Diálogo, lectura y escritura los instrumentos para

promover una actitud filosófica

1. Planteamiento del problema:

Este proyecto propone generar un espacio de intercambio de conocimientos y
aprendizajes para el estudiante sobre la base del diálogo filosófico. Saber dialogar
es una capacidad básica de todo ser humano, pero como toda capacidad necesita
de un aprendizaje y de las condiciones para poderse llevar a cabo. La vinculación
entre lectura, escritura y dialogo es, sin duda, objeto de estudio y de reflexión.
Ocuparse de su indagación es un tema que resulta sensible hoy, en estos tiempos
en que la educación está ofreciendo escasas experiencias para favorecer el
desarrollo del pensamiento crítico y potenciar así en el individuo la formación de su
aptitud. Una vía para formar aptitudes es fortalecer la lectura y la escritura, donde
las tertulias es un eje fundamental, de modo que esta actividad constituye
verdaderos instrumentos de estructuración del pensamiento y en herramientas que
favorezcan la consolidación del dominio discursivo que es fundamental para el
ejercicio de la ciudadanía.
Lograr que el espacio de enseñanza-aprendizaje sea utilizado como medio para la
inserción y el mejoramiento de las relaciones humanas, esto con el fin de que
perciban el dialogo como una herramienta fundamental para sus entornos
sociales, de buscar y establecer un sujeto crítico, partícipe, con una mirada aguda
de la realidad, la cual le permita actuar en sociedad, comprenderla, no solo desde
la mera opinión, sino como individuo capaz de argumentar las razones de sus
acciones.
La escuela rural llamada Egipto del colegio Carlos Arturo Torres Peña es un centro
de formación académica en el cual los alumnos pueden cursar estudios en los
distintos niveles educativos, tales como preescolar y primaria, resulta interesante
señalar que esta sede, atiende a niños que provienen de familias que se dedican a
la agricultura y otras actividades del campo. Mediante la participación activa en las
decisiones vinculadas a la educación, y a través de las clases, los niños pueden
superarse y obtener nuevos conocimientos y alcanzar las metas de aprendizaje,
así como obtener herramientas que les permitan solucionar los problemas de sus
localidades. De modo que, los estudiantes valoran la educación formal.
 1.1 Pregunta Investigativa:
¿De qué manera el diálogo filosófico, la lectura y la escritura pueden ser una
experiencia en el aula que permite un ejercicio de reflexión para fomentar las
habilidades comunicativas y la formación del pensamiento crítico a través de las
tertulias dialógicas con los estudiantes de la sede Egipto de La Institución
Educativa Carlos Arturo Torres Peña - Santa Rosa de Viterbo, Boyacá?

2. Objetivo General:
Crear un espacio de diálogo, lectura y escritura en el aula a través de la tertulia
dialógica como una experiencia que permite el desarrollo de las habilidades
comunicativas y la formación del pensamiento crítico con los estudiantes de la
sede Egipto del Colegio Carlos Arturo Torres Peña Santa Rosa de Viterbo,
Boyacá.

2.2 Objetivos Específicos:

1) Seleccionar los autores y temas de la vida cotidiana que pueden ser objeto de
reflexión filosófica desde la literatura para los niños y niñas.
2) Generar diferentes ejercicios para promover la escritura libre
3) Sistematizar la experiencia mediante los trabajos que realizan los niños y niñas
donde se articula las lecturas y reflexiones de la tertulia dialógica para una posible
exposición artística.

3. Marco Teórico
“Matthew Lipman fue un filósofo y educador que en los años 80 creó el proyecto
Filosofía para niños, ya que se dio cuenta que sus alumnos memorizaban la historia
de la filosofía, pero no eran capaces de filosofar. Escribió varios cuentos filosóficos
para niños y niñas entre 11 y 12 años con el objetivo de que aprendieran a hacerse
preguntas y a dar respuestas. Los libros se utilizaron en varias escuelas y se
observó que el estudio y comprensión de la filosofía beneficiaba a todas las áreas
del conocimiento. Las preguntas que nos hace plantearnos la filosofía son
genéricas y pueden utilizarse en muchas otras materias y, además, la forma en la
 que la filosofía nos hace plantearnos preguntas y reflexionar contribuye a crear
herramientas que son útiles durante toda la vida 1”.
Leer y escribir son aprendizajes que perduran en la vida de cualquier persona y la
combinación de ambos representa el uso adecuado del lenguaje escrito, de ahí la
importancia de la lectura y escritura en primaria, porque ambas son herramientas
básicas que a los pequeños les ayuda a adquirir más conocimientos y a desarrollar
nuevas habilidades. La importancia de la lectura y escritura en primaria radica en
desarrollar en los pequeños la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito
y al mismo tiempo, enriquecer el oral, ya que para las dos habilidades se deben
interpretar los textos y comprender el mensaje que con ellos se desea transmitir.
Además, la lectoescritura es una excelente herramienta que fomenta la creatividad
e imaginación de los niños porque les da la oportunidad de leer historias o crearlas,
lo cual habla de una capacidad cognitiva que les permite ir madurando diversas
áreas de conocimiento que perdurarán por el resto de su vida en medida de su
constante ejercitación.

4. Marco Metodológico
Las tertulias dialógicas literarias es una de varias actuaciones de éxito de
aprendizaje que intentan establecer un diálogo con nuestro alumnado alrededor de
las lecturas compartidas en el aula. El objetivo de cualquier tertulia es generar un
debate alrededor del contenido y de los temas que se derivan de la lectura de
obras literarias universales. El diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común
para lograr la equidad educativa, favoreciendo el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Esta metodología responde al enfoque comunicativo
crítico, describiendo e interpretando la realidad, y pretendiendo su transformación.
Las interacciones en las tertulias dialógicas literarias promueven el desarrollo de la
comunicación oral y escrita, fomentan la interpretación, comprensión y reflexión
crítica de la realidad.
De este modo, la tertulia se complementa con la actitud filosófica ya que esta se
plantea como un espacio de intercambio abierto de posiciones respecto al tema
planteado que pretende ser guiado por el pensamiento filosófico hacia una
problematización más radical, profunda y, a la vez, cotidiana: no podemos entender
el ejercicio práctico de la filosofía sin unas consecuencias para la vida diaria de

1
Articulo “¿Por qué es importante aprender filosofía desde pequeños?” de la página virtual “Educo”
cada cual o de la colectividad. Se presenta la filosofía como el ejercicio mismo de la
racionalidad mediante el habla: ese ejercicio práctico por el que una comunidad de
diálogo elabora un problema en conjunto, tratando de conjugar las diferentes
posiciones para esclarecer los puntos fuertes del debate y, con ello, llegar (si el
diálogo fluye y lo permite) a una serie de conclusiones.

Descripción de los módulos y sesiones

Módulo 1: Conocimiento (Realidad e Irrealidad)
Libro: El Quijote para niños
“La aventura de los molinos” cap. 3 – pág. 25-39
Autor: Adaptación de Miguel de Cervantes por Ivonne Pérez Martínez y
Miguel Hidalgo.
Actividades:
a) Los niños y niñas hacen una lectura del texto y subrayan el fragmento,
frases, palabras que llamen su atención.
b) Ubicados en forma circular los niños y niñas comparten los fragmentos,
frases o palabras seleccionados con los compañeros.
c) Se realizan preguntas y comentarios a partir de las opiniones que han
dado los niños y niñas.
d) El moderador presentar los pensamientos recopilados por los niños, la
intención y objetivo del texto en la sesión.
e) Actividad de creación textual: los niños representan que incorpora lo real
e irreal a través de un dibujo al estilo comic o historieta.

-Libro: Alicia en el país de las maravillas

“El testimonio de Alicia” cap. 14- pág. 131-139
Autor: Lewis Carroll.
a) Los niños y niñas hacen una lectura del texto y subrayan el fragmento,
frases, palabras que llamen su atención.
b) Ubicados en forma circular los niños y niñas comparten los fragmentos,
frases o palabras seleccionados con los compañeros.
c) Se realizan preguntas y comentarios a partir de las opiniones que han
dado los niños y niñas.
d) El moderador presentar los pensamientos recopilados por los niños, la
intención y objetivo del texto en la sesión.
e) Actividad de creación textual: Los niños escriben un poema a través de
una plantilla que promueve y facilita la producción textual donde articulan
la lectura del fragmento.

-Libro: El principito
“Capitulo IV- pag.17-21”
Autor: Antoine de Saint de Exupéry
a) Los niños y niñas hacen una lectura del texto y subrayan el fragmento,
frases, palabras que llamen su atención.
b) Ubicados en forma circular los niños y niñas comparten los fragmentos,
frases o palabras seleccionados con los compañeros.
c) Se realizan preguntas y comentarios a partir de las opiniones que han
dado los niños y niñas.
d) El moderador presentar los pensamientos recopilados por los niños, la
intención y objetivo del texto en la sesión.
e) Actividad de creación textual: Los niños mediante una plantilla que brinda
ejemplos de redacción crean un texto narrativo donde se plasme la
interpretación del texto.

Módulo 2: Pensamiento crítico

Libro: Las hadas de las preguntas. (libro completo-8 pág.)
Autor: Belén Redondo.
a) Los niños y niñas hacen una lectura del texto y subrayan el fragmento,
frases, palabras que llamen su atención.
b) Ubicados en forma circular los niños y niñas comparten los fragmentos,
frases o palabras seleccionados con los compañeros.
c) Se realizan preguntas y comentarios a partir de las opiniones que han
dado los niños y niñas.
d) El moderador presentar los pensamientos recopilados por los niños, la
intención y objetivo del texto en la sesión.
e) Actividad de creación textual: El dado de la comprensión. En una hoja
impresa que contiene un dado, en el cual, cada uno de sus lados tiene
una pauta o pregunta. Los estudiantes proceden a tirar el dado y a
responder lo que el dado indica.

Libro: El Enemigo
Autor: Davide Cali y Serge Bloch. (libro completo-5 pág.)
a) Los niños y niñas hacen una lectura del texto y subrayan el fragmento,
frases, palabras que llamen su atención.
b) Ubicados en forma circular los niños y niñas comparten los fragmentos,
frases o palabras seleccionados con los compañeros.
c) Se realizan preguntas y comentarios a partir de las opiniones que han
dado los niños y niñas.
d) El moderador presentar los pensamientos recopilados por los niños, la
intención y objetivo del texto en la sesión.
e) Actividad de creación textual: Intercambio de roles. Los estudiantes
crean una nueva historia a partir de lo ya leído