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ESCUELA PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO

“JOSE MA. MORELOS”


CLAVE: 02DPR0270O

PROFESORA: Maritza González Martínez. GRADO Y GRUPO: 6to “B” BLOQUE: II

TIEMPO Del 13 al 17de enero. INTENCIÓN Aprender a diferenciar entre imágenes figurativas e imágenes
DIDÁCTICA abstractas.
LECCIÓN 10. ¿Figurativo o abstracto? ¡Ya entiendo! REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 46 y 47.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA LENGUAJE ARTÍSTICO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
•• Desarrollen el pensamiento artístico ARTES VISUALES Artística y cultural.
para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes códigos del arte
al estimular la sensibilidad, la percepción
y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes
artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal,
de la exploración del fenómeno sonoro y
de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la
apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionar a los alumnos que entienden por abstracto y por figurativo.
 Tomar las opiniones como una lluvia de ideas y escribirlas en el pizarrón.
 Platicar acerca de las artes visuales, de donde se desprenden el arte figurativo (representación de seres y objetos) y el arte abstracto (las
que no representan ningún ser u objeto).
 Observaran las imágenes de la pág. 46 y 47 y comentaran sobre los trazos y figuras de Pablo Picasso, donde se muestra la "Metamorfosis
de un toro". Analizaran las obras detenidamente. Observar además la obra de Piet Mondrian, "Composición con amarillo azul y rojo".
Observaran la obra de Pablo Serrano, "Camila".
 Analizaran por qué se les llama artistas figurativos a unos y a otros artistas abstractos.
 Realizaran un esquema en la libreta con la información de la página 48 en equipos, detallando que los artistas figurativos recrean la
realidad y los abstractos recrean emociones y sentimientos.
 Incluirán información de los elementos visuales: punto, línea, textura, color y forma.
 Escribir unos ejemplos para complementar la información.
 Comentaran los esquemas realizados por los alumnos y hacer una conclusión grupal.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lección 10. Observación de obras del libro de texto. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
Esquema sobre el arte figurativo y abstracto.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO (A) Vo. Bo. DIRECTOR DEL PLANTEL

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Maritza González Martínez. Profr. Aurelio Sánchez Encinas.

ESCUELA PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO


“JOSE MA. MORELOS”
CLAVE: 02DPR0270O

PROFESORA: Maritza González Martínez. GRADO Y GRUPO: 6to “B” BLOQUE: II ASIGNATURA: Matemáticas

TIEMPO Del 13 al 17 de enero. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico 44 a la 47.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. ¿Dónde
despierten el interés de los alumnos, que permitan empieza?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento
como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera
sistema decimal de numeración para fraccionarios y decimales. autónoma.
interpretar o comunicar cantidades en 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar  Comunicar información
distintas formas. Expliquen las similitudes y o dividir números fraccionarios o decimales entre matemática.
diferencias entre las propiedades del sistema números naturales, utilizando los algoritmos  Validar procedimientos y
decimal de numeración y las de otros convencionales. resultados.
sistemas, tanto posicionales como no Manejar técnicas eficientemente.
posicionales.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para
• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones representar números en la recta numérica, dados dos puntos
diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está cualesquiera.
dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera. Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre
expresiones fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para
representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Cuestionar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?,
¿cómo la dividimos en partes iguales?
 Pedir a los alumnos un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica. Practicaran con él las
fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Marcaran con un color distinto cada
medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta
actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
 Integrar a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se
utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Reconocerán la posición del cero y de la unidad
para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
 Compartirán los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Realizaran más ejercicios en caso necesario.
 Cuestionar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
 En una área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. realizaran las marcas en el piso en cada metro
(recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 4 alumnos se ubicaran en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al
kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de cuestionar al resto del grupo ¿cómo
podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
 Se rescatarán los conocimientos acerca de la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc. Los alumnos deberán comparar
e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron,
transformando dicha ubicación en fracción.
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden
entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar
una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
 Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclararan las dudas que se vayan presentando. Realizaran las correcciones
necesarias en el libro.

 Proporcionar a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasaran al pizarrón a varios
alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.
 Elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia y pegarlas en
cualquier material más resistente como cartulina):

½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083

 Los alumnos realizaran la siguiente actividad: recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario realizaran una
comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Cuestionar a los alumnos sobre: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?,
etc.
 Aclarar las dudas de la actividad anterior.
 Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, pedir a un alumno que
ubique 1/5, cuestionarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o
referencia?
 Comentaran lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.
 Realizaran más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Integrar a los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar
números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
 Verificar las respuestas y aclarar las dudas que queden en los alumnos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Un metro de listón o hilo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Rectas impresas en una hoja. los alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras.
Regla.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO (A) Vo. Bo. DIRECTOR DEL PLANTEL

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Maritza González Martínez. Profr. Aurelio Sánchez Encinas.

ESCUELA PRIMARIA DE TIEMPO COMPLETO


“JOSE MA. MORELOS”
CLAVE: 02DPR0270O

ACTIVIDADES GENERALES
Esc. Prim. Tiempo Completo José Ma. Morelos

Planeaciones
6to. “B”

Profra. Maritza González Martínez

Periodo: 13-17 de Enero.


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Vo. Bo. Aurelio Sanchez Encinas
Director