Instituto Superior de Informática y Computación

Asignatura: Dimensiones Curriculares DCE-13

Tarea: Actividad 3.1 Foro

Docente: Marilin Urbay Rodríguez

Alumno: Jose Santos Salas Guardado

Actividad del foro

Tepic, Nayarit, México

  ¿El currículum debe proponer lo que se debe enseñar o lo que los alumnos
deben aprender? De acuerdo a la lectura el curriculum es ambas, es una
combinación de lo que se enseña y lo que se aprende sin embargo cabe
mencionar que al reflexionar estas preguntas me doy cuenta que es
importante conocer mas a fondo las características y concepciones del
curriculum ya que es amplio y complejo, incluso no solo es lo que debe
enseñar el docente y lo que debe aprender hay un sin numero de elementos
que en si contiene la esencia del curriculum como tal.
 ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que realmente se
enseña y se aprende? Desde mi punto de vista considero que es un
acercamiento a lo que el alumnado debe aprender así como un
acercamiento a lo que el docente debe enseñar, sin embargo es complicado
decir una o la otra ya que dependerá mucho del contexto y situación
geográfica que nos encontremos.
 ¿El currículum es lo que debe enseñar o aprender, o incluye también el
cómo, las estrategias, me todos y procesos de enseñanza? Creo que
incluye los métodos y proceso de enseñanza, aunque bien podemos
comprenderlos desde fuera de, sin embargo el currículo es un marco
referencial que presenta grandes variables que debemos tener cuenta, tanto
docentes, métodos, instancias educativas así como una adecuación al
contexto y flexibilidad.
 ¿El currículum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se
aplica, o es abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación que
queramos apropiar? Aunque el curriculum tiene sus bases firmes asi como
lo especifico y delimitado a enseñar y aprender y como lo decíamos
anteriormente es un marco referencial con un alto grado de adecuación al
contexto y de flexibilidad, es decir permite renegociar algunos aspectos en
orden á orientar los propio sitos del currículum expuestos en su inicio.

Foro 4.2

CONCLUSIONES MÁS RELEVANTES DE LOS

APORTES HECHOS A MI PRÁCTICA
EDUCATIVA DESDE MI EXPERIENCIA Y
ENRIQUECIMIENTO EN EL CURSO.
Es importante destacar que esta asignatura en lo particular me abre el
panorama sobre las bases del currículo viendo a este como un instrumento
que contiene los objetivos a alcanzar, de manera sistemática, en el ámbito
educativo, además se constituye por programas de estudios, planes de
trabajo que se desarrollan en un contexto social determinado por las ideas
sociales, filosóficas, políticas y pedagógicas que comprende los aspectos más
importantes de un nivel educativo, carrera, disciplina, asignatura o tema.
Desde mi experiencia docente que actualmente es en nivel básico
específicamente en primaria como docente de educación especial, puedo
observar que la educación inclusiva es un cimiento para comprender el
diseño curricular, ya que pretende asegurar el derecho a la educación de los
niños, niñas y adolescentes. La articulación de la educación básica entonces
cumple con los criterios de calidez y calidad, las bases filosóficas y
organizativas del art. 3° de la ley general de educación, la articulación de la
educación básica constituye una decisión política educativa cuyo objetivo es
ampliar la cobertura de los servicios y brindar oportunidades a grupos
vulnerables, haciendo referencia a grupos vulnerables aquellos alumnos que
tienen una discapacidad aunque también a los que tienen capacidades y
aptitudes sobresalientes enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación en aspectos relativos al currículum.

Responder

Sin duda alguna el haber conocido a profundidad las bases y fundamentos teóricos del
currículo, me ha dado una dimensión totalmente de mi función y profesional de la
educación, sobre todo porque, uno asume que lo que respecta al diseño curricular no es
competencia del profesor, sino que, es una función de nuestras autoridades educativas. Hoy
en cambio, logro identificar la gran oportunidad de transformación que se me presenta el
momento de concebir al currículo como un quehacer cotidiano de mis funciones docentes,
es decir, hoy me identifico ya como un investigador cotidiano en el amplio mundo del
currículo, ya que, tengo claro que a través de la investigación científica en esta área de
conocimiento, los docentes debemos retomar nuestro papel como profesionales de la
educación y dejar de lado la perspectiva de que sólo representamos a un empleado en un
gran sistema de producción.

En mi experiencia docente, la cual está integrada por la formación de personas en el nivel

Media Superior y Superior, logro ver con claridad el gran avance y evolución de los
diferentes modelos, incluyendo los elementos generalmente aceptados por la comunidad
científica, y encuentro un sin fin de áreas de oportunidad, en donde desde luego, entro en
una reflexión interna sobre el estado actual de nuestra educación Media Superior y
Superior, pero sobre todo, imagino el alcance que tendría nuestro Sistema Educativo en la
medida de la integración de esas mejoras.

Desde mi práctica docente diaria, comprendo los aportes hechos en los modelos
curriculares clásicos, representados por R. Tyler, Hilda Taba y M. Johnson y su punto de
partida en los objetivos con una perspectiva lineal, ya que, representa sin lugar a dudas la
bases o principios básicos del currículo. A modo de recorrido histórico, dimensiono el
avance de los Modelos curriculares Tecnológicos Sistémico representado por R. Glazman y
M. D. Ibarola , J. A. Arnaz y V. Arredondo en su búsqueda constante de incluir al
curriculum a un sistema más complejo, dando como resultado el considerar los medios y
los procedimientos con las necesidades del contexto, del educando y de los recursos
necesarios. Entiendo hoy que los Modelos Conductistas reprentados por L.
Stenhouse , Schwab y Guevara Niebla tratan de explicar que el currículo se puede
dimensionar como constante proceso de cambio y retroalimentación de aportaciones
pedagógicas que busca valorar el enorme potencial del conocimiento científico para
la acción transformadora de nuestro entorno. De igual forma, veo con claridad que los
mencionados Modelos Constructivistas representan un claro avance en el diseño de
competencias que están presente hoy en nuestros Sistemas Educativos, al menos en
América Latina cada vez más presentes, proponiendo el desarrolla destrezas cognitivas y
en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar de todas las partes
implicadas en el proceso. Finalmente, logro visionar los aportes del Modelo Pedagógico
social, representado por A. Magendzzo y Schubert, quienes con sus aportes nos enseñar que
el curriculum también puede ser visto como un conjunto de conocimientos o materias a
superar por el alumno dentro de un ciclo, como programa de actividades planificadas
debidamente secuencializadas dando con ello el valor profesional que tienen los educadores
al momento diseñar desde la perspectiva científica esta secuencia.

En conclusión, ha sido de basto enriquecimiento para mi proceso de perfeccionamiento

profesional en el área de educación el conocer dichos aportes, pero sobre todo, representa
ahora un punto de partida para el diseño de nuevas corrientes.

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