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Factores

motivacionales

del

aprendizaje

La motivacin son aquellos estmulos que mueven a una persona, a realizar determinadas acciones, que requieren de un esfuerzo para conseguir en objetivo La motivacin es muy importante ya que la ausencia de esta complica tanto el aprendizaje del alumno como el trabajo de maestro y que dependern de muchos factores. La falta de motivacin por parte del estudiante, provienen muchas veces de la familia, del propio docente por no saber cmo motivar, del mismo alumno por no poner de su parte. De igual forma la motivacin depender de las necesidades del alumno en este caso, algo que le parezca atractivo, que cause un sentimiento de insatisfaccin e inters en l, por ejemplo: el caso de un alumno que le gustan los retos reaccionara con inters o el alumno que le gusta tener buenas notas que al no tenerlas crea un sentido de insatisfaccin. Esto genera tensiones dentro del alumno que har que se esfuerzo aun ms, que estimulara un impulso, provocando un comportamiento de deseo por satisfacer la necesidad y reducir la tensin. Tambin influyen las expectativas que tiene el estudiante sobre la materia, lo que la sociedad le hace creer y de sus compaeros tal es el ejemplo: del alumno que espera aprender algo til, que puedan aplicar, pero el maestro se sienta, se pone a dictar, habla en toda la clase, lo cual provoca un aburrimiento o descubre que la asignatura no es lo que esperaba lo que hace que disminuya su inters, otro es el caso de estudiantes que desde pequeos escuchan que la materia es muy difcil, quedndose con la idea de que s es muy complicada provocando que el mismo alumno se crea impotente, colocando barreras que evitan sus logros, y por ltimo el estudiante que tiene miedo de lo que piensan los dems, de recibir criticas del mismo profesor o del resto de sus compaeros. lo largo del tiempo, la Psicologa ha proporcionado respuestas parciales a la pregunta sobre los motivos de la actividad psquica humana. Los conceptos de 'voluntad', de 'instinto', de 'pulsin', de 'impulso', de 'incentivo', de 'auto-realizacin personal', de 'expectativas' o de 'atribuciones causales' han sido esgrimidos como argumentos capitales en el anlisis de la motivacin. La primera conclusin ante conceptos tan dispares como los que se acaba de nombrar es que los motivos son muchos y muy variados, por lo que la motivacin se define como un proceso multideterminado (Barber y Molero, 1996; Fernndez-Abascal, 1997; Garrido, 1996). La tradicin occidental de la teora motivacional hunde sus races en la polmica filosfica entre razn e instinto, ejemplificada a travs de la clsica divisin entre animales racionales e irracionales. Mientras los seres humanos parecen regir sus vidas y sus acciones movidos por la razn, por el esfuerzo y la voluntad, el mvil comportamental de los dems organismos animales, a los que no se les supone capacidad de raciocinio, se localiza en los instintos. El instinto representa para los animales irracionales lo mismo que la voluntad para los seres racionales, es decir el factor explicativo causal de sus comportamientos.

Una polmica similar se reproduce, desde principios de siglo, en la disciplina psicolgica a travs del binomio instinto-aprendizaje, siendo McDougall (1908) el exponente ms caracterstico de las posiciones instintivistas. La teora de McDougall resuelve el estatus del potencial motivador postulando que los instintos no slo impulsan la actividad humana sino que tambin fijan las metas hacia las que la actividad se dirige. El instinto se define como una tendencia genticamente programada, de carcter innato y universal. Una teorizacin de estas caractersticas crea bastantes problemas, siendo uno de los ms cuestionados el tratar de explicar la enorme diversidad de conductas humanas con un nmero reducido de instintos. lo largo del tiempo, la Psicologa ha proporcionado respuestas parciales a la pregunta sobre los motivos de la actividad psquica humana. Los conceptos de 'voluntad', de 'instinto', de 'pulsin', de 'impulso', de 'incentivo', de 'auto-realizacin personal', de 'expectativas' o de 'atribuciones causales' han sido esgrimidos como argumentos capitales en el anlisis de la motivacin. La primera conclusin ante conceptos tan dispares como los que se acaba de nombrar es que los motivos son muchos y muy variados, por lo que la motivacin se define como un proceso multideterminado (Barber y Molero, 1996; Fernndez-Abascal, 1997; Garrido, 1996). La tradicin occidental de la teora motivacional hunde sus races en la polmica filosfica entre razn e instinto, ejemplificada a travs de la clsica divisin entre animales racionales e irracionales. Mientras los seres humanos parecen regir sus vidas y sus acciones movidos por la razn, por el esfuerzo y la voluntad, el mvil comportamental de los dems organismos animales, a los que no se les supone capacidad de raciocinio, se localiza en los instintos. El instinto representa para los animales irracionales lo mismo que la voluntad para los seres racionales, es decir el factor explicativo causal de sus comportamientos. Una polmica similar se reproduce, desde principios de siglo, en la disciplina psicolgica a travs del binomio instinto-aprendizaje, siendo McDougall (1908) el exponente ms caracterstico de las posiciones instintivistas. La teora de McDougall resuelve el estatus del potencial motivador postulando que los instintos no slo impulsan la actividad humana sino que tambin fijan las metas hacia las que la actividad se dirige. El instinto se define como una tendencia genticamente programada, de carcter innato y universal. Una teorizacin de estas caractersticas crea bastantes problemas, siendo uno de los ms cuestionados el tratar de explicar la enorme diversidad de conductas humanas con un nmero reducido de instintos. Otro obstculo para las tesis instintivistas provino de la teora psicoanaltica y en concreto del concepto motivacional de pulsin (trieb), en cuanto alternativa al instinto clsico, que S. Freud (1915) desarroll al analizar la sexualidad humana. La sexualidad entendida como pulsin se inicia, prcticamente desde el nacimiento, vinculada con una necesidad de tipo orgnico: hambre, defecacin, miccin, etc; de ah el nombre de las fases del desarrollo libidinal que Freud propone: oral, anal, flica o genital. Pero, la pulsin se independiza pronto de lo biolgico, diferencindose del instinto tanto en la finalidad como en el objeto. As, la bsqueda del placer y no la reproduccin de la especie se convierte en la meta pulsional de la sexualidad, no existiendo para satisfacer esa finalidad tan poco biolgica ningn objeto propio. El concepto psicoanaltico de falo hace referencia, precisamente, a aquello que ocupa el lugar de la falta de especificidad. El modo como cada

persona resuelve sus conflictos libidinales para adaptar el principio del placer inicial a las restricciones sociales impuestas -principio de la realidad- va a depender de las relaciones familiares concretas, que son especficas para cada persona, y va a ser determinante en la estructura caracterial de la personalidad humana, que ser distinta para las nias y para los nios. Para Freud, por tanto, la independencia del concepto de pulsin con respecto al de instinto ser slo relativa, ya que su origen se inicia en estrecha vinculacin con la satisfaccin de necesidades instintivas bsicas, aunque ms adelante la lbido se separe de lo biolgico y se ponga al servicio de necesidades estrictamente psicolgicas, como la bsqueda del placer o el equilibrio entre principio del placer y principio de la realidad Finalmente, la psicologa humanista incorpora los motivos de crecimiento y desarrollo a la tipologa motivacional humana. De acuerdo con la perspectiva holstica, algunos psiclogos se representan al ser humano como un sistema unitario, de manera que cualquier motivo que afecta a una parte del sistema afecta a toda la persona. Para Maslow (1943) la base comprensiva de la motivacin humana radica en la idea de que las personas poseen necesidades bsicas a nivel organsmico que actan de forma discreta pero segura. Sin embargo, estaba poco interesado en elaborar listas cuantitativas de necesidades bsicas por lo que, a diferencia de Murray y como buen humanista, propuso una estructura piramidal de necesidades jerarquizadas, estableciendo una distincin entre necesidades deficitarias o de carencia, por un lado, y necesidades de crecimiento y desarrollo, por otro. Dentro de las necesidades de carencia Maslow engloba las necesidades fisiolgicas y los motivos de seguridad, pertenencia y valoracin. Cuando las necesidades de carencia estn satisfechas, comienzan a emerger las orientadas hacia el crecimiento. Una vez que el ser humano deja de sentirse hambriento, inseguro, no-amado, ni inferior, puede sentir la necesidad de cumplir con su destino como persona.

Barber, E. (1994). Motivacin: su lugar en la accin educativa. En Interaccin educativa. Cognicin, conocimiento y motivacin. Universitat de Val?ncia: Servei de Formaci Permanent.