Diagnóstico:

A partir de mi trayectoria como estudiante de nivel superior que estudió una carrera de
formación docente pudé identificar un posible problema: la forma de acceso a los puestos
docentes en escuelas de gestión pública y privada en Bariloche. El modo en que se
selecciona a los docentes puede variar según el tipo de gestión de la escuela, lo que puede
tener implicancias en la calidad educativa ofrecida por cada tipo de institución. Este
problema es complejo, ya que implica una investigación sobre las formas de selección y
contratación de docentes, así como también sobre las implicancias de estas formas en la
calidad de la educación que se brinda. Es importante tener en cuenta que este problema no
se limita a la normativa de contratación, sino que puede tener raíces más profundas en las
tradiciones y prácticas educativas de cada tipo de institución y de la sociedad en su
conjunto. Es necesario, entonces, indagar acerca de las formas en que se selecciona y
contrata a los docentes en cada tipo de institución, así como también analizar las posibles
consecuencias de estas formas en la calidad educativa ofrecida

Consigna 2:
Como futuro profesor de física de nivel medio puedo beneficiarme al realizar investigación
educativa, tanto para mejorar mis prácticas educativas como también para generar
conocimiento científico en la disciplina.
En primer lugar, la investigación me puede permitir reflexionar críticamente sobre la práctica
educativa. John Elliot y Arnal, por ejemplo, proponen la investigación-acción y la
investigación-acción participativa como metodologías que permiten al docente investigar su
propia práctica, identificar los problemas y desafíos que enfrenta, y desarrollar estrategias
para mejorar mi enseñanza. Esto puede ser particularmente útil en el caso de la enseñanza
de la física, que a menudo se percibe como una materia difícil y abstracta para los
estudiantes.
Por otro lado, Rubén Pardo destaca la importancia de la teoría en la práctica educativa y en
la investigación. Al investigar mi propia práctica, puedo desarrollar una comprensión más
profunda de la teoría subyacente a la enseñanza de la física, lo que a su vez puede mejorar
mi capacidad para transmitir el conocimiento científico de manera efectiva y significativa a
los estudiantes. Antonio Latorre propone la investigación educativa como un medio para
generar conocimiento científico en relación a la práctica educativa. Al realizar investigación
en el campo de la enseñanza de la física, puedo contribuir al avance del conocimiento
científico en la disciplina, lo que a su vez puede mejorar la calidad de la enseñanza en el
futuro tanto en la física como en otras disciplinas.
Como futuro profesor, puedo adoptar la perspectiva crítica de la investigación que plantea
Maria Sirvent y utilizarla para diseñar y realizar investigaciones educativas que tengan un
impacto real y positivo en tus estudiantes y en la comunidad en la que voy a trabajar. Por
ejemplo, puedo diseñar una investigación para evaluar la efectividad de una determinada
práctica educativa y utilizar los resultados de esta investigación para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje. Además, al tener en cuenta la dimensión ética en la investigación, puedo
garantizar que los métodos de investigación sean justos y respetuosos con tus estudiantes y
los participantes de la investigación.
En conclusión, la investigación educativa puede ser muy beneficiosa. La reflexión crítica
sobre la propia práctica, la comprensión de la teoría subyacente a la enseñanza de la física,
la ética en la investigación y la generación de conocimiento científico son algunos de los
beneficios que pueden obtenerse a través de la investigación en este campo. Los aportes
de Elliot, Arnal, Pardo, Sirvent y Latorre destacan la importancia de la reflexión crítica, la
teoría y la generación de conocimiento científico en la práctica educativa y la investigación.
Lo que me lleva a decir que no solo puedo realizar investigación educativa, sino que será
muy beneficiosa para mejorar la calidad de docente que puedo llegar a ser.

Bibliografía:

● Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

Graó.
● Arnal, J. (2005). La naturaleza de la investigación educativa. Investigación educativa.
(pp. 34-40).
● Sirvent, M. T. (2005). El compromiso ético-político de la investigación. Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras (2003)
● Elliott, J. (1993). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata.
● Pardo, M. L. (1992). La problemática del método en las ciencias sociales.
● Pardo, M. L. (1994). Verdad e historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas.