, acuerdos de de las ilustraciones y de algunos
lengua materna información del texto imagen del yogurt. demás niños, él dice: “El convivencia) que se presentan símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y
escrito.  Dice de qué tratará, cómo gorila le quitó las llaves al en variados soportes.
señor”.  Dice de qué tratará, cómo preferencias en relación a los
continuará o cómo terminará
el texto a partir de las  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará textos leídos a partir de su propia
ilustraciones o imágenes que continuará o cómo el texto a partir de algunos experiencia. Utiliza algunas
Reflexiona y evalúa la convenciones básicas de los
observa antes y durante la terminará el texto a partir indicios, como el título, las
forma, el contenido y textos escritos.
lectura que realiza (por sí de las ilustraciones o ilustraciones, palabras,
contexto del texto mismo o a través de un imágenes que observa antes expresiones o sucesos
escrito. adulto). Ejemplo: El niño al y durante la lectura que significativos, que observa o
ver la caratula del cuento realiza (por sí mismo o a escucha antes y durante la
“Los tres chanchitos” dice: través de un adulto). lectura que realiza (por sí
“el de los chanchitos”. Ejemplo: Cuando un niño mismo o a través de un
 Comenta las emociones está buscando información adulto). Ejemplo: Cuando el
que le generó el texto leído sobre las tortugas para el docente lee el título del
(por sí mismo o a través de mural que elaborarán sobre cuento “Gato asustadizo y
un adulto), a partir de sus los animales de mar, Buuu” uno de los niños dice:
intereses y experiencias. observa la portada de una “Es del gato”. El docente
Ejemplo: Un niño dice: “El revista que muestra a una pregunta: “¿Por qué crees
lobo me dio miedo”, después tortuga en el mar. El niño que tratará de un gato?”. El
de escuchar el cuento de los coge esa revista y dice: niño responde: “Mira aquí
tres chanchitos. “Aquí hay tortugas y están dice gato”, mientras señalan
en el agua”. la palabra“gato” en el título
 Comenta las emociones del cuento.
que le generó el texto leído  Opina dando razones sobre
(por sí mismo o a través de algún aspecto del texto leído
un adulto), a partir de sus (por sí mismo o a través de
intereses y experiencias. un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.

Ejemplo: Después de
escuchar a la docente leer el
cuento La niña del papagayo,
una niña dice: “No estaba
triste la niña porque se fue
con su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué piensas
que no estaba triste?”. La
niña responde: “Porque
se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”.
 Escribe por propia iniciativa
y a su manera sobre lo que le
interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo
escribirá; utiliza trazos,
grafismos, letras ordenadas
de izquierda a derecha y
Adecúa el texto a la sobre una línea imaginaria
situación comunicativa para expresar sus ideas o Escribe a partir de sus hipótesis
emociones en torno a un de escritura diversos tipos de
Organiza y desarrolla tema a través de una nota o textos sobre temas variados
las ideas de forma  Escribe por propia carta, para relatar una considerando el propósito y el
coherente y iniciativa y a su manera vivencia o un cuento. destinatario a partir de su
sobre lo que le interesa.
cohesionada.
Utiliza trazos, grafismos u  Revisa el escrito que ha experiencia previa. Desarrolla sus
Escribe diversos  No se evidencian
otras formas para expresar dictado, en función de lo que ideas en torno a un tema con la
Utiliza convenciones desempeños en esta edad. quiere comunicar. intención de transmitir ideas o
tipos de texto en su sus ideas y emociones a
del lenguaje escrito de emociones. Sigue la linealidad y
lengua materna través de una nota, para
forma pertinente. direccionalidad de la escritura.
relatar una vivencia o un
Reflexiona y evalúa la cuento
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito

 Explora por iniciativa  Explora por iniciativa  Explora de manera individual Crea proyectos artísticos al
propia diversos materiales de propia diversos materiales y/o grupal diversos materiales experimentar y manipular
Explora y experimenta libremente diversos medios y
acuerdo con sus necesidades de acuerdo con sus de acuerdo con sus necesidades
los lenguajes del arte. e intereses. Descubre las necesidades e intereses. e intereses. Descubre los materiales para descubrir sus
posibilidades expresivas de Descubre los efectos que se efectos que se producen al propiedades expresivas. Explora
sus movimientos y de los producen al combinar un combinar un material con otro. los elementos básicos de los
Aplica procesos materiales con los que material con otro. Ejemplo: Ejemplo: El docente les ha lenguajes del arte como el sonido,
Crea proyectos desde creativos. trabaja. Ejemplo: En el taller En el taller de música, una narrado el cuento Buenas los colores y el movimiento.
los lenguajes de danza, uno de los niños de las niñas elige un par de noches, gorila de Peggy Explora sus propias ideas
artísticos toma una cinta y empieza a latas y las golpea entre sí. Rathmann, y los niños desean imaginativas que construye a
moverla y a moverse con Luego, las golpea con representar el cuento, Sandra partir de sus vivencias y las
Socializa sus procesos ella, crea movimientos, como diferentes superficies: sobre experimenta con movimientos transforma en algo nuevo
y proyectos. ondear la cinta en diferentes la mesa, con plumones, con
ágiles y grandes para hacer de mediante el juego simbólico, el
direcciones, girarla en su ramitas, con una cuchara y
gorila, y Natalia práctica gestos dibujo, la pintura, la construcción,
cabeza, serpentearla en el descubre diversos sonidos.
para hacer de guardián. Ambas la música y el movimiento creati
piso.  Representa ideas acerca se juntan para hacer un
 Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales vo. Comparte espontáneamente
diálogo. sus experiencias y creaciones.
de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el  Representa ideas acerca de
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la sus vivencias personales y
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). del contexto en el que se
música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la desenvuelve usando
Ejemplo: Mario toma semana, la docente invita a diferentes lenguajes artísticos
crayolas y papel para dibujar los niños a compartir lo que (el dibujo, la pintura, la
un chancho y de esta manera hicieron el fin de semana. danza o el movimiento, el
representar lo que más le Uno de ellos, dice: teatro, la música, los títeres,
gustó del paseo al campo. “Llegaron mis tíos, y etc.). Ejemplo: Juan
representa usando diferentes
 Muestra y comenta de cantaron y tocaban un
materiales ramitas que
forma espontánea, a tambor… así. Espera [va
corriendo al sector de encuentren en la zona,
compañeros y adultos de su témpera, crayolas, plumones,
entorno, lo que ha realizado música y regresa con el
tambor]”. “Así, mira”, dice papeles de colores), un
al jugar y crear proyectos a puente, y comenta que cerca
través de los lenguajes mientras toca el tambor.
de su casa han construido un
artísticos. Ejemplo: Raúl  Muestra y comenta de puente y que todos están de
realiza un dibujo por propia forma espontánea a fiesta en su
iniciativa, sobre el proyecto compañeros y adultos de su comunidad.
de la tienda que imagina entorno, lo que ha
construir y lo muestra a su realizado, al jugar y crear  Muestra sus creaciones y
profesora y amigos con proyectos a través de los observa las creaciones de
entusiasmo mientras le lenguajes artísticos. otros. Describe lo que ha

creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que le
gusta de la experiencia, o de
su proyecto
y del proyecto de otros.
Ejemplo: Marcela Ejemplo: Después de
construyó una casita con observar objetos de cerámica
material reusable y creados por artistas de su
comunica a sus comunidad, Julio ha hecho
compañeritos lo que hizo y un corazón para su mamá
cuenta lo que ha dibujado cómo lo hizo: “Miren, con con arcilla y
las cajitas de medicina, he témpera. Le comenta a la
construido mi casita y, con docente y a sus compañeros
la cajita de fósforos, hice la cómo lo hizo. Les dice que lo
puerta, porque era más que más le gustó de todo fue
chiquita” pintar con témpera. Además
dice que le gusta el camión
que creó Renato, porque es
muy grande y tiene muchos
colores.
AREA: MATEMATICA
 Establece relaciones entre  Establece relaciones Establece relaciones entre los Resuelve problemas referidos a
los objetos de su entorno entre los objetos de su objetos de su entorno según sus relacionar objetos de su entorno
según sus características entorno según sus características perceptuales al según sus características
perceptuales al comparar y características comparar y agrupar, y dejar perceptuales; agrupar, ordenar
agrupar aquellos objetos perceptuales al comparar algunos elementos sueltos. El hasta el quinto lugar, seriar hasta
Traduce cantidades a similares que le sirven para y agrupar aquellos niño dice el criterio que usó para 5 objetos, comparar cantidades
expresiones numéricas. algún fin, y dejar algunos objetos similares que le agrupar. Ejemplo: Después de de objetos y pesos, agregar y
elementos sueltos. sirven para algún fin, y una salida al parque, la docente quitar hasta 5 elementos,
Ejemplo: Al llegar a su dejar algunos elementos les pregunta a los niños cómo realizando representaciones con
Resuelve problemas aula, un niño elige ir al sueltos. Ejemplo: Una creen que pueden agrupar las su cuerpo, material concreto o
de cantidad Comunica su sector del hogar y busca niña quiere construir una cosas que han traído. Un niño,

comprensión sobre los entre los objetos lo que le casa y para ello después de observar y comparar dibujos. Expresa la cantidad de
números y las servirá para cocinar y selecciona de sus las cosas que ha recolectado, hasta 10 objetos, usando
operaciones. servir la comida a sus bloques de madera dice que puede separar las estrategias como el conteo. Usa
hijitos. Selecciona las aquellos que le pueden piedritas de las hojas de los cuantificadores: “muchos”
verduras, frutas, platos, servir, y realiza su árboles. “pocos”, “ninguno”, y
cubiertos y ollas; sin construcción colocando  Realiza seriaciones por expresiones: “más que” “menos
Usa estrategias y embargo, deja de lado un los más pequeños y tamaño, longitud y grosor hasta que”. Expresa el peso de los
procedimientos de peluche y un peine, que no livianos encima, y los con cinco objetos. Ejemplo: objetos “pesa más”, “pesa
estimación y cálculo. le son de utilidad para su más grandes y pesados Durante su juego, Oscar ordena
juego. como base. menos” y el tiempo con
sus bloques de madera formando nociones temporales como
 Usa algunas expresiones  Realiza seriaciones por cinco torres de diferentes
“antes o después”, “ayer” “hoy”
que muestran su tamaño de hasta tres tamaños. Las ordena desde la
o “mañana”.
comprensión acerca de la objetos. Ejemplo: Luisa más pequeña hasta la más
cantidad, peso y el tiempo ayuda a su mamá a grande.
–“muchos”, “pocos”, “pesa ordenar los platos en la  Establece correspondencia uno
mucho”, “pesa poco” , “un cocina. Ella decide a uno en situaciones
ratito”– en situaciones colocar primero los cotidianas. Ejemplo: Antes de
cotidianas. Ejemplo: Un platos grandes, luego los desarrollar una actividad de
niño trata de cargar una medianos y después los dibujo, la docente le pide a una
caja grande llena de pequeños.
niña que le ayude a repartir los
juguetes y dice: “Uhmm…  Establece materiales a sus compañeros. Le
no puedo, pesa mucho”. correspondencia uno a comenta que a cada mesa le
 Utiliza el conteo uno en situaciones
tocará un pliego de cartulina y le
espontáneo en situaciones cotidianas. Ejemplo:
pregunta: “¿Cuántas cartulinas
cotidianas siguiendo un Durante el juego libre en
orden no convencional los sectores, Oscar juega necesitaremos?”. La niña cuenta
respecto de la serie al restaurante en el sector las mesas y dice: “seis
numérica. Ejemplo: Al del hogar con sus cartulinas”.
jugar a las escondidas, una compañeros. Prepara el
niña cuenta con los ojos almuerzo, una vez que  Usa diversas expresiones que
cerrados: “Uno, dos, cinco, está listo pone la mesa, muestran su comprensión
nueve, veinte...”. coloca una cuchara y un sobre la cantidad, el peso y el
vaso para cada uno, y tiempo –“muchos”, “pocos”,
luego reparte un plato “ninguno”, “más que”, “menos
con comida para cada que”, “pesa más”, “pesa menos”,
uno. “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
 Usa algunas expresiones situaciones cotidianas.
que muestran su
comprensión acerca de la Ejemplo: Un niño señala el
cantidad, el tiempo y el calendario y le dice a su
peso –“muchos”, docente: “Faltan pocos días para

“pocos”, “pesa mucho”, el paseo”.
“pesa poco”, “antes” o
“después”– en  Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas. situaciones cotidianas en las
Ejemplo: Un niño que requiere contar,
comenta: “Nos toca empleando material concreto o
comer los alimentos que su propio cuerpo. Ejemplo:
hemos traído, pero antes Los niños al jugar tumbalatas.
tenemos que lavarnos las Luego de lanzar la pelota,
manos”. cuentan y dicen: “¡Tumbamos
 Utiliza el conteo hasta 5, 10 latas!”.
en situaciones cotidianas  Utiliza los números ordinales
en las que requiere “primero”, “segundo”,
contar, empleando “tercero”, “cuarto” y “quinto”
material concreto o su para establecer el lugar o
propio cuerpo. Ejemplo: posición de un objeto o
Una niña va la granja de persona, empleando material
su IE y de vuelta al aula concreto o su propio cuerpo.
le dice a su docente: Ejemplo: Una niña cuenta
“Las gallinas han puesto cómo se hace una ensalada de
cinco huevos”. frutas. Dice: “Primero,
 Utiliza los números eliges las frutas que vas a usar;
ordinales “primero”, segundo, lavas las frutas;
“segundo” y “tercero” tercero, las pelas y cortas en
para establecer la trozos; y, cuarto, las pones en
posición de un objeto o un plato y las mezclas con una
persona en situaciones cuchara”.
cotidianas, empleando, Utiliza el conteo en situaciones
en algunos casos, cotidianas en las que requiere
materiales concretos.
juntar, agregar o quitar hasta
Ejemplo: Una niña pide
cinco objetos.
ser la primera en patear
la pelota, otro niño pide
ser el segundo y,
Adriano, ser el tercero.

 Establece relaciones de  Establece relaciones  Establece relaciones, entre las Resuelve problemas al
medida en situaciones entre las formas de los formas de los objetos que están relacionar los objetos del
cotidianas. Expresa con su objetos que están en su en su entorno y las formas entorno con formas
cuerpo o mediante algunas entorno. Ejemplo: El geométricas que conoce, bidimensionales y
Modela objetos con

formas geométricas y acciones cuando algo es plato tiene la misma utilizando material concreto. tridimensionales. Expresa la
sus transformaciones. grande o pequeño. forma que la tapa de la Ejemplo: La niña Karina elige ubicación de personas en
Resuelve problemas  Se ubica a sí mismo y olla. un cubo, explora el entorno y relación a objetos en el espacio
de forma, ubica objetos en el espacio  Establece relaciones de dice que un dado y una caja de “cerca de” “lejos de” “al lado
movimiento y en el que se encuentra; a medida en situaciones cartón se parecen a la forma de”, y de desplazamientos “hacia
localización Comunica su que eligió del cubo.
partir de ello, organiza sus cotidianas. Expresa con adelante, hacia atrás”, “hacia un
comprensión sobre las  Establece relaciones de medida
movimientos y acciones su cuerpo o mediante lado, hacia el otro”. Así también
formas y relaciones para desplazarse. Utiliza algunas palabras cuando en situaciones cotidianas y usa expresa la comparación de la
geométricas. expresiones como “arriba”, algo es grande o expresiones como “es más longitud de dos objetos: “es más
“abajo”, “dentro” y pequeño. Ejemplo: Los largo”, “es más corto”. largo que”, “es más corto que”.
“fuera”, que muestran las niños están jugando a Ejemplo: Franco dice que su
Emplea estrategias para resolver
Usa estrategias y relaciones que establece encajar cajas de cinta es más larga y Luisa dice
problemas, al construir objetos
entre su cuerpo, el espacio diferentes tamaños y una que la suya lo es. Franco y
procedimientos para con material concreto o realizar
y los objetos que hay en el niña dice: “¡Ahora me Luisa colocan sus cintas una al
orientarse en el entorno. toca a mí! Mi caja es lado de la otra para desplazamientos en el espacio.
espacio.
 Prueba diferentes formas grande”. compararlas y finalmente se
de resolver una  Se ubica a sí mismo y dan cuenta de que la cinta de
determinada situación ubica objetos en el Luisa es más larga. Le dicen:
relacionada con la espacio en el que se “La cinta que tiene Luisa es
ubicación, desplazamiento encuentra; a partir de más larga”.
en el espacio y la ello, organiza sus  Se ubica a sí mismo y ubica
construcción de objetos movimientos y acciones objetos en el espacio en el que
con material concreto. para desplazarse. Utiliza se encuentra; a partir de ello,
Ejemplo: Un niño quiere expresiones como organiza sus movimientos y
alcanzar un juguete que “arriba”, “abajo”, acciones para desplazarse.
está fuera de su alcance “dentro”, “fuera”, Establece relaciones espaciales
Intenta primero alcanzarlo “delante de”, “detrás de”, al orientar sus movimientos y
por sus propios medios y “encima”, “debajo”, acciones al desplazarse,
se da cuenta de que no “hacia adelante” y “hacia ubicarse y ubicar objetos en
puede. Luego, jala una atrás”, que muestran las situaciones cotidianas. Las
silla, se sube y puede coger relaciones que establece expresa con su cuerpo o
el juguete. entre su cuerpo, el algunas palabras –como “cerca
espacio y los objetos que
de” “lejos de”, “al lado de”;
hay en el entorno.
“hacia adelante” “hacia atrás”,
 Expresa con material “hacia un lado”, “hacia el otro
concreto y dibujos sus lado”– que muestran las
vivencias, en los que
relaciones que establece entre
muestra relaciones
su cuerpo, el espacio y los
espaciales entre personas
y objetos. Ejemplo: Un objetos que hay en el entorno.
niño dibuja a su familia  Expresa con material concreto

en el parque. Ubica a sus y dibujos sus vivencias, en los
hermanas jugando con la que muestra relaciones
pelota y a él mismo espaciales y de medida entre
meciéndose en el personas y objetos. Ejemplo:
columpio. Un niño dibuja los puestos del
 Prueba diferentes formas mercado de su localidad y los
de resolver una productos que se venden. En el
determinada situación dibujo, se ubica a sí mismo en
relacionada con la proporción a las personas y los
ubicación, objetos que observó en su
desplazamiento en el visita.
espacio y la construcción  Prueba diferentes formas de
de objetos con material resolver una determinada
concreto, y elige una situación relacionada con la
para lograr su propósito. ubicación, desplazamiento en
Ejemplo: Una niña el espacio y la construcción de
quiere jugar con las objetos con material concreto.
pelotas y tiene que Elige una manera para lograr
alcanzar la caja con su propósito y dice por qué la
pelotas que está distante usó. Ejemplo: Los niños
al lugar donde se ensayan diferentes formas de
encuentra; para ello, encestar las pelotas y un niño
tiene que desplazarse le dice: “¡Yo me acerqué más a
sorteando varios la caja y tiré la pelota!”. Otra
obstáculos que encuentra niña dice: “¡Yo tire con más
en su camino. Ella fuerza la pelota!”
intenta desplazarse de
diferentes formas y elige
el saltar sobre los
obstáculos como la
estrategia que más le
ayuda a llegar al lugar
indicado.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTÁNDARES
 Hace preguntas que  Hace preguntas que  Hace preguntas que expresan Explora los objetos, el espacio y
expresan su curiosidad expresan su curiosidad sobre su curiosidad sobre los objetos, hechos que acontecen en su
Problematiza entorno, hace preguntas con base
sobre los objetos, seres los objetos, seres vivos, seres vivos, hechos o fenómenos
situaciones para hacer vivos, hechos o fenómenos hechos o fenómenos que que acontecen en su ambiente; da en su curiosidad, propone
indagación. que acontecen en su acontecen en su ambiente; y, a conocer lo que sabe y las ideas posibles respuestas, obtiene
Indaga mediante ambiente. Ejemplo: Un al responder, da a conocer lo 33 que tiene acerca de ellos. información al observar,
métodos niño pregunta a la docente: que sabe acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones manipular y describir; compara
científicos para Diseña estrategias para “¿Qué es eso?”. “Una Ejemplo: Un grupo de niños y/o alternativas de solución frente aspectos del objeto o fenómeno
hormiga”, responde el al descubrir una fila de a una pregunta o situación para comprobar la respuesta y
construir sus hacer indagación.
adulto. “¿Por qué la hormigas le pregunta a la problemática. Ejemplo: Un niño expresa en forma oral o gráfica lo
conocimientos hormiga entró a la casa?”, docente: “¿Dónde viven las comenta que el queso que ha
vuelve a preguntar el niño. hormigas?”. Para promover la traído, lo hizo su abuelita con la que hizo y aprendió.
Genera y registra datos “Porque hay comida en el expresión de las ideas de los leche que saca de su vaca. Esta
o información. piso”, responde el adulto. niños, la docente les situación genera curiosidad y otro
“¿Y por qué hay comida en responde: “¿Dónde creen que niño pregunta: “¿Cómo hace tu
el piso?”, repregunta el viven?”. Los niños dan
abuelita para que la leche sea
niño. diversas respuestas con base
queso?”. La docente recoge la
Analiza datos e  Obtiene información en lo que saben de ellas: “Las
inquietud y pregunta al grupo:
información. sobre las características de hormigas viven en el jardín”;
“Viven en los huequitos de “¿Cómo creen que la leche ‘se
los objetos y materiales que
las paredes de mi casa”. convierte’ en queso?”. Frente a esta
explora a través de sus
 Propone acciones, y el uso interrogante, tres niños expresan sus
sentidos. Usa algunos
Evalúa y comunica el ideas y explican cómo creen que se
objetos y herramientas en de materiales e instrumentos
proceso y resultado de hace el queso: “La leche la sacan de
su exploración. Ejemplo: para buscar información del
su indagación. Utiliza una lupa para objeto, ser vivo o hecho de la vaca y luego la meten en la
observar algo pequeño, interés que le genera refrigeradora, y se vuelve queso”;
como una hormiga, y interrogantes. Ejemplo: Para “Sacan la leche de la vaca, después
descubre que tiene seis pata averiguar dónde viven las la llevan la leche a una fábrica
y dos antenas. hormigas, los niños proponen donde hay moldes y un señor la
 Comunica los utilizar lupas, salir al patio convierte en queso”; “Ponen la
descubrimientos que hace para encontrarlas y seguirlas. leche en una olla hasta que esté
cuando explora. Utiliza  Obtiene información sobre caliente y luego la enfrían con
gestos o señas, las características de los hielo”.
movimientos corporales o objetos, seres vivos o
lo hace oralmente. fenómenos naturales que  Propone acciones, y el uso de
Ejemplo: Un niño señala observa y/o explora, y materiales e instrumentos para

con el dedo un gusano en el establece relaciones entre buscar información del objeto, ser
piso y salta emocionado; ellos. Registra la información vivo o hecho de interés que genera
mientras, otro le dice a su de diferentes formas (dibujos, interrogantes, o para resolver un
profesora: “Mira, hay un fotos, modelados). Ejemplo: problema planteado. Ejemplo: Para
gusano en el piso. Hay que Al observar y hacer obtener información acerca de
ponerlo en el jardín”. seguimiento a las hormigas cómo la leche “se convierte” en
 los niños descubren que salen queso, los niños proponen
y entran, llevando pedacitos diferentes acciones y materiales:
de pan, a un pequeño orificio comprar leche, ponerla en un vaso
en el piso del patio. y ponerla en la refrigeradora/hielo;
 Compara su respuesta otros proponen visitar y hablar con
inicial con respecto al objeto, la abuelita de Juan, y ver cómo
ser vivo o hecho de interés, hace el queso; también se propone
con la información obtenida visitar la tienda donde fabrican
posteriormente. Ejemplo: quesos.
Fabiola dice: “Las hormigas  Obtiene información sobre las
no solo viven en el jardín, características de los objetos, seres
sino también en los huequitos vivos, hechos y fenómenos de la
del piso”. también “Las naturaleza, y establece relaciones
hormigas construyen su casa entre ellos a través de la
en diferentes lugares”. observación, experimentación y
 Comunica las acciones que otras fuentes proporcionadas
realizó para obtener (libros, noticias, videos, imágenes,
información y comparte sus entrevistas). Describe sus
resultados. Utiliza sus características, necesidades,
registros (dibujos, fotos u funciones, relaciones o cambios en
otras formas de su apariencia física. Registra la
representación, como el información de diferentes formas
modelado) o lo hace (con fotos, dibujos, modelado o de
verbalmente. Ejemplo: Juan acuerdo con su nivel de escritura).
explica sus dibujos sobre Ejemplo: Para comprobar la idea
donde viven las hormigas a “para hacer queso hay que meter la
los demás compañeros. leche a la refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los resultados.
 Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las
conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
“No, porque la leche no se
convirtió en queso cuando la

metimos en la refrigeradora”, “La
abuelita nos enseñó que hay que
mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
 Comunica –de manera verbal, a
través de dibujos, fotos, modelado
o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
Ejemplo: Luisa explica a través de
las fotos que tomaron sobre la
elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones
que hizo la abuelita para preparar el
queso; y terminar la actividad
comiendo queso.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y

dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video,
cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas
 Personaliza entornos virtuales. funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban
un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
 Gestiona información del entorno virtual.  Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos,
Se desenvuelve en entornos afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y

virtuales generados por las  Crea objetos virtuales en diversos herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla,
registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
TIC formatos. realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una
tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita

hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal–
tomando en cuenta sus experiencias y
saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un
avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel
(porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el
papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber
cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.

Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje.
manera autónoma  Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar
para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda
 Organiza acciones estratégicas para del docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
alcanzar sus metas de aprendizaje. pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en
donde puede encontrar la información que necesita. La niña propone a
 Monitorea y ajusta su desempeño durante la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
el proceso de aprendizaje. cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para
realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que
realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los
cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés
por aplicar lo aprendido. Ejemplo:
Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y
cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

XX. BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. En M. d. 2016, Currículo Nacional de la Educación Básica -2016 (pág.
107 al 112). Lima: MINEDU.
 https://aprendoencasa.pe/#/orientacion/orientation.teachers.group.general/resources
ANEXOS:
Esquemas de planificación curricular sugeridos
PLANIFICACIÓN ANUAL 3-4-5 AÑOS

I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Director
Subdirector
Edad y sección
Docente
II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Nº EXPERIENCIA DIAG EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9 EA1 EA11 EA12 EA13 EA14 EA15 EA16
0
N PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÀREA
º COMPETENCIAS Y ENFOQUES
S
TRANSVERSALES
Nº DÌAS LECTIVOS

Comp.tra 1 Se desenvuelve en los entornos
ns. virtuales generados por las TIC
2 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
3 Construye su identidad
Perso
nal
4 Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común
5 Comprende que es un apersona amada
por Dios.
6
Psicomot
Se desenvuelve de manera autónoma

riz
a través de su motricidad.
7 Se comunica oralmente en su lengua

materna
Comunicación
8 Lee diversos tipos de textos escritos en

su lengua materna
9 Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Crea proyectos artísticos
10
Matemática
Resuelve problemas de cantidad
11 Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización
12
Tecnología
Ciencia y
Indaga mediante métodos científicos

para construir conocimientos.

ENFOQUES TRANSVERSALES DIAG EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9 EA1 EA11 EA12 EA13 EA14 EA15 EA16
0
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
Enfoque de Búsqueda de la excelencia
Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Experiencia de Aprendizaje N° XXXX “------------------“

I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Edad
Trimestre: Total niños (as)
Duración aproximada Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

Competencias y capacidades Instrumentos de evaluación
------º Edad aprendizaje?
Enfoques Acciones o actitudes observables

transversales

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué aprenderemos en esta

unidad
Sesión 45: Participamos en una asamblea para evaluar y reflexionar

sobre nuestros logros en la presente unidad
V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los niños y niñas?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Edad y sección
Unidad Didáctica Nº Total niños (as)
Duración Fecha
Profesor Director
II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

Competencias y capacidades Instrumentos de evaluación
-------º Edad aprendizaje?
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Página 66 de 71
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase
Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos

En grupo clase
Página 67 de 71
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos
En grupo clase
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los niños y niñas?
¿Qué dificultades tuvieron los niños y niñas?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
Página 68 de 71
Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé expresiones Pregunté respetuosamente
Levanté la mano Expresé mis Usé gestos para Escuché con atención la
como “un día”, “de cuando tuve dudas y
APELLIDOS Y para pedir la ideas con expresar mejor participación de mis
Nº pronto”, “aquello”, comenté sobre algo
palabra. claridad. mi anécdota. compañeros/as.
NOMBRES etc. interesante.
No lo No lo No lo
Lo hice Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice
LISTA DE COTEJO
Desempeños del edad

Nombres y apellidos
 Lo hace
 Lo hace con  No lo hace
ayuda

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I.E. N° 2023 “Carpeta Digital”

NOMBRE DE LA IE: N° 2023 “Carpeta Digital”

NIVEL: Inicial MODALIDAD: EBR

TURNO: Mañana DIRECCIÓN DE LA IE: Jr. Colon 678- Centro Histórico

DEPARTAMENTO: La libertad PROVINCIA: Trujillo DISTRITO: Trujillo

TELÉFONO: 961 273 370 CORREO: ventas@carpetadigital.net

NOMBRE DEL DIRECTOR: Carpeta Digital Education & Legis

TIPO DE GESTIÓN: Pública de Gestión Directa

Códigos de Identificación de la IE Integrantes de la Comunidad Educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

Código Modular 📲 961 273 370 Directivos 2022

Código Modular 📲 984 306 010 Docentes 2021

Carpeta Digital © Una Adecuada Planificación, Garantiza un Mejor

El presente Proyecto Curricular Institucional se ha elaborado teniendo en cuenta

Comisión del PCI

Carpeta Digital © Una Adecuada Planificación, Garantiza un Mejor

4.1.-NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES/ TEMAS

FORTALEZA DE LOS NIÑOS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES TRANSVERSALES/

V.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES INDICADORES

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad Respeto por las diferencias.

Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.

Enfoque Igualdad de Género Igualdad y dignidad.

Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y equidad

Respeto a toda forma de vida

Enfoque Orientación al Bien Común Equidad y justicia.

Carpeta Digital Página 4 de 71

Enfoque Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y apertura.

VI.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que

Promover la cultura ambiental y de salubridad en los integrantes de la comunidad escolar

Desarrollar acciones de tutoría a niños y niñas y padres de familia, jornadas de integración,

VII.-PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

7.1.-Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

7.2.-Perfil ideal del director(a) , jerárquicos y personal administrativo

Perfil ideal del Director, jerárquicos Perfil del personal administrativo

Carpeta Digital Página 6 de 71

Rol del adulto

PLAN DE ESTUDIOS INICIAL

Carpeta Digital Página 7 de 71

IX.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

Carpeta Digital Página 8 de 71

UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS

Carpeta Digital Página 9 de 71

9.1.- Programación anual

b. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o

Carpeta Digital Página 11 de 71

9.2.- Secuencia de unidades didácticas

Carpeta Digital Página 12 de 71

9.4.- Sesiones y/o experiencias de aprendizaje

Carpeta Digital Página 13 de 71

 Procesos didácticos por competencias

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

MATEMÁTICA  Familiarización del problema.

COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Carpeta Digital Página 14 de 71

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR

Carpeta Digital Página 15 de 71

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS