Trabajo de Rodrigo 2020

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE ASUNCION
FACULTAD DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

MAESTRÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL
TESIS DE POSTGRADO PARA LA MAESTRÍA EN GESTIÓN

AMBIENTAL
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR UNA CULTURA

ECOLÓGICA EN EL COLEGIO TÉCNICO AMBIENTAL DIVINO
NINO JESÚS DE VILLA ELISA, PARAGUAY
JOSÉ RODRIGO BRITEZ CHAPARRO
ASUNCION – PARAGUAY
AÑO 2020
ii

TESIS DE POSTGRADO PARA LA MAESTRÍA EN GESTIÓN

AMBIENTAL
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR UNA CULTURA ECOLÓGICA EN

EL COLEGIO TÉCNICO AMBIENTAL DIVINO NINO JESÚS DE VILLA ELISA,
PARAGUAY
TUTORA: DRA. SONNIA SÁNCHEZ PAVETTI
AÑO 2020
iii

TESIS DE POSTGRADO PARA LA MAESTRIA EN GESTIÓN

AMBIENTAL
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR UNA CULTURA ECOLÓGICA EN

EL COLEGIO TÉCNICO AMBIENTAL DIVINO NINO JESÚS DE VILLA ELISA,
PARAGUAY
TRIBUNAL EXAMINADOR
Nombres y Apellidos Firmas
1. ______________________________________ ____________________
2. ______________________________________ ____________________
CALIFICACION
Autor Calificación
José Rodrigo Britez Chaparro ( ) ______________
AÑO 2020
iv
DEDICATORIA
A mi Madre
Al momento de proteger a tu familia no existían imposibles para ti. Tu entrega por brindarnos
todo a tus seres queridos es digno de admiración, sacabas de cualquier lado cuando no había
nada, así fuimos forjados, nos decías que la mejor arma era la educación, que debíamos
estudiar si queríamos ser alguien en la vida, cuantas cosas pasaste por nosotros eso que dios
te regalo tres varones y creo que valió la pena, porque de todos nosotros hiciste profesionales
Gracias mamá!
A mi Esposa
Por tus palabras de aliento que calman mis angustias, por tu cariño que me reconforta cuando
estoy exhausto , por acompañarme paso a paso en esta vida , por ser la voz de mi conciencia,
este logro también te lo dedico a ti.
A mi Hijo
Hijo, nunca dejes que nadie te diga que no puedes hacerlo, ni siquiera yo, si tienes un sueño,
tienes que protegerlo. Las personas que no son capaces de hacer algo te dirán que tú tampoco
puedes, por eso cree en ti mismo y en lo que eres, se consiente que hay algo en tu interior que
es más grande que cualquier obstáculo.
v
AGRADECIMIENTOS
Al Divino Niño Jesús, por haberme convertido en hijo suyo.
A la Universidad y a mis profesores, por todos los momentos de aprendizaje
A los directivos y docentes del COLEGIO TÉCNICO AMBIENTAL DIVINO NINO JESÚS
de Villa Elisa.
A la Dra. Sonnia Sánchez Pavetti, recapa por su orientación y acompañamiento

vi
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria………………………………………………………………………iv
Agradecimiento..………………………………………………………………...v
Resumen………………………………………………………………………...vii
Introducción…………………………………………………………………...…1
Capítulo I
Marco Protocolar..…………….............………………………..………..………4
Capítulo II
El Papel de la Sociedad y la Cultura en la Educación.…………………….…....12
Capítulo III
Ecología, Ambiente y Educación.…………………………….………………....22
Capítulo IV
Educación Ambiental en el marco legal…………………………………………89
Capítulo V
Marco Metodológico….……………………………………….…………….....105
Capítulo VI
Marco Analítico……….……………………………………….…………….....114
Conclusión…………………………………………….………………………..130
Recomendaciones……………………………………………………...……….133
Bibliografía……………………………………….……………………………135
vii
RESUMEN
El creciente interés y preocupación de la sociedad actual por el cuidado del medio ambiente
determina que las organizaciones, cualquiera sea su naturaleza, deban velar porque sus
actividades se realicen en armonía con el medio ambiente, minimizando los impactos que
puedan representar los procesos y productos relacionados con ellas. Las grandes ciudades
producen millones de toneladas de basura por día, muchos de los desechos se amontonan en
basurales a cielo abierto, donde proliferan insectos y roedores o son enterrados en rellenos
sanitarios. En este sentido la consolidación de una educación ambiental para abordar el
manejo de los residuos sólidos plantea en el inmediato y mediano plazo la motivación y
ejecución de acciones conducentes a posibilitar una nueva cultura verde en la que la
participación activa y una buena conciencia, signifiquen verdaderas herramientas que
permitan aportar soluciones a tan reconocida problemática. El objetivo de esta investigación
fue analizar las estrategias de una educación ambiental que permita el desarrollo de una
cultura ecológica sostenible en los estudiantes del Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño
Jesús”. Para lograr dicho objetivo, se formuló un marco conceptual y teórico para definir
criterios de educación ambiental y comunitaria, calidad de vida, cultura de la no-basura; para
el diseño del proyecto educativo. Se realizó una caracterización de los residuos sólidos de la
institución y de la comunidad rural en general, con el objeto de implementar un proceso de
recuperación de los desechos aprovechables; y se diseñó la propuesta de educación ambiental
y la propuesta de separación en la fuente, de aprovechamiento y caracterización de los
residuos recuperables de la institución educativa. De acuerdo a lo expuesto, se puede concluir
que el acercamiento y la participación previa con la comunidad educativa, en la identificación
de la problemática ambiental asociada al manejo inadecuado de los residuos sólidos,
mediante el desarrollo de talleres de pre sensibilización, son aspectos fundamentales para
reflexionar en procesos de educación ambiental comunitaria que involucren valores sociales,
patrones de comportamiento, ejemplos, cualidades, hábitos y normas de conducta, que
promuevan la construcción de la cultura de la no-basura y la gestión integral de los residuos
sólidos en el Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”
Palabras clave: Proyecto ambiental, problema ambiental, educación ambiental, cultura

Verde
viii
ABSTRACT
The increased interest and concern for the real society for the care of the environment
determine that organizations, regardless of their nature, must ensure the activities they
perform in harmony with the environment, that the outcome is capable of representing the
processes and products related to them are increasingly minor Large cities produce millions
of tons of garbage per day. Many of the waste is piled up in open-air garbage dumps, where
insects and insects proliferate or are buried in landfills. In this sense, the consolidation of an
integral management for the management of solid assets in the future and in the medium
term, the motivation and execution of actions leading to a new culture in which the arguments
of participation and awareness, mean true road tools to minimize such a recognized problem.
The objective of this research was to analyze the strategies of an environmental education
that allows the development of a sustainable ecological culture in the students of the
Environmental Technical College "Divino Niño Jesús". To achieve this objective, a
conceptual and theoretical framework was formulated to define criteria for environmental and
community education, quality of life, non-waste culture; for the design of the educational
project. A characterization of the solid waste of the institution and of the rural community in
general was carried out, with the aim of implementing a process of recovery of usable waste;
and the proposal of environmental education and the proposal of separation at the source, of
use and characterization of the recoverable waste of the educational institution, were
designed. According to the above, it can be concluded that the approach and prior
participation with the educational community, in the identification of the environmental
problem associated with the inadequate management of solid waste, through the development
of pre-awareness workshops, are fundamental aspects for reflect on community
environmental education processes that involve social values, behavior patterns, examples,
qualities, habits and standards of conduct, that promote the construction of a non-waste
culture and the comprehensive management of solid waste at the Technical College
Environmental "Divine Child Jesus".
Keywords: environmental project, environmental problem, environmental education, Green

culture
1
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta investigación fue favorecer la construcción de una cultura
ecológica, verde y sostenible dentro de las instituciones educativas mediante el desarrollo de
un proyecto de educación ambiental, el cual tendrá incidencia en la calidad de vida de los
habitantes de Villa Elisa. La institución en la cual se realizó el estudio tiene como nombre
COLEGIO TÉCNICO AMBIENTAL DIVINO NINO JESÚS de Villa Elisa, Paraguay, la
misma cuenta con una población estudiantil de 116 estudiantes, en edades comprendidas
entre 15 y 18 años de edad, que cursan el nivel medio.
Actualmente, la educación moderna busca la promoción de seres humanos con una
formación basada en valores y actitudes que les permitan una activa participación dentro de
las comunidades a las que pertenecen. Desde este punto de vista se considera la investigación
como un ejercicio obligatorio, que va encaminado al desarrollo de un espíritu analítico y
crítico que contribuye al desarrollo de nuevas y mejores sociedades.
Según Batalloso (2006, p.10) citado por Pérez y Pérez (2016) afirma:
La educación es un fenómeno complejo que está inmerso en prácticas personales, sociales,
culturales e históricas muy amplias. Todo acto educativo estará influenciado por dichas
prácticas, en consecuencia, la educación necesitará de un razonamiento cualitativo diferente,
con el fin de evitar las deformaciones y obstáculos que impiden el desarrollo pleno de la
persona.
2
De acuerdo al párrafo anterior, la educación constituye un factor determinante para las
buenas prácticas dentro de la sociedad, en la interacción entre las personas y el medio
ambiente. En ese sentido, las grandes ciudades producen millones de toneladas de basura por
día. Muchos de los desechos se amontonan en basurales a cielo abierto, donde proliferan
insectos y roedores, o son enterrados en rellenos sanitarios. Algunos de los residuos que
llegan hasta allí son degradables, como por ejemplo restos de comida, trapos, maderas,
papeles, cartones; los cuales se descomponen de manera más o menos rápida,
transformándose en elementos simples por obra de los descomponedores (bacterias, hongos).
Igualmente, hay materiales, como las latas, que se oxidan, degradándose más
lentamente. Pero también hay otros, que no se descomponen o lo hacen demasiado lento,
como los envases de vidrio y de plástico. En este sentido la consolidación de una gestión
integral para abordar el manejo de los residuos sólidos plantea en el inmediato y mediano
plazo la motivación y ejecución de acciones conducentes a posibilitar una nueva cultura, en la
que los argumentos de participación y de conciencia, signifiquen verdaderas herramientas que
permitan minimizar tan reconocida problemática.
Este trabajo pretende, ser una herramienta de ayuda en el proceso de educación
ambiental el cual facilitará la configuración de una cultura ambiental para el manejo
adecuado de los residuos sólidos; lo cual coadyuvará a un medio ambiente más saludable para
la comunidad educativa. El medio ambiente es más que el entorno físico, Incluye también el
ambiente social. La gente crea el medio ambiente a la vez que es moldeada por él.
A través de la historia, los logros más significativos de la humanidad se obtuvieron de su
lucha por adaptarse a su medio ambiente y por modificarlo para su propio bienestar, en este
proceso el hombre, sin lugar a duda, ha progresado, pero a costa de los ambientes social,
3
biótico y físico, ya que el carácter autor reparador de la naturaleza no es infinitamente
tolerante. La civilización contemporánea presenta problemas ambientales surgidos por causa
de la sobrepoblación, del agotamiento de recursos naturales, de la escasez de alimentos, de la
urbanización irregular de ciudades y metrópolis, además de la contaminación resultante.
Las soluciones a la crisis que se debe enfrentar, pueden apreciarse y comprenderse solamente
si se logra una formación básica de algunos conceptos científicos que son esenciales para los
profesores de ciencias sociales y los supervisores. En ese sentido, la educación ambiental es
un proceso en el que se maneja la participación de niños y adolescentes en el cual se
sensibiliza acerca de la problemática ambiental, lo que busca que no se ignore la relación que
se tiene con los elementos naturales y mantener un equilibrio entre el hombre, los recursos
naturales y las condiciones ambientales, con el objetivo de mejorar la calidad de vida.
En cuanto a la estructura del presente trabajo de investigación, la misma se estructuró de la
siguiente manera:
 Planteamiento del problema, se describe la realidad del problema, para formular la
pregunta de investigación.
 Fundamentos teóricos de la investigación, se describen antecedentes y bases que sirven de
sustento teórico de la investigación.
 Metodología empleada se describe el tipo y diseño de la investigación, se selecciona
la población muestra y se describen las técnicas utilizadas para la recolección de
datos.
 Presentación, análisis e interpretación de resultados, se expone a manera de tablas y
gráficos los resultados de la aplicación de los resultados de la investigación.

4
Finalmente se realizan las conclusiones y recomendaciones lo cual constituye el aporte de
este trabajo de investigación.

4
CAPÍTULO I
MARCO PROTOCOLAR
1.1. Planteamiento del Problema
El medio ambiente condiciona la manera de vivir de la sociedad especialmente las
circunstancias de vida desde las que actualmente se están dando diferentes tipos
consecuencias negativas a causa del mal uso de los recursos naturales y estas son agrupadas
en lo que se conoce como la contaminación del medio ambiente desde diferentes agentes
naturales y químicos que afectan de determinada manera el buen funcionamiento del medio.
El Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) del año 2012
señala que hay muchos problemas que permanecen "irresueltos y no tratados", mientras que
otros nuevos emergen, desde el incremento de las "zonas muertas" de oxígeno en los océanos
hasta la propagación de nuevas y antiguas enfermedades. Señala además que la degradación
de la tierra es una amenaza tan grave como el cambio climático y la pérdida de la
biodiversidad porque afecta a un tercio de la humanidad a través de la contaminación, la
erosión de los suelos, el agotamiento de los nutrientes, la escasez de agua y la salinización.
Anteriormente, en el cuarto Informe sobre las Perspectivas del Medio Ambiente
Mundial (GEO-4) indica que el crecimiento poblacional, los patrones de consumo no
sostenibles y la expansión urbana, socavan los esfuerzos para proteger el planeta de nuevos
daños ambientales. Los grandes problemas que son prioritarios a nivel mundial y que han
5
sido enfocados por las principales convenciones internacionales son: Cambio climático,
Agotamiento de la capa de ozono, Desertificación, Pérdida de la biodiversidad. Hablar de la
educación ambiental y el desarrollo sostenible debe constituir un direccionamiento de
enseñanza y aprendizaje, el cual incluya una formación integral que debe estar soportada en
los valores y principios, pero sobre todo desde una concepción ética.
Los problemas ambientales nacionales se encuentran relacionados con las condiciones
biofísicas del territorio, que, en buena medida, determinan la disponibilidad de recursos
naturales. Asimismo, se relacionan con el proceso de ocupación y poblamiento del territorio,
además con las condiciones de desarrollo histórico, cultural y socioeconómico. Sin embargo,
en la escala local y regional –aunque en algunos casos se recibe el impacto de un problema
ambiental global–, se concretan temporal y espacialmente los problemas ambientales,
derivados de la acción directa de la población sobre los ecosistemas.
Cabe destacar, que Paraguay ha sido privilegiada debido a la gran riqueza natural con
la que cuenta. Esta confianza y abundancia hacían ver lejanas las preocupaciones de muchos
países en el mundo que sufren la escasez del agua, la pérdida de su soberanía y autonomía en
la producción de alimentos por las extremas inundaciones, sequías y el deterioro de los
suelos; o los costos sociales y de salud por respirar el aire contaminado de las grandes
ciudades.
Sin embargo, la realidad de hoy pone de manifiesto que se debe reconocer que el país
no es ajeno a esta realidad, la nación enfrenta problemáticas no solo de tipo económico,
político y social, sino que además día a día el deterioro ambiental cada vez es mayor. Los
incorrectos hábitos inciden de forma negativa y directa en el diario vivir, pero se hace caso
6
omiso dejando este tema a un lado pensando que debe ser exclusivo del sector académico y
de los llamados ambientalistas.
Los problemas ambientales son producto de los conflictos humanos entre la oferta de
recursos y la demanda que el hombre hace de estos, además de las formas de procesamiento,
su manejo inadecuado y la cultura del consumo. Al ser el hombre el sujeto agente de tal
demanda, son entonces los asentamientos humanos más poblados los lugares donde se
concentran muchos de estos desequilibrios, conflictos y problemas ambientales.
Los problemas ambiéntales se pueden clasificar en tres tipos; problemas ambientales
globales como sucede con el calentamiento de la superficie de la tierra, contaminación del
aire, agrandamiento del agujero de la capa de ozono, degradación de la tierra, disminución y
contaminación de agua dulce para consumo humano, riegos en la sostenibilidad del
suministro de alimentos y biodiversidad a causa de la explotación intensiva, desaparición de
especies. Todos estos tienen repercusiones nacionales, regionales y locales.
En segundo término se tiene los problemas ambientales regionales como la
contaminación de ríos, lagos, cuencas, etc., con repercusiones nacionales y locales.
Finalmente en tercer término se encuentran los problemas ambientales locales los cuales son
representados por la repercusión directa en la salud y la calidad de vida de la comunidad o
municipalidad donde se originan, y son aquellos que se deben observar en el nivel primario
ambiental.
En la mayoría de las ciudades, se generan residuos de tipo orgánico (alimentos
procesados y sin procesar), inorgánico (plásticos, vidrio, hojalatas, papel, cartón, textiles,
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madera, escombros, etc.) y peligrosos (pilas, residuos del cuarto de baño y medicamentos
vencidos); los cuales son dispuestos en un solo recipiente, sin ninguna técnica de separación
en la fuente de generación. Situación que no permite el aprovechamiento de los residuos
sólidos recuperables.
La recolección y transporte de las basuras, no lo realiza ninguna empresa, motivo por
el cual todos los días se ven más vertederos. El problema relacionado con los residuos sólidos
ha sido su gestión integral y manejo adecuado en todos sus componentes; en este sentido, la
sociedad solucionó el problema quitándolo de la vista y arrojándolo a las afueras de las
ciudades, cauces de ríos, en el mar y ocultándolo mediante enterramiento, sin ninguna técnica
para ello. Solamente se atendía la recolección, transporte y disposición final.
La separación o segregación informal de residuos, se realiza sin organización, sin
ningún control sanitario y ambiental; actividad que se practica en las puertas de las casas, en
las calles, en los vehículos colectores, botaderos y rellenos de casi todas las ciudades
latinoamericanas. Se estima que más de 100.000 personas ejecutan este tipo de actividad, la
mayoría son mujeres y niños.
En los últimos cinco años, el servicio de recolección ha sido privatizado o dado en
concesión, como parte de un proceso más amplio que está ocurriendo en todos los países de
la región latinoamericana; situación que no excluye a Paraguay. Sin embargo, los factores
limitantes tales como: la explosión demográfica, la cantidad cada vez mayor de residuos
generados, la crisis económica que ha obligado a reducir el gasto público, la debilidad
institucional, la ausencia de educación ambiental y participación comunitaria y, el alza de las

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tarifas; han conducido a esta situación del manejo escaso e inadecuado de los residuos sólidos
municipales que aflige a todos los países de la región latinoamericana.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la
importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En
esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos
que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones.
La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el
modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad.
Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de
vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la
sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las
relaciones entre la humanidad y su medio.
Ante esta realidad, el siguiente trabajo en el COLEGIO TECNICO AMBIENTAL
DIVINO NIÑO JESÚS, de la ciudad de Villa Elisa, Paraguay busca aportar soluciones
mediante una adecuada estrategia de educación ambiental que permita que los estudiantes, así
como también todos los miembros de la comunidad educativa, reconozcan y comprendan los
diferentes fenómenos de contaminación, estableciendo de esta manera los cimientos para una
efectiva cultura ecológica, que impulse las buenas prácticas en los cuidados del
medioambiente..
9
Para ello, se ha considerado el estudio de diversas variables que influyen en este
fenómeno, como ser el conocimiento de los alumnos y docentes sobre el tema ambiental, el
interés que tienen por cuidar y preservar su medio ambiente y educarse para el desarrollo
sostenible.
Surge de todo lo planteado la siguiente pregunta genérica:
¿Cuáles son las estrategias de una educación ambiental que permita el desarrollo de una
cultura ecológica sostenible en los estudiantes del Colegio Técnico Ambiental “Divino
Niño Jesús”?
1.2. Preguntas de la Investigación
 ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico, que
permitan desarrollar valores y destrezas para la intervención de la problemática ambiental
del Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”?
 ¿Cómo es la participación activa de los miembros de la comunidad educativa en el
proceso pedagógico del Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”?
 ¿Cuáles son las estrategias metodológicas para introducir la toma de conciencia crítica,
sensible respecto al ambiente, como parte de la cultura ecológica en el Colegio Técnico
Ambiental “Divino Niño Jesús”?

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1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo general
Analizar las estrategias de una educación ambiental que permita el desarrollo de una cultura
ecológica sostenible en los estudiantes del Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”.
Objetivos Específicos
Describir las estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento crítico, que permitan
desarrollar valores y destrezas para la intervención de la problemática ambiental del Colegio
Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”.
Fomentar la participación activa de los miembros de la comunidad educativa en el proceso
pedagógico del Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”.
Identificar las estrategias metodológicas para introducir la toma de conciencia crítica, sensible
respecto al ambiente, como parte de la cultura ecológica en el Colegio Técnico Ambiental
“Divino Niño Jesús”.
1.4. Justificación
Este trabajo de investigación es de vital importancia, debido a que se enfoca en educar
ambientalmente para crear una cultura ecológica; teniendo en cuenta, la problemática
existente y las consideraciones tales como: la necesidad de ofrecer programas de educación
ambiental a los miembros de la comunidad educativa, formular proyectos investigativos que

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se interrelacionen con los diferentes elementos del medio ambiente, y lograr con la
comunidad una actitud positiva y de participación en la formación integral permanente, lo
que contribuye a minimizar los impactos negativos en esa interacción de la institución
educativa con el medioambiente.
La investigación, pretende adicionalmente hacer un acercamiento con la comunidad del
barrio, para intercambiar saberes, conocimientos y experiencias en lo relacionado con la
problemática ambiental en general lo que permite de esa manera la mayor participación y
sensibilización de los habitantes, mediante el conocimiento de elementos ambientales
importantes, herramientas y procesos, que de manera sencilla en cada vivienda y domicilio e
institución educativa, contribuya a la reutilización, recuperación y separación adecuada de los
residuos sólidos aprovechables.
1.5. Hipótesis
La educación ambiental para el desarrollo sostenible a través de estrategias metodológicas
adecuadas creará una mayor conciencia ecológica en los estudiantes del Colegio Técnico
Ambiental “Divino Niño Jesús”

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CAPÍTULO II
EL PAPEL DE LA SOCIEDAD Y LA CULTURA EN LA EDUCACIÓN
El reconocido psicólogo Lev Vygotsky afirma que la enseñanza y la educación
constituyen formas universales del desarrollo psíquico de la persona y el instrumento esencial
de enculturación y humanización. Para Vygotsky, la educación no se reduce a la adquisición
de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la
educación misma. La esencia de la educación consistiría, por consiguiente, en garantizar el
desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones
intelectuales. (Cano, 2012).
La escuela es, sin lugar a dudas, una de las instituciones básicas de la sociedad actual,
convirtiéndose en el referente fundamental para la incorporación de los individuos a la vida
social; su consideración como factor clave de desarrollo social, ha hecho de ella un
instrumento fundamental en la vida de la población occidental. La escuela, al igual que el
resto de instituciones sociales, ha sufrido un importante proceso de transformación motivado
por las exigencias del nuevo tipo de sociedad. (García. 2013).
La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto en su aspecto
técnico como humanístico. Quiere decir esto que lo que se persigue es no solo formar un
individuo capaz de enfrentar, con inteligencia los problemas de la vida real y darles
soluciones efectivas y concretas utilizando o desarrollando la tecnología más adecuada a las
necesidades, sino también que ese individuo esté preparado para entender a sus semejantes y
vivir en sociedad, con una conducta basada en los más nobles principios morales.
La formación constituye, en última instancia, una actividad eminentemente educativa,
y tanto su historia como su actualidad en la región de América Latina y el Caribe así lo

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confirman. El objetivo global de la formación y la educación es mejorar la sensibilización
respecto de los principios y valores que deben regir la conducta del ser humano, de esa
interacción con los otros y con la sociedad en general, respetando normas de convivencia en
plena armonía con el ambiente.
Hoy se vive en una sociedad que en todas sus manifestaciones demanda calidad. Los
países más desarrollados están experimentando un proceso de auge imparable en la
valoración de la calidad. Su logro se constituye en una necesidad y a la vez en un problema
ya que a pesar de su importancia crítica, permanece aún sin resolver en muchos lugares. Esto
es uno de los grandes motivos para que la calidad de la educación sea un tema que en los
últimos anos haya concitado la atención de los especialistas.
La educación debe ser un todo completo, perfecto, de allí que la educación, de algún
modo, empieza por el perfeccionamiento intelectual; sin embargo, no es la inteligencia el
elemento único del ser humano, el hombre es la unidad de su alma intelectual y de su cuerpo
material. La educación alcanza su integridad en la medida que llega a todos los valores y a
toda la actividad humana. En ese sentido la integridad de la educación, se puede resumir en
los siguientes campos:
1. Formación intelectual mediante la cual el hombre se va haciendo cada vez más capaz de
alcanzar la verdad,
2. Formación técnica a través de la cual el hombre va perfeccionando su capacidad para
utilizar y modificar las cosas materiales que son útiles para su existencia,
3. Formación estética mediante la cual el hombre es capaz de percibir los valores de la
realidad, descubrir y crear la belleza incorporándola a su vida,

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4. Formación moral para conocer, distinguir y hacer el bien, y
5. Formación religiosa, mediante la cual el hombre desarrolla su capacidad para relacionarse
con el mundo de la trascendencia con Dios.
Teoría del Constructivismo
Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones
teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo
entre sí poseen también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante
diversas. El constructivismo es una meta-concepto. No es sólo otra forma de conocer y
aprender: es una forma de pensar sobre conocer y aprender.
Existen varias perspectivas constructivistas, pero lo que une a todas es la creencia de
que el aprendizaje es un proceso activo, único para cada individuo, que consiste en la
construcción de relaciones conceptuales y de significados a partir de la información y las
experiencias que ya existen en el repertorio del aprendiz. El constructivismo reivindica que
cada persona construye su conocimiento de forma tanto individual como social. El
“pegamento” que mantiene unidos a los constructos es el significado que se le da a cada uno.
El conocimiento es siempre una interpretación de la realidad, no una representación real de
ésta.
Contribuyentes a las teorías constructivistas
Jean Piaget (1896-1980) conocido por sus extensas investigaciones relacionadas con
psicología evolutiva, explica el proceso de aprendizaje en las personas mediante esquemas (la
organización de la información), asimilación (la integración de nueva información en los

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esquemas) y acomodación (la transformación de los esquemas existentes o la creación de
esquemas nuevos). La motivación para aprender es la predisposición que tiene el aprendiz
para adaptarse a su ambiente o, dicho de otra forma, para crear un equilibrio entre sus propios
esquemas y el ambiente que lo rodea. Las interacciones continuas entre los esquemas
existentes, la asimilación, la acomodación y este equilibrio es lo que crea nuevos
aprendizajes.
De acuerdo a Piaget encontró cuatro fases secuenciales en el desarrollo psicológico
del aprendiz joven y creía que los profesores debían ser conocedores de estas fases. Durante
la fase sensorio-motora (antes de los dos años), las experiencias sensoriales y las actividades
motoras son dominantes. La inteligencia es intuitiva por naturaleza y el conocimiento se
adquiere a través de la representación mental en la segunda etapa, la pre operacional (desde
los dos a los siete años). En la etapa de operaciones concretas (de los siete a los once años), la
inteligencia es lógica y dependiente de referencias concretas. Finalmente, En la etapa de
operaciones formales (después de los once años de edad) se produce el comienzo del
pensamiento abstracto y el aprendiz empieza a elaborar pensamientos sobre probabilidades,
asociaciones y analogías.
La teoría del aprendizaje y del constructivismo de Piaget está basada en el
descubrimiento. De acuerdo con su teoría constructivista, para proporcionar un ambiente
ideal de aprendizaje, se debería permitir a los niños construir conocimiento que sea
significativo para ellos. Lev Vygotsky (1896-1934) uno de los más famosos psicólogos
aporto su teoría sobre el constructivismo social, creía que el aprendizaje y el desarrollo son
actividades colaborativas y que los niños se desarrollan cognitivamente en un contexto de
socialización y educación.
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Las capacidades perceptuales, de atención y memoria de los niños se transforman
gracias a herramientas cognitivas que son proporcionadas por la cultura, como la historia, el
contexto social, las tradiciones, el lenguaje y la religión. Para que el aprendizaje ocurra, el
niño debe tener contacto con el ambiente social a un nivel interpersonal y, entonces,
internaliza la experiencia.
Las experiencias más tempranas tienen influencia sobre el niño, que construye nuevas
ideas a partir de éstas. Vygotsky describe cómo ser capaz de señalar con un dedo empieza
siendo un simple movimiento y luego se convierte en algo con significado cuando los demás
reaccionan al gesto. La teoría de Vygotsky es conocida como constructivismo social por la
importancia que da a la cultura y al contexto social.
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje, se deben considerar elementos teóricos y
prácticos, que hagan del mismo, una unidad sintética y bien fundamentada, con el fin de
garantizar con rigor y eficacia este ejercicio, ya que el “enseñar” y el aprender” no son un
juego, ni una simple manifestación espontánea de opiniones personales más o menos
deslumbrantes y significativas, sino que son un trabajo duro y lleno de dificultades, que
requiere rigor, constancia, disciplina y voluntad de superación constantes (Sepúlveda, 2013).
El aprendizaje, especialmente el aprendizaje escolar, ha sido un permanente tema de
interés para el hombre. Ha estado en el centro de atención de psicólogos y pedagogos,
investigadores y teóricos de diferentes procedencias y épocas. Desde principios del siglo
pasado este interés alcanzó un auge marcado, que se extiende hasta nuestros días (Sepúlveda,
2013).
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El aprendizaje pasa por ser un cambio en cierta medida estable en lo que a capacidad
del individuo se refiere y que de alguna forma viene condicionado por la experiencia. Se
comienza esta primera aproximación a la concepción del aprendizaje partiendo de las dos
grandes corrientes en el marco de la psicopedagogía, esto es, el conductismo y el
cognitivismo. (Saldaña, 2014).
Aplicaciones en la Enseñanza
En el ámbito académico, el punto de vista constructivista sobre el aprendizaje puede
dar lugar a varias prácticas de enseñanza. En el sentido más general, suele implicar animar a
los estudiantes a utilizar técnicas activas como experimentos y resolución de problemas para
crear más conocimientos y, entonces, discutir sobre cómo los nuevos conocimientos cambian
su modo de comprender el mundo.
Los profesores constructivistas animan a los estudiantes a pensar sobre cómo la
actividad que estén haciendo les está ayudando a obtener comprensión y conocimiento.
Haciéndose preguntas a sí mismos y cuestionándose sus estrategias, el estudiante en una clase
constructivista se convierte en un “aprendiz experto”, lo cual le proporciona herramientas
útiles para seguir aprendiendo. Con un ambiente apropiado de enseñanza en el aula, los
estudiantes aprenden a aprender.
Cuando los estudiantes se acostumbran a hacer reflexiones constantes sobre sus
estrategias y experiencias, sus ideas ganan complejidad y poder y desarrollan habilidades
para integrar nueva información. Uno de los roles más importantes del profesor consiste en
animar a los estudiantes para que lleguen a este proceso de aprendizaje y reflexión.
18
El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la
afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad
preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
¿Qué Propone la Teoría Constructivista?
 El conocimiento se construye, es una construcción.
 El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican mediante procesos de
adaptación.
 El sujeto que conoce es el que construye su propia representación de la realidad.
 Se construye a través de acciones sobre la realidad.
 El aprendiz aprende “cómo” aprender (no solamente “qué” aprender).
 El aprender es construir.
 El aprendiz debe tener un rol activo.
Teoría de Educación Problémica
Existe una población de estudiantes con carencias en la aplicación de pensamiento
alternativo a la hora de solucionar problemas, un pensamiento autónomo sujeto a permanente
auto corrección y la generalización de métodos a partir de una solución específica. Esto, se
explica por la herencia de una formación conductivista que ha dado preeminencia a objetivos
19
instruccionales, basados en la acumulación de información y en el dominio de técnicas, por
encima de la reflexión en torno a procesos de pensamiento.
No hay aprovechamiento significativo del saber, en contextos distintos al aula de
clase. Esto se explica por la descontextualización existente entre lo que se enseña y lo que
ocurre cotidianamente. Por ejemplo, en el caso de las matemáticas se utiliza inadecuadamente
el lenguaje matemático, en la resolución de problemas reales, en la toma de decisiones y en la
creación de ciencia; debido a la no interiorización conceptual del lenguaje matemático, a las
carencias en el desarrollo del pensamiento matemático y al no-reconocimiento cultural de
este, como parte integral del pensamiento creativo.
La enseñanza problémica es una concepción del proceso enseñanza aprendizaje en el
cual el estudiante se enfrenta a elementos teóricos revelados por el profesor; los cuales son
asimilados como problemas docentes, cuya solución se efectúa mediante tareas cognitivas y
preguntas que contiene elementos problémicos, con los cuales se adueñan de nuevos
conocimientos. (Pentón, Patrón, Hernández y Rodríguez, 2012).
La enseñanza problémica es un método activo que contribuye a que los profesores
desarrollen las capacidades cognoscitivas de los estudiantes, así como una sólida asimilación
de los conocimientos; desarrolla capacidades y habilidades en el proceso docente, se
fundamentan las bases filosóficas, psicológicas y pedagógicas en que se sustenta la enseñanza
problémica. . (Pentón, Patrón, Hernández y Rodríguez, 2012).
La implementación de la pedagogía problémica no solo permite desarrollar un
ejercicio educativo que se enriquece a partir del encuentro de conocimientos que confluyen
en el aula alrededor de cada uno de los métodos problémicos, sino que también se ve
20
reflejado en la construcción formativa y significativa que dan cumplimiento a la validación
del conocimiento. La pedagogía problémica desarrolla en el estudiante actitudes y aptitudes
que lo llevan a vivir un continuo proceso de investigación, revisando periódicamente
problemas que lo convierten en un sujeto crítico y pensante, capaz de reflexionar sobre su
realidad. (García, 2012).
De igual forma la pedagogía problémica lleva al estudiante a un empoderamiento de
la realidad en que se desenvuelve, con lo cual no solo se crea una aproximación a la misma
sino también la posibilidad de visualizar acciones que lo comprometen con su contexto
social, desarrollando acciones de proyección social que lo convierten en un individuo
proactivo frente a su realidad.
¿Qué Propone la Teoría Problémica?
 Garantiza que, de manera paralela en la adquisición de conocimientos, se desarrolle
un sistema de capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual.
 Contribuye a la formación del pensamiento dialéctico-materialista en los estudiantes,
como fundamento de la concepción científica del mundo.
 Propicia la asimilación de conocimientos al nivel de su aplicación creadora y no se
limita solamente al nivel reproductivo.
 Concurre a la capacitación del educando para el trabajo independiente, mediante el
adiestramiento en la revelación y solución de las contradicciones que se presentan en
el proceso cognoscitivo.
21
 Promueve la formación de motivos para el aprendizaje y de necesidades
cognoscitivas.
 El presente trabajo se fundamenta en la teoría del Constructivismo porque por medio
de esta teoría se encuentran unos principios claros que contribuyen a una formación
autónoma, reflexiva y de iniciativa que permitirá trabajar con la población objeto de
este proyecto.
 Los estudiantes acuden a las aulas con una visión del mundo concreta.
 Esta visión del mundo actúa como un filtro para todas sus experiencias y
observaciones.
 Cambiar la visión que una persona tiene del mundo conlleva trabajo.
 Los estudiantes aprenden tanto de otros estudiantes como del profesor.
 Los estudiantes aprenden con la práctica.
 Cuando todos los participantes tienen voz en el aula, se promueve la construcción de
nuevas ideas y significados.

22
CAPÍTULO III
ECOLOGÍA, AMBIENTE Y EDUCACIÓN
Consideraciones Iniciales
Para el mantenimiento de la vida, así como para asegurar el desarrollo de la sociedad,
la ciencia y la técnica, se requiere disponer de un gran número de recursos, los cuales pueden
dividirse en dos grupos: renovables y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las plantas, los animales, el agua y el aire.
Como recursos no renovables, pueden señalarse principalmente los combustibles y los
minerales. La protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para el
desarrollo de la sociedad.
Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro los recursos renovables, y ha
ocasionado que comiencen a agotarse los no renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los
suelos parecen tan vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de los seres
humanos pueda llegar a afectarlos.
Sin embargo, la población aumenta constantemente; cada vez hay más edificios, más
vehículos, más industrias, más polvo, más desperdicios, más ruido y, en peligroso contraste
para la supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos, menos árboles,
menos animales; cada vez es más difícil encontrar el agua necesaria, alimentos frescos,
combustibles y minerales.
23
El interés por la protección del medio ambiente está centrado en la salud y el bienestar
del hombre, el cual es el agente causante fundamental de la continua degradación del medio
y, al mismo tiempo, la víctima principal.
Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del cual
formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la educación de la
niñez y la juventud. Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un
papel fundamental en este proceso.
Desde edades tempranas debe inculcarse al niño las primeras ideas sobre la
conservación de la flora, la fauna y los demás componentes del medio ambiente. El maestro
debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés por la
conservación de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el
hogar debe forjarse esta conciencia conservacionista del hombre del mañana.
El niño crece y se desarrolla bajo la influencia de un complejo proceso docente -
educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene el objetivo de que el futuro
ciudadano reciba enseñanza y educación, y se integre a la sociedad en que vive de una
manera armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia con los principios
de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar al niño para que ocupe plenamente el
lugar que le corresponde en la naturaleza, como elemento componente de esta. Él debe
comprender que es parte integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes que
cumplir.
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y otros elementos, son indispensables para
la vida del ser humano, por lo que resulta un deber ineludible para todos conservar estos
24
recursos naturales básicos. La responsabilidad en la protección del medio ambiente y los
recursos naturales y artificiales, es de todos.
La formación y el desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, en lo
concerniente a la protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen
a vincular la teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias a escala
local. Esto facilita que comprendan la importancia de la protección del medio ambiente y sus
distintos factores, a nivel regional y nacional, y cómo una sociedad puede planificar y
controlar la influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.
El medio ambiente global manifiesta cada vez más un mayor deterioro debido al uso
indiscriminado de los recursos naturales y a la insuficiente atención, en general, que se da a la
solución de los efectos negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluido las
poblaciones humanas.
En este sentido se reconoce que la conciencia hacia los problemas de la protección del
medio ambiente, aunque de origen reciente, comenzó a manifestarse en la segunda mitad del
siglo XX, como consecuencia del incremento de la producción industrial y a la capacidad de
generación por parte de ella de residuos y elementos contaminantes de todo tipo.
La Revolución Científico-Técnica, que es necesaria para el progreso humano, con los
avances logrados en la industria, la agricultura y la medicina, entre otros, provocó cambios en
las condiciones de vida y salud de las personas. Sin embargo, debemos reconocer que nuestro
planeta posee alternativas para aumentar la producción de alimentos; pero estas posibilidades
no son ilimitadas, y en determinadas regiones geográficas son muy restringidas.
Hoy estamos ante la interrelación de la sociedad con el medio ambiente, la magnitud
de los problemas ecológicos y la importancia del desarrollo sostenible que impone conocer la
25
definición del medio ambiente, concepto muy debatido y a la vez contradictorio por
considerarse como medio y ambiente de forma indistinta.
En correspondencia con lo anterior, el establecimiento de medidas para defenderse
contra las intemperies del medio ambiente fue un problema para el hombre en los primeros
tiempos; ahora ha llegado el momento en que él debe proteger el medio ambiente contra las
agresiones generadas por su propia actividad. Así, crece el interés en relación con los
problemas del medio ambiente para evaluar sus efectos y alcances, aceptar cada uno a nivel
individual o social la responsabilidad en la formación de los recursos humanos y búsqueda de
los recursos materiales y económicos indudablemente necesarios para resolver tales
problemas.
En este contexto, en el planeta donde vivimos, por ejemplo, "se destruyen millones de
hectáreas de bosques por año y para degradarlo se necesita de un bosque del tamaño de
Australia; el complejo industrial de Hong Kong produce diariamente mil toneladas de
residuos plásticos que se arrojan al mar, sin tratamiento previo…"(1) ¿Será que estos
problemas y otros más que atañen a la humanidad son conocidos por los estudiantes? ¿Se le
da el tratamiento suficiente en los actuales currículos y programas de enseñanza en las
escuelas y los abordan con la profundidad que necesitan? ¿Están conscientes los estudiantes
de esas realidades? ¿Cómo podemos con la educación ambiental incorporar estrategias para el
trabajo curricular en los sistemas educativos?
La importancia de la Educación para solucionar este problema del mundo
contemporáneo fue atendida por las naciones Unidas creando diferentes organismos
especializados como PNUMA (Programa de las naciones Unidas para el Medio Ambiente) y
se han realizado distintas reuniones de carácter internacional como la de Belgrado en 1975.

26
La carta de Belgrado expresó que "la reforma de los procesos y sistemas
educacionales es de capital importancia para instaurar esa nueva ética del desarrollo y el
nuevo orden económico mundial. Los gobiernos… pueden ordenar que se realicen cambios y
nuevos enfoques del desarrollo… Esto requerirá que se establezcan nuevas y fructíferas
relaciones entre los estudiantes y el personal docente, entre las escuelas y las comunidades y
entre el sistema de educación y el conjunto de la sociedad" (2)
El control de los problemas del medio ambiente requiere, efectivamente, de un tipo
nuevo de educación que permita a la juventud recibir una educación ambiental en todos los
niveles de enseñanza y en las comunidades.
En el informe final de la Conferencia Intergubernamental sobre la Educación
Ambiental realizada en Tbilisi, Georgia, en 1977, auspiciada por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), se declaró que "la
educación ambiental no se suma a los programas educativos como una disciplina aparte o un
tema concreto de estudio, sino como una dimensión que debe integrarse en los mismos…"(3)
En relación con lo antes expresado se pretende que la educación ambiental sea el
resultado de una reorientación y articulación de las diferentes disciplinas y experiencias
educativas que facilitan la percepción integrada de los problemas del medio ambiente,
haciendo posible una acción más racional y capaz de responder a las necesidades sociales.
Por otra parte, la Cumbre de la Tierra, realizada en 1992 en Río de Janeiro, Brasil,
aprobó un documento clave, la Agenda 21, una declaración abarcadora que contiene
importantes iniciativas requeridas para cambiar las economías del mundo hacia un camino de
desarrollo que pueda proporcionar mejores niveles de vida a la vez que salvaguarde los
27
cruciales sistemas ecológicos y la biodiversidad. La Agenda 21 explica la necesidad de que la
política del medio ambiente se integra a la toma de decisiones de todos los niveles y en todas
las esferas normativas. Sin embargo, dicha Agenda, como documento para la estrategia y las
acciones a favor de la protección del medio ambiente en el siglo XXI, no ha sido elaborada ni
puesta en funcionamiento por muchos países y los avances y resultados obtenidos hasta hoy
no han estado en correspondencia con la prioridad que se debe conferir a los problemas del
medio ambiente.
Educación + Ecología = Educación Ambiental
Como estrategia de trabajo he colocado el interrogante en el término derecho de la
ecuación arriba indicada, con la intención de tener a la vista un elemento orientador que me
permita acercamientos a las esencialidades involucradas en el concepto de educación
ambiental, así como a los referentes que caracterizan los problemas que le compete atender.
1. La cultura y con ella la educación, es el nuevo orden alcanzado por la evolución natural.
Es sabido que la Educación es una práctica social con características denotadas en las
intencionalidades propuestas y desarrolladas en un determinado estatuto cultural. Que a su
vez, la educación, es uno de los indicadores más prominentes de los niveles alcanzados por la
sociedad antrópica en la evolución social y cultural. Que la educación se recrea
continuamente, partiendo de las capacidades intelectivas del hombre para solucionar
problemas, para idear instrumentos, herramientas y medios transformadores del entorno,
superando con ello la evolución físico-química y biológica de los sistemas naturales que
28
constituyen el universo. Podría decirse que de la misma manera como el hombre es el último
nivel hasta ahora alcanzado por la evolución natural, en el mejor aprovechamiento de la
materia y de la energía; la educación es el indicador de su relevancia, supremacía y dominio.
El carácter mediador de la educación y la cultura, asegura al hombre en el universo,
no como una especie más que la materia-energía en su proceso de evolución ha tomado; sino
como la especie que se hace diferente, cuando por sí misma «inaugura una estructura
diferente de adaptación y evolución, de ocupación del espacio y de acumulación energética»
(Ángel, 1990:37), que lleva a la transformación progresiva de los sistemas naturales en
sistemas artificiales, a través de la producción del conocimiento que persevera en sus propias
dinámicas educativas y culturales.
En este sentido Augusto Ángel (1990:39) plantea que «El hombre no forma parte del
ecosistema ni su actividad obedece las leyes internas del mismo. La especie humana, por el
manejo artificial y consciente de la realidad, se ha segregado de las leyes biológicas que
organizan los ecosistemas. Más aún, artificializa los ecosistemas, transforma sus leyes e
implanta un nuevo orden de consumo energético y de utilización de recursos», apareciendo el
mismo, a través de estas transformaciones, como el nuevo estado de la evolución físico-
química y biológica. Como el nuevo orden ambiental, que no ha de contraponerse
necesariamente a las direcciones conocidas de la evolución natural.
El nivel antrópico de la evolución es el nuevo estado de la evolución físico-química y
biológica, el nuevo regulador del orden ambiental.
Murray Gell-Mann (1995:265), premio Nobel en Física, considera el nuevo orden
desde su teoría de lo complejo, y de la siguiente manera:

29
«Dado que nosotros los humanos somos los organismos más complejos en la historia de la
Tierra, es comprensible que algunos contemplen la totalidad del proceso evolutivo como
algo conducente al Homo sapiens sapiens. Aún reconociendo que esta idea responde
únicamente a un necio antropocentrismo, en cierto sentido si puede decirse que la evolución
biológica termina con nosotros, o por los menos queda en suspenso. Nuestro efecto sobre la
biosfera es tan profundo y nuestra capacidad para transformar la vida (no sólo mediante
procedimientos antiguos y lentos como los de los criadores de perros, sino con métodos
modernos como la ingeniería genética) será pronto tan grande que ciertamente el futuro de
la vida de la Tierra depende en gran parte de decisiones cruciales tomadas por nuestra
propia especie. Salvo una espectacular renuncia a la tecnología (muy difícil a la vista de la
enorme población humana que depende ya de completamente de ella para su sustento) o la
autodestrucción de la mayor parte del género humano -seguida de una regresión a la
barbarie de los supervivientes- da la impresión de que, en un futuro previsible el papel de la
evolución biológica natural será, para bien o para mal, secundario al de la cultura humana y
su evolución».
La tendencia a la conservación y desarrollo está entonces, regulada por el nivel
superior, de máxima complejidad de la misma evolución, que piensa, que no es pensada por
ninguno otro, que transforma los sistemas naturales y que crea otros nuevos no existentes
previamente, los artificiales.
Esta tendencia a la complejización es connatural a los sistemas de evolución. De ella no
escapa la sociedad antrópica. Los procesos evolutivos de la materia-energía-espacio y tiempo
en procura de la adaptación y de la capacidad reproductiva para su mantenimiento, han
denotado sucesos umbrales o rupturas, ya señaladas por Harol Morowitz, en el proceso

30
natural que condujo al aparecimiento de la vida. Estos umbrales son bien conocidos por
nosotros, así como sus niveles de complejidad, pero recordémoslos:
 El umbral que condujo al metabolismo energético con empleo de la luz solar y así a la
posibilidad de una membrana aislante de una porción de materia, el prototipo de la
célula. (Estamos buscando hoy la repetición de este umbral en los confines del
universo).
 El umbral que proporcionó la catálisis para la transmisión de los cetácidos a los
aminoácidos y de allí a la producción de proteínas; y
 El umbral de las reacciones químicas que dieron como resultado moléculas
denominadas heterociclos dinitrogenados y que llegaron a los nucleótidos que
constituyen el ADN, permitiendo así la existencia del genoma, el esquema o paquete
de información biológico.
O si desean otros ejemplos, basta que pensemos en la extraordinaria complejidad de
los productos de las síntesis alcanzados por la civilización que nos ha tocado vivir.
De todos los «sistemas complejos adaptativos» el más complejo es el inteligente.
Aparecido en el umbral del sapiens sapiens con sus capacidades transformadoras, mantenidas
y desarrolladas a través de la educación no registrada en el material genético, reproducible y
modificable a través de la cultura.
Considerada entonces la educación desde el contexto de la evolución de los «sistemas
complejos adaptativos», aunque de manera muy sucinta y tocando temas que se sabe
requieren de mayor tratamiento, se encuentra en ella la esencialidad de un sentido histórico
constructivo, que no ha terminado aún, del desarrollo del medio ambiente con el hombre
31
adentro; que se contrapone al sentido, también antrópico, del mantenimiento del statu quo
ambiental, en el cual el hombre como entidad natural es su estado final.
Ahora, si consideramos que la sociedad antrópica no es el estado final de la evolución
natural, que sólo es un nivel de máxima complejidad transitorio, un umbral, una ruptura; y
que la evolución no se detiene, que continua generando otras formas más complejas que ésta
del sapiens sapiens, (podría ser el sapiens galacticus),dado que no se conoce hasta ahora que
la evolución tenga momentos de retroceso correctivo; podríamos pensar que los ajustes de las
relaciones del gran sistema materia- energía- espacio- tiempo, (el universo) serán de
magnitudes drásticas y respuestas jamás imaginadas que no se pueden detener. Todas ellas en
recuperación de un nivel de complejidad, de un nuevo orden de evolución, de un nuevo
ambiente que no necesariamente será colapsante.
«La agregación de sistemas complejos adaptativos en un sistema complejo adaptativo
compuesto es un modo efectivo de crear un nuevo nivel de organización» (Gell-Mann, 2.002)
tarea que corresponde realizar al nivel inmediatamente inferior, propiciando para su
transición la llegada al «límite del caos», de un nuevo orden. ¿Está el sapiens sapiens de hoy
en este tipo de transición?; en la preparación para un nuevo sistema de mayor complejidad
adaptativa?
Ya veíamos que inserto en el sistema complejo adaptativo inteligente se encuentra la
evolución cultural y social, que se regula por leyes en construcción cotidiana,- diferente a la
diversidad físico-química y biológica, que se regula por leyes ya escritas en las relaciones
entre los procesos y en los genes, ya aprendidas para siempre-; que tiene que resolver
conflictos y paradojas, cruces de caminos, para poder llegar con un equilibrio más sustentable
a la transición para el nuevo orden. Entre los cuales surgen los siguientes:
32
 La reconciliación de la diversidad con la creciente necesidad de unidad entre las
culturas, de estas con la «casa», con la «patria», con el “oikos”.
 Los problemas demográficos.
 Los problemas tecnológicos
 Los problemas económicos
 Los problemas sociales
 Los problemas políticos
 Los problemas militares
 Los problemas diplomáticos
 Los problemas institucionales
 Los problemas ideológicos
El ejercicio de prácticas económicas que favorezcan el pago de los costos reales; el
crecimiento en calidad más que en cantidad y vivir de las rentas de la naturaleza más que de
su capital; una tecnología de impacto ambiental relativamente escaso; un reparto más
equitativo de las riquezas; una opinión pública cada día más informada, más educada; el
predominio de las actitudes que favorezcan la unidad en la diversidad, cooperación y
competencia no violenta. Sólo alcanzables mediante la transformación de los procesos
educativos y las dinámicas culturales. (Bell, 2.005)
La ecología se reconceptualiza desde el nivel antrópico.
Por el origen de sus definientes el concepto de Ecología es el más asociado a los
conceptos de Medio Ambiente y al de Educación Ambiental, en forma tal que para muchos
33
ya son sinónimos. No es extraño encontrar convocatorias públicas a que «amemos la
ecología», «protejamos la ecología», que en sentido estricto sería igual a convocar a la
protección de la fisicoquímica, o al amor a la bioestadística, de una parte; mientras que de
otra, tampoco es extraño encontrar la educación ambiental sustentada desde propuestas
curriculares de la biología ecológica, como actividades para la formación requerida para las
relaciones con el medio ambiente.
El replanteamiento del concepto convencional de ecología, que interpreta únicamente
«el estudio de la relación de los organismos con su medio ambiente» se considera prioritario,
en la medida que en él deben aparecer elementos estructurales y funcionales que permitan el
nuevo alcance de una visión totalizante para reinterpretar la naturaleza y las situaciones que
desde ella hoy se deben enfrentar.
Este replanteamiento se puede iniciar desde los fundamentos que Goldsmith Edward
1988 y Paul Devereux, 1992 que consideran el concepto de ecología:
 Como el estudio de los componentes estructurales y funcionales de la ecosfera
concebida como un sistema espacio-temporo-materio-energético, en el que en uno de
sus niveles se ejercita la inteligencia, transformadora del propio sistema, el hombre.
 Como el estudio de las variantes y las invariantes de la ecosfera, en la que existen
sistemas artificiales generados por el hombre.
 Como una metadisciplina que requiere el concurso de varias disciplinas para definir
los límites de su marco de estudio e interpretación de las complejas relaciones que lo
constituyen.
 Como holística en el sentido que va mucho más allá de la suma de las disciplinas que
la forman.
34
 Como subjetiva en cuanto los sistemas naturales tienen procesos ajustados a su medio
ambiente específico.
 Como el estudio del medio ambiente referido a la organización jerárquica de los
sistemas complejos adaptativos de la ecosfera.
 Como la actitud con la que estamos frente al mundo al que pertenecemos y nos
reconocemos en vínculos de identidad.
 Como un proceso de evolución de los sistemas naturales y artificiales.
 Como la cooperación que es la relación primaria de la ecosfera, mientras que la
competencia es la relación secundaria.
 Como el tratamiento del medio ambiente como el sistema mayor, el macrosistema.
 Como el estudio de los sistemas naturales autorregulables, como sistemas complejos
adaptativos.
3. La educación ambiental es una estrategia de trabajo para la generación de un nuevo estado
de transición evolutiva en el hombre.
James Lovelock, científico que desarrolló la teoría Gaia considera a la Tierra como un
sistema complejo autorregulable con comportamientos iguales a aquellos de los sistemas
vivos; establece un postulado que recojo para la fundamentación del criterio global que debe
orientar la educación ambiental:
«Lo frágil no es la Tierra, sino nosotros mismos. La naturaleza ha resistido catástrofes
mucho peores de la que estamos infringiendo. Nada de lo que hagamos destruirá la
naturaleza, pero muy fácilmente nos podemos destruir a nosotros mismos»
Esto es, que el hombre es la única entidad del macrosistema que puede orientar su
propia evolución, y aún más, definir la existencia y el tipo de relaciones de sus demás
35
componentes. En esta medida podríamos pensar que, si lo que se pretende con la educación
ambiental es proteger el macrosistema, deberíamos reorientarla hacia la protección del
hombre, y llamarla Educación para preservación del hombre; de tal manera que la acción
educativa este dirigida a:
1. Comprender los sistemas estructurales y funcionales evolucionantes del medio
ambiente, su mismo carácter de cambio, y la capacidad interventora del
hombre mismo en las interacciones fisicoquímicas, biológicas, sociales y
culturales.
2. Las decisiones que procedan del pleno dominio de las informaciones y
conocimientos ampliamente difundidos, para que no lleven a este tipo de
sistema a modificaciones drásticas, irrecuperables para los mismos sistemas
naturales o artificiales.
3. La formación y desarrollo del espíritu participativo y responsable del hombre
identificado como perteneciente al macrosistema.
4. La adquisición de habilidades y destrezas del pensamiento de uso en el trabajo
científico y la tecnología para interpretar racionalmente su función en el
macrosistema.
5. La formación de una cultura regulada por las actitudes críticas hacia el
tratamiento de los problemas del hombre y sus relaciones con el medio
ambiente, así como de las alternativas de solución por él mismo propuestas.
Se espera haber demostrado que existen diferencias sustanciales en las concepciones
que tratan a la educación como disciplina de naturaleza cultural de carácter evolutivo y la
mirada que de ella se tiene para considerarla por fuera de las relaciones de los macrosistemas
naturales; como también, que la ecología no puede seguirse tratando como una rama
36
particular de la biología con toques humanísticos o sociales; y por último que la Educación
Ambiental no es la sumatoria de programas curriculares o de profesionales con formación
aislada de los sentidos evolutivos, de conservación y protección del máximo sistema
complejo adaptativo inteligente hasta ahora conocido.
Breve Historia de la Educación Ambiental
La educación ambiental, surgida en los años 70, como respuesta a la crisis ambiental,
debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las
realidades del medioambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a su actual
deterioro; que tiene como propósito que cada individuo posea una adecuada conciencia de
dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso y
mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educación ambiental,
debe estar dirigida a la estimulación de la adopción por parte de las personas de un modo de
vida compatible con la sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los
recursos de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en algunas
direcciones que se traducirá a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad de la vida en
sentido general; para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el nivel de conocimiento
e información, de sensibilización y concienciación por parte de los ciudadanos, científicos,
investigadores, gobiernos, la sociedad civil y todas las organizaciones nacionales e
internacionales.
La problemática ambiental
37
A partir de la década del ´70, en el mundo en sentido general se comienza a tratar la
cuestión ambiental debido al creciente y evidente deterioro del entorno, cuya causa
fundamental ha sido la acción del hombre.
El medio ambiente se convierte en problema de investigación a consecuencias del
deterioro de los recursos naturales, y al afectar la vida humana a grandes y pequeñas escalas,
centrándose la atención de la comunidad científica internacional, en la búsqueda de la
concienciación de la necesidad apremiante de utilizar responsablemente el saber de todos los
campos de la ciencia para darle respuesta a la creciente degradación ambiental, que no solo
pone en crisis las condiciones de vida en el planeta, sino hasta la permanencia de la vida en el
mismo.
Fundamentalmente la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales: la
influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas, sus
conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las grandes
potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas degradantes, las
concepciones y modos de vida en general. Los dos enfoques investigativos tienen un
denominador común: la relación ser humano – medio ambiente.
Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educación ambiental, ya que las ciencias
de la educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es
decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente,
esta educación debe promover la formación de una conciencia ambiental en los seres
humanos que les permita convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de
sus necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras de
satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de
producir bienes y riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando

38
oportunidades equitativas para todos, sin que ello implique poner en peligro nuestro
ambiente, incluidos sus diferentes sistemas del mismo.
Breve historia de la educación ambiental
Los orígenes de la educación ambiental se sitúan en los años 70, la misma surge en el
contexto de preocupación mundial ante la seria desestabilización de los sistemas naturales, lo
cual pone en evidencia la insostenibilidad del paradigma de desarrollo industrial o
“desarrollista”, y lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la necesidad de
cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con el objetivo de darle
respuesta a los crecientes y novedosos problemas que afronta la humanidad.
El concepto de educación ambiental no se ha mantenido estático, el mismo se ha
modificado, precisamente en correspondencia con la evolución de la idea de medio ambiente.
En un principio la atención se centró en cuestiones tales como la conservación de los recursos
naturales, así como de los elementos físico - naturales que constituyen la base de nuestro
medio, la protección de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este
concepto, las dimensiones tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales
son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y así poder
gestionar los recursos del mismo. (Bell, 2.004)
Aunque el término educación ambiental ya aparece en documentos de la Organización
de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), datados de
1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas
sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de
su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Donde fue constituido el Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala

39
internacional de las acciones a favor de la protección del entorno, incluida la educación
ambiental.
En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), el
cual, según Bedoy Víctor, 2002 “pretendía aunar esfuerzos y optimizar informaciones,
recursos, materiales e investigaciones en materia de educación ambiental para extender el
conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se iban produciendo en este campo
de la ciencia”.
A partir de ese momento, se han realizado diferentes eventos sobre el particular, que
conforman lo que llamamos el debate ambiental, entre los que cabe destacar, El Coloquio
Internacional sobre la Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975); La
Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, organizada por la UNESCO y
el PNUMA en Tbilisi, antigua URSS, 1977; El Congreso sobre Educación y Formación
Ambiental, Moscú, 1987; La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y
Desarrollo, Río de Janeiro, 1992, la cual aportó importantes acuerdos internacionales, y
documentos de relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se dedica el capítulo 36, al
fomento de la educación y a la reorientación de la misma hacia el desarrollo sostenible, la
capacitación, y la toma de conciencia; paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realizó el
Foro Global Ciudadano de Río 92, en el cual se aprobaron 33 tratados uno de los cuales lleva
por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de
Responsabilidad Global; El Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara
(México, 1992) y La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Río + 10), realizada en el
año 2002, en Johannesburgo, Sudáfrica.

40
2.3.3 Perspectiva teórica de la educación ambiental.
Durante siglos, la especie humana ha modificado el entorno en que vive para
adaptarlo a sus necesidades, en esta relación sociedad – medio ambiente se han instituido
valores que promueven una mentalidad de sometimiento del mismo, desarrollándose normas
de uso que unidas a los avances científicos y tecnológicos que han dotado al hombre de un
poder enorme de impacto sobre el entorno, han condicionado la acción depredadora de este
sobre el medio, la cual ha sobrepasado los efectos locales, ya que los problemas derivados del
conflicto sociedad – naturaleza, han cambiado las condiciones de vida del planeta, originando
efectos nocivos que afectan la calidad de la vida en su conjunto.
Estos problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las cualidades
biofísicas del entorno y las relaciones socioculturales actuantes sobre él, por tanto un análisis
adecuado de estas dificultades deberá profundizar en una crítica del tipo de relación del
hombre con su medio ambiente.
La educación ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe
facilitar la comprensión de las realidades del medioambiente, del proceso socio histórico que
ha conducido a su actual deterioro; que tiene como propósito que cada individuo posea una
adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable
de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La misma,
“intenta proponer una nueva información que aumente los conocimientos sobre el medio
ambiente y que de esta ampliación surja una reflexión que nos permita mejorar la calidad de
vida, mejorando la calidad ambiental y que nos lleve necesariamente a una acción a favor del
medio” Calvo y Corraliza (1997).
“La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
41
La educación ambiental, por tanto constituye una herramienta que persigue mejorar
las relaciones del hombre con su medio, a través del conocimiento, la sensibilización, la
promoción de estilos de vida y comportamientos favorables al entorno, es decir, “una
educación en la que se incluyen tanto la adquisición de conocimientos y destrezas como una
formación social y ética que está referida al entorno natural o construido y que tiene como
finalidad la sensibilización para lograr que los seres humanos asumamos la responsabilidad
que nos corresponde” (ídem).
Desde el punto de vista conceptual, el enfoque histórico-cultural constituye un sólido
referente y un enfoque epistemológico con amplias perspectivas de aplicación en la
educación ambiental; en el mismo, se sitúa como objetivo fundamental del proceso educativo,
el desarrollo íntegro de la personalidad del individuo, en estrecha relación con el contexto (o
medio ambiente) en el que se encuentra, mediante una inserción social consciente y
comprometida, como sujeto de la historia, que busca la transformación de la realidad en aras
de su propio beneficio y del bienestar de la sociedad.
Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el enfoque histórico-cultural posee la
enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del individuo, se plantea que la educación
ambiental debe convertirse en fuente e hilo conductor de un desarrollo que contemple de
manera intrínseca el establecimiento de una relación armónica del individuo y el medio
ambiente. Esto puede lograrse a través de la estimulación y optimización de diversos

42
procesos psicológicos y las relaciones entre ellos, tales como habilidades, capacidades,
valores, conocimientos, actitudes, percepciones, vivencias y comportamientos coherentes con
el ideal de protección medioambiental que debe instituirse como componente fundamental de
los patrones educativos correspondientes con los intereses actuales de la sociedad, y del
propio individuo como personalidad.
Dos categorías fundamentales existentes en la teoría histórico -cultural son de singular
relevancia en el entendimiento del proceso de la educación ambiental, estas son la Zona de
Desarrollo Próximo y la Situación Social del Desarrollo.
La Situación Social del Desarrollo (combinación especial de los procesos internos y
de las condiciones externas, típica de cada etapa del desarrollo y que condiciona las nuevas
formaciones psicológicas que adquiere el individuo), implica que la educación ambiental
supone necesariamente cambios profundos con respecto a enfoques tradicionales de
educación, que contemplan el enriquecimiento constante del contexto educativo, y por
consiguiente de la SSD; tomado en cuenta, integrando y optimizando elementos
socioculturales, materiales, históricos, afectivos e intelectuales; tanto de los individuos, como
de los grupos humanos, para orientarse de manera efectiva hacia el logro de una adecuada
cultura ambiental en los ciudadanos.
La Zona de Desarrollo Próximo (distancia existente entre lo que un individuo es capaz
de hacer por si mismo, y lo que puede realizar con la ayuda de los demás), es el espacio
donde se sitúa el aprendizaje efectivo y la enseñanza verdaderamente desarrolladora de una
adecuada educación para la convivencia armónica con el medio ambiente, y orientada hacia
el desarrollo sostenible. Los programas de educación ambiental que persigan estos objetivos,
deberán partir de diagnósticos optimistas que reflejen las potencialidades de sujetos, grupos,
familias, y comunidades, contemplando no sólo su estado actual y sus limitaciones, sino

43
también sus oportunidades de aprendizaje; deberán concebir la estimulación de un desarrollo
personal, grupal y social, como una construcción cultural, que se realiza a través de la
socialización con otros seres humanos mediante actividades sociales compartidas, a través de
un proceso de educación que no consiste solamente en una simple transmisión de
conocimientos concretos de una persona experta a una inexperta, sino en la creación de
circunstancias pedagógicas en que los individuos apliquen conscientemente conocimientos o
contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y acciones concretas encaminadas a la
solución de problemas ambientales que existan en la práctica de la cotidianidad.
El proceso de la educación ambiental debe orientarse continua y permanentemente
hacia la facilitación de un aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el
individuo cognoscente y su medio ambiente (entendido en sus múltiples dimensiones), que
promueva cambios cualitativos y cuantitativos en la personalidad del mismo, tomando como
punto de partida la situación histórico cultural concreta del medio en el que se desenvuelve.
Debe ser justo y preciso en la descripción de los diversos problemas, situaciones y
conflictos ambientales; presentar de manera balanceada diferentes puntos de vista y teorías
sobre los mismos, áreas de consenso, incluyendo las organizaciones y afiliaciones, así como
las políticas oficiales. Debe estimular la reflexión y toma de conciencia acerca de las posibles
consecuencias del comportamiento individual sobre el entorno.
Promover concienciación acerca del entorno natural, construido y social; así como un
entendimiento de los conceptos ambientales en los contextos en los cuales estos se
manifiestan, claramente relacionados en una concepción de sistema; estimular la
sensibilización, valores, y percepciones adecuadas hacia el medio ambiente; la comprensión
de la interdependencia de todas las formas de vida, y la dependencia de la vida humana de los
recursos del planeta en un ambiente saludable.

44
La educación ambiental debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando para ello
métodos centrados en el alumno, desde una perspectiva transdisciplinaria, que abarque
aspectos globales, nacionales, y locales del desarrollo sostenible. Debe dejarse abierta la
posibilidad de diferir y preguntar, explorar diferentes perspectivas y opiniones acerca de las
diferentes teorías y formarse opiniones y concepciones propias respecto al tema, en una
atmósfera de respeto por las opiniones diferentes y apertura para nuevas ideas. Un programa
de educación ambiental debe estimular el pensamiento crítico y creativo a través de la
definición de problemas, formulación de hipótesis, colección, organización y análisis de
información, conclusiones, enunciado de posibles estrategias de solución, e identificación de
oportunidades, creación de planes de acción, implementación de los mismos y evaluación de
resultados. El estudiante debe ser un participante activo, y el aprendizaje debe devenir un
proceso natural, de construcción del conocimiento; debe proveer oportunidades a los
estudiantes para afianzar las capacidades de pensamiento independiente y efectivo, y acción
responsable, tanto en situaciones de independencia como colaborativas, de trabajo grupal, en
la solución de problemas ambientales en el ámbito comunitario.
Debe promoverse la reflexión acerca de la diversidad de culturas, razas, géneros,
grupos sociales, generaciones, entre las cuales deben existir equidad y respeto.
Se deben estimular también habilidades ciudadanas, incluyendo la participación en las
políticas de regulación, usando los medios y los servicios comunitarios. Un programa de
educación ambiental debe promover responsabilidad cívica, y estimular a las personas a usar
sus conocimientos y habilidades personales a favor del medio ambiente.

45
4. Educación ambiental hacia el desarrollo sostenible.
A partir de la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo comienza a concebirse como
crecimiento económico, orientándose hacia el logro de un acelerado desarrollo industrial y
tecnológico; a este paradigma de desarrollo se le llamó “desarrollista”, el mismo ha acarreado
negativas consecuencias para la humanidad relacionadas con el incremento del deterioro de
las condiciones ambientales del planeta y los diferentes sistemas biofísicos y sociales que lo
constituyen; lo cual ha desencadenado la llamada crisis ambiental.
Como resultado de esta crisis ambiental, Según, Muñóz, Marta Rosa, 2003 ya en la
década del 60, la humanidad comienza a cuestionarse este paradigma de desarrollo que
contiene altos costos sociales, económicos, culturales y ambientales vinculados al consumo y
manejo irracional e indiscriminado de los recursos del medio, y se demuestra la existencia de
un gran mito alrededor del mismo, tanto acerca de su ineficacia para resolver los problemas
que enfrenta la humanidad, como respecto a la responsabilidad con la creciente degradación
ambiental.
En este contexto de preocupación mundial ante las graves y diversas problemáticas
ambientales que enfrenta el planeta, surge como alternativa la teoría del desarrollo sostenible
o sustentable, concepto que aunque se había manejado con anterioridad, adquirió verdadera
relevancia en 1987, en Nuestro Futuro Común, Informe de la Comisión Mundial sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, conocido también como informe de la Comisión Brundtland, en la
cual se definió el Desarrollo Sostenible como “aquel que satisface las necesidades de la
generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
las suyas propias”.
“El desarrollo sustentable requiere la promoción de valores que estimulen patrones de
consumo dentro de los límites de lo ecológicamente posible, y a los cuales todos puedan
46
aspirar razonablemente, implica además que las sociedades satisfagan las necesidades
humanas incrementando el potencial productivo y asegurando oportunidades equitativas para
todos, y no debe poner en peligro los sistemas naturales que constituyen la base de la vida en
la Tierra: la atmósfera, los suelos, las aguas y los seres vivos”.
Este modelo ha resultado ser muy polémico y en ocasiones contradictorio, por lo cual
desde finales de la década de los ’80, se han desarrollado múltiples acercamientos
conceptuales al mismo, los cuales, independientemente de sus incompatibilidades, coinciden,
en su orientación hacia el logro de un crecimiento con eficiencia económica, que no deteriore
ni utilice de manera irracional los recursos naturales, que garantice el progreso y la justicia y
equidad social, que respete y estimule la diversidad y riqueza de las identidades culturales, así
como el precepto de la eficiencia ecológica de los sistemas biofísicos.
En todo caso, el nuevo paradigma de la sustentabilidad presupone alcanzar una
armonía entre las diversas aristas que incluyen el desarrollo humano, tales como la economía,
la sociedad, la naturaleza, la cultura y la tecnología, donde la dimensión ambiental atraviese
transversalmente este proceso de desarrollo.
“De otro modo se interpreta que al desarrollo sustentable, le resultan inherentes: la
posible única opción viable para salvaguardar a la Humanidad, la adopción de una nueva
ética humana para con la naturaleza, un motivo de solidaridad intergeneracional, una teoría
humanista y progresista, el sentido de responsabilidad por salvar las condiciones que
sustentan la vida en el planeta, un móvil para la paz y la estabilidad mundial, una alternativa
sensata a los modelos existentes de desarrollo y la globalización de la solidaridad ambiental”
“Jaula, José Alberto, 2002”.

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El mismo autor, señala ciertos principios que debe seguir un proyecto de desarrollo
sostenible, tales como la percepción transdisciplinar de la ciencia y la educación, la
descentralización del saber, el conocimiento sistémico, la ciencia posnormal, la visión
ambiocéntrica, el pensamiento analógico, las relaciones diacrónicas, la concepción holística
de la realidad, la certeza de la incertidumbre, la lógica sensitiva, inductiva y sintética, la
prevención y mantenimiento del ambiente, la dirección participativa de la población, la
solidaridad con el entorno, la solidaridad intergeneracional y la armonía e intercambio con el
ambiente.
La educación desempeña una importante función en la progresiva implementación de
este nuevo paradigma de desarrollo; la misma debe encargarse de estimular el
establecimiento de nuevos y más positivos estilos de relación del hombre con el medio
ambiente, abarcando las diversas aristas o dimensiones del mismo, tales como las sociales,
naturales, tecnológicas, económicas o políticas; debe instituirse como punto de partida e
instrumento por excelencia en la necesaria incidencia sobre los diferentes actores sociales
existentes en la actualidad, para potenciar la adquisición de nuevas informaciones,
conocimientos, sensibilidades, valores y estilos de conducta humanas, favorables al medio
ambiente.
La Educación Ambiental constituye una de las respuestas a la crisis ambiental, y a su vez,
educar para la sustentabilidad constituye el objetivo de la misma, esta juega un importante
papel en el necesario incremento de las informaciones y conocimientos a los ciudadanos de
nuestro planeta, en la asunción de nuevos valores, de cambios positivos en las actitudes con
relación a la problemática ambiental; así como en la modificación de los comportamientos
humanos lesivos al medio ambiente.

48
“Es evidente que el conocimiento es, hoy más que nunca, un factor decisivo en el
proceso de desarrollo. En lo que respecta a la problemática ambiental, se hace indispensable
en la actualidad tener un mayor conocimiento sobre nuestros recursos naturales y la propia
realidad social y cultural, que haga posible la utilización inteligente del inmenso potencial de
riquezas en beneficio de toda la sociedad” Muñóz, Marta Rosa, 2003.
“Uno de los retos principales del desarrollo sostenible implica la necesidad de formar
capacidades en las personas y la sociedad, para orientar el desarrollo sobre bases ecológicas,
de diversidad cultural, y equidad y participación social. Para ello han de tenerse en cuenta los
comportamientos, valores sociales, políticos, culturales y económicos en relación con la
naturaleza. De igual forma, ha de propiciar y facilitar herramientas para que las personas
puedan producir y apropiarse de saberes, técnicas y conocimientos que les permitan una
mayor participación en la gestión ambiental, decidir y definir las condiciones y calidad de
vida” Muñóz, Marta Rosa, 2003.
Teniendo en cuenta la situación ambiental actual de nuestro planeta, podemos decir
que hasta ahora la educación ambiental ha cumplido incipientemente con su misión, dentro de
las razones fundamentales de este fracaso se encuentra el hecho de que la misma no se ha
dirigido de manera acertada hacia el logro de un cambio profundo en las concepciones y
estilos de vida, de producción y consumo de los seres humanos, ni a sus relaciones con el
medio ambiente.
Los patrones de producción y consumo insostenibles se encuentran dentro de los
principales factores condicionantes de la situación actual del medio ambiente, en ello poseen
una gran importancia los estilos de vida de las personas; para lograr una sociedad sustentable,
es necesario realizar un giro hacia un estilo de vida de “simplicidad voluntaria”
comprometido con la sostenibilidad.

49
Los cambios en los valores y estilos de vida hacia una posición más ecológicamente
responsable, constituyen un estadio importante en pro de la disminución de los problemas
ambientales que posee nuestro planeta. La educación ambiental, debe estar por tanto, dirigida
a la estimulación de la adopción por parte de las personas de un modo de vida compatible con
la sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los recursos de la tierra a la
menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en algunas direcciones que se
traducirá a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad de la vida en sentido general;
para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el nivel de conocimiento e información,
de sensibilización y concienciación por parte de los ciudadanos, científicos, investigadores,
gobiernos, la sociedad civil y todas las organizaciones nacionales e internacionales.
Este cambio es susceptible de realizarse, teniendo en cuenta que así como un estilo de
vida mantiene comportamientos ambientales singulares, también la adopción de prácticas
concretas pueden ayudar a construir un estilo de vida sostenible a través de la educación
ambiental.
En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y
comportamientos, la educación en su sentido más amplio juega un papel fundamental, la
educación es la fuerza del futuro, porque ella es uno de los más poderosos instrumentos para
lograr el cambio.
En esta educación uno de los aspectos esenciales es el conocimiento, un conocimiento
que se preocupe por si mismo, sus disposiciones y tendencias tanto al error como a la ilusión,
como afirma Edgar Morin, 1997: se debe “armar cada mente para el combate vital por la
lucidez; promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales
para inscribir allí los conocimientos parciales y locales; aprender a través de él a enfrentar las
incertidumbres, enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo

50
inesperado, lo incierto, es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbre a
través de archipiélagos de certeza”…”debemos prepararnos para enfrentar las incertidumbres;
debemos educar para la comprensión, la comprensión mutua entre seres humanos es vital
para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión, desdeñar los
racismos, las xenofobias, y los desprecios culturales, tenemos que realizar la educación por la
paz que necesitamos”
No obstante, como señala Scoullos, Michael en su discurso de apertura de la
Conferencia Internacional Medio ambiente y Sociedad: Educación para la Sensibilización y
para la Sostenibilidad, 1997, es necesario plantearse la interrogante: ¿cuán tolerantes,
amplios, son los márgenes de la educación?, si desde Aristóteles sabemos que junto al
conocimiento de lo bueno, debemos tener poder para aplicarlo; es evidente que sin una
reestructuración profunda de nuestra sociedad desde el punto de vista político, económico,
social y ético, no alcanzaremos nunca la solución verdadera y duradera de los problemas
ambientales.
“En este contexto, se debe precisar que la educación ambiental como proceso educativo, no
puede por si sola, lograr la protección del medio ambiente. La protección ecológica requiere y
necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y sociales; no es posible la
protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y culturales sin eliminar la
pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la cultura y la salud de la
población, así como eliminar los conflictos bélicos, el terrorismo de estado y otros problemas
globales que ocasionan tragedias de muertes y graves pérdidas que afectan la calidad de
vida”. Valdés, Orestes, 2001.
“La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la sociedad
donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado
de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúa en la
51
dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo
entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción
e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido”.
(Martínez, José Félix, 2001).
La educación ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexión filosófica y
teórica, sobre todo, significa concienciación, sensibilización y proposición de soluciones
alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a todos
los espacios de socialización, tales como la comunidad, los grupos formales e informales, los
medios de comunicación; promoviendo acciones concretas en pro de la solución de los
problemas ambientales, basadas en modelos participativos.
De tal manera, la educación ambiental se erige como el valuarte hacia un planeta
sustentable, aunque las actuales condiciones socioeconómicas predominantes constituyen
obstáculos inconmensurables para el presente, el futuro puede representar la posibilidad de
alcanzar de forma paulatina y progresiva un incremento de concienciación mundial hasta
alcanzar aquella masa crítica capaz de revertir los actuales estilos de desarrollo hacia aquellos
con aspiraciones de sustentabilidad.
¿Qué es educación ambiental?
Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no es un
campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas
personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe
sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de EA, pero no EA.
52
La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales interpretaciones
erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación
y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema
se debe también a que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo
apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más
comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre
el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre
Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugirió que la EA está
evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para
aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se
comprometan con decisiones que afectan sus vidas."
La crisis ambiental
Desde siempre la especie humana ha interaccionado con el medio y lo ha modificado,
los problemas ambientales no son nuevos. Sin embargo, lo que hace especialmente
preocupante la situación actual es la aceleración de esas modificaciones, su carácter masivo y
la universalidad de sus consecuencias.
Los problemas ambientales ya no aparecen como independientes unos de otros sino
que constituyen elementos que se relacionan entre sí configurando una realidad diferente a la
simple acumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar de algo más que de
simples problemas ambientales, nos enfrentamos a una auténtica crisis ambiental y la
gravedad de la crisis se manifiesta en su carácter global.

53
Sin embargo, no podemos limitarnos a percibir esta crisis como conflicto en el que
determinados planteamientos sobre el mundo y sobre la vida resultan inadecuados. Si somos
conscientes de que sólo en un ambiente de crisis se consideran y se desarrollan soluciones
innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros el desafío de encontrar en la crisis una
ocasión para "reinventar" de forma creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con
el mundo.
Pero estas soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafío ambiental
supone un reto a los valores de la sociedad contemporánea ya que esos valores, que sustentan
las decisiones humanas, están en la raíz de la crisis ambiental. En este contexto, la educación
ambiental tiene un importante papel que jugar a la hora de afrontar este desafío, promoviendo
un "aprendizaje innovador" caracterizado por la anticipación y la participación que permita
no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos entender.
La Educación Ambiental: una respuesta a la crisis ambiental
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se
denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre
la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una
nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva
percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos
años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el
creciente deterioro del planeta

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Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la
novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio
educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para
constituirse en finalidad y objeto de la educación.
De esta forma, aunque sus raíces son antiguas, la educación ambiental, como la
entendemos hoy en día, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a
finales de los años sesenta.
Estos planteamientos alcanzan rápidamente un reconocimiento institucional. Así por
ejemplo, en el ámbito internacional, ha sido la Organización de las Naciones Unidas, a través
de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de
estudios y programas relativos a la educación ambiental. Sin embargo, no podemos reducir
este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de
innumerables entidades, organizaciones de carácter no gubernamental y educadores que han
contribuido, a veces de forma anónima, no sólo a la conceptualización de la educación
ambiental sino, sobre todo, a su puesta en práctica.
Funciones de la Educación Ambiental
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio ambiente
(resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales,
culturales, económicos, etc.) y adquieran los conocimientos, los valores y las habilidades
prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los
problemas ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.

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La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
Por lo tanto, la educación ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de
vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para que los miembros de la
sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las
relaciones entre la humanidad y su medio.
Objetivos de la Educación Ambiental
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su
protección y mejoramiento.
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Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias
para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,
políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Educación y gestión ambiental
Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental
tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la acción
educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. "Para contribuir con
eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la
legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en
relación al medio ambiente humano". (UNESCO).
La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la
sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y
resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no
actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el
complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de
producción e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo
establecido.
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Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la
planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva participación
social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas, con una
vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado
ni cuestionan la gestión que se realiza. La educación ambiental debe integrarse con la gestión
("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las
posibles deficiencias de ésta.
El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la
sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición requiere profundos
cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de educativos. Así pues, aun
reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental, no podemos
convertirla en una falsa tabla de salvación.
¿Puede definirse la educación ambiental?
Sí; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin
embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.
Defino EA como:
 un proceso
 que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar
instrucción
 basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento
público prevaleciente
 diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
 que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas

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 que guían tanto a los individuos como a grupos
 para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus
bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc
 de manera que minimizen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o
las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y
las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.
En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo
tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la
idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.
Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.
Componentes de la educación ambiental
Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer
nivel es
I. fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la
Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El
propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas
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terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego.
Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita
hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos
jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden
muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de
desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el
campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas
se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le
pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. Concienciación conceptual
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre
calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno
comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe comprender
cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden
ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la EA es
El propósito de la EA es dotar los individuos con:
1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar
la información disponible sobre los problemas;

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3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e
involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas
futuros; y, lo que quizás sea más importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo
mismo.
En una palabra, la educación ambiental es sobre oportunidades.
¿ Cómo entendemos entonces la educación ambiental?
Es un proceso que se basa tanto en la reflexión como en el análisis crítico permanente,
mediante el cual un individuo y un grupo pueden llegar a apropiarse de su realidad al
comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural,
cultural y social. En este orden de ideas la educación ambiental tiene un papel muy
importante en la formación de individuos, ya que facilita la construcción de conocimientos
significativos y la apropiación de las realidades en las cuales se desenvuelven todos los
grupos sociales.
Defender, conservar y mejorar el medio ambiente para las generaciones presentes y
futuras se ha convertido en objetivo prioritario de toda la humanidad. Ello exige la urgencia
de nuevas estrategias empleando todos los medios, recursos, descubrimientos científicos y
tecnológicos disponibles, además de trabajar por la formación y desarrollo de la conciencia
ciudadana para interpretar, comprender y actuar en el medio en consonancia con la magnitud
de los problemas, tarea a cumplir por la Educación Ambiental. "... la educación ambiental ha
sido creada y difundida por el mundo como un nuevo enfoque educativo, producto de la
percepción del hombre de que está inmerso en una crisis ambiental provocada por él mismo y
que solo él podrá solucionarla". Orlando Hall.

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Propaganda Verde.
Hoy por hoy, mucho de los que se llama educación ambiental no tiene nada de
educación ni de ambiental. Simplemente se la puede considerar propaganda verde, debido a
la banalización de los conceptos ambientales en muchos ámbitos educativos.
A todos los que salimos a buscar una escuela o un jardín de infantes para nuestros
hijos nos han ofrecido servicios como: “Minihuerto Ecológico”, “Clases de Reciclado” y
“Salas de Ecología”. Al entrar, el minihuerto era una maceta con un tomate y una jaula con
cotorritas al lado... Nadie niega lo emocionante que puede ser ver crecer una planta de
tomate, pero la ecología y la educación ambiental son otra cosa, no necesariamente serias y
aburridas, pero requiere una cierta metodología y especialmente un cierto cúmulo de
información ecológica básica, y que si se considera a la educación ambiental como algo
descolgado, automáticamente pasa a convertirse en un opción, que compite con las áreas de
mayor importancia: matemática, lengua y ciencias, lo cual termina siendo contraproducente.
La clave está en la inserción en el sistema formal de educación oficial complementándose con
la educación informal.
Las organizaciones ambientalistas no deben establecer programas o actividades
alternativas de ningún tipo, porque en general los conservacionistas originan el peor material
educativo del mundo, simplemente porque no son docentes. Además aun en los países donde
la educación no es prioritaria y recibe magros fondos, el sistema oficial siempre cuenta con
más posibilidades y recursos que las entidades de bien público.

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De otra forma, se están generando chicos con angustia sobre el futuro de la naturaleza
que asusta, chicos que le dicen a su padre que es un asesino porque fuma, chicos que cambian
lamparitas de su casa a una de menor voltaje y no soportan la paradoja de los carteles
luminosos de las calles; se generan chicos que consumen “antiecológicamente” latas de
gaseosas, porque en la escuela, en las clases de ecología, éstas se reciclan. Cuando el mensaje
correcto sería el siguiente: La naturaleza es como un enfermo; las generaciones precedentes
lo enfermaron voluntariamente y a este enfermo terminal ellos deben cuidar para que mejore
y no se muera. Este enfermo todavía está vivo y vale la pena ayudarlo a mejorar. La
naturaleza, ante todo, nos da la oportunidad de disfrutar y de ser más felices de una manera
generosa.
La educación ambiental en el Paraguay está poco más que en pañales, pese a los
esfuerzos y los planes oficiales que se están tratando de implementar, tanto en el Ministerio
de Educación como en los organismos equivalentes de las provincias, debido a: La falta de
conexión entre las medidas individuales que se implementan y la problemática social, el
carácter temporal de las acciones propuestas (no conducen a la formación de hábitos), no se
permite desarrollar la creatividad de los sujetos, ya que no hay continuidad entre el contenido
que se transmite y las concepciones y representaciones de los sujetos y para finalizar, la falta
de la información sobre los problemas locales en conjunción con la problemática nacional. La
asistencia oficial es escasa o prácticamente nula. Esto se debe, principalmente, a la precaria
importancia que frecuentemente se da a la educación, tanto desde el estado como otros
sectores de la sociedad, se traduce como una contracción del sistema educativo público, como
efecto de un presupuesto bajo y la ausencia de un debate acerca de la calidad y beneficios de
la educación impartida.
63
La mayoría de los problemas de conservación siguen siendo los mismos que a fines de
la década del 60 y principios del 70: la contaminación, la deforestación, la desaparición de
especies. Estos problemas no sólo continúan sino que se han agravado. Este hecho contrasta
con la creciente preocupación del público, que peticiona por una mayor regulación por parte
de los gobiernos, que presiona para promulgar nuevas leyes y que ha motivado la creación de
organismos específicos que atiendan estas cuestiones. Si gran parte de estos problemas son
antiguos, entonces se puede inferir que los éxitos de la educación tradicional en materia
ambiental deben ser muy pocos.
A la buena predisposición de los docentes, que roban horas de sueño a su descanso
para capacitarse en los a menudos espinosos temas ambientales, hay que sumarle que muchas
de las direcciones educativas existen, pero no funcionan.
Los fascículos, libros, etc no llegan, los recursos económicos no alcanzan o
sencillamente no existen y para terminar las instituciones terciarias no ofrecen carreras o
posgrados para todas las especialidades que se necesitan cubrir.
Para conservar nuestros ambientes, necesitamos un sistema educativo dinámico, que
tenga una clara relación con la realidad y con las necesidades de la sociedad. Dentro de dicho
sistema hay tres aspectos críticos, íntimamente relacionados: el currículum vitae, la
capacitación docente y los recursos didácticos. Ninguno de estos aspectos se están
desarrollando adecuadamente.
Para subsanar estos problemas, la idea es proponer, con base a un conocimiento
científico real, a través de una sociedad promotora del cambio ambiental autónoma, libre de
64
presiones políticas, un plan de acción que el gobierno federal impulse en el país
conjuntamente con la sociedad civil, a través de la consulta sistemática y abierta, para
implementar en la práctica un proyecto alternativo comunitario, que tendrá auspiciado su
propio éxito, por haber surgido en forma conjunta, después de escuchar los planteamientos
organizados de una sociedad civil cada vez más capacitada, conciente y dispuesta a actuar.
Para encontrar una vida en armonía con el ambiente, lo primero que debe realizarse es
obtener una población consciente de su pertenencia al todo que lo rodea. Se debe educar a las
personas desde la infancia para que aprendan el cuidado necesario para no malgastar los
recursos del planeta, para no ensuciar su entorno y para convivir con su vecino.
Ética y Educación en Valores sobre el Medio Ambiente para el Siglo XXI.
Empezamos un nuevo siglo y como en todo comienzo de época, buscamos renovar
nuestras ilusiones, despertar propósitos que permanecen ocultos, abrirnos a nuevas fuentes de
esperanza por un porvenir nuevo e incierto que parece que se descubriera por el paso de una
fecha a otra. Este sentimiento de esperanza y de cambio, que existe en cada uno de nosotros y
lo percibimos de manera individual, es en gran medida algo generalizado, porque
generalizados son algunos problemas que afectan al conjunto de la sociedad. Uno de estos
problemas tiene que ver con el tema de la conducta humana, aquello que pertenece al campo
de la ética (Mitcham, 1996); y por consiguiente involucra el dominio de nuestras relaciones
consigo mismo y con los demás seres humanos.
Pero esto es solo una parte del problema ético. Hemos cambiado el medioambiente de
manera radical en los últimos cincuenta años, al punto de poner en peligro la existencia de la
vida sobre la tierra; y esto también ha pasado a ser motivo de preocupación ética.
65
Los problemas ambientales no son producto de la fatalidad, están relacionados con las
intervenciones humanas. Y estas presentan muchos componentes, no solo el económico,
también el científico y el tecnológico, el político y jurídico, el social en su conjunto. Desde
este punto de vista, hay que preguntarse por la naturaleza de las intervenciones o acciones
humanas, es decir, por la forma como se originan y presentan dichas acciones con relación al
medio ambiente. ¿Cuáles son las consecuencias previsibles a corto, mediano y largo plazo
por estas intervenciones? ¿Y qué podemos hacer al respecto? Son preguntas inevitables en un
análisis ambiental, y que la ética incorpora como manera de preguntarse sobre la conducta de
los hombres con el conjunto de la biosfera.
Uno de los componentes fundamentales de una intervención ambiental está
relacionado con el desarrollo científico-tecnológico, ya que este desarrollo nos ha permitido
utilizar la naturaleza para desencadenar situaciones que han puesto en peligro la continuidad
de la vida. Desde este punto de vista, podemos vincular la preocupación por el tema del
medio ambiente y de la ética sobre el medio ambiente, con el auge de la ciencia y la
tecnología, especialmente desde la segunda guerra mundial.
Vamos a referirnos brevemente a los aspectos que relacionan al medio ambiente con
la ciencia y la tecnología, desde una perspectiva ética, así como el papel de una educación en
valores sobre el tema ambiental, de tal forma que se puedan extraer algunos elementos para
hacer de esta nueva época que empieza, como lo hemos dicho al principio, el momento de
nuevas esperanzas por un porvenir ético más humano y por consiguiente más acorde con la
biosfera.
El tema ambiental está íntimamente relacionado con el tema del desarrollo científico-
tecnológico y en particular con la concepción de éste desarrollo. No pretendemos decir con
esto que el origen de los problemas ambientales esté asociado única y exclusivamente al tema
66
de la ciencia y la tecnología. Gran responsabilidad ha dependido de las formas de explotación
económica de la sociedad, tanto de los sistemas capitalistas como socialistas; o bien de los
valores que las personas tienen frente a la naturaleza y poseedores que le permiten
usufructuar de ella. Es decir, vamos a tomar como eje de análisis el tema del desarrollo
científico-tecnológico, pero debe quedar claro que no es el único factor que explica el
problema medioambiental que actualmente se vive.
Históricamente se puede vincular esta articulación de ciencia-tecnología y medio
ambiente, como una relación problemática, desde mediados del siglo XX, con el final de la
segunda guerra mundial en 1945, y especialmente con los años posteriores, teniendo como
despliegue la década de los años 60. Einstein, por ejemplo, va a ser un crítico por la
utilización de la energía nuclear con fines armamentísticos; o físicos menos conocidos como
Max Delbrück, termina por abandonar la física como rechazo al uso del conocimiento en la
construcción de la bomba atómica, para dedicarse a la biología y trabajar desde allí por una
ciencia que contribuyera a la vida y no a la destrucción de la vida.
De manera creciente, en la década de los años 60 del siglo XX, se presenta la
movilización social por el tema ambiental en el mundo, por ejemplo con la protesta de los
estudiantes norteamericanos sobre el uso del Napalm en la guerra del Vietnam; con la
protesta social por la carrera armamentista en la llamada guerra fría; la preocupación por el
uso de la energía atómica para la producción de energía eléctrica, teniendo en cuenta los
primeros accidentes de centrales nucleares que se empezaban a presentar; y en general todo el
cuestionamiento a las aplicaciones del conocimiento científico y tecnológico que jóvenes y
diversos sectores sociales hicieron en EE.UU., Europa, y aún en América Latina -tal como se
desprende, por ejemplo, de los primeros trabajos de Ernesto Sabato y Amilcar Herrera al sur
67
del continente, en la óptica por buscar un espacio de desarrollo tecnológico más adecuado
para los países latinoamericanos-, (Cutcliffe, 1990; Vacarezza, 1998).
De esta protesta social, surgió el movimiento ambientalista y también el hipismo,
movimientos que le renovaron la esperanza a la sociedad, más allá de la percepción optimista
que tenían los gobiernos con el uso de la ciencia y la tecnología, como fuente de solución de
los problemas habidos y por haber. Como se sabe, este optimismo estaba asociado a una
concepción política sobre el desarrollo científico y tecnológico. Concepción que consistía en
proclamar por una autonomía de la ciencia y la tecnología con respecto a la interferencia
social o política de los gobiernos, lo que se traducía en un apoyo incondicional, ya que
algunos resultados por estas formas de conocimiento generaban tal intenso optimismo. Son
expresiones de este punto a favor: los primeros ordenadores electrónicos -ENIAC, en 1946-;
los primeros transplantes de órganos -de riñón, en 1950-; los primeros usos de la energía
nuclear para el transporte; o la invención de la píldora anticonceptiva en 1955 (López Cerezo,
2000).
Pero este optimismo proclamado va a ser cuestionado por la cadena de desastres
relacionados con la ciencia y la tecnología, que van a conllevar a la protesta social de la que
hablábamos anteriormente. Vertidos de residuos contaminantes, accidentes nucleares en
reactores civiles y transportes militares, envenenamientos farmacéuticos, derramamientos de
petróleo, etc.; todo esto no hacía sino confirmar la necesidad de revisar la concepción política
del desarrollo científico-tecnológico y su relación con la sociedad y la naturaleza.
El tema de la ética y el medio ambiente
Tradicionalmente el tema de la ética no ha estado ligado a los aspectos referentes a la
naturaleza y al medioambiente. Las viejas cuestiones de la relación entre el ser y el deber, la

68
causa y el fin, la naturaleza y el valor, que son del dominio de la ética, han estado
circunscritas a una esfera en donde ha quedado excluido el tema del medioambiente. Y sólo
hasta décadas muy recientes, éste tema ha pasado a tener una preocupación ética notable,
salvo el caso de la medicina que ha tenido una tradición en el asunto desde la antigüedad.
Nos dice Hans Jonas (1979), que todas las éticas habidas hasta ahora –ya adoptasen la
forma de preceptos directos de hacer ciertas cosas y no hacer otras, o de una determinación
de los principios de tales preceptos, o de la presentación de un fundamento de la
obligatoriedad de obedecer a tales principios– compartían tácitamente las siguientes premisas
conectadas entre sí: 1) La condición humana, resultante de la naturaleza del hombre y de las
cosas, permanece en lo fundamental fija de una vez para siempre; 2) Sobre esa base es
posible determinar con claridad y sin dificultades el bien humano; 3) El alcance de la acción
humana y, por ende, de la responsabilidad humana está estrictamente delimitado.
Pero la época que se inició desde mediados del siglo XX, con la capacidad del hombre
de romper esa relación constante del hombre con la naturaleza, mediante el desarrollo
científico-tecnológico, ha modificado sensiblemente el panorama. Antes de nuestra época, las
intervenciones del hombre en la naturaleza, tal y como él mismo las veía, eran esencialmente
superficiales e incapaces de dañar su permanente equilibrio. Pero ahora, las cosas han
cambiado.
El dominio tradicional de la ética estaba circunscrito a la relación entre los hombres,
en la ciudad. La vida humana transcurría entre lo permanente y lo cambiante: lo permanente
era la naturaleza; lo cambiante, sus propias obras. La más grande de éstas fue la ciudad, a la
que pudo otorgar cierta permanencia con las leyes que para ella ideó y que se propuso
respetar. La naturaleza no era objeto de la responsabilidad humana; ella cuidaba de sí misma
y cuidaba también, del hombre. Frente a la naturaleza no se hacía uso de la ética, sino de la
69
inteligencia y de la capacidad de invención. Toda la ética que nos ha sido transmitida habita,
pues, este marco intrahumano, el de la ciudad.
Pero lo que hemos conocido en el siglo XX, es que la naturaleza es vulnerable. El
desarrollo científico-tecnológico moderno nos ha mostrado la tremenda vulnerabilidad de la
naturaleza, una vulnerabilidad que no se sospechaba antes de que se hiciese reconocible en
los daños causados. Y es sobre esta capacidad de daño sobre la naturaleza, lo que nos hace
considerar la importancia del saber previo, como principio de cautela frente a nuestras
acciones.
Ninguna ética anterior hubo de tener en cuenta las condiciones globales de la vida
humana ni el futuro remoto, más aún, la existencia misma de la especie. El hecho de que
precisamente hoy estén en juego esas cosas exige, en una palabra, una concepción nueva de
los derechos y deberes, algo para lo que ninguna ética ni metafísica anterior proporciona los
principios y menos aún una doctrina ya lista (Jonas, op. cit).
Ya no es un sinsentido preguntar si el estado de la naturaleza humana –la biosfera en
su conjunto y en sus partes, que se encuentra ahora sometida a nuestro poder– se ha
convertido precisamente por ello en un bien encomendado a nuestra tutela y puede
plantearnos algo así como una exigencia moral, no sólo en razón de nosotros, sino también en
razón de ella y por su derecho propio.
Es en este punto que aparece el principio de responsabilidad, como el elemento de
base para considerar una nueva ética. Porque ya no se trata de que los hombres hagan las
cosas con la diligencia del deber cumplido. De lo que se trata es de que las hagan con
responsabilidad, es decir, teniendo en cuenta la existencia de la naturaleza, las acciones
incluyen al presente y al futuro. Es el futuro indeterminado más que el espacio

70
contemporáneo de la acción, el que nos proporciona el horizonte significativo de la
responsabilidad. Esto exige una nueva clase de imperativos éticos. En principio, la moral
tendrá entonces que invadir la esfera de la producción económica, de la que anteriormente se
mantuvo alejada, y habrá de hacerlo en la forma de política pública. De hecho la esencia
modificada de la acción humana modifica la esencia básica de la política. En síntesis, la ética
que tiene que ver con el medioambiente, es la ética de la responsabilidad. Tal como ya se ha
dicho, es una responsabilidad con el futuro.
La ética y la educación en valores sobre el medio ambiente
La educación ética se distingue por su universalidad, y prescriptividad. Mientras que
la educación en valores involucra elementos universales de los principios éticos definidos, y
puede también involucrar costumbres y normas sociales específicas para un contexto o grupo
social.
La educación en valores puede ser considerada como una parte de la educación ética,
siempre y cuando los valores que transmita estén acordes con principios éticos universales, y
en este caso hablaremos específicamente de educación en valores morales. Con ello
queremos decir, que nos referiremos siempre a educación en valores morales, cada vez que
mencionemos el tema de los valores, pero sin olvidar que valores también son aquellas
normas y costumbre del gusto y deseo propios de una comunidad, pero que pueden no ser
exactamente valores morales.
Iniciemos con la cuestión de una intervención ambiental. Siempre hay diferentes
posibilidades o alternativas frente a las intervenciones que una sociedad propone con relación
al medio ambiente. Siempre es posible encontrar más de una posibilidad, cuando se trata de
un proyecto de intervención; por ejemplo, en la construcción de una central hidroeléctrica, es

71
posible proponer mecanismos alternativos de cogeneración de energía eléctrica, seguramente
con menores costos económicos, sociales y ambientales. Entonces vemos que, como en los
procesos de Evaluación Constructiva de Tecnologías ECT, en donde siempre se dispone de
varias trayectorias tecnológicas a la hora de tomar decisiones acerca de la elección de una
determinada tecnología, (Callon, 1995); en el tema ambiental también hay que tener en
cuenta las diferentes posibilidades que se generan al tomar una u otra alternativa de
intervención sobre el medioambiente. Esto nos lleva por consiguiente, al plano no solo de las
elecciones, sino de las decisiones y por consiguiente de las responsabilidades. ¿Porqué se
toma esta o aquella decisión? ¿Quién la toma y en función de que criterios? ¿Cuáles son los
mecanismos de toma de decisiones? ¿Qué consecuencias trae determinada decisión en el
corto, mediano y largo plazo? ¿En definitiva, en función de qué sistema de valores ha sido
tomada tal decisión? (Giordan y Souchon, 1997).
Como vemos se trata de preguntas de la mayor importancia para una sociedad,
preguntas que la escuela puede promover y desarrollar como mecanismo de aprendizaje para
el debate social. La escuela puede ser uno de los mejores espacios para aprender a clarificar
el sistema de valores que se oculta detrás de una intervención ambiental. De ahí que, en el
caso de la escuela, la educación ambiental no deba ser un dispositivo de transmisión de unos
valores predeterminados, no debe ser esa su función primordial; el objetivo de la educación
ambiental, con relación al tema de los valores, a nuestro juicio, es permitir a la comunidad
educativa, avanzar en la construcción de conductas, criterios y comportamientos hacia la
sostenibilidad de una determinada sociedad, sin perder de vista el planeta en su conjunto.
Y decimos comunidad educativa, puesto que la educación ambiental que se lleva a
cabo en una institución educativa implica una actividad formadora, en primera instancia para
el alumno, pero la actividad requiere del soporte de los demás actores de la comunidad
72
educativa: los docentes, los padres de familia, las directivas del plantel, así como de otros
actores que se encuentren vinculados bajo proyectos específicos, por ejemplo empresas y
Organizaciones no gubernamentales, etc. (Osorio, 1999).
Decimos también que se trata de una actividad de construcción de valores, no de
imposición de valores. "En la medida en que la moral no sea una imposición heterónoma, una
deducción lógica realizada desde posiciones teóricas establecidas, un hallazgo más o menos
azaroso o una deducción casi del todo espontánea, podemos decir que solo nos cabe una
alternativa: entenderla como una tarea de construcción o reconstrucción personal y colectiva
de formas morales valiosas. La moral no está dada de antemano ni tampoco se descubre o
elige casualmente, sino que exige un trabajo de elaboración personal, social y cultural" (Puig
Rovira, 1998).
Decimos también que la educación en valores desde una perspectiva ambiental se
enfoca centralmente en el tema de la sostenibilidad, puesto que, como sabemos, la
sostenibilidad busca no comprometer la capacidad medioambiental de las futuras
generaciones, además que propende por valorar bajo otras condiciones, por ejemplo, el de la
desaparición de una especie, o bien el valorar ciertos hábitats, que en términos económicos
pueden ser muy bajos, pero de gran beneficio ambiental. Por último, mencionamos que en
conjunto, hay que tener presente no solo la sostenibilidad de la sociedad en la que está
inmersa la institución, sino también la del planeta, puesto que cualquier decisión ambiental
puede desencadenar consecuencias insospechadas en otros lugares. Pero tener en cuenta el
planeta o, al menos un espacio mayor de análisis, significa, tener presente un conjunto más
amplio de circunstancias y relaciones económicas y sociales, y por consiguiente, de
relaciones de poder, desigualdad, riqueza, etc.

73
Si hemos dicho que la educación ambiental, desde el ámbito de los valores, es una
construcción, por consiguiente se puede plantear en términos de las teorías de la construcción
de la personalidad moral. En este sentido, hay que tener en cuenta cuáles son los aspectos que
conciernen a la personalidad moral, que puedan ser objeto de una educación ambiental
centrada en los valores.
De acuerdo con Puig Rovira, hay varios elementos o componentes de la personalidad
moral, los cuales se pueden resumir en: un primer momento de adaptación y reconocimiento
de sí mismo, es decir de socialización o adquisición de pautas sociales básicas de
convivencia, pero también de adaptación y reconocimiento de las propias decisiones o
posiciones que se valoran; un segundo momento, tiene que ver con la incorporación de
aquellos elementos culturales y de valor que son normativos deseables, como la justicia, la
libertad, la igualdad, la solidaridad, las formas democráticas de convivencia, en general la
Declaración Universal de los Derechos Humanos; un tercer momento hace referencia a las
adquisiciones procedimentales para la construcción de la personalidad moral, tales como las
capacidades para el juicio, la comprensión y autorregulación, y en general las formas para el
diálogo y la sensibilidad moral, capaces de permitir la pluralidad y la democracia; por último,
se trata de edificar la personalidad moral como la propia biografía, en tanto cristalización de
valores y espacio de diferenciación, que permita una noción de felicidad por la vida, que cada
cual reconoce que mereció ser vivida (Puig Rovira, 1998).
Estos componentes de la personalidad moral, llevados al plano ambiental, coinciden
con lo que otros autores han señalado como un esquema de trabajo para los valores en el tema
ambiental. Giordan y Souchon (1997) por ejemplo, no utilizan los términos de construcción
para refererirse a la educación en valores, hablan es de "búsqueda de valores que se adapten
mejor a la lucha por la supervivencia de la humanidad". A la hora de proponer la forma de

74
esa búsqueda, apelan a una explicitación de valores que conlleva a confrontar los propios,
como los de aquellos que hacen parte de las decisiones tomadas en una intervención
ambiental: "En el marco de la Educación Ambiental, la educación de los valores debe, en
primer lugar, permitir a la persona revelarse a sí misma los elementos de su propio sistema de
valores (¡no siempre coherentes!) y, en segundo lugar, clasificar sus principales componentes.
Seguidamente deberá poder justificar mejor su apego a ciertos valores, que ya son más fáciles
de expresar. Como consecuencia de este proceso se va dibujando un sistema de
valores/actitudes/comportamientos, del que cada cual es responsable, en función de múltiples
factores sociales y culturales... No se trata de proponer un sistema tipo" (Giordan y Souchon,
1997). Sin embargo, tampoco se renuncia en este caso a un conjunto de valores universales o
principios éticos, como la tolerancia, y la responsabilidad. Situación que es comparable al
segundo momento que identificábamos para la construcción de la personalidad moral.
Desde una perspectiva que involucra más a la ciencia y la tecnología y su relación con
el medio ambiente, algunos autores han propuesto el llamado Ciclo de Responsabilidad,
como una manera de aprender a trabajar en el aula el tema ético (Waks, 1988). En este caso,
la dimensión ambiental es un compromiso con la acción, y por consiguiente las formas de
reconocimiento de sí mismo, que también constituyen la primera fase del Ciclo, es un criterio
para identificar nuestras imágenes y deseos que, proyectados al futuro, nos exigen un
compromiso con el medio ambiente. Como vemos, aparece la necesidad de responsabilidad
intergeneracional, que es el corazón de la sostenibilidad. Responsabilidad hacia el futuro,
cual es la base de la ética moderna, la que salió de finales del siglo XX y tiene mucho por
transitar en el siglo XXI.
Se ha planteado que con el modelo de desarrollo científico-tecnológico, que se
propició desde mediados del siglo XX, se rompió la relación que se tenía con el medio
75
ambiente, en los niveles tradicionales; esta situación se manifestó con las catástrofes
ambientales, rechazadas por la sociedad, desde la década de los años 60. Frente a esto, hemos
encontrado que una posibilidad de continuar con el avance del conocimiento, disminuyendo
los efectos negativos sobre el medio ambiente, reside en la participación de las personas en
procesos sociales que permitan cuestionar el tipo de ciencia y tecnología que se realiza, y que
los gobiernos creen políticas públicas de ciencia y tecnología más acordes con las
necesidades de una sociedad, una de cuyas necesidades es la protección del medio ambiente.
El tema de la participación social, debe ser un objetivo de las sociedades democráticas. De
otro lado, hay que promover formas de construcción de una actividad científica que incluya el
análisis de los problemas ambientales de carácter global, cuando se trata de procesos en
donde las decisiones se encuentran de cara a grandes incertidumbres, como por ejemplo la
desaparición de un ecosistema o incluso de civilizaciones enteras o del planeta mismo.
En segundo lugar, hemos hablado de la responsabilidad como principio de acción, y
ha sido planteado como el elemento de base de una nueva ética. En este sentido, debemos
continuar trabajando sobre este principio en el siglo XXI, sin que ello nos lleve a un tipo de
quietismo con el medio ambiente. El principio de responsabilidad debe ser punto de partida,
debe ser una fuerza de saber previo, un apriori que nos debe llevar a proceder con cautela
sobre el medio ambiente. Y en este punto, uno de los elementos que puede hacernos retomar
su capacidad, debe ser la responsabilidad frente al tema de la diversidad de la vida.
Finalmente, debemos continuar extendiendo la educación en valores morales,
involucrando en ella al tema del medio ambiente y por consiguiente al concepto de desarrollo
sostenible, que constituye el eje fundamental de análisis de la problemática ambiental.
Recordemos que se trata del desarrollo que es capaz de no comprometer la capacidad de las
futuras generaciones de atender sus necesidades. La palabra desarrollo expresa un

76
compromiso de equidad con los pueblos y comunidades más pobres; y el adjetivo sostenible
implica perdurar, lo cual es otra dimensión de la equidad; se observa que no se dice
crecimiento sostenible, ya que el incremento se mide en función de la renta nacional, en
cambio el desarrollo implica algo más amplio, una noción de bienestar que reconoce
componentes no monetarios (Jacobs, 1991).
Es probable que la gente del futuro sea más rica, pero heredarán un ambiente más
degradado. En este sentido, la idea de equidad intergeneracional, como la base del concepto
de sostenibilidad, se convierte así en un concepto básicamente ético, ya que busca no
comprometer la capacidad medioambiental de las futuras generaciones. La ética del siglo
XXI con relación al medio ambiente, debe continuar trabajando y extendiendo a todos los
niveles de la sociedad y no solo al entorno escolar, el concepto de sostenibilidad, como un
concepto básicamente moral. Y se trata de una ética del género humano, en el sentido como
Edgar Morin (1999) lo ha señalado recientemente, aquella que reconoce la triada individuo-
sociedad-especie, para asumir la misión antropológica del milenio:
 De trabajar para la humanización del planeta
 De obedecer a la vida, guiar la vida
 De lograr la unidad planetaria en la diversidad
 De respetar al otro, tanto en la diferencia como en la
identidad consigo mismo
 De desarrollar la ética de la solidaridad
 De desarrollar la ética de la comprensión
 De enseñar la ética del género humano

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7- La educación ambiental no formal, posibilidades y alcances
La interacción que algunas culturas han desarrollado con el entorno, a lo largo de
distintas etapas de la historia, ha venido impactando a la naturaleza. La visión de dominio y
superioridad sobre el medio ambiente ha hecho que el hombre subestime el valor de los
recursos naturales, creyendo que éstos tienen una capacidad infinita, que pueden ser
utilizados indiscriminadamente y que siempre estarán ahí para sostener la vida sobre el
planeta. Esto ha llevado al hombre a situarse bajo una concepción antropocéntrica, en la que
el ambiente es considerado como algo fuera de él y del que se puede hacer uso sin importar el
futuro. Hoy, bajo la visión de un paradigma distinto (integrador, sistémico), se está
entendiendo que la postura de sentirnos dueños de la naturaleza es relativa.
En una primera reflexión, hay que considerar que los problemas ambientales se dan en
diferentes niveles, desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones, hasta los
entornos más inmediatos: el hogar, la escuela, las fábricas... Es necesario que desde todos los
ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones, que lleven a una reflexión
sobre el valor que se le da a las actitudes y los hábitos tales como el consumo, el uso del
agua, del suelo, los sistemas económicos de producción, etcétera. Todo esto con la mira
puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. La idea de
vastedad de los recursos, ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo.
"Se necesitan nuevos conocimientos, valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los
elementos de la sociedad, para este fin nos educaremos a nosotros mismos, a nuestras
comunidades y a nuestras naciones".
El presente texto es un trabajo de revisión de conceptos, además de una reflexión
acerca de sus alcances y limitaciones, en el que se recogen una serie de puntos de vista de
78
autores que han sobresalido en esta área, presentados al lector de forma accesible. La mayor
parte de la información recabada es de autores extranjeros, no porque no existan experiencias
locales, sino porque en otros lugares la preocupación por sistematizar las experiencias no
formales se da como parte de una disciplina cotidiana.
Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que, mediante
diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y
actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno para la toma de decisiones y
ejecución de acciones. Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que
puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos:
1. La educación formal, utilizada en el ambiente escolar.
2. La educación informal, espontánea, no estructurada, que se promueve en la cotidianidad.
3. La educación no formal, que propicia los procesos educativos al margen de la escuela,
favoreciéndolos en lo cognitivo y valoral.
7.1 Definición de educación ambiental no formal
La educación ambiental no formal se entiende como "la transmisión de
conocimientos, aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional, que
conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, que se traduzcan
en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la
solidaridad intra e intergeneracional. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra,
sino que es ideológica, ya que está basada en valores para la transformación social" 2.
Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o
estructurada, en el común de la gente es todo lo contrario. Como expresa Sureda: "la

79
educación ambiental no formal, acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen
al margen del sistema estructurado de enseñanza, es decir, al margen de la escuela, están
organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas, se
trata pues de procesos intencionales, estructurados y sistemáticos" 3.
En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define
como dialógica o transmisora. Un modelo de comunicación inmerso en la educación
ambiental no formal incluye el concepto de "interpretación ambiental" (que es una
herramienta de la educación ambiental).
Peart, citado por Pardo4, describe la interpretación ambiental como "un proceso de
comunicación diseñado para revelar al público significados e interacciones de nuestro
patrimonio natural y cultural, a través de su participación en experiencias de primera mano
con un objeto o un artefacto, paisaje o sitio...", y como establece Ham: "en lugar de
comunicar simplemente información literal".
La interpretación ambiental es un proceso formativo que posibilita la adquisición de
conocimientos y valores, se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar,
en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es
expositiva/informativa, y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo.
El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general:
mujeres, niños, niñas, jóvenes, etcétera. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas
en personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución
de los problemas ambientales. Sin embargo, no se puede esperar que de la sola adquisición se
derive necesariamente un cambio de conducta. Parece suficientemente demostrado que las
relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son de causa/efecto, aunque

80
sí se influyen mutuamente. Se debe, por lo tanto, planificar actividades específicas para
trabajar las actitudes y los comportamientos.
Objetivos de la educación ambiental no formal
 Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la
interdependencia económica, social, política y ecológica.
 Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones, la capacidad de
liderazgo personal y el paso a la acción. Se entiende a la capacitación no sólo como la
adquisición de técnicas, sino como un compromiso de participación.
 Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción.
 Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones.
 Promover diferentes maneras de ver las cosas.
 Facilitar el intercambio de puntos de vista.
 Crear un estado de opinión.
 Preparar para los cambios.
 Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes.
 Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación
ambiental formal.
 Posibilitar para la realización de transformaciones fundamentales.
La educación ambiental, como experiencia educativa grupal, marca un estado de
transición en el que se resignifica y transforma la visión del mundo, el compromiso y la
actitud de los individuos y de las colectividades. Esta transformación se puede realizar no
sólo con información, sino a través de la significación experiencial de ciertos conocimientos,

81
habilidades o aptitudes, valores y actitudes ambientales. Sin embargo, las personas ya han
adquirido conocimientos, habilidades o aptitudes, valores y actitudes ambientales que no se
corresponden con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario, por lo
cual se deben considerar los siguientes retos al trabajar con grupos:
Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes; existe gran cantidad
de información ambiental, pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad
en la distribución de ésta.
Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso
educativo, ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras
de ver y analizar los problemas.
Los valores son la clave del cambio, pero son difíciles de transformar. La sociedad
moldea constantemente el sistema de valores. De tal manera que los valores predominantes
son el individualismo, el consumismo y el utilitarismo.
Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con
tendencia a la formación de un espíritu crítico, responsable, tolerante, coherente, participativo
y solidario, con respeto por todas las formas de vida.
Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental; ayudan a los
individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su
mejora. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para
alcanzarlo, tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia
al cambio.
82
Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados que despierten en
los destinatarios una motivación. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan
realizar, además de preparar programas que fomenten la participación.
Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel, ya que a través
de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones.
Recomendaciones para lograr valores y una conducta ambiental (propios de la educación
ambiental no formal)
 Elegir un destinatario concreto para cada tema y ajustar los mensajes y estrategias a
éste.
 Tener en cuenta todos los aspectos del destinatario: su edad, su motivación, su
inteligencia, sus emociones y sus experiencias, su localidad y sus posibilidades de
participación y responsabilidad en los problemas o valores ambientales analizados.
 Mantener la coherencia en todos los aspectos del programa a realizar: objetivos,
sujetos, medios, alcances... con la metodología y los medios para alcanzar los fines.
 Todo el proceso debe desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora, de
sensibilización y concientización, de resolución de problemas, de prevención.
 Crear un clima de aprendizaje donde el que analiza los problemas sea el propio sujeto
de aprendizaje, quien se haga consciente de su "realidad y trace sus propios fines".
 Desarrollar un sentido crítico, de tal forma que los sujetos puedan analizar cualquier
expresión de la sociedad, como los medios masivos, las estrategias publicitarias que
inducen al incremento del deterioro ambiental, las campañas encauzadas al consumo
irracional, etcétera.
 Entender la participación social como un fin último de la educación ambiental.
Definir la participación como un proceso metodológico en sí, que tiene momentos

83
educativos claros tales como la identificación de problemas, la búsqueda de
soluciones alternativas, el análisis de cambio de viabilidad, las actuaciones sobre el
entorno y la evaluación.
 Es interesante buscar alianzas con asociaciones o colectivos que podrían actuar como
amplificadores de los contenidos ambientales, incorporándolos a sus programas.
Ejemplos de participación en actividades de educación ambiental no formal
La participación es una actuación, el resultado de la educación ambiental, que acerca a
los involucrados a los fines que se han puesto como meta. La participación es el proceso
metodológico que queda definido por el fin que se pretende lograr; concientiza para que los
destinatarios realicen acciones positivas sobre el entorno, entendiéndolo como un espacio que
proporciona momentos educativos claros.
Los valores y una conducta ambiental positiva, de los destinatarios de la educación
ambiental no formal, juegan un importante papel en el momento en que las actitudes son
transformadas en acciones tales como:
• La realización de campañas de sensibilización para generar cambios en los hábitos de
consumo, de uso adecuado de los recursos, de prevención de desastres, de fomento a la salud,
de uso de tecnología alternativa...
• La organización de programas de voluntarios para la restauración en espacios naturales.
• La ocupación del ocio y tiempo libre para realizar actividades tales como campamentos de
verano en la naturaleza, turismo rural...
• Organizar campañas de presión política que incluyan actuaciones como el envío de cartas a
empresas o autoridades, manifestaciones públicas...

84
• Realizar campañas sobre problemas ambientales coyunturales o estacionales; en éstos se
recogen experiencias para la sensibilización sobre problemas tales como desastres
ambientales, incendios...
• La utilización de la información en los medios de comunicación, vehículos para llegar a
mucha gente y que pueden usarse para la transmisión de valores ambientales o el fomento de
actitudes a favor del medio ambiente.
• Practicar la interpretación ambiental en espacios naturales con senderos guiados o
autoguiados.
• Elaborar programas de cursos y talleres dirigidos a público diferenciado de diversos ámbitos
de la sociedad, tomando como receptores a amas de casa, niños, niñas, jóvenes, empresarios...
El diseño de los cursos y talleres debe estar fundamentado en la vida diaria, con temáticas
como el consumo, prevención, salud, huertos familiares, valores, autoestima, sobrevivencia,
etcétera.
Para la realización de las diversas actividades de educación ambiental no formal, es necesario
determinar los contenidos y las formas de abordarlos, pasando así por etapas y conceptos para
su ejecución.
Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal
Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental, hay que integrar las
etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de
la interacción con el medio ambiente. Estas etapas se dan antes, durante y después del
proceso educativo.
85
Sensibilización. Esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad. Se centra la
atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente,
analizándolo como un espacio que debe conservarse, protegerse, incrementando actitudes
para un desarrollo sustentable, donde se hace consciente la participación en un ambiente
compuesto por lo económico, lo político, lo cultural y lo ecosistémico... factores que se
influyen mutuamente. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local
frente al problema de deterioro.
Se manejan conceptos como medio ambiente, cultura de consumo urbano,
interdependencia... que sean congruentes con la temática que se desea abordar.
Se analizan y exploran aptitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los
problemas ambientales.
Reflexión. Es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión
planetaria global. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del "sistema de valores
como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza
y con los demás. El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social y se van
forjando progresivamente en las personas. Las influencias sociales van moldeando el sistema
de valores hasta que éste se consolida y aun así se modifica según nuevas modas, creencias,
doctrinas, etcétera"
Se distinguen los valores como la autoestima, la voluntad, la colaboración, la
participación, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad... se exponen, se dialoga
en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad, la cultura del diálogo y la
construcción de esperanzas.
86
Concientización. Se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos, para
situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones
con las que se desea participar. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio
actitudinal. Kelman afirma que "el punto desencadenante del cambio se produce cuando
aparecen discrepancias a distintos niveles. Entre lo que el individuo piensa y la información
nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso, entre sus actitudes y las actitudes de
otras personas relevantes de su grupo familiar o social; o entre sus acciones y su escala de
valores" 6. De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí
mismo, de autogestión, de comunicación, de compartir lo aprendido, de iniciativa... Se toma
conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de
conducta y hábitos a favor del medio ambiente.
Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización, reflexión y
concientización, es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el
medio ambiente; esta capacidad es una aptitud que tienen todos, sólo se necesita adecuarla a
una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos,
tales como juegos, dinámicas, canciones, poemas, cuentos..
Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas
dinámicas es importante porque se explota la imaginación para la participación, y se
desarrolla no sólo una capacidad del intelecto, sino de los sentimientos, logrando que durante
estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres, objetos o
situaciones que aparentemente le son ajenos, pero que finalmente logra considerarlos como
algo importante.
Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de
cooperación, esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar
87
respuesta y solución a los problemas ambientales. Una herramienta útil para lograr la
colaboración de todos es el juego, no de competencia, sino de cooperación, en donde se
logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. La
diversión es parte importante de la educación ambiental no formal; la utilización de técnicas
participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas.
El uso de la imaginación, la creatividad, el conocimiento y la voluntad, son la materia
prima para realizar acciones a favor del medio ambiente; bajo estas circunstancias se logra
interesar e involucrar a los destinatarios.
Finalmente, después de todas las características mencionadas de la educación
ambiental no formal, es necesario concluir con lo que la educación ambiental no formal no
es:
• No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre
ciertos problemas; no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o
la contaminación de las zonas recreativas.
• No se trata tampoco de comunicar recetas para establecer la lista de las "nocencias" que
existen en una región, estas fórmulas han fracasado en la práctica.
• No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad, porque en
definitiva eluden los problemas que se confunden equivocadamente con las consecuencias de
la contaminación únicamente, sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas.
Se concluye, entonces, que la educación ambiental no formal es una actividad
complementaria para obtener una educación integral. Los docentes tienen la oportunidad de
incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula,
88
para adquirir así experiencias significativas que llevarán al mejor entendimiento de los
contenidos curriculares. Una visita de algunas horas a un parque, un bosque, un basurero...
pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula, fuera de ella el alumno podrá
incorporar rápidamente conocimientos, resignificar valores y actitudes.
La educación ambiental no formal, dinámica y ágil, como se ve, es capaz de
incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación
ambiental formal, impregna todas las esferas de la vida cotidiana, ofrece posibilidades para
realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. Sin embargo, es
necesario que las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen
suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica,
dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el
campo no formal.
89
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO LEGAL
Ámbitos de la Educación Ambiental
El cambio hacia una concepción global del medioambiente condiciona el
comportamiento que manifiestan las personas, tanto de forma individual como en su
conjunto. Asimismo, condiciona el cambio de actitudes ante la conciencia de la necesidad de
desarrollarnos sin perjudicar el medio y desarrolla a su vez valores morales coherentes. Es
por ello que este cambio de pensamiento y actuación por parte del conjunto de la sociedad,
provocará la aparición del valor Medio Ambiental, como un valor positivo y necesario para la
supervivencia de los seres en este planeta. En busca de la finalidad por superar todos los
problemas ambientales para tranquilidad de toda la humanidad, este valor Medio Ambiental,
que se ha convertido en apreciado y deseado, será quien mueva a las personas a la protección
y conservación del medio. Por consiguiente, educar en el valor Medio Ambiental se relaciona
y se fundamenta en una serie de principios (Leff, 1994):
 Derecho humano a un ambiente sano y productivo y, para las comunidades
autóctonas, derecho a la autogestión de sus recursos para satisfacer las necesidades y
orientar sus aspiraciones sociales a través de diferentes valores culturales, contextos
ecológicos y condiciones económicas.
 Valor de la diversidad biológica y cultural y la pluralidad política, así como la
valoración del patrimonio de recursos naturales y culturales de los pueblos.
 Consideración de los recursos naturales y de los equilibrios biológicos del planeta
como condición para un desarrollo sostenible que satisfaga las necesidades actuales y
preserve su potencial para las generaciones futuras. Apertura hacia la diversidad de

90
estilos de desarrollo sostenible basados en las condiciones ecológicas y culturales de
cada región y cada localidad.
 Satisfacción de las necesidades básicas y la elevación de la calidad de vida de la
población, partiendo de la eliminación de la pobreza y siguiendo con el mejoramiento
de la calidad ambiental, a través de la democratización del poder y de la distribución
social de los recursos.
 Fortalecimiento de la capacidad de autogestión de las comunidades, y la
autodeterminación tecnológica de los pueblos, con la producción de tecnologías
ecológicamente adecuadas y culturalmente apropiadas.
 Valoración de la calidad de vida y del desarrollo de las capacidades de todos los
hombres y mujeres sobre los valores cuantitativos de la producción para el mercado y
el consumo.
 Percepción de la realidad desde una perspectiva global y compleja e interdependiente,
que permita articular los diferentes procesos que la constituyen, entender la
multicausalidad de los cambios socio-ambientales y sustentar un manejo integrado de
los recursos.
Estos principios fundamentan el valor Medio Ambiental en la educación de los
individuos. Además, para trabajar estos principios surge la necesidad de poner la Educación
Ambiental en la base de otros valores -la solidaridad, la cooperación, respeto a la diversidad,
a la autonomía, la participación, la responsabilidad, la tolerancia, etc.-, como núcleo de
asiento para la consideración del medio ambiente global, la idea de progreso, desarrollo
sostenido y calidad de vida.
Así que fomentar una ética de actuación socio-ambiental en los principios del valor
Medio Ambiental nos hace responder a la necesidad de establecer las bases para una mayor
conciencia y participación social; aportando de este modo formas más amplias e

91
interrelacionadas en los procesos de educar hacia el desarrollo sostenible y hacer sentirse a
los ciudadanos como parte del proceso de degradación o protección del medio.
Alcanzar el cambio de concepciones, actitudes y valores en el conjunto de la humanidad
para desarrollar una ética ambiental global, ha sido la justificación que ha fundamentado lo
que se ha venido tratando en las conferencias internaciones sobre Educación Ambiental. Este
cambio hacia el respeto ambiental ha producido, desde las cumbres y reuniones realizadas
hasta el momento, que se establezcan los ámbitos de trabajo en donde los diversos países
miembros deben desarrollar acciones de Educación Ambiental, y por tanto, diferenciando los
ámbitos de educación en donde se debe actuar: Educación Ambiental formal, Educación
Ambiental no formal y Educación Ambiental informal.
 Decimos que la Educación Ambiental formal es aquella que se realiza a partir de
Instituciones y Planes de Estudios reglados u homologados por el Estado. Se establece
desde la educación infantil, pasando por la educación primaria y secundaria, hasta la
educación en formación profesional y la educación universitaria.
Entre las características que identifican la educación formal, se puede decir que este
tipo de educación se imparte en espacios y tiempos concretos y establecidos, donde
los grupos mantienen una cierta homogeneidad en edad y conocimientos, así como la
obtención del certificado al finalizar los estudios; tras haber superado las
correspondientes pruebas evaluatorias de las competencias adquiridas.
Introducir la dimensión ambiental en el ámbito de la educación formal, nos muestra
una perspectiva de esperanza ante las necesidades de afrontar la crisis medio
ambiental. Cabe mencionar que se han dado pasos enormes para incorporar la
Educación Ambiental en la teoría y la práctica que se desarrollan en los centros
oficiales estatales, y se destaca al profesorado como el actor que mayormente ha
jugado el papel más activo en esta incorporación. En efecto, hace ya más de diez años,
92
cuando los sistemas educativos formales de muchos países todavía no se habían hecho
eco de la crisis ambiental, ya en las bases educativas podíamos encontrar a profesores
y profesoras que innovaban, con esfuerzo y creatividad, para introducir las cuestiones
ambientales como centros de interés en los trabajos con sus alumnos y alumnas
(Novo, 1998).
 La Educación Ambiental no formal es aquella que, aunque siendo intencional como la
anterior, no se encuentra reconocida oficialmente en instituciones educativas y planes
de estudio estatal. La educación no formal se desarrolla de manera libre en ámbitos
sociales e instituciones, como son las asociaciones, colectivos, entidades, fundaciones,
centros de educación ambiental, aulas de naturaleza, etc. Además, dentro de los
grupos sociales a los que se dirige estas actividades educativas no formalizadas
oficialmente, se encuentra heterogeneidad entre las edades y conocimientos de los
participantes, así como la libre participación en ellas.
 La educación no formal se ve como parte integrante de la educación popular
compensatoria del sistema educativo reglado, donde muchas acciones en materia de
concienciación y educación ambiental –campañas, cursos, conferencias, talleres, etc.-,
intentan alcanzar a los diversos grupos sociales –amas de casa, empresarios,
trabajadores, jubilados, etc.- que quedan fuera del ámbito educativo formal.
Asimismo, las acciones y eventos organizados para potenciar el ámbito de la
Educación Ambiental no formal, deberá estar establecido por grupos de ámbito
multidisciplinar y con conocimientos en pedagogía ambiental; ya que las acciones
deberán ser diseñadas en función de los objetivos y necesidades de los grupos sociales
que se pretenda formar e instruir.

93
En la actualidad el campo de la Educación Ambiental no formal, se caracteriza por su
extensión y heterogeneidad, abarca aspectos relacionados con el medio ambiente,
natural y socio-cultural que complementa la educación de ámbito reglado o formal.
 Como se ha mencionado, la Educación Ambiental no formal queda como la educación
complementaria de la Educación Ambiental formal. Sin embargo, por otra parte y
bajo la perspectiva de complementación de la Educación Ambiental formal y no
formal, se establece la Educación Ambiental Informal.
Este tipo de educación corresponde a la información que ofrecen los medios de
comunicación sobre los problemas ambientales y necesidades de cambios en el
comportamiento socio-natural (noticias de prensa, reportajes de opinión, estudios de
investigación, documentales, consejos para disminuir el consumo, programas de
televisión, etc.). Este tipo de actividades no están introducidas en programas o diseños
educativos, y mantienen una falta de intencionalidad de los que la promueven.
Aunque su potencial educativo es evidente, únicamente se pretende en su mayoría no
dejar a nadie indiferente, ayudando a formar criterios, opiniones o actuaciones
diferentes.
Este ámbito “de dar a conocer” se ha convertido en un refuerzo para la Educación
Ambiental, y la herramienta de ayuda necesaria para el apoyo de campañas en la
concienciación ambiental al conjunto de la sociedad. Además, se recurre a él como
fuente de material a utilizar en el ámbito de formal y no formal. No obstante, en
relación a la problemática ambiental, una difusión de noticias ambientales puede
desembocar en el catastrofismo o en la anécdota fácil; es por ello que es importante

94
que los transmisores de la información ambiental sepan presentar la gravedad de los
problemas y las opciones para su solución.
En la actualidad se hace necesario desarrollar acciones en pedagogía ambiental desde
el ámbito formal, no formal e informal, para poder alcanzar la concienciación ambiental y
difundir las buenas prácticas ambientales entre la gran mayoría de la sociedad. Además, no
podemos olvidar otros ámbitos de difusión de prácticas y concienciación ambiental como son
los “educadores ambientales anónimos”, es decir, aquellas personas o entidades que se
plantean educar desde el ejemplo dentro de su cotidianidad, y que convierten los hábitos
sociales-ambientales como parte importante de la aceptación de uno mismo entre la sociedad
según su comportamiento ante la naturaleza y su conservación (Velázquez, 2008).
Hay veces que un profesor puede explicar a sus alumnos el concepto de reciclado y su
necesidad, pero sin embargo en el aula sólo hay una papelera para todos los residuos; un
ayuntamiento puede hacer una campaña para fomentar el uso de la bicicleta pero, sin
embargo, en sus calles no existen carriles bici para la seguridad del ciudadano, ni partida
presupuestaria para hacerlas y además sus trabajadores acceden al trabajo en vehículo
motorizado; una cadena de televisión advierte el alto consumismo de la humanidad y las
consecuencias ambientales que se generan de ello, sin embargo la publicidad de esta
televisión incentiva a los ciudadano a consumir productos, etc. Todas las contradicciones que
puedan ocasionar los ámbitos formal, no formal e informal hacia el verdadero
comportamiento sostenible de la ciudadanía, corre el riesgo de que los receptores conciban
que realmente no es tan necesario el realizar buenas prácticas ambientales, y por tanto,
ralentizando así a la sociedad hacia la sostenibilidad; es entonces donde el papel del
ciudadano, ejemplo de buenas prácticas ambientales, tiene la posibilidad de potenciar y
reforzar la Educación Ambiental entre los errores de actuación de los ámbitos formales, no
formales e informales, y será éste el que exija los verdaderos cambios hacia la sostenibilidad.
95
La Educación Ambiental Formal en las Estrategias Internacionales
El conjunto de la sociedad científica internacional reconoce la importancia de la
funcionalidad de la enseñanza educativa escolar como el primer contacto de todo ciudadano
para la difusión y procedimiento de la Educación Ambiental. El acontecimiento más
significativo fue la Conferencia de Tbilisi en 1977, donde se instó a todos los países
miembros a incorporar la Educación Ambiental en los sistemas educativos a través de sus
políticas.
“La educación ambiental no debe ser una materia más que ha de añadirse a los
programas de estudio ya existentes, sino que debe incorporarse a los programas
destinados al conjunto de los estudiantes, cualesquiera que sea su edad… Su
contenido debería abarcar todas las partes del programa escolar y extraescolar y
constituir un sólo proceso orgánico continuo… La idea fundamental consiste en
lograr, gracias a una interdisciplinariedad cada vez mayor y a una coordinación previa
de las materias, a una enseñanza concreta encaminada a solucionar los problemas del
medio ambiente o al menos a permitir que los estudiantes tengan los conocimientos
necesarios para participar en la toma de decisiones” (Informe final, Conferencia de
Tbilisi, 1977).
Los gobiernos miembros se vieron obligados a establecer enfoques ambientales que se
incorporaran en sus programas de estudio reglado. Para ello debían modificar el currículum
como instrumento oficial de referencia orientativa en los procesos educativos nacionales. Así
pues introducir la Educación Ambiental oficialmente en el currículo, supuso también que los
96
países miembros reestructuraran el conjunto de las instituciones educativas, la formación del
profesorado, la investigación educativa, la creación y experimentación de recursos, etc.
Estas profundas reformas educativas se efectuaron muy lentamente. Así quedó
plasmado diez años más tarde, en 1987, en el Congreso Internacional sobre Educación
Ambiental celebrado en Moscú, en donde se siguió animando a los gobiernos miembros a
realizar las modificaciones educativas correspondientes, a que, además, la Educación
Ambiental debiera intentar desarrollar la toma de conciencia, transmitir la información,
enseñar conocimientos, utilizar costumbres y competencias, promover valores básicos
destinados a resolver problemas y a tomar decisiones.
“En estos últimos años se ha manifestado en el plano mundial y a nivel de los Estados
una toma de conciencia gradual del papel que incumbe a la educación en la
comprensión, la prevención y la solución de los problemas del medio ambiente.
Actualmente se sabe que la clave de estos problemas estriba en buena medida en los
factores sociales, económicos y culturales que los provocan y no será posible, por
consiguiente, prevenirlos o resolverlos con medios exclusivamente tecnológicos, sino
que habrá que enfocar, sobre todo, la actuación de los valores, actitudes y los
comportamientos de los individuos y grupos con respecto al medio” (Congreso de
Moscú, 1987).
La conclusión más importante de este congreso fue la de orientar la Educación
Ambiental hacia una modificación del comportamiento tanto en lo cognitivo como en lo
afectivo. Esto se materializa sobre la Educación Ambiental formal en la importancia que
deberá mantener las acciones llevadas en las aulas y su orientación hacia la práctica,
97
alcanzando una actitud positiva desde la infancia en el compromiso e importancia del deber
protector del medio natural.
Habida cuenta de los problemas del medio ambiente y del papel que la Educación Ambiental
puede desempeñar en la solución de ésta, se marcan elementos de estrategia internacional
para el desarrollo educativo en el Decenio de 1990-2000. Destaca para la educación formal la
sección tercera: Programas educativos y materiales didácticos. Este programa mantiene el
objetivo de fomentar la Educación Ambiental a través del desarrollo de los currículos y de
materiales didácticos partiendo de las acciones siguientes:
 Intercambio de información sobre la elaboración de planes de estudio. El intercambio
de información es imprescindible. Una red internacional puede asegurar la recogida
sistemática de datos y su utilización posterior a través de diferentes medios de
comunicación.
Se recomienda que cada país o institución adopte las siguientes medidas: a) crear
bancos de información, b) fomentar redes institucionales de cooperación y c) facilitar
por todos los medios el intercambio de información y la distribución de la misma.
 Elaboración de planes de estudio piloto. Aunque los planes de estudio y los materiales
pedagógicos no son suficientes para lograr los cambios necesarios, sí son elementos
indispensables para guiar el trabajo educativo.
Así, sería útil elaborar planes piloto para cada nivel educativo, incluidos la formación
de los docentes y el reciclado. Esto debe ser hecho en el contexto de un plan general.
Los proyectos educativos de la UNESCO con el apoyo del PNUD o el Banco Mundial
deben incorporar la dimensión ambiental.
Se deben conectar las distancias comunes y dar prioridad a los programas activos, en
los que los alumnos puedan comprobar que los problemas pueden ser resueltos. Es
98
más importante la modificación del comportamiento que la adquisición de
conocimientos y se debe ligar al desarrollo sostenido. Es bueno trabajar
conjuntamente con las organizaciones juveniles.
 Elaboración de nuevos recursos didácticos. La tecnología educativa puede ayudar al
desarrollo de la Educación Ambiental, algunos materiales pueden ser útiles en todas
partes con muy pocas modificaciones.
Junto a los materiales convencionales es preciso desarrollar otros que se acerquen más
al medio real. Los juegos de simulación y los modelos en las computadoras pueden
facilitar la comprensión de los problemas ambientales.
 Evaluación de los planes de estudio. A fin de facilitar la inclusión de evaluación en las
actividades de Educación Ambiental se puede preparar una revisión crítica de
métodos de trabajo y sus resultados.
La evaluación ligada a los exámenes debe analizar no sólo los conocimientos
adquiridos sino también las actitudes. Se debería incluir lo ambiental en los exámenes
de acceso a las instituciones educativas y en la obtención de diplomas o títulos.
En la actualidad se constata el aumento del deterioro de la calidad de la vida del
medio por los intereses de la globalización y la contaminación de los sistemas productivos
empresariales. Esto refuerza la sensibilidad de la comunidad internacional hacia el papel que
juega la educación en la compresión, prevención y resolución de los problemas ambientales,
debido a que es éste el primer contacto de la Educación Ambiental con la ciudadanía, y por
tanto presume de su concienciación para las futuras intervenciones del hombre con su
entorno. Esto se ve reforzado, como veíamos en el capítulo anterior, con el Decenio de las
Naciones Unidas para la Educación con miras al Desarrollo Sostenible (2005-2014). El

99
marco del Decenio, apuesta por la cooperación a diferentes niveles para arraigar la Educación
en el Desarrollo Sostenible, que integra la Educación Ambiental, y así anclarla en la
sociedad. Exponiendo a los Ministerios de Educación:
Tareas particulares:
 Establecer un marco de acción para la Educación para el Desarrollo Sostenible.
 Presupuestar y movilizar los recursos.
 Apoyar los departamentos infranacionales.
 Promover la sensibilización del público a la Educación para el Desarrollo Sostenible y
al Desarrollo Sostenible.
Tareas conjuntas en el seno de un equipo especial nacional de la Educación para el Desarrollo
Sostenible:
 Examinar y recomendar formulas de la Educación para el Desarrollo Sostenible
(EDS) que toman en cuenta la experiencia y los problemas locales.
 Integrar la Educación para el Desarrollo Sostenible en la Educación para Todos (DPT)
y la preparación del Decenio de las Naciones Unidas para la alfabetización en el
marco de los foros sobre la Educación para Todos.
 Dar oportunidades para intercambiar experiencias positivas y negativas en materia de
Educación para el Desarrollo Sostenible.
 Definir temas de investigación en materia de la Educación para el Desarrollo
Sostenible y puntualizar proyectos concertados de investigación.
 Determinar las necesidades en materia de refuerzo de capacidades y el actor más
indicado para satisfacerlas.

100
 Puntualizar los indicadores más pertinentes de control de la Educación para el
Desarrollo Sostenible.
Todas las indicaciones que se han ido desarrollando en base a la Educación
Ambiental, los estados gubernamentales a través de las infraestructuras, currículum educativo
u otras formas de regulación, han introducido la necesidad de concienciar en el valor Medio
Ambiental como estrategia para crear una sociedad futura integrada en el desarrollo
sostenible planetario.
Legislación ambiental en el Paraguay
El Paraguay es rico en leyes ambientales de observancia local y adhesión a tratados
internacionales, pero que lamentablemente no se cumplen salvo excepciones.
Como seres vivos, necesitamos del agua, suelo, árboles, animales y plantas para satisfacer
nuestras necesidades vitales y vivir de acuerdo a estándares decentes de calidad. No
deberíamos deteriorarlos o destruirlos, pero lo hacemos; pues, la codicia y la ambición
desmedida pueden más. Se prefieren las riquezas materiales y lujos ante que los servicios
ambientales que ofrece la naturaleza.
A fin de recordar una muestra del rico régimen ambiental con que cuenta el país, pero que
lamentablemente no se aplica, se incluyen los siguientes: decreto n.º 9701/2012, del 19 de
setiembre del 2018, por el cual se reglamenta el comercio de especies incluidas en la
Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora
Silvestres (Cites); ley n.º 4928/2013, del 7 de junio del 2013, de Protección al arbolado
urbano; ley n.º 4840/2013, del 9 de enero del 2013, de Protección y bienestar animal; ley n.º
101
4814/2012, del 17 de diciembre del 2012, de Aguas para el Chaco paraguayo; decreto n.º
7505/2011, del 18 de octubre del 2011, por el cual se reglamenta la ley n.º 4397/11 Que
prohíbe el uso de tripolifosfato de sodio en productos domisanitarios nacionales o extranjeros
en todo el territorio nacional; ley n.º 4050/2010, del 10 de agosto del 2010, del Desarrollo
sostenible de la acuicultura; ley n.º 3956/2009, del 24 de diciembre del 2009, de Gestión
integral de los residuos sólidos en la República del Paraguay; ley n.º 3742/2009, del 22 de
mayo del 2009, que establece el Control del uso de productos fitosanitarios de uso agrícola;
decreto n.º 12.685/2008, del 11 de agosto del 2008, por el cual se aprueba el Reglamento de
control de sustancias agotadoras de la capa de ozono y el uso de tecnologías alternativas; ley
n.º 3239/2007, del 10 de julio del 2007, de los Recursos hídricos del Paraguay; ley n.º
1314/1998, del 28 de mayo del 1998, que aprueba la Convención sobre la Conservación de
las Especies Migratorias de Animales Silvestres; ley nº 1095/1997, del 4 de agosto del 1997,
que amplia la ley n.º 816, Medidas de defensa de los recursos naturales; ley n.º 352/1994, del
21 de junio del 1994; de Áreas silvestres protegidas; ley n.º 350/1994, del 20 de junio del
1994, que aprueba la Convención Relativa a los Humedales de Importancia Internacional,
especialmente como hábitat de aves acuáticas; ley n.º 96/1992, del 24 de diciembre del 1992,
de Vida silvestre; decreto n.º 18.831/1986, del 30 de noviembre del 1899, por el cual se
establecen las Normas de protección del medioambiente.
Además, hay que destacar la ley n.º 422/73, Forestal que declara de interés público el
aprovechamiento y manejo racional de los bosques y tierras forestales del país, y de interés
público y obligatorio la protección, conservación, mejoramiento y acrecentamiento de los
recursos forestales. La ley n.º 665/77, de Apicultura que declara la apicultura una actividad de
importancia económica y social, debiendo protegerse a la abeja domestica como insecto útil y
la flora apícola como riqueza nacional. La ley n.º 1100/97, de Prevención de la polución
sonora, que en su art. 2 expresa: “Queda prohibido en todo el territorio de la República causar
102
ruidos y sonidos molestos, así como vibraciones cuando por razón de horario, lugar o
intensidad afecten la tranquilidad, el reposo, la salud y los bienes materiales de la población”.
Normativas vigentes en el Paraguay relacionadas al medio ambiente
Las normativas se refieren al establecimiento de reglas o leyes, dentro de cualquier grupo u
organización. La legislación ambiental desarrollada por el derecho paraguayo promulga
normativas que legislan diferentes aspectos relacionados a la preservación, conservación,
recomposición y mejoramiento del ambiente; en este artículo te presentamos algunas de ellas.
De la Constitución Nacional del Paraguay se desprende una serie de normativas y leyes en
materia de protección ambiental, como las siguientes:
Artículo 6: La calidad de vida será promovida por el Estado mediante planes y políticas que
reconozcan factores condicionantes, tales como la extrema pobreza y los impedimentos de la
discapacidad o de la edad.
El Estado también fomentará la investigación de los factores de población y sus vínculos con
el desarrollo económico-social, con la preservación del medio ambiente y con la calidad de
vida de los habitantes.
Artículo 7: Toda persona tiene derecho a habitar en un ambiente saludable y ecológicamente
equilibrado.
Constituyen objetivos prioritarios de interés social la preservación, la conservación, la
recomposición y el mejoramiento del ambiente, así como su conciliación con el desarrollo
humano integral. Estos propósitos orientarán la legislación y la política gubernamental.

103
Artículo 8: Las actividades susceptibles de producir alteración ambiental serán reguladas por
ley, así mismo esta podrá regir o prohibir aquellas que califique peligrosas.
Se prohíbe la fabricación, el montaje, la importación, la comercialización, la posesión o el
uso de armas nucleares, químicas y biológicas, así como la introducción al país de residuos
tóxicos. La ley podrá extender esta prohibición a otros elementos peligrosos; asimismo
regulará el tráfico de recursos genéticos y de su tecnología, precautelando los intereses
nacionales. El delito ecológico será definido y sancionado por la Ley. Todo daño al ambiente
importará la obligación de recomponer e indemnizar.
Artículo 38: Toda persona tiene derecho individual o colectivamente a reclamar a las
autoridades públicas medidas para la defensa del ambiente, de la integridad del hábitat, de la
salubridad pública, del acervo cultural nacional, de los intereses del consumidor, y de otros
que por su naturaleza jurídica pertenezcan a la comunidad y hagan relación con la calidad de
vida y el patrimonio colectivo.
Leyes Nacionales
Ley N.º 716/96 que sanciona los delitos contra el medio ambiente
Esta ley protege el medio ambiente y la calidad de vida humana contra quienes ordenen,
ejecuten, en razón a sus atribuciones, permitan o autoricen actividades atentatorias contra el
equilibrio del ecosistema, la sustentabilidad de los recursos naturales y la calidad de vida
humana.
Ley N.º 1183/85, Código Civil. Contiene diversos artículos que hacen referencia a la relación
del individuo con aspectos ambientales, particularmente en lo que hace relación con los
derechos individuales y colectivos, la propiedad, etcétera.

104
Ley N.º 1160/97, Código Penal. Contempla en el capítulo “Hechos punibles contra las bases
naturales de la vida humana”, diferentes actividades susceptibles de sanciones de pena
privada de libertad o multa.
Ley Orgánica Municipal N.º 1294/87. Las municipalidades legislan el saneamiento y
protección del medio ambiente, emiten todas las disposiciones relativas a los componentes
naturales del medio ambiente, a la ordenación espacial, a las alteraciones, desequilibrios e
impactos ambientales.
105
CAPÍTULO V
MARCO METODOLÓGICO
5.1. Tipo de Investigación
Los tipos de investigación según el autor Chávez (2007) son aquellos que se orientan a
recolectar informaciones relacionadas con el estado real de las personas, objetos, situaciones
o fenómenos, tal cual como se presentaron en el momento de su recolección, describiendo lo
que se mide sin realizar inferencias, ni verificar hipótesis ni argumentar opiniones personales
acerca del fenómeno.
Esta investigación es de tipo descriptiva, debido a que los datos a examinar son de tipo
numérico, siendo un proyecto que tiene como propósito proponer una estrategia en educación
ambiental para la cultura ecológica en el Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús” de
Villa Elisa, Paraguay.
Según Tamayo y Tamayo M. (2012, p.35), en su libro Proceso de Investigación Científica, la
investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en
presente”.
También refiere Sabino (2010) que la investigación de tipo descriptiva trabaja sobre
realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una interpretación
correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir

106
algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De
esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada.
Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2010) sostienen que los estudios descriptivos
miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes. En este sentido, se puede
decir que los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
5.2. Diseño de la Investigación
Este tipo de investigación se basa sobre hechos reales que a través de una estrategia se pueda
analizar la situación directamente en el sitio o lugar donde acontece, por lo tanto, el diseño a
utilizar en esta investigación será de campo. Según Arias (2012), define el diseño de la
investigación como la estrategia que adopta el investigador para responder al problema
planteado, y la investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables algunas.
Cabe destacar, que la en la investigación de campo, la información es recolectada
directamente del lugar donde acontece el hecho a estudiar. Referente a esto Palella y Martins
(2010) señala que se basa en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la
realidad y cuyo propósito es el de interpretar realidades de hechos. Incluye descripción,
registro, análisis e interpretación de datos.

107
Adicionalmente, Tamayo y Tamayo (2012) coincide en que la investigación de campo
recolecta la información directamente de la realidad, por lo que los datos se denominan
primarios, lo que permite cerciorarse de las verdaderas condiciones de las cuales se han
obtenido los datos, la cual facilita su revisión o modificación en caso de surgir alguna duda al
respecto.
De acuerdo a Hernández y col. (2010), definen el diseño de la investigación, como un plan o
estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una investigación,
clasificando en experimental y no experimental. La investigación experimental es el análisis
el cual se manipulan de manera intencional uno o más variables mientras que la investigación
no experimental es un estudio que se realiza sin manipulación deliberada de variables y en los
que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural.
Para complementar, Pallella y Marins (2010), expresan que la investigación se basa en el
diseño No experimental, dado que se realiza sin manipular de forma deliberada ninguna de
las variables y se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real. Finalmente,
la investigación es transversal porque se recolectan los datos en un solo momento, en un
tiempo único; ya que se busca describir variables y analizar su incidencia e interrelación en
un momento dado, es decir se mide la relación entre variables en un tiempo determinado.
5.3. Población
La población permite identificar el objeto a estudiar con características comunes, teniendo en
cuenta el Autor Tamayo (2012) define la población como la totalidad del fenómeno de
estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades de población que integran
dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto
108
N de entidades que participan de una determinada característica, y se le denomina población
por constituir la totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación.
Para Chávez (2007), la población “es el universo de estudio de la investigación, sobre el cual
se pretende generalizar los resultados, constituida por características o estratos que le
permiten distinguir los sujetos, unos de otros”. (p.162). Para la presente investigación se
establece como población todo el personal tanto estudiantil, docentes de la institución, padres
de familia donde se extraerá la información requerida para esta investigación.
La institución a la que se le realiza el estudio tiene como nombre Colegio Técnico Ambiental
“Divino Niño Jesús” cuenta con una población de estudiantes de 116, en edad comprendida
entre 16 y 18 años de edad, que cursan entre 1°, 2° y 3° curso, del Nivel Medio, 4 y 20
padres.
5.4. Muestra
La población es finita, es decir se conoce el total de la población. Para saber la muestra a ser
utilizada, se aplicó la fórmula para poblaciones finitas.
En donde:
Seguridad= 95%
109
N = Total de la población
Zα= 1.96 al cuadrado
p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05)
q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95)
d = precisión = 5% (0.05)
Reemplazando valores de la fórmula se tiene:
116x1,962x0,05x0,95
n = _________________________ = 45
0,052(116-1)+ 1,962x0,05x0,95
Entonces se tiene la siguiente muestra:
Es así, que el universo de nuestra investigación está determinado por 45 estudiantes
del Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús” de Villa Elisa, el cuál ha sido
seleccionado según un criterio no probabilístico intencionado, es decir no manipulado de
manera a que refleje la realidad de la zona investigada, como Colegio tipo y núcleo de la
región educativa. 4 docentes, 20 padres.
5.5. Técnicas e Instrumentos
Cuestionarios: encuestas, entrevistas

110
Instrumentos
La recolección de datos y el análisis de la información tuvo como base un enfoque
cuantitativo orientado gracias al método de Investigación descriptiva que comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o
proceso de los fenómenos. Los instrumentos utilizados para la recopilación de la información,
que sustenta nuestra propuesta de grado, fueron de gran importancia, ya que con éstos se nos
permitió, averiguar y clasificar algunas de las necesidades del colegio y la comunidad en
general.
Encuestas
En el desarrollo de la investigación se utilizó para la recolección de datos las siguientes
técnicas: la observación y la encuesta. En este sentido, Chávez (2007), argumenta que los
instrumentos de investigación son los medios que utiliza el investigador para medir el
comportamiento o atributos de las variables, entre los cuales se destacan los cuestionarios,
entrevistas y escalas de clasificación, entre otros. El aporte de Tamayo y Tamayo (2012)
definen las técnicas de recolección de datos como la expresión operativa del diseño de y que
especifica concretamente como se hizo la investigación.
Según los aportes de López y Fachelli (2015) En la investigación social, la encuesta se
considera en primera instancia como una técnica de recogida de datos a través de la
interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera sistemática medidas
sobre los conceptos que se derivan de una problemática de investigación previamente
construida. La recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario, instrumento de

111
recogida de los datos (de medición) y la forma protocolaria de realizar las preguntas (cuadro
de registro) que se administra a la población o una muestra extensa de ella mediante una
entrevista donde es característico el anonimato del sujeto. (p.8).
Entrevistas
Según González (2009) afirma que es “la recogida de información a través de un proceso de
comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones previamente
diseñadas en función de las dimensiones que se pretenden estudiar planteadas por el
entrevistador” (p.83). Las entrevistas se dividen en estructuradas, semiestructuradas o no
estructuradas o abiertas. Las primeras o entrevistas estructuradas, son aquellas en que el
entrevistador se vale de una guía de preguntas específicas y se sujeta exclusivamente a estas.
Por el contrario, las entrevistas semiestructuradas, se basan en una guía de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducirle preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor información sobre el tema investigado.
Para la realización de este estudio, se eligieron como instrumentos de recolección de
información, la encuesta a estudiantes y padres de familia y la aplicación de la entrevista semi
estructurada a los docentes. En ese sentido quedo definido de la siguiente manera:
 Encuestas para los estudiantes: aplicado a 45 (cuarenta y cinco) estudiantes del nivel
medio. Los cursos fueron: segundo, tercero, cuarto y en quinto se aplicaron 9
cuestionarios, con una totalidad de 45 estudiantes encuestados en la institución. La edad
de estos estudiantes oscilaba entre los 16 y 18 años.

112
 Encuestas para padres de familia: aplicada a 20 padres.
 Entrevistas: se les aplico a 4 (cuatro) profesores de los cursos donde se aplicaron las
encuestas a los estudiantes.
Las entrevistas se aplicaron a los profesores, con el fin de analizar y confrontar con los
resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes y padres de familia. Los docentes de la
institución concluyeron que en el Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”, no se
trabaja sobre educación ambiental de una forma adecuada. Manifiestan que en la institución
se han realizado actividades relacionadas con el cuidado del medio ambiente, indicando que
no han sido suficientes para llegar a una buena concientización por parte de la comunidad
estudiantil. Los docentes son conscientes que los estudiantes tienen un bajo nivel de
conocimiento frente a este tema, y por lo tanto no se ve reflejado una verdadera práctica que
ayude a la conservación del medio ambiente.
5.6. Validación de Instrumentos
Para validaciones cuantitativas, la validez del instrumento según Hernández y col (2010), es
el grado con el cual un instrumento examina o contiene, o es representativo de los distintos
aspectos o conductas que se pretende evaluar. De igual forma, la validez del instrumento
garantiza que los resultados no estén dispersos y que se pueda comprobar su exactitud a
través de procedimientos científicos de manera que puedan compararse con la realidad en que
113
se extrajeran los datos. La validez del instrumento garantiza que los resultados se puedan
comprobar a través de métodos científicos de manera que puedan comprarse con la realidad.
Para esta investigación sobre la educación ambiental para generar una cultura ecológica en el
Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús” de Villa Elisa, el instrumento fue validado a
través del método de validez de contenido, técnica realizada mediante Juicio de expertos, en
este estudio de la variable, el instrumento diseñado estuvo evaluado por cinco (5) expertos en
el área de investigación y gestión ambiental, quienes realizaron las correcciones en relación a
redacción, pertinencia y ubicación de las ítems o preguntas, las cuales fueron tomadas en
cuentas para formular el cuestionario definitivo.

114
CAPÍTULO VI
MARCO ANALÍTICO
Encuestas a los Estudiantes
1. Considera usted que la educación ambiental es necesaria para la formación integral
de un estudiante.
Frecuencia relativa pregunta 1
17%
Si
No
83%
Fuente: Elaboración propia (2020)
En la Figura 1 se observa que el 83% de los estudiantes consideran que la educación
ambiental es necesaria para una formación integral de un estudiante, solo el 17% está en
desacuerdo.
115
2. Cree usted que manejar temas ambientales es necesario para el desarrollo del
pensamiento científico de los estudiantes.
10%
Si
No
90%
En el Grafico 2 se logra evidenciar que el 90% de los estudiantes indican que manejar temas
ambientales es necesario para el desarrollo del pensamiento científico de los niños, niñas y
adolescentes.
116
3. Reconoce la problemática ambiental que se viene presentando en la institución.
17%
Si
No
50%
Parcialmente
33%
En el Grafico 3 se evidencia que el 50% de los estudiantes parcialmente han logrado
identificar la problemática ambiental que se ha venido presentando en el Colegio Técnico
Ambiental “Divino Niño Jesús”, el 33% no tiene claridad sobre esta problemática, solo el
17% ha mostrado interés y ha logrado identificarlo.

117
4. Califique de 1 a 5 los conocimientos que tiene sobre los cuidados que se deben tener
para cuidar el medio ambiente.
1 2 3 4 5
18
16
16
14
12
12
10
8
8
6
4 5
4
2
0
En el Grafico 4 se observa que de los 45 estudiantes encuestados 5 manifiestan no tener
conocimiento sobre el cuidado que se debe tener con el medio ambiente, 12 de ellos afirman
tenerlo. Las diferentes calificaciones que dan los estudiantes ante esta pregunta permitieron
reflexionar sobre la importancia que tiene trabajar estas temáticas con los estudiantes.
118
5. Cree usted que la educación de los estudiantes en asuntos ambientales, estimularía en
ellos mayor responsabilidad frente al cuidado de este.
11%
Si
No
89%
En el Grafico 5 se logra evidenciar que 40 de los estudiantes encuestados Creen que la
educación de los estudiantes en asuntos ambientales, estimularía en ellos mayor
responsabilidad frente al cuidado de este, solo 5 de ellos muestran desinterés por esta
temática.
119
Resultados de las Encuestas realizadas a Padres de Familia
Gráfico N° 6 Gráfico N° 7
Alguna vez ha realizado reciclaje. Estaría Interesado en hacerlo
31%
21%
Si Si
No No
69%
79%
Gráfico N° 8
Saca residuos orgánicos e inorgánicos
10%
21% Recuperar residuos

Residuos orgánicos
Otro tipo de residuos
69%
Con base en los resultados de la encuesta, respecto a sí ha separado y reciclado alguna vez,
tenemos que el 69% de las personas entrevistadas no lo han hecho, un 79% está interesado en
reciclar y se generan un 69% de residuos a recuperar (papel, vidrio, cartón hojalatas y
plástico), 21% de residuos orgánicos y 10% de otro tipo de residuos (pañales, baterías,
madera, escombros, icopor y textiles), aspectos importantes para el desarrollo de una
propuesta educativa y de un proyecto medio ambiental que facilite la construcción de la

120
cultura de la no-basura, separación y aprovechamiento de los residuos sólidos recuperables de
la institución educativa y comunidad en general.

121
Resultados de las Entrevistas a Profesores
¿Cómo calificaría usted los conocimientos sobre Medio Ambiente en los estudiantes de
esta institución?
Uno de los profesores entrevistados manifiesta que los estudiantes lamentablemente tienen un
conocimiento escaso sobre medio ambiente, la temática que han manejado es solo lo que
traen los textos escolares sobre Medio Ambiente. Otro de los docentes considera que ellos
manejan ciertos elementos en relación con el Medio Ambiente y de acuerdo con lo que ellos
observan de la contaminación que ocurre en el mismo.
¿Considera usted que los temas de educación ambiental que desarrolla en sus clases son
suficientes?
La mayoría de los profesores manifiestan que son pocos los temas que se manejan en relación
a educación ambiental, indican que sería de gran importancia implementar una materia donde
se pueda profundizar esta temática, ya que por medio de ello se puede llegar a concientizar a
todos los estudiantes y a la comunidad en general para poder generar una cultura sostenible
frente al cuidado que debemos tener con el medio ambiente.
Uno de los docentes entrevistados indico que obligatoriamente en la institución deben
trabajarse temas de medio ambiente en las clases, porque eso de una u otra forma permite que
el estudiante sea consciente del cuidado del Medio Ambiente y este sea reflexivo frente a la
problemática que se está presentando.

122
Triangulación como estrategia de Investigación
Conceptualización y Evolución
Según Cea (2001). La triangulación como estrategia de investigación no es novedosa, aunque
el diseño de los procedimientos, que se requieren para utilizar y compaginar los diferentes
métodos, no se debate hasta los años 50 del siglo XX. Por tanto, es a partir de estos años,
cuando se inician las investigaciones que sentarán las bases para un nuevo enfoque
multimétodo y en el que aparecerán autores que serán clave para la articulación y desarrollo
de la triangulación como estrategia de investigación, entre los que cabe destacar a Campbell y
Fiske (1959) y a Denzin (1970).
Con los autores antes mencionados se trazan dos líneas de desarrollo metodológico en
relación a la triangulación: mientras que Campbell y Fiske (1959) entienden la triangulación
como medio para la validación de una investigación, es con Denzin (1970) con quien se
desarrolla el cuerpo teórico del concepto y sus tipologías. Conforme a estas premisas se
configura una amplia gama de investigaciones, que van onsolidado la aplicación del enfoque
multimétodo donde se considera como estrategia la triangulación.
Tipos de Triangulación
De acuerdo a los aportes de Denzin (1970) comparte la definición convencional de
triangulación, entendiéndola como el uso de diferentes métodos para el estudio de un mismo
fenómeno; no obstante, abre camino a una comprensión más amplia de las aplicaciones de la
triangulación en la investigación social. Como apunta Denzin, el uso de múltiples métodos en
el estudio de un mismo objetivo, es solo una forma de estrategia; puesto que concibe la
123
triangulación no sólo de métodos, sino también considerando la variedad de datos, personas
que investigan el fenómeno, teorías y metodología. En base a esta concepción, establece
“cuatro tipos básicos de triangulación: de datos, de investigadores, teórica y metodológica”
(p.301).
La triangulación de datos es la más utilizada en la investigación social y su aplicación
requiere de la obtención de información sobre el objeto de investigación, mediante diversas
fuentes que permitan contrastar los datos recogidos. Para Denzin, la triangulación de datos,
también ayuda a obtener un mayor desarrollo y enriquecimiento teórico, conformándose la
búsqueda de fuente de datos según criterios espacio-temporales y distintos niveles de análisis
según la persona y el objeto de estudio.
Respecto la triangulación de investigadores, consiste en contar con las observaciones de
diferentes profesionales, especialistas en el objeto de investigación, bien de diferentes áreas,
o bien porque controlan la aplicación de diferentes metodologías. Un ejemplo de la
incorporación de esta estrategia de investigación, se encuentra en los equipos de trabajo
multidisciplinares, los cuales, “constituyen núcleos de intercambio de experiencias, de
conceptos teóricos y perspectivas, que enriquecen los resultados de las investigaciones”
(Perelló, 2011, p.52), dado que se nutren precisamente de visiones teóricas diferentes.
La triangulación teórica “en opinión de Denzin (1975), es la menos alcanzable en la práctica
de la investigación social” (Cea, 2001, p. 50). Consiste en considerar las diferentes corrientes
teóricas que explican el objeto de estudio, superando de este modo los sesgos que, en el
análisis de la realidad social, conlleva utilizar una única perspectiva teórica. Además, otra de
las oportunidades que brinda la triangulación teórica consiste en la constatación de hipótesis
ya planteadas, y el surgimiento de hipótesis alternativas, puesto que “las diferentes

124
perspectivas se utilizan para analizar la misma información y, por ende, poder confrontar
teorías” (Okuda y Gómez-Restrepo, 2005, p. 123). Este tipo de triangulación no sólo elimina
sesgos, y permite la constatación y la aparición de hipótesis alternativas, sino que además,
para Denzin, la confrontación de teorías en un mismo cuerpo de datos, es significado de un
proceso de investigación caracterizado por “una crítica eficiente, más acorde con el método
científico” (1970, p. 303).
En relación al cuarto tipo básico de triangulación, la triangulación metodológica, en términos
generales consiste en utilizar dos o más métodos. En este sentido hay que distinguir entre
triangulación dentro de un método – intramétodo -, o triangulación entre métodos –
intramétodo -.
La triangulación dentro de un método, consiste en analizar los datos utilizando un solo
método, pero seleccionando diversas técnicas de recogida de información enmarcadas dentro
de la línea estratégica de dicho método. No obstante, es importante matizar que los métodos y
técnicas de recolección de datos diseñados, son orientados hacia el mismo objetivo de
estudio, y que, por tanto, persiguen medir la misma variable. Dentro de la metodología
cualitativa lo más habitual es utilizar la observación y la entrevista abierta, en este sentido son
multitud las investigaciones que recurren a esta estrategia.
En el terreno de la metodología cuantitativa, un procedimiento muy habitual en la
triangulación dentro de un método es la realización de test-retest, “donde la estabilidad
interna viene avalada por la confirmación de los primeros hallazgos en sucesivas
reproducciones de la investigación” (Perelló, 2011:53). No obstante, existe gran variedad de
investigaciones en las que se recurre al uso de dos o más técnicas para la obtención y análisis
125
de los datos. Este tipo de triangulación refuerza la validez y fiabilidad de los datos obtenidos,
y también es habitual su uso cuando se quiere analizar el nivel de influencia que tienen las
variables en relación a un determinado objeto de estudio.
En cuanto a la triangulación entre métodos, consiste en la utilización de distintas técnicas de
recogida de información que se encuadran en métodos de investigación diferentes, y se
combinan para analizar un mismo objeto de estudio. Este tipo de triangulación permite
superar las debilidades inherentes a todo método, compensando así cada técnica, las
debilidades de la otra u otras. En este sentido, “la triangulación de varios métodos y por tanto,
metodologías, es una de la estrategias metodológicas dentro de un mismo proyecto de
investigación que aumenta la fiabilidad y mejora la comprensión” (Della Porta y Keating,
2013. p.51) Principalmente este tipo de estrategia, al utilizar ambos métodos, permite conocer
el grado de validez de una investigación, dado que como subraya Rodríguez (2005) mediante
la triangulación entre métodos se comprueba que “los resultados no son consecuencia de la
utilización de un método particular” (p. 6).
El tipo de triangulación seleccionado para la discusión de la investigación es la triangulación
metodológica, en términos generales consiste en utilizar dos o más métodos. En este sentido
hay que distinguir entre triangulación dentro de un método – intramétodo -, o triangulación
entre métodos – intramétodo -.
La triangulación dentro de un método, consiste en analizar los datos utilizando un solo
método, pero seleccionando diversas técnicas de recogida de información enmarcadas dentro
de la línea estratégica de dicho método.

126
En este caso las técnicas que se utilizaron para obtener la información y llegar al análisis de
la situación que se está presentando en el Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”
fueron: encuestas y entrevistas, encuestas a estudiantes, padres de familia, entrevistas a
docentes.
Lo que arrojo resultados como:
 Los estudiantes manifiestan que los conocimientos que tienen sobre esta temática no
son suficientes. Consideran que se deben trabajar con más frecuencia y profundidad y
ven la necesidad de llevarlo a la práctica.
 En las entrevistas realizadas a profesores se evidencio que, en la mayoría de las
respuestas, los docentes consideraron que los estudiantes no poseen conocimientos
profundos sobre el tema. Además, los docentes consideran que el conseguir que los
estudiantes adquieran un sentido crítico y que lo transfieran a la práctica, es un
proceso muy laborioso, porque muchas veces el profesor no cuenta con el tiempo
necesario. Por lo tanto, ven la necesidad de que este tema sea trabajado o
implementado en la institución como una materia en la que se pueda trabajar a
profundidad.
127
Discusión de los Resultados
En primer término, se comenta sobre la coincidencia entre las respuestas de los estudiantes y
los autores que sustentan la investigación. En relación a la importancia de la educación
ambiental en el proceso de formación, los alumnos destacan que, si es muy importante,
coincidiendo estos resultados con Cano (2012) el cual expresa que la información que recibe
el niño le garantiza el desarrollo de técnicas interiores y operaciones intelectuales, como parte
de su formación. Así mismo crecerá reconociendo la importancia del ambiente en el nuevo
tipo de sociedad, tal como lo plantea García (2013).
La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto en su aspecto técnico
como humanístico. Quiere decir esto que lo que se persigue es no solo formar un individuo
capaz de enfrentar, con inteligencia los problemas de la vida real y darles soluciones
efectivas. Asimismo, el autor Esteban (2013) expresa que la educación ambiental, es la
educación para la cultura ambiental mediante la sensibilización y la comunicación de
problemáticas ambientales que requieren de solución, estas consideraciones son entendidas
en las respuestas de los niños encuestados, cuando aseguran en su gran mayoría la
importancia de la educación ambiental.
También consideran los estudiantes que es necesario trabajar en temas ambientales para el
desarrollo de su pensamiento crítico, ya que les permite pensar en las soluciones que el
ambiente les exige. Esto deja en evidencia que se coincide con los aportes de Carvalho De
Lima, De Oliveira y Pereira (2013) quienes expresan que, en la actividad pedagógica de
educación ambiental, se estudian las concepciones ambientales, para que posteriormente, se

128
pueda tener una formación con una visión ambiental más amplia de los problemas
ambientales.
Sin embargo, los resultados muestran que la mitad de los estudiantes tienen plena conciencia
en el reconocimiento de los problemas ambientales, ya que la tercera parte no los tiene con
claridad. Tal situación permite decir que mediante la educación ambiental puede diseñarse
diferentes tareas que les permitan a los niños acoplarse a las diferentes relaciones que existen
entre el hombre y el ambiente, lo que les permite ese reconocimiento de los problemas
asociados entre ellos, tal como lo planteas los autores Gamboa, Linares y Solórzano (2015).
Sin embargo, es necesario abordarse aun con mayor intensidad los distintos problemas con el
ambiente, para consolidar esa información en cada niño, además de crear esa responsabilidad
con el medio ambiente necesaria desde los primeros años de vida,
En cuanto a los padres de familia pertenecientes a la comunidad de la institución, los mismos
expresaron mediante la encuesta que más de la mitad no han realizado actividad alguna de
reciclaje, pero que si estarían interesados en tener información al respecto y poner en práctica
algunas técnicas para hacerlo. Estos resultados difieren de los aportes de Castells (2012) el
cual describe que el reciclaje es una operación compleja que permite la recuperación,
transformación y elaboración de un material a partir de residuos, ya sea total o parcial en la
composición definitiva. Por lo tanto, el reciclaje y los residuos, responden a diversas
actividades que pueden llevarse a cabo sobre los diferentes flujos de residuos para
aprovecharse, desde el mismo uso hasta otra aplicación.
Los padres dejan en evidencia que no practican estas actividades, ya que no aprovechan los
residuos orgánicos o inorgánicos que se puedan aprovechar en las diferentes actividades del
quehacer diario, dejando claro que no existe la cultura de reciclaje en los padres. Esto explica
129
de alguna manera porque los niños no tienen esa conducta hacia el reciclaje tampoco. Estos
difieren con los principios de reciclaje, de acuerdo a Pardavé (2007) Citado por Álvarez
(2013) el reciclaje se cimienta en, que los residuos deben ser tratados como recurso, para
luego, reducir la demanda de recursos naturales y la cantidad de materia que requieran una
disposición final, esto último no se lleva a cabo por los padres y los niños de la institución.
En la entrevista a los profesores, los cuales expresaron que los niños lamentablemente no
tienen esa cultura hacia el medio ambiente de cuidarlo y aprovecharlo mediante el reciclaje
además que es insuficiente la cantidad de materias y proyectos hacia la conservación y
cuidado del medio ambiente que se desarrollan en la institución, razón por la cual no se
coincide con los aportes de Montiel (2015) y Basáñez (2017) los cuales expresan que
mediante las actividades que se puedan realizar mediante la gestión ambiental en proyectos
que permitan mejorar la calidad de vida y la diversidad, con una administración y gestión
ambiental que se deben impulsar desde la institución con actividades y proyectos
medioambientales para lograr la sensibilización mediante las buenas prácticas ambientales.

130
CONCLUSIÓN
Con este trabajo de investigación se desarrollaron estrategias de gestión educativa que
permitieron obtener la estrategia de educación ambiental para generar una cultura ecológica
en el Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús” de Villa Elisa, Paraguay. Con la
participación de la comunidad educativa al desarrollo de procesos educativos que faciliten la
apropiación y pertinencia en la solución de la problemática ambiental del sector y de la
institución educativa.
En referencia al primer objetivo planteado de d escribir las estrategias pedagógicas para el
desarrollo del pensamiento crítico, que permitan desarrollar valores y destrezas para la
intervención de la problemática ambiental , el mismo muestra la experiencia educativa
desarrollada con la comunidad, facilita procesos dinámicos de participación, concertación,
intercambio de saberes, construcción de nuevos conocimientos, interacción de diversos
actores y voceros, desarrollo de la creatividad y desempeño individual y grupal, aspectos que
permiten el desarrollo de habilidades e implementación de valores colectivos, tales como la
solidaridad, responsabilidad, respeto y cooperación mutua, mediante el proceso de aprender
haciendo.
En cuanto al segundo objetivo de describir la participación activa de los miembros de la
comunidad educativa en el proceso pedagógico, e l acercamiento y la participación previa con la
comunidad, en la identificación de la problemática ambiental asociada al manejo inadecuado
de los residuos sólidos, mediante el desarrollo de talleres de pre sensibilización, son aspectos
fundamentales para reflexionar en procesos educativos de educación comunitaria y ambiental

131
que involucren valores sociales, patrones de comportamiento, ejemplos, cualidades, hábitos,
y normas de conducta, que promuevan la construcción de la cultura de la no-basura y la
gestión integral de los residuos sólidos en la institución y el barrio.
En relación al tercer objetivo de describir las estrategias metodológicas para introducir la
toma de conciencia crítica, sensible respecto al ambiente, como parte de la cultura ecológica es
importante, resaltar un aspecto fundamental de la teoría constructivista, relacionado con el
concepto de construcción que se desarrolla a través de acciones sobre la realidad, y de la
teoría de la educación problémica, respecto a la asimilación de conocimientos al nivel de su
aplicación creadora mediante el adiestramiento en el conocimiento y solución de problemas
que faciliten procesos dialécticos y contradictorios, en el sistema de aprendizaje y cognitivo
para la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de conducta.
Finalmente en relación a analizar las estrategias de educación ambiental para generar una
cultura ecológica en el Colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús”, en la
implementación de este proyecto fue importante llevar a cabo una caracterización preliminar
de los residuos generados por las unidades de desechos de la sede educativa y residencial del
sector, con el objeto de observar de manera preliminar la viabilidad, puesta en marcha,
gestión y vinculación de los actores sociales en el desarrollo del proyecto.
Con base en procesos de gestión, acercamiento preliminar, desarrollo de talleres de pre
sensibilización, conocimiento a profundidad de la problemática ambiental e interrelación con
los diversos actores sociales de la comunidad, se diseñó la propuesta educativa y el proyecto
medio ambiental, dentro de la concepción de la educación ambiental y comunitaria, como
estrategias sustentadas en una estructura pedagógica participativa y didáctica que facilitan

132
procesos de información, motivación, sensibilización, capacitación y formación, enfocados a
la solución de problemas ambientales, asociados al manejo inadecuado de los residuos
sólidos en el barrio, mediante la formación integral y gestión ambiental como aspectos
fundamentales en la orientación y contribución hacia la búsqueda del desarrollo sostenible.

133
RECOMENDACIONES
Es aconsejable vincular a las instituciones educativas a desarrollar experiencias de educación
comunitaria y ambiental con el sector productivo, residencial y demás actores sociales del
municipio.
Realizar una caracterización de los residuos sólidos generados en la zona de la institución y
del barrio, con el objeto de implementar el proyecto medio ambiental, teniendo en cuenta
aspectos tales como el aumento de población, aumento de los residuos generados,
convalidación de datos de la primera caracterización y aspectos desarrollados en el proceso
educativo al respecto.
Es aconsejable que el sector productivo implemente el código de colores para los residuos
institucionales en sus bolsas y/o empaques. Por ejemplo, los supermercados pueden
implementar los colores e información alusiva a la separación en la fuente y clasificación de
residuos, de acuerdo a las normas técnicas establecidas para ello. En este sentido el sector
comercial contribuye a procesos educativos y a su vez, facilita el no incremento por parte de
la comunidad en la compra de bolsas de diversos colores para la separación de residuos,
como factor importante en el desarrollo de un proyecto medio ambiental.
Es conveniente desarrollar procesos de gestión y sensibilización puerta a puerta con la
comunidad, para que la mayoría de los actores sociales estén informados y noten la
importancia del proyecto educativo medio ambiental a desarrollarse en el barrio. Igualmente,
Es importante desarrollar estrategias interinstitucionales y procesos de gestión educativa y
comunitaria, vinculando a estudiantes, docentes y personal de investigación de la Universidad

134
con los actores de los Colegios, Escuelas e Instituciones Educativas de la zona para ir
consolidando proyectos que contribuyan a la solución de problemas ambientales, mediante la
gestión y educación ambiental.

135
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ANEXO
Anexo A. Encuesta a padres de familia
1. Número de personas que viven en el hogar.

Niños: -----------
Jóvenes: ----------
Adultos: ----------
2. Sabes usted en qué consiste el reciclaje.

No ( )
Si ( )
3. Alguna vez ha realizado reciclaje.

No ( )
Si ( )
No responde ( )
4. Estaría Interesado en hacerlo.

No ( )
Si ( )
No respondió ( )
5. Saca residuos orgánicos e inorgánicos como:

a) ( ) Periódico
b) ( ) Cartón
c) ( ) vidrio
d) ( ) Latas
e) ( ) Plástico
f) ( ) Residuos orgánicos
g) ( ) Otros-----------------------------------------------------------------------------------------
6. Usted y los integrantes de su familia estarían dispuestas a participar comunitariamente en

programas y talleres que le brinden orientación en el manejo de basuras.
No ( )
Si ( )
Anexo B. Encuesta a estudiantes
1. Considera usted que la educación ambiental es necesaria para la formación integral de un

estudiante.
Si
No
2. la institución educativa tiene una asignatura orientada a la educación ambiental
Si
No
3. Cree usted que manejar temas ambientales es necesario para el desarrollo del pensamiento
científico de los estudiantes.
Si
No
4. El colegio Técnico Ambiental “Divino Niño Jesús” desarrolla actividades relacionadas con
el cuidado del medio ambiente.
Si
No
5. Reconoce la problemática ambiental que se viene presentando en la institución.
Si
No
Parcialmente
6. Conoce usted los principios que encierra el concepto de desarrollo sostenible
Si
No
7. Califique de 1 a 5 los conocimientos que tiene sobre los cuidados que se deben tener para
cuidar el medio ambiente.
8. Cree usted que el tema ambiental favorece el desarrollo de la autonomía en los estudiantes.
Si
No
9. Cree usted que la educación de los estudiantes en asuntos ambientales, estimularía en ellos
mayor responsabilidad frente al cuidado de este.
Sí
No
Anexo C. Entrevista a Docentes
 ¿Cómo calificaría usted los conocimientos sobre Medio Ambiente en los estudiantes de
esta institución?
 ¿Considera usted que los temas de educación ambiental que desarrolla en sus clases son
suficientes?
 ¿Qué aspectos de la situación ambiental ampliaría usted en el desarrollo de los programas
manejados en la institución? (biodiversidad, política, legislación, y problemática).
 ¿En la institución cuáles son las actividades prácticas que se manejan para el cuidado del
medio ambiente?
 ¿Qué actividades prácticas, deberían fortalecerse en la institución?
 ¿Considera usted que los materiales de estudio con los que trabaja en la clase fortalecen el
auto- aprendizaje y el desarrollo del pensamiento científico de los estudiantes?

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE ASUNCION

FACULTAD DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

TESIS DE POSTGRADO PARA LA MAESTRÍA EN GESTIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR UNA CULTURA

JOSÉ RODRIGO BRITEZ CHAPARRO

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE ASUNCION

TESIS DE POSTGRADO PARA LA MAESTRÍA EN GESTIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR UNA CULTURA ECOLÓGICA EN

JOSÉ RODRIGO BRITEZ CHAPARRO

TUTORA: DRA. SONNIA SÁNCHEZ PAVETTI

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE ASUNCION

TESIS DE POSTGRADO PARA LA MAESTRIA EN GESTIÓN

EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA GENERAR UNA CULTURA ECOLÓGICA EN

JOSÉ RODRIGO BRITEZ CHAPARRO

Al Divino Niño Jesús, por haberme convertido en hijo suyo.

A la Universidad y a mis profesores, por todos los momentos de aprendizaje

A la Dra. Sonnia Sánchez Pavetti, recapa por su orientación y acompañamiento

Palabras clave: Proyecto ambiental, problema ambiental, educación ambiental, cultura

Keywords: environmental project, environmental problem, environmental education, Green

El propósito de esta investigación fue favorecer la construcción de una cultura

ecológica, verde y sostenible dentro de las instituciones educativas mediante el desarrollo de

un proyecto de educación ambiental, el cual tendrá incidencia en la calidad de vida de los

COLEGIO TÉCNICO AMBIENTAL DIVINO NINO JESÚS de Villa Elisa, Paraguay, la

entre 15 y 18 años de edad, que cursan el nivel medio.

Actualmente, la educación moderna busca la promoción de seres humanos con una

como un ejercicio obligatorio, que va encaminado al desarrollo de un espíritu analítico y

crítico que contribuye al desarrollo de nuevas y mejores sociedades.

La educación es un fenómeno complejo que está inmerso en prácticas personales, sociales,

prácticas, en consecuencia, la educación necesitará de un razonamiento cualitativo diferente,

De acuerdo al párrafo anterior, la educación constituye un factor determinante para las

buenas prácticas dentro de la sociedad, en la interacción entre las personas y el medio

papeles, cartones; los cuales se descomponen de manera más o menos rápida,

transformándose en elementos simples por obra de los descomponedores (bacterias, hongos).

plazo la motivación y ejecución de acciones conducentes a posibilitar una nueva cultura, en la

que los argumentos de participación y de conciencia, signifiquen verdaderas herramientas que

permitan minimizar tan reconocida problemática.

Este trabajo pretende, ser una herramienta de ayuda en el proceso de educación

ambiental el cual facilitará la configuración de una cultura ambiental para el manejo

A través de la historia, los logros más significativos de la humanidad se obtuvieron de su

biótico y físico, ya que el carácter autor reparador de la naturaleza no es infinitamente

tolerante. La civilización contemporánea presenta problemas ambientales surgidos por causa

de la sobrepoblación, del agotamiento de recursos naturales, de la escasez de alimentos, de la

urbanización irregular de ciudades y metrópolis, además de la contaminación resultante.

profesores de ciencias sociales y los supervisores. En ese sentido, la educación ambiental es

un proceso en el que se maneja la participación de niños y adolescentes en el cual se

naturales y las condiciones ambientales, con el objetivo de mejorar la calidad de vida.

En cuanto a la estructura del presente trabajo de investigación, la misma se estructuró de la

 Planteamiento del problema, se describe la realidad del problema, para formular la

 Fundamentos teóricos de la investigación, se describen antecedentes y bases que sirven de

sustento teórico de la investigación.

 Metodología empleada se describe el tipo y diseño de la investigación, se selecciona

la población muestra y se describen las técnicas utilizadas para la recolección de

 Presentación, análisis e interpretación de resultados, se expone a manera de tablas y

gráficos los resultados de la aplicación de los resultados de la investigación.

Finalmente se realizan las conclusiones y recomendaciones lo cual constituye el aporte de

este trabajo de investigación.

1.1. Planteamiento del Problema

El medio ambiente condiciona la manera de vivir de la sociedad especialmente las

hasta la propagación de nuevas y antiguas enfermedades. Señala además que la degradación

de la tierra es una amenaza tan grave como el cambio climático y la pérdida de la

biodiversidad porque afecta a un tercio de la humanidad a través de la contaminación, la

erosión de los suelos, el agotamiento de los nutrientes, la escasez de agua y la salinización.

Anteriormente, en el cuarto Informe sobre las Perspectivas del Medio Ambiente