TABLA DE ADQUISICIÓN DEL

LENGUAJE 0 - 7 años:
Intervención en niños y adolescentes I
Docente Flga. Lisette Fuentes Ugarte

Estudiantes:
Paola Arias A., Javiera Coñuecar R., Javiera Cruces V., Camila Díaz N., Constanza Flores A., Katherine Hosman
S., Nicole Mora T., Aileen Pavez T., Fernanda Sanchez C., Juan San Martín H., María Fernanda Robles G. y
Fernanda Valdivia B.

Fonoaudiología, Facultad de Ciencias de la Salud.

Universidad Católica de Temuco.

Temuco 06 de abril, 2022

 DESARROLLO PRE LINGÜÍSTICO DESARROLLO COGNITIVO
COMUNICATIVO
EDA Nivel Fonético - Nivel Léxico - Nivel Nivel Discursivo
D Fonológico y Semántico Pragmáti
Morfosintáctico (CONTENIDO) co (USO)
(FORMA)
- Llora para que lo - Gira la cabeza hacia - Contacto visual. - Gorjea con sílabas - Comienza la etapa
0-3 asistan. (Papalia, fuentes sonoras. (Garrido, Rodriguez y aisladas. (Owens, sensoriomotora. (Papalia,
E MES Wendkos y Duskin, (Gutiérrez y Díez, Sanchez, 2018) 2003) Wendkos y Duskin, 2009)
ES 2009) 2018)
T - Reconocimiento -Produce sonidos de - Pueden aprender por
- Produce gorjeos de - Utiliza llantos facial. (Gutiérrez y placer con núcleos condicionamiento o por
A tipo gutural. (Owens, distintos para cada Diez, 2017) casi resonantes. habituación. (Papalia,
2003) necesidad. (Gutiérrez (Owens, 2003) Wendkos y Duskin, 2009)
P y Díez, 2018) - Sonríe cuando le
- Vocalización de hablan. (Gutiérrez y - Presta mayor atención a
A tipo reflejo. Diez, 2017) los nuevos estímulos que a
(Garrido, los estímulos conocidos.
P Rodriguez y (Papalia, Wendkos y
Sanchez, 2008) Duskin, 2009)
R - Imitación de - Es capaz de repetir - Aumentan las - Sonríe a las -Busca objetos que se han caído.
3-6 algunos sonidos. un juego o acción vocalizaciones y personas cuando le (Papalia, Wendkos y Duskin, 2009)
E MES (Owens, 2003) siendo recordado miradas recíprocas. hablan. (Owens,
ES cuando fue (Acuña y Sentís, 2004) 2003) - Localiza el sonido.
L - Producen sonidos de aprendido. (Garrido, (Garrido, Rodriguez y
arrullo. (Papalia, Rodriguez y Sanchez, - Coacciones de - Balbucea variando Sanchez, 2018)
I Wendkos y Duskin, 2008) interacción. (Acuña el tono. (Owens,
2009) y Sentís, 2004) 2003) - Explora objetos con la boca y las
manos. (Papalia, Wendkos y
N - Responde a su Duskin, 2009)
nombre. (Owens,
G 2003) - Se interesa más por el
ambiente. (Garrido, Rodriguez
Ü y Sanchez, 2008)

S
T

A
 - Ecolalias (repetición - Permanencia de - Protoconversacion - Reconoce tonos - Muestra imitación diferida.
6-9 de sonidos). objetos. (Owens, 2003) es. (Gorka, 2011) e inflexiones. (Papalia, Wendkos y Duskin,
MES (Gutiérrez y Díez, (Owens, 2003) 2009)
ES 2018) - Atención y acción
conjunta. (Acuña y - Reconoce algunas - Mantiene más tiempo la
- Uso de Sentís, 2004) palabras. (Owens, atención. (Garrido, Rodriguez y
consonantes 2003) Sanchez, 2018)
velares, dentales y
bilabiales. - Imita algunos - Experimenta la causa y el
(Gutiérrez y Díez, gestos y tonos del efecto. (Papalia, Wendkos y
2018) habla adulta. Duskin, 2009)
(Owens, 2003)
- Repite sílabas. - Descubre la permanencia de
(Owens, 2003) los objetos. (Papalia, Wendkos
y Duskin, 2009)
- Uso de fonemas - Entiende por su - Deixis (señalar - Utiliza gestos - Se vuelve más independiente,
9-12 consonánticos (Diez, nombre. (Garrido, objetos). (Garrido, sociales. (Owens, Y pone en práctica lo aprendido
MESE Pacheco, De caso, Rodriguez y Sanchez, Rodriguez y Sanchez, 2003) con juguetes u objetos.
S García, y García, 2009). 2018) 2018) (Garrido, Rodriguez y Sanchez,
- Imita expresiones 2018)
- Imita el habla adulta si - Sigue órdenes - Se despide con la faciales. (Owens,
se utilizan sonidos que sencillas. (Garrido, mano. (Garrido, 2003) - Surge la memoria semántica.
existen en su Rodriguez y Sanchez, Rodriguez y Sanchez, (Papalia, Wendkos y Duskin,
repertorio. (Owens, 2018) 2008) - Se expresa con 2009)
2003) una o más palabras.
- Primeras palabras - Intención (Owens, 2003)
- Jerga. (Owens, 2003) con significado. comunicativa.
(Garrido, Rodriguez y (Garrido, Rodriguez
Sanchez, 2018) y Sanchez, 2018)

- Protoimperativos.
(Acuña y Sentís, 2004)

- Protodeclarativos.
(Acuña y Sentís, 2004)
 DESARROLLO LINGÜÍSTICO Desarrollo Cognitivo
EDA COMUNICATIVO
D Nivel Nivel Nivel Nivel Pragmático Nivel Discursivo
Fonético - Morfosintáctico léxico -
Fonológico Semántic
o
- Duplica sonidos - Acata órdenes - Comprende - Rehace acciones que - Recuerda su - Imitación diferida
12- que hacen otras simples rutinas cotidianas. atraen atención o nombre. (Owens, depende menos de
18 personas. (Segura, acompañadas de (Garrido, provocan risa. (Segura, 2003) entornos y estímulos
MESE et al., 2013) (E) gesticulación. Rodriguez y et al., 2013) específicos. (Papalia,
S (Garrido, Rodriguez Sanchez, 2018) (R) - Sigue Wendkos y Duskin,
E - Une dos sílabas y Sanchez, 2008) - Busca explorar el instrucciones 2009)
distintas. (Segura, (R) - Capaz de ambiente con ayuda sencillas. (Owens,
T et al., 2013) (E) reconocer partes de un adulto. 2003) - Busca objetos en el
A del cuerpo (Garrido, Rodriguez y último lugar donde se
- Utiliza fonemas (pierna, brazo, Sanchez, 2008) - Vocabulario entre ocultó. (Papalia,
P
/p/, /b/, /t/ y /m/. - Habla con cabeza). (Garrido, 4-6 palabras. Wendkos y Duskin,
A
(E) . (Gómez holofrases. (Segura, Rodriguez y (Owens, 2003) 2009)
Fernández.,D., et al., 2013) (E) Sanchez, 2018) (R)
1993) - Logra participar
L - Observa al oír su en juegos
I - Tararea y canta
N
nombre. (Garrido, constructivos.
de manera Rodriguez y (Papalia, Wendkos
G natural y Sanchez, 2008) (R) y Duskin, 2009)
espontánea.
Ü (Owens, 2003) -Comprende
Í (E) relaciones causales.
S
- Muestra (Papalia, Wendkos y
T
I curiosidad por Duskin, 2009)
C objetos que le son
familiares.
A (Garrido,
Rodriguez y
Sanchez, 2008) (E)

- Vocabulario
entre 4 y 6
palabras. (Segura,
et al., 2013) (E)
 - Utiliza y emite - Empieza a - Comprende el - Juego simbólico. - Comprende y - Logra alcanzar la
18- alrededor de 50 aceptar y entender concepto (Garrido, utiliza emisiones permanencia del
24 palabras. (Segura, órdenes verbales. “mío”. (Laza y Rodriguez y de 2 palabras. objeto. (Papalia,
MESE et al., 2013) (E) (Garrido, De la Roza, Sanchez, 2018) (Papalia, Wendkos Wendkos y Duskin,
S Rodriguez y 2016) (R) y Duskin, 2009) 2009)
-Realiza Sanchez, 2018) (R) - Dice “adiós”.
Onomatopeyas - Logra (Garrido, Rodriguez y - Surge la memoria
(sonidos de reconocerse en Sanchez, 2018) episódica. (Papalia,
animales, autos, fotografías. Wendkos y Duskin,
entre otros). - Utiliza una o dos (Garrido, - Señala. (Garrido, 2009)
(Papalia, palabras Rodriguez y Rodriguez y
Wendkos y significativas para Sanchez, 2018) (R) - Reconoce objetos
Sanchez, 2018)
Duskin, 2009) (E) designar objetos o según funcionalidad.
personas. (Laza y De - Logra reconocer - Utiliza los (Papalia, Wendkos y
la Roza, 2016) (E) elementos como posesivos. (Segura, Duskin, 2009)
ropa, calzado, et al., 2013)
entre otros, de la
estación en la que
se está. (Garrido,
Rodriguez y
Sanchez, 2018) (R)
- Comprende - Primeras frases - Identifica según - Comunicación - Logra - Comienza la etapa
2-3 aproximadamente coordinadas con uso. (Gutiérrez y mediante mímicas y nombrar preoperacional.
AÑ 500 palabras. “y”, pronombres Díez, 2018) (R) gestos. (Papalia, objetos. (Papalia, Wendkos y
OS (Segura, et al., de primera, Wendkos y Duskin, (Owens, 2003) Duskin, 2009)
2013) (R) segunda y tercera 2009)
persona. (Garrido, - Utiliza frases -Pueden contar.
Rodriguez y - Desaparecen los - Señala de 4 - 5 cortas. (Owens, (Papalia, Wendkos y
Sanchez, 2018) (E) fenómenos de partes del cuerpo. 2003) Duskin, 2009)
- Comienzan a sobreextensión e (Segura, et al., 2013)
aparecer - Utiliza infraextensión - Se completa - Adquiere mayor
dífonos perfectamente los (Operé, F., 2017). un vocabulario precisión para evaluar
vocálicos pronombres “yo y (E) de los estados
(Bellido, 2020). tu”. (Segura, et al., aproximadame emocionales ajenos.
(E) 2013) (E) - Aparecen la nte 1000 (Papalia, Wendkos y
sinonimia, palabras. Duskin, 2009)
- Adquiere antonimia, la (Owens, 2003)
fonemas reciprocidad y la - Puede explicar
oclusivos /p/, /t/, jerarquización de - Construye frases relaciones causales
de 3 a 4 palabras. conocidas. (Papalia,
/k/, /b/ y el inicio los significados. (Owens, 2003) Wendkos y Duskin,
del consonántico (Operé, 2017) (E) 2009)
fricativo /x/.
(Gómez, 1993) (E)
 - Uso de - Logra estructurar - Adquieren más - Practica la - Practica y adquiere - Logra clasificar de
3-4 dífonos oraciones más uso y frecuencia conversación la exploración de acuerdo a dos
AÑ consonántico complejas. las preposiciones, hablándose a sí palabras y sonidos criterios. (Papalia,
OS s (Garrido, conjunciones, mismo. (Laza y De la mediante diferentes Wendkos y Duskin,
/r/,/dr/. Rodriguez y adjetivos y Roza, 2016) juegos. (Laza y De la 2009)
(Gómez, 1993) Sanchez, 2008) (R) pronombres. Rosa, 2016)
(E) (Laza y De la Roza, - Expresa ideas y - Participa en juegos
2016) (E) sentimientos. (Laza y - Mantiene imaginativos. (Papalia,
- Uso de De la Roza, 2016) conversacion Wendkos y Duskin,
fonemas - Primeras - Maneja categorías es consigo 2009)
oclusivos oraciones semánticas - Juega en mismo.
/d/, /g/. subordinadas con (colores, animales, cooperación con (Owens,2003 -Comprende el
(Gómez, 1993) “pero” y “por etc). (Laza y De la otros. (Segura, et al., ) concepto de dos.
(E) que”. (Segura, et Roza, 2016) (E) 2013) (Garrido, Rodriguez y
al., 2013) (E) - Logra seguir Sanchez, 2018)
- Produce frases - Sabe tomar turnos órdenes. (Owens,
sintácticamente en un juego. 2003)
bien estructuradas: (Garrido, Rodriguez
sujeto, verbo y y Sanchez, 2018)
complemento.
- Se separa fácilmente
(Segura, et al.,
de los cuidadores.
2013) (E)
(Garrido, Rodriguez y
Sanchez, 2018)
- Conciencia - Es capaz de usar - Aumenta el uso - Solicita las cosas - Su vocabulario es - Reconoce colores
4-5 fonológica la voz pasiva y las de conectores adecuadamente y de 1600 palabras. primarios.
AÑ silábica. (Segura, conexiones discursivos. da razones “no (Owens, 2003) (Garrido,
OS et al., 2013)(R) adverbiales. (Garrido, quiero, porque”. Rodriguez y
Rodriguez y (Garrido, - Comienzan a Sanchez, 2008)
(Rodríguez, 2008) formar oraciones
(E) Sanchez, 2008) (E) Rodriguez y
Sanchez, 2018) de mayor -Comprende el
- Uso de - Responde a complejidad. (Laza concepto de tres y
fonemas preguntas: - Mezcla la y De la Rosa, 2016) cuenta hasta el
fricativos ¿Qué?, imaginación con la 5. (Garrido,
/f/, /θ/, ¿Cómo?, etc. realidad en temas de Rodriguez y Sanchez,
/s/, /ǰ/. (Laza y De (Garrido, conversación. 2008)
la Roza, 2016) (E) Rodriguez y (Garrido, Rodriguez y
Sanchez, 2008) (E) Sanchez, 2008)

-Conceptos de
distancia , tiempo
y características.
(Garrido,
Rodriguez y
 Sanchez, 2008) (E)

- Conciencia - Domina el sistema - Manejo - Escoge a sus - Su vocabulario - Capacidad de contar

5-6 fonológica gramatical básico de amigos. (Garrido, es ampliado de mentalmente. (Papalia,
AÑ (sustitución, con un incremento referente Rodriguez y 2200 a 2600 Wendkos y Duskin,
OS omisión, en el uso de s Sanchez, 2018) palabras. 2009)
asimilación y pronombres temporo- (Owens, 2003)
estructuración espaciales - Pregunta -Identifica entre
posesivos, adverbios, información o los -Es capaz de narrar apariencia, fantasía y
silábica). preposiciones, complejos (ayer,
(Susaníbar, mañana, etc). significados de las una conversación realidad. (Papalia,
utilización correcta palabras. (Garrido, sobre algunas Wendkos y Duskin,
Huamaní y de la forma de los (Papalia,
Dioses, 2013) (R) Wendkos y Rodriguez y Sanchez, experiencias 2009)
verbos y la 2018) personales. (Laza y
concordancia de los Duskin, 2009) (E)
De la Rosa, 2016)
tiempos verbales.
- Uso de fonema (Gutiérrez y Díez,
fricativo /s/. 2018) (E) - Hace comentarios y
(Susaníbar, preguntas sobre
Huamaní y Dioses, diversos temas. (Laza
2013) (E) y De la Roza, 2016)

- Producción de - Cambia el tema de

sílabas más largas. la conversación
(Garrido, suavemente.
Rodriguez y (Acuña y Sentís,
Sanchez, 2008) (E) 2004)

- Sonidos
consonánticos
/r/,
/rr/. (Susaníbar,
Huamaní y
Dioses, 2013)
(E)
 - Utilización de - Tiene mayor - El niño introduce - Presenta un - Etapa de operaciones
- Tiempo límite
6-7 adivinanzas. fluidez léxica. referentes, vocabulario amplio concretas. (Papalia,
para la
AÑ (Garrido, Rodriguez (Laza y De la Roza, asumiendo que el (2600 palabras Wendkos y Duskin,
adquisición del
OS y Sanchez, 2018) 2016) (E) interlocutor, aunque aprox) y comprende 2009)
restante número
(E) no lo vea, lo entre 20000 a
de fonemas. (Laza - Practica juegos
- Logra la presupone al igual 24000. (Laza y
y De la Roza, -Enunciados formales con
comprensión que él, a pesar de que De la Rosa, 2016)
2016) complejos y reglas. (Papalia,
del lenguaje no lo perciba. (Acuña
compuestos. (Laza y figurado. (Laza y Sentís, 2004) Wendkos y
- Fonemas líquidos
De la Roza, 2016) (E) y De la Roza, Duskin, 2009)
/ʎ/, /ǰ/, /r/.
2016) (E) - Su estrategia
(Gutiérrez y -Enunciados con principal en la
Díez, 2018) (E) preposiciones, comunicación se
artículos y orienta a dar a
conjunciones. conocer e interpretar
(Laza y De la Roza, los contenidos
2016) (E) discursivos. (Acuña y
Sentís, 2004)
- Mejor comprensión
7-8 de causa y efecto,
AÑ seriación, inferencia
OS transitiva, inclusión de
clase. (Papalia,
Wendkos y Duskin,
2009)

- Pueden resolver
problemas narrativos
complejos utilizando
adición. (Papalia,
Wendkos y Duskin,
2009)

- Completan
problemas de sumas
y restas sencillas de
una sola cifra. (Cigna,
2020)
- Pueden diferenciar
entre derecha e
izquierda. (Cigna,
2020)
 - Mejoran las
9-10 estrategias de
AÑO memoria. (Papalia,
S Wendkos y Duskin,
2009)

- Pueden leer y
entender frases más
largas de hasta 12
palabras. (Cigna, 2020)

- Pueden sumar y
restar números de 2
cifras, entender
fracciones. (Cigna,
2020)

- Están aprendiendo a
llevar y tomar valores
prestados. (Cigna,
2020)

- Aumenta la
capacidad para
considerar múltiples
perspectivas. (Papalia,
Wendkos y Duskin,
2009)
11- - Comienzan a ver que
12 hay asuntos que no
AÑO están claramente
S definidos y que la
información puede
interpretarse de
diferentes maneras.
(Cigna, 2021)

- Suelen concentrarse
en el presente, pero
comienzan a entender
que lo que pueden
hacer ahora puede
tener efectos a largo
plazo para
 ellos. (Cigna, 2021)

- Son un poco
egocéntricos y pueden
ser insensibles a los
demás. (Papalia,
Wendkos y Duskin,
2009)

REFERENCIAS

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