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Educacin Inicial y
Preescolar
MDULO 1: DISEO CURRICULAR EN EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR
INTRODUCCIN
Los invitamos a continuar nuestro segundo mdulo con el mayor compromiso y dedicacin.
CONTENIDO
Pregunta orientadora:
En nuestro pas a travs de la Ley 115 de 1994, se estableci la estructura del servicio
educativo en tres tipos de educacin que son:
Pregunta orientadora:
a. Educacin Preescolar
b. Educacin Bsica (primaria y secundaria)
c. Educacin Media:
d. Educacin Superior
Es importante definir, comprender y caracterizar este nivel educativo para dar continuidad.
Te sugerimos consultar un poco al respecto, sobre todo lo relacionado el nio como
sujeto activo de derechos.
Etapa 1: Identificar los Fundamentos legales del nivel Educativo y necesidades del
contexto
Etapa 2: Elaborar el perfil del egresado o perfil de salida
Etapa 3: Describir las competencias en educacin inicial y preescolar
Etapa 4: Redactar los objetivos
Pregunta orientadora:
OBJETO PRINCIPAL Ley por medio de la cual se regula el servicio pblico de EDUCACIN en Colombia
DEL ACTO
LEGISLATIVO:
QU CAPTULOS
TIENE LA NORMA: La norma se organiza en once ttulos (XI) y 222 artculos los cuales son
Ttulo I: Disposiciones preliminares (Art. 1 9)
Ttulo II: Estructura del Servicio Educativo (Art. 9 45), este se encuentra
organizado en tres captulos y secciones
Ttulo III: Modalidades de atencin educativa a poblaciones (Art. 46 71).
Contiene cinco captulos
Ttulo IV: Organizacin para la prestacin del servicio Educativo (Art.72 90),
contiene cuatro captulos
Ttulo V: De los educandos (Art. 91 103), contiene dos captulos
Ttulo VI: De los educadores (Art. 104 137), contiene seis captulos
Ttulo VII: De los establecimientos educativos (Art. 138 145), contiene dos
captulos
Ttulo VIII: Direccin, administracin, inspeccin y vigilancia (Art. 146 172),
contiene cuatro captulos
Ttulo IX: Financiacin de la educacin (Art. 173 192), contiene dos captulos
Ttulo X: Normas especiales para la educacin impartida por particulares (Art. 193
203), contiene tres captulos
Ttulo XI: Disposiciones varias (Art. 204 222)
OBJETO PRINCIPAL Decreto por el cual se establece normas relativas a la prestacin del
DEL ACTO servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
LEGISLATIVO:
QU CAPTULOS
TIENE LA NORMA: El decreto se organiza en 3 captulos y tiene 23 artculos:
Tres grados: pre jardn, jardn y transicin y las edades requeridas para su
desarrollo.
AMBITO DE La ley aplica a todos los nios, las nias y los adolescentes nacionales o
APLICACIN extranjeros que se encuentren en el territorio nacional, a los nacionales
que se encuentren fuera del pas y a aquellos con doble nacionalidad,
cuando una de ellas sea la colombiana.
Para identificar los fundamentos legales de este nivel educativo es necesario adems
acudir a la Ley General de Educacin, la Ley 115 y leer los objetivos establecidos para la
Educacin Preescolar, los cuales son:
Una de las etapas iniciales del diseo curricular es la evaluacin diagnstica, aun cuando
la evaluacin se interpreta como un como proceso final, es esta la que nos permite orientar
el diseo curricular segn el contexto y necesidades de la comunidad educativa.
A manera de ejemplo te presentamos los siguientes recursos los cuales contienen algunos
ejemplos del perfil de salida en educacin preescolar.
(1) Perfil del estudiante al finalizar preescolar (Liceo Taller San Miguel) lo encontrars en
la siguiente URL: http://www.liceotallersanmiguel.edu.co/es/ipaginas/ver/119/perfil-del-
estudiante-al-finalizar-preescolar/
Los hallazgos de la investigacin sobre el desarrollo de los ltimos veinte aos, muestran
que la concepcin De este proceso en etapas secuenciales y acumulativas, con
desempeo especficos para todos los nios, no era adecuada. Por tanto se asume como
un concepto importante que debe ser interpretado como una reorganizacin, un re-
pensar, re-comenzar y reiniciar, no como una serie de etapas sucesivas a travs de las
cuales se avanzan hacia una descripcin del funcionamiento y perfeccionamiento desde
cada una de las dimensiones del nio o nia
Cul es su relacin?
COMPETENCIAS: 1 A 3 AOS
Entre los tres y cuatro aos los nios son capaces de entender, expresar y controlar las
emociones. Empezar a controlar stas ltimas se ha llamado regulacin emocional y es la
competencia que adquieren de medir o moderar sus reacciones. Igualmente, pueden
anticipar la posicin que toman y la evaluacin que los otros hacen de sus sentimientos y
comportamientos.
Entre los cinco y los seis aos los nios deben adquirir la competencia social, la capacidad
para relacionarse con los otros y lograr la regulacin de sus propios actos. Esta
competencia social influye en las relaciones de amistad con otros nios, en el juego
cooperativo, en la adopcin de roles en los juegos, en la resolucin de conflictos y en sus
juicios morales.
Entre los cuatro y los cinco aos, los nios consolidan una nueva competencia, saben que
saben y por esto son capaces de entender e interpretar los estados mentales de los
otros y poder pensar sobre lo pensado.
1. Los fines o metas generales. Son las razones ltimas que subyacen a la
propuesta de un currculo. Suelen ser de orden ideolgico o poltico y reflejar una
determinada visin de la sociedad y del aprendizaje: por ejemplo, los fines de un
currculo de lenguas extranjeras para la enseanza obligatoria pueden consistir
en mejorar la capacitacin profesional de los trabajadores de diversos sectores,
promover actitudes interculturales, difundir la propia lengua y cultura en pases
extranjeros, etc.
Para comprender un poco ms acerca de los objetivos y como ser formulan te sugerimos
realizar la lectura y estudio del documento de apoyo: Objetivos del Aprendizaje, disponible
en el campus virtual.
Hasta el momento hemos desarrollado las etapas 1, 2, 3 y 4, las cuales dieron respuesta
al interrogante Para qu ensear?, es decir, cules son las finalidades del proceso
educativo en este nivel educativo y cmo hacerlo explcito en el currculo?
Es decir, habilidades y competencias necesarias para aprender acerca de cosas que no se ven,
pero de las que se sabe su existencia y, por tanto, su estatus de mundo posible.
Ministerio de Educacin Nacional
Los lineamientos curriculares (1998) establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional para el
preescolar describen los cuatro aprendizajes fundamentales para el siglo XXI, aprendizajes
establecidos en el Informe de Delors, los cuales se constituye como principios de la educacin
inicial:
Los aprendizajes anteriores se deben trabajar de forma transversal a cada una de las
dimensiones del desarrollo: cognitiva, comunicativa, tica, esttica, fsica o biolgica, etc.
Los contenidos se presentan en el currculo organizados en bloques por reas. Las reas
tienen caractersticas diferentes segn las etapas educativas, de acuerdo con las
exigencias pedaggicas, psicolgicas y sociolgicas de los nios y nias. Por tanto se ha
considerado pertinente en todas las etapas elegir el rea como unidad Curricular de
ordenacin de los conocimientos. Las reas tienen un carcter exclusivamente de mbito
de experiencia en la Educacin Infantil, mientras que la educacin Primaria se introduce
como mbitos de conocimiento.
Las reas son el referente de realidad que guan a travs de todas las etapas con la
finalidad de sistematizar y ordenar los contenidos.
Los contenidos son objeto culturales de conocimiento que el diseo curricular aborda
desde tres pticas:
Contenidos Conceptuales: El concepto nos sirve para comprender e interpretar la
realidad. El proceso de conocimiento ira de nuestros conceptos a los conceptos
cientficos. En educacin se trabaja para enriquecer estos esquemas que ya posee el
alumno, ayudndole para que los ample e introducindole en nuevos conceptos que se
constituyen en nuevos marcos de referencia.
Cuando se aborda un concepto no es necesario hacerlo en toda profundidad, sino hacer
aproximaciones sucesivas a l, segn vaya surgiendo la necesidad para el alumno, a partir
de los conflictos cognitivos que se le plantean en un marco concreto.
La asimilacin de conceptos se nos presenta en el currculo como un proceso continuo de
negociacin de significados entre el profesor y los alumnos. Los profesores les presentan
actividades que comportan experiencias que ayudan a su asimilacin.
Contenidos Procedimentales: Son un conjunto ordenado de acciones en funcin de
conseguir una meta. Se puede hablar, por lo tanto de estrategias, destrezas o tcnicas
generales como sinnimas. Hay procedimientos cuya tarea de mejoramiento no acaba
nunca; otras sin embargo, tienen un perodo de consecucin limitado.
COMPONENTE DE MATEMTICAS
Dominios conceptuales
Los nmeros (el primer crculo de los nmeros naturales, con sus relaciones de orden y
equivalencia y las operaciones de tipo aditivo),
Las medidas (al menos considerar de manera intuitiva el tiempo, la longitud, la masa y el
volumen),
Hablar de didctica es poner en juego apuestas metodolgicas que deben ser enmarcadas
Dentro de un mbito terico, cuyo recorrido histrico implica una reflexin colectiva tan
valiosa e importante como los modelos pedaggicos, la teora curricular, la innovacin
pedaggica, las polticas educativas y la evaluacin, entre otros aspectos. (MEN)
Algunas de las estrategias que se derivan de las diferentes didcticas asumidas por un
docente estn relacionadas con:
Rincones en el aula,
Proyectos de aula,
Ambientes estructurados e estructurados,
Construccin e interpretacin de sentidos,
Representaciones,
Narraciones,
Tipologa de textos,
Cajas ldicas,
Situaciones argumentativas,
Produccin y circulacin de textos,
Formulacin de hiptesis,
Anticipacin,
Prediccin,
Auto verificacin,
Muestreo,
Juegos tradicionales,
Los docentes deben reconocer mtodos que pueden utilizar de acuerdo con las
necesidades y caractersticas de los grupos a los cuales van dirigidos, deben adems
generar permanentemente la construccin de situaciones de habla que faciliten
interacciones entre los nios, las nias y los adultos; que propicien la comunicacin de
necesidades, deseos e ideas al interior del colectivo; que permitan a los nios reconocer
las diversas intenciones del lenguaje y que lo utilicen con pertinencia para:
Comentar, Ordenar,
Narrar, Solicitar,
Justificar, Excusar,
Proponer, Explicar,
Negociar, Crear, etc.
Recordemos que el artculo 13 del Decreto 2247 de 1997 explora algunas caractersticas
de la relacin pedaggica y metodolgica que deben establecerse en este grado:
DESCRIBIR LA EVALUACIN
En el proceso se deben valorar los progresos, las dificultades y las formas de adquisicin
del conocimiento; esto, con la intencin de fortalecerlo o reorientarlo. En este marco, el
docente de educacin inicial y preescolar debe comprender qu es lo que les inquieta a los
nios, lo que les interesa conocer y lo que les interesa hacer.
CIBERGRAFA
www.colombiaaprende.edu.co
www.mineducacion.edu.co
CONTROL DE DOCUMENTO
i
Perinat, A. (1995). Prolegmenos para una teora del juego y del smbolo. Cognitiva, 7 (2), 185-204.
ii
Fuente: Construccin propia, presente en el Diplomado Virtual en Evaluacin de Procesos Educativos