REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

Estrategias para la enseñanza de la lectura.

Informe.

Estudiante: Marialy Colmenárez.

Docente: Mariela Pérez.
Seminario: Lectura y Escritura

Barquisimeto, abril de 2022

 Estrategias para la enseñanza de la lectura.

La enseñanza de la lectura es una tarea ardua para el docente. Es cierto que no es

tarea fácil lograr que los estudiantes puedan ser conscientes del proceso que realizan
al momento de leer. Pero hay muchos estudios que se han generado a partir de esta
necesidad. Muchos de estos han generado estrategias que se pueden enseñar para
garantizar la comprensión lectora en los estudiantes. En el presente informe se
presentarán las estrategias propuestas por tres autores: Goodman (1996), Solé (1992)
y van Dijk y Kinstch (1983)
Goodman (1996) dentro de sus estudios establece que la lectura es una interacción
entre el texto y el lector. El lector, haciendo uso de sus conocimientos previo y sus
propias experiencias realiza una selección de la información obtenida durante la
lectura. Esa información nueva interactúa con la que ya tenía el lector y es allí cuando
se reconstruye el significado.
Para Goodman (p. cit.) solo después de lograr esa interacción es que se logra la
comprensión de un texto. Considera el autor que la comprensión es el producto final
que debe tener todo acto de lectura. Por esto que propone unos elementos que forman
parte del modelo de lectura. Estos elementos incluyen los sistemas lingusiticos, unas
estrategias cognitivas y unos ciclos de la lectura.
Entre las estrategias cognitivas de su modelo de lectura Goodman (op. cit.)
propone siete. Estas estrategias son:
-Iniciar/reconocer: esta primera estrategia tiene que ver con lo que motiva al
individuo a llevar a cabo la lectura. Es normal que la decisión de realizar una lectura
sea motivada por una cadena de acontecimientos particulares propias de cada
individuo.
-Mostrar/seleccionar: el lector selecciona de lo que entra por su vista aquello que
le será más útil. Apunta el autor que esta estrategia es propia de los humanos. Aquello
que el lector selecciona del texto es orientado por sus conocimientos previos y las
competencias que posee. Así el lector relaciona la nueva información con sus
conocimientos.
 -Inferir: para el autor esta estrategia se basa en un juego de adivinanza. El lector
realiza inferencias que pueden ser de la información sintáctica y semántica
encontrada en el texto. Es posible que aquello que infiera sea un error, pero es un
riesgo que asume.
-Predecir: se da cuando se supone que una información se encontrará en algún
punto del texto, aunque aún no lo haya leído. Durante la lectura el lector se podrá
encontrar con estructuras que le ayudarán a predecir que estructura viene después.
Este es un proceso que se da a lo largo de la lectura y mientras el lector construye su
propio significado de lo leído. Goodman (op. cit.) apunta que inferir y predecir son
estrategias que se apoyan, pero se deben diferenciar entre sí.
-Confirmar/ no confirmar: es posible que las predicciones o inferencias hechas
durante la lectura sean o no correctas. Es por eso que el lector puede realizar la
lectura nuevamente para confirmar, para buscar más información que le permitan
confirmar la información que predijo o no.
-Corregir: si alguna de la información que se predijo es incorrecta es necesario que
se corrija o de lo contrario no servirá de nada. Esta estrategia puede llevarse a cabo
durante la lectura o al culminar la lectura.
-Terminar: Así como hay motivos que inician la lectura, también hay una decisión
que le permite al lector poner fin al proceso de la lectura. Poner fin a la lectura puede
verse motivado por falta de interés, aburrimiento, falta de tiempo o incluso un cambio
en las circunstancias.
Para Solé (1992) las estrategias de comprensión de la lectura son “procedimientos
de carácter elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se encadenan para lograrlos, así como su evaluación
y posible cambio” (p.61). Para esta autora se hace necesario educar a los lectores para
que sean autónomos. Este término lo usa para hacer referencia a lectores que sean
capaces de comprender verdaderamente los textos y a partir de ellos alcanzar el
aprendizaje significativo.
 Según la autora estas estrategias se pueden clasificar considerando los momentos
de la lectura. Se tendrán entonces estrategias que se llevan a cabo antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura.
Antes de la lectura, están las estrategias que ayudarán al lector a “dotarse de
objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes” (p. 64) Estas
estrategias son aquellas que ayudan a que el lector se prepare para llevar a cabo la
lectura. La autora resalta continuamente en su trabajo que el rol del docente es muy
importante. Es necesario que quien enseñe la lectura pueda ser un apoyo para el
estudiante y así pueda ayudarle a obtener su aprendizaje.
Durante la lectura son las estrategias que “permiten establecer inferencias de
distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar
decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensión” (p. 64)
Después de la lectura comprenden las estrategias “dirigidas a recapitular el
contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que mediante la lectura se ha
obtenido” (p. 64)
Cada uno de estos momentos descritos por Solé (op. cit.) tienen una lista de
estrategias que también pudieran considerarse como actividades que se pueden llevar
a cabo en el proceso de la lectura. A continuación, se mencionarán estas actividades y
se explicarán de manera breve.
Antes de la lectura:
-Motivación de la lectura: es necesario que los lectores sean capaces de estar
motivados al momento de leer. Esto quiere decir que el docente debe tener unas
actividades que ayuden a que los lectores se motiven a la lectura a realizar. Es
necesario que los estudiantes realmente deseen llevar a cabo la lectura, ya que esto
ayudará a que su tarea no se considere tediosa, sino que por el contrario sea
placentera.
-Objetivos de la lectura: hay diferentes propósitos a alcanzar cuando se realiza una
lectura. Solé (1992) puntualiza que estar claro acerca del objetivo que se espera
alcanzar tras leer va a variar dependiendo del contexto y del lector. Y menciona
diferentes objetivos, entre ellos: leer para obtener una información, leer para seguir
instrucciones, leer para aprender, leer por placer, entre otros. El que los lectores
puedan determinar el fin con el que leen le ayudará a fijarse objetivos adecuados y
pertinentes.
-Revisión y actualización del conocimiento previo: los conocimientos que se
tengan del texto a leer ayudarán a que el lector pueda atribuirle significado a este. El
docente juega un papel fundamental en esta estrategia ya que debe ser quien ayude al
lector a actualizar sus conocimientos previos a través de diferentes actividades que
pueda realizar.
-Establecer predicciones sobre el texto: un texto va acompañado de ilustraciones,
de palabras clave, títulos, entre otros. Con la ayuda de estos elementos de un texto el
lector puede predecir que va a encontrarse durante la lectura. El que el estudiante
haga predicciones que resulten verdaderas tras llevar a cabo la lectura le brindará
seguridad y confianza en sí mismo.
-Generar preguntas sobre el texto: antes de la lectura, los estudiantes pueden
responder a algunas interrogantes generales. Estas preguntas pueden estar orientadas
en base a sus predicciones, pero son diferentes a estas. Se consideran diferentes por
que estas preguntas no irán a aspectos específicos del texto, considerando que se
harán antes de leer deben ser, como ya se dijo, generales.
Durante de la lectura:
Es necesario que al enseñar a leer el docente acompañe a los lectores. Durante el
ejercicio de la lectura algunas tareas pueden ser llevadas a cabo. Solé (op. cit.)
menciona estas tareas que son: formular predicciones sobre el texto, plantearse
preguntas sobre lo que se ha leído, aclarar posibles dudas acerca del texto y resumir
las ideas del texto.
Es importante recordar que estas tareas también pueden llevarse a cabo después de
la lectura. Principalmente estas tareas lograrán que el lector sea consciente de los
procesos que realiza durante la lectura y así regule el mismo lo que lee. Las
actividades mencionadas en el apartado anterior no deben ser llevadas a cabo en el
orden exacto descrito.
Después de la lectura:
 Al terminar la lectura, algunas actividades pueden llevarse a cabo para evaluar los
conocimientos obtenidos. Estas actividades propuestas por Solé (1992) son: idea
principal, resumen y formular y responder preguntas.
Para Solé (op. cit.) cada momento de la lectura y sus estrategias son de suma
importancia para lograr una lectura consciente en los estudiantes hasta lograr una
comprensión lectora.
Otro enfoque diferente es el de van Dijk y Kintsch (1983). Estos autores basan sus
estudios relacionados a la comprensión lectora en la lingüística textual y en la teoría
macroestructural. De acuerdo con Parodi (2003) los autores hacen énfasis en el
análisis estructural de los textos. Para ellos el texto tiene dos estructuras semánticas
esenciales que son la macroestructura y la microestructura.
La microestructura se enfoca en la manera como se ordenan las proposiciones y
las relaciones que tengan entre sí. Estas brindan coherencia local al texto. La
macroestructura, por otra parte, se establecen de las relaciones de las proposiciones
que engloban o resumen las proposiciones nucleares
Pilco (2017) resume las estrategias de comprensión lectora que proponen van Dijk
y Kintsch (1983) denominadas macroestrategias. Estas estrategias ayudaran a que el
lector pueda extraer las macroproposiciones más relevantes del texto. Estas son:
-Macroestrategias de supresión: en esta estrategia las proposiciones presentes en
un texto que son repetitivas o que no aportan información nueva serán omitidas para
reducir de esa manera las proposiciones y quedarse con aquellas mas relevantes.
-Macroestrategias de generalización: algunas proposiciones podrán ser
reemplazadas por aquellas que expresen de manera general el tópico. Ese es el
objetivo de esta estrategia.
-Macroestrategias de selección o integración: consiste en seleccionar la
proposición que encierra el sentido general del texto. Muchas veces estas
proposiciones están seguidas una de las otras al desarrollar una idea. Esta estrategia
se puede considerar como la opuesta a la estrategia de supresión.
 -Macroestrategias de construcción: una vez obtenida la información del texto que
resulta importante para el lector, este construye nuevos conocimientos usando sus
conocimientos previos.
Kintsch y van Dijk (op. cit) proponen estas estrategias que permiten obtener una
macroestructura del texto desde las proposiciones que forman las microestructuras.
Extrayendo estas dos se puede establecer entonces la superestructura del texto en
general.
Estategias de enseñanza de la
lectura
Según Solé (1992):

Según Goodman (1996): -Antes de la lectura: motivación,

objetivos, revisión y actualización Según van Dijk y Kintsch (1983):
-Iniciar/reconocer del conocimiento previo,
predicciones del texto, generar
-Mostrar/seleccionar preguntas. -Macroestrategia de Supresión.
-Inferir -Durante la lectura: formular -Macroestrategia de
-Predecir predicciones sobre el texto, generalización.
-Confirmar/no confimar plantearse preguntas, aclarar -Macroestrategia de selección
posibles dudas y resumir las ideas
-Corregir -Macroestrategia de construcción
del texto.
-Terminar -Después de la lectura: idea
principal, resumen y formular y
responder preguntas.
REFERENCIAS
Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos.una perspectiva
transaccional sociopsicolingüística. [Libro en Línea]. Universidad de Arizona.
Disponible: https://www.eva.fic.udelar.edu.uy [Consulta: 2022, abril 09].
Parodi, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva
discursiva. Bases teóricas y antecedentes empíricos. Ediciones universitarias de
Valparaiso.
Pilco, Z. (2017) Propuesta de estrategias metodológicas para superar las
deficiencias de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria de la institución educativa Víctor Andrés Belaunde de la
provincia del Santa, distrito de Chimbote del año 2016. [Documento en Línea].
Disponible: https://repositorio.unprg.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12893/5806/BC-
4190%20PILCO%20VASQUEZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y [Consulta: 2022,
abril 12].
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. [Libro en Línea]. Editorial Grao.
Disponible: https://www.uv.mx [Consulta: 2022, abril 09].