INSTITUCIÓN EDUCATIVA 14739

“ELISEO ALCIDES BERNAL LA SERNA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS:
1.1 Área: COMUNICACION
1.2

I.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos infografías

II.- PROPÓSITO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD
Reconocer la estructura y características de la infografía.
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Obtiene información del texto.
 Interfiere e interpreta información del
texto.

PRODUCTO
Opina sobre el tema y el propósito del texto.
DESEMPEÑOS
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Establece conclusiones sobre lo comprendido.
Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas

III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDÀCTICA)

INICIO:
 El docente plantea la realización de un juego con preguntas y respuestas a partir de un texto.
 Acuerde con los estudiantes que se ganará: 2 puntos sobre la práctica o actividad a elaborar, se les recuerda que el
propósito no es competir, sino divertirse y aprender.
 Se forman grupos heterogéneos y se explica la sesión y el propósito.
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas que los ayuden a cumplir con los propósitos de la sesión. Se sugiere las
siguientes reglas:
- Respetar turno, es decir, no deben hablar antes de dar la palabra de lo contrario se asignará un punto en contra.
- Cada respuesta correcta, vale un punto para el equipo.
- Participar todos los integrantes del equipo. Nadie puede ser reemplazado.
- Alentar al compañero participante, aún si se equivoca y además si no pertenece al equipo.
- Cada equipo tendrá 30 segundos para contestar la pregunta.
- Cada equipo tiene derecho a dos comodines. Serán utilizados en caso de que se tuviera duda en la respuesta, se podrá
consultar a todo el equipo.
 El docente les señala que el propósito del texto será inferido después de haber realizado el juego.
DESARROLLO:
 El docente entrega la infografía El ciclo de agua (anexo 1) a cada uno de los estudiantes. Les indica que se plantearan
preguntas con el propósito de ubicar la información en el texto. La información está dispersa y los estudiantes deben
identificar además de ello, el significado de códigos y figuras que aparecen en el texto.
 Los estudiantes leen el texto en 5 minutos. Comparten sus impresiones en el grupo.
 Los estudiantes forman 5 equipos. El docente les asigna a los grupos un número del 1 al 5. El docente hará la pregunta al
grupo del número que salga.
 Los estudiantes deben contestar en el tiempo asignado. Puede revisar su infografía para contestar la pregunta. Si se demora
en contestar, la pregunta pasa a ser respondida por un grupo extra, que desee participar.
 La idea es que todos los grupos tengan la misma cantidad de oportunidades. Cuando el estudiante participe, deberá elegir un
número de la pregunta y responderla.
 El docente puede plantear sus propias preguntas sobre el texto o asumir las siguientes preguntas sugeridas:
  ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué  Al término del juego, el docente felicita a todos por su participación, destaca en
entiende por la palabra ciclo? primer lugar lo positivo que se logró, y señala en segundo lugar, aquello que se
¿Por qué el agua en Lima necesita mejorar en el trabajo de grupo y con respecto a la lectura de este tipo de
disminuirá? ¿En qué tipo de texto.
cuenca se recoge el agua de  El docente les plantea una pregunta de opinión del tema ¿Qué opinas de esta
las lluvias? ¿Qué significa problemática del agua en nuestro país? ¿De qué manera nos afecta este
precipitación en la expresión: problema? ¿Qué acciones realizar desde nuestro papel de estudiantes y
“el agua desciende al terreno ciudadanos?
en forma de precipitación?  Los estudiantes de manera oral, expresan sus opiniones sobre el tema.
¿Qué porcentaje de agua  El docente les plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué hemos realizado este
consumen las mineras y qué juego? ¿Cuántas preguntas hemos planteado? Se podría plantear otras más
perjuicio trae su ubicación? porque la información que nos proporciona este tipo de texto, es mayor de lo que
¿Qué cantidad de pobladores aparenta ¿Qué características tiene entonces este texto? ¿Cómo lo definimos?
en Lima no tienen agua (Estructura, lenguaje).
potable? ¿Cuáles son las  Los estudiantes revisan una ficha de información sobre la Infografía. Reconocen
cuencas de los ríos donde se
sus elementos en el ejemplo de ficha. Luego, los estudiantes pegan la ficha en sus
cuadernos.
hace tratamiento de agua en
 Los estudiantes reciben recomendaciones para leer este tipo de textos: leer la
Lima? ¿En qué tipo de cuenca
información revisando códigos, colores, figuras, claves, la estructura y sus
se encuentra el mayor número
elementos, los dibujos, los cuadros estadísticos.
de consumidores de agua?  Los estudiantes establecen relaciones entre los elementos y realizan la
¿De qué manera se contamina transferencia de la información a otras situaciones.
el retorno de riego? ¿Qué
situación genera conflictos
medioambientales en las zonas
mineras? ¿Qué porcentaje de
deshielo se ha producido en
los Glaciales desde hace 40
años? ¿Cuándo se inicia el
ciclo Hidrológico? ¿Por qué
razones se pierde
aproximadamente 10 litros en
el regado agrícola? ¿Por qué
se afirma que Lima es un
desierto? ¿Cuál es el orden
que se presenta sobre el ciclo
de agua? ¿Por qué se afirma
que “es imposible hablar de
desarrollo sin un manejo
responsable e inteligente del
agua”?
CIERRE:
 El docente plantea la elaboración de infografías la siguiente sesión. El trabajo se realizará entre pares.
 El docente les recuerda la situación significativa: las infografías también nos deben ayudar a plantear solución a los malos
hábitos alimenticios.
 Los pares deberán traer información e imágenes del tema para elaborar su infografía en clase. Además de las imágenes e
información deberán traer colores, tijeras, crayolas, goma, un pliego de cartulina, entre otros.
 Metacognición: se interrogan ¿para qué hicieron esta actividad? ¿Qué dificultades aún debemos superar? ¿Qué logros han
obtenido en este ejercicio?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Leen la Infografía adjunta y formulan 10 preguntas sobre la información que proporciona y señala sus respuestas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, Internet, láminas o dibujos sobre flora, fauna, paisajes; población, colores, plumones, crayolas, goma, tijera, un
pliego de cartulina…

V.- EVALUACIÓN (Considerar el tipo de evaluación e instrumentos a usar)

La evaluación será de tipo formativa. Se evaluará con una lista de cotejo (anexo)