P. 1
Factores Motivacionales Del Aprendizaje

Factores Motivacionales Del Aprendizaje

|Views: 3.102|Likes:
Publicado porStepha Sandoval

More info:

Published by: Stepha Sandoval on Jun 13, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/10/2015

pdf

text

original

Factores

motivacionales

del

aprendizaje

La motivación son aquellos estímulos que mueven a una persona, a realizar determinadas acciones, que requieren de un esfuerzo para conseguir en objetivo La motivación es muy importante ya que la ausencia de esta complica tanto el aprendizaje del alumno como el trabajo de maestro y que dependerán de muchos factores. La falta de motivación por parte del estudiante, provienen muchas veces de la familia, del propio docente por no saber cómo motivar, del mismo alumno por no poner de su parte. De igual forma la motivación dependerá de las necesidades del alumno en este caso, algo que le parezca atractivo, que cause un sentimiento de insatisfacción e interés en él, por ejemplo: el caso de un alumno que le gustan los retos reaccionara con interés o el alumno que le gusta tener buenas notas que al no tenerlas crea un sentido de insatisfacción. Esto genera tensiones dentro del alumno que hará que se esfuerzo aun más, que estimulara un impulso, provocando un comportamiento de deseo por satisfacer la necesidad y reducir la tensión. También influyen las expectativas que tiene el estudiante sobre la materia, lo que la sociedad le hace creer y de sus compañeros tal es el ejemplo: del alumno que espera aprender algo útil, que puedan aplicar, pero el maestro se sienta, se pone a dictar, habla en toda la clase, lo cual provoca un aburrimiento o descubre que la asignatura no es lo que esperaba lo que hace que disminuya su interés, otro es el caso de estudiantes que desde pequeños escuchan que la materia es muy difícil, quedándose con la idea de que sí es muy complicada provocando que el mismo alumno se crea impotente, colocando barreras que evitan sus logros, y por último el estudiante que tiene miedo de lo que piensan los demás, de recibir criticas del mismo profesor o del resto de sus compañeros. lo largo del tiempo, la Psicología ha proporcionado respuestas parciales a la pregunta sobre los motivos de la actividad psíquica humana. Los conceptos de 'voluntad', de 'instinto', de 'pulsión', de 'impulso', de 'incentivo', de 'auto-realización personal', de 'expectativas' o de 'atribuciones causales' han sido esgrimidos como argumentos capitales en el análisis de la motivación. La primera conclusión ante conceptos tan dispares como los que se acaba de nombrar es que los motivos son muchos y muy variados, por lo que la motivación se define como un proceso multideterminado (Barberá y Molero, 1996; Fernández-Abascal, 1997; Garrido, 1996). La tradición occidental de la teoría motivacional hunde sus raíces en la polémica filosófica entre «razón» e «instinto», ejemplificada a través de la clásica división entre animales racionales e irracionales. Mientras los seres humanos parecen regir sus vidas y sus acciones movidos por la razón, por el esfuerzo y la voluntad, el móvil comportamental de los demás organismos animales, a los que no se les supone capacidad de raciocinio, se localiza en los instintos. El instinto representa para los animales irracionales lo mismo que la voluntad para los seres racionales, es decir el factor explicativo causal de sus comportamientos.

es decir el factor explicativo causal de sus comportamientos. de 'incentivo'. en la disciplina psicológica a través del binomio instinto-aprendizaje. 1996. a los que no se les supone capacidad de raciocinio. micción. La primera conclusión ante conceptos tan dispares como los que se acaba de nombrar es que los motivos son muchos y muy variados. La teoría de McDougall resuelve el estatus del potencial motivador postulando que los instintos no sólo impulsan la actividad humana sino que también fijan las metas hacia las que la actividad se dirige.Una polémica similar se reproduce. La teoría de McDougall resuelve el estatus del potencial motivador postulando que los instintos no sólo impulsan la actividad humana sino que también fijan las metas hacia las que la actividad se dirige. Una teorización de estas características crea bastantes problemas. que S. de carácter innato y universal. de 'expectativas' o de 'atribuciones causales' han sido esgrimidos como argumentos capitales en el análisis de la motivación. se localiza en los instintos. de 'instinto'. la Psicología ha proporcionado respuestas parciales a la pregunta sobre los motivos de la actividad psíquica humana. Otro obstáculo para las tesis instintivistas provino de la teoría psicoanalítica y en concreto del concepto motivacional de pulsión (trieb). fálica o genital. siendo uno de los más cuestionados el tratar de explicar la enorme diversidad de conductas humanas con un número reducido de instintos. etc. desde principios de siglo. el móvil comportamental de los demás organismos animales. la pulsión se independiza pronto de lo biológico. de carácter innato y universal. no existiendo para satisfacer esa finalidad tan poco biológica ningún objeto propio. ejemplificada a través de la clásica división entre animales racionales e irracionales. precisamente. Así. 1996). de 'impulso'. anal. la búsqueda del placer y no la reproducción de la especie se convierte en la meta pulsional de la sexualidad. El instinto se define como una tendencia genéticamente programada. desde principios de siglo. La sexualidad entendida como pulsión se inicia. en cuanto alternativa al instinto clásico. lo largo del tiempo. 1997. en la disciplina psicológica a través del binomio instinto-aprendizaje. El concepto psicoanalítico de falo hace referencia. siendo McDougall (1908) el exponente más característico de las posiciones instintivistas. Una polémica similar se reproduce. El instinto representa para los animales irracionales lo mismo que la voluntad para los seres racionales. Los conceptos de 'voluntad'. Mientras los seres humanos parecen regir sus vidas y sus acciones movidos por la razón. siendo uno de los más cuestionados el tratar de explicar la enorme diversidad de conductas humanas con un número reducido de instintos. por el esfuerzo y la voluntad. defecación. Una teorización de estas características crea bastantes problemas. El modo como cada . vinculada con una necesidad de tipo orgánico: hambre. La tradición occidental de la teoría motivacional hunde sus raíces en la polémica filosófica entre «razón» e «instinto». de 'auto-realización personal'. siendo McDougall (1908) el exponente más característico de las posiciones instintivistas. por lo que la motivación se define como un proceso multideterminado (Barberá y Molero. de ahí el nombre de las fases del desarrollo libidinal que Freud propone: oral. Garrido. de 'pulsión'. prácticamente desde el nacimiento. Pero. El instinto se define como una tendencia genéticamente programada. a aquello que ocupa el lugar de la falta de especificidad. Freud (1915) desarrolló al analizar la sexualidad humana. Fernández-Abascal. diferenciándose del instinto tanto en la finalidad como en el objeto.

Cuando las necesidades de carencia están satisfechas. E. ni inferior. por un lado. . la psicología humanista incorpora los motivos de crecimiento y desarrollo a la tipología motivacional humana. inseguro.persona resuelve sus conflictos libidinales para adaptar el principio del placer inicial a las restricciones sociales impuestas -principio de la realidad. por tanto. pertenencia y valoración. por otro. no-amado. puede sentir la necesidad de cumplir con su destino como persona. Para Maslow (1943) la base comprensiva de la motivación humana radica en la idea de que las personas poseen necesidades básicas a nivel organísmico que actúan de forma discreta pero segura. Cognición. como la búsqueda del placer o el equilibrio entre principio del placer y principio de la realidad Finalmente. estableciendo una distinción entre necesidades deficitarias o de carencia. En Interacción educativa. que será distinta para las niñas y para los niños. de manera que cualquier motivo que afecta a una parte del sistema afecta a toda la persona. De acuerdo con la perspectiva holística. Universitat de Val?ncia: Servei de Formació Permanent. Motivación: su lugar en la acción educativa. conocimiento y motivación. algunos psicólogos se representan al ser humano como un sistema unitario.va a depender de las relaciones familiares concretas. a diferencia de Murray y como buen humanista. (1994). propuso una estructura piramidal de necesidades jerarquizadas. y va a ser determinante en la estructura caracterial de la personalidad humana. aunque más adelante la líbido se separe de lo biológico y se ponga al servicio de necesidades estrictamente psicológicas. la independencia del concepto de pulsión con respecto al de instinto será sólo relativa. Barberá. estaba poco interesado en elaborar listas cuantitativas de necesidades básicas por lo que. que son específicas para cada persona. Dentro de las necesidades de carencia Maslow engloba las necesidades fisiológicas y los motivos de seguridad. Para Freud. Sin embargo. comienzan a emerger las orientadas hacia el crecimiento. Una vez que el ser humano deja de sentirse hambriento. ya que su origen se inicia en estrecha vinculación con la satisfacción de necesidades instintivas básicas. y necesidades de crecimiento y desarrollo.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->