C/ Marqués de Murrieta 76, Ala Este, planta baja

26071 Logroño (La Rioja)

941 29 11 00

PLANTILLA TAREA 3:
CURSO: PROGRAMAR, EDUCAR, EVALUAR DESDE EL NUEVO CURRÍCULO

1. UNIDAD DE PROGRAMACIÓN: (Los animales invertebrados)

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN.

Área o materia: Curso: Temporalización: Conexiones con otras áreas o

materias:
Conocimiento del 3º Educación 10 sesiones, del 1 de Lengua castellana y literatura
Medio Natural, social Primaria octubre al 24 de Educación Plástica y visual
y cultural octubre. Proyectos de libre disposición (CEHS)

1.2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (Nombre dado a la situación de aprendizaje)

1.2.1.Descripción y saberes básicos de la situación de aprendizaje. Metodologías.

*Recuerda que hemos de atender a la diversidad del alumnado.

Descripción de la situación:
A través de esta Unidad de Aprendizaje mis alumnos van a identificar las funciones vitales de los
animales, los van a clasificar en animales vertebrados e invertebrados, van trabajar en profundidad
los moluscos y los insectos, van a elaborar un cuaderno de campo y van a investigar sobre los
insectos y su funcionalidad para la vida.

Reto / y o pregunta de enfoque de la situación de aprendizaje:

¿Todos los animales que nos rodean son necesarios?

Saberes básicos que incorpora:

A. Cultura científica.
1. Iniciación a la actividad científica.
 Técnicas de indagación adecuadas a las necesidades de la investigación (observación en el tiempo,
identificación y clasificación, búsqueda de patrones, creación de modelos, investigación a través de
búsqueda de información, experimentos con control de variables...).
2. La vida en nuestro planeta.
 Características propias de los animales que permiten su clasificación y diferenciación en subgrupos
relacionados con su capacidad adaptativa al medio: obtención de energía, relación con el entorno y
perpetuación la especie.
 Los órganos de sentidos: iniciación de su funcionamiento.
B. Tecnología y digitalización
1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.
 Estrategias de búsquedas guiadas de información seguras y eficientes en Internet (valoración,
discriminación, selección y organización).
2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.
 Técnicas cooperativas sencillas para el trabajo en equipo y estrategias para la gestión de conflictos y
promoción de conductas empáticas e inclusivas.
C. Sociedad y territorios
4.Conciencia ecosocial.
 Hábitos de vida sostenible. El consumo responsable, el uso del agua y la energía, la movilidad
sostenible y la gestión de los residuos.
Metodologías a utilizar (atendiendo a la diversidad):

- Grupos heterogéneos
- Estructura de aprendizaje cooperativo

1.2.2.Producto solicitado a los alumnos en la situación de aprendizaje (Ej: Crear un libro, elaborar un
menú…)

Elaborar un cuaderno de campo sobre los insectos que nos rodean.

1.2.3.Competencias específicas (seleccionar las trabajadas en la situación de aprendizaje)

Competencia específica nº 1:
Competencia específica nº 2
Competencia específica nº 3
Competencia específica nº 5
Competencia específica nº 6

1.3. ACTIVIDADES DE LA SITUACIÓN APRENDIZAJE

*Recuerda, en esta tarea solamente se realizarán actividades para dos sesiones.
**Copia los cuadros de actividades tantas veces como necesites.

Actividad 1: (Corresponde con la primera actividad de la Unidad de Aprendizaje, se evalúan las ideas
previas y se parte de sus intereses).

Descripción de la actividad:

Para realizar esta actividad se dividirá a los alumnos en cuatro grupos de cuatro componentes cada uno.
Deberán intentar responder a la pregunta planteada.
Para ello a cada grupo se les va a entregar cuatro fotografías: una del río, otra del mar, otra de un bosque,
otra de una granja y otra de la selva. (Siempre que se pueda se buscarán imágenes relacionadas con su
entorno; Río, bosque…)
1º Deben hablar de los paisajes que aparecen
2º Deben indicar por lo menos cuatro animales que puedan encontrar en esos lugares.
3º Deben indicar la utilidad para los ecosistemas que tienen esos animales.
Un componente del grupo es el coordinador y es el que tiene que distribuir las tareas y moderar el nivel de
voz.
Los otros tres componentes del grupo deben anotar, cada vez uno, las respuestas a las preguntas
planteadas.
Procedimientos y criterios de evaluación

La evaluación se va a llevar a cabo en dos momentos:

1º El trabajo en equipo. Al coordinador que han elegido para ese equipo se le va a entregar una tabla de
doble entrada en la que estarán escritos en un lado los criterios a evaluar: La participación en la actividad,
respetar el turno de palabra, respeta las opiniones de los demás, trata de cumplir el rol que le corresponde y
el de sus compañeros, utilizan un volumen de voz adecuado. Para cada ítem tendrán que poner 1, 2 ó 3, en
función de su cumplimiento.
2º El trabajo final: Aquí se va a tener en cuenta la producción del trabajo: La exposición a sus compañeros
de las conclusiones a las que han llegado, el orden en la participación, el nivel de participación en el debate
que se pueda crear, hablar solo sobre el tema requerido para intentar dar respuesta a la pregunta
planteada.
Criterios de Evaluación:
2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través de la interpretación de la información
y los resultados obtenidos, comprobándolos con las predicciones realizadas.
5.3 Valorar y proteger el patrimonio natural y cultural considerándolo un bien común.
6.1 Realizar acciones para identificar problemas ecosociales, proponer solucionesy poner en práctica
hábitos de vida saludables.

Actividad 2: Cuaderno de campo sobre los insectos (Esta actividad se llevará a cabo en la 7º sesión,
después de haber visitado el parque que hay situado en el río y haber observado a los insectos que
nos rodean)

Descripción de la actividad:

Esta actividad se va a llevar a cabo en la clase y se va a continuar con el trabajo cooperativo.

La clase se volverá a dividir en los grupos que habíamos hecho con anterioridad para la primera actividad.
Se van a volver a repartir los roles y se intentará que cada uno tenga un rol diferente al que tuvo en las
actividades previas.
Para esta actividad cada equipo va a disponer de una tablet en la que tienen las fotos que han hecho a los
diferentes insectos que han hecho en la salida al parque.
De todos los insectos que tienen fotografiados deben elegir uno para elaborar el cuaderno de campo.
Una vez que lo hayan elegido deben rellenar una ficha que se les va a entregar poniendo la foto del insecto
que han elegido y deben completar la información que se les pide buscando datos en el libro de texto e
internet.
La última pregunta que aparece en este cuaderno de campo es la utilidad de ese insecto para los
ecosistemas. De tal manera que sean conscientes de que todos los animales son necesarios para la
supervivencia de la Tierra.
Una vez realizado el cuaderno de campo se pondrá en común y se expondrán en el corcho de clase.
Además se publicará en el canal de TEAMS de conocimiento del medio para que todas las familias puedan
ver las producciones de sus hijos y sean también conscientes de que no hay que matar a todos los insectos,
aunque algunas veces sean molestos.

Procedimientos y criterios de evaluación

Los procedimientos que se van a llevar a cabo al igual que en la actividad anterior va a ser una evaluación
del trabajo en equipo y de la producción realizada. (Responde a todas las preguntas de forma adecuada,
utiliza un lenguaje adecuado a la edad y a la actividad planteada, expone con claridad el trabajo realizado,
se comprometen a respetar a los insectos y al medioambiente…)
Se evaluará el criterio:
1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales, de acuerdo a las necesidades del contexto educativo de forma
segura, buscando información, comunicándose y trabajando en equipo y creando contenidos digitales
sencillos.
2.2 Buscar y seleccionar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, adquiriendo el léxico científico
básicos, utilizándolas en investigaciones relacionadas con el medio natural.
3.3 Construir un producto final sencillo que de solución a la actividad planteada.

(En Gaus, los procedimientos de evaluación aparecen de la siguiente manera: observación sistemática,
procesos de diálogo y debate, esquemas y mapas conceptuales, pruebas de ejecución, presentación de un
producto…)