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Resumen
Abstract
Teaching strategies are a series of actions carried out by the instructor
with clear and explicit pedagogical intention. The foundations of these
strategies lie on pedagogical knowledge and fall into two basic areas, namely;
learning (learner‘s perspective) and instruction (professor‘s perspective).
This paper focuses on the project method as an instructional strategy
applied in university course. Details on how the learners stimulate their
strongest abilities and develop new ones are presented. This skill-building
process prevents and solves interpersonal conflicts while creating both a
favorable atmosphere and self-confidence which allows development of their
own skills.
Key words: Instructional strategies, project method, teaching, learning,
pedagogical knowledge.
Jorge Alvarado Boirivant
PAIDEIA XXI
las habilidades intelectuales y pro- sión global de la empresa, incorpo-
muevan las actitudes y valores que rando mediciones cualitativas, ofre-
orientan y dan sentido al proceso de ce la información que precisa en for-
cambio educativo. Tal particularidad ma resumida, es altamente flexible
se pone de manifiesto una vez que y adaptable a las necesidades de la
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nos aproximamos a la práctica do- empresa, permite gestionar a nivel
cente de los profesores y nos encon- operativo y estratégico y brinda in-
tramos con actividades de enseñan- formes y análisis de actuación.
za-aprendizaje que son guiadas a
partir de diversas estrategias y téc- 2.1.2 Justificación
nicas didácticas. Las estrategias Cuando se utiliza el método de
didácticas son un conjunto de accio- proyectos como estrategia, los estu-
nes realizadas por el docente con una diantes estimulan sus habilidades
intencionalidad pedagógica clara y más fuertes y desarrollan algunas
explícita. Es en estas estructuras de nuevas. Se motiva en ellos el amor
actividad que se hacen reales los por el aprendizaje, un sentimiento
objetivos y los contenidos. El carác- de responsabilidad y esfuerzo y un
ter intencional de las estrategias entendimiento del rol tan importan-
didácticas se fundamenta en el co- te que tienen en sus comunidades.
nocimiento pedagógico, y pueden ser El método de proyectos permite a los
de diferentes tipos: por ejemplo, las estudiantes prevenir y resolver con-
de aprendizaje (perspectiva del flictos interpersonales y crea un
alumno) y las de enseñanza (pers- ambiente favorable en el que éstos
pectiva del profesor). adquieren la confianza para desa-
rrollar sus propias habilidades
2.1.1 Antecedentes
Siendo el Cuadro de Mando Inte- 2.1.3 Objetivo
gral uno de los temas más relevan- Aprender y aplicar el cuadro de
tes incluidos en el programa del cur- mando integral como instrumento
so y que su abordaje ha sido muy de control gerencial al servicio de la
teórico, resulta entonces de vital dirección general de la empresa.
importancia que los estudiantes no
sólo aprendan en el aula la teoría 2.2 Descripción de la estrategia y
sobre esta herramienta, sino que las técnicas didácticas
también, mediante un proyecto, apli- El método de proyectos puede ser
quen estos conocimientos en peque- definido como:
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mente anula la presentación del • El aprendizaje pasa de las manos
perfil de la empresa y todo traba- del profesor a las del alumno, de
jo posterior. tal manera que éste pueda ha-
– El trabajo realizado será docu- cerse cargo de su propio apren-
mentado mediante la presenta- dizaje.
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ción de un informe escrito, cuyo • El profesor está continuamente
contenido ha de incluir al menos monitoreando la aplicación en el
los siguientes puntos: breve des- salón de clase, observando qué
cripción de la empresa; identifi- funcionó y qué no.
cación de la cadena de valor de • El profesor deja de pensar que tiene
la empresa y; presentación del que hacerlo todo y da a sus alum-
cuadro de mando integral dise- nos la parte más importante.
ñado, clasificando los indicado- • El profesor se vuelve estudiante
res propuestos, según el criterio al aprender cómo los alumnos
de clasificación elegido (áreas aprenden, lo que le permite de-
funcionales, procesos u otro), en terminar cuál es la mejor mane-
donde cada indicador ha de con- ra en que puede facilitarles el
tener al menos la siguiente in- aprendizaje.
formación: nombre; descripción, • El profesor se convierte en un
anotando sus alcances o limita- proveedor de recursos y en un
ciones cuando se aplique; modo participante de las actividades
de cálculo; periodicidad; inter- de aprendizaje.
pretación del resultado obtenido • El profesor es visto por los estu-
de su aplicación. diantes más que como un exper-
– En la última clase, cada grupo to, como un asesor o colega.
presenta al profesor y a cada gru- El papel del docente consiste ini-
po un informe escrito de lo des- cialmente en aportar los conceptos
crito en el punto anterior; luego, teóricos del tema sobre el Cuadro de
en treinta minutos realiza una Mando Integral mediante clases
presentación con apoyo de magistrales; posteriormente debe
PowerPoint; terminada la expo- revisar y hacer observaciones a los
sición, los participantes (estu- avances o informes que presentan
diantes, empresarios y el profe- cada grupo de estudiantes; luego
sor) hacen preguntas y comen- debe organizar la presentación en
tarios. clase del informe o propuesta del
CMI de cada grupo. En esta etapa,
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• Crea un clima en donde los es- grupo del curso DN 0508 Seminario
tudiantes pueden aprender y Integrado de Alta Gerencia y Cáte-
practicar una variedad de habi- dra Empresarial, impartido en la
lidades y disposiciones para Universidad de Costa Rica, Sede
«aprender a aprender» (por ejem- Guanacaste. Esto, con el propósito de
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plo: aprender a tomar notas, obtener opiniones y todo tipo de in-
cuestionar, escuchar). formación que sirva para medir la
• Ayuda a los estudiantes a desa- satisfacción de los estudiantes y el
rrollar iniciativas propias, la per- empleo de conocimientos adquiridos
sistencia y la autonomía. en el transcurso de la carrera para
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• Promueve y ayuda a desarrollar la elaboración del CMI. Como mues-
habilidades metacognitivas (por tra de esta población, se contó con
ejemplo: autodirección, autoeva- la opinión de 21 estudiantes, lo cual
luación). es un tamaño significativo para rea-
• Logra un aprendizaje significa- lizar el respectivo análisis.
tivo, integrando conceptos a tra- Con el análisis respectivo, se
vés de áreas de diferentes ma- pretendió brindar una visión objeti-
terias. va sobre el CMI y su nivel de impor-
• Liga metas cognitivas, sociales, tancia para los estudiantes de Di-
emocionales y auto administra- rección de Empresas; de igual forma,
tivas con la vida real. se buscaba evidenciar las razones y
El método de proyectos, presenta opiniones de los estudiantes. Lo
algunas dificultades, y es oportuno cual es de suma importancia para
tratarlas para poder comprender que el docente tome las medidas
mejor la forma de enfrentarlas. Una necesarias y lleve a cabo las activi-
es que los proyectos pueden gastar dades que considere pertinentes
grandes cantidades de tiempo de para el buen desarrollo del curso.
instrucción, reduciendo las oportu- Como se pudo observar en la
nidades para otros aprendizajes. Es- aplicación de la encuesta, el 100%
tos grandes bloques de tiempo algu- de los estudiantes encuestados se
nas veces sólo cubren una pequeña encuentraban satisfechos en cuan-
cantidad del contenido del programa. to a la exigencia y aplicación ade-
En cuanto a la valoración de la cuada del conocimiento adquirido
estrategia en términos del aprendi- en el transcurso de la carrera, para
zaje de los estudiantes, se realizó la elaboración del CMI.
una encuesta, con la idea de asegu- Las razones satisfacción por esta
rar un enfoque estructurado y orde- metodología, se debió a que:
nado para poder efectuar la recopi- • La elaboración del Cuadro de
lación y el análisis de los datos. Mando Integral (CMI) permite
La encuesta se aplicó en forma contextualizar y plasmar todos
personalizada a los integrantes del los conocimientos de Adminis-
Jorge Alvarado Boirivant
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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