UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES (ISIFF)

PROPUESTA DE UN MANUAL DE DIAGNOSTICO DE NIÑOS CON AUTISMO

PARA MEJORAR SU DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ESCUELA MISION
GEODESICA

Proyecto de trabajo previo a la obtenció n del grado académico de

Licenciado en Ciencias de la Educació n, menció n

Psicología Educativa y Orientació n

Autor: Paulina Pérez

Tutor: .

D.M. DE QUITO: SEPTIEMBRE, 2008

i
 INDICE DE CONTENIDOS

RESUMEN………………………………………………………………………….. iv
INTRODUCCIÓ N………………………………………………………………… 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA…………………………………………………………………….. . 2
Planteamiento del problema………………………………………………. 2
Formulació n del problema…………………………………………………. 3
Preguntas directrices..………………………………………………………. 3
Objetivos……………………………………………………………………….… . 4
Generales…………………………………………………………………. . 4
Específicos…………………………………………………………………. 4
Justificació n e importancia……………………………………………….…. 5

CAPITULO II
MARCO TEÓ RICO
Antecedentes………………………………………………………………..….. 6
Fundamentació n teó rica……………………………………………………. 7
Definició n de términos técnicos……………………………………….... 13
Fundamentació n legal……………………………………………………….. 14
Caracterizació n de las variables………………………………………… 15

CAPITULO III
METODOLOGIA…………………………………………………………………… 16
Diseñ o de la investigació n………………………………………………… 16
Població n y muestra………………………………………………………… 18
Operacionalizació n de variables……………………………………….. 19
Técnicas e instrumentos de recolecció n de datos………………. 20
Técnicas para el procesamiento de daros y aná lisis de resultados 20
Esquema de la propuesta………………………………………………………. 20

ii
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos………………………………………………………………………………… 21
Cronograma…………………………………………………………………………… 22

REFERENCIAS………………..,…………………………………………………….. 23
ANEXOS………………………………………………………………………………… 24

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

iii
 FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES (ISIFF)

PROPUESTA DE UN MANUAL PARA DIAGNOSTICAR NIÑOS CON AUTISMO

Y MEJORAR SU DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ESCUELA MISION
GEODESICA

Autor: Paulina Pérez

Tutor: .

Fecha: ………………..

RESUMEN

El autismo es un desorden del desarrollo del cerebro que comienza en

los niños antes de los tres años de edad es congénito, y se están
realizando estudios a pesar de que se esta investigando su origen como
algo de carácter biológico debido a ciertos tipos de vacunas o alimentos
que no son sintetizados adecuadamente por el organismo. Este
desorden causa un deterioro en la comunicación e interacción social
causando un comportamiento restringido y repetitivo. Se cree que
afecta a 4 de cada 1000 o dos de cada 10000 dependiendo del criterio
de diagnostico. El autismo es una compleja enfermedad como resultado
de una significante malnutrición del cerebro. La susceptibilidad
genética activada por detonantes como pesticidas y metales pesados en
vacunas puede conducir al daño del sistema inmunológico, la disfunción
visceral y la invasión patógena. Hay bases neurológicas que indican que
el autismo es hereditario. De acuerdo a investigaciones recientes el
autismo puede estar causado por la producción de anticuerpos que
atraviesan la placenta durante el embarazo y dañan tejidos cerebrales
del feto
Descriptores.- Autismo, susceptibilidad genética, bases neuroló gicas,
anticuerpos.
INTRODUCCIÓN

iv
El autismo es un desorden que tiene origen neuroló gico y que debe ser
identificado en etapas tempranas de la infancia con la finalidad de dar un
tratamiento oportuno y conseguir la inclusió n social de estos niñ os en las
aulas escolares.
Es relevante tener un apropiado conocimiento de la situació n de los niñ os
autistas en el Ecuador y en especial de la manera en que son tratados en las
escuelas pú blicas y privadas.
En algunos casos este desorden no es detectado y los niñ os crecen aislados de
otros incluso de sus padres que en la mayoría de casos no comprenden la
situació n de sus hijos.
El autismo es un desorden neuroló gico que provoca que quien lo padece
tenga una comunicació n e interacció n social limitada.
Las causas de este desorden apuntan a factores ambientales, hereditarios y a
una mala estructuració n de algunas regiones del cerebro.
En la mayoría de los casos de personas autistas se ha encontrado con
frecuencia que sufren de depresió n y de ansiedad.
Este proyecto pretende abordar los temas principales sobre lo que es el
Desorden Autista, cuales son las causas o el origen de este desorden, cual es
el tratamiento que se debe dar a los niñ os que padecen este desorden, como
identificar a los niñ os q tienen este desorden y las principales dudas que los
padres de niñ os autistas tienen sobre el tema. Estasa segura que este es el
proposito de tu tesis no sera la PROPUESTA DE UN MANUAL PARA
DIAGNOSTICAR NIÑOS CON AUTISMO Y MEJORAR SU DESEMPEÑO
ESCOLAR EN LA ESCUELA MISION GEODESICA

De la misma forma cabe mencionar aspectos relacionados a este tema como

son el Desorden Autista de alto funcionamiento o Síndrome de Asperger
descubierto hace algunos añ os y que tiene marcadas diferencias de lo que es
el Síndrome Autista.

v
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

El Desorden Autista es un desorden neuroló gico que afecta en su mayoría a

varones, que es difícilmente detectado antes de los tres añ os de vida pero que
en algunos casos puede ser confundido con otro tipo de situaciones de
cará cter psico-social. Otro tipo? Es un desorden de tipo neurologico o es de
tipo psicosocial?
Es un problema que se esta haciendo mas frecuente en la població n
aumentando cada vez mas el nú mero con personas que sufren este desorden
en especial en adolescentes y adultos cuando se hace mas evidente este
desorden.
En las escuelas se debe dar una mayor importancia al comportamiento de los
niñ os especialmente en edad preescolar, para de esta forma realizar una
intervenció n oportuna y que permita un adecuado tratamiento e integració n
de estos niñ os a grupos regulares de estudio.
En la actualidad se ve aumentado el nú mero de individuos que tienen este
desorden y que en muchas ocasiones es confundido con el Síndrome de
Asperger recientemente descubierto, pero que tiene diferencias marcadas en
relació n a las personas con autismo.
Las personas que padecen este desorden frecuentemente son aisladas del
resto del grupo porque pueden presentar conductas violentas.

vi
 Formulación del problema

El presente trabajo consiste en guiar a padres y maestros a la identificació n e

integració n de estos niñ os con autismo al ambiente escolar y proporcionarles
de las facilidades para que se desarrollen de manera normal dentro del
ambiente familiar y educativo.

¿Cuá l es la realidad de las personas con autistas, y en especial de los niñ os

autistas en los planteles escolares, y que se debe hacer para mejorar su
situació n?

Preguntas directrices

1.1PREGUNTAS DIRECTRICES
 ¿Es importante el conocimiento de las características de un niñ o
autista? Podrias cambiarla por esta
 Se puede diagnosticar tempranamente aun niñ o autista?
 ¿Es factible la implementació n de un modulo para realizar el
diagnostico de niñ os con autismo?
 ¿Es relevante conocer el nú mero de niñ os con autismo en la escuela
Misió n Geodésica?

vii
  ¿Es conveniente realizar un modulo para dar tratamiento a niñ os
autistas? Con quien? Existe alguna afecció n que no requiera
tratamiento?
 ¿Es importante la motivació n a los profesores para el mejoramiento
de las condiciones en el proceso enseñ anza-aprendizaje a estos niñ os?
Podria ser asi ¿Có mo motivamos a los profesores……..niñ os?

OBJETIVOS

Objetivo General:

Proponer un modulo para identificar y diferenciar a niñ os con autismo de

niñ os con Síndrome de Asperger, dar tratamiento y buscar una adecuada
integració n (de niñ os con autismo podrías obviarla) en las escuelas pú blicas
y privadas.

Objetivos Específicos:

- Diagnosticar la existencia de niñ os con autismo en edad preescolar y

primaria en el centro de Desarrollo Integral Misió n Geodésica.

- elaborarcion de un modulo para trabajar con los padres y maestros

orientado a integrar a niñ os con autismo a las escuelas normales

- Diseñ ar la propuesta de trabajar con niñ os autistas dentro de la

escuela Misió n Geodesica.

viii
 Justificación

Es un problema que se esta haciendo mas frecuente en la població n

aumentando cada vez mas el nú mero con personas que sufren este desorden
en especial en adolescentes y adultos cuando se hace mas evidente este
desorden. El desorden es degenerativo y progresivo? Por que dices que se
hace mas evidente en la edad adulta, no es acaso distinguible a muy temprana
edad? Si mantienes tu opinió n anterior te contradices con lo que afirmas en
el siguiente parrafo
En las escuelas se debe dar una mayor importancia al comportamiento de los
niñ os especialmente en edad preescolar, para de esta forma realizar una
intervenció n oportuna y que permita un adecuado tratamiento e integració n
de estos niñ os a grupos regulares de estudio.

Las personas con autismo muestran varios síntomas: interacció n social

limitada, problemas con la comunicació n verbal. Las características del
autismo por lo general aparecen durante los primeros tres añ os de la niñ ez
en la mayoría de casos no se detectan antes de los 2 ó 3 añ os de edad y
continú an a lo largo de toda la vida. Aunque no existe una cura definitiva, el
tratamiento apropiado puede promover un desarrollo relativamente normal
y reducir los comportamientos considerados inapropiados. De esta manera
las personas con autismo son capaces de llevar una vida normal. estas segura

ix
que un autista puede puede llevar una vida normal, si afirmas eso es que has
descubierto la cura definitiva o que no has diagnosticado autismo si no otro
síndrome.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

Los trabajos de investigació n realizados sobre autismo que guardan relació n

con la presente investigació n son los siguientes:

Pruebas de diagnostico del autismo, CARS de Schopler y otros, los

criterios de diagnostico de estos autores está n dentro de la dimensió n social,
los trastornos de las relaciones sociales, el aislamiento completo, las
relaciones infrecuentes, las relaciones inducidas, el trastorno de las
capacidades intersubjetivas y mentalistas.

x
NICHD, Autism Spectrum Disorder, En algunos casos, algunos médicos y
expecialistas en salud hacen uso de un termino extremo denominado
pervasive developmental disorder (desarrollo desordenado de ideas).

El autismo tiene una base orgá nica, sin embargo hoy permanece
desconocida. Una de las primeras pruebas de que existe una implicació n
orgá nica en el: autismo fue el descubrimiento de que la epilepsia aparece en
má s de una cuarta parte de los adolescentes autistas. Los síntomas autistas
son consecuencia de una alteració n neurobioló gica, primaria o secundaria,
estructural o funcional. Todo esto se repite abajo

Fundamentación Teórica

Segú n las investigaciones actuales, existe una gran evidencia de que el

autismo tiene una base orgá nica, aunque hoy por hoy permanece
desconocida. Una de las primeras pruebas de que existe una implicació n
orgá nica en el: autismo fue el descubrimiento de que la epilepsia aparece en
má s de una cuarta parte de los adolescentes autistas. Los síntomas autistas
son consecuencia de una alteració n neurobioló gica, primaria o secundaria,
estructural o funcional, imposible todavía de delimitar con los métodos de
que disponemos, habiéndose descrito, en determinados casos, anomalías
estructurales, alteraciones metabó licas, de histología cerebral, trastornos
genéticos, bioquímicos, procesos infecciosos...

xi
Hasta el momento, los estudios realizados no parecen apuntar hacia una
causa ú nica en el autismo infantil, sino má s bien a considerar que este
síndrome es consecuencia de una variedad de etiologías neuropatogénicas.
En todo caso, cualquiera de las anomalías arriba mencionadas son
susceptibles de dañ ar sistemas cerebrales críticos para el desarrollo del
autismo. El avance de las neurociencias constituye hoy una esperanza para e!
esclarecimiento de las sutiles y graves disfunciones cerebrales que subyacen
en autismo infantil.

En el á mbito escolar muchos niñ os no son diagnosticados tempranamente

por la dificultad que presenta para algunos padres aceptar este desorden en
sus hijos. De la misma manera representa una dificultad para muchos
maestros identificar este comportamiento en sus alumnos ya que
generalmente trabajan con grupos numerosos lo cual dificulta realizar una
exhaustiva evaluació n de todos sus alumnos para detectar estos problemas y
tratarlos a tiempo.

Otra dificultad que se presenta entre los niñ os y que raramente es detectada
y diferenciada del autismo a tiempo es el Síndrome de Asperger el mismo que
se distingue del autismo principalmente por lo severo de los síntomas o
características. Una intervenció n temprana incrementa las posibilidades de
que el niñ o pueda efectuar sus estudios normales y logre su independencia
en el futuro.

Podemos distinguirlos principalmente por lo siguiente:

 Su coeficiente intelectual o nivel de inteligencia es normal o superior

al promedio. Un cerebro dañ ado tal como tu lo mencionas puede, es
decir un ó rgano dañ ado puede funcionar mejor que uno sano? No es la
inteligencia un indicador positivo?

 Su lenguaje no tiene retraso, aunque tienen problemas para

comprender conceptos abstractos así como la ironía y el humor.

xii
  Buscan interactuar con los demá s aunque tienen dificultades en la
comprensió n de los roles sociales, así como en los gestos y ademanes
de las personas.

 Sus intereses en algunos temas pueden rallar en lo obsesivo.

Es posible que un niñ o que haya sido diagnosticado con autismo inicialmente,
pueda ser cambiado el diagnó stico a Síndrome de Asperger. Es importante
reconocer cuando el niñ o no tiene lenguaje o bien, no quiere hablar (mutismo
selectivo).

Aú n cuando estos niñ os tengan un alto grado de inteligencia, al hablar con

ellos, tenga en cuenta que no existen “obvios” y por lo mismo, la paciencia y la
comprensió n será n su mejor aliada en el trato con ellos.

Observando con detalle las diferentes manifestaciones que el autismo puede

presentar, segú n la gravedad del mismo, y la edad mental del sujeto,
podremos comprender que nos hallamos ante una gravísima alteració n del
desarrollo que tiene mucho en comú n con la deficiencia mental, aunque con
la desventaja de que la capacidad que está alterada es mucho menos conocida
que la inteligencia, o capacidad para desenvolvernos en el mundo

Identificació n del autismo segú n criterios del DSM IV

Los criterios diagnó sticos del trastorno autista se basan en la identificació n

de distorsiones del desarrollo en mú ltiples psicoló gicas bá sicas, como la
atenció n y la percepció n, que intervienen en el desarrollo de las capacidades
sociales y del lenguaje.

En el DSM IV los criterios para el trastorno autista se utilizan de manera

operativa. El diagnó stico requiere la presencia de alteraciones cualitativas en
la interacció n y la comunicació n social. Incluye tres grandes categorías:

 Relaciones sociales recíprocas anormales.

xiii
  Alteraciones de la comunicació n y el juego imaginativo

 Limitació n de la gama de actividades e intereses (estereotipias).

A. Para darse un diagnó stico de autismo deben cumplirse seis o má s

manifestaciones de un conjunto de trastornos de la relació n, de la
comunicació n y de la flexibilidad.

a. Trastorno cualitativo de la relació n, expresado como mínimo en dos de

las siguientes manifestaciones:

 Trastorno importante en muchas conductas de relació n no verbal,

como la mirada a los ojos, la expresió n facial, las posturas corporales y
los gestos para regular la interacció n social.
 Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nivel
evolutivo.

 Ausencia de conductas espontá neas encaminadas a compartir

placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de
conductas de señ alar o mostrar objetos de interés).

 Falta de reciprocidad social o emocional.

b. Trastornos cualitativos de la comunicació n, expresados como mínimo

en una de las siguientes manifestaciones:

 Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se

intenta compensar con medios alternativos de comunicació n, como los
gestos o mímica).
 En personas con habla adecuada, trastorno importante en la
capacidad de iniciar o mantener conversaciones.

 Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje

idiosincrá sico.

xiv
  Falta de juego de ficció n espontá neo y variado, o de juego de imitació n
social adecuado al nivel evolutivo.

c. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y

estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes
manifestaciones:

 Preocupació n excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y

estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
 Adhesió n aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y
no funcionales.

 Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos,

retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.).

 Preocupació n persistente por partes de objetos.

B. Antes de los tres añ os, deben producirse retrasos o alteraciones en una de

estas tres á reas: (1) Interacció n social, (2) Empleo comunicativo del lenguaje
o (3) Juego simbó lico.

C. El trastorno no se explica mejor por un Síndrome de Rett o trastorno

desintegrativo de la niñ ez.

"Las personas con trastorno autista -señ ala la DSM-IV- pueden mostrar una
amplia gama de síntomas comportamentales, en la que se incluyen la
hiperactividad, á mbitos atencionales muy breves, impulsividad, agresividad,
conductas auto-lesivas, y especialmente en los niñ os rabietas.

Puede haber respuestas extrañ as a estímulos sensoriales. Por ejemplo,

umbrales altos al dolor, hipersensibilidad a los sonidos o al ser tocados,
reacciones exageradas a luces y olores, fascinació n por ciertos estímulos”.

xv
Como ya hemos comentado, una de las á reas del desarrollo que sufren mayor
alteració n en la persona con autismo es la de la comunicació n. Sintetizando,
podemos decir que a lo largo de la vida de la persona con autismo se suelen
presentar dos alteraciones en esta á rea. En los primeros añ os es muy
generalizado un retraso en el desarrollo de la comunicació n.

Posteriormente, en algunos casos este retraso persiste por muchos añ os,

incluso toda la vida, pero en los demá s, da paso a un peculiar desarrollo
alterado de la comunicació n.

Tratamientos para el autismo

Hasta el momento no hay cura para el autismo sin embargo se está n

realizando tratamientos para reducir el espectro de este desorden. Hay
algunas vías para minimizar los síntomas de autismo y maximizar el
aprendizaje.

Las terapias de comportamiento y otras opciones terapéuticas

- La terapia de manejo del comportamiento ayuda a reforzar

comportamientos deseados y reduce comportamientos no deseadas.
Esta frecuentemente basada en el Aná lisis de comportamiento
aplicado (Applied Behavior Analysis, ABA).
- Los terapistas del lenguaje pueden ayudar a las personas con autismo
a mejorar sus habilidades para comunicarse e interactuar con otras
personas.

- Terapias ocupacionales pueden ayudar a las personas a encontrar vías

para ajustarse y coincidir sus necesidades con sus habilidades.

- Terapistas físicos diseñ an actividades y ejercicios para mejorar el

control motor y mejorar la postura y balance.

Opciones educacionales

xvi
 - en las escuelas pú blicas se requiere que provean libremente y de
manera adecuada educació n para niñ os en edades de 3 hasta a la edad
de 21 añ os en colegios.
- Típicamente un equipo conformado por personas incluyendo a los
padres, profesores, personas que estén a cargo del cuidado
psicoló gicos educativos y otras personas especialistas en desarrollo
infantil deben trabajar conjuntamente para diseñ ar un plan de
educació n que ayude a guiar a estos niñ os en su experiencia escolar.

Opciones usando medicamentos

- Actualmente no hay medicamentos que curen desordenes autistas

pero en muchos casos algunos medicamentos pueden tratar algunos
de los síntomas asociados con el autismo.
- Inhibidores de recaptura de serotonina (SSRIs), triciclicos,
estimulantes psicoactivos y anti psicoactivos, y anti ansiolíticos
ansiolíticos son considerados entre los medicamentos que un medico
puede usar para tratar los síntomas del desorden autista.

- La secretina, una hormona que ayuda a la digestió n no es

recomendada como tratamiento para el autismo.

¿Es el autismo más común en ciertos grupos de personas?

Hay tres grupos en los cuales hay un alto riesgo de desordenes autistas, estos
incluyen:

- Niñ os
- Gemelos
- Personas con algú n otro desorden de desarrollo como por ejemplo
síndrome de X frá gil.

NICHD/NIDCD Collaborative Programs of Excellence in Autism

(CPEAs)

xvii
 Definición de términos técnicos

Serotonina.- La serotonina son neurotransmisores que se encuentran en

varias regiones del sistema nervioso central y que tienen mucho que ver con
el estado de animo. El aumento de serotonina en los circuitos nerviosos
produce una sensació n de bienestar y relajació n.

xviii
Neurotransmisor.- es una biomolécula, sintetizada generalmente por las
neuronas, que se vierte, a partir de vesículas existentes en la neurona
presináptica, hacia la brecha siná ptica y produce un cambio en el
potencial de acció n de la neurona postsiná ptica. Los neurotransmisores
son por tanto las principales sustancias de las sinapsis. (con muchos
organos)

Psico activo.- Es toda sustancia química de origen natural o sintético que

afecta específicamente las funciones del sistema nervioso central (SNC),
compuesto por el cerebro y la médula espinal, de los organismos vivos. Estas
sustancias son capaces de inhibir el dolor, modificar el estado anímico o
alterar las percepciones

Fundamentación legal

xix
 Caracterización de las variables

Las variables que se estudian en el siguiente proyecto son las siguientes:

VARIABLE INDEPENDIENTE:

xx
Autismo.- desorden neuroló gico que afecta en su mayoría a varones, que es
difícilmente detectado antes de los tres añ os de vida pero que en algunos
casos puede ser confundido con otro tipo de situaciones de cará cter psico-
social.
VARIABLE DEPENDIENTE:

Rendimiento escolar.- Nivel de conocimiento de un alumno medido en una

prueba de evaluació n. En el R.A. intervienen ademá s del nivel intelectual,
variables de personalidad (extroversió n, introversió n, ansiedad...) y
motivacionales

CAPITULO III

METODOLOGÍA

xxi
 Diseño de la investigación

LA MODALIDAD DE ESTE PROYECTO: SOCIO EDUCATIVA

CARACTERÍSTICA:
NIVEL DE PROFUNDIDAD:
TIPO DE INVESTIGACIÓ N:
CUALITATIVA
EXPLORATORIO, porque se desea realizar
un diagnostico de la situació n de los niñ os
autistas en la escuela Misió n Geodésica.
DOCUMENTAL. Para obtener la
informació n teó rica de los ú ltimos
avances y estudios realizados sobre este
tema. Y elaborar la propuesta.

DE CAMPO. Porque se la va a realizar en

una escuela con la finalidad de conocer el
numero de niñ os con este desorden.

Procedimiento

Para el procedimiento de los objetivos planteados se cumplirá con los

siguientes pasos:

xxii
  Selecció n del problema
 Planteamiento y formulació n
 Objetivos específicos
 Objetivos generales

MÉTODOS Y TÉCNICAS
El proyecto seguirá el lineamiento del método científico apoyados en
el método cualitativo.

Las técnicas que se aplicara será :

 Observació n
 La encuesta
 La entrevista

Primero se va a recopilar toda la informació n documental de los ú ltimos añ os

para formular el marco teó rico.
Se utilizara la investigació n cualitativa y será de cará cter exploratorio para
determinar las condiciones en las que estos niñ os se desarrollan dentro de
sus clases.
Se van a realizar pruebas a los niñ os y se los va a observar en especial el
comportamiento e interacció n que ellos tengan con sus compañ eros y
maestros
Se realizara la entrevista a los padres de los niñ os que se sospeche tengan
este desorden autista.
Cuando toda la informació n se haya recopilado se realizara una vaciamiento
de todos los datos y se procederá a la interpretació n de los resultados en
funció n de determinar el numero de niñ os y pre-adolescente que puedan
tener este desorden.

xxiii
Se realizara un informe con la finalidad de ser presentado a los profesores y
maestros de la institució n.
Se realizara el informe con todos los resultados, los datos estadísticos que se
obtengan y las conclusiones y recomendaciones a las que se lleguen previo a
la elaboració n de un manual para el diagnó stico y tratamiento e inclusió n de
los niñ os con desorden autista.

Población y muestra

La població n al decir de “un conjunto a investigar con similares

características “

La població n de estudio consiste de 150 estudiantes de segundo añ o de

bá sica hasta séptimo añ o de bá sica de la Escuela misió n Geodésica .

Se aplicara la siguiente formula:

n=

SIMBOLOGÍA:

n = muestra

N = població n

PQ = varianza poblacional 0.25

N-1 = correlació n que se utiliza para muestras mayores que 30

E = margen de error 1-9 %

xxiv
K = 2 constante

Operacionalización de variables

Las variables propuestas en el presente estudio se operacionalizan en la

siguiente forma.

INSTRUMENTO
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
O TECNICA

- Objetivos
VARIABLE TEORIA - Contenidos
Documentos
INDEPENDIENTE - metodología
Autismo - Recursos
- Relaciones cuestionario
espaciales
- Tiempo centro de
practica

VARIABLE - Modelo
DEPENDIENTE Pedagó gico
Aprendizaje cuestionario
Rendimiento - Características
escolar - Factores
- Recursos

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnicas Instrumentos
Investigació n documental Fuentes documentales
Internet

xxv
 Toma de datos para el muestreo Entrevistas
Encuestas
Observació n

Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados

Entrevistas.- será n realizadas a los padres de familia y a los niñ os. Esta
informació n será procesada y vaciada para determinar factores comunes
entre los datos recolectados.
Encuestas.- servirá n para determinar similitudes y comportamientos
similares dentro del grupo de muestra.
Observació n.- esto servirá para formar una idea de las cualidades comunes
entre niñ os con y sin desorden autista. Para que te sirve saber las cualidades
comunes entre estos dos grupos de niñ os? No seria mejor usar la observació n
para identificar los patrones de comportamiento caracteristicos en los niñ os
autistas?

Esquema de la Propuesta

 Portada
 Índice
 Introducció n
 Fundamentació n científica
 Objetivos
 Contenidos de la propuesta
 - Temas
 Referencias
 Anexos

CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

xxvi
Recursos
 Humanos:
- Estudiantes de segundo añ o de la Escuela de Comercio y
Administració n. Que tiene que ver el comercio y la administració n en
el autismo
- Autora del Proyecto

 técnicos:
- Especialistas en que?
- Bibliografía especializada

 tecnológicos:
- Computador
- Internet

 ECONOMICOS:
- Autofinanciamiento

PRESUPUESTO:

INGRESOS EGRESOS

CONCEPTO CANTIDAD CONCEPTO CANTIDAD

Autofinanciamiento $400 Fotocopias $50

Impresiones $ 45
Bibliografía actualizada $ 200
Anillado $ 10
Cds $15

TOTAL: $400 $400

xxvii
 REFERENCIAS

- www.wikipedia.org/autismo
- NICHD, Autism Spectrum Disorder
pruebas de diagnostico del autismo, CARS de Schopler y otros

Espero no caerte mal al observar todo esto. Lo hago con buena intención, te
recomiendo que leas más del tema por que es bastante complejo y
contradictorio en tema del autismo

. Cuídate, tu amigo Aldo