ESTUDIO DE CASO: LICEO

MILLALOBO
Análisis Organizacional y Liderazgo Educativo
Prof. Jorge Gajardo – Máximo Muñoz
 PRIMERA PARTE: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I. CONTEXTO

El Liceo Millalobo está ubicado en el centro de la ciudad de Millalobo. Ocupa un edificio, que data
del año 1990, ubicado en el ingreso de la ciudad, el cual sufrió reformas el año 2004, con ocasión
del ingreso a la Jornada Escolar Completa JEC. Además, cuentacon una carrera Técnico Profesional
en el Área Forestal, es un establecimiento educacional de dependencia municipal con 37 años de
servicio a la educación, que posee una matrícula de 420 estudiantes cuya procedencia es diversa
dentro de la comuna, ya que asisten desde las tres localidades más pobladas como son: Cumeico,
Quiliquenco y San Juan, más agrupaciones, villorrios y caseríos rurales.

Posee un alto grado vulnerabilidad, el que bordea el 84.8% según el IVE, y atiende a una población
escolar que pertenece en su gran mayoría a un contexto socio-económico-cultural de pobreza,
cesantía, inestabilidad familiar y un alto porcentaje de hogares constituidos irregularmente;
además está ubicado lejos de grandes urbes.

Cuenta con una planta de 34 docentes, 8 Educadores Diferenciales (PIE)15 asistentes de la

educación y tres docentes directivos, con una Misión centrada en el desarrollo de competencias
de cada uno/a de sus alumnos/as, entregándoles las herramientas necesarias para que sean capaces
de “ aprender a aprender” para integrarse con autonomía , responsabilidad, creatividad al
acelerado cambio del mundo y su progreso ; con objetivos educacionales que priorizan los aspectos
pedagógicos, curriculares, organizativo –operativo , dimensión comunitaria y vida laboral; con
estudiantes que se responsabilicen en: descubrir, y elaborar estrategias cognitivas, alcanzar
objetivos y metas, valorar su entorno natural , social y democrático, valorar y cuidar su propio
cuerpo, disfrutar y valorar el arte, el deporte y la cultura; con apoderados comprometidos en todo
el quehacer educativo; con docentes que promueven y guían el proceso de enseñanza-
aprendizaje; los cuales son fundamentos de un PEI inspirado y elaborado en las necesidades y
requerimientos de sus estudiantes , docentes, funcionarios y padres y apoderados.

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II. IDEARIO

SELLOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR

 LICEO INCLUSIVO: Formar para la vida en general, la vida laboral, para seguir estudios
superiores, incluyendo a todos y todas las estudiantes que se eduquen en este liceo no
importando sus diferencias de cualquier tipo.
 LICEO AMBIENTALISTA: Respetuosos y cuidadosos del medio ambiente y del entorno
inmediato, del cuidado de la energía, del estudio de ecosistemas sustentables.
 LICEO PREVENTIVO: Cuidadosos de la salud, del cuerpo, de la alimentación, del embarazo
adolescente y todo tipo de problemática de drogas, alcohol y delincuencia juvenil, y de
deserción.
 LICEO DEMOCRÁTICO: Que dé cabida a toda forma de pensar, de sentir, de creer y de ser.
 LICEO RIGUROSO: Donde se practiquen la autocrítica se adelanten o avancen en el logro de
las metas; proactivos, perseverantes en la consecución de los objetivos propuestos.

VISIÓN

El Liceo aspira a desarrollar en sus alumnos, anhelos de superación personal para que formen un
proyecto de vida de acuerdo a sus expectativas personales y a los desafíos que impone la sociedad
actual en constante avance en aspectos tecnológicos, comunicacionales, políticos y sociales;
abierta e inserta en el mundo globalizado, por lo que genera la siguiente visión para sus
estudiantes:

“FORMAR ALUMNOS AUTÓNOMOS, EMPÁTICOS Y EQUILIBRADOS,

COMPROMETIDOS CON SU ENTORNO NATURAL, ARTÍSTICO,
DEPORTIVO, TECNOLÓGICO Y SOCIAL”.

MISIÓN

Nuestra finalidad es ser una comunidad educativa donde nuestros alumnos sean portadores de
competencias y conocimientos elementales, principios, valores, actitudes y habilidades las que les

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permitirán desarrollarse como personas, y adaptarse a un mundo en permanente cambio,
conscientes de sus deberes y derechos y, de su responsabilidad para con una sociedad justa y solidaria.

Mantener un compromiso profundo con la comunidad a la que sirve; con la flexibilidad necesaria
para adaptarse a los cambios de la sociedad en consonancia con el contexto histórico y social que
vive.

“DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA VIDA LABORAL Y EL

APRENDIZAJE CONTINUO DE TODOS NUESTR@S ALUMN@S, EL RESPETO
POR LA VIDA, EL MEDIO AMBIENTE, EL ARTE, LA CULTURA, EL DEPORTE Y
LA DIVERSIDAD, EN UN CLIMA DE INCLUSIÓN, COMPROMISO Y ARMONÍA”.

DEFINICIÓN Y SENTIDO INSTITUCIONAL

TIPO DE EDUCACIÓN

Nuestro liceo imparte educación Científico –Humanista y educación Técnico Profesional en el Área
Forestal por lo que es considerado Polivalente y, está adscrito a la JEC desde el año 1992.

Es un establecimiento educacional de dependencia municipal, de orientación laica e inclusiva.

ENFOQUE EDUCATIVO

El modelo que se quiere lograr es holístico, una concepción basada en la integración total frente a
un concepto o situación. que toma de los modelos conductista y constructivista lo mejor y pueda
amalgamarlos en una fusión que dé respuesta a las necesidades de los y las estudiantes actuales y que
permita a los y las docentes sumarles su creatividad, imaginación y el uso de los recursos que posee
el establecimiento y otros a los que se puedan recurrir con el fin de entregar una educaciónde calidad,
integral y que considere a todos y todas las estudiantes y sus diversas formas de aprender.

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De una dotación de los 34 docentes que en el año 2019 cumplía funciones en aula, 22 han sido evaluados, es decir,
un 65%. De acuerdo con las ponderaciones de los instrumentos, los docentes se encuentran en los siguientes
niveles de desempeño.

Tabla 1: Niveles de desempeño en Evaluación Docente 2019

Nivel de Desempeño Porcentaje

Destacado 15%
Competente 75%
Básico 10%
Insatisfactorio 0%

Indicadores de eficiencia Interna

A continuación, se presentan datos de la matrícula del establecimiento desde el año 2017 hasta el año 2021.

Tabla 2: Evolución Matrícula 2017-2021

Año Escuela
2018 574
2019 520
2020 531
2021 480
2022 420

La institución escolar denota un notorio descenso en la cantidad de alumnos matriculados en un periodo de 5 años,
llegando a su punto más bajo en el año 2022 con una matrícula de 420 estudiantes, habiendo perdido 154
estudiantes a partir del 2018.

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SEGUNDA PARTE: ASPECTOS ACADÉMICOS

Resultados en evaluación SIMCE

La escuela se clasifica en un nivel medio de desempeño de acuerdo con los resultados obtenidos en la
evaluación SIMCE del año 2019. Este dato se ha mantenido desde el 2016.

En las siguientes subsecciones se presentan datos del SIMCE relativos a los resultados de aprendizaje e IDPS
(Índice de desarrollo personal y social) de los niveles 4º y 8º básico, entre los años 2013 y 2019.

Resultados de aprendizaje

Gráfico 1: Comparación de resultados de aprendizaje de 8º básico en SIMCE 2019

400

350

300
263
245 250
241 241 236
250 228 230
219

200

150

100
Lengua y Literatura: Lectura Matemática Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Puntaje promedio del establecimiento

Puntaje promedio nacional del grupo socioeconómico Medio bajo

Puntajes promedio nacionales

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Gráfico 2: Síntesis de Niveles de aprendizaje 4º básico 2016-2018

100
90
80 29,58 25,33 28,17 23,38
30,67
70 40,54
60
50 25,33 26,76 25,35 37,66
41,43
40 29,73
30
20
44 43,66 46,48 38,96
10 29,73 33,33
0
2016 2017 2018 2016 2017 2018
Lenguaje y Comunicación Matemática
Insuficiente Elemental Adecuado

Gráfico 3: Comparación de resultados de 8º básico sobre Indicadores de Desarrollo Personal y Social 2019

100
90
75 76 75 76 78 77
80 72 74 74
70 71 70
70
60
50
40
30
20
10
0
Autoestima académica y Clima de convivencia escolar Participación y formación Hábitos de vida saludable
motivación escolar ciudadana

Puntaje promedio del establecimiento

Puntaje promedio nacional del grupo socioeconómico Medio bajo
Puntajes promedios nacionales

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 RESULTADOS DIAGNÓSTICO INTEGRAL DE LOS
APRENDIZAJES 2022

Tabla 3: Resultados del curso en cada pregunta de la prueba que evalúa los OA priorizados del año anterior

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 Tabla 4: Resultados del curso en cada pregunta de la prueba que evalúa los OA priorizados del año actual

Tabla 5: Resultados del curso en cada pregunta de la prueba que evalúa los OA priorizados del año anterior

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 Tabla 6: Resultados del curso en cada pregunta de la prueba que evalúa los OA priorizados del año actual

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 Tabla 7: Resultados del curso en cada pregunta de la prueba que evalúa los OA priorizados del año anterior

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 SEGUNDA PARTE: INFORME DE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO

I. CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA

A continuación, se presenta resultados acerca de la percepción de los docentes respecto de las

prácticas de Liderazgo del Director y del Jefe de UTP, características y habilidades acerca de ambos
percibidos por los docentes, gestión de la convivencia escolar y algunos antecedentes acerca del
trabajo docente y condiciones de trabajo en el establecimiento.

 Instrumento de medición: encuesta CEPPE PUC de Prácticas de Liderazgo Escolar. – Cuestionario

sobre convivencia escolar para el profesorado.
 Miden el despliegue de 14 prácticas de liderazgo, organizadas en cuatro categorías de
prácticas establecidas en literatura: Establecer Dirección, Desarrollar Personas, Rediseñar
la Organización y Gestionar la Instrucción.
 También mide variables mediadoras de la práctica docente condiciones en la escuela, así
como los recursos personales de los líderes escolares.
 El instrumento de Convivencia Escolar mide los procesos de gestión y relaciones entre
equipo directivo y docentes.

 Escalograma Liker, se procesa solo % respuesta del Muy de Acuerdo.

 Docentes encuestados: 62

II. RESULTADOS

GRÁFICO : Prácticas de Liderazgo

60% 48% 43% 41% 37%
40%
20% 14,92% 11,79% 14,13%
6,29%
0%
Establecer dirección Desarrollar personas Rediseñar la Gestionar la instrucción
organización

Nacional Establecimiento

13
 Categoría de práctica Práctica % Muy de
Acuerdo

Construcción de culturas colaborativas 9,68%

Estructura una organización que facilite el

trabajo 8,39%
REDISEÑAR LA
ORGANIZACIÓN Relaciones productivas con familias y
comunidades 20,16%

Conectar a la escuela con el entorno 18,28%

Construir visión compartida 32,74%

ESTABLECER
Aceptar metas-objetivos, por el grupo 19,27%
DIRECCION
Expectativas de alto rendimiento 17,74%

Atención y apoyo individual a los docentes 13,87%

DESARROLLAR
Estimulación intelectual 8,60%
PERSONAS
Proporcionar modelo adecuado 12,90%

Dotación del personal 8,06%

Propocionar recursos de apoyo para el

GESTIONAR LA aprendizaje 4,19%
INSTRUCCIÓN
Monitoreo de actividad escolar 8,06%

Protección ante distracciones 4,84%

14
 GRÁFICO: Habilidades del Director en
Establecimiento
31,15
Rendición de 11,48 %
cuentasGestión de Recursos % 19,67
Humanos Administración de 14,75 %
Relación con los apoderados %
3,28%
Evaluación de 3,28%
aprendizajesPlanificación 0,00%
de la enseñanzaGestión 4,92
de la convivencia % 11,48
Seguimiento de la implementación de metas concordadas % 27,87
Dirección de reuniones de 13,11 %
Coordinación de equipos de % 18,03
trabajo % 22,95
Dominio del currículo
4,92 %
nacionalManejo de estrategias
%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
35%
Series
1

GRÁFICO : Prácticas de Liderazgo del Jefe de UTP

60%
48% 49,30%
50% 43,50%
38,71% 38%
40%
29,23% 30,65%
30%
19,89%
20%
10%

0%
Establecer dirección Desarrollar personas Rediseñar la organización Gestionar la instrucción

Establecimiento Chile

15
 GRÁFICO: Habilidades del Jefe UTP en Establecimiento

Seguimiento de la implementación de metas concordadas 30,65%

Evaluación de aprendizajes 25,81%

Dirección de reuniones de trabajo 45,16%

Análisis e interpretación de datos sobre el aprendizaje de los
alumnos 37,10%

Coordinación de equipos de trabajo 33,87%

Dominio del currículum nacional 41,94%

Manejo de estrategias pedagógicas 27,42%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

Muy bueno

GRÁFICO: Motivación Docente en Establecimiento

Emociones docentes 14,52%

Sentido de eficacia 1,61%
Compromiso con la organización 50,54%
Compromiso con la profesión 67,74%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

Muy de acuerdo

16
 GRÁFICO: Condiciones de la Escuela

Cultura escolar 5,53%

positiva

Proceso de decisión 27,42%

Comunidad de aprendizaje 16,94%

Apoyo a la instrucción 14,84%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Muy de acuerdo

GRÁFICO: A quien recurren los docentes para resolver

problemas relacionados con la enseñanza de alumnos

8,77%
Colegas o personas fuera del establecimiento
1,67%

19,30%
Colegas del establecimiento
60,00%

Integrante de unidad técnica o departamento 43,86%

académico del establecimiento 25,00%

Jefe de la unidad técnica o departamento 21,05%

académico establecimiento 13,33%
1,75%
Director
0,00%
3,51%
Nadie
0,00%
1,75%
Otro
0,00%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Segunda prioridad Primera prioridad

17
 GRÁFICO: Aspectos del trabajo docente en Establecimiento

Horas semanales para planificación y preparación

de clases 18,03%

Nivel de stress y agotamiento 21,31%

Cantidad de alumnos en sala 14,75%

Carga de trabajo 24,59%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%

Muy alta

GRÁFICO: Frecuencia con que han ido a observar su clase el

último año
70% 62,90%
60%
50% 46,77%

40% 33,87%
30%
20% 14,52%
10%
0%
Menos de 1 vez al semestre hasta 1 vez al año Nunca

Director Jefe de UTP

18
 GRÁFICO: Percepción de la influencia directa sobre
decisiones educativas fundamentales
70%
60%

50%
Toda
40%
Mucha
30% Bastante
20% Poca

10% Ninguna

0%
Alumnos Padres y Docentes Director Jefe UTP Sostenedor
Apoderados

TABLA 1: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Muy de Acuerdo
Aunque no lleguemos siempre a acuerdos, en este liceo podemos
manifestar nuestras opiniones de manera abierta al Director /
Jefe UTP 65%
La manera en que el equipo directivo aborda los problemas o
conflictos es buena 59%
Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de
disciplina son consensuados entre profesores y equipo directivo
(Director, Inspector, Jefe UTP) 52%
Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de
disciplina son razonablemente conocidos y compartidos por
todos los miembros de la comunidad educativa 80%
Las relaciones entre equipo directivo y profesores son buenas 55%
La comunicación entre equipo directivo y profesores es buena 53%
Existe trabajo colaborativo entre equipo directivo y profesores
para abordar temáticas de convivencia escolar 35%
El equipo directivo promueve las relaciones sanas entre los
miembros de la comunidad educativa 68%
Existen procedimientos de gestión democráticos al interior del
centro educativo 30%

19
 El equipo directivo apoya las sanciones disciplinares que aplico
en la sala de clases 80%
Los profesores tenemos normas de clases comunes y
consensuadas 39%
El equipo directivo genera espacios de desarrollo profesional en
temáticas de convivencia escolar 51%
El Equipo Directivo construye una visión clara y compartida
sobre la convivencia escolar en el liceo 60%
El Equipo directivo me entrega herramientas y métodos de
gestión de la convivencia en el aula 32%
El Equipo Directivo promueve los valores institucionales en la
comunidad educativa 40%

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