a.

Las necesidades de aprendizaje y los intereses de los niños y niñas

Al inicio del año escolar, la docente o promotora, con ayuda de la coordinadora, organiza una serie de actividade
recoger el nivel de desarrollo de las competencias de los niños y niñas en las diferentes áreas (evaluación diagnós
Durante este periodo se busca también establecer un clima de confianza entre los niños y niñas con la docente o p
Una forma de conocer las necesidades de aprendizaje es observando y analizando los trabajos de los niños y niña
correspondientes al año anterior, o también observando los juegos que realizan durante el periodo de adaptación.
En los primeros días del año escolar también se recoge información referida a los inte- reses de los niños y niña
través de la observación directa, la asamblea de aula o de los diálogos espontáneos acerca de lo que les gustaría a
hacer y conocer.

“…Las necesidades son carencias identificadas por el docente o expresadas de manera

espontánea por las niñas y los niños con respecto a su educación. La iden- tificación puede ha
sistematizando los logros de aprendizaje del año anterior o actual, conversando con los pro
niños y niñas y sus padres y madres, a través de observaciones periódicas”.
(Minedu, 2013b, p. 56).

3.1.2 Caracterización de los

Los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas se recogerán en forma
permanente, no solo al niños
inicio del y
añoniñas
escolar.
 3.1.2 Caracterización de los
Los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas se recogerán en forma
permanente, Luego
no solode niños
al recoger yañoinformación
esta
inicio del niñas
escolar. la docente o promotora selecciona lo que tomará en cuenta para la org
de espacios, selección de materiales, planificación de talleres o proyectos.

Durante el año cada proyecto o unidad de aprendizaje

generará evidencias de aprendizaje, que servirá como
diagnóstico para la siguiente unidad.

b. Caracterización psicolingüística de los niños y niñas

La caracterización psicolingüística es el proceso por el cual se identifica la lengua mater- na, la segunda l
lengua de herencia de los niños y niñas, así como el nivel de dominio que tienen de cada una. Esta caract
permite determinar el escenario lingüístico y planificar el tratamiento pedagógico de las lenguas . 5

El recojo de la información se realiza observando a cada niña y niño en diferentes situa- ciones de interac
o estableciendo diálogos sencillos con cada uno y registrán- dola en un instrumento.

5
Al decir tratamiento pedagógico de las lenguas nos referimos a definir la lengua en que se realizarán las actividades de la jornada diaria, el letrado del aula
que se aprenderá como segunda lengua o lengua de herencia.
 Cómo realizamos la
caracterización
sociolingüística y
Para realizar la caracterización psicolingüística y sistematizar la infor- mación sobre el nivel de
psicolingüística
en la Educación Intercultural
de las lenguas de cada estudiante, es necesario tener en cuenta las pautas del capítulo 3 de la he
pedagógica “Cómo realizamos la caracterización sociolingüís-
Bilingüe

tica y psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe” .

Serie: Herramientas pedagógicas

Con los resultados de la caracterización sociolingüística y psicolingüística se determina uno de los siguientes escen
PERÚ Ministerio de Educación

Documento en validación

lingüísticos : 6

Escenario Característica
Los niños y las niñas tienen la lengua originaria como lengua materna, por lo tanto es la que
predomina en su comunicación en el aula y la comunidad. En este escenario lingüístico son muy
1 pocos los niños que conocen algo de caste- llano.

2 Los niños y las niñas hablan la lengua originaria pero manejan también el cas- tellano. Se
comunican aceptablemente en ambas lenguas.

Los niños y las niñas hablan el castellano y hablan de manera incipiente o com- prenden la lengua
3 originaria. El contexto es favorable para el aprendizaje de la lengua originaria.

Los niños y niñas hablan solo castellano y la lengua originaria ha sido desplaza- da casi
4 completamente por el castellano. La lengua originaria solo es utilizada por los abuelos en forma
esporádica.
 En ámbitos urbanos y periurbanos. Los niños y niñas hablan castellano o la lengua
originaria presentando diferentes grados de bilingüismo. En estos con- textos se encuentran
estudiantes que provienen de diferentes pueblos origina- rios y por tanto hablan diferentes lenguas
5 encontrándose en un ambiente de multilingüismo.

6
Tomado de “Cómo realizamos la caracterización sociolingüística y psicolingüística en la Educación Intercultural Bilingüe”.(Minedu, 2016a).

3. La planifica curricul
2 L ción ar
as docentes de aula y las docentes coordinadoras de Pronoei (con la participación de las promotoras educ
comunitarias) deben lograr que su planificación sea perti-
nente y de calidad, cumpliendo con las siguientes características:
Responde a la
realidad sociocultural Brinda
y lingüística de los protagonismo a
niños y niñas.
los niños y niñas
en su proceso
Promueve
educativo.
el desarrollo y
fortalecimiento de la identidad cultural y lingüística
o la revitalización de
la lengua originaria, Responde a
cuando sea
los intereses
el caso.
PLANIFICACIÓN de los niños y
niñas.

CURRICULAR
Involucra a los padres, madres
de familia, sabios, Promueve
sabias y otros aprendizajes
miembros de la con enfoque
comunidad.
Considera los intercultural.
principios de la Educación Inicial desde
una perspectiva intercultural.

A continuación se presenta un esquema sugerido de planificación anual:

Esquema sugerido de la planificación anual
I. Datos informativos :
1.1. Institución educativa :
1.2. Docente responsable :
1.3. Escenario lingüístico : 1
II. Organización de la planificación anual
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Actividad del calendario Saberes locales
Juegos
Nombre de la unidad didáctica
Área Comp. Capacidades Las comp
capacidad
P. S. leccionan
de las etencias y
des de identificad es se se- en
C. T. período función
ción. necesida-
COM. aprendizaje
as en el
MAT. •
de adapta-
•
•
Talleres de lenguajes artísticos Nombre del taller Nombre del taller Nombre del taller Competencia Competencia Competencia
Nombre del taller Nombre del taller Nombre del taller Competencia Competencia Competencia
Taller de psicomotricidad Nombre del taller
Competencia
 a una serie de actividades para
áreas (evaluación diagnóstica).
y niñas con la docente o promotora.
bajos de los niños y niñas
el periodo de adaptación.
eses de los niños y niñas ya sea a
a de lo que les gustaría aprender,

xpresadas de manera
den- tificación puede hacerse
conversando con los propios
cas”.
mará en cuenta para la organización

a mater- na, la segunda lengua o la

de cada una. Esta caracterización
o de las lenguas . 5

es situa- ciones de interacción libre

nto.

ornada diaria, el letrado del aula y la lengua

r- mación sobre el nivel de dominio
utas del capítulo 3 de la herra- mienta

no de los siguientes escenarios

es la que
tico son muy

no. Se

nden la lengua

casi
los en forma
 lengua
cuentran
erentes lenguas

güe”.(Minedu, 2016a).

n de las promotoras educativas