Protocol o

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INSTITUTO ESPECIALIZADO DE PROFECIONALES DE LA SALUD
REGIONAL SAN MIGUEL
NOMBRE DEL DOCUMENTO:
protocolo de investigación
TEMA:
Conocimiento del trastorno del déficit de atención y su influencia en el desempeño del
rol del estudiante del instituto especializado de profesionales de la salud regional San Miguel.
INVETIGACION DE LA CATEDRA:
metodología de la investigación.
RESPONSABLES:
Br. Amaya Lemus Ana Stefany
Br. Cruz Orellana Flor de María
Br. Escobar Martínez Kelvin Adonis
Br. García García Teresa Liseth
Br. Yanes García Jorge Luis
ASESOR
Lic. María del Rosario Quito de Amaya.
LUGAR / FECHA
San Miguel/ 27/02/2023
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INDICE
INTRODUCCION................................................................................................................ 5
CAPITULO I PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 6
1.1 DESCRIPCION DEL OBJETO DE ESTUDIO................................................................ 6
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ....................................................................................7
1.3 OBJETIVO DE LA INVETIGACION ..............................................................................7
1.4 JUSTIFICACION ............................................................................................................7
1.5 LIMITES Y ALCANCES ................................................................................................. 8
CAPITULO ll: MARCO TEORICO DE REFERENCIA ........................................................ 9
2.1 TEORIA Y CONCEPTOS ............................................................................................... 9
2.3 PROCEDIMIENTOS Y JURIPRUDENCIA................................................................. 48
2.4 CONTEXTUALIZACION ............................................................................................ 50
Capítulo lll METODOLOGIA ............................................................................................ 50
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 50
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 51
3.3 TIPIFICACION DE ESTUDIO ..................................................................................... 51
3.4 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 52
3.5 FORMULACION DE HIPOTESIS............................................................................... 54
3.6 TECNICA E INSTRUMENTO ..................................................................................... 55
3.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................ 55
3.8 VALIDACION DE INSTRUMENTO DE INVETIGACION ...................................... 61
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3.9 ESTRATEGIAS DE RECOLECCION,
PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION .......................................................... 62
3.10 CONSIDERACIONES ETICAS ............................................................................ 63
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INTRODUCCION
En el presente documento consiste en el anteproyecto de investigación donde el tema
que se abordara es sobre el Trastorno de déficit de atención y cómo influye en el rendimiento
académico de los estudiantes de IEPROES Regional San Miguel durante el periodo de enero a
abril de 2023
Para ello se presenta el anteproyecto de investigación que consta de tres capítulos, los
cuales se describen a continuación.
Capítulo 1: Este capítulo contiene el Planteamiento del Problema, donde se realizarán los
siguientes puntos, delimitación del problema, enunciado del problema conocida como la
pregunta de la investigación, objetivos de investigación general y específicos, justificación que es
la que argumenta la importancia de esta investigación, límites y alcances que son los avances y
desarrollos que se obtendrán y las limitaciones que se encontrarán en el desarrollo de la
investigación.
Capítulo 2: Este capítulo es el marco teórico donde se desarrollarán los puntos Teorías y
conceptos, Estado del Arte, Procedimientos y jurisprudencia, Contextualización
Capítulo 3: En este capítulo se presentará la metodología donde desarrollaremos los
siguientes puntos Enfoque de la investigación, método de investigación, tipificación del estudio,
universo, población y muestra, formulación de hipótesis, técnicas e instrumentos de recolección
de la información, operacionalización de variables, validación de instrumentos de recolección de
la información
También se desarrollarán otros puntos de información relevantes como cronograma de
actividades que se establecerá para realizar las diferentes actividades durante el desarrollo de la
investigación, presupuesto que se utilizará para sacar un cálculo de cuanto se gastará en el
desarrollo de la investigación, referencias bibliográficas que contendrá las fuentes donde fue
tomada parte de la información, anexos, consentimiento informado, el instrumento de
recolección de datos.
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CAPITULO I PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
El trastorno por déficit de atención es un trastorno de carácter neurobiológico que
aparece en la infancia e implica problemas para presentar o mantener la atención. (Vicent,
2020).
La prevalencia a nivel mundial es de 5.29% en Estados Unidos uno de cada once niños
entre 5 y 17 años tiene Trastorno de Déficit de Atención (TDA). En niños de escolaridad
primaria, se presenta ente los 5 y 10 años siendo más frecuentes en los niños varones, de 3 a 6
por cada niña en condiciones estándar; aunque tiende a incrementarse al número de casos de
niñas afectadas. El trastorno persiste en el adolescente hasta en 80% de los casos y aun en el
adulto, donde continua entre 33 y 66%. Esto último lo convierte en un problema de salud
pública en los Estados Unidos y en nuestro país. Un artículo en Norteamérica sobre trastorno
del desarrollo que incluye TDA/H reporta un incremento de 2.82%, pasando de 12.84 a 15.66%
en la última década. (Araiza, 2013)
En México, alrededor del 5% de los niños y adolescentes presenta Trastorno de déficit de
atención (TDA), pero su detección y diagnostico tarda de 3 a 5 años porque su comportamiento
se confunde con el de menores criados de manera inadecuada e hiperactivo. También se
manifiesta entre los 4 y 12 años de edad y 70% de los casos se asocia con otros trastornos como
aprendizaje, del sueño, dislexia, ansiedad y depresión. (Secretaría de Salud, 2017)
El Salvador carece de datos estadísticos sobre el comportamiento de este trastorno en la
población adulta, así como en la población universitaria; sin embargo, se cuenta con ciertos
indicadores como: la nota promedio en Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de
Educación Media (PAES) y la nota promedio para ingreso a Universidad de El Salvador (UES),
la cual fue de 5 para el año 2012. Claramente el rendimiento académico no es de excelencia y

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probablemente sean varios los factores que den lugar a este
resultado. No obstante, basándonos en la literatura, estos resultados podrían en cierto sentido
ser repercusiones originadas por el TDAH. (Monchez G. G., 2013)
La población con la que se trabajará serán los estudiantes del Instituto Especializado de
Profesionales de la Salud, del 2° Año de Licenciatura en Enfermería de la Sección “A” de Enero –
Abril, 2023.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Por qué el trastorno déficit de atención tiene influencia en el desempeño del rol del
estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud, Regional San Miguel?
1.3 OBJETIVO DE LA INVETIGACION
General
Analizar los conocimientos del trastorno de déficit de atención y su influencia en el
desempeño del rol del estudiante del instituto especializado de profesionales de la salud,
regional San Miguel
Específicos
Describir las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención y cómo influye en el
desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de Profesionales de la Salud.
Identificar los factores sociales del trastorno de déficit de atención y cómo influye en el
desempeño del rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud.
1.4 JUSTIFICACION
En la presente investigación se desarrollará el estudio del tema Trastorno de déficit de
atención y cómo influye en el desempeño del rol de los estudiantes de Segundo Año de
Licenciatura en Enfermería, Sección: “A”. En esta investigación se desea obtener resultados de
su conocimiento sobre el tema en los estudiantes que se ha tomado como población.
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El fin de esta investigación es conocer sobre este
trastorno ya que en nuestro país contamos con pocas fuentes que hablen acerca del TDA y dar a
conocer los factores sociales que influyen a desarrollar este trastorno y como afecta el
desempeño académico en los estudiantes.
Los beneficiados de esta investigación son los estudiantes de Segundo Año de
Licenciatura en Enfermería, Sección: “A”, Regional: San Miguel, tomamos esta población
porque tenemos la posibilidad de obtener resultados fácilmente a través de la herramienta que
vamos a utilizar.
La importancia de esta investigación es conocer a fondo el TDA, el cómo se desarrolla
este trastorno en los estudiantes, y que el TDA puede provocar riesgo a un fracaso escolar en los
estudiantes, tener problemas a relacionarse con el trabajo y familia, y con toda información que
sea obtenida de nuestra investigación, poder así beneficiar a los estudiantes de Segundo Año de
Licenciatura, Sección “A”, que sufren de este trastorno y no tienen conocimiento del TDA, y
poder dar soluciones o recomendaciones para poder controlar el trastorno en las personas que
lo padecen.
1.5 LIMITES Y ALCANCES
1.5.1 LIMITES
Falta de colaboración de los estudiantes a la hora de contestar el cuestionario.
Una alta posibilidad de que los estudiantes no conozcan los factores sociales.
1.5.2 ALCANCES
Con los resultados obtenidos de las encuestas se pretende analizar la cantidad de
estudiantes que sufren el TDA.
Con esta investigación queremos ayudar a los estudiantes que sufren de este trastorno a
poder solucionar este problema. Determinar el porcentaje de estudiantes que han
experimentado y de qué manera les afecto en sus estudios o en su desempeño.
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CAPITULO ll: MARCO TEORICO DE
REFERENCIA
2.1 TEORIA Y CONCEPTOS
Definición:
Trastorno por Déficit de Atención o TDA, involucra falta de atención y concentración, así
como también un comportamiento de distracción. Los niños que padecen de este subtipo no son
excesivamente activos; más bien ellos típicamente no completan sus tareas, se distraen con
facilidad, cometen errores imprudentes y evitan actividades que requieren de trabajo mental
continuo y de mucha concentración. Y como no interrumpen, es más probable que dichos
síntomas se pasen por alto. A estos niños con frecuencia se les malinterpreta como perezosos,
desmotivados e irresponsables. (CADAH, 2012)
Es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para
mantener la atención, la sociedad española de neurología (1989) señala que el déficit de
atención se caracteriza por los mismos síntomas del síndrome hipocinético, con exclusión de
síntomas derivados de la hiperactividad. (Bergin, 2014)
En la actualidad se considera que el trastorno trasciende las fronteras de la infancia y
continua en la adolescencia y adultez, quedando así inaugurado la concepción de un cuadro
neurobiológico con prevalencia a lo largo de toda la vida del sujeto, esta afirmación está
sustentada por los avancen en los estudios de neuroimagen funcional (SPECT, PET, Y RMf).
TDA-H: La causa.
Los investigadores todavía no se han puesto de acuerdo sobre cual es exactamente la
causa del TDA-H, pero hay algunos hechos que están bastante claros
Primero: parece haber un componente hereditario, ya que la mayoría de los niños con
TDA-H tienen un pariente cercano con el mismo problema.
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No cabe duda de que los genes desempeñan un papel
importante tanto en el TDA-H como en los trastornos del aprendizaje específicos, aunque no
existen pruebas biológicas de ello y los mecanismos de transmisión están sin aclarar
segundo: La mayor parte de la información de que disponemos sobre esta parte del
cerebro procede de estudios realizados con muestras de adultos que han sufrido accidentes.
Cuando los lóbulos frontales se han visto afectados
Existen tres subtipos según predominen unos u otros síntomas:
TDA-H combinado.
TDA-H predominio déficit de atención.
TDA-H predominio hiperactivo/ impulsivo. (MC García Jiménez, 2004)
Sintomatología
Los niños con déficit de atención o TDA, presentan en muchas ocasiones confusión e
inatención, lo que los lleva a una pérdida importante de la información. Generalmente,
presentan un tempo cognitivo lento. Tiene dificultades en la memoria de trabajo y en retener
información nueva. Todo ello ocasiona que en las instrucciones orales o escritas cometan
errores. No se caracterizan por ser niños agresivos, con lo cual no suelen tener demasiados
problemas en crear amistades entre iguales. (CADAH, 2012)
Conductas nucleares
Desatención: no se trata exactamente de una deficiencia sino de una falta de
perseverancia de la atención, de una atención dispersa; el niño se distrae con mucha facilidad, se
olvida de las instrucciones, cambia de tarea rápidamente y rinde mucho más cuando se le
proporciona una atención individualizada. Las manifestaciones de este síntoma varían de un día
a otro y también de una a otra situación. Esta falta de atención se presenta de una manera
intensa y persistente y además afecta negativamente a su desempeño en diferentes actividades.
La dificultad es más sobresaliente en situaciones que se consideran tediosas o aburridas y que
requieren un esfuerzo mental sostenido.

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lo que dicen los padres
«Todo lo que le digo le entra por un oído y le sale por otro»
«Va cambiando de una tarea a otra dejándolo todo a medias»
«No es que no sepa concentrarse, es capaz de pasarse horas concentrado en un juego de
ordenador o viendo la televisión»
«Siempre está en las nubes»
«Es incapaz de acabar los deberes a menos que yo esté todo el tiempo encima de él, se le
hacen eternos»
«Por las mañanas es imposible, se va a su habitación para vestirse y a la media hora está
con un solo calcetín puesto y mirando por la ventana»
conductas frecuentes
Insaciabilidad: el niño nunca está satisfecho, insiste, lloriquea y cuando quiere algo,
nunca se da por vencido.
Ineptitud social: el niño no «sintoniza» socialmente, en un grupo grande se comporta
como un payaso, o quieren ser los líderes e imponer ellos las normas.
Escasa coordinación: el niño es patoso, tiene problemas con la motricidad gruesa y fina
(dificultades para colorear dentro de los límites de una figura, escribir con caligrafía aceptable).
Desorganización: el niño es desordenado y tiene problemas a la hora de estructurarse el
trabajo y poner manos a la obra.
Variabilidad: el niño cambia mucho de estado de ánimo y tiene días buenos y otros
desastroso
Disomnia: dificultad para actuar de acuerdo a las reglas, les cuesta mucho seguir
instrucciones y cumplir con el conjunto de reglas establecidas, al compararlos con otros niños de
la edad. (MC García Jiménez, 2004)
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Sintomas en un adulto
A menudo tiene dificultades manteniendo la atención en el trabajo o al jugar
Frecuentemente no presta la suficiente atención a los detalles o hace errores por
descuido en el trabajo, el colegio u otras tareas
A menudo tiene problemas organizando tareas o actividades
Se distrae con facilidad con estímulos externos
Frecuentemente no termina las cosas cuando se le dan instrucciones o no completa el
trabajo o tarea escolar, tareas de casa u otras actividades, incluso cuando entiende lo que se
espera de él o ella.
A menudo se vuelve olvidadizo cuando hace tareas rutinarias
Frecuentemente pospone o evita las tareas que requieren una atención continua
A menudo pierde los materiales que se necesitan para completar las tareas y actividades
Parece no escuchar incluso cuando le hablas directamente (Cleveland clínica, 2023)
Riesgos asociados
EL TDA-H no causa los otros trastornos asociados, simplemente incrementa la
probabilidad de que aparezcan se pueden resumir en:
Fracaso escolar / trastornos del aprendizaje
Decimos que un niño tiene un trastorno de aprendizaje asociado cuando existe una
discrepancia importante entre su capacidad intelectual y su rendimiento en ciertas áreas
específicas. Las discrepancias más frecuentes se encuentran en la lectura, la ortografía, la
expresión escrita, el lenguaje oral y las matemáticas.
Problemas de conducta
Estos niños suelen decir «NO» como norma, complican las cosas, adoptan una actitud de
rechazo y desafío e intentan defender que lo blanco es negro. Muchos de estos niños se lo hacen
pasar muy mal a sus padres.

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Trastorno disocial: Las conductas incluidas aquí son
mentir, robar, destruir la propiedad ajena, violar los derechos ajenos, prender fuego, infringir
dolor. Se cree que si no aparece antes de los 12 años es muy difícil que se desarrolle después.
Tiene un importante componente genético, y un ambiente familiar hostil y crítico
aumenta la probabilidad de desarrollarlo. La información difundida por los medios de
comunicación respecto a los niños con TDA-H como responsables de conductas delictivas, se
refieren en el fondo a un trastorno disocial; el TDA-H por sí solo no causa estos problemas.
Problemas psiquiátricos
Depresión: el niño deprimido cae en un estado crónico de preocupación, tristeza y deseo
de aislamiento. Un síntoma inicial podría ser un cambio drástico en la personalidad del niño,
con reducción de sus actividades habituales, mayores dificultades para comunicarse con él,
tristeza más persistente y una clara disminución del rendimiento escolar.
Trastorno bipolar: estos niños son mucho más extremos en sus manifestaciones con
ataques de rabia que duran horas, y posteriormente cambios de humor muy rápidos casi
volátiles.
Trastorno obsesivo-compulsivo: el TDA-H se asocia poco frecuentemente a este
trastorno y lo hace con más frecuencia en niños con tics asociados
4.«niño patoso»
El niño patoso: problemas de coordinación, planificación motora, escritura y
maduración neurológica tardía se asocian frecuentemente al TDA-H. (MC García Jiménez,
2004)
Consecuencias del tda en adultos
El TDA puede traer varias consecuencias negativas en la vida adulta, sobre todo si no se
detecta en la juventud (para tratarlo correctamente):
Problemas en el desempeño laboral
Relaciones inestables o problemáticas

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Síntomas de depresión o distimia
Síntomas de estrés y otros trastornos de ansiedad
Problemas de autoestima
Trastornos de personalidad
Consumo de sustancias psicoactivas (doctorgo, 2022)
Rendimiento academico y tda
Problemas académicos de los adolescentes con perfil inatento. Les cuesta seleccionar la
información más importante; les cuesta mantener la atención en clase; a menudo olvidan y
pierden cosas importantes: la entrega de trabajos, la fecha de un examen, la cita con alguien,
traer el material a clase, etc.; no les resulta nada fácil desviar la concentración de una actividad
para destinársela a otra; cuando lo que están haciendo no les atrae, se distraen con increíble
facilidad; tienen problemas para organizarse en el tiempo, planificar su tiempo de estudio,
organizar sus tareas, etc.; parecen abúlicos, introvertidos en exceso, ensimismados, debido a su
componente inatento; son descuidados con sus materiales; es posible que en algunas áreas
curriculares obtengan buenos resultados, mientras que en otras fracasen, en función de factores
externos a ellos (John, 2016)
Aunque el déficit de atención no sea una incapacidad de aprendizaje, los problemas de
concentración reducen la cantidad de tareas que pueden completar, aunque tengan las aptitudes
académicas. Las investigaciones demuestran que la habilidad para concentrarse y mantener la
atención son los mejores indicadores para determinar el nivel de éxito académico.
El déficit de atención es una dificultad para aprender, pero bajo criterios pedagógicos, no
se puede clasificar como problema de aprendizaje, menos inteligencia o capacidad, es mas en
muchos casos existe un coeficiente de inteligencia igual o superior al de la mayoría de las
personas. Hay otros factores que también interfieren con la habilidad de estos niños para
aprender. (STEFANIE PÉREZ, 2007)
DIAGNOSTICO
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El diagnóstico es pues exclusivamente clínico. En la
mayoría de los casos tanto la exploración física como la neurológica y el comportamiento en la
consulta serán rigurosamente normales.
Existen encuestas que pueden hacer sospechar la existencia de un problema, pero no se
puede establecer el diagnóstico por ellos. Los más utilizados son los de Conners para padres y
profesores.
Los cuestionarios permiten cuantificar una información cualitativa; y en los ideados para
profesores recabar su información. En definitiva, los profesores son las personas que pasan más
tiempo con los niños, incluso más que los padres, y además tienen la referencia comparativa del
comportamiento y rendimiento escolar del resto de niños de la clase.
Los dos sistemas de diagnóstico más utilizados son el de la OMS (CIE 10) y el de la
Academia Americana de Psiquiatría (DSM-IV). El diagnóstico se establece cumpliendo unos
criterios operativos bien del DSM-IV o de la CIE 10 para el TDA-H.
Para la asociación Americana de Psiquiatría, el TDA-H se diagnostica en base al
cumplimiento de unos criterios bien definidos y lo subclasifica sobre la base del predominio de
alguno o varios de los síntomas nucleares del trastorno: déficit de atención.
La CIE-10 en su manual de diagnóstico establece una definición excesivamente vaga.
Excluye el diagnóstico si existe cualquier otro síntoma psiquiátrico añadido como la ansiedad o
depresión y exige que se cumplan siempre criterios tanto de déficit atencional como de
hiperactividad e impulsividad. Subdivide el trastorno según la existencia o no de problemas de
conducta.
La DSM-IV hace un diagnóstico más inclusivo
Importancia del diagnostico
Las conductas descritas se pueden encontrar en muchos niños y adultos completamente
normales. No se puede establecer una línea divisoria bien delimitada entre un niño normal con
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un temperamento activo y otro con un TDA-H que pueda
considerarse leve. Es el acumulo, la coincidencia y la severidad de dichas conductas lo que
determina la existencia de un TDA-H.
La diferencia entre la conducta preocupante de un TDA-H y la de un temperamento
activo normal radica en la cantidad y la gravedad de los problemas que crea. «Un problema es
sólo un problema cuando llega a causar problemas». Hay que dejar bien claro que sólo se
debería tratar aquellos niños cuya conducta y problemas de aprendizaje estén ocasionando
dificultades.
La importancia del diagnóstico del trastorno se sustenta en las siguientes
premisas:
Es un trastorno que está cerca de la normalidad
Asocia un riesgo moderado-alto de producir problemas secundarios graves
Tiene una tasa de prevalencia alta
Puede mejorar con tratamiento
Sin tratamiento efectivo, el TDA puede tener un impacto sustancial en los resultados
académicos y laborales. (MC García Jiménez, 2004)
Tratamiento
La meta terapéutica del TDA-H es mejorar la conducta del niño en el hogar, la escuela y
los amigos modificando su falta de atención, además se intentará mejorar sus funciones
cognitivas, sus habilidades sociales y sus conductas “problemáticas”.
Este tratamiento es un trípode que se basa en:
• Patrones educativos (padres y educadores)
• Apoyo psicológico
• Tratamiento farmacológico
• El pronóstico a largo plazo mejora cuando se utiliza una combinación de los tres
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• Manejo familiar Entrenamiento de los padres
que incluye una serie de estrategias de manejo para los problemas conductuales vistos en estos
niños (conducta desafiante, agresión, rabietas); los padres deben aprender a afrontarlos de
forma impasible, sin implicarse emocionalmente en ellos. Se deben premiar las conductas
positivas de sus hijos y reprender con la razón las negativas, fomentar su autoestima. El
entorno del niño debe ser lo más estructurado y constante posible y se debe de ser muy
perseverante en la aplicación de las técnicas
• Manejo escolar Las modificaciones adecuadas en el aula mejoran la conducta y el
rendimiento académico. El procedimiento empleado es similar al utilizado por los padres. La
clase ideal para estos niños es una clase altamente estructurada y bien organizada, con
expectativas claras y una agenda concreta a practicar. Es conveniente que el niño tenga un sitio
próximo a la profesora y lejos de las ventanas u otras distracciones; es conveniente que
dispongan de un tiempo extra para completar sus tareas escolares.
• Medicación Los estimulantes como el Metilfenidato (MF) (RubifénR), son los
fármacos de primera elección en el tratamiento. Numerosos estudios encuentran que son
efectivos en un 75% de los niños (30, 31). Cuando no existe una respuesta satisfactoria, se
pueden utilizar los fármacos de segunda línea: Imipramina y Clonidina
2.2 ESTADO DEL ARTE
Trastorno del déficit de atención
Europeas
Tema: Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad y ejercicio físico.
Objetivo general del programa
Verificar los beneficios que tiene el programa de KineCross en el desarrollo de las
funciones ejecutivas de los niños con TDAH
Objetivos específicos del programa
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Comprobar los resultados del programa KineCross y ver
si hay mejoría en el comportamiento, las funciones ejecutivas, la hiperkinesia, el déficit de
reflexividad y el déficit de atención, aspectos determinantes de los niños con TDAH
Evaluar los efectos del programa KineCross para poder afianzar en un futuro cercano un
programa KiNeCross con garantías de éxito.
Descubrir proponer adaptaciones en el programa, necesarias para que los jóvenes con
TDAH mejoren su calidad de vida.
Metodología
A continuación, describiremos el diseño de la investigación que hemos seguido, el
siguiente apartado describe el diseño de la investigación y el procedimiento
Diseño de la investigación
Atendiendo al criterio de manipulabilidad o grado de control interno, nuestro estudio
tiene un diseño cuasiexperimental Hay ocasiones en las que, por razones de diversa
índole, no es posible asignar aleatoriamente los sujetos a los diferentes grupos, por lo que no se
tiene un control total sobre la situación; la diferencia básica entre el procedimiento
experimental y el cuasiexperimental hace referencia a la seleccion y asignación de los sujetos. Se
pueden señalar cuatro caracteristicas de las investigaciones.
casoexperimentales:
1 El empleo de escenarios naturales
2. La carencia de un control experimental complete
3. La utilización de diferentes procedimientos para subsanar la ausencia de un
control total
4. Su disponibilidad para explotar alguna situación social dada.
Una vez pasado el pre test comienza el programa de intervención, se aplicó sobre la
muestra de este estudio como se dijo anteriormente.

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Las variables de estudio son las siguientes
• Variables dependientes
• Inhibición
• Déficit de atención.
• Trastorno del comportamiento
• Hiperactividad.
• Variables independientes
• Asistencia al programa KineCross, existen dos condiciones: el grupo
• experimental asiste a KineCross y e! grupo control no asiste a KineCross
Se realizaron las medidas pre test en mayo de 2015, mientras que las medidas post test
se realizaron en septiembre de 2015. Aplicando entre estas fechas el programa de
intervención.
El programa planteado se desarrolla durante 3 meses. Los miércoles y viernes de 17.30 a
18.30 (un total de 24 sesiones).
Resultados
En el presente capitulo mostramos y describimos, en primer lugar se ha realizado un
análisis de datos con el programa estadístico SPSS. Se ha utilizado una prueba no paramétrica,
el test de Wilcoxon y se ha realizado un análisis global del grupo control y del grupo
experimental que utilizó el programa de ejercicio físico KineCross.
La muestra de niños que participaron en el programa de actividad física específico
KineCross en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria constaba de 10 niños, de los cuales
6 son niños y 4 son niñas. Para el grupo control contamos con 13 participantes (11 niños y 2
niñas), (Ver figura 30), (Ver Anexo 1).
Las edades oscilan entre los 8 años y los 12 años. En el programa KineCross participaron
3 niños de 8 años, 3 niños de 9 años, 1 niño de 10 años, 1 niño de 11 años y 2 niños de 12 años.
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Mientras que en el grupo control contamos con 13 niños, con
edades comprendidas entre los 8 y los 12 años. Con edad de 8 años hay 5 niños, 4 niños tienen 9
años, 2 niños tienen 10 años, 1 niño tiene 11 años y por último 1 niño tiene 12 años. (Ver figura
31), (Ver Anexo 2).
Conclusiones
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno frecuente
que no solo afecta a la vida y condiciones personales del sujeto que lo padece, si no que también
influye a los familiares y el entorno cercano de los niños o adultos con TDAH. La idea principal
de este estudio fue encontrar un tratamiento alternativo a la farmacoterapia que reduzca la
sintomatología del mencionado trastorno y ser una opción más para los padres preocupados por
la ingesta de medicamentos de los niños.
Después de la realización del programa de intervención, de recoger los datos y de
analizarlos, concluimos que:
1. Según el test de CONNERS (percepción de los padres) en el grupo experimental,
se observa una mejoría en el comportamiento tras la realización del programa, tanto en el
grupo que si ha cambiado de medicación como en el que no. Para el grupo control en niños sin
cambio de medicación la diferencia no es tan notoria.
2. En el grupo experimental de nuestro estudio, el test EMTDAH nos sugiere que la
probabilidad de TDAH disminuye después del programa de intervención KineCross tanto para
el grupo que no tiene cambio de medicación como para el que si lo tiene, siendo la disminución
más significativa en el grupo que tiene cambio de medicación
3. A la vista de los resultados aportados en el post test por el test EMTDAH en el
grupo control y grupo experimental la probabilidad de sufrir TDAH disminuye tanto para los
que no tienen un cambio de medicación como para los que si tienen un cambio, siendo más
destacable en el grupo experimental, por lo que el impacto del ejercicio físico puede ser
determinante en los síntomas de TDAH.

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4. El grupo control no mejora en el test EDAH
(déficit de atención), mientras que el grupo experimental que si hace el programa KineCross
(de ejercicio físico) si ofrece mejoras, siendo mayor y mejor la diferencia que establece el grupo
de niños sin cambio de medicación. Por lo que podemos concluir que el grupo experimental (si
realizó el programa KineCross) mejoró en el déficit de atención.
5. Al estudiar la variable trastorno del comportamiento (test EDAH) las diferencias
y mejoras en el grupo experimental son mayores que para el grupo control. Teniendo en
cuenta estos datos podemos destacar que el ejercicio físico mejora el comportamiento.
6. De acuerdo a los datos del test EDAH (Hiperactividad – Déficit de Atención), se
observa una mejoría en el post test con respecto al pre test, tanto para el grupo que tuvo un
cambio en la medicación durante el programa como para los que no tuvieron un cambio en la
medicación, no existiendo diferencias positivas por el cambio de medicación en el grupo
control, pero sí en el grupo experimental, donde la diferencia en la mejora del
comportamiento sí es importante en el grupo con cambio de medicación y en el grupo sin
cambio de medicación. Los datos de nuestro estudio sugieren efectos positivos del ejercicio
para el ítem hiperactividad – déficit de atención, haya o no un cambio en la medicación.
7. Teniendo en cuenta que los resultados en el test STROOP (ítem color) fueron
mejores para los niños que no tuvieron un cambio en la medicación, el ejercicio físico cobra
importancia en las mejoras producidas.
8. Para el ítem palabra en el test STROOP del grupo experimental KineCross las
mejoras del grupo corresponden a los niños que no tienen un cambio en la medicación, por
ello las mejoras se deben más al ejercicio físico que a los medicamentos. Además, aunque en
el grupo control también mejoran los niños que no tienen un cambio en la medicación, la
mejoría es menor que la que ofrece el grupo experimental KineCross (de ejercicio físico). Ya
que el ítem palabra está relacionado con las capacidades en lectura y ortografía, podemos
confirmar que el ejercicio físico puede beneficiar en las actividades académicas.

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9. En el test STROOP (ítem interferencia) se
observan mejoras en el grupo experimental pero no en el grupo control, por lo que el
ejercicio físico se confirma como un aspecto importante para la mejora del control
inhibitorio. Además, las mejoras de los niños que no tuvieron un cambio en la medicación
son superiores a las de los niños que si tuvieron un cambio en la medicación. Por ello
podemos afirmar que el ejercicio físico fue el elemento importante en la mejora de los niños
y no la medicación. (Santana Amador, 2016)
2. Investigación Europea (Valencia)
El Trastorno por Déficit de Atención (TDA) es un trastorno que afecta a un número
importante de niños en edad escolar, los cuales presentan alteraciones caracterizadas por
inatención, hiperactividad e impulsividad y déficit en las funciones ejecutivas. Estas
manifestaciones pueden provocar cierto grado de desajuste en su desarrollo socioemocional,
conductual y en el rendimiento académico, incidiendo de forma negativa en el desarrollo
integral del individuo.
El interés, tanto científico como social, suscitado en torno al TDA en la actualidad reside
en sus elevados índices de prevalencia (el 5,29%, según estiman los estudios sobre la prevalencia
mundial del TDA de Cepeda, Bakker y Rubiales en el 2013) y en su repercusión social, ya que se
puede afirmar que este trastorno representa el problema más frecuente en el ámbito de la salud
mental en la infancia y en la adolescencia. Muchos especialistas en el campo de la psicopatología
infantojuvenil encuentran determinantes los efectos de este trastorno en el desarrollo del sujeto.
Esto se debe a que interfiere en diversas áreas del desarrollo y quedan condicionadas las
capacidades de las personas que lo padecen a lo largo de toda su vida.
En el diagnóstico de un niño con TDA es necesaria la intervención de varios
profesionales o especialistas: neurólogos, psiquiatras, psicólogos, pediatras, educadores y tener
presente el importante papel que juega la familia. Entre todos han de asegurar una buena
valoración, la cual puede estar condicionada por quién y cómo es realizada la primera detección.
22
Debido a la naturaleza neurobiológica del síndrome y al
desarrollo inadecuado de los mecanismos que regulan la atención, la reflexibilidad y la
actividad, entendemos que requiere de una evaluación comprensiva y continua que incluya
aspectos conductuales, psicológicos, educativos y médicos, junto con una atención multimodal,
que será realizada por un equipo multidisciplinar cuya responsabilidad sea la de valorar y
diagnosticar dicho trastorno como un primer paso para su tratamiento.
Si los alumnos comparten un mismo contexto evolutivo-cognitivo, social, familiar y de
relaciones entre iguales, los datos obtenidos por profesores y padres bajo las mismas
condiciones constituyen la escala de cotejo ideal. Datos que, al especialista, en caso de
necesidad, le permitirán comparar el desarrollo del sujeto en todas sus áreas con el nivel del
grupo clase y le facilitará la detección de la condición TDA Cuando hacemos un primer
acercamiento a este trastorno nos damos cuenta de que en muchos de los casos evaluados se
confirma la existencia de un error de diagnóstico. Unas veces se produce por exceso de celo,
otras por tendencias del momento y en la mayoría de los casos por desconocimiento o un
conocimiento inadecuado del proceso de evaluación. En numerosas ocasiones niños ávidos de
experiencias, traviesos, inquietos se han diagnosticado como TDA erróneamente y otros que
fueron calificados como rebeldes, intratables, vagos, despistados, o desmotivados, realmente lo
que sufrían era un trastorno TDA.
¿Qué se puede hacer en los centros educativos con los alumnos y alumnas
que presentan tda?
En primer lugar, los docentes tendrán en cuenta las orientaciones expuestas en otro
lugar de este documento. No se pretende generalizar para todos los TDA, pues existe una serie
de estrategias y técnicas que son de gran utilidad para el profesorado en el control de la
conducta y mejora de los aprendizajes del escolar, debiendo ajustar su aplicación a cada caso y
confiando en la creatividad, la preparación y el esfuerzo de cada educador o educadora. Es
evidente que algunas estrategias requieren una atención más individualizada y temporal, las
23
cuales podrán ser aplicadas por el profesorado de apoyo a las
NEE (25-50% de los casos). Muchas otras estrategias se pueden llevar a cabo por el profesorado
tutor o de área/materia en su actividad docente regular, precisando orientación y formación. La
orientación será dispensada por los orientadores y orientadoras de los centros y la formación se
ha de adquirir acudiendo a las convocatorias de cursos y seminarios que se establezcan
anualmente por la Administración educativa. Las técnicas para la modificación de la conducta
(también aplicables en el contexto familiar) están basadas en el refuerzo positivo, la economía
de fichas, la retirada de atención, el costo de respuesta, el tiempo fuera, etc.; de igual forma son
aplicables los procedimientos cognitivos conductuales como la autoevaluación, las auto
instrucciones, el entrenamiento en habilidades para la solución de problemas, el entrenamiento
en habilidades sociales, etc., para dotar al alumno o alumna con TDA de instrumentos que
ayuden a controlar su conducta. (Osma, 2015)
Latinoamericana
1. El trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad (TDA/H) y la
violencia
Prevalencia
La prevalencia a nivel mundial es de 5.29%. En EU uno de cada once niños entre cinco y
17 años tiene TDA/H. En niños de escolaridad primaria, se presenta entre el 5 y 10% siendo más
frecuente en los niños varones, de tres a seis por cada niña en condiciones estándar; aunque
tiende a incrementarse el número de casos de niñas afectadas. El trastorno persiste en el
adolescente hasta en 80% de los casos y aun en el adulto, donde continúa entre 33 y 66%. Esto
último lo convierte en un problema de salud pública en EU y nuestro país. Un artículo en
Norteamérica sobre trastornos del desarrollo que incluyen TDA/H reporta un incremento de
2.82%, pasando de 12.84 a 15.66% en la última década.
Aspectos biológicos
24
Genética. La heredabilidad en el TDA/H es alta: si uno
de los padres tiene el trastorno, la probabilidad de que lo tengan los hijos es varias veces mayor,
en gemelos univitelinos la probabilidad de que el otro la tenga es de 50 a 80%. En diversos
estudios se han encontrado alteraciones cromosómicas en alelos, con mutación de receptores
como en el receptor p del cromosoma 3, mutación del gen transportador de dopamina (DAT1)
en el cromosoma 5, mutación del gen receptor de dopamina (DRD4) en el cromosoma 11 y
polimorfismo en el exón 3 con la variante 7r del gen DRD4 que asocia al TDA/H y también a la
adicción a drogas, el trastorno obsesivo compulsivo y los tics. El comportamiento de
impulsividad, de explorar o sensación de búsqueda y novedad, se asocia a los alelos 6r y 7r con
los trastornos de atención.
Así encontramos que se detectan genes como los SLC6a3, DAD4, DRD5, SNAP25,
HTR1B que tienen funciones específicas relacionadas con neurotransmisores en los receptores,
proteínas transportadoras que tienen mutaciones alélicas como el alelo R7 que se asocia a
disminución del grosor cortical orbitofrontal, prefrontal inferior y parietal posterior en el lado
derecho, con menor activación del núcleo caudado y mayor del vermis cerebeloso, menor
espesor cerebeloso y respuestas impulsivas en pruebas neuropsicológicas. En tanto que la
disfuncionalidad en los test go/ no go las relacionan al alelo R9 y el gen DRD4 se asocia al
espesor cortical, que es menor en el TDA/H y con resonancia magnética en niños, adolescentes y
adultos se encuentra disminuido el grosor cortical que es menor en el TDA/H con variación en
cuanto a edad y sexo, pero sólo en el lado derecho. Confirman esos trabajos el grosor cortical
disminuido, pero no la asociación de genes y conductas específicas. Una investigación plantea la
interacción entre los genes y su función con la conducta agresiva. Aún hay un gran camino por
recorrer para continuar con la investigación.
Conclusión
El TDA/H es un trastorno neurobiológico complejo, con carga genética importante y
modulación medioambiental en la expresión conductual, el cual, dada su prevalencia, es un

25
problema de salud pública mundial, de aparición en la infancia,
pero persistencia en alto porcentaje en la vida de las personas. Se asocia a comorbilidad
psiquiátrica múltiple, que hace aumentar su gravedad sintomática, y que tiene una expresividad
con agresividad, destructividad y violencia importante. Si se asocia al trastorno negativista
desafiante o al disocial, indefectiblemente llevará a trastornos de conducta serios, delincuencia y
criminalidad, con configuración de personalidad antisocial o de sociópatas con el riesgo para la
sociedad que esto implica. Afecta a quien lo padece en todos los órdenes de su vida, físicamente
con disfunciones, escolarmente con bajo rendimiento académico y trastornos específicos,
laboralmente con mal desempeño, cambios de empleo frecuentes, y a nivel emocional con
sentimientos de minusvalía, baja autoestima, rabia, ira, problemas en las relaciones
interpersonales en todo su entorno y el problema mayor es que será así a lo largo de la vida. El
tratamiento debe ser multidisciplinario y temprano en la vida del individuo. Se requiere un
enfoque sociológico y psicológico para su tratamiento, ya que si sólo se médica, el cambio es
deficiente y poco duradero, se enfatizan las sesiones de psicoeducación al afectado y personas de
su entorno y terapia de tipo racional emotivo como las que mejores resultados ofrecen. (Scielo, -
2. COLOMBIA
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños
escolarizados de 6 a 17 años
Objetivo:
Se buscó determinar la prevalencia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH) en niños de entre 6 a 17 años escolarizados en Barranquilla, para hacer una
caracterización epidemiológica del trastorno en la región Caribe colombiana.
Materiales y métodos:
Se tomaron 383 niños de una institución educativa a los que se les aplicaron pruebas de
tamizaje (Checklist y BASC). Aquellos sujetos que registraron una puntuación sugestiva de
26
alguna alteración fueron reprogramados para la realización de
la evaluación por medio de la entrevista estructurada (MINI).
Resultados:
De los 383 sujetos evaluados inicialmente, 178 resultaron ser casos de algún tipo de
alteración, de estos se confirmó que 59 (15%) tenían diagnóstico de TDAH, con una proporción
de 38 varones y 21 mujeres, lo que arroja una relación 2:1, la distribución por subtipos se dio en
7,3% combinado, 5% inatento y 3,1% hiperactivo. En total, el 23% de los sujetos evaluados
presentaron algún trastorno neuropsiquiátrico y se encontró una relación estadísticamente
significativa entre el subtipo inatento con la agorafobia y los episodios depresivos, entre el
subtipo hiperactivo con el trastorno oposicionista desafiante y el trastorno de angustia y entre la
depresión y el riesgo de suicidio con el subtipo combinado.
Conclusiones:
La prevalencia del TDAH en Barranquilla presenta un comportamiento similar a otras
regiones del país, tanto en la prevalencia como en la distribución por subtipos, relación por sexo,
tipos de comorbilidades. Estos datos no están sujetos a factores psicosociales, lo que confirmaría
la teoría de tener una etiología multifactorial. (Lizcano & Ruiz, 2019)
3. ECUADOR
Prevalencia del TDAH en estudiantes ecuatorianos
Materiales y Métodos
Participantes: La muestra estuvo compuesta por 246 estudiantes de la ciudad de Quito-
Ecuador, (102 hombres, 41,5%; 144 mujeres, 58,5%). El rango de edad estuvo comprendido de
14 a 18 años (M=16,07; DE=1,23).
El nivel educativo al cual pertenecen los participantes es primero, segundo y tercero de
bachillerato. El nivel socioeconómico al que pertenecen es medio y medio bajo.
Instrumentos Se utilizó el instrumento ADHD Rating Scale IV. Este cuestionario se basa
en los criterios diagnósticos del TDAH descritos en el DSM [10]. Este instrumento consta de los
27
18 criterios que se describieron en la tabla 1 y se los califica de
0 a 3. Este instrumento permite cuantificar 3 variables:
déficit de atención, hiperactividad/impulsividad y total TDAH.
Resultados
Los valores encontrados se los presentará en relación a cada uno de los objetivos
planteados.
Prevalencia del TDAH: Del total de estudiantes evaluados 228 no cumplieron los
criterios diagnósticos para el diagnóstico del TDAH combinado, mientras que 18 presentaron
positivamente la clínica de este subtipo. En la figura 1 se presentan los porcentajes de los
resultados indicados.
Conclusiones
El presento estudio tuvo como finalidad realizar un estudio de prevalencia del trastorno
por déficit de atención con hiperactividad en una muestra de estudiantes adolescentes de Quito-
Ecuador. Los análisis realizados se basaron en estadística descriptiva, correlacional y
paramétrica para comparación de grupos. Los porcentajes de estudiantes con TDAH
encontrados en este estudio tienen relación con otras investigaciones realizadas en otros países.
Por ejemplo, Cornejo et al.
Encontraron que el subtipo más frecuente es el TDAH combinado, siendo el 9,6% de
estudiantes colombianos quienes presentan esta sintomatología, lo cual tiene concordancia con
nuestros datos que reportan que el 7,3% de los estudiantes presentan dicho subtipo del TDAH.
En el mismo estudio citado se reporta que el subtipo TDAH inatento presenta una prevalencia
del 6,3%, lo cual tiene relación con los parámetros encontrados en el presente estudio que
indican que el 6.5% de los estudiantes presentan la clínica de este subtipo. En cuanto al subtipo
TDAH hiperactivo/impulsivo el equipo de Cornejo indican que el 3,7% de los estudiantes
presentan este subtipo, lo cual tiene sentido en relación a nuestro estudio que indica que el e.
2,85% de los estudiantes presentarían TDAH subtipo hiperactivo/impulsivo.

28
En una investigación realizada en Chile por Urzúa et al.
Se afirma que la prevalencia del TDAH combinado es el 5.8%, TDAH subtipo desatento 5,4% y el
TDAH hiperactivo/impulsivo 3,7%, lo cual tiene relación con los valores encontrados en el
presente estudio y que entran dentro del parámetro indicado por la Asociación Americana de
Psiquiatría y otras investigaciones. (Ramos, 2015)
Trastorno del déficit de atención en nacional
El Salvador
1. Investigación
TEMA: Métodos Educativos Que Inciden En Los Trastornos De Déficit De Atención Con
O Sin Hiperactividad, En Niños De 4 A 12 Años De Edad, Consultantes En La Unidad De Salud
Zacamil.
Objetivo General:
Investigar la relación que existe entre los métodos educativos que utilizan los padres,
madres y/o responsables y su correspondencia con el déficit de atención con o sin hiperactividad
que presenten niñ@s, que oscilen entre los 4 a 12 años de edad, consultantes de la unidad de
salud Zacamil.
Objetivos Específicos:
Indagar acerca de los métodos educativos que utilizan los padres, madres y/o
responsables de menores que presentan déficit de atención con o sin hiperactividad, en la
formación de sus hij@s.
Conocer la relación que tienen los métodos educativos implementados por padres,
madres y/o responsables con el déficit de atención con hiperactividad  Brindar una propuesta
de orientación psicopedagógica para el abordaje del déficit de atención con o sin hiperactividad,
para los menores consultantes y sus familiares.
Metodología
29
Considerando los procesos de investigación científica
en general, y la concepción de diagnóstico, se utilizará la investigación diagnostica la cual es el
resultado final o temporal de la tendencia del comportamiento del objeto de estudio que
deseamos conocer, en un determinado contexto-espacio-tiempo, a través de sus funciones y
principios que lo caracterizan como tal. La explicitación y presentación del diagnóstico en este
documento no es solo descriptiva, sino que también es explicativa y propositiva.
Resultados
Los resultados de la investigación muestran que los padres, madres y/o responsables de
los niños que presentan déficit de atención con o sin hiperactividad, carecen de la información
necesaria para el correcto abordaje de esta problemática.
Los resultados de la investigación muestran que los maestr@s, de los niños que
presentan déficit de atención con o sin hiperactividad necesitan conocer sobre el tratamiento del
mismo.
CONCLUSIONES
En la investigación que se realizó, indican que el total de la muestra que presenta
características de déficit de atención son niños.
Se debe de considerar que los métodos educativos que utilizan padres, madres y/o
responsables, para educar a sus hijos, la mayoría se inclina por el estilo democrático y
autoritario, en este último las circunstancias que se les proporcionan a niños benefician al
desarrollo de conductas desatentas, a diferencia del estilo democrático donde a los y las menores
se les brinda afecto constante y se les orienta en el desarrollo de su actividad.
RECOMENDACIONES
30
• Es necesario que los niños con déficit de
atención con o sin hiperactividad, reciban una intervención multimodal para minimizar la
problemática con un abordaje orientado a las áreas cognitivo/conductual y afectivas.
• En la medida que padres, madres y/o responsables implementen más el método
educativo democrático los menores podrán tener un estilo de vida acorde a sus necesidades
especiales, modificando sus comportamientos y mejorando su área emocional. Es importante
realizar un buen diagnóstico del déficit de atención con o sin hiperactividad y los métodos
educativos que utilizan los encargados de los menores, pues con ello se facilitaría identificar los
factores ambientales que influyen de manera directa en el niño, para el óptimo abordaje de su
problemática.
• Es primordial instruir y orientar el núcleo familiar y escolar de los niños que
presentan déficit de atención con o sin hiperactividad, para generar cambios desde una
perspectiva enseñanza aprendizaje, para que se logre minimizar las características de déficit de
atención en niños, esto a través de una intervención psicológica en donde se refuerce la terapia
conductual y la autoestima. (Ramiréz, 2013)
2. Investigación
Tema: “El Bajo Rendimiento Escolar Y Su Relación Con El Déficit De Atención Sin
Hiperactividad En Alumnos De 4º, 5º Y 6º Grado De Los C.E. Públicos: Tomas Medina Y José
Mariano Méndez Del Turno Matutino De La Ciudad De Santa Ana.”
Objetivo General:
Establecer si el bajo rendimiento escolar es causado principalmente por el déficit de
atención sin hiperactividad en alumnos de 4º, 5º, y 6º grado de los C.E. públicos: Tomas Medina
y José Mariano Méndez de la ciudad de Santa Ana.
Objetivos Específicos
1. Señalar la presencia del bajo rendimiento escolar y del déficit de atención en
alumnos/as de 4º, 5º y 6º grado.

31
2. Informarse sobre el rendimiento escolar durante
el año académico recién pasado, de los alumnos/as objeto de estudio.
3. Identificar la diferencia teórica entre el déficit de atención con hiperactividad y
sin hiperactividad.
4. Seleccionar a los alumnos/as con mayor número de asignaturas reprobadas, que
permita obtener la muestra de investigación
5. Explorar el desempeño escolar de los educandos que servirá para identificar el
déficit de atención sin hiperactividad.
6. Proponer un instrumento de evaluación que permita identificar a los niños con
déficit de atención.
Metodología
Tipo de investigación: Método no experimental, porque solo vamos a observar los
hechos reales y naturales en los alumnos/as para luego estudiarlos.
Diseño: Correlacional-Causal con datos estadísticos, debido a que nos interesa describir
y analizar la relación existente entre el bajo rendimiento y el déficit de atención.
Muestra: No probabilística de tipo intencional; ya que de antemano se establecieron los
criterios para seleccionar a los sujetos de estudio.
Resultados
Se comienza analizando cada instrumento aplicado a la muestra de estudio, luego
haciendo un análisis comparativo de los mismos y por Centro Educativo para sacar similitudes y
diferencias; posteriormente se les darán respuestas a las preguntas de investigación, se
compararán los resultados del estudio con la teoría y se analizarán las variables no controladas o
intervinientes, para finalizar con la interpretación de todo lo elaborado y observado en los pasos
que guiaron esta investigación.
Instrumento No 1. Guía de observación directa.
32
Los resultados son los siguientes: De la muestra
total de 44 alumnos/as de ambos Centros Escolares, se encontró que 7 de ellos poseen déficit de
atención sin hiperactividad, 29 poseen tendencia al déficit de atención y 8 no lo presentan.
Debido a que cada ítem a observar forma parte de un conjunto de características que
diagnostican el déficit de atención se identificaron con más frecuencia los siguientes: alumnos
distraídos, no copian lo que el maestro dicta y escribe en la pizarra, no terminan sus tareas,
dificultades para comprender indicaciones, conversan en horas clase, olvidadizos y evitan tareas
donde requieren esfuerzo mental. Cabe mencionar que el ítem número 8, fue descartado para el
análisis, porque entre las edades de 3 a 6 años se presenta en niños con déficit y no en aquellos
mayores de 7 años.
Instrumento No 2. Guía de entrevista semiestructurada para alumnos/as.
En esta guía de entrevista se identificó que de los 44 alumnos/as de ambos centros
escolares, 28 presentan déficit de atención sin hiperactividad, 10 poseen tendencia al déficit y 6
no lo presentan. Estos resultados fueron obtenidos luego de aplicar el instrumento a cada
alumno y de calificar todas las preguntas y respuestas que forman parte del conjunto de
características que diagnostican el trastorno. De acuerdo a la calificación de este instrumento,
las conductas repetitivas y frecuentes en los estudiantes que si poseen déficit de atención son las
siguientes: alumnos/as distraídos, no responden a lo que el profesor pregunta en clase, se les
hace difícil concentrarse, pierden útiles escolares y juguetes, olvidadizos y no ordenan sus tareas
y deberes. Es necesario mencionar que, el ítem 12 no fue tomado en cuenta para el análisis, por
no tener relevancia en los resultados de la investigación. Al momento de aplicar la guía también
se observó al alumno/a con el objetivo de hacer constar la presencia de conductas de déficit de
atención para un mejor diagnóstico de la misma.
Instrumento No 3 Guía de entrevista semiestructurada para maestros/as.
Luego de entrevistar a 8 personas: 5 maestras y 3 maestros de ambos centros escolares,
los resultados obtenidos en esta guía son los siguientes: De los 44 alumnos/as muestra de
33
estudio, 15 poseen déficit de atención sin hiperactividad, 22
poseen tendencia al déficit de atención y 7 no lo presentan. Las conductas repetitivas y
frecuentes en aquellos estudiantes con déficit de atención, se encontraron las siguientes:
alumnos/as distraídos, no entregan completas las tareas, no comprenden lo que se les pregunta
en clase y olvidadizos. Los ítems 1,11 y 12, fueron obviados por no presentar mayor relevancia
para los resultados de la investigación. Comparando los resultados obtenidos en los 3
instrumentos de investigación se denota que la mayor cantidad de estudiantes que presentan
déficit de atención sin hiperactividad se encuentran en el C.E. José Mariano Méndez que
equivale al 35% de alumnos de la muestra total de 20 niños; por otro lado, en el C. E. Tomas
Medina se encontró el mayor número de alumnos/as con tendencia al déficit de atención con un
58.34% de la muestra total de 24 niños. Los alumnos/as con déficit de atención sin
hiperactividad en ambos centros escolares según la revisión de los 3 instrumentos, suman en
total 13 niños que corresponden al 29.54% de la muestra de 44 estudiantes.
Las conductas evidenciadas en las 3 guías antes mencionadas son las siguientes:
alumno/as distraídos, no copian lo que el maestro dicta y escribe en la pizarra, no terminan sus
tareas, presentan dificultades para comprender indicaciones, conversan en horas clase,
olvidadizos, evitan tareas donde requieren esfuerzo mental, no responden a lo que el maestro
pregunta en clase, dificultad para concentrarse, pierden útiles escolares y juguetes, y no ordenan
sus tareas y deberes. Según el análisis, estas características se observaron frecuentemente en la
muestra de investigación y son las mismas las que contribuyen a establecer el diagnóstico del
trastorno de déficit de atención.
Conclusión
El trastorno del déficit de atención sin hiperactividad, es un problema que poco apoco va
dañando a la población estudiantil, dado que no existe un conocimiento sobre dicho trastorno
en los centros escolares, ni tampoco el tratamiento adecuado que permita al maestro resolver
este problema.
34
1. La mayoría de estudiantes objeto de estudio,
presentan una tendencia al déficit de atención sin hiperactividad.
2. La investigación establece claramente la relación entre el bajo rendimiento
escolar y el déficit de atención sin hiperactividad.
3. Tanto los maestros/as como los padres de familia no poseen el conocimiento que
les permita identificar las características y/o conductas propias del déficit de atención.
4. Los maestros/as del C. E. Tomas Medina y del C. E. José Mariano Méndez, tienen
dificultades para orientar a sus alumnos a que mejoren su rendimiento académico,
limitándose en ocasiones a repetirles o a decirles: que repasen sus clases, que hagan las
tareas y que lean los libros básicos del grado.
5. No se encontró en los centros escolares un instrumento que evalúe el trastorno
del déficit de atención sin hiperactividad.
6. En las instituciones educativas no existe una dedicación permanente por mejorar
y resolver los problemas escolares que sus alumnos/as presentan.
7. Los proyectos educativos impulsados por el ministerio de educación en los
centros escolares, como: escuela para padres y madres de familia y aula de apoyo educativo;
no cubren la demanda de dificultades escolares de los estudiantes.
8. La pobre o poca relación entre maestros/as y padres de familia, perjudica la
educación de los alumnos/as.
9. Los padres de familia no acatan las normas y obligaciones que deben realizar en
pro de la enseñanza y educación de sus hijos, provocándoles actitudes de rechazo o desinterés
hacia la actividad escolar.
10. La calidad de excelentes y buenos estudiantes sigue declinando cada año,
porque los problemas existentes, entre ellos el déficit de atención, no son estudiados ni
cuestionados, además no se les da seguimiento para eliminarlos.
35
11. La falta de profesionales especializados como
psicólogos o psicopedagogos en el área escolar para atender problemas psicológicos y
pedagógicos de los estudiantes en las instituciones educativas, se hace latente cada año,
pero el problema radica en que no se abre el campo ni tampoco el espacio para que estas
personas colaboren en mejorar el bienestar de un sistema educativo diferente.
Recomendaciones
Al ministerio de educación:
1. La ley de promoción masiva que exige a los alumnos pase de grado sin tener las
capacidades de aprendizaje y por ende no superar la nota exigida por la referida ley, pueda
ser reformada o derogada de manera que se haga conciencia de la calidad de estudiantes que
se están formando. Crear plazas de trabajo a psicólogos escolares y pedagogos para atender
los problemas emocionales y académicos de los alumnos, de manera que se trabaje en equipo
con los maestros y la institución misma.
A las instituciones educativas en todos los niveles:
1. Capacitar constantemente a los maestros mediante talleres para ir actualizando
su metodología, que permita un mejor desarrollo en el proceso enseñanza aprendizaje en los
alumnos.
2. No dejar lapsos demasiado cortos entre hora clase y recreo ya que esto perjudica y
altera la atención de los alumnos. En las instituciones educativas exista una persona
profesional para ayudarle a los niños con déficit de atención y con otros problemas de
aprendizaje; y si ya la hubiera que el director vele por el buen desempeño de esta.
A las Universidades:
1. Explorar en todos los niveles educativos si existe el déficit de atención sin
hiperactividad porque este trastorno comienza desde edades tempranas en los niños, de
manera que permita elaborar un plan preventivo para contrarrestar este problema.
36
2. Actualizarse en literatura y en investigaciones
realizadas acerca del déficit de atención para profundizar en las distintas causas y enfoques
que explican este fenómeno.
3. Darle seguimiento al tema investigado para identificar las causas del trastorno del
déficit de atención.
A los maestros:
1. Tener un mayor interés por sus alumnos en el área de aprendizaje y así puedan
estudiar los problemas que presentan con más frecuencia sus estudiantes.
2. Utilizar diferentes metodologías para enseñar a los alumnos de tal manera que la
clase no se vuelva monótona ni aburrida.
3. Hacer conciencia en la escuela de padres de familia la importancia que tiene el
estar pendiente en la educación escolar de sus hijos, para poder disminuir el bajo
rendimiento escolar.
4. Aplicar el instrumento que identifica las características del déficit de atención; y
si el alumno las presentara remitirlo a un especialista.
5. Buscar maneras adecuadas para que los padres de familia brinden un apoyo
directo a sus hijos.
A los padres:
1. Motivar a sus hijos a la asistencia a la escuela por medio del condicionamiento
que implica recompensa-castigo para el desarrollo y el crecimiento escolar.
2. Tomar conciencia del papel que juegan en la educación de sus hijos ya que el
3. buen rendimiento académico es conjuntamente padres y maestros.
4. Recurrir a un especialista cuando sus hijos presentan problemas académicos y
familiares.
37
5. Desarrollar en sus hijos hábitos de estudio y
habilidades sociales como de responsabilidad, dedicación, tolerancia y compañerismo
obteniendo un mejor desempeño escolar en su formación académica.
6. Responsabilizarse por el deber que tienen de educar y fomentar integralmente a
sus hijos, asistiendo a las reuniones y brindándoles ayuda a los maestros/as en la educación
de sus hijos. (Stefanie Lucrecia Chacón Pérez, 2007)
3. Investigación
Tema: Prevalencia De Trastorno Por Déficit De Atención En Población Estudiantil
Facultad De Medicina Universidad De El Salvador.
Metodología
El Objetivo General de esta investigación fue determinar la prevalencia del Trastorno por
Déficit de Atención (TDAH) en una muestra de estudiantes de pregrado de la carrera Doctorado
en Medicina de la Universidad de El Salvador.
Se aplicó el instrumento a una muestra de tipo no probabilístico de 106 estudiantes
universitarios, en la muestra obtenida se encontraban 69 mujeres y 37 hombres, de 18 a 25 años
de edad; dichos estudiantes estaban distribuidos de la siguiente manera, 62 pertenecían a
primer año de la carrera de Doctorado en Medicina, 44 a segundo año. La intención era tener
una muestra lo más homogénea del pregrado. El punto de corte para positividad en el test fue de
32.
Resultados
El análisis de los datos se realizó comparando resultados en función de población con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y la población con ausencia de
TDAH, según resultado de test de Wender-Utah, con el fin de valorar presencia de diferencial en
relación con la prevalencia de TDAH. De los 106 Test aplicados, los de 31 sujetos (18 hombres y
13 mujeres) se consideraron positivos pues obtuvieron la puntuación de 32 o más, siendo este el
punto de corte para catalogar con positividad el test; de esta manera se calcula la prevalencia del
38
Trastorno por Déficit de Atención en la población en estudio
siendo el resultado de 29.24%. Socio demográficamente es difícil clasificar a la población de esta
investigación por la similitud que presentan las poblaciones tanto los sujetos con TDAH como
los que no lo presentan. Con respecto a la edad, la población estudiada esta entre 18 y 25 años,
se determinó la media aritmética para el grupo en total (106 sujetos) obteniéndose una x= 19.60
años con DE 1.58, de personas con TDAH la media fue 19.84 años (DE +/- 1.57) y en el grupo sin
TDAH la x= 19.23 años DE 1.56. En función del género, la distribución respecto al Trastorno por
Déficit de Atención es de 34.9% para la población masculina, y un 18.84% para la población
femenina, con una relación de 1.4:1. En la investigación se evaluó la variable Repercusiones
Académicas, obtuvimos un total de 79 sujetos con positividad; de estos el 8.86% presentaban
TDAH, frente al 91.14% que no lo presento. De las 5 sub variables de Repercusiones Académicas
la que cuenta con el mayor porcentaje en la población con TDAH es Materia Reprobada en la
carrera actual. Además, cabe mencionar que en esta investigación se estudió la variable
Repercusiones de Conducta con 6 sub variables la población que representa este rubro fue de 19
sujetos del total de 106, se observó la sub variable “más de 3 compañeros sexuales” con un
55.5%, no obstante, el inicio de relaciones sexuales antes de los 15 años obtuvo en la población
con TDAH un 20%.
Llama la atención que los sujetos con TDAH no reportan arresto, sin embargo, el 100%
del arresto los han presentado sujetos sin TDAH. Un tercer objetivo de esta investigación es
relacionar el TDAH con las repercusiones académicas y de conducta, por lo tanto se realizó la
medida de asociación CHI CUADRADO corregida de Yates obteniendo un valor 0.0377, con un
valor-p (2 colas) de 0.8460, para TDAH y Repercusiones Académica; y un Odds ratio de 1,24
con un intervalo de confianza (0.4697-3.541), también se obtuvo un valor de 1.17, con un valor-p
(2 colas) de 0.2806 para TDAH y Repercusiones de Conducta, y un Odds ratio de 2.024 con un
intervalo de confianza (0.7241-5.656). Lo cierto es que estos diferentes valores que se
obtuvieron en ningún caso han sido estadísticamente significativos, por ello es que nos
39
permitimos mostrar solamente cierta tendencia y no hacer
afirmaciones ni generalizaciones de ningún tipo.
Conclusiones
1. La prevalencia de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en
los estudiantes de pregrado de Doctora en Medicina de la Facultad de Medicina de La
Universidad de El Salvador es de 29.24%, siendo más alta que la registrada a nivel mundial
tanto para la población adulta como para la población universitaria.
2. Socio demográficamente podemos determinar que el género con mayor
porcentaje de TDAH es el masculino con un 48.64%, que la media según la edad es de 19.60
años con DE 1.58. Las repercusiones con mayor representatividad son las académicas con 79
estudiantes y dentro de este rubro el porcentaje más alto es para “materia reprobada en carrera
actual” con un 93.75%.
3. No hay relación estadísticamente significativa entre el TDAH y las repercusiones
académicas y de conducta.
4. A pesar de no tener una relación estadísticamente significativa, tenemos una
razón de riesgo mayor de 1 entre repercusiones académicas, repercusiones de conducta y
TDAH.
5. La relación entre hombre: mujeres se mantiene según valores reportados en la
literatura referente a la población adulta.
6. Hay presencia de TDAH según el test Wender-Utah, pero falta hacer el
diagnostico, el cual no era objetivo de esta investigación.
Recomendaciones
1. Al obtener una prevalencia tan alta recomiendo a las autoridades locales de la
Universidad de El Salvador, reflexionar acerca de cuál es la situación del TDAH en la
población total de la Universidad.
40
2. Establecer cuáles son los profesionales que
pueden intervenir para ayudar a estos estudiantes, además de valorar la creación de una
oficina y/o dependencia con el enfoque para la atención integral de dichos estudiantes.
3. Realizar un diagnóstico TDAH, así como de las diferentes comorbilidades que lo
puedan acompañar, en los estudiantes detectados, involucrando al Departamento de
Psicología y Psiquiatría de la Facultad de Medicina, puesto que esto no se ha realizado aun, ya
que no era objetivo de la investigación.
4. Por las limitaciones reportadas en esta investigación se recomienda realizar un
estudio, más específico o con una muestra más amplia.
5. Dar seguimiento a la relación entre Repercusiones académicas y de conducta con
TDAH, ya que a pesar de no tener una relación estadísticamente significativa no podemos
ignorar el hecho que hay una razón de riesgo mayor de 1. (Monchez G. G., 2013)
4. Investigación
Tema: “Los Efectos Psicológicos En Niños Y Niñas De Primer Ciclo De Educación
Básica Del Centro Escolar José Mariano Méndez Con Trastorno Por Déficit De Atención Con
Hiperactividad, Predominio Hiperactivo-Impulsivo.”
Objetivo General:
Investigar los efectos psicológicos en niños/as con Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad tipo predominio hiperactivo-impulsivo del primer ciclo de educación básica, del
Centro Escolar José Mariano Méndez en el ambiente familiar y escolar.
Objetivos Específicos:
1. Detectar los síntomas que manifiestan los niños/as con el Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad predominio hiperactivo-impulsivo del primer ciclo de
41
educación básica para conocer los efectos psicológicos de los
mismos en el ambiente familiar y escolar.
2. Diagnosticar a niños y niñas que presenten el Trastorno por Déficit de Atención
con Hiperactividad predominio hiperactivo-impulsivo del primer ciclo de educación básica
para conocer los efectos psicológicos de los mismos en el ambiente familiar y escolar.
3. Proponer estrategias de intervención para ayudar a los niños y niñas que poseen
el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad predominio hiperactivoimpulsivo del
primer ciclo de educación básica en el ambiente familiar y escolar.
4. Dar a conocer a los padres y maestros los efectos psicológicos que vivencian los
niños y niñas que presentan el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
predominio hiperactivo-impulsivo, del primer ciclo de educación básica en el ambiente
familiar y escolar.
Metodología
La investigación es de tipo cuasi-cualitativa ya que tomamos casos específicos; donde era
de interés conocer los efectos psicológicos en niños y niñas con trastorno por déficit de atención
con hiperactividad; tipo predominio hiperactivo-impulsivo. Además, interesaba conocer de qué
manera afecta al grupo familiar, así como también a la comunidad escolar donde se encontraban
inmersos.
Instrumentos
Escalas diagnosticas del trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Escala para detectar problemas de atención e hiperactividad.
Este instrumento fue utilizado para seleccionar la muestra; ya que consta de 4 sub-áreas
claves, las cuales son:
- Hábitos Básicos
- Tranquilidad- Inquietud
42
- Atención-Distraibilidad
- Control-Impulsividad
- Cada una de las cuales permitió detectar el área que el niño o niña poseía con
mayores problemas.
Escala de actividad
Este instrumento nos sirvió para ratificar nuestro diagnóstico, reforzando las
características antes encontradas y abonando otro tipo de características. Abordaba básicamente
situaciones que se viven en el hogar y en presencia de los padres tales como:
- Durante las comidas
- Mientras ve la televisión
- Durante el juego 52
- Durante el sueño
- Otras situaciones fuera del hogar que no son la escuela.
- La escuela Cada una constó de tres valoraciones; las cuales son nunca, que
equivale a 0, algo que equivale a 1, y mucho que equivale a 2. A partir de esto cualquier
puntuación superior a 15 se consideró significativa.
Test Psicológicos:
Test de matrices progresivas escala coloreada (j.v. raven):
Dicho test mide coeficiente intelectual y esto nos ayudó a realizar un diagnóstico
diferencial, el cual nos permitió descartar la existencia de retraso mental; ya que dicha
característica no acompaña el trastorno por déficit de atención con hiperactividad predominio
hiperactivoimpulsivo.
Test neurológico de bender:

43
Este test se aplicó con el objetivo de indagar posibles
lesiones cerebrales que pudiera poseer el niño o niña con el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad predominio hiperactivo-impulsivo; las cuales son características comunes en
dicho trastorno.
Instrumentos de investigacion:
Guía de Observación:
Este instrumento sirvió para comparar los indicadores del trastorno presentes en el niño,
con los de las escalas antes mencionadas, así se pudo obtener un diagnóstico certero. El objetivo
de dicha guía de observación fue: Registrar las conductas observables que manifiesten los niños
con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, predominio hiperactivo-impulsivo.
Este instrumento constó de 20 ítems los cuales fueron marcados como: Siempre, A veces y
nunca.
Entrevistas:
Entrevista psicologica dirigida a maestros
El Objetivo de dicha entrevista fue: Conocer la percepción del maestro respecto a las
características psicológicas que el niño/a con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad, presenta en el ámbito escolar. La cual constó de 27 preguntas. ENTREVISTA
PSICOLOGICA Dirigida a padres
El objetivo que se persiguió con dicha entrevista fue: Investigar con los padres de familia
o encargados cuales son las características psicológicas que identifican a los niños/as con
trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo predominio hiperactivo-impulsivo; en
el ámbito familiar. Dicho instrumento se dividió en dos rubros los cuales fueron: antecedentes y
comportamiento en el entorno familiar haciendo un total de 36 preguntas abiertas.
Entrevista psicologica dirigida a niños tdah
44
El objetivo que se pretendía lograr con dicha entrevista
fue: Indagar características psicológicas que manifiesta el niño con trastorno por déficit de
atención con hiperactividad. Dicha entrevista cuenta con 34 preguntas.
Resultados
RESULTADOS PRUEBAS ESTANDARIZADAS.
Después de aplicar los instrumentos de exploración diagnóstica se encontraron los
siguientes resultados:
Test de matrices progresivas de raven
Al administra el test de Matrices Progresivas escala coloreada de Raven, obtuvimos como
resultado que todos los niños evaluados poseían una inteligencia término medio, por lo cual
podían ser parte de nuestra muestra ya que cumplían con el criterio diagnóstico y se descartó el
retraso mental.
Test neurológico bender
En el cuadro anterior podemos observar que al administrar el Test Bender neurológico
encontramos que, de los diez niños evaluados, el 50% presentaban lesión cerebral, altamente
significativa, pero también hay otro porcentaje significativo que es importante ya que el otro
50% de los niños evaluados presentaban lesión cerebral, significativa.
Conclusiones
1. A partir de los hallazgos encontrados durante la investigación realizada con los
niños y niñas con trastorno por déficit de atención con hiperactividad de primer ciclo del
Centro escolar José Mariano Méndez se concluye lo siguiente:
2. Los niños que poseen Trastorno por Déficit de atención con Hiperactividad, como
característica principal, presentan un desarrollo motor acelerado, pero este interfiere con el
objetivo de actividades dirigidas en sus áreas vitales.
3. La impulsividad está reflejada en las conductas temerarias de los niños TDAH, ya
que muchas veces no meden los riegos de su actividad; Por esto la mayoría de niños con
45
dicho trastorno carecen de una conciencia de auto cuido,
que de no ser controlado a tiempo podría llevar a lesiones físicas graves.
4. La mayoría de niños TDAH presentan una labilidad afectiva, ya que manifiestan
cambios de estados de ánimo frecuentes en lapsos cortos de tiempo, por lo cual puede
predisponer o generar desconfianza en las personas que están a su alrededor.
5. El alto índice de repitencia y los problemas de aprendizaje; son ocasionados por
su déficit de atención, que se ven reflejados en su actividad escolar, ya que el niño por su
misma impulsividad no termina las tareas, y el factor de distraibilidad no le permite
concentrar su atención en determinado contenido educativo, por lo que surgen comúnmente
los problemas de aprendizaje.
6. En lo referente a las relaciones interpersonales los niños TDAH poseen una
capacidad limitada para socializar saludablemente con otros niños; debido a las
características del trastorno como impulsividad, hiperactividad física y verbal, conducta
temeraria, pues debido a esto tienen dificultad para establecer relaciones sociables de
amistad, compañerismo y solidaridad.
7. Los niños TDAH presentan su capacidad intelectual normal, por tanto, pueden
superar sus deficiencias académicas, sociales, comportamentales y familiares si reciben una
pronta y oportuna ayuda en esta etapa del desarrollo de sus vidas.
8. Para que un niño TDAH pueda sobrellevar y superar dicho trastorno es necesario
contar con la ayuda multidisciplinaria del neurólogo, maestro del aula, familia y
psicopedagogo que se involucren en la atención integral de estos niños con TDAH.
Recomendaciones
A los maestros:
1. Evitar crearse prejuicios hacia niños con problemas de conducta sin saber las
causas de dichos problemas.

46
2. Buscar asesoría para solventar las necesidades
educativas y de disciplina dentro del aula de niños con TDAH.
3. Organizar de forma adecuada su material didáctico, de tal forma que este sea un
apoyo académico y no un distractor para los niños TDAH.
4. Entablar una relación de cooperación con los padres de niños TDAH para ayudar
a un pleno desarrollo cognitivo-afectivo.
5. Que realicen técnicas de aprendizaje repetitivo, ya que los niños TDAH asimilan
de mejor manera los contenidos cuando son repetitivos.
6. Reconocer que la población con la cual laboran, pertenece a la diversidad, por
tanto, así el manejo de cada caso.
A los padres de familia:
1. Buscar atención profesional para sus hijos, al detectar los síntomas del TDAH.
2. Manifestar una actitud tolerante ante los efectos que acarre poseer hijos con
TDAH en el grupo familiar.
3. Atender las indicaciones del profesional para disminuir los efectos negativos del
TDAH.
4. Controlar la alimentación de los niños, es decir evitar alimentos con alto nivel de
azúcar, ya que alteran su comportamiento.
5. Mantener la disciplina y tolerancia para con los niños TDAH.
A los Psicólogos investigadores:
1. Comprometerse a realizar programas de intervención que se acoplen a las
necesidades y recursos de cada paciente.
2. Realizar un buen proceso diagnostico para diferenciar el TDAH del retraso
mental.
3. Referir el 50% de esta investigación a neurología para su tratamiento adecuado.
A las Escuelas:
47
1. Proponer espacios de información y capacitación
para padres y maestros acerca del TDAH.
2. Evitar tomar una actitud discriminante hacia niños con TDAH.
3. Capacitar a los maestros en el manejo de programas de modificación de conducta
de los niños TDAH
4. los maestros de aulas de apoyo trabajar el programa propuesto en esta
investigación con niños que presentan TDAH.
A la Universidad:
1. Implementar programas de intervención dirigidos a padres, maestros y niños,
para trabajar en conjunto y así poder sobrellevar de mejor manera el TDAH.
2. Promover la investigación en las instituciones públicas con el fin de favorecer a la
niñez salvadoreña. (Áviles Rodríguez & Durán Villalobos, 2012)
2.3 PROCEDIMIENTOS Y JURIPRUDENCIA
Ley de salud mental capítulo i
Disposiciones Generales
Objeto
Art. 1.- La presente Ley tiene como objeto garantizar el derecho a la protección de la
salud mental de las personas, desde su prevención, promoción, atención, restablecimiento y
rehabilitación en las diferentes etapas de su desarrollo, asegurando un enfoque de derechos
humanos.
Ámbito de Aplicación
Art. 2.- Están sujetos al cumplimiento de la presente Ley los establecimientos del
Sistema Nacional de Salud, que incluye al Instituto Salvadoreño del Seguro Social,
establecimientos de salud privados, las instituciones relacionadas indirectamente con la salud
mental, y las personas naturales; además el núcleo familiar, el representante o responsable de la
persona.
48
Responsable del Ámbito Educativo
Art. 3.- El Ministerio de Educación en estrecha coordinación con el ente rector, es la
institución responsable de la elaboración de los Programas y Protocolos Integrales de Salud
Mental, en los que se definirán estrategias que favorezcan la inclusión e integración de los
grupos vulnerables, trastornos del desarrollo relacionados con el aprendizaje y del
comportamiento, las mismas tendrán el enfoque de determinación social de la salud y serán
desarrolladas mediante un abordaje intersectorial, buscando siempre la integralidad y el
aumento de capacidades de resiliencia, generación de espacios de auto cuido y grupos de
autoayuda para lograr un desarrollo emocional equilibrado, mismos que deberán desarrollarse
en todos los niveles y modalidades de educación; adecuando sus componentes de acuerdo al
desarrollo psico-evolutivo y el nivel educativo, así como velar por la aplicación correcta y
oportuna de la presente Ley.
El Ministerio de Educación capacitará a su recurso humano en estos programas, con el
objeto de identificar a la población educativa en los diferentes niveles y modalidades, con algún
riesgo conductual o mental.
Responsable del Ámbito Penitenciario
Art. 4.- El Ministerio de Justicia y Seguridad Pública en estrecha coordinación con el
ente rector, es la institución responsable de la elaboración de los Programas y Protocolos
Integrales de Salud Mental que deberán desarrollar en todos los Centros Penitenciarios y
Centros de Detención Provisional, y velar por la aplicación correcta y oportuna de la presente
Ley, en lo relacionado a su ámbito.
El Ministerio de Justicia y Seguridad Pública capacitará a su recurso humano en estos
programas.
Responsable del Ámbito de la Niñez y Adolescencia
Art. 5.- El Estado, a través del Sistema de Protección Integral de la Niñez y de la
Adolescencia, en estrecha coordinación con el ente rector, es la institución responsable de

49
elaboración de los Programas Integrales de Salud Mental que
deberán desarrollar las instituciones del Estado que brindan atención y cuido a la niñez y
adolescencia priorizando aquellos que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad.
Responsable del Ámbito Laboral
Art. 7.- El Ministerio de Trabajo y Previsión Social en estrecha coordinación con el ente
rector y las gremiales empresariales, serán las responsables de elaborar los Programas de Salud
Mental que favorezcan la convivencia armoniosa, bienestar psicológico, físico y desarrollo
humano en los ambientes laborales
2.4 CONTEXTUALIZACION
Como afecta el rendimiento académico el déficit de atención en los alumnos de segundo
año de licenciatura en enfermería sección A de Instituto especializado de profesionales de la
salud IEPROES, regional San Miguel en los meses de enero a abril del año 2023
Capítulo lll METODOLOGIA
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo ya que el propósito es saber cómo el TDA
se comporta en los estudiantes universitarios y cuáles son sus consecuencias así ellos ya que esto
muestra impulsividad, agresividad en casas y escuelas este trastorno causa también pérdida de
memoria, velocidad prescriptivo motora y en general la velocidad con la que el cerebro procesa
la información de entrada las características que puede alcanzar el déficit de atención es
distraerse por estímulos extraños, dificultad para escuchar y seguir, dificultad para
concentrarse, y hacer sus tarreas, etc.
50
3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
El método de investigación será deductivo porque se utilizará encuesta para recopilar
datos numéricos donde la muestra es Segundo Año de Licenciatura en Enfermería, Sección “A”,
IEPROES, San Miguel, donde analizaremos los datos recopilados para llegar a conclusiones y
determinar que hipótesis fue aceptada o rechazada.
3.3 TIPIFICACION DE ESTUDIO
Nuestro alcance es correlacional, donde estableceremos la relación de las 2 variables que
tenemos, y ver el grado de relación de nuestras variables donde la variables que estamos
midiendo es la dependiente “Conocimiento del trastorno déficit de atención” de los estudiantes
de Segundo Año de Licenciatura en Enfermería”, donde las mediremos con la encuesta que se
realizará a la muestra que hemos tomado, al obtener los datos recopilados de las encuestas
analizaremos la relación entre las 2 variables que hemos identificado.
Diseño de recolección de la información
Nuestro diseño de recolección de la información será transversal, a través de una
encuesta que constará de 11 preguntas con 2 opciones de respuestas y 1 pregunta con 3 opciones
de respuestas.
Abordaje de las variables
Nuestra investigación tiene un abordaje de variables observacional ya que veremos las
causas y efectos que tiene este trastorno hacia nuestra población seleccionada, esta investigación
además es mas de ser observativa y analítica a los diferentes síntomas que este trastorno puede
llegar a desarrollar en los jóvenes
Orientación de la búsqueda de la información
La información de nuestra investigación será ambispectiva. Un estudio prospectivo por
que se utilizaran investigaciones o archivos de investigadores realizadas anteriormente para una
obtención de datos para la adquisición de conocimientos sobre este conocimiento y un estudio

51
retrospectivo por medio de la muestra que se selecciono en la
cual se obtendrán nuevos conocimientos de como ha ido evolucionando o afectando cada vez
mas este trastorno a los jóvenes. Los conocimientos se obtendrán mediante los datos que
obtengamos de la aplicación de herramienta de la investigación.
3.4 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA
Universo
Esta investigación se realizará en el Instituto Especializado de profesionales de la Salud
(IEPROES) regional San Miguel, es una institución de educación superior para la formación
integral de profesionales de la salud y medio ambiente, con el compromiso de la mejora
continua de sus fine, objetivos, procesos y servicios, cumpliendo con las normativas nacionales e
internacionales y las expectativas de los estudiantes y sociedad en general.
Esta institución educativa tiene un enfoque humanista y de responsabilidad social e
incluye el medio ambiente natural. Un enfoque axiológico, esto quiere decir que se adquiere
competencias de interacción social el enfoque científico donde se desarrolla actitud científica,
auto reflexión, actualización y capacitación posee un enfoque de calidad y de pertinencia:
cumplimiento de lineamiento legales, cambios tecnológicos y desarrollo del talento humano. El
instituto se encuentra ubicado 10ª avenida sur y 13ª calle oriente # 801
Poblacion
En el instituto donde se realizará esta investigación está integrado por diferentes
carreras académicas, licenciatura en psicología de la salud, licenciatura en enfermería, tecnólogo
en enfermería, técnico en enfermería, técnico en salud ambiental, maestría en enfermería con
énfasis en salud materno infantil la licenciatura en psicología de la salud cuenta con grupo A, B;
cuenta con los grados de 1°, 2°,3, 4°, 5°. dentro de la licenciatura en enfermería se encuentran
los grupos A, B, C; cuenta con los grados de 1°, 2°, 3°, 4°, 5°.
52
Dentro de tecnólogo en enfermería podemos encontrar
grupo A; cuenta con los grados de 1°, 2°, 3°, 4° dentro de técnico en enfermería se encuentra
solamente el grupo A; cuenta con los grados de 1°, 2°
El técnico en salud ambiental se encuentra únicamente grupo A; cuenta con los grados
de 1°, 2°
El último nivel que abarca maestría en enfermería con énfasis en salud materno infantil,
se encuentra grupo A; cuenta con los grados de 1°
La población que se seleccionara es la licenciatura donde se abarcan el grado 2 del grupo
A En este nivel hay 50 alumnos
Muestra
Para la investigación que se presentará se seleccionó el salón de segundo año de
licenciatura en enfermería sección A. En este salón de segundo año cuenta con un total de 52
alumnos.
Fórmula de Proporción de éxito para poblaciones finitas:
𝑁 (𝑍)2 (𝑃)(𝑄)
𝑛 =
(𝑁 − 1)(𝐿𝐸)2 + (𝑍)2 (𝑃)(𝑄)
Sustituyendo los valores de la fórmula:
n=?
N=52
Z=1.96
P= 0.5
Q= 0.5
LE= 0.05
52 (1.96)2 (0.5)(0.5)
𝑛 =
(52 − 1)(0.05)2 + (1.96)2 (0.5)(0.5)
52 (3.84) (0.25)
𝑛 =
(51)(0.0025)2 + (3.84) (0.25)
53
52 (0.96)
𝑛 =
0.1275 + 0.96
49.92
𝑛 =
1.0875
𝑛 = 45.90 ≈ 46
Cálculo de la muestra por estrato

𝑛
𝑓ℎ =
𝑁
Sustituyendo
46
𝑓ℎ = = 0.88
52
nh= Nh (Fh)
Sustituyendo
nh= 52(0.88) = 45.76 ≈ 46
Constará del 46% de los estudiantes del 2° año de Licenciatura en Enfermería que
representan 52 estudiantes de la sección “A”.
3.5 FORMULACION DE HIPOTESIS
Hipotesis general
Conocimientos del trastorno de déficit de atención y su influencia en el desempeño del
rol del estudiante del instituto especializado de profesionales de la salud, regional San Miguel
Hipotesis especificas
1. Las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención influyen en el
desempeño del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de Profesionales de la
Salud.
2. Los factores sociales del trastorno de déficit de atención influyen en el desempeño
del rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud.
54
Hipotesis nulas (ho)
Las causas que desarrolla el trastorno de déficit de atención no influyen en el desempeño
del rol de los estudiantes del Instituto Especializados de Profesionales de la Salud.
Los factores sociales del trastorno de déficit de atención no influyen en el desempeño del
rol del estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud.
3.6 TECNICA E INSTRUMENTO
Para la realización de esta investigación se seleccionará la técnica de la encuesta donde
se realizará un cuestionario como instrumento el cual llevara 15 preguntas en forma de
afirmación, para responder estas afirmaciones el estudiante tiene dos alternativas de respuesta,
con el objetivo principal de medir el nivel de conocimiento de los estudiantes acerca del TDA.
3.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems
Operacional
Independiente Hace Conocimiento Porcentaje de 1. Sabe usted que
Conocimiento del referencia a del Trastorno estudiantes que es el déficit de
Trastorno de una falta de de Déficit de no conocen sobre atención
Déficit de atención y Atención el déficit de Si
Atención concentración atención No
en las personas 2. Con qué
que lo sufren frecuencia ha
escuchado sobre
el déficit de
atención
Mucho
55
Poco
Nada
3. Sabe cuál es la
sintomatología
del déficit de
atención
Si
No
4. Considera que
el déficit de
atención es la
falta de
inteligencia
Si
No
Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems
Operacional
Dependiente Hace referencia Causas que Porcentaje de 5. Considera
Desempeño al fortalecimiento desarrolla el estudiantes que usted que la
del rol del de la TDA conocen las genética es
estudiante autodisciplina la causas sobre el causante del
56
capacidad de déficit de déficit de
distribuir su atención. atención
tiempo para el Si
desarrollo No
integral del 6. Considera
estudiante y la usted que los
generación de problemas
conocimientos ambientales son
causantes del
déficit de
atención
Si
No
7. Considera
usted que el
déficit de
atención es
causado por el
uso excesivo de
tecnología
Si
No
8. Considera
usted que el
57
alcoholismo y el
tabaquismo
puede causar el
déficit de
atención
Si
No
Factores Porcentaje de 9. Considera
Sociales del estudiantes que usted que el
TDA conocen los bullying es un
factores sociales factor para
sobre el déficit de desencadenar el
atención. trastorno de
déficit de
atención
Si
No
10. Considera
usted que los
problemas
familiares es un
factor social para
desencadenar el
trastorno de
58
déficit de
atención.
Si
No
11. Considera
usted que una
persona tímida y
con
predisposición a
la ansiedad se
puede relacionar
a un factor social
del Trastorno de
Déficit de
Atención.
Si
No
12. Considera
usted que el TDA
puede afectar las
habilidades
sociales de una
persona.
Si
59
No
60
3.8 VALIDACION DE INSTRUMENTO
DE INVETIGACION
Tema de la Conocimiento del trastorno déficit de atención
investigación y su influencia en el desempeño del rol del
estudiante.
Objetivo general Analizar los conocimientos del trastorno de déficit de
de la investigación atención y su influencia en el desempeño del rol del estudiante
del instituto especializado de profesionales de la salud,
regional San Miguel
Informantes Estudiantes de Ieproes aprendiente de metodología de
la investigación del 2° año licenciatura en enfermería
Función de los Elaborar un instrumento el cual vamos a someter para
informantes la valoración de la influencia del tda en los alumnos
Variables Conocimiento del déficit de atención
dependientes
Variables Desempeño del rol del estudiante
independientes
Instrumento de Se trata de un cuestionario cuyo contenido debe ser
recogida de información valido según el grado de relevancia y de si formulación de su
categoría de ítems
61
La validación del instrumento se realizará con el 10% de
la muestra que equivale a 6 estudiantes en la cual se verificará la validez, confiabilidad y
objetividad del instrumento utilizado.
Para realizar la recolección de información utilizaremos la encuesta como técnica y el
cuestionario como instrumento, en el cual cada participante de la investigación podrá acceder a
un cuestionario que consta de 12 pregunta
El procesamiento de la información se realizará con el apoyo de un proceso manual en el
que registraremos el resultado del instrumento aplicado en los estudiantes
Considerando el enfoque del estudio es cuantitativo, se incorporará lo observado, para
realizar el análisis de los resultados, se abordará mediante a través de la interpretación mediante
la tabulación de las respuestas obtenidas del cuestionario y se representará a través de gráfico
3.9 ESTRATEGIAS DE RECOLECCION, PROCESAMIENTO Y
ANALISIS DE LA INFORMACION
La recolección de datos se realizará mediante la técnica de encuesta y el instrumento el
cuestionario con estudiantes de 2 año, Sección A, del Instituto Especializado de
Profesionales
de la Salud (IEPROES).
En la estrategia de procesamiento se realizará de forma manual, lo que
permitirá la captación de las variables referentes a estrategias metodológicas, también se
utilizará
los programas de Word y Excel para facilitar el manejo de procesamiento de los datos. El
procesamiento de los datos se realizará dentro del marco de analisis definido por las
tablas
generales, la tablas simples, gráficos estadisticos, la prueba de hipótesis etc
62
3.10 CONSIDERACIONES ETICAS
Como consideración ética en nuestra investigación tenemos ciertos valores los cuales
son:
Valor: nuestra investigación esta buscando el beneficio de ver como están los
conocimientos y si los alumnos poseen este tipo de déficit de atención, entonces el valor para
nuestra población es que sepan si tienen este trastorno, cuales son sus causas y como lo pueden
tratar y además como este afecta al rendimiento académico.
Validez científica. Los participantes deben de saber que al ser la población de nuestra
investigación no se pierde el tiempo de dicha investigación ya que esperemos que nuestros
resultados sean efectivos para ellos puedan tener conocimientos de esta investigación o saber si
tienen dicho trastorno.
La selección de nuestros participantes debe ser justa. Los participantes de nuestra
investigación han sido seleccionados de manera justa y equitativa y sin perjuicios personales o
equitativos. Elegimos esta población por la cantidad de estudiantes que se encontraban en dicha
sección ya teníamos que tener cierto numero de participantes, para poder tener esta
investigación de mejor manera.
Proporción favorable de riesgos/ beneficios: en nuestra investigación no buscamos que
nuestros participantes tengan algún tipo de riesgo por nuestra investigación al contrario
queremos que tengan beneficios como saber más de dicho trastorno, cuales son sus síntomas,
cuales pueden ser sus causas en sus rendimientos académicos afectando a estos.
Consentimiento informado: nuestros participantes tienen el derecho a ser informados y
saber que están siendo participes de dicha investigación. Ejemplo al momento de pasar nuestro
instrumento se les pedio permiso y de favor que si podían ser parte de nuestra investigación
llenado dicho cuestionario para saber sobre sus conocimientos de nuestro tema de investigación.
Respeto para los participantes. Los participantes seleccionados para nuestra
investigación tienen el derecho de mantener su privacidad a la hora de la investigación, tener la

63
opción de querer ser partícipes de nuestra investigación.
Ejemplo a la hora de pasar nuestro instrumento se les menciono que si querían ser partícipes y
llenar dicho cuestionario para nuestra investigación
Cronograma de actividades
presupuesto
Referencias bibliográficas
Bibliografía
64
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(J. F. Araiza, Ed.) Obtenido de SciELO:
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%20o%20sin%20Hiperactividad%20en%20Ni%C3%B1os%20de%204%20a%2012%20A
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66
Anexos
Anexo 1
67

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INSTITUTO ESPECIALIZADO DE PROFECIONALES DE LA SALUD

REGIONAL SAN MIGUEL

NOMBRE DEL DOCUMENTO:

Conocimiento del trastorno del déficit de atención y su influencia en el desempeño del

Br. Amaya Lemus Ana Stefany

Br. Cruz Orellana Flor de María

Br. Escobar Martínez Kelvin Adonis

Br. García García Teresa Liseth

Br. Yanes García Jorge Luis

Lic. María del Rosario Quito de Amaya.

San Miguel/ 27/02/2023

CAPITULO I PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 6

1.1 DESCRIPCION DEL OBJETO DE ESTUDIO................................................................ 6

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ....................................................................................7

1.3 OBJETIVO DE LA INVETIGACION ..............................................................................7

1.4 JUSTIFICACION ............................................................................................................7

1.5 LIMITES Y ALCANCES ................................................................................................. 8

CAPITULO ll: MARCO TEORICO DE REFERENCIA ........................................................ 9

2.1 TEORIA Y CONCEPTOS ............................................................................................... 9

2.3 PROCEDIMIENTOS Y JURIPRUDENCIA................................................................. 48

2.4 CONTEXTUALIZACION ............................................................................................ 50

Capítulo lll METODOLOGIA ............................................................................................ 50

3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 50

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................. 51

3.3 TIPIFICACION DE ESTUDIO ..................................................................................... 51

3.4 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 52

3.5 FORMULACION DE HIPOTESIS............................................................................... 54

3.6 TECNICA E INSTRUMENTO ..................................................................................... 55

3.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................ 55

3.8 VALIDACION DE INSTRUMENTO DE INVETIGACION ...................................... 61

PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION .......................................................... 62

3.10 CONSIDERACIONES ETICAS ............................................................................ 63

En el presente documento consiste en el anteproyecto de investigación donde el tema

que se abordara es sobre el Trastorno de déficit de atención y cómo influye en el rendimiento

cuales se describen a continuación.

pregunta de la investigación, objetivos de investigación general y específicos, justificación que es

desarrollos que se obtendrán y las limitaciones que se encontrarán en el desarrollo de la

conceptos, Estado del Arte, Procedimientos y jurisprudencia, Contextualización

Capítulo 3: En este capítulo se presentará la metodología donde desarrollaremos los

siguientes puntos Enfoque de la investigación, método de investigación, tipificación del estudio,

universo, población y muestra, formulación de hipótesis, técnicas e instrumentos de recolección

de la información, operacionalización de variables, validación de instrumentos de recolección de

También se desarrollarán otros puntos de información relevantes como cronograma de

investigación, presupuesto que se utilizará para sacar un cálculo de cuanto se gastará en el

tomada parte de la información, anexos, consentimiento informado, el instrumento de

1.1 DESCRIPCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

El trastorno por déficit de atención es un trastorno de carácter neurobiológico que

aparece en la infancia e implica problemas para presentar o mantener la atención. (Vicent,

entre 5 y 17 años tiene Trastorno de Déficit de Atención (TDA). En niños de escolaridad

en la última década. (Araiza, 2013)

En México, alrededor del 5% de los niños y adolescentes presenta Trastorno de déficit de

atención (TDA), pero su detección y diagnostico tarda de 3 a 5 años porque su comportamiento

se confunde con el de menores criados de manera inadecuada e hiperactivo. También se

aprendizaje, del sueño, dislexia, ansiedad y depresión. (Secretaría de Salud, 2017)

El Salvador carece de datos estadísticos sobre el comportamiento de este trastorno en la

indicadores como: la nota promedio en Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Egresados de

la cual fue de 5 para el año 2012. Claramente el rendimiento académico no es de excelencia y

resultado. No obstante, basándonos en la literatura, estos resultados podrían en cierto sentido

ser repercusiones originadas por el TDAH. (Monchez G. G., 2013)

Profesionales de la Salud, del 2° Año de Licenciatura en Enfermería de la Sección “A” de Enero –

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

estudiante del Instituto Especializado de Profesionales de la Salud, Regional San Miguel?

1.3 OBJETIVO DE LA INVETIGACION