INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

NUEVA LUZ

MÓDULO INTRODUCCIONAL
VIRTUAL
DIDÁCTICA II

ESTUDIANTE:
__________________

2022

Didáctica II.
 PENSAMIENTO:

“La verdadera educación significa más que la prosecución de un determinado

curso de estudio. Significa más que una preparación para la vida actual. Abarca
todo el ser, y todo el período de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo
armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante
para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por
un servicio más amplio en el mundo venidero”.

Elena G. de White

Didáctica II.
 CONTENIDO

Pensamiento.

Introducción.

Objetivos

General

Específicos

Cronograma de las actividades

➢ Diagnóstico sobre la didáctica.

➢ La didáctica y su sistematización a nivel superior.
➢ La didáctica integradora a nivel superior.
➢ Estrategias que promueve la didáctica a nivel superior
➢ Lectura complementaria.
➢ Bibliografía.

Didáctica II.
 INTRODUCCIÓN

Este módulo del Curso Didáctica II, tiene como propósito el compartir y enseñar

conceptos y desarrollar destrezas importantes en los participantes a un ritmo dado

y sin la intervención presencial continua del facilitador.

Este Módulo de Didáctica II, es un compendio de aportes teóricos de autores

expertos en la temática; y actividades prácticas que el participante deberá

desarrollar como asignaciones grupales e individuales para luego presentarlas y / o

discutirlas ante el facilitador.

Para la manipulación y realización de las asignaciones del curso se hace necesario

que cada participante tenga impreso el presente módulo.

Didáctica II.
 OBJETIVOS

GENERAL

- Repasar conceptos sobre la didáctica y desarrollar destrezas que favorezcan

el crecimiento profesional de los participantes.

ESPECÍFICOS

- Verificar algunos aportes teóricos sobre la didáctica y sus aportes al proceso

de enseñanza a nivel superior.

- Describir algunas inferencias prácticas expuestas por la didáctica a nivel

superior.

- Confeccionar algunas herramientas metodológicas propuestas por la

didáctica a nivel superior.

Didáctica II.
 Cronograma de actividades

N° Tema Actividades

1 Diagnóstico sobre la Didáctica Prueba Diagnostica

2 La Didáctica y su sistematización a Cuadro comparativo

Nivel Superior

3 La Didáctica Integradora a Nivel Auto-examen y opinión

Superior

4 Estrategias que Promueve la Investigación

Didáctica a Nivel Superior

5 Lectura Complementaria Redacción

6 Proyecto Final Trabajo Final

Didáctica II.
 DIAGNÓSTICO SOBRE LA DIDÁCTICA

Para darle inicio al curso de Didáctica II, es importante realice sus

comentarios a las siguientes interrogantes:

1. ¿Cómo define el término didáctica?

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2. ¿Tendrá relación la didáctica con el proceso de enseñanza y aprendizaje a

nivel superior; y por qué?

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3. ¿Cuál sería la aplicabilidad de la didáctica al proceso de enseñanza y

aprendizaje a nivel superior?

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4. ¿Escriba el nombre de teorías relacionadas con la didáctica?

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5. Exprese sus comentarios finales ante el grupo.

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Didáctica II.
 LA DIDÁCTICA Y SU SISTEMATIZACIÓN A NIVEL SUPERIOR

La didáctica tiene como uno de sus progenitores a Comenio en su Didáctica

Magna, cuando manifestó que la didáctica (… arte de enseñar y aprender…). De

ahí parten otros autores que hacen mención a la didáctica en los siguientes

términos:

• La autora Vera María Candú: expresa que didáctica es: “una reflexión

sistemática y la búsqueda de alternativas a los problemas de la práctica

pedagógica”.

• Mientras que Fernández Pérez 1977; señala que “la didáctica es la ciencia

que estudia los procesos de enseñanza - aprendizaje en orden de la

optimización de la formación intelectual”.

• Por su parte Zabalza 1990: deduce que: “la didáctica es ese campo de

conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se

centran sobre todo en los procesos de enseñanza aprendizaje”.

• Más reciente Conteras 1991; infiere que “la didáctica es la disciplina que

explica los procesos de enseñanza aprendizaje para proponer su realización

consecuente con las finalidades educativas”.

Actualmente la didáctica, existe una insuficiente sistematización, con

respecto a las categorías y principios que deberá asumir, lo que ha traído como

consecuencia que no siempre se ofrezca a los docentes una posición teórico –

metodológica que los oriente en su trabajo diario, especialmente en el nivel superior.

En algunos sistemas educativos y el nuestro no es la excepción se importan

acríticamente teorías foráneas, sin tener en cuenta la propia realidad educativa, esto

Didáctica II.
hace que en pocos países esté generalizada una verdadera concepción didáctica,
elaborada a partir de las experiencias de sus educadores.

Es por ello que debemos reconocer la necesidad de asumir principios

didácticos para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje y analizar de cómo
estos se han planteado en la literatura pedagógica y la transformación que deberán
tener en la actualidad. Nuestra experiencia nos dice que no existe una puesta
en común acerca de qué elementos se deben tomar en cuenta para el acto
didáctico, en algunos casos, se asumen teorías pedagógicas foráneas sin una
interiorización por parte de los verdaderos actores de la docencia a nivel superior.

Esta situación se traduce en que al plantear la clase, evaluar la calidad del

proceso de enseñanza aprendizaje e incluso calificar la labor docente, no se tiene
una visión clara de qué indicadores asumir, algunos llegan a utilizar la excusa es
que cada maestro con su librito u otros defienden la llamada libertad de cátedra,
produciendo un total libertinaje, un caos en materia de determinar cuál es la brújula
para instruir, educar y formar a las nuevas generaciones.

Didáctica II.
 TRABAJO EN CLASE N° 1 VALOR 15 %
LA DIDÁCTICA Y SU SISTEMATIZACIÓN A NIVEL SUPERIOR
Realice un cuadro comparativo entre las definiciones de los diferentes autores sobre
la didáctica y sus aportes a la educación superior.

Criterios Aspectos 3% 2% 1%

Ortografía Cuida la ortografía.

La estructura del trabajo no interfiere con el
Creatividad contenido de esta.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado.
Contenido El contenido concuerda con el tema asignado.
Coherencia El argumento es claro Y coherente

CUADRO COMPARATIVO

Concepto de didáctica según autor Aportes a la educación superior

Didáctica II.
 LA DIDÁCTICA INTEGRADORA A NIVEL SUPERIOR

Los principios para la Didáctica no pueden ser una simple especulación, su

determinación debe basarse en la sistematización y generalización teórica de la

actividad práctica en el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en las

condiciones concretas de la educación, en su sentido amplio.

Además los principios didácticos están en correspondencia con la filosofía, la

psicología y la sociología de la educación que los sustentan, y en otras ciencias

afines. Así mismo los principios didácticos constituyen un sistema y abarcan todos

los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje en sus funciones instructiva,

educativa, formadora y desarrolladora.

Hoy la enseñanza no deberá llevar a las alumnas y a los alumnos a la práctica

por la práctica, sino promover que en la unidad dialéctica teoría – práctica, se

apropien de manera consciente de generalizaciones teóricas que les permitan

operar con conceptos, leyes, establecer nexos y relaciones; todo lo cual favorecerá

que el aprendizaje adquiera significado y sentido para ellos.

El proceso de enseñanza – aprendizaje deberá efectuarse de modo que el

alumno se apropie de procedimientos para aprender a aprender, pero con

conocimiento de la esencia y de las relaciones que se establecen entre los objetos,

fenómenos y procesos. Se deberán propiciar tareas de aprendizaje que estimulen

la abstracción, que exijan que el estudiante explore con su concreto pensado, de

los objetos, fenómenos y procesos que estudia y no siempre tenga que tener delante

el objeto material para hacer referencia al mismo.

Didáctica II.
 Muchos docentes, en nuestra opinión, consideran que el llevar a los salones

de clases abundantes medios de enseñanza que objetiven el contenido, favorecerá

el aprendizaje, no nos oponemos a esto, pero lo que recomendamos es tener en

cuenta el objetivo de la clase, el lugar que esta ocupa en el sistema de clases, las

características del contenido y las particularidades de los alumnos.

Otro de los principios didácticos es el principio del carácter colectivo de la

enseñanza, Danilov reconoció que el principio se refería a la necesidad de educar

a todos los alumnos de la clase colectivamente, y crear las condiciones para el

trabajo organizado y activo de los educandos, a la vez que se atienda

individualmente a cada alumno.

Hoy esta exigencia deberá ser superada y expresar, que se tenga en cuenta

el trabajo colectivo, pero como motor impulsor de la zona de desarrollo próximo de

cada alumna y alumno, para que a partir del desarrollo alcanzado con la ayuda del

otro, llámese alumnos, docentes, padres entre otros, se logre un desarrollo

potencial, que permita desarrollar otras actividades de mayor complejidad y

manifestar formas de comunicación y socialización más profundas.

El carácter científico del proceso enseñanza – aprendizaje debe conducir a

las alumnas y alumnos a apropiarse de un pensamiento teórico, que les permita

dominar teorías, leyes, conceptos, pero que, además, puedan actuar con

conocimiento de causa, se formen valores que conduzcan a que vivan en sociedad,

protejan el medio ambiente y transformen creadoramente la naturaleza y la

sociedad.

Didáctica II.
 La didáctica integradora promueven habilidades que deben estar en estrecha

relación con los conocimientos, la unidad dialéctica entre ambos es lo que favorece

el desarrollo intelectual de las alumnas y los alumnos. En la mayoría de los

currículos de los niveles de enseñanza, constituye una exigencia expresada

claramente en los objetivos de los programas, el desarrollo de habilidades en los

estudiantes.

La sociedad requiere de personas que puedan pensar, sentir y actuar con

conocimiento de causa de qué realizar, que actúen con independencia, que sean

creativos, amen y respeten a sus semejantes, en todo lo cual las habilidades

generales de carácter intelectual desempeñan un importante papel. Algunas de las

habilidades de carácter intelectual según la Didáctica:

- Observación:
- Descripción
- Comparación
- Clasificación

- Explicación

- Ejemplificación

- Argumentación

- Solución y planteamiento de problemas

- Elaboración de preguntas

Didáctica II.
 - Planteamiento de hipótesis.
ASIGNACIÓN N° 1 VALOR 15 %
EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LA DIDÁCTICA

Observe el siguiente cuadro y hágase su autoexamen de conciencia y opine al

respecto. La opinión debe presentarla en 20 líneas.
¿Cuál cree usted que debe ser el perfil de un docente universitario?
Criterios Aspectos 3% 1% 0%

Ortografía Cuida la ortografía.

La estructura del trabajo no interfiere con el
Creatividad contenido de la misma.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado.
Contenido El contenido concuerda con el tema asignado.
Coherencia El argumento es claro.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO Y LA DIDÁCTICA

Se ha preguntado usted ¿por qué quiere ser docente universitario? Tal

vez esta interrogante sea muy difícil de encontrarle una respuesta concreta, más
aún en nivel superior.

Veraz Humilde Justo

Sacrificado Equilibrado Imparcial

Optimista Auténtico Solidario

De buen humor Sincero Puntual

Positivo Austero Constante

De buen carácter Responsable Laborioso

Simpático Generoso Honesto

Sensible Tolerante Leal

Inteligente Paciente Creativo

Sociable Comprensivo Original

Didáctica II.
 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVE LA DIDÁCTICA A NIVEL SUPERIOR
La didáctica como disciplina al servicio de la pedagogía hace referencia a

una serie de estrategias, entre ellas, se menciona las siguientes:

Estrategia Pedagógica Estrategia Metodológica

Observación.
Guías de observación.
Formulación de preguntas.
✓ Pensamiento Estudio de casos.
Investigativo Seminario.
Diario pedagógico.
Proyecto de investigación.
Periódico mural.
Prensa Escuela.
Protocolos.
Relatorías.
✓ Lectura y Escritura Ensayos.
Cuadros sinópticos.
Mapas: mentales, conceptuales y de
ideas.
Historia de vida.
Proyecto de vida.
Técnicas de exposición.
Técnicas de grupo.
✓ Participación y El taller pedagógico.
Construcción Colectiva Disco foro.
Videos.
Foros.

el chat
ambiente educativo virtual
los blogs o bitácoras web
✓ Transversalización de las software educativo
ayudas didácticas
estrategias pedagógicas a
través de las tic
Juegos recreativos.
Dinámicas.
✓ El juego como
Juegos didácticos.
herramienta pedagógica Juegos interactivos.

Didáctica II.
 TRABAJO EN CLASE N° 2 VALOR 15 %
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVE LA DIDÁCTICA A NIVEL SUPERIOR
Investigue e ilustrare por lo menos cinco estrategias para promover la didáctica superior.
Criterios Aspectos 3% 2% 1%

Ortografía Cuida la ortografía.

La estructura del trabajo no interfiere con el
Creatividad contenido de la misma.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado.
Contenido El contenido concuerda con el tema asignado.
Cumplió con las cinco estrategias didácticas.
Coherencia El argumento es claro.

Didáctica II.
 LECTURA COMPLEMENTARIA

Dificultades de la lectura en la Educación Superior

Mundialmente, el hábito de lectura es una aspiración académica, que se considera
un buen indicador del nivel educativo alcanzado en la población. A pesar de los
esfuerzos en la promoción de los hábitos de lectura en América Latina, se ha
corroborado que el estudiantado universitario posee un sistema de lectura acorde
con necesidades docentes determinadas y contextualizadas en su carrera o esfera
laboral, donde la lectura no es voluntaria como forma de esparcimiento, ni como un
modelo que favorece el develamiento de varias enunciaciones educativas y
conceptuales sobre la temática, ya sea alterna o inferencial en la cultura general del
sujeto (Alterio &
Pérez, 2004).
En el campo investigativo latinoamericano emergen estudios que abordan la lectura
en los estudiantes universitarios que constataron las siguientes insuficiencias desde
la perspectiva teórica y práctica, respecto al hábito lector en los alumnos de la
carrera Ciencias de la Educación, mención
Educación Básica:
• Por lo general, existe una inadecuada planificación, organización, ejecución y
evaluación del hábito de la lectura en el alumnado de la carrera.
• La preponderancia de la lectura en las materias sobre la Lengua - literatura.
• No se enfatiza la lectura de materiales básicos para el profesional de esta
especialidad.
• No se organizan presentaciones de libros que enriquecen la cultura general
integral del profesional.
• El enfoque interdisciplinar no predomina en las tareas docentes.
• Pocos estudiantes visitan la biblioteca, con el ánimo de leer libros
para el estudio y la investigación o para el disfrute. Estas debilidades repercuten en
el estudiantado de diversas maneras:
• Generalmente, es bajo el hábito de lectura de la bibliografía elemental de las
múltiples asignaturas para estudiar y realizar las actividades independientes.
• Los alumnos no leen obras que componen la bibliografía complementaria.
• La mayoría de los estudiantes no ha leído los materiales fundamentales de la
profesión.

Didáctica II.
 • La totalidad de los estudiantes no ha leído títulos de la literatura universal.
• No existe una cultura de leer la prensa, revistas científicas, libros que amplíen su
horizonte cultural, sino que dedican casi todo el tiempo en las redes sociales, la
televisión y nuevas maneras de entretenimiento mediante imágenes.
• Una parte significativa de los educandos no compran libros. Si bien es cierto que
los precios son altos, igualmente no lo consideran una necesidad.
• A la mayoría de los educandos no les gusta leer, lo hacen por la obligación de
cumplir los deberes y no tienen consciencia de la importancia de la lectura para su
formación profesional. Secuencia cronológica de las dificultades en la lecturay
herramienta imprescindible para la adquisición de conocimientos.
Esta concepción de lectoescritura representa una sólida oportunidad para
garantizar una formación integral para la vida del participante. Sin embargo, es
lamentable que la lectura en todos los niveles haya perdido gran auge y como
consecuencia se observan docentes y participantes a nivel superior con muchas
deficiencias y limitantes en el proceso de formación.

ASIGNACIÓN N°2 VALOR 10%

Dificultades de la lectura en la Educación Superior
Lea y redacte un análisis de la anterior lectura. Cuide su redacción y ortografía.
Criterios Aspectos 2% 1% 0%

Ortografía Cuida la ortografía.

La estructura del trabajo no interfiere con el
Creatividad contenido de la misma.
Puntualidad Cumple con el tiempo asignado.
Contenido El contenido concuerda con el tema asignado.
Coherencia El análisis es claro. Y profundo.

Didáctica II.
 TRABAJO FINAL VALOR 35%

TRABAJO FINAL

➢ Investiga diferentes tipos de estrategias Didácticas y presenta un informe con

cada una de ellas (mínimo diez estrategias) , e ilustra.
➢ Trabajo Final Investigación
➢ Puntualidad 5%
➢ Contenido 10%
➢ Presentación 10%
➢ Ortografía 2%
➢ Creatividad 8%
➢ 35%

Didáctica II.
Bibliografía

DÍAZ BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

Una interpretación constructivista. 2º Ed. México: McGrawHill.

FERRERES, V. y MOLINA, E. (1995). La preparación del profesor para el cambio en la institución

educativa. Barcelona: PPU.

GÓNZALEZ, A. (2002). El contexto de la enseñanza universitaria. En A. González. Enseñanza,

profesores y universidad. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Rovira i Virgili.

GÓNZALEZ, A. (2004). Formación de profesores ¿para qué? Recuperado de

http://www.ice.urv.es/personal/apgs/documentos%20pdf /f_profesorado.pdf

MARCELO, C. (1999). Formación del profesorado para el cambio educativo. 2º ed. Barcelona:
Ediciones Universitarias de Barcelona: Barcelona.

MARTÍNEZ, M. (1997). La investigación cualitativa etnográfica en educación Manual teórico-

práctico. Segunda Edición. México: Trillas. MAYOR, J.,

SUENGAS, A. y GONZÁLEZ, J. (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a

pensar. Madrid: Síntesis. MCKERNAN, J. (2001). Investigación-acción y currículum. 2º Ed. Madrid:
Morata.

MILES, M. y HUBERMAN, A. (1994). Qualitative data análisis: an expanded sourcebook. Second

ediction. United States of America: Sage publications.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1983). Resolución 12. Política para la Formación Docente. Caracas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1996). Resolución 01. Sobre la política para la Formación Docente.
Caracas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1997). Currículo básico nacional. Programa de estudio de educación

básica. Caracas: Fedeupel.

Didáctica II.