Antes de comenzar

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invito a reflexionar

sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre
aspectos importantes:
• ¿Qué es para vos el aprendizaje significativo?
• ¿Qué harás en tu salón de clase para favorecerlo?
Como alumno, ¿qué experiencias tuviste que podrías considerar
positivamente significativas?

Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje consiste en que el

alumno sea capaz de responder correctamente a las preguntas que le hace el
profesor. Por supuesto, las respuestas que no son correctas tienen una
consecuencia negativa (mala calificación, señalamiento por parte del
maestro ante los compañeros, etc.).
Las tendencias actuales nos dicen que el alumno aprende si otorga un
significado personal a los contenidos. Esto lo puede hacer cuando los
conocimientos previos que tiene sobre un tema se relacionan, se
reorganizan y enriquecen al enfrentar un contenido nuevo. Significa que
los alumnos son el centro del proceso educativo y que los profesores son
quienes les ayudan a apropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar
nuevas destrezas.
Estamos hablando de dos tipos de aprendizaje:

El aprendizaje significativo es el proceso que permite al alumno relacionar

la información nueva con los conocimientos previos que posee.

Si bien, el alumno tiene su propia estructura, experiencias y conocimientos

previos y se relaciona con el entorno de un modo peculiar, el docente tiene
una gran responsabilidad de influir
favorablemente en el proceso. Los materiales necesitan tener un significado
lógico potencial y el profesor es el encargado de garantizarlo. 
Además de las estructuras previas de conocimiento y los materiales
potencialmente significativos, existen otros factores que forman parte del
aprendizaje significativo como son la motivación, las
relaciones entre alumnos y con el profesor, los aspectos afectivos, sociales,
culturales, entre otros.
Si bien el aprendizaje es un proceso continuo, se pueden distinguir fases
que se diferencian por el grado de profundidad y complejidad que poseen:

¿Qué condiciones favorecen el logro del aprendizaje significativo?

Se parte de que el aprendizaje no se realiza en condiciones de vacío. El alumno cuenta
con conocimientos y experiencias previas que deberá relacionar con lo nuevo.
Es difícil que el alumno quiera aprender significativamente, si el docente no quiere
enseñar significativamente.
Se requieren ciertas condiciones específicas en el alumno y en el material que se va a
trabajar, como las que se muestran enseguida:
Momentos del proceso para un aprendizaje significativo

Cuando el aprendizaje es significativo, quiere decir que el alumno está viviendo los
siguientes momentos que verás a continuación, en los cuales participan, el
docente como facilitador y el
alumno como protagonista del aprendizaje, en forma simultánea. A continuación
se presentan los cinco momentos: asimilar, acomodar, conservar, aplicar y
transferir.
Recapitulación
Hasta este momento hemos conocido el concepto de aprendizaje significativo, así
como algunos aspectos necesarios para favorecerlo.
Aquí haremos un alto en el camino para integrar los conceptos estudiados y para
reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para lee
los puntos de reflexión y recuerda.

Puntos de reflexión
Frecuentemente el profesor se preocupa porque el alumno no se interesa por el
contenido de aprendizaje; ¿te ha sucedido algo parecido? Si es así, ¿qué
condiciones de las vistas en este tema, será necesario ajustar en tu labor
docente?
 Los cuatro pilares de la educación

Antes de comenzar a revisar el contenido del módulo, te invitamos a reflexionar

sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre
aspectos importantes:
• ¿Consideras que el transmitir conocimientos a los alumnos, es la tarea más
importante a desarrollar en el aula? ¿Por qué?
• ¿Conozco los cuatro pilares de la educación y trabajo de acuerdo a ellos? ¿Me
preocupo especialmente por aprender a ser y convivir, tanto en mí como en mis
alumnos?

La educación en el siglo XXI presenta retos especiales que las instituciones deben
enfrentar, si quieren educar a sus alumnos para la vida y no sólo para aprobar un examen
de matemáticas. La
educación debe ser vista como un todo y no como un cúmulo de conocimientos que los
alumnos deben adquirir.
Las comunidades, industrias, empresas, instituciones educativas, comprueban día a día
que lo que requieren de las personas que forman parte de ellas, son tanto conocimientos
como habilidades y
actitudes. Ya no es suficiente con saber de memoria las capitales de los estados de un
país; ahora necesitamos saber cómo la vida de las personas de ese país o comunidad,
tiene relación con la
propia vida.
La educación a lo largo de la vida, es decir, aquélla que permite a la persona crecer de
manera permanente en todas sus dimensiones humanas, se apoya en cuatro pilares:
Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
Enseguida se detalla en qué consiste cada pilar y se muestra su relación con los
aspectos, contenidos y objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS: APRENDER A HACER
 Cómo elaborar una unidad didáctica

Antes de comenzar a revisar el contenido del módulo, te invitamos a reflexionar

sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre
aspectos importantes:

• ¿Propicio en mi salón de clases experiencias que dejen huella positiva en mis alumnos?
• ¿Diseño cuidadosamente mis clases, de acuerdo a los criterios y principios del
aprendizaje significativo?

Una unidad didáctica es:

La unidad de programación y actuación configurada por un conjunto de

tareas y actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la
consecución de ciertos objetivos didácticos.

En la primera parte de información explicábamos que el papel del maestro como

facilitador de aprendizajes significativos implica que garantice que los contenidos tengan
un orden lógico que permita que los alumnos se apropien de ellos.

Es responsabilidad del docente favorecer que el alumno integre a sus procesos de

construcción el saber colectivo, es decir, lo que la humanidad ha aprendido de sí misma y
del mundo a lo largo del tiempo y que cada persona debe integrar a sus propias
estructuras de conocimiento.

Elementos que integran una unidad didáctica 

Para desarrollar una unidad didáctica es necesario responder a las siguientes preguntas:
¿qué van a lograr los alumnos?, ¿qué se va a enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿qué y cómo  evaluar?

A continuación se muestra qué abarca cada cuestionamiento.

La unidad didáctica está conformada por una serie de elementos que se explican a
continuación.
1. Clasificar los temas del programa establecido de acuerdo a ciertos criterios.

• Considerar como temas fundamentales aquellos que permitirán al alumno

adquirir conocimientos y destrezas esenciales para su desarrollo y para el dominio de
la asignatura o tema que se está trabajando. Éstos son los que marcan la pauta del
mínimo de conocimientos y habilidades que debe adquirir el alumno durante cierto periodo
de tiempo.

• Identificar los temas que son de introducción a otros que se trabajarán con mayor
profundidad en otro momento o en el siguiente nivel escolar.

• Seleccionar aquellos temas que son un repaso de conocimientos anteriores y que no

serán indispensables en la programación actual.

2. Identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada tema.

3. Relacionar los contenidos con las habilidades que el alumno desarrollará a partir de
cada uno. Por ejemplo:
4. Redactar los objetivos de aprendizaje, es decir, los logros que se esperan del
alumno de acuerdo a los temas elegidos y las habilidades deseadas. Si
retomáramos el tema de los poliedros, de la actividad elaborada anteriormente,
tendríamos como ejemplo de objetivo.

- Conceptual: identificar las características que diferencian a los prismas de los

poliedros.
- Procedimental: construir prismas y pirámides para apreciar sus semejanzas.
- Actitudinal: intercambiar materiales e información para fomentar el trabajo
colaborativo.

5. Programar de manera lógica los temas para elegir las estrategias de enseñanza
y actividades de aprendizaje que se realizarán para lograr los objetivos
planteados.

6. Establecer los criterios de evaluación de acuerdo a los objetivos propuestos. Es

decir si el objetivo es que el alumno identifique las partes de una planta, la
actividad de evaluación 
será la ejecución de dicha tarea a través de un dibujo, un esquema o una
demostración y el maestro comprobará que el objetivo ha sido alcanzado.
La evaluación, ésta será:
• Inicial: para identificar las necesidades de los alumnos y adecuar los contenidos
a sus conocimientos previos.
• Continua o procesal: para valorar los aprendizajes y tomar decisiones
para mejorar el proceso.
• Final: que compara los resultados finales con los datos que aportó la
evaluación inicial.

VIDEO DE SECUENCIA DIDACTICA - PETRASSO

¿Cómo preparo una clase? Y no morirme en el intento. Para poder preparar una
clase, hay que tener en cuenta los estilos de aprendizaje de cada uno. Para ello
vamos a seguir un modelo, que es el modelo FORMAT (para poder planificar la
enseñanza más dinámica y atractiva).

La autora Magarti, refiere que las personas llegan al aprendizaje por diversos
lados o de diferentes maneras. Este aprendizaje es un ciclo natural, teniendo que
entender cómo funciona este ciclo entre lo que nosotros percibimos y lo que
nosotros procesamos (estilos de aprendizaje de COLL).
Nosotros podemos percibir desde el sentimiento, pasando al pensamiento o desde
la experiencia hasta la conceptualización abstracta y lo procesamos desde el
hacer hasta el reflexionar o desde el reflexionar hasta el actuar.

En el primer cuadrante, el aprendizaje nace de lo que sentimos, para después

reflexionar. Una vez que reflexionamos, recién podemos pensar algún concepto,
algo abstracto, para luego actuar y llevarlos a la vida cotidiana.
Según las personas que se encuentran en el primer cuadrante (El Imaginativo),
para de hacer las cosas, de sentirlas, para luego reflexionar (Ej: Utilizar alguna
narración, alguna poesía, algo que a la persona le despierte sentimientos)

Para el caso del cuadrante dos (El Analítico), es la persona que tiene idea, que
tiene capacidad de análisis, de crítica, es una persona bien analítica. Este tipo de
personas aprende reflexionando. Es la persona que le gusta buscar material,
investiga, reflexiona, es la persona típica que cuando compra algo lee todo el
manual antes de ponerse a hacer

En el caso del cuadrante tres (El sentido común), pone el foco en el trabajo, en
hacer las cosas, descifrar como funciona, es la persona típica que cuando se
compra algo, lo primero que hace es no utilizar el manual y se pone a tocar todos
los botones para ver cómo funciona. Este tipo de personas, es la que actúa, la que
tiene que hacer, a esta persona si le voy a enseñar a cocinar, lo que tengo que
hacer es ponerla al lado mío, con las manos en la masa para que haga.

Finalmente, en el caso del cuadrante cuatro (Dinámicos), son las personas que
van más allá de lo exigido, para que me va a servir esto para el futuro, para que
me sirve, donde puedo ir con esta actividad.
Preguntas claves por cuadrante:

En el PRIMER CUADRANTE: me voy a preguntar desde la experimentación

(sintiendo), hasta reflexión (mirando) ¿Por qué? (¿Por qué hay que hacer pan?,
me voy a hacer preguntas, ¿Qué pasaría si?)

En el SEGUNDO CUADRANTE: la pregunta es ¿Qué?, voy a ir desde la reflexión

hacia el concepto (pensando).

En el TERCER CUADRANTE: El concepto que ahora se ¿Cómo? Lo voy a utilizar.

En el CUARTO CUADRANTE: ¿Y si?, para que me va a servir en el futuro, y si en

un futuro pasara tal cosa
Para el primer cuadrante, tengo que conectar a la audiencia, lograr que la
audiencia ponga atención, los tengo que despertar, los tengo que motivar ¿Con
que?, con algo emocional (tenemos que apuntar al sistema límbico, a la emoción),
les tengo que dar un significado: un ¿Por qué? A este concepto o a este tema que
yo tengo que enseñar.

Una vez que yo los despierto, que los hago ir al sistema límbico, recién ahí los
hago reflexionar, y que busquen información, ¿para qué? Para poder llegar al
concepto.

Una vez que los emocione, que reflexionaron, recién ahí voy a hacer la práctica,
recién ahí se trabaja la habilidad.

Finalmente, se hace una última reflexión, un refinamiento, para adaptarlo a futuros

escenarios.
Para poder dar una clase, si o si se sigue el “CICLO NATURAL DEL
APRENDIZAJE”.

Si podemos planificar la clase de esta manera, vamos a garantizar que los cuatro
estilos de aprendizaje estén en la clase y todos puedan entender.

Es por ello, que uno debe crear:

1.- UNA RAZON, debiendo ser significativo para los alumnos el contenido que voy
a enseñar

2.- ENSEÑARLOS, dejarlos que intenten, que practiquen para que ellos puedan
agregarle valor y luego poder utilizarlo en sus vidas

3.- DEJALOS INTENTARLA

4.- DEJALES AGREGARLE VALOR Y USARLA EN SUS VIDAS

GUIA PARA DISEÑAR UNA SECUENCIA DIDACTICA

1.- Siempre tengo que tener en mente y recordar que mis alumnos tienen que
pasar por los CUATRO CUADRANTES DEL APRENDIZAJE (en el primer
cuadrante EMOCIONAR (¿Qué voy a hacer para emocionar?); Segundo
cuadrante REFLEXION (¿Qué voy a hacer para que reflexionen y que lleguen al
concepto?); tercer cuadrante HABILIDAD (poner en practica ¿Qué van a hacer?)
y el cuarto cuadrante EJERCICIO DE CIERRE, REFLEXION FINAL (¿Para qué
me va a servir en un futuro?)

El modelo por competencia supone hacer hincapié en los conocimientos útiles

orientados a la aplicación de saberes adquiridos: al saber hacer, va más allá del
aprendizaje tradicional (el saber, hechos, conceptos, principios), pudiendo
demostrar el alumno que sabe poner en practica conocimientos.

Para que mis alumnos aprendan haciendo, TENEMOS QUE PENSAR EN

TAREAS, NO EN ACTIVIDADES SUELTAS Y SIN SENTIDO.

¿Qué ES UNA TAREA?

Una TAREA es una acción intencionada que un individuo considera necesaria

para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el
cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Es decir que una TAREA, es una acción intencionada para poder conseguir un
resultado.

¿Qué debe incluir una tarea?

Primero tiene que incluir el planteamiento de una situación que se pueda dar en la
vida real (recuerden que a los alumnos no les interesa aquellas cuestiones que no
tienen relación con la vida, les tiene que brindar sentido, tiene que ser significativo,
por lo tanto les tengo que plantear una situación de la vida real y esa tarea debe
incluir la puesta en marcha de conocimientos y actitudes para su resolución.
Tienen que poder resolver con sus conocimientos, con sus habilidades y con sus
actitudes.

DIFERENCIA DE ACTIVIDADES Y TAREA

Para hacer una tarea, el alumno tiene que hacer 1,2 o 3 actividades, que llevan a
la elaboración de un resultado final, circunstancia por la cual podríamos decir que
una tarea es un conjunto de actividades, las cuales llevan a un producto final.

Las tareas son las que dan sentido a las actividades, la tarea puede ser un
proyecto.
Para crear un ambiente distintendido y agradable en el aula tengo que ir al
PRIMER CUADRANTE (al límbico).

Para poder a ver a cada alumno como único, tengo que ver a los CUATRO
CUADRANTES.

Tengo que dar protagonismo al alumnado, no importa lo que yo haga, importa lo

que el alumno hace. No tengo que mostrar como docente cuanto se del tema, es
el alumno el que tiene que ser el centro del aprendizaje.

Tengo que ofrecer buenas orientaciones, ayudarlos para que ellos puedan
continuar.

Proponer tareas variadas (NO ACTIVIDADES), sin una única solución.

Finalmente, buscar los diferentes momentos de trabajo en el aula (en pequeños

grupos, o en gran grupo).

“DE ESTA MANERA ME VOY A GARANTIZAR QUE LOS ALUMNOS

ADQUIERAN LAS COMPENTENCIAS BASICAS, TENIENDO EN CUENTA LAS
INTELIGENCIAS MULTIPLES DEL AULA”

Ejemplo de TAREA
La secuencia didáctica, siempre con actividades contextualizadas; exposiciones
orales; podemos grabar con la videocámara, etc.

Tengo que pensar en diferentes estrategias que los alumnos van a tener que
utilizar, y para poder realizar la tarea, son diferentes actividades siempre
contextualizada, debiendo tener en cuenta la secuencia didáctica los cuatro
cuadrantes.

“SIEMPRE TENGO QUE RECORDAR, QUE EL APRENDIZAJE TIENE QUE

SER SIGNIFICATIVO PARA EL ALUMNO” (QUE TIENE QUE PASAR POR LOS
CUATRO CUADRANTES) y que los alumnos tienen que realizar tareas, no
actividades sueltas sin sentido, que estas actividades unidas conformen un
sentido. Para que mi alumnado sea competente, tengo que aplicar un cambio
metodológico en el aula, ser innovador.

Pensar como Profesor en el aula antes de planificar:

¿Qué voy a hacer?

¿Qué quiero que mis alumnos aprendan y hagan?

¿Cómo lo voy a hacer?

¿Cuál será mi siguiente paso?

Tengo que diseñar actividades que estén contextualizadas y que tengan sentido al
alumno.

TENGO QUE EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS. PLANTEAR

ACTIVIADES CON SENTIDO, QUE ESTEN RELACIONADAS ENTRE SI.

TENGO QUE ELEGIR BIEN LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUE NO TENGAN

UNA UNICA SOLUCION, HAY QUE RECORDAR QUE LOS ALUMNOS
DESARROLLAN DETERMINADAS COMPETENCIAS Y TENEMOS QUE
ENTENDER EN CUENTAN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (OFRECER
MODELOS; DAR PAUTAS; ORIENTACIONES; TUTORIARLOS)

UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXION, PLANIFICACION Y

EVALUACION DEL TRABAJO. FACILITAR LA FORMACION ENTRE IGUALES
(¿Para que?: porque se aprende haciendo). Hay que dejar a los alumnos
momentos para poder reflexionar sobre su propio aprendizaje,
EJEMPLO DE PRODUCTOS FINALES