REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA MÉRIDA – CENTRO DE ATENCIÓN ZEA

ENSAYO UNIDAD 1

Autor: Ernesto Molina

Tutor: Dr. Educ. Cristóbal Flores

ZEA, MAYO 2021

 CONCEPCIONES, BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

Currículo es una palabra un poco difícil de darle un significado

generalizado, sin embargo, se puede definir como el conjunto de las
actividades o experiencias de un grupo de materias ordenadas de un modo
especial que les permitirá a los estudiantes prepararse, bajo la orientación de
un docente en la escuela, para participar de manera activa como miembros de
nuestra cultura. No obstante, si queremos darle una definición un poco más
adaptada al contexto en el que nos encontremos debemos categorizar la
palabra currículo bien sea que estemos hablando de planes y programas,
donde se hace referencia a los contenidos programáticos preestablecidos por
los cuales debe regirse el proceso educativo. Del mismo modo, currículo se
puede referir a un producto, en este caso se refiere a una conducta
desarrollada por los estudiantes a través de las experiencias adquiridas a
través de las herramientas usadas en la escuela. También, al hablar de
currículo nos podemos referir a un proceso, siendo este el camino para
alcanzar el producto descrito anteriormente, es decir, las acciones que se
toman para alcanzar la meta.

Igualmente, nos podemos referir con currículo, al conjunto de acciones y

objetivos propuestos por una institución educativa en materia educativa, con el
fin de que el educando adquiera un aprendizaje significativo, en este caso
currículo se refiere a educación. Finalmente, al decir currículo, nos podemos
estar refiriendo a las disciplinas, es decir, una estructura curricular diseñada por
especialistas de áreas específicas cuyos contenidos son utilizados para el
análisis científico. Lo anterior nos demuestra la dificultad que existe al momento
de dar una definición un poco generalizada de la palabra currículo, pues la
misma no solo incluye los programas o contenidos a desarrollar en el proceso
de aprendizaje sino todo lo que engloba a dicha experiencia.

Por otro lado, podemos observar que el currículo tiene dos funciones bien
específicas como lo son: la de hacer explícitas las intenciones del sistema
educativo y la de servir de guía en el proceso pedagógico; ya que este nos da
respuesta a inquietudes que puedan surgir en cuanto a ¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar?, debido a que presenta los objetivos a
alcanzar con los respectivos contenidos, en orden y secuencia además de las
estrategias, técnicas y recursos a utilizar con sus respectivos criterios de
evaluación. En cuanto a la elaboración de un diseño curricular, esta debe
seguir una serie de fases entre las que encontramos: la fundamentación del
programa académico, razón de ser del programa y definida de acuerdo al
contexto; las finalidades, es el objetivo, por qué y para que se enseña; el perfil
profesional, las características, destrezas, habilidades y virtudes que debe
tener el egresado; y la selección, organización y estructuración del contenido,
además de organizar y estructurar el contenido que tienen que adquirir los
estudiantes de acuerdo a los objetivos trazados, también orienta que
estrategias son más adecuadas para desarrollar dichos contenidos.
En cuanto al contenido, Martha Casarini lo clasifica en dos tipos: el saber
teórico-conceptual y el saber técnico-practico. El primero se refiere a los
contenidos provenientes de las ciencias y sus ramas auxiliares, mientras que el
segundo, hace referencia a tecnologías, métodos, técnicas, procedimientos
cuya finalidad es crear o transformar objetos en determinados ámbitos de la
sociedad. Para finalizar, en cuanto al perfil del docente, este puede ser
mediador, es decir, ayuda al estudiante a adquirir el conocimiento, mas no se lo
da; también puede ser iniciador, es decir, le inculca al educando el interés por
desarrollar el aprendizaje por sus propios medios bajo la tutoría del docente;
además, debe ser modelador, es decir, dejar que armen sus propios métodos
pero demostrarles cual es el adecuado; del mismo modo, el docente debe ser
articulador, es decir, articula, ordena, coordina y evalúa el proceso de trabajo;
el docente debe ser observador, es decir detallar el trabajo de los niños para
poder detectar sus obstáculos, miedos y logros, y que estos sirvan para
mejorar el proceso de enseñanza; y ser un comunicador intercultural, es decir,
desarrollar espacios de convivencia donde se respeten las características
culturales, lingüísticas y de género donde la conversación sirva de base a las
interacciones entre los educandos.