Cátedra Psicología de las Adolescencias y Juventudes - A - CRES Deán Funes - Facultad de Psicología – UNC

2do TP Evaluativo integrador 2022

Descripción general:
- Evaluativo domiciliario de tipo Grupal
- Fecha, hora, lugar de entrega: el día martes 18-oct-2022, se habilitará a las 18:00 horas y debe ser
colgado en el link habilitado para tal fin, hasta las 21:30 horas del mismo día. Pueden tomarse hasta las
12 horas del día siguiente para la evaluación de pares en el padlet.
- Unidades a ser evaluadas: ejes 4 y 5

Criterios de evaluación:
- Articulación entre la foto y conceptos: 4 puntos
- Claridad conceptual: 3 puntos 
- Creatividad: 2 puntos 
- Aspectos formales de presentación: 1 punto

N° Apellido, Nombre N° Matricula

1
Amaya Jesica Gisele 31118686
2
Lazzarini Jessica Janet 36880003
3
Leiva Noelia Janet 36880051
4
Leiva Sabrina Gisella 39420972
5
Marin Castro Iker Nicolas 33894327

CONSIGNA
1. Le proponemos que realicen una serie de hasta 5 imágenes (fotos sacadas por ustedes) que sigan un hilo
narrativo, es decir, sobre una idea concreta, en torno al siguiente pensamiento: “La adolescencia puede
ser considerada como un proceso complejo y dinámico, los invitamos a situarnos en cómo se da el proceso
de conformación y consolidación de la identidad en el contexto actual”.
2. Una vez que tengan seleccionadas las fotografías, piensen un título para la serie. Pueden acompañar
también con una frase motivadora o descriptiva breve.
3. Generen un collage con las fotografías, que pueden ser presentada en 3 diapositivas de power point,
canva o el programa que prefieran utilizar, el cual deberá contener la siguiente información:
a. Título de la serie (y frase en caso que corresponda)
b. El Collage
c. Fundamentación: de su producción articulando al menos un autor de cada unidad
debidamente citados. Le sugerimos no superar las 250 líneas de escritura. Este aspecto es
fundamental, de manera que, si esta articulación no está presente, el trabajo no será
aprobado. En este sentido, se aclara que no se deberá utilizar una frase cuya inclusión no esté
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fundamentada. Es decir, la inclusión de citas bibliográficas sueltas, que no estén articuladas, es

decir apoyadas en ejemplos, o sin ningún tipo de articulación con la frase siguiente, no será
considerada correcta o suficiente.
d. Al final, deberán hacer el detalle de la bibliografía utilizada, de acuerdo a normas APA.
Recuerden que deben tomar al menos 1 autor de cada una unidad de los ejes que se están
evaluando
e. Luego, subirán el archivo al padlet creado para tal fin y luego deberán evaluar la producción de
al menos dos grupos de compañeros (iniciar sesión para realizar la evaluación)

“La adolescencia puede ser considerada como un proceso complejo y dinámico, los invitamos a situarnos en
cómo se da el proceso de conformación y consolidación de la identidad en el contexto actual”.

LAS MÁSCARAS DE LA IDENTIDAD

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FUNDAMENTACIÓN

Las fotografías seleccionadas apuntan al proceso por el cual el adolescente transita en la búsqueda de su
identidad, es un proyecto real, realizado en una escuela del interior de Córdoba. “La escuela como productora
de subjetividad”(Rascovan, 2013). Si bien la escuela ha dejado de ser garante de ascenso social, constituye el
espacio social donde se establecen relaciones entre los sujetos; y entre los sujetos, el conocimiento y la
cultura. Un lugar donde pensar, construir un futuro mejor, una “Instancia de pasaje” (Enrique; 2010) necesaria
para continuar con estudios superiores, para aspirar a un trabajo pero que no garantiza nada de esto.
La presentación de las imágenes transmite el proceso de apropiación identitaria que va desde la construcción
de su aparato psíquico, hasta el tratar de ser visto, aceptado por otros. Expresa también la necesidad que
tiene todo joven de sentirse libre, capaz de enfrentar cualquier dificultad; y a su vez ocultar la sensación de
ser frágil ante los demás, ante los cambios que enfrentan, los cuales son repentinos, tanto, que los
desconciertan. Su identidad cambiante los asusta, por ello recurren a máscaras que los protejan. En este
proceso es fundamental el grupo de pares, que están atravesando también por estos cambios y sirven para
aportarles seguridad. El grupo de pares, en este proceso “juegan un rol de espejo” (Rother Homstein, 2015); el
cual está determinado por el momento histórico y el contexto en el que se desarrolla. En la actualidad, la
producción subjetiva y vincular se va construyendo a través de un continuo entre el mundo real y la
virtualidad. En el cual el joven crea una investidura con los personajes de los videojuegos, trabajo psíquico que
le exige creación e innovación igual que en la vida real.”Los personajes y avatares que el adolescente encarna
expresan deseos y temores del joven en crecimiento pero, al mismo tiempo, las intensas investiduras
desplegadas en las vidas que transcurren en el mundo digital pueden dar lugar a identificaciones y generar
cambios subjetivos” (Rojas; 2015).
Siguiendo el aporte de Morduchowicz, R. (2012), las nuevas tecnologías de comunicación han afectado
directamente la manera en que los adolescentes construyen su identidad. De igual modo la autora sostiene
que los intercambios virtuales no debilitan ni reemplazan las formas de encuentro y sociabilidad tradicionales,
sino que las refuerzan. También plantea “Una nueva cultura juvenil” en la cual los medios de comunicación e
internet es el lugar desde el cual dan sentido a su identidad.
Según Palazzini, es un proceso complejo porque implica diferentes tramitaciones psíquicas que van desde la
confrontación necesaria con sus padres, la actitud de los mismo ante esto, propiciando la salida exogámica,
también su organización identificatoria que es lo que en esta serie de fotografía se intenta mostrar, la
búsqueda de modelos identificatorio lleva al adolescente muchas veces a refugiarse detrás de estas máscaras,
hasta que por fin se siente seguro de si en esta construcción del afuera lejos del lugar simbólico que posee su
familia, es aquí donde crea ideales propios, hace elecciones, no tan solo en lo vincular sino en lo vocacional.
Por otro lado se intenta plasmar que mediante las trayectorias escolares, se puede propiciar la vocación de un
adolescente inmerso en un mundo lleno de incertidumbre. Según Rascovan tanto la familia como la escuela
producen las primeras experiencias vitales, son las que determinan los recorridos posteriores, son las que
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determinan vocaciones. Al finalizar la escuela se despiertan las vivencias asociadas con la elección del
quehacer futuro.
“La escuela es vista como promotora de la subjetividad ̈ la construcción de representaciones referidas a sí
mismo y al mundo de las ocupaciones y profesiones está íntimamente relacionada con la propia biografía
escolar del alumno ̈ (Rascovan, S. 2013), esto nos muestra lo dinámico que es para el adolescente la
construcción de su proyecto vital, esto no es espontáneo ni inmediato sino que se va creando en el itinerario
que sigue en sus trayectorias principalmente escolares, que son el reflejo de lo que la sociedad espera de él, y
son las que lo llevarán a la transición de la escuela a estudios superiores o la búsqueda de empleo como forma
de subsistencia. Así, se va gestando el proceso de conformación y consolidación de la identidad en este
contexto actual.
En la adolescencia hay una forma de razonar específica, que es diferente a la de la infancia, “Otra manera de
pensar”(Moreno; 2007). Esta manera tiene que ver con la capacidad de pensar y reflexionar más allá del
presente concreto. En donde la cultura y la escolarización inciden en el logro de esta capacidad. Surge así la
posibilidad de trazar su proyecto de vida, de ser considerado igual que las personas adultas, ser reconocido
por la sociedad en la que se está inserto.

BIBLIOGRAFÍA

● Enrique, S. (2010) Los jóvenes y la construcción de itinerarios vocacionales en un mundo sin

amarras . En Rascovan, S. (2010) Las elecciones vocacionales de los jóvenes escolarizados.
Proyecto, expectativas y obstáculos. Buenos Aires: Noveduc.
● Morduchowicz, R. (2012) Los adolescentes y las redes sociales. La construcción de la identidad
juvenil en internet. (pp.23-68) Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
● Moreno, A. (2007) Otra manera de pensar. En A. Moreno. La adolescencia. (Pp. 47-53).
Barcelona: UOC.
● Palazzini, L (2006). Movilidad, encierros y errancias: avatares del devenir adolescente. En
adolescencias: trayectorias turbulentas. Rother Holstein (Comp). Parte II. La turbulencia:
tránsito hacia la complejidad. Buenos Aires: Paidós.
● Rojas, M.C. (2015). Adolescencia y virtualidad. En G. Donzino y S. Morici (Comp.). Culturas
Adolescentes. Subjetividades, contextos y debates actuales. Cap XI. Buenos Aires: Noveduc.
● Rascovan, S. (2013) Los caminos de la vida. En S. Rascovan, D. Levi y D. Korinfeld Entre
adolescentes y adultos en la escuela: puntuaciones de época (Cap. 9) Buenos Aires: Paidós.
● Rother Holstein, MC. (2015) Identidades. En M.C. Rother Holstein (comp.) Adolescencias
contemporáneas. Un desafío para el psicoanálisis. (pp. 43-53) Buenos Aires: Psicolibro.