ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

TESIS
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS TIC EN LOS APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO “C” DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”, CHOTA,
2020.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR

EDUCACIÓN SECUNDARIA MATEMÁTICA

AUTOR
ROGER ANDER CABANILLAS TAFUR

ASESOR
JAMER NORVIL MÍREZ TORO
CHOTA, DICIEMBRE DE 2020
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”
Creado por R.S. N311 del 19-09-1961 – Revalidado por RD N 238 y 361-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID – Adecuado por RDR N°0721-2018-ED-CA

INFLUENCIA DE LOS RECURSOS TIC EN LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOS

DE LOS ESTUDIANTES DEL 4° GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”, CHOTA, 2020.

Tesis presentada por:

CABANILLAS TAFUR, ROGER ANDER

A la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota”, para

optar el título de profesor. Especialidad: Matemática.

APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR

-------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------

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iii
 “La esencia de las matemáticas no
es hacer las cosas simples
complicadas, sino hacer las cosas
complicadas simples”.
S. Gudder

iv
 DEDICATORIA

A Dios
Quien supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante. Por
haberme dado fuerzas para seguir adelante.
Por haberme dado salud para lograr mis
objetivos. Además de una infinita bondad y
amor.

A mi madre
Por apoyarme en todo momento, no solo en la
carrera pedagógica sino durante toda mi vida
dando amor, cariño y comprensión.
Por sus consejos, por el valor mostrado para
seguir adelante y motivación que me ha permitido
ser una persona de bien.

A mi padre
Por su apoyo incondicional, muestras de
amor, cariño y comprensión.
Por su motivación constante para alcanzar
anhelos.

v
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por concederme la salud y la fortaleza,

por iluminar mi mente y darme la fortaleza en los
momentos más difíciles y permitirme cumplir mi sueño
más anhelado, ser un profesional.
A nuestros maestros de la EESP “Nuestra Señora de
Chota”, quienes con sus sabias enseñanzas siguen
formando profesionales, en especial al profesor asesor
quien dirigió la práctica profesional durante los cinco
años de formación básica docente, Magister Elmer
Walmer Vásquez Bustamante y al Doctor de
Investigación Jamer Norvil Mirez Toro así como al
Magister José Lidonil Díaz Zorrilla quienes con esmero
y dedicación nos han brindado su asesoramiento para la
realización de nuestro trabajo de investigación.
Mi agradecimiento especial y afectivo al Director de la
I.E “Sagrado Corazón de Jesús” por habernos brindado
todas las facilidades necesarias, a los estudiantes del
cuarto grado “C”, por permitirme realizar mi trabajo de
investigación y apoyarme de manera desinteresada para
una satisfactoria culminación de mis prácticas
profesionales. Así mismo, hago extensivo mi
agradecimiento al docente encargado de la sección en la
que se ejecutó el proyecto de investigación.

ROGER ANDER

vi
 PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado Evaluador de la Escuela de Educación Superior

Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota” de acuerdo a las normas de titulación
establecidas, presento ante ustedes la tesis titulada: Influencia de los recursos TIC en los
aprendizajes matemáticos de los estudiantes del 4° Grado "C" de la I.E. Sagrado Corazón de
Jesús, Chota, 2020. Cuyo objetivo es Determinar el nivel de influencia, de los recursos TIC en
los aprendizajes matemáticos de los estudiantes, que conforman el grupo de estudio, y tiene
como finalidad poder optar el título de profesor de Educación Secundaria Especialidad
Matemática.

El presente trabajo de investigación, tiene un enfoque de investigación cuantitativa de

diseño correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre Influencia de los
recursos TIC y los aprendizajes matemáticos. La importancia se verá reflejada principalmente
de los estudiantes, a medida de cómo interactúan durante las clases empleando recursos TIC a
fin de lograr el pleno desarrollo de sus competencias y capacidades matemáticas
apoderándose de los pasos de Pólya en la resolución de problemas.

Se aplicó instrumentos tales como; encuestas y pruebas pedagógicas online, que

permitieron obtener información pertinente para realizar el diagnóstico del aprendizaje de los
estudiantes y brindar solución a la problemática encontrada.

Por las razones expuestas, a ustedes señores del Jurado presento el trabajo de
investigación o tesis para su evaluación correspondiente.

El autor

vii
 ÍNDICE

DEDICATORIA..................................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO..........................................................................................................................v
PRESENTACIÓN...............................................................................................................................vi
RESUMEN............................................................................................................................................x
ABSTRACT.........................................................................................................................................xi
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................................xii
CAPÍTULO I......................................................................................................................................14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................................14
1.1. Descripción de la situación problemática.............................................................................14
1.1.1. Internacional...............................................................................................................14
1.1.2. Latinoamericano..........................................................................................................17
1.1.3. Nacional.......................................................................................................................19
1.1.4. Regional.......................................................................................................................21
1.1.5. Local.............................................................................................................................22
1.2. Formulación del problema....................................................................................................23
1.3. Justificación...........................................................................................................................23
1.3.1. Legal.............................................................................................................................23
1.3.2. Teórico científico.........................................................................................................25
1.3.3. Metodológica................................................................................................................25
1.3.4. Práctica........................................................................................................................26
1.4. Antecedentes..........................................................................................................................26
1.4.1. Internacional...............................................................................................................26
1.4.2. Latinoamericano..........................................................................................................28
1.4.3. Nacional.......................................................................................................................30
1.5. Objetivos................................................................................................................................33
1.5.1. General.........................................................................................................................33
1.5.2. Específicos...................................................................................................................33
CAPÍTULO II.....................................................................................................................................34
MARCO TEÓRICO...........................................................................................................................34
2.1. Marco teórico científico.........................................................................................................34
2.1.1. Teoría general de los sistemas de Ludwig Von Bertalanffy........................................34
2.1.2. Teoría del pensamiento complejo de Edgar Morín.....................................................35

viii
 2.1.3. Teoría del tercer entorno de Javier Echevarría..........................................................39
2.1.4. Teoría del conectivismo de George Siemens...............................................................40
2.1.5. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman............................................41
2.1.6. Teoría de la resolución de problemas de George Pólya..............................................43
2.2. Marco conceptual..................................................................................................................45
2.2.1. Aprendizaje..................................................................................................................45
2.2.2. Enseñanza....................................................................................................................46
2.2.3. Estrategias....................................................................................................................46
2.2.4. Resolución....................................................................................................................46
2.2.5. Inteligencia Emocional................................................................................................47
2.2.6. Matemática...................................................................................................................47
2.2.7. WhatsApp.....................................................................................................................47
2.2.8. Resolución de problemas.............................................................................................47
2.2.9. Tecnologías de la Información y Comunicación........................................................48
2.2.10.Recursos TIC...............................................................................................................48
2.2.11.Aprendizaje de las matemáticas...................................................................................49
CAPITULO III...................................................................................................................................50
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................................50
3.1. Hipótesis.................................................................................................................................50
3.2. Variables................................................................................................................................50
3.2.1. Definición conceptual..................................................................................................50
3.2.2. Operacionalización de variables..................................................................................52
3.3. Metodología............................................................................................................................53
3.3.1. Tipo de estudio.............................................................................................................53
3.3.2. Diseño de investigación...............................................................................................53
3.4. Población y muestra..............................................................................................................54
3.4.1. Población.....................................................................................................................54
3.4.2. Muestra........................................................................................................................54
3.5. Métodos de investigación.......................................................................................................55
3.5.1. Método de proyectos.....................................................................................................55
3.5.2. Método inductivo deductivo.........................................................................................56
3.5.3. Método científico.........................................................................................................56
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................................57
3.6.1. Encuesta.......................................................................................................................57
3.6.2. Prueba pedagógica.......................................................................................................57

ix
 3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación...................................................................58
3.7.1. Métodos........................................................................................................................58
3.7.2. Técnicas.......................................................................................................................60
CAPÍTULO IV...................................................................................................................................62
RESULTADOS Y DISCUSIÓN........................................................................................................62
4.1. Confiabilidad de instrumentos..............................................................................................62
4.2. Resultado variable 1..............................................................................................................63
4.3. Resultado variable 2..............................................................................................................68
4.4. Contrastación de hipótesis....................................................................................................73
4.5. Discusión de resultado...........................................................................................................74
4.5.1. Las TIC en el aprendizaje............................................................................................74
4.5.2. Herramientas TIC........................................................................................................75
4.5.3. Aplicamos las competencias TIC.................................................................................75
4.5.4. Influencia de los recursos TIC....................................................................................75
4.5.5. Comprendemos el problema........................................................................................76
4.5.6. Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan.....................................................76
4.5.7. Ejecutamos la estrategia o plan...................................................................................76
4.5.8. Reflexionamos sobre el desarrollo...............................................................................77
4.5.9. Aprendizajes matemáticos...........................................................................................77
CONCLUSIONES..............................................................................................................................78
RECOMENDACIONES....................................................................................................................80
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................82
ANEXOS.............................................................................................................................................89
Anexo 01: Instrumentos de recojo de datos......................................................................................89
Anexo 02: Base de datos instrumento I..........................................................................................101
Anexo 03: Base de datos instrumento II.........................................................................................108
Anexo 04: Matriz de consistencia..................................................................................................110
Anexo 05: Sesión de aprendizaje...................................................................................................112
Anexo 06: Problemas desarrollados siguiendo los pasos de Pólya.................................................123

x
 RESUMEN

El presente año escolar 2020 arraigado a la pandemia SARS-CoV-2, se manifiesta

considerablemente, puesto que, la educación ha tenido que migrar a entornos en línea. El cambio
repentino ha impactado en todas las instituciones educativas, así como en los demás actores
educativos, por otra parte, permite a madres y padres de familia ser testigos de la educación actual que
reciben sus hijos mediante la adaptación de las clases empleando los recursos TIC. El educador juega
un rol indispensable en la continuidad y adquisición de conocimientos, siendo guía, orientador y
facilitador hacia el logro de las competencias matemáticas en cada uno de los estudiantes, debe
reconocer las diferencias sociales, emocionales y académicas del estudiante teniendo en cuenta la
modalidad remota con la finalidad de moldear sus experiencias educativas relevantes, considerando las
necesidades existentes de los estudiantes y el diafragma semanal de campos temáticos emitidos por el
Ministerio de Educación.

En respuesta a ello, se ha realizado el trabajo de investigación: Influencia de los recursos TIC

en los aprendizajes matemáticos de los estudiantes del 4° Grado "C" de la I.E. Sagrado Corazón de
Jesús, Chota, 2020, determinando el nivel de influencia, de los recursos TIC en los aprendizajes
matemáticos, siendo este el objetivo principal y los objetivos específicos han sido: Diagnosticar el
nivel de uso del recurso TIC para las clases de matemática, identificar el nivel de aprendizaje de la
matemática, así como diseñar, aplicar y validar sesiones de aprendizaje adaptadas en el uso de los
recursos TIC en el aprendizaje de las matemáticas y comprobar la relación que existe ente el uso de los
recursos TIC con el aprendizaje de las matemáticas.

El presente trabajo de investigación, tiene un enfoque de investigación cuantitativa de diseño

correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre la influencia de los recursos TIC y
los aprendizajes matemáticos. Se aplicó instrumentos tales como; encuestas y pruebas pedagógicas
online, que permitieron recolectar información pertinente para realizar el diagnóstico del aprendizaje
de los estudiantes y dar solución a la problemática encontrada.

Durante el desarrollo de la investigación se aplicó sesiones de aprendizaje online donde se

evidencia el trabajo individual y grupal, las cuales permitieron al estudiante generar autonomía e
interés en las múltiples actividades matemáticas de Aprendo en Casa, la estrategia empleada para
lograr las competencias matemáticas han sido los pasos de Pólya en la resolución de problemas.

Palabras clave: Aprendizaje, enseñanza, estrategias, resolución, Resolución de problemas,

inteligencia emocional, matemática, tecnología de la información y la comunicación.

xi
 ABSTRACT

The current 2020 school year rooted in the SARS-CoV-2 pandemic, manifests itself
considerably, since education has had to migrate to online environments. The sudden change has
impacted all educational institutions, as well as other educational actors, on the other hand, it allows
mothers and fathers to witness the current education that their children receive by adapting classes
using ICT resources. . The educator plays an indispensable role in the continuity and acquisition of
knowledge, being a guide, guide and facilitator towards the achievement of mathematical competences
in each of the students, he must recognize the social, emotional and academic differences of the
student taking into account the modality remote in order to shape their relevant educational
experiences, considering the existing needs of students and the weekly diaphragm of thematic fields
issued by the Ministry of Education.

In response to this, the research work has been carried out: Influence of ICT resources on
mathematical learning in 4th year students. Grade "A" of the I.E. Santa Rafaela María, Chota, 2020,
determining the level of influence of ICT resources in mathematical learning, this being the main
objective and the specific objectives have been: Diagnose the level of use of the ICT resource for
mathematics classes, identify the level of mathematics learning, as well as designing, applying and
validating adapted learning sessions in the use of ICT resources in the learning of mathematics and
checking the relationship between the use of ICT resources with the learning of the mathematics.

The present research work has a quantitative research approach of correlational design that
consists of identifying the relationship that exists between the influence of ICT resources and
mathematical learning. Instruments such as; surveys and online pedagogical tests, which made it
possible to collect pertinent information to diagnose student learning and solve the problems
encountered.

During the development of the research, online learning sessions were applied where
individual and group work is evidenced, which allowed the student to generate autonomy and interest
in the multiple mathematical activities of Aprendo en Casa, the strategy used to achieve mathematical
skills has been Pólya's steps in problem solving.

Keywords: Learning, teaching, strategies, resolution, Problem solving, emotional intelligence,

mathematics, information and communication technology.

xii
 INTRODUCCIÓN

Actualmente la educación está en constante cambio, más aún arraigada a la pandemia

del SARS-CoV-2, en consecuencia, acarrea desventajas educativas de los estudiantes, así
mismo, la modalidad educativa que permite dar continuidad a la educación, ha repercutido
considerablemente en todos los actores educativos por no contar con los recursos necesarios
para llevar a cabo una educación a distancia. Razón por la cual como estudiante de formación
básica docente y teniendo en cuenta la problemática de los estudiantes se desarrolló la
Influencia de los recursos TIC en los aprendizajes matemáticos en la I.E. Sagrado Corazón de
Jesús, Chota, 2020. Teniendo como objetivo general “Determinar el nivel de influencia, de los
recursos TIC en los aprendizajes matemáticos de los estudiantes”.

El presente trabajo tiene un enfoque de investigación cuantitativa de diseño

correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre la Influencia de los
Recursos TIC y los Aprendizajes Matemáticos. Se aplicó instrumentos tales como; encuestas
y pruebas pedagógicas online, que permitieron obtener información pertinente para realizar el
diagnóstico del aprendizaje de los estudiantes y brindar solución a la problemática encontrada,
teniendo en cuenta como beneficiarios a los estudiantes de la sección del 4to. Grado "C" de la
I.E. Sagrado Corazón de Jesús, Chota, 2020. Durante el desarrollo de la investigación se
aplicó sesiones de aprendizaje online, donde se evidencia el trabajo individual y grupal, las
cuales permitieron al estudiante generar autonomía e interés en las múltiples actividades
matemáticas de Aprendo en Casa, la estrategia empleada para lograr las competencias
matemáticas han sido los pasos de Pólya en la resolución de problemas.

Teniendo en cuenta que el grado de correlación entre 0 a 1 ó de - 1 a 1 y el resultado

obtenido es de 0,191, nos indica que existe una correlación positiva muy débil o existe un
nivel de correlación muy baja, puesto que se distancia del 1, en consecuencia, se rechaza la
H 1 y se acepta la H 0, a pesar de haber una correlación positiva muy débil los parámetros son
muy bajos, para poder establecer una correlación muy significativa que apoye a reforzar la H 1
, en consecuencia prevalece la aceptación del H 0 que es “Las TIC no influyen en los
aprendizajes matemáticos de los estudiantes del 4to. Grado "C" de la I.E. Sagrado
corazón de Jesús, 2020”

xiii
 Para evidenciar con claridad y lucidez el trabajo desarrollado, se ha estructurado la
investigación en cuatro capítulos.

Capítulo I:

Planteamiento del Problema:

Relevantemente se presenta la descripción de la situación problemática,

formulación del problema, justificación, antecedentes y objetivos.

Capítulo II:

Marco Teórico:

Esencialmente se muestra el marco teórico científico y el marco conceptual.

Capítulo III:

Marco Metodológico:

Fundamentalmente se da a conocer la hipótesis, variables, metodología,

población y muestra, métodos de investigación, técnicas de investigación, así
como métodos y técnicas de análisis e interpretación de datos.

Capítulo IV:

Resultados y Discusión:

Trascendentalmente se expone la confiabilidad de instrumentos, resultado

variable 1, resultado variable 2, contrastación de hipótesis y discusión de
resultados.

Para complementar la investigación, se presenta las conclusiones, recomendaciones,

referencias bibliográficas y se adjuntan anexos ilustrando evidencias de la investigación.

xiv
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la situación problemática

1.1.1. Internacional

Desde el momento en que se comenzaron a dar las Reformas Educativas se comenzó a

evaluar constantemente el avance a nivel mundial de la educación, es así como durante
muchos años se ha puesto en manifiesto el bajo desarrollo de las diferentes habilidades
cognitivas, pues como ha demostrado científicamente, todos no aprenden de la misma forma,
algunos tienen habilidades más desarrolladas que otros y todos no tienen un único estilo de
aprendizaje, por tal motivo es que los estudiantes ven a las matemáticas como el “ogro” por
excelencia, tal hecho se ha demostrado en los últimos exámenes PISA.

Los cuales si bien es cierto han demostrado un pequeño avance, pero no es

suficiente para lograr una verdadera competencia de habilidades lógico-
matemáticas, además de diferentes tipos de habilidades propias de cada individuo,
donde la mayoría de docentes admiten que no es fácil lograr que el alumno
disfrute de una asignatura que es inevitablemente abstracta e inductiva
(Sarmiento, 2007)

Además que muchas veces se pone énfasis en el primer obstáculo de la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas que no son meramente los números, sino también las letras y
destrezas individuales de cada estudiante, pues el primer paso para la resolución de problemas
es que estos comprendan lo que leen, que puedan comprenderlo de acuerdo con su forma de
aprendizaje, además de encontrar atractiva la clase, incluso esto se está dando mucho en el
nivel universitario, especialmente en Latinoamérica, donde se supone que deben poner en
manifiesto el mejor desempeño de sus habilidades cognitivas y no dar un vuelco recurrente en
que ellos conciban que las matemáticas son dificultosas, aburridas, además de que esos
contenidos no les sirva de nada cuando son más grandes y está ideología se siga transmitiendo
de generación en generación.

15
 Es evidente el esfuerzo mental que gasta el estudiante para entender un problema, es
así como esto perjudica a que se llegue a resolver los problemas, por tal motivo la capacidad
de los estudiantes se ve sesgada por los diferentes conflictos cognitivos y deja de lado a las
matemáticas al no saber analizarlas, interpretarlas y al no estar adaptadas a su modalidad de
aprendizaje, por tal motivo a los estudiantes indiscretamente se les está empujando a que se
copien en los exámenes, a que mayormente memoricen la resolución de los problemas y no
sean capaces de pensar y resolverlos, solo se los instruye de forma mecánica y no deja que se
desarrollen sus habilidades cognitivas como la imaginación, es así como los sistemas
educativos se han convertido en un bucle infinito donde prima más el aprobar que aprender,
provocando grandes índices de estrés por culpa de sistemas educativos antiquísimos que no
están adaptados a los nuevos tiempos, la mayoría de estudiantes son capaces de resolver
ejercicios, más no de resolver problemas, competencia a la cual la mayoría de los Sistemas
Educativos está poniendo énfasis, pero no dan prioridad a asesorar docentes o a poner gente
más calificada y preparada dentro de los nuevos paradigmas educacionales, por tal motivo es
que se ha generado espacios de tedio y aburrimiento, donde los docentes deben estar
preparados para afrontar los cambios educacionales y estar inmersos en el campo de las TIC,
pues con la situación actual provocada por el coronavirus los docentes deben aprender a usar
los entornos virtuales e identificar como los estudiantes pueden aprender para poder sacar el
mejor desempeño de sus habilidades cognitivas sin necesidad de estar en el aula, sino que a
través de diversos medios, ellos puedan acceder a la diferente información, apoyado de la guía
del docente para saber seleccionarla y utilizarla en su educación.

Las matemáticas ayudan a potenciar las habilidades cognitivas del ser humano, es así
como ayuda a estructurar la mente, a pensar de forma más ordenada y solucionar problemas
de la vida cotidiana por tal motivo los docentes tienen que despejar la incógnita de sus
alumnos ¿Para qué sirven las matemáticas en la vida?, pues cuando un estudiante no entiende
eso, tiende a pensar que es un área sin importancia y lo deja de lado, por tal motivo es un
trabajo primordial del docente desmitificar estas falsas concepciones y enseñar a analizar,
interpretar, comprender y razonar sobre el verdadero uso de las matemáticas y su utilidad
dentro de ellas, además de que el docente debe usar las TIC, para posibilitar un mejor
desarrollo de los aprendizajes, usando toda la información disponible dentro de estas,
haciendo que los estudiantes, socialicen, indaguen y aprendan en cualquier momento, pero
usando información relevante al tema, de fuentes científicas.

16
 Desde el momento que comenzó la cuarentena generada por el SARS-CoV-2, se ha
demostrado que las TIC, son indispensables para el proceso de enseñanza aprendizaje, pues la
educación tuvo que ser netamente virtual, provocando un cambio abrupto en la forma de
enseñanza, puesto que centros educativos y profesionales de la educación tuvieron que
adaptarse al nuevo modelo de enseñanza aprendizaje, donde muchos no han estado preparados
para enfrentar este nuevo reto educacional, además se ha evidenciado una gran brecha
educativa donde muchos estudiantes y docentes no cuentan con equipos tecnológicos que los
apoyen en el desarrollo de sus clases y posibiliten el buen desempeño de estos además de
haber dejado de lado el principal medio de socialización que es la escuela.

Los países, han comenzado a colocar en su agenda nacional, como principal punto el
uso de las TIC como medio indispensable para la educación, teniendo en cuenta que los
tiempos y la forma de enseñar cambian constantemente. Según Claro (2010):

En su informe presentado a la División de Desarrollo Social de la Comisión

Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), en el marco del proyecto
financiado por la Unión Europea, @LIS2, Alianza para la Sociedad de la
Información 2, “Diálogo político inclusivo e intercambio de experiencias,
argumenta que las políticas de incorporación de las TIC en la educación han
estado acompañadas de tres promesas fundamentales. La primera: los colegios
prepararían a los estudiantes en las habilidades funcionales de manejo de las
tecnologías para integrarse a una sociedad crecientemente organizada en torno a
ellas, a lo que comúnmente se llama alfabetización digital. La segunda: las
instituciones educativas permitirían disminuir la brecha digital siempre y cuando
brinden el pleno acceso universal a computadoras, así como el servicio de Internet
para los estudiantes y docentes; y la tercera: que la tecnología mejoraría el
rendimiento escolar de los estudiantes al promover cambios en las estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Esta última promesa ha sido tal vez la más difícil de
cumplir, lo cual se evidencia de manera directa en los resultados recientes de
pruebas internacionales. En los salones de clase es claro que no sólo se trata del
uso de la tecnología sino también de su apropiación y del acompañamiento
permanente de los profesores para su correcta integración. (p. 5).

17
 Las TIC son herramientas que posibilitan a los estudiantes, un mejor desempeño
académico y mejor aún, que estas hacen que las destrezas y habilidades de estos mejoren
exponencialmente, siempre y cuando un docente apoye a los estudiantes, en su inserción en
estas, pues siempre debe haber un mediador que posibilite de forma directa, el logro de los
aprendizajes de los educandos, con la situación actual es muy difícil acceder a la educación
usando las TIC, pues como ha demostrado la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.

La mitad del total de los alumnos, unos 826 millones de estudiante que no pueden
asistir a la escuela debido a la pandemia de COVID-19, no tienen acceso a una
computadora en el hogar y el 43% (706 millones) no tienen Internet en sus casas,
en un momento en que se utiliza la educación a distancia por medios digitales para
garantizar la continuidad de la enseñanza en la inmensa mayoría de los países.
Además, a pesar de que mediante los teléfonos móviles los estudiantes pueden
acceder a la información y conectarse con sus profesores y sus compañeros, unos
56 millones de alumnos viven en lugares donde no llega la cobertura de las redes
móviles, y casi la mitad de ellos se encuentran en el África Subsahariana.
(UNESCO, 2020).

Tomando como referencia estos datos, nos damos cuenta de la gran brecha
educacional que ha provocado la pandemia, más aún en países subdesarrollados, donde las
desigualdades, económicas y sociales son más evidentes y los retos educativos son inmensos,
además de que la calidad de los equipos tecnológicos y la mala cobertura de internet que
existe es muy difícil proporcionar una educación que este mediada por las TIC, pues al ser
usadas en el aprendizaje de forma indirecta, es decir fuera de una aula, la interacción es menor
y no se sabe si el estudiante verdaderamente aprendió.

1.1.2. Latinoamericano

Toda Latinoamérica ha apostado por modificar sus sistemas educativos,

principalmente en estos tiempos de pandemia, donde no se puede dejar de lado, la fuente y
pilar de las sociedades como es la educación, este cambio, no solamente se ha sufrido por el
estado de emergencia dado en estos países, sino que se ha dado también porque la sociedad
actual ha cambiado, pues en una sociedad tecnológica y científica en constante crecimiento se
tiene que empezar a apostar por nuevas formas de educación, además de que las TIC han

18
pasado a formar parte fundamental en nuestra vida, ya sea como forma principal de
comunicación o de búsqueda de información.

La educación ha sufrido un gran cambio, puesto que la forma de enseñaran, la

metodología, didáctica, captación de los aprendizajes, etc. Se han vuelto más
dinámicas para apotrar de forma significativa al proceso de enseñanza
aprendizaje, donde principalmente se puede evidenciar la utilización de recursos
tecnológicos como elementos de mediación para la enseñanza de temáticas
específicas, puesto que el uso de la tecnología representa una necesidad
preponderante para efectos de competitividad y calidad dentro del ámbito
educativo. (Pizón y Tellez, 2016, pp. 45 - 59).

Es así como las instituciones educativas deben desarrollar propuestas para estudiantes
ya inmersos en el mundo virtual, que requieren de sesiones de clase y aulas más dinámicas,
donde sin duda la tecnología juega un papel fundamental que conllevará al mejoramiento y la
superación de dificultades en áreas que históricamente han sido complejas de enseñar y de
aprender, y donde el uso de las TIC debe ser vista como oportunidad para visualizar las
necesidades, maneras de pensar y de actuar, gustos, habilidades y cualidades de los
estudiantes. En este sentido organismos internacionales como la OCDE, el FMI entre otros,
así como el Ministerio de Educación Nacional (MEN) responden a esta dinámica a través de
políticas, estándares y lineamientos para todas las áreas del conocimiento. Así el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) por medio de las pruebas
SABER 11 evalúa la capacidad que tienen los estudiantes para interpretar, representar,
formular, ejecutar y argumentar, desde las matemáticas, situaciones de contexto que
configuran una problemática sin solución obvia, y que resalta aún más la imperiosa necesidad
de fortalecer en el estudiante procesos, metodologías y puntos clave para la formulación y
resolución de problemas. Inicialmente desde el área de matemáticas se plantea el saber ser y
saber convivir, puesto que el punto de partida para formar un sujeto matemáticamente
competente en palabras de Hernández y Trujillano (2017) es:

“Crear un clima de interacción y reconocimiento multicultural en el aula, propicio

para la actividad del estudiante desde su saber ser, es decir, generar deseo y
voluntad de saber, el trabajo cooperativo y afiliativo, el compromiso y la
autoformación”. (p. 38)

19
 Así, el saber ser y saber convivir ha de comprobarse mediante una actitud científica en
aumento por parte del estudiante y una apropiación critica de su entorno cultural a partir del
desarrollo de competencias matemáticas. De otra parte, la base pedagógica que envuelve esta
competencia está fundamentada esencialmente por tres componentes: aprendizaje
constructivista, aprendizaje significativo y enseñanza para la comprensión Acorde con lo
anteriormente planteado, se reconoce la resolución de problemas como “la forma de actividad
o pensamiento dirigido en los que, tanto la representación cognoscitiva de la experiencia
previa como los componentes de una situación problemática actual, para resolver problemas
“reales”.

1.1.3. Nacional

Uno de los aspectos fundamentales en esta etapa de la educación peruana es la

educación virtual o educación a distancia, debido a este período de emergencia sanitaria los
colegios públicos y privados han tomado la decisión de impartir la enseñanza a través de una
modalidad no presencial, para llevar una educación a través de los recursos TIC, pero
tomando un vínculo estudiante-docente y familia-escuela, focalizando principalmente en la
enseñanza de los contenidos de las áreas curriculares del país, según la Resolución
Viceministerial N° 133-2020.

Que, conforme al artículo 14 del Decreto Supremo N° 094-2020-PCM, el

Ministerio de Educación dicta las normas correspondientes a fin de asegurar que
el servicio educativo no presencial o remoto que se brindará durante el año 2020,
sea en condiciones de calidad y oportunidad, tanto a nivel público como privado,
priorizando que las actividades de la comunidad educativa, la investigación e
innovación y los aprendizajes de las y los estudiantes de la educación básica
regular y superior en todos los niveles y modalidades, puedan desarrollarse de
modo adecuado y satisfactorio acorde a las nuevas circunstancias y al proceso de
adaptación que están experimentado todas/os las y los estudiantes, docentes y
comunidad educativa en general, cumpliendo los protocolos emitidos por la
autoridad sanitaria (MINEDU, 2020)

Durante la crisis sanitaria los docentes y estudiantes del último año de formación
inicial docente a nivel nacional hemos tenido un gran reto destacable en convencer a los
estudiantes de seguir estudiando por los distintos medios que tenemos a disposición para

20
poder comunicarnos en beneficio de la educación, a pesar de los grandes desafíos que hay en
la sociedad, tanto económicos, políticos y sociales, etc. Como sabemos en la educación a
distancia el docente - estudiante han sido los protagonistas principales, eso se debe al rol
interactivo y el compromiso por aprender en estos tiempos difíciles de pandemia.

Para lograr este propósito el estado peruano de la mano con el Ministerio de

Educación, planearon la estrategia “Aprendo en Casa”, donde se plantea una serie de
experiencias de aprendizajes semanales que permiten a los estudiantes desarrollar múltiples
competencias y capacidades, empleando recursos existentes en dicha plataforma tales como:
una amplía biblioteca digital con textos escolares, libros de referencia, narrativos e
informativos, guías para docentes, donde nosotros como educadores reforzamos con otras
actividades siguiendo los mismos propósitos y competencias para reforzar el conocimiento de
las matemáticas.

Debido a la emergencia sanitaria, el año escolar para los colegios públicos se inició el
6 de abril, con “Aprendo en Casa” (AEC) como herramienta educativa fundamental a través
de tres plataformas (internet, radio y televisión) y con el constante acompañamiento de los
docentes.

De acuerdo con la información recogida por la Unidad de Seguimiento y

Evaluación (USE) del Minedu entre abril y junio, (AEC) llega actualmente al
95.8% de los escolares de colegios públicos del Perú. En el ámbito urbano, el
porcentaje supera el 96%, mientras que en las zonas rurales llega 90%.
(MINEDU, 2020).

Vale mencionar, los contenidos de las actividades de Aprendo en Casa están dando
resultados positivos para la educación peruana, por su parte el Minedu está demostrando un
papel fundamental que suele jugar la tecnología (plataforma de Aprendo en Casa), cuya
finalidad es llegar de mejor manera y apoyar a nuestros estudiantes en su proceso de
aprendizaje, a través de la modalidad educación a distancia, medio de enseñanza para reforzar
los aprendizajes de los estudiantes. Esto ha generado que los docentes tengan otra visión de
incorporar las TIC para generar competencias y habilidades que el estudiante necesita para
aprender. Otro pilar fundamental sería el enorme compromiso que tienen los padres, en
apoyar a sus niños, niñas y jóvenes en afrontar enormes retos para comprometerse con la
educación, pese a las necesidades que se afronta actualmente. Sin lugar a dudas, el

21
funcionamiento de los sitios web se ha vuelto mucho más ágil gracias a la existencia de las
redes sociales como WhatsApp o Facebook y algunos aplicativos como el Zoom y Google
Meet para retroalimentar los conocimientos de los estudiantes donde interactuamos como
estudiantes de formación básica docente de educación secundaria.

1.1.4. Regional

En la región Cajamarca, a pesar de su riqueza mineral, que debe ser una fuente de sus
ingresos económicos a la mejora de la calidad educativa, no se evidencia apoyo necesario a la
educación, aunque exista potencial en los diferentes centros educativos, poco se escucha el
nombre de alguna institución educativa afamada por su logro en el área de matemática y en
otras áreas.

Según la evaluación censal de estudiantes (ECE) el 8.7% de estudiantes en

Cajamarca ha logrado un nivel “Satisfactorio”. En contraposición, el 43.2% se
ubican en el nivel “Previo al inicio” y el 36.3% en el nivel “Inicio”. En esta área
incluso hay un incremento de porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel
“Previo al inicio” a comparación del 2016, en el que fue 41.1% (Ministerio de
Educación [MINEDU], 2018).

Las causas de estos resultados son muchos los que influyen, entre ellos la inversión en
la educación pese a observarse en los últimos años un incremento moderado del PBI en la
región, sin embargo, el gasto público en educación ha aumentado. Otro de los factores que
intervienen en educación es la deficiente alimentación que genera la desnutrición de muchos
estudiantes y como sabemos en este año escolar muchos de los estudiantes están haciendo
esfuerzos incansables para incorporarse a esta educación virtual es esta coyuntura de
emergencia sanitaria.

Vale mencionar que con los resultados expuestos estamos dando cuenta que la
matemática ofrece al estudiante la oportunidad de lograr una serie de capacidades y
habilidades, puesto que en la región Cajamarca la mayor parte se encuentran en “Previo al
inicio” en la resolución de problemas.

En el último reporte de la Dirección Regional de Educación de Cajamarca difundida

por el diario la Republica el 17 de agosto del 2020. Según escritor del diario “La República”
Machuca (2020) “más de 24.000 estudiantes de la región no podrían acceder a la estrategia

22
educativa Aprendo en Casa, que se transmite a través de las señales oficiales del Estado por
radio y televisión”.

Las causas en las que no pueden acceder los estudiantes a la enseñanza de las
estrategias de Aprendo en Casa es la conectividad por la diversidad geográfica, la poca
cobertura de las operadoras móviles y sumado las interferencias de la radio en que los oyentes
puedan escuchar sin ser interrumpidos cuando se trasmiten los programas educativos
trasmitidos por el Ministerio de Educación. El problema también se centra en la mayoría de
los estudiantes puesto que no cuentan con dispositivos móviles para llevar las clases
respectivas de cada semana durante esta emergencia sanitaria. Por lo que la mayoría de los
padres de familia ha tenido la necesidad de agenciarse con dispositivos móviles para que sus
hijos sigan aprendiendo durante el presente año escolar.

1.1.5. Local

En la provincia de Chota también afectada por la pandemia SARS-CoV-2 ha generado

una crisis sin precedentes en todos los ámbitos. Sin embargo, para mejorar la formación
académica actual ha sido un reto, frente a ello vale recalcar que desde la Institución Educativa
10419 ubicada en el Centro Poblado de Marcopampa, en Chota, Cajamarca, el presidente
Martín Vizcarra el 13 de octubre del presente año entregó tablets a los estudiantes y docentes
por considerarse a dicha zona geográfica como pobre.

En total se distribuirán 1056430 tabletas para más de 800 mil estudiantes y casi 90 mil
docentes como parte de la estrategia de cierre de brecha digital que apuesta por una propuesta
técnico-pedagógica y una solución educativa integral para los próximos tres años. (Plataforma
Digital Única del Estado Peruano, 2020)

En respuestas a las necesidades de aprender por parte de los estudiantes de nuestra

localidad, estamos empleando varios recursos tecnológicos existentes que hoy en día tenemos
como es el uso de WhatsApp o Zoom para reforzar los contenidos de la plataforma Aprendo
en Casa.

En la Cumbre Mundial sobre la sociedad de la información (CMSI, 2004) en su

Visión Común de la Sociedad de la Información reconoce que la educación, el
conocimiento, la información y la comunicación son esenciales para el progreso,
la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Es más, las tecnologías de la

23
 información y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas
tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más
elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos
tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por primera vez
en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de
personas en todo el mundo.

Ante esto los educadores chotanos tenemos un gran reto de adaptarnos a los nuevos
modelos de educación a distancia o al nuevo contexto educativo virtual, en la cual no
estábamos acostumbrados a trabajar. Las experiencias que estamos teniendo nos está
permitiendo integrar la tecnología como herramienta para aprender las matemáticas de un
modo más creativo y dinámico utilizando las competencias y capacidades del área
mencionada.

Razón por la cual, como estudiantes de formación básica docente en educación

secundaria este encuentro con la tecnología nos está permitiendo reforzar nuestros
conocimientos y actividades planteadas durante las semanas del presente año escolar, con el
propósito de generar aprendizajes matemáticos. Es decir, el uso del TIC nos ha enseñado a
combinar el uso de la didáctica con la tecnología, permitiendo retroalimentar a nuestros
estudiantes de una manera más clara y sencilla, teniendo en cuenta las grandes necesidades
que tiene cada estudiante por querer aprender.

1.2. Formulación del problema

¿Cómo influyen los recursos TIC en el aprendizaje de las matemáticas de los

estudiantes del 4° Grado "C" de la Institución Educativa "Sagrado Corazón de Jesús", Chota,
2020?

1.3. Justificación

1.3.1. Legal

Según el “Artículo 14 de la Constitución Política del Perú 1993 nos menciona que la
educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la
ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y

24
fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico
del país”.

Según el “Artículo 18 de la Constitución Política del Perú 1993, se refiere que la

educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual y artística y la investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza
la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia”.

Según el “Artículo 3 de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la

Carrera Pública de sus Docentes ley Nº 30512 nos dice que la Educación Superior tiene los
siguientes fines: a) Formar a personas en los campos de la ciencia, la tecnología y la docencia,
para contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado desenvolvimiento
en el entorno laboral regional, nacional y global. b) Contribuir al desarrollo del país y a la
sostenibilidad de su crecimiento a través del incremento del nivel educativo, la productividad
y la competitividad. c) Brindar una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones
necesarias para responder a los requerimientos de los sectores productivos y educativos. d)
Promover el emprendimiento, la innovación, la investigación aplicada, la educación
permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral”.

Según el “Artículo 6 de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la

Carrera Pública de sus Docentes ley Nº 30512, las Escuelas de Educación Superior (EES) son
instituciones educativas de la segunda etapa del sistema educativo nacional, que forman
personas especializadas en los campos de la docencia, la ciencia y la tecnología, con énfasis
en una formación aplicada. Las EES brindan: a) Formación altamente especializada teórica,
con aplicación de técnicas para resolver problemas o proponer nuevas soluciones. Su ámbito
de estudio y actuación es específico dentro de un área de conocimiento tecnológico, científico
y de la docencia. Las EES desarrollan investigación y proyectos de innovación. b) Estudios de
especialización, de perfeccionamiento profesional en áreas específicas y de otros programas
de formación continua. Otorgan los certificados. c) Estudios de segunda especialidad y de
profesionalización docente, según corresponda.

Las Escuelas de Educación Superior vinculadas a la tecnología y a las ciencias

aplicadas a los sectores productivos de la economía nacional se denominan Escuelas de
Educación Superior Tecnológica (EEST). Brindan formación especializada con
fundamentación científica y el desarrollo de la investigación aplicada. Se orientan

25
fundamentalmente al dominio de las ciencias aplicadas; a la asimilación, desagregación,
adaptación, mejoramiento y modificación de la tecnología; y a la innovación.

Según el “Art. 13 en el inciso “g”; 24, inciso “b”; 29; de la Ley General de Educación
N° 28044 nos menciona que la “Investigación e innovación educativas y que se debe
promover alianzas estratégicas con instituciones educativas para el fomento de la
investigación, el desarrollo tecnológico y la formación profesional de los trabajadores y
estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a empleos de mejor calidad”. La
Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión de conocimientos; a
la proyección a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de
acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del país.

Que, ante el riesgo de la alta propagación del COVID-19 en el territorio nacional y en

especial con las medidas de aislamiento social derivadas del Estado de Emergencia Nacional
declarado mediante el Decreto Supremo Nº 044-2020-PCM, prorrogado por los Decretos
Supremos Nº 051-2020-PCM, N° 064-2020-PCM y N° 075-2020-PCM, la dinámica
educativa se ha visto afectada, dictándose disposiciones normativas para que las instituciones
educativas públicas y privadas presten el servicio educativo utilizando mecanismos no
presenciales o remotos, o bajo cualquier otra modalidad.

Según la Resolución Ministerial N° 160-2020-MINEDU se dispuso el inicio del año

escolar a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en Casa”, a partir
del 6 de abril de 2020 como medida del Ministerio de Educación para garantizar el servicio
educativo mediante su prestación a distancia en las instituciones educativas públicas de
Educación Básica, a nivel nacional, en el marco de la emergencia sanitaria para la prevención
y control del COVID-19.

1.3.2. Teórico científico

Los nuevos conocimientos que construimos con respecto al presente proyecto de

investigación contribuyen principalmente al desarrollo cognitivo del estudiante en la
resolución de problemas matemáticos,; fortaleciendo sus múltiples capacidades, tales como,:
académica, crítica y crreativa autonomía, manejo de las habilidades en el manejo de las TIC. ,
… Principalmente se centra a contribuir en el dominio científico de diferentes campos

26
matemáticos, que permiten desenvolverse asertivamente en una modalidad educativa virtual
aplicable a la vida diaria.

1.3.3. Metodológica

Es de suma importancia porque permite crear nuevos métodos, estrategias, técnicas y

procedimientos que permiten facilitan al estudiante tener salidas educativas virtuales
inmediatas, que le sirve servirán para poder llegar a comprender e interpretar y resolver
situaciones problemáticas de diferente índole, como resultado perfeccionaría su rendimiento
académico y asertividad en la resolución de problemas matemáticos.

1.3.4. Práctica

En el ámbito práctico permite solucionar problemas basándose en entornos virtuales,

empleando los recursos TIC, así como la redes sociales WhatsApp, plataformas educativas,
aplicaciones de trabajo colaborativo, herramientas para buscar y compartir información,
permite al estudiante tener un alto nivel resolutivo de problemas matemáticos y por ende
insertarse a un mundo globalizado con nuevos paradigmas educativos de fluida información,
el cambio personal y adaptación constante eleva su nivel de autoestima, incrementa el interés
por la matemática y emprende con mayor eficacia sus aciertos en cuanto a su autoformación e
investigación y selección de la información empleando los medios digitales actuales.

1.4. Antecedentes

1.4.1. Internacional justifique el párrafo

Pérez (2012). En su tesis titulada “Influencia de las TIC en el rendimiento

académico de matemática en estudiantes del tercer grado Básico de un colegio
secundario privado”. El objetivo principal del presente trabajo de investigación fue
determinar cómo influyen las TICS en el rendimiento académico de Matemática en
estudiantes de tercero básico tercer grado de un colegio secundario privado. La
investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo experimental y diseño cuasi-
experimental. Hay redundancia, mejore la redacción.

Se trabajó con dos grupos homogéneos, uno experimental y otro de control estudiantes
de tercero básico, de género femenino y masculino comprendidos entre 15 y 18 años. El
grupo control estuvo conformado por 26 alumnos y el experimental por 25 alumnos. Cuentan

27
con computadora y acceso a Internet en su casa, manejo de redes sociales, manejo mínimo de
Word, Excel, PowerPoint, y de buscadores de información.

Para recoger los resultados se utilizó un cuadro de notas obtenidas por los estudiantes.
Adicional a esto, se utilizó un cuestionario con preguntas de tipo escala Likert, para
determinar la percepción de los estudiantes hacia el uso de las TIC´S.

Para comprobar los resultados se utilizó la prueba de diferencia de medias (prueba t),
la cual permitió realizar la comparación entre el pre-test y post-test de cada grupo y entre
grupos. Se pudo concluir que si existió diferencia estadísticamente significativa a un nivel de
confianza de 0.05 entre el pre-test y post-test del grupo experimental después de aplicar el
programa de TIC´S.

Las recomendaciones van enfocadas a la capacitación de los docentes en el uso de las

TIC´S en su materia, así como integración de éstas en las planificaciones y a la inversión de
los colegios en herramientas tecnológicas que permitan modificar las metodologías de
enseñanza aprendizaje de los docentes

Echeverry (2017). En su tesis titulada “Influencia de las TIC en el aprendizaje del área
de geometría en los estudiantes de la institución educativa “Francisco José de Caldas”, ciudad
de Manizales – 2015”, formuló el problema ¿Cuál es la influencia que tiene el uso de las TIC
en fortalecer el aprendizaje del área de geometría en los estudiantes de la institución educativa
“¿Francisco José de Caldas” de la ciudad de Manizales, Colombia en el año 2015? Como
objetivo se trazó: Determinar la influencia que tiene el uso de las TIC en el aprendizaje
autónomo del área de geometría, de los estudiantes de la institución educativa “Francisco José
de Caldas” de la ciudad de Manizales, Colombia en el año 2015. Para desarrollar su trabajo
elaboró su hipótesis siguiente: Las TIC Influyen significativamente en el aprendizaje del área
de la geometría en los estudiantes de la institución educativa “Francisco José de caldas” de la
ciudad de Manizales, Colombia en el año 2015. Utilizó el método de aprendizaje de la
geometría utilizando el Geo Gebra y otros medios de tecnología para comprender la
resolución de diferentes problemas.

Esta investigación se ha planteado de tipo cuasi experimental tomando dos variables:

TIC, y aprendizaje de la geometría, aplicadas a dos grupos objeto de estudio grado 9, uno de
ellos al cual posteriormente se hizo una intervención a la variable dependiente durante 10

28
semanas, haciendo una medición posterior y comparando datos los cuales permitieron
determinar el nivel de influencia que tienen las TIC en el aprendizaje del área de geometría.

Después de las pruebas de hipótesis general, se pudo comprobar que efectivamente la

utilización de TIC demostró mejora significativa en los rendimientos de los estudiantes para la
materia de geometría en relación a la metodología tradicional pues el rendimiento fue
considerablemente mayor que en el periodo del año de interés (μ2015−i=3.71,
μ2015−ii=4.29).

1.4.2. Latinoamericano

Rondon (2017), en su tesis titulada “La Influencia Del Uso Excesivo De La Red Social
WhatsApp En La Comunicación No Verbal De Los Adolescentes De 5to. Grado De
Secundaria De La U.E. “Andina” De La Ciudad De La Paz, Gestión 2015”, formuló el
problema ¿De qué manera influye el uso excesivo de la red social WhatsApp en la
comunicación no verbal de los estudiantes de 5to. grado de secundaria de la U.E. “Andina” de
la zona de Villa El Carmen, ciudad de La Paz, durante los meses de septiembre a diciembre
del 2015?, como objetivo se trazó Determinar la influencia del uso excesivo de la red social
WhatsApp en la comunicación no verbal de los estudiantes de 5to. grado de secundaria de la
unidad educativa “Andina” de la zona de Villa El Carmen de la ciudad de La Paz durante el
periodo de septiembre a diciembre de la gestión 2015. Para desarrollar su trabajo elaboró su
hipótesis siguiente: El uso excesivo de la red social WhatsApp es un factor que influye de
manera negativa en la comunicación no verbal de los estudiantes del 5to. grado de secundaria
de la unidad educativa “Andina”, durante la gestión 2015. Pues esta aplicación está
provocando aislamiento social, falta de compañerismo, problemas atencionales en el aula,
además que complican las relaciones familiares, por lo que son propensos a peligros
constantes de gente mal intencionada.

Esta investigación se ha planteado de tipo cuasi experimental tomando dos variables:

Uso excesivo de la red social WhatsApp y La comunicación no verbal entre estudiantes del
5to. grado de secundaria de la unidad educativa “Andina”.

Después de las pruebas de hipótesis general, se pudo comprobar que la llegada de las
redes sociales trasformó la forma de comunicación de los estudiantes. El WhatsApp entró en

29
la vida de este grupo etario de manera acelerada, más aun con los beneficios que esta
aplicación brinda a los usuarios, el cual les permite enviar mensajes multimedia de manera
ilimitada, además de enviar mensajes de audio, imágenes, videos e incluso realizar llamadas
extensas sin mucho costo: A diferencia de los SMS y las llamadas normales de pre y post
pago, los usuarios prefieren utilizar el WhatsApp y así dejan de lado la forma tradicional de
comunicación porque ahora está red social se ha convertido en una herramienta necesaria para
la comunicación de los estudiantes. A esta popular aplicación se sumó lo que son los teléfonos
inteligentes “Smartphone” de última generación, los cuales les permiten descargar con
facilidad la aplicación, lo mejor de todo es que estos equipos son económicamente accesibles
para los usuarios.

Leiva (2015), en su tesis titulada “Actitudes Hacia Las TIC En Docentes De

Educación Básica Regular De La Merced – Chanchamayo.” Como objetivo se trazó exponer
la relación que existe en cuanto a la actitud negativa de los docentes en el uso de los tics
aplicado al campo educativo, estuvo presente en su metodología valorar las posibilidades
educativas tecnológicas, así como facilitar la práctica docente. Se consideró que tomando
como base los entornos virtuales tics está siendo muy vulnerado, rechazado y postergado en la
sociedad peruana, ahora bien, a raíz de la pandemia del SARS-CoV-2 surge cambios
trascendentales porque se implantó una nueva modalidad educativa virtual, reuniendo todos
los actores educativos con el fin de lograr cambios actuales que superen barreras de
surgimiento, entonces la concepción frente a las tics es aceptada en perfil inmediato por
sistema educativo, profesores, estudiantes y comunidad global.

Existe actualmente algunas consideraciones relevantes en la asimilación de las TIC al

campo educativo, por citar; brindar clases utilizando el aplicativo zoom y red social
WhatsApp donde apuntando a la integración e inserción estudiantil al campo educativo se
considera un éxito superando limitaciones referentes a la conectividad, heterogeneidad
geográfica, juicios críticos y autónomos, principalmente en el estudiante conllevando al
fortalecimiento satisfactorio y asertivo en la resolución de problemas matemáticos y objetivos
en cuanto al rol del profesor en plena era del siglo XXI.

Ballesteros y Eduardo (2020), Con su tesis titulada “Las TIC (Tecnologías de la

Información y la Comunicación) para el Aprendizaje Colaborativo de la Asignatura de
Matemática”. Presentó su trabajo es un estudio sobre la influencia que tienen las nuevas

30
Tecnologías de la Información y Comunicación en el Aprendizaje Colaborativo en los
estudiantes del octavo año de básica en la Unidad Educativa Vicente Rocafuerte de la ciudad
de Guayaquil, y la escasa participación en trabajos colaborativos de los estudiantes. En la cual
en primera instancia se realizó una observación directa, luego se empleó las técnicas de
investigación como entrevista, encuestas para la recolección de información verídica de la
situación en que se encuentra la unidad educativa. Razón por la cual se propuso la elaboración
de una página web a los estudiantes, para que puedan desplegar un mejor rendimiento
académico mediante el uso de las TIC que pueden ser utilizados en el laboratorio o aula de
clases con los respectivos equipos tecnológicos necesarios, con el que se espera aportar
convincentemente en el refuerzo del rendimiento académico. ¿Qué conocimiento se reforzará
en el rendimiento académico en el estudiante al utilizar la página web propuesta? ¿Por qué se
realizó la página web?

Vargas et al. (2020). En la tesis se presenta una aplicación del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para
superar las Dificultades de Aprendizaje Matemático (DAM), centradas en las operaciones
básicas. La población fue de 23 estudiantes del grado sexto, de una institución educativa
pública colombiana, con dificultades de aprendizaje en tres competencias: conceptual,
razonamiento lógico y solución de operaciones. La investigación es de carácter mixto, con
aplicación de una prueba inicial y otra final para establecer el cambio en las competencias
matemáticas. El grupo se dividió en dos: uno construyó los proyectos a partir de un Material
Educativo Computarizado (MEC), mientras que el otro lo hizo a partir de folletos escritos. La
prueba inicial arrojó un 27% de estudiantes en desempeño bajo, y 7% en superior; mientras
que en la prueba final, el 83% de los estudiantes se ubicó en superior y ninguno en bajo. Se
concluye que el ABP y las TIC, son una excelente estrategia de aprendizaje para la
adquisición de conocimientos matemáticos, en estudiantes con dificultades de aprendizaje.

1.4.3. Nacional

Hilares (2019). En su tesis titulada: “Uso de las TIC y el logro de aprendizajes en el

área de matemática en los estudiantes del segundo grado de primaria, Lima, 2019”. Tuvo
como objetivo determinar la relación entre el uso de las TIC y el logro de aprendizajes del
área de matemática en los estudiantes; investigación de enfoque cuantitativo, tipo básica,
nivel descriptivo correlacional, diseño no experimental y de corte transversal; con una

31
población de 1340 y una muestra de 158, se empleó la técnica de la observación y una
encuesta, los instrumentos de recolección de datos fueron la lista de cotejo y una prueba en
línea, cuya validez se hizo por juicio de expertos y la confiabilidad se calculó con el Alfa de
Cronbach; los resultados mostraron que existe relación entre las variables en estudio, por lo
que se concluyó que existe una correlación directa, baja, significativa entre el uso de las TIC y
logro de aprendizajes del área de matemática (r = 211 y p = ,008) en los estudiantes, donde se
concluyó que existe una correlación directa, baja y significativa, entre crea objetos virtuales
en diversos formatos con el logro de aprendizajes de la matemática (r = 276 y p = 0,000) en
los estudiantes del segundo grado de primaria.

Esto demuestra que el docente tiene que estar en constante capacitación, pues debe
saber cómo impartir clases de acuerdo a los nuevos paradigmas educacionales como lo son los
recursos TIC, los cuales apoyan a los estudiantes, en el desarrollo de sus habilidades y
potencialidades, donde el principal mediador para poder posibilitar el aprendizaje a través de
estos medios sea el docente, que apoye a los estudiantes a insertarse en las nuevas exigencias
del mundo actual.

Lluén (2019), en su tesis titulada “Estrategias didácticas usando las TICs para mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje en la I.E. Elvira García y García del distrito de Chiclayo.
región Lambayeque. 2017”.

La investigación nace a raíz que en la Institución Educativa “Elvira García y García”,

existen deficiencias en el proceso enseñanza – aprendizaje caracterizado por la prevalencia de
técnicas de estudio obsoletas y deficiencias en la comprensión lectora y razonamiento
matemático, por no usar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, y
metodologías en el proceso enseñanza-aprendizaje. Además, teniendo en cuenta que la
educación ha ampliado en forma sustancial sus potencialidades con la integración de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs); es que se plantea como objetivo
diseñar estrategias didácticas usando las TICs para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la Institución Educativa.

El tipo de Investigación fue cuantitativo, propositiva. La población y muestra estuvo

constituida por los docentes de la Institución Educativa; a quienes se le aplicó el instrumento
de recolección de datos. Obteniéndose como resultados como los docentes afirman que la
información encontrada con las TICs “a veces” y “casi siempre” la consideran como única y

32
verdadera con un porcentaje de 75.4 %; el uso “frecuente” y “muy frecuente” del correo
electrónico y que corresponde al 75 %; indican “NO” conocer ninguna plataforma e-learning
que corresponde al 62.5%; “NO CONOZCO” ninguna de la lista de plataforma e-learning y
que corresponde al 70.8%; es “necesario” y “muy necesario” la implementación de la
plataforma e-learning Dokeos y que corresponde a un porcentaje del 91.7 %; darían un uso
“frecuente” de la plataforma e-learning Dokeos y que corresponde al 66.7 %; manifiestan que
“si” es una limitante la deficiencia del manejo de la computadora y que corresponde al 45.8
%.

En consecuencia, se plantea diseñar estrategias didácticas utilizando las TIC´s

sustentadas en la teoría constructiva y en los postulados en tecnologías de la información en el
Paradigma Educativo; en el que se utilice la exposición por parte del Docente, discusión de
casos prácticos, uso de diapositivas, mapas conceptuales, entre otros.

Barrero (2019), El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo establecer la

influencia de las TIC y el aprendizaje en el área de geometría en estudiantes de secundaria de
la institución educativa San Cristóbal, Palcamayo, 2019; investigación explicativa, diseño
experimental, tipo cuasi experimental, corte longitudinal, con muestra en 164 alumnos, en
donde se le realizó una encuesta, teniendo como instrumentos la lista de cotejo, el resultado
confirmo la hipótesis de investigación que las TIC’s tienen influencia significativa en los
aprendizajes de área de geométrica (p=000) en alumnos de la I.E San Cristóbal – Palcamayo,
2019.

Atero, (2020). En su tesis titulada; Uso de TIC y enseñanza en el nivel secundario de

la I.E 1120 “Pedro A. Labarthe”-2019.

Los cambios que sufre la enseñanza en el aula con respecto al avance tecnológico
continuo siempre resultan en un estudio fascinante de los efectos de uno con relación al otro.
También de los efectos que tiene en los profesores y alumnos. Es por ello que el presente
trabajo tiene como objetivo determinar la relación entre el uso de TIC y enseñanza en el nivel
secundario de la I.E 1120 “Pedro A. Labarthe”-2019.

El enfoque usado es el cuantitativo, tipo de investigación básica, de alcance

descriptivo correlacional, diseño no experimental tipo transversal. Se trabajó con la población
censal de 80 docentes del nivel secundario de la I.E “Pedro A. Labarthe”.

33
 En el proceso de recojo de datos se utilizaron cuestionarios con una confiabilidad
estadística para la variable “uso de TIC” de 0,901 y 0,945 para la variable enseñanza. Los
resultados estadísticos de la hipótesis general muestran un valor de significancia de 0,000 que
resulta menor a 0,05 y un Rho de 0,498. La conclusión es que si existe relación significativa
entre las variables uso de TIC y enseñanza.

1.5. Objetivos

1.5.1. General

Determinar el nivel de influencia, de los recursos TIC en los aprendizajes matemáticos

de los estudiantes del 4° Grado "C" de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”,
Chota, 2020.

1.5.2. Específicos

a. Diagnosticar el nivel de uso de los recursos TIC para las clases de matemática de
los estudiantes del 4° Grado "C" de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de
Jesús”, Chota, 2020.

b. Identificar el nivel de aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del 4°

Grado "C" de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, 2020.

c. Diseñar, aplicar y validar sesiones de aprendizaje adaptadas al uso de los recursos

TIC en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del 4° Grado "C" de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, 2020.

d. Comprobar la relación que existe ente el uso de los recursos TIC con el aprendizaje
de las matemáticas de los estudiantes del 4° Grado "C" de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, 2020.

34
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco teórico científico

2.1.1. Teoría general de los sistemas de Ludwig Von Bertalanffy

La presente teoría nace con la finalidad de pensar socialmente integrando el

conocimiento, partiendo de un conjunto de elementos que tienen conexión o interrelación
apuntando a un objetivo o meta común.

Bertalanffy (1976). Afirma en su teoría “El todo es la suma de sus partes” esto quiere
decir que las partes no deben analizarse de manera aislada sino como una interrelación de
elementos por ejemplo no podemos comprender a un individuo sino conocemos el sistema en
el que se encuentra inmerso, por eso se concluye que la teoría de los sistemas es vista como
una metateoría, que significa que va más allá de las teorías o mejor dicho teoría que gobierna
a las demás teorías porque todo lo que conocemos es parte de un sistema.

Surge de allí la teoría de los sistemas, es así que se puede fácilmente asimilar a los
diferentes campos del desenvolvimiento cotidiano de hombre en su conjunto, tales como,
sistema político, económico, circulatorio, social y por ende educativo entre otros.

La peculiaridad de este sistema es que guardan relación pese a ser demasiado

distantes, facilita la unión en un mismo concepto, donde a su vez existe algunos que son
transversales, primero es la visión integradora, permite hallar leyes universales de los
sistemas, segundo es encontrar terminología en un lenguaje común en elementos y fronteras
para todos los sistemas, por último, el trabajo interdisciplinario e integrador partiendo de cada
disciplina tiene su objeto de estudio provista desde la misma.

Ahora bien, basándose en nuestra realidad educativa actual se emite una pregunta,
¿Quién es el responsable del nivel educativo actual en el Perú?, comúnmente suele
responderse tomando varios actores educativos tales como, profesores, estudiantes, padres de
familia hasta se puede trascender a la política, economía y salud entre otros. Ahora quien tiene
la razón para responder a dicha interrogante, se toma una visión cartesiana fragmentada donde
se aprecia a cada una de ellas que tiene parte de la razón del porque se tiene un nivel

35
educativo actual, ahora tomaremos el paradigma integrador o teoría de sistemas para entrar en
diálogo con cada una de ellas y se observará como se une cada una de ellas para acertar en
una concepción, visión o cosmovisión más compleja e integradora del fenómeno educativo
planteado.

2.1.2. Teoría del pensamiento complejo de Edgar Morín

Sin duda los nuevos paradigmas que propone el filósofo Edgar Morín son de las ideas
más revolucionarias que se han lanzado a finales del siglo XX y principios del siglo XXI, lo
que viene a plantear una forma diferente de asumir la realidad que nos rodea y de cómo
promover la educación acorde las necesidades contemporáneas. El ser humano ha logrado
interactuar de manera eficiente a través de los nuevos modelos de información lo que ha
llevado resolver problemas de una manera reflexiva y analizante y en el que ser humano ha
logrado interactuar de manera más eficiente en su entorno.

Tal como lo define Morín, (2013), El pensamiento complejo íntegra la incertidumbre y

concibe la organización que contextualiza, globaliza, pero también reconoce lo singular y lo
concreto. Sin lugar a duda el pensamiento complejo es una de las formas de ver la realidad de
distintas maneras de pensar y que esto contribuye a tener nuevas experiencias de una manera
reflexiva y abierta, por lo que el pensamiento complejo puede ser estudiado de una forma
global. Es decir, abarca todos los fenómenos teniendo todas las características y componentes
en las que se relacionan e interactúan (cultural, sociológico, biológico, histórico y hasta lo
cósmico). Esta multiplicidad de factores que existe da como consecuencia que el propio
conocimiento este estructurado por la realidad externa del sujeto que adquiere el
conocimiento, además por la propia opresión subjetiva que le sujeto hace de ella, tomando los
contextos que nos rodea, como político, socio cultural, etc.

Por lo cual Morín, (2013), propone siete saberes “fundamentales” que la educación del
futuro (diríamos que el futuro debe ser hoy) debería tratar en cualquier sociedad y en
cualquier cultura. El paradigma complejo solo puede ser desarrollado a través de la educación
que no permite tener un pensamiento consiente llevando a los estudiantes a tener una crítica y
reflexión, como sabemos bien la educación siempre mira hacia el futuro con la posibilidad de
cambio y transformación.

36
 1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.

Considera que educamos comunicando notoriamente los conocimientos sin conocer a

nuestros estudiantes sus capacidades, habilidades y dificultades e imperfecciones. Lo que
lleva a una incompetencia total de comprender y acarrea tanto a error como a la ilusión. Como
docentes debemos enseñarlos las características cerebrales, mentales, culturales del
conocimiento humano, su procesos y modalidades de aprendizaje. Por lo tal motivo, el tipo de
educación debe curar la ceguera del conocimiento, es saber que el conocimiento no puede ser
utilizado como una herramienta que se puede utilizar sin ser examinada su naturaleza, el
conocimiento del conocimiento debe ser una necesidad primaria para preparar al estudiante y
enfrentar los riesgos y la ilusión.

2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente.

Muchas veces nos vemos atestados de conocimiento fragmentados que no somos

capaces de comprender, necesitamos generar métodos que faciliten el conocimiento de las
relaciones de las complejidades que aprendemos para poder contextualizar en algo más global
y que cobre sentido, actualmente vivimos rodeados de información y se debe aprender a
diferenciar y seleccionar aquello que sea clave. La educación debe promover una inteligencia
general lo cual se formará a partir de los conocimientos previos y de la crítica, es fundamental
la capacidad de plantear y resolver problemas y para eso la inteligencia utiliza todas las
habilidades particulares. El aprendizaje y el conocimiento debe llegar al ser humano de un
modo global e integral, es decir llegar a todos los aspectos de la persona para llegar así a su
mejor comprensión. Para que el conocimiento sea pertinente debe tener en cuenta el ámbito
sociocultural, racional, entre otros. Ante un sin número de información es necesario reconocer
y separar la información clave de los problemas para tener una visión más clara a cuando
enfrentemos los problemas.

3. Una educación que enseñe la condición humana.

Una aventura común embarcado a todos los humanos en nuestra era, todos ellos deben
reconocerse su humanidad común y al mismo tiempo reconocer la diversidad cultural
inherente a todo lo humano. Conocer lo humano es situarlo en el universo, ¿quiénes somos?,

37
es una posición separable de donde estamos, de dónde venimos y a donde vamos, lo humano
se desarrolla en combinación cerebro mente, cultura, razón, afecto, impulso, individuo,
sociedad, especie.

4. Una educación que enseñe una identidad terrenal.

La historia humana comenzó con una inspección una diáspora de todos los humanos
hacia regiones que permanecieron durante milenios aisladas produciendo una enorme
diversidad de lenguas, religiones y cultura, por lo que es imprescindible para el desarrollo de
la conciencia antropológica, ecológica, cívica y espiritual. Lo ideal sería lograr la unión
planetaria lo que significa sentir que somos pertenecientes al mundo, puesto que en el
nacemos, trascurre toda nuestra vida hasta la muerte. Donde formaremos nuestra identidad
humana, Por ende, debemos aprender a estar allí, esto quiere decir que debemos aprender a
vivir, compartir, comunicarse, compartir sentimientos con el resto.

5. Una educación que enseñe a enfrentar las incertidumbres.

Estamos en un mundo que la ciencia ha construido a través de pequeñas certezas que a

la vez no ha revelado innumerables campos de incertidumbre, se debe enseñar a preparar
nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo, pero la incertidumbre no solo
ve el suceso sobre el futuro existente, también la incertidumbre ve sobre la validez del
conocimiento y la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Las ciencias nos han
hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma manera nos ha revelado en el siglo XX,
innumerables campos de incertidumbre. Tendrían que enseñarse principios de estrategias que
permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de
las informaciones adquiridas en el camino. En efecto las vías para enfrentar la incertidumbre
de la acción, la primera es la plena conciencia de la apuesta que conlleva la decisión y la
segunda el recurso de la estrategia. Por ende, la estrategia como el conocimiento sigue la
navegación de un océano de incertidumbres a través de archipiélago de certezas.

6. Enseñar la comprensión.

La comunicación no conlleva comprensión. La información, si es bien transmitida y

comprendida, conlleva inteligibilidad, primera condición necesaria para la comprensión, pero

38
no es suficiente. Por eso la educación tiene que abordar la comprensión de manera directa y
en dos sentidos.

 La comprensión interpersonal e intergrupal

 La comprensión a escala planetaria. Esta última siempre está amenazada por la

incomprensión de los códigos éticos de demás, ritos y costumbres.

Enseñar la comprensión significa a no reducir al ser humano a una o varias de sus

cualidades que son “múltiples y complejas”. No podemos “etiquetar” las personas, ellas están
más allá de la “etiqueta”. respecto Morín propone la posibilidad de mejorar la comprensión
mediante:

 La apertura empática hacia los demás.

 La tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, en medida en que no atente a la

dignidad humana.

Por lo cual Morín concluye con la educación del futuro deberá asumir un compromiso
sin requiebres con la democracia, porque solo en la democracia abierta se puede realizar la
comprensión entre pueblos y culturas.

7. La ética del género humano.

Morín, (1999) “clama una ética válida para el género humano como una exigencia de
nuestro tiempo, además de las éticas particulares” (p, 57). La ética debe formarse en las
mentes a partir de la conciencia que el ser humano es a la vez individuo, que forma parte de
una sociedad y que es una especie más del mundo terrestre, es una triple realidad de la cual no
se puede escapar en la actualidad tan compleja. Compleja porque parte del desarrollo conjunto
de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de
pertenecer a la especie humana.

En conclusión, el docente responsable y facilitados del aprendizaje en la educación

debe tener claro como son sus estudiantes, sin considerar que trabajamos con entes únicos,
diferentes unos con otros.

39
 Promover el razonamiento para el aprendizaje, así como sus aplicaciones y su valor en
mundo actual.

2.1.3. Teoría del tercer entorno de Javier Echevarría

A lo largo de la historia de la humanidad el hombre siempre ha sido creativo e

innovador logrando desarrollar la tecnología, utilizando como herramienta para aprender y
adquirir nuevos conocimientos, por lo cual la educación está cambiando de un modelo
tradicional a un enfoque tecnológico permitiendo generar nuevos procesos de aprendizaje para
generar conocimientos.

Tomando las ideas de Echevarría, (2000) plantea que “A partir de los nuevos
escenarios tecnológicos se han creado nuevas herramientas para aplicar a la educación y se
puede diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender
a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático”.

Desde el punto de vista educativo – tecnológico, es adaptar un nuevo sistema como

formación de un espacio social para interactuar a distancia donde se introduce nuevos
instrumentos educativos a las TIC; en que el docente puede interrelacionarse con varios
recursos que disponga como, por ejemplo, pizarras, imágenes incluso videos tutoriales o
mejor dicho con la introducción con nuevos recursos educativos que permita abrir nuevas
posibilidades de educar. Cuando se habla de redes telemáticas nos estamos refiriendo a las
redes interconectadas para la acción para la transmisión de conocimientos, y se desarrollen
habilidades y destrezas y se dé un aprendizaje por interacción como es el caso de la
Televisión Radio, WhatsApp, Zoom, etc. con el fin de comunicar, aprender o incluso enseñar
ayudados de pares (docente y estudiantes). Como lo afirma: Echevarría, (2000) “hay que
diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a
moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático”. En este sentido, estamos
experimentando las dificultades y las peculiaridades de la interacción educativa a distancia y
en red. es decir, desarrollar procesos educativos y procesos de aprendizaje mediatizados por
las tecnologías con aprendizajes mutuos.

Los aportes de Echeverría con respecto al tercer entorno tienen que ver con las nuevas
tecnologías de la información y las telecomunicaciones que han propiciado la emergencia de
un nuevo espacio social que engloba todo el planeta. Permitiendo desarrollar la interacción

40
estudiantes y docentes permitiendo iniciar una línea de trabajo en tiempo real utilizando los
entornos digitales.

2.1.4. Teoría del conectivismo de George Siemens

El punto de vista conectivista acerca del aprendizaje es un proceso de creación de

redes. Según Siemens (2006):

Esto está impactando de forma significativa en cómo diseñar y desarrollar el

aprendizaje dentro de empresas e instituciones educativas. Cuando el acto de
aprendizaje se percibe como una función que gira en torno al propio aprendiz y no
sobre el profesor, hace que su rol cambie. El profesor se convierte en tutor,
comisario [curator], administrador de red, entre otros apelativos recibidos. Al
reconocer que el aprendizaje es un proceso desordenado, nebuloso, informal,
caótico, tenemos que repensar la forma en que diseñamos la enseñanza. Por lo
general, la enseñanza está alojada en cursos con gestores de aprendizaje (LMS,
LCMS) ajustados a un período temporal. Hay que dejar atrás esta forma de
presentar la información como objeto hierático. (p. 13)

Esto indica que los modelos educativos han cambiado y convierten al educando en el
pilar fundamental de la educación en el que el docente es un apoyo para este dándole o
enseñándole a usar las herramientas necesarias como el saber buscar información para
desenvolverse en su entorno laboral haciendo uso de los entornos virtuales ya sea para
aprender, gestionar sus aprendizajes, cumplir con sus trabajos, en base a su propia motivación
y conocimientos que han adquirido y adquirirán en el transcurso de su formación académica.

Además, hoy en la actualidad, las TIC se han vuelto herramientas indispensables tanto
para el estudiante como para el docente, donde cada uno va aprendiendo día tras día sobre el
uso de diversos medios tecnológicos que son de gran importancia para el aprendizaje
autónomo y virtual, es por esto que se puede decir que el ser humano es dinámico y se adecua
al cualquier medio para aprender, pero siempre y cuando busque información necesaria que le
apoye en su desempeño durante toda su vida.

Se nos afirma que el conocimiento está en continuo cambio y si no nos adaptamos a

los nuevos paradigmas de enseñanza aprendizaje entonces no vamos a estar inmersos en las
nuevas redes de conocimiento, por ende, solamente seriamos esclavos de lo tradicional y no

41
aspiraríamos a formar nuevos contenidos o nuevas formas de aprender o educarnos. Según
Siemens (2006):

Las personas están activas en la ecología/espacio de aprendizaje en términos de

consumir o adquirir nuevos recursos y herramientas. El aprendiz comienza a
contribuir de forma activa en la red o la ecología, convirtiéndose en un nodo
visible. El tiempo en la red se ha traducido en el desarrollo en el aprendiz de un
sentido creciente de lo que ocurre en la red o en la ecología en su conjunto. Estos
aprendices serán más capaces de reconocer nuevos modelos o de captar los
vientos cambiantes de información del conocimiento. Los individuos son así
capaces de entender qué significa lo que hacen los patrones emergentes. El
alumno también se centra en la reflexión activa del aspecto de la propia ecología,
y de este modo puede participar en los intentos de transformar la ecología más allá
de su propia red. (p. 11)

Esto indica que ahora las personas son nativos tecnológicos y no son analfabetos en el
uso de los recursos virtuales dando autonomía a que cada uno de estos utilice los medios
necesarios para poder desempeñarse en cualquier entorno o lugar en el que se encuentre,
desarrollando nuevas competencias socioformativas y de TICS. Además, el uso de los
diversos medios tecnológicos ayuda al educando a ser una persona integral, adaptativo y
centrado en sus aprendizajes, gracias a esto el estudiante puede consultar o revisar su
información el cualquier momento sin tener la necesidad de tener un docente quien lo guie,
pues este ya ha sido el facilitador para apoyar al estudiante en que pueda seleccionar
información pertinente para el desarrollo de sus saberes.

La actual era tecnológica permite navegar en un mundo de información, vale

mencionar que estudiantes y profesores tienen que adoptar un adecuado nivel en el uso
informático tecnológico, toda vez que permita desenvolverse adecuadamente en el logro de
sus aprendizajes y en la resolución de problemas matemáticos.

2.1.5. Teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman

Goleman (1999) afirma en su obra “La inteligencia emocional” que existe un tipo de
inteligencia que es mucho más efectiva que el coeficiente intelectual (CI), es así como nos
demuestra que ni el Rendimiento Académico ni el Coeficiente Intelectual son determinantes

42
en la forma de aprender del ser humano, sino que estas no serían nada sin las emociones, es
así como ha revolucionado los cotidianos conceptos de inteligencia. El coeficiente intelectual
señala, contribuye con apenas un 20% de éxito en la vida, el 80% restante es el resultado de la
inteligencia emocional, que incluye factores como la habilidad de auto motivación, la
persistencia, el control de los impulsos, la regulación del humor y la empatía. La inteligencia
emocional nos permite ser conscientes de estar frente a realidades emocionales, nos ayuda a
comprender cómo funcionan las emociones y a lidiar con ellas.

La tecnología deshumaniza, solo cuando los estudiantes se encuentran juntos en un

mismo espacio es que aprenden a convivir y la enseñanza a distancia solo hace que los
estudiantes aprendan individualmente y entonces se deja de lado, la parte afectiva y social de
los mismos, así como las habilidades prácticas para la vida.

Las habilidades socioemocionales son herramientas que permiten a las personas

entender y regular sus emociones, comprenderlas de los demás, sentir y mostrar empatía por
otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, así como
definir y alcanzar metas para ser mejores personas.

Cuando las habilidades socioemocionales se desarrollan en un ambiente educativo sea

a distancia o presencial los estudiantes se llevan bien con otras personas, trabajan en
coordinación, identifican estrategias para resolver problemas matemáticos, saben cuándo y
dónde pedir ayuda, reaccionan mejor ante el estrés y la frustración y están más motivados
para aprender.

Es necesariamente considerar que el aprendizaje tiene un componente afectivo,

entonces una persona que no se siente segura y protegida no aprende, por eso muy importante
no soslayar las habilidades socioemocionales en ninguna actividad de aprendizaje ya sea a
distancia o presencial.

Existen tres rubros en los que se divide las habilidades socioemocionales tales como;
primeramente, el autoconocimiento y autorregulación donde están presentes las habilidades
socioemocionales de la perseverancia y el manejo del estrés e identificación de las emociones,
segundo la convivencia, es aquí donde corresponde la escucha activa, la empatía, la
asertividad entre otras, por último la toma de decisiones permite encontrar el análisis de
consecuencias pensamiento crítico e identificación de un problema o una situación.

43
2.1.6. Teoría de la resolución de problemas de George Pólya

Es indispensable que el estudiante en el afán de fortalecer sus capacidades y

habilidades matemáticas considere utilizar pasos que favorezca la asertividad de las mismas.
Según Pólya (1965):

A fin de agrupar en forma cómoda las preguntas y sugerencias de nuestra lista,

distinguiremos 4 fases del trabajo. Primero, tenemos que comprender el problema,
es decir, ver claramente lo que se pide. Segundo, tenemos que captar las
relaciones que existen entre los diversos elementos, ver lo que liga la incógnita
con los datos a fin de encontrar la idea de la solución y poder trazar un plan.
Tercero, poner en ejecución el plan. Cuarto, volver atrás una vez encontrada la
solución, revisarla y discutirla. (p. 28)

Esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas o situaciones

significativas matemáticas deben considerar los pasos de Pólya, donde les facilitará una mejor
comprensión y asertividad en la solución de la misma, a su vez incrementará su nivel
cognitivo de acuerdo al ritmo en la práctica matemática constante, elevando sus capacidades y
potencialidades en cuanto a su pensamiento analítico y crítico.

Nuestro sistema educativo en el área de matemática tiene como referente los cuatro
pasos de Pólya para resolver problemas desde hace varios años, esto ha sido más arraigado en
este tiempo de educación a distancia provocado por el SARS-COV-2, donde se ha creado una
nueva plataforma educativa llamada Aprendo en Casa, los estudiantes han realizado sus
actividades guiándose en múltiples oportunidades del cuaderno de trabajo Resolvamos
Problemas así como guías semanales brindadas en la plataforma del Ministerio de Educación
2020, donde se han hecho algunas modificaciones en cuanto a la nomenclatura de los pasos de
Pólya, vale recalcar que a pesar de ello se mantiene la originalidad de su estrategia.

a) Comprendemos el problema: es ilógico contestar una pregunta no comprendida,

resulta insatisfactorio realizar procedimientos sin saber que estamos buscando. Son problemas
comunes que podemos acontecer en nuestra vida diaria, primeramente, entalla el profesor
guiándoles asertivamente a los estudiantes a evitar que estén inmersos en este error, luego el
estudiante tendrá la comprensión a cabalidad del problema en curso, a su vez cuando el
estudiante logre lo propuesto anteriormente ahondará más sus conocimientos al interesarse y

44
resolver el problema, sin embargo, si no tiene interés no se considerará promotor de
culpabilidad alguna, para ello el profesor tiene que ser selectivo en el problema a trabajar
(nivel intermedio) de acuerdo al nivel cognitivo y grado de estudios en el cual está cursando
el estudiante, finalmente se debe ceder un tiempo prudente para que el estudiante exponga sus
logros de un modo único y excepcional.

b) Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan: para concebir un plan existen

conocimientos previos tales como cálculos, razonamientos matemáticos entre otros, esto
permite guiarnos en un procedimiento o resolución a responder la incógnita deseada, vale
mencionar que cuando se parte de la comprensión del problema hacia la adquisición del plan,
existen un sendero largo y serpentino. Ahora es muy esencial que para concretar en la
solución de un problema es indispensable concebir un excelente plan, por otra parte, se
moldea calmadamente después de dudas, ensayos matemáticos etc. Surgirá ideas
resplandecientes, también el profesor tiene que ser guía, orientador y facilitador sin
imponérsele, finalmente será más fácil para el estudiante contar con el apoyo de tal actor
educativo, para lograr aprendizajes fructíferos, debe basarse en la experiencia lograda en base
al tiempo que ya ha transcurrido, así como en las dificultades, debilidades y fortalezas en la
resolución de problemas por el que ya experimentó.

c) Ejecutamos la estrategia o plan: ahora a bien ejecutar dicho plan teniendo presente
un pensamiento asertivo de la solución a encontrar, no tiene nada de sencillo, es decir el
diafragma de un conglomerado de circunstancias tales como: conocimientos previos, interés,
motivación, pensamientos positivos y concentración harán del momento una gran suerte, el
ingrediente principal y transversal para lograrlo es paciencia. En líneas generales el plan tiene
detalles importantes, pulirlos es la base fundamental para clarificar las ideas y por ende se
tendrá logros asertivos en la resolución de problemas, siempre es importante examinar
continuamente los detalles en cada paso cedido a lo largo de la ejecución elegida, se requiere
ser muy paciente puesto que repercute en la claridad de lo que desea o se busca.

d) Reflexionamos sobre el desarrollo: el desarrollo de aptitudes en la resolución de

problemas matemáticos abarca en retomar la solución, examinar y analizar el camino que nos
condujo a concretar en el resultado que responde a la incógnita o idea clara que se deseaba
encontrar y concretar, también el profesor debe comprender y encaminar a que los estudiantes
comprendan que el problema no está del todo finiquitado, es decir, continuamente existe la

45
intuición personal y concentración para mejorar cualquier solución encontrada con la
finalidad de potenciar cognitivamente la comprensión de la solución.

El objetivo principal en matemática es analizar e interpretar los resultados del

planteamiento de un problema y con el apoyo del método Pólya se evidencia el aprendizaje de
los estudiantes, así como el logro de competencias propuestas por Ministerio de Educación
según la plataforma de Aprendo en Casa, también la capacidad de razonar en el estudiante no
debe ser repetitivo o mecánico, además, tiene que descubrir y facilitar el uso de estrategias
que coadyuven en la resolución de problemas o todo aquello que necesita solución.

El cambio de estilo del aprendizaje de los estudiantes, lleva a buscar nuevas técnicas,
métodos y recursos de enseñanza. Uno de estos recursos son las TIC, las Tecnologías de la
Información y del Conocimiento. (Rodríguez, C. 2012). Está claro que la sociedad cambia,
hoy en día los estudiantes son nativos digitales pues se aprecia cambios en la producción de
conocimientos, donde se ofrece medios indispensables para desollar aprendizajes y
enseñanzas de las matemáticas, así mismo las clases impartidas por los diversos canales de
comunicación ha posibilitado la continuidad educativa. De esta forma los estudiantes
relacionan, plantean, transforman y resuelven problemas a partir de situaciones de la vida
cotidiana con diferentes métodos como el más utilizado de Pólya, usando los recursos
tecnológicos como fuente indispensable de sus aprendizajes.

2.2. Marco conceptual

2.2.1. Aprendizaje

Todos sabemos que el cerebro humano es inmensamente complejo y a pesar de los

avances de la ciencia sigue siendo, en su gran mayoría, un misterio. Tal vez sea por eso que el
aprendizaje -una función primaria del cerebro- sea entendida de muchas maneras diferentes.

El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en el conocimiento de una

persona o comportamiento debido a la experiencia. Esta definición tiene tres
componentes: 1) la duración del cambio es a largo plazo y no a corto plazo; 2)
el locus del cambio es el contenido y la estructura del conocimiento en la memoria
o el comportamiento del alumno; 3) la causa del cambio es la experiencia del
alumno en el medio ambiente en lugar de la fatiga, la motivación, las drogas,

46
 condición física o fisiológica intervención (Mayer, 2010, p. 38) mejore la
redacción

2.2.2. Enseñanza

La enseñanza es el pilar fundamental de las sociedades, sin la educación no habría

progresos, hoy en día con el constante avance de la didáctica y pedagogía se han generado
nuevas e innovadores método para la enseñanza.

La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de

4 elementos: uno o varios profesores o docentes facilitadores, uno o varios
alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo que pone en contacto a profesores y alumnos (Rivilla, 2010, p. 23)

2.2.3. Estrategias

Las estrategias de aprendizaje son muy usadas en la actualidad, puesto que estas han
facilitado el proceso de enseñanza y la retención del conocimiento, uno de los conceptos más
usados es:

Enseñar una estrategia supone cuándo y por qué se debe emplear un

procedimiento, una actitud o un concepto determinados, etc. El interés de la
enseñanza de estrategias reside en la potencialidad que se le da al sujeto para
controlar y regular sus procesos mentales de aprendizaje, lo que le permitirá
mejorar su rendimiento y sobre todo su capacidad de aprender autónomamente a
partir de sus propios recursos. La finalidad del desarrollo de habilidades de
estudio y de aprendizaje escolar es lograr el éxito académico a través del dominio
de técnicas y alcanzar recursos e instrumentos por los estudiantes. (Monereo,
1997, p. 13)

2.2.4. Resolución

En el libro “Hacia una Instrucción Basada en la Resolución de Problemas”, se defina a

la resolución como:

Acción o proceso de resolver el problema que tiene como fin una meta que
llamaremos solución. La solución designará el resultado o efecto de la acción de

47
 resolver, siempre y cuando verifique las condiciones supuestas en el problema. En
una instrucción basada en la resolución de problemas se debe poner más atención
al proceso (la resolución) que a la solución misma. (Codina y Rivera, 2000, p.
132)

2.2.5. Inteligencia Emocional

Las personas tienen una cualidad de poseer destrezas que le permite tener un control
de las emociones, Goleman le llama inteligencia emocional, significa que la inteligencia
domina a la emoción, si la emoción domina a la inteligencia se contrapone relevantemente en
todo lo que los seres humanos apuntan o tienen como objetivos.

Son las competencias emocionales (capacidades adquiridas basadas en la

inteligencia emocional, que dan lugar a un desempeño profesional excelente) los
factores que determinan los resultados superiores en el puesto. Cuanto más
complejo sea el trabajo, mayor es la importancia de la inteligencia emocional. Y
es en la cúspide de la pirámide organizativa donde la relación entre la inteligencia
emocional de los líderes y resultados de la empresa es verdaderamente
espectacular. (Goleman, 1999)

2.2.6. Matemática

Real Academia Española. (RAE, 1991). “Ciencia deductiva que estudia las
propiedades de los entes abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y sus
relaciones”

2.2.7. WhatsApp

Ramón, J, (2014), “Aplicación o software de mensajería instantánea para teléfonos

inteligentes (smartphones). Además del envío de texto, permite la transmisión de imágenes,
video y audio.”

2.2.8. Resolución de problemas

La capacidad para plantear y resolver problemas matemáticos debe ser una de las
prioridades del currículo de las matemáticas. Los planes de estudio deben
garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver

48
 problemas de carácter matemático, bien sea en el campo mismo de las
matemáticas o en otros ámbitos relacionados con ellos. También es “importante
desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve
un problema o se toma una decisión” Núñez et al (2017, p. 84).

En el aprendizaje basado en la solución de problemas, el docente pasa de ser

transmisor a facilitador del conocimiento buscando la generación de un pensamiento reflexivo
que termina en un proceso de adquisición de conocimiento. Esto se fundamenta en la teoría
constructivista en donde pedagógicamente centra la enseñanza en el alumno y declara como
postulado que el aprendizaje se realiza haciendo y experimentado, modificando la estructura
mental de manera que incrementa conforme se da el desarrollo de habilidades cognitivas
(Heredia et al., 2012). El aprendizaje debes ser un proceso de reflexión donde se desarrolle el
pensamiento crítico reflexivo y sobre todo el estudiante muestre interés con relación con la
enseñanza del docente. El estudiante debe ser un ente activo donde le permita construir sus
propios procedimientos de manera holística donde le permita resolver problemas y no ser
copias fieles de la realidad.

El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del

aprendiz impulsándolo a resolver problemas y lograr transferencia de lo aprendido. Los
maestros deben proporcionar situaciones problemáticas que estimulen a los estudiantes a
descubrir por sí mismos, la estructura del material de la asignatura. En el aprendizaje por
descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta
que descubran la interacción y la estructura del material.

En nuestro contexto la matemática es muy frecuente el uso en los diferentes campos

del desarrollo de las diferentes actividades diarias que realiza la sociedad. La resolución de
problemas en matemática nos conlleva a formar diversos campos en la sociedad en la que nos
encontramos, es por ello que los estudiantes pueden apoyarse y a la vez pueden formularse y
resolver sus propios problemas, en donde el estudiante puede conocer y evaluar el mundo en
el cual vivimos.

2.2.9. Tecnologías de la Información y Comunicación

Ramón, (2014), Software, computadoras y otros dispositivos electrónicos para

procesar, almacenar, transmitir y recuperar información.

49
2.2.10. Recursos TIC

Para Cabero las TIC:

En líneas generales podríamos decir que las nuevas Tecnologías de la Información

y Comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática,
la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma
aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas.
(Cabero, 1998, p. 198)

Podríamos definir los recursos TIC en el aprendizaje como:

Un dispositivo utilizado en el apoyo y/o resolución de necesidades surgidas en los

procesos de aprendizaje y vinculado directamente con las competencias de uso
implicadas. Su estructura es mixta pues tiene a la vez algo del sujeto (que lo
concibe y de la comunidad que lo utiliza) y algo del objeto (cultural y
contextualizado). Este dispositivo comprende un artefacto (objeto material o
simbólico) o un conjunto de artefactos y un esquema (procedimientos de
realización y sus reglas) (Rabardel, 1995, p. 95). En educación, ello se relaciona
con la noción de REA (Recursos Educativos Abiertos) de UNESCO (2002; 2015)
clasificados como contenidos educativos, herramientas y recursos de
implementación.

2.2.11. Aprendizaje de las matemáticas

Larrouse (como se citó en Mato, 2014) define a los aprendizajes matemático como; Es
la ciencia que estudia mediante el razonamiento deductivo las magnitudes y cantidades
(Números, figuras geométricas …), así como sus relaciones realizando operaciones sobre
ellas”

Podríamos definir entonces al aprendizaje de las matemáticas como:

La rama de la ciencia que pretende desarrollar en los estudiantes conocimientos

matemáticos con las principales técnicas y conceptos matemáticos utilizando los recursos
didácticos que se emplea en el aula para desarrollar las competencias y proporcione la
flexibilidad como parte de la vida cotidiana. Donde la idea fundamental es lograr que el

50
estudiante entienda y resuelva problemas matemáticos, así mismo, el estudiante debe conocer
los posibles obstáculos o errores que se puedan encontrar en las diferentes situaciones
didácticas.

51
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

H 1 : Las TIC influyen positivamente en los aprendizajes matemáticos de los

estudiantes del 4° Grado "C" de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota,
2020.

H 0 : Las TIC no influyen positivamente en los aprendizajes matemáticos de los

estudiantes del 4° Grado "C" de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota,
20200.

3.2. Variables

3.2.1. Definición conceptual

a) Tecnología de la Información y Comunicación

En líneas generales podríamos decir que las nuevas Tecnologías de la Información y

Comunicación son:

Las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y

las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998, p. 198)

Para Antonio Bartolomé “la T.E. encuentra su papel como una especialización
dentro del ámbito de la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación,
refiriéndose especialmente al diseño, desarrollo y aplicación de recursos en
procesos educativos, no únicamente en los procesos instructivos, sino también en
aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos educativos. Estos
recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter
informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que
facilitan la comunicación” (Bautista y Alba, 1997, p. 2).

52
53
 b) Aprendizajes Matemáticos

El aprendizaje de las matemáticas usa conceptos, identifica los escenarios, emplea las
distintas metodologías, así mismo detecta las dificultades de aprendizaje para la construcción
de los conocimientos. Por tal motivo la matemática nos ayuda a distinguir causa y
consecuencias, sobre todo nos invita a formular proposiciones y conjeturas que trasciendan la
vida real. La didáctica del pensamiento crítico requiere de un aprendizaje activo para la
construcción de un buen conocimiento.

Para que el alumno aprenda un concepto es necesario primero internalizarlo, para

poder después aplicarlo y observar el valor del concepto adquirido. Así mismo
requiere de una evaluación constante de su trabajo, una auto-evaluación como
parte integral (Elder et al., 2008, p. 1)

El aprendizaje involucra que el estudiante desarrollé y construya procedimientos

propios de la disciplina, es decir desarrollar problemas identificando una serie de distinciones
asociadas a las diversas etapas del proceso de solución.

54
3.2.2. Operacionalización de variables

Tabla 01: Matriz de operacionalización

Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos

Innovación usando TIC
Efectividad de los equipos TIC.
Las Tic en el aprendizaje
Dificultades utilizando las TIC
Aprendizaje de las TIC
Correo Electrónico
Influencia de los recursos TIC

Herramientas Ofimáticas
Variable independiente:

Redes Sociales
Videoconferencia
Plataformas de gestión de aprendizaje
Herramientas TIC
Herramientas de trabajo colaborativo en red
Encuesta
Herramientas de búsqueda de información.
Herramientas de grabación
Espacios de administración de archivos digitales
Plataformas de creación de cuestionarios.
Herramientas tecnológicas en actividades académicas
Investigación en internet.
Calidad y pertinencia de las fuentes de internet.
Aplicamos las competencias TIC
Código de conducta para realizar actividades mediadas por las TIC.
Ventajas y desventajas de las redes.
Uso pertinente de la información obtenida.
Reconoce los datos de los problemas.
Aprendizajes matemáticos

Comprendemos el problema Traduce datos de los problemas a formas operacionales.

Variable dependiente:

Sabe expresarse con lenguaje matemático.

Busca estrategias adecuadas a la resolución de problemas.
Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan
Elabora un plan para resolver los problemas. Prueba pedagógica
Sigue los pasos del plan.
Ejecutamos la estrategia o plan
Desarrolla los problemas sin dificultad.

Reflexionamos sobre el desarrollo Argumenta afirmaciones sobre su comprensión de los problemas y ejercicios que desarrollo.

55
3.3. Metodología

3.3.1. Tipo de estudio

La presente investigación referida al uso de las TIC adaptadas al aprendizaje de las

matemáticas por su enfoque pertenece al tipo de investigación cuantitativa porque la prueba
de hipótesis se hará en base a resultados estadísticos.

3.3.2. Diseño de investigación

El presente estudio corresponde al enfoque de investigación cuantitativa de diseño

correlacional que consiste en identificar la relación que existe entre las TIC y el aprendizaje
de las matemáticas

Según Hernández et al. (2014), “Atendiendo a la naturaleza del estudio el diseño de

investigación es de tipo descriptivo correlacional, tal como se detalla en el siguiente esquema”
(p. 94).

Ox

M r

Oy
Dónde:

M: Muestra

Ox: Variable 1

Oy: Variable 2

r: Relación entre variables

56
3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

La población está conformada por 159 estudiantes de Cuarto Grado “A”, “B”, “C”,
“D”, “E”, de secundaria, de 15 a 16 años, de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de
Jesús” en el Sagrado Corazón de Jesús N° 231, el cual está conformada por:

Tabla 02: Estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, según nómina de matrícula, Chota, 2020.

Varones Mujeres Total

Nº % Nº % Nº %

86 54,09 73 45,91 159 100,00

Fuente: Nómina de matricula

3.4.2. Muestra

La muestra está conformada por 27, estudiantes del Cuarto Grado “C” de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, el cual está conformada por:

Tabla 03: Estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, según nómina de matrícula, Chota, 2020

Varones Mujeres Total

Nº % Nº % Nº %

13 48,15 14 51,85 27 100,00

Fuente: Nómina de matrícula.

57
3.5. Métodos de investigación

3.5.1. Método de proyectos

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los

estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método
de proyectos busca enfrentar a los estudiantes con situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y
trabajos conducidos por el estudiante; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino
que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar
algunos problemas contextualizados. Estas simulaciones se desarrollan con el propósito que
cada estudiante adquiera conocimientos posibles, partiendo de simulaciones de investigación,
frecuentemente con dificultades empleado una retroalimentación real.

"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la

escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los
alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y
ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de
estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y
les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el anti
dogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de
representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación
de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los
alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no
disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias
de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un
tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de

58
 los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven".
(Hernández. 1998, pp. 26 - 31).

Otras situaciones. Existen algunas características que facilitan el manejo del método
de proyectos (Bueno et al., 1991):

Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.

Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas
formas.

Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin
de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de
aprendizaje”.

El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al

estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios
computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.

3.5.2. Método inductivo deductivo

(…) La inducción y la deducción se complementan ya que el aprendizaje no

culmina con la generalización o una ley, sino, necesita de la aplicación,
comprobación y ejercitación. Consecuentemente parte de la inducción y termina
con la deducción; parte de la realidad para descubrir la verdad y vuelve a la
realidad para demostrarla. El contexto de este método aportará al desarrollo de la
investigación, ya que permitirá utilizar los experimentos a partir de la realidad
presentada, mediante el planteamiento de una situación problemática abierta que
despierte el interés de los niños (as) y a partir del 55 desarrollo del proceso de los
experimentos demuestren los resultados encontrados haciendo uso de sus
capacidades científicas. (Gálvez, 2013, p. 238) mejore la redacción.

3.5.3. Método científico

Conjunto de principios, categorías y leyes de diferente nivel que permiten orientar los
esfuerzos de la investigación hacia el conocimiento de la verdad objetiva, con un máximo de

59
eficiencia. Además, el acto de investigar es hacer diligencias para descubrir algo, y es
característica exclusiva de la especie humana, pudiendo tener diferentes objetivos y tipos,
pero todas las investigaciones tienen en común que comienzan únicamente a partir de la
existencia de un problema.

Lo que hace que el razonamiento científico es, en primer lugar, el método de

observación, el experimento y el análisis, y, después, la construcción de hipótesis y la
subsiguiente comprobación de éstas. Este procedimiento no sólo es válido para las ciencias
físicas, sino que es perfectamente aplicable a todos los campos del saber.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Encuesta

La encuesta es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios

para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. (Bernal, 2006, p. 217). Su
instrumento es el cuestionario que nos permite estandarizar e integrar el proceso de
recopilación de datos. Por esta razón el cuestionario es en definitiva un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables que se van a medir.

3.6.2. Prueba pedagógica

Las pruebas o evaluaciones pedagógicas están compuestas de preguntas de acuerdo a

indicadores o baremos establecidos, con el objetivo de diagnosticar, el nivel de aprendizajes,
conocimientos, destrezas, habilidades y hábitos de los sujetos en estudio durante un periodo
determinado.

Estas ayudan a determinar la efectividad de la enseñanza y modificar los aspectos

en que estos muestran dificultades y valorar la capacidad de cada individuo, para
logar un mayor aprovechamiento de la educación, interviniendo de manera
oportuna en el buen desarrollo y desempeño de los sujetos en estudio. (Cerezal y
Fiallo, 2002)

Estas pruebas tienen por objetivo evaluar la idoneidad de las acciones. Esto nos
permite prevenir rectificar los posibles errores que puedan surgir, así como incluir mejoras y
modificaciones.

60
3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación

3.7.1. Métodos

a. Método estadístico

El conjunto de los métodos que se utilizan para medir las características de la

información, para resumir los valores individuales y para analizar los datos a fin de
extraerles el máximo de información, es lo que se llama métodos estadísticos.

Los métodos de análisis para la información cuantitativa se pueden dividir en los

siguientes seis pasos: 1. Definición del problema. 2. Recopilación de la
información existente. 3. Obtención de información original. 4. Clasificación. 5.
Presentación. 6. Análisis. La prueba de hipótesis se realiza utilizando la Prueba de
Coeficiente de Correlación de Pearson. (Ruiz, 2004, p. 6).

b. Triangulación

La triangulación es un procedimiento de control implementado para garantizar la

confiabilidad entre los resultados de cualquier investigación. Los resultados que han sido
objeto de estrategias de triangulación pueden mostrar más fuerza en su interpretación y
construcción que otros que han estado sometidos a un único método (Donolo, citado por
Betrián et al. 2013). “Afirma que una de las prioridades de la triangulación como estrategia
de investigación es aumentar la validez de los resultados y disminuir los problemas de
sesgo”. Sirve para hacer concordar la información recogida desde diferentes fuentes escritas,
es decir, los instrumentos de recojo de datos en comparación con las sugerencias del
profesor de aula, asesor de práctica, de investigación, así mismo con algunas teorías y mi
propia reflexión formativa.

c. Hermenéutico-Crítico

Una de las reflexiones más significativas en torno a la hermenéutica es la de Gadamer

(1999):

La hermética filosófica es una Reflexión que pone ante la conciencia las

experiencias que hacemos cuando usamos nuestra competencia comunicativa que,
como ya hemos dicho, se desarrolla con la experiencia de la hermenéutica y de la

61
 retórica. La reflexión acerca de estos dos artes no está al servicio de una fijación
de sus respectivas reglas sino de una meditación filosófica acerca de las
estructuras de la comunicación en el lenguaje ordinario, a partir de las cuales
Gadamer funda su teoría de la fusión de horizontes. Al arte de entender y hacer
comprensible, la hermenéutica filosófica debe recoger las experiencias de una
intersubjetividad ilimitada del entendimiento (cualquier plexo lingüístico es
potencialmente comprensible, traducible, a plexos extraños de otros tiempos y
lugares), pero también la de su intersubjetividad. Se discontinua (debido a la
diferencia de bagajes culturales nunca llegamos a entenderlo todo completamente,
tanto en el seno de una misma comunidad de lenguaje socioculturalmente
homogénea, como entre dos culturas o épocas distintas). Al arte de convencer y
persuadir debe la hermenéutica filosófica la experiencia de que, en el medio de la
comunicación en el lenguaje ordinario, además de participarnos mutuamente
cosas, también se forman y cambian actitudes orientadoras de la acción. (p. 77)

d. Resolución de Problemas

La resolución de problemas es considerada en la actualidad la parte más esencial de la

educación matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes experimentan
la potencia y utilidad de las matemáticas en el mundo que las rodea. También es considerado
como un proceso mental que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como
pasos previos la identificación del problema y su modelado. “Evidentemente la resolución
de problemas está estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen
precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y para solucionar todo tipo de
problemas y desafíos” (Meyer, R. 1986 p. 137).

Tomando los planteamientos de Gálvez, J. (2013). “El método de problemas es un

conjunto de procedimientos cuya finalidad es despertar en los estudiantes las habilidades,
curiosidades y, actitudes para que aprendan a solucionar diversos tipos de dificultades o
problemas en forma ingeniosa, creativa” (p. 66). Este método nos orientará en la resolución
de problemas matemáticos para desarrollar la capacidad de resolver problemas en los
estudiantes donde se buscará a través de estrategias mejorar sus habilidades cognitivas, para
enfrentarse a los constantes cambios de un mundo globalizado teniendo en cuenta los
recursos TIC.

62
 e. Heurístico

La dialéctica se basa en la fundamentación de que una idea (tesis), generalmente

histórica, social o filosófica, al ser desarrollada en detalle, abre aspectos diversos que entre
sí se avienen mal (antítesis), pero finalmente surge una manera de preconcebirla conciliando
aspectos aparentemente contradictorios (síntesis). Para ello se utilizan las tres grandes leyes
dialécticas para buscar encontrar y reformular los conocimientos ya establecidos y crear
nuevos a partir de estos:

 Ley de la unidad y lucha de contrarios.

 Ley de transición de la cantidad a la cualidad.

 Ley de negación de la negación.

Para Gonzáles, Lores, y Pascual (2011), afirman que: “Trata de aplicar normas
conversacionales a la interacción entre una persona a un sistema, su objetivo es crear un
puente comunicacional en el que tanto la persona como el sistema se entiendan y trabajen
juntos”. (p. 6)

Citando a Bransford & Stein (citado por González, Lores y Pascual, 2011) afirman:

Incluye cinco pasos: identificar el problema; definir y presentar el problema;

explorar las estrategias viables; avanzar en las estrategias; y lograr la solución y
volver para evaluar los efectos de las actividades. Comprender el problema,
estableciendo datos para resolverlo y precisar el resultado a lograr, va con la
organización utilizando principios, reglas, estrategias que facilitan vías para la
solución de problemas. (p. 123)

3.7.2. Técnicas

a. Contrastación de hipótesis, Coeficiente de correlación de Pearson

Según Hernández et al. (2014), “Es una prueba estadística para analizar la relación
entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón. Se le conoce también
como “coeficiente producto-momento”. (p. 304)

63
 b. Paquete estadístico SPSS.

Para la recolección, análisis e interpretación de los datos obtenidos en el pre test y post
test se utilizará el programa SPSS versión 25.

64
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Confiabilidad de instrumentos

Para poder presentar los resultados, en primer lugar, aplique el análisis de

confiabilidad a través de la prueba Alpha de Cronbach cuyo resultado se presenta a
continuación.

Tabla 04: Análisis de Confiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,765 30

Nota: Datos obtenidos por el investigador

Según George y Mallery (2003) podemos interpretar el coeficiente del Alpha de

Cronbach, con los siguientes baremos:

0.9 – 1.0 El instrumento es excelente

0.8 – 0.9 El instrumento es bueno
0.7 – 0.8 El instrumento es aceptable
0.6 – 0.7 El instrumento es débil
0.5 – 0.6 El instrumento es pobre
< a 0.5 El instrumento no es aceptable

Con estos baremos y los resultados obtenidos en la prueba del coeficiente de Cronbach
igual 0,765, indica que mi instrumento tiene las condiciones necesarias para arribar a
conclusiones válidas y verdaderas. El término baremos tiene que definirlo

El tipo de la presente investigación es correlacional, es decir he aplicado dos

observaciones a la misma muestra, de acuerdo a los objetivos específicos, en este espacio
presento los resultados de las variables influencia de las TIC y de aprendizajes matemáticos.

65
4.2. Resultado variable 1

Los resultados que a continuación se presentan apuntan a evidenciar el uso de los

recursos TIC en diversas actividades, para ello se aplicó el instrumento llamado encuesta el
cual se evidencia en el Anexo “01” cuyas tablas y gráficos presento a continuación

Tabla 05: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Las TIC en el Aprendizaje,
aplicada a los estudiantes de Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Casi siempre usa las TIC 10 37,00 37,00 37,00
para el aprendizaje
Válido Siempre usa las TIC para el 17 63,00 63,00 100,00
aprendizaje
Total 27 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020.

Gráfico 01: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Las TIC en el Aprendizaje,
aplicada a los estudiantes de Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 05.

En la tabla 05 y gráfico 01 se muestra los resultados de la dimensión Las TIC en el

Aprendizaje, el cual involucra los indicadores como; innovación usando TIC, efectividad de
los equipos TIC, dificultades utilizando las TIC, aprendizaje de las TIC, en esta dimensión

66
apreciamos que los encuestados responden que casi siempre (37,04 %) usan las TIC para el
aprendizaje y siempre (62,96 %) usan las TIC para el aprendizaje.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio usan las TIC como
medio indispensable para sus aprendizajes.

Tabla 06: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Herramientas TIC, aplicada a
los estudiantes de Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado
Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido A veces usa las
1 3,70 3,70 3,70
herramientas TIC
Casi siempre usa las
15 55,60 55,6 59,3
herramientas TIC
Siempre usa las
11 40,70 40,7 100,00
herramientas TIC
Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 02: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Herramientas TIC, aplicada
a los estudiantes de Cuarto Grado “A” de Educación Secundaria de la Institución Educativa
“Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 06.

En la tabla 06 y gráfico 02 se muestra los resultados de la dimensión Herramientas

TIC, el cual involucra los indicadores como: correo electrónico, herramientas ofimáticas,
redes sociales, videoconferencias, plataformas de gestión de aprendizaje, herramientas de

67
trabajo colaborativo en red, herramientas de búsqueda de información, herramientas de
grabación, espacios de administración de archivos digitales, plataformas de creación de
cuestionarios, en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que a casi
siempre usan las herramientas TIC (3,70 %) , (43,75 %) usa las TIC y siempre (56,25 %) usan
las TIC.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio usan
contantemente las TIC para actividades diversas.

Tabla 07: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Aplicamos las Competencias
TIC, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido Casi siempre aplica las 18 66,67 66,67 66,67
competencias TIC
Siempre aplica las 9 33,33 33,33 100,0
competencias TIC
Total 27 100,0 100,0

Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 03: Resultado de la encuesta, según indicadores de la dimensión Aplicamos las

Competencias TIC, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “A” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Santa Rafaela María”, Chota, mayo de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 07.

68
 En la tabla 07 y gráfico 03 se muestra los resultados de la dimensión Aplicamos las
Competencias TIC, el cual involucra los indicadores como: herramientas tecnológicas en
actividades académicas, investigación en internet, calidad y pertinencia de las fuentes de
internet, cooperación y trabajo colaborativo, código de conducta para realizar actividades
mediadas por las TIC, asertividad usando las TIC, ventajas y desventajas de las redes, uso
pertinente de la información obtenida, en esta dimensión apreciamos que los encuestados
responden que casi siempre (66,67 %) aplican las competencias TIC y siempre (33,33 %)
usan las competencias TIC en diversas actividades sean académicas o no.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen una buena
capacidad para aplicar las competencias TIC, en el desarrollo de sus trabajos, además de que
saben aplicar estas en situaciones diversas de su realidad.

Tabla 08: Resultado de la encuesta, según indicadores de la variable Influencia de los Recursos TIC,
aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 4. Alto 17 62,96 62,96 62,96
5. Muy alto 10 37,04 37,04 100,0
Total 27 100,0 100,0
Fuente: Encuesta aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 04: Resultado de la encuesta, según indicadores de la variable Influencia de los Recursos
TIC, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la Institución
Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, mayo de 2020.

69
Fuente: Datos de la tabla 08.

En la tabla 08 y gráfico 04 se muestra los resultados de la variable Influencia de los

Recursos TIC, el cual involucra los objetivos específicos como; nivel de uso del recurso TIC,
en esta dimensión apreciamos que los encuestados responden que el 62,96 % de estudiantes
tiene alto nivel de uso de los recursos y un 37,04% evidencian un nivel muy alto en el nivel de
uso de recursos TIC.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio aplican las
competencias TIC para diversas actividades académicas, gestionar trabajos colaborativos,
comunicarse e interactuar con sus docentes y compañeros usando las redes sociales, buscar y
compartir información a través de diversas plataformas y usar herramientas de edición de
documentos y grabación de videos para enviar sus evidencias.

70
4.3. Resultado variable 2

Los resultados que presento, apuntan a evidenciar el Aprendizaje de las Matemáticas a

través del Uso de las Herramientas TIC, para ello apliqué el instrumento llamando prueba
pedagógica (Anexo “01”), cuyos resultados obtenidos evidencio a continuación.

Tabla 09: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Comprendemos el

Problema, aplicada a los estudiantes de Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 4. Alto 11 40,74 40,74 40,74
5. Muy Alto 16 59,26 59,26 100,0
Total 27 100,0 100,0
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 05: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Comprendemos el

Problema, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 09.

En la tabla 09 y gráfico 05 se muestra los resultados de la dimensión Comprendemos

el Problema, el cual involucra los indicadores como: reconoce los datos de los problemas,
traduce datos de los problemas a formas operacionales, sabe expresarse con lenguaje

71
matemático, en esta dimensión apreciamos que el 59,26 % de los estudiantes tiene una muy
alta comprensión de los problemas y el 40, 74 % tiene una alta comprensión de los problemas.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen una buena
comprensión de los problemas, lo que posibilita un mayor desempeño a la hora de identificar
los datos y traducirlas en expresiones modelos que apoyen la resolución de estos.

Tabla 10: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Diseñamos o

Seleccionamos una Estrategia o Plan, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 3. Medio o Regular 2 7,41 7,41 7,41
4. Alto 12 44,44 44,44 51,90
5. Muy Alto 13 48,15 48,15 100,0
Total 27 100,0 100,0
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 06: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Diseñamos o

Seleccionamos una Estrategia o Plan, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020

Fuente: Datos de la tabla 10.

En la tabla 10 y gráfico 06 se muestra los resultados de la dimensión Diseñamos o

Seleccionamos una Estrategia o Plan, el cual involucra los indicadores como; busca
estrategias adecuadas a la resolución de problemas y elabora un plan para resolver los

72
problemas, en esta dimensión apreciamos el 48,15 % de los estudiantes tiene una muy alta
capacidad para configurar un plan, el 44,44 % tiene una alta capacidad para configurar un
plan y un 7,41 % tiene una media o regular capacidad para configurar un plan.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen una
capacidad para configurar un plan que oscila en un bajo porcentaje entre medio o regular y un
alto porcentaje para configurar un plan.

Tabla 11: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Ejecutamos la

Estrategia o Plan, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 4. Alto 1 3,70 3,70 3,70
5. Muy Alto 26 96,30 96,30 100,0
Total 27 100,0 100,0
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 07: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Ejecutamos la

Estrategia o Plan, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 11.

En la tabla 11 y gráfico 07 se muestra los resultados de la dimensión Ejecutamos la

Estrategia o Pan, el cual involucra los indicadores como; sigue los pasos del plan y desarrolla
los problemas sin dificultad, apreciamos el 96,30 % tiene una muy alta capacidad para

73
ejecutar un plan y un 3,70 % tiene una alta capacidad para ejecutar un plan para resolver
problemas.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos a la muestra de estudio tienen una muy
buena capacidad para para ejecutar un plan ya configurado para aplicarlos a la resolución de
problemas sin mucha dificultad.

Tabla 12: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Reflexionamos

Sobre el Desarrollo, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 3. Medio o Regular 2 7,41 7,41 7,41
4. Alto 5 18,52 18,52 25,90
5. Muy Alto 20 74,07 74,07 100,0
Total 27 100,0 100,0
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 08: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la dimensión Reflexionamos

Sobre el Desarrollo, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 12.

En la tabla 12 y gráfico 08 se muestra los resultados de la dimensión Reflexionamos

Sobre el Desarrollo, el cual involucra los indicadores como; Argumenta afirmaciones sobre su

74
comprensión de los problemas que desarrollo y verifica si el proceso seguido ayudo a dar una
solución correcta al problema, apreciamos que el 7,41% tiene una capacidad regular, un
18,52% tiene una alta capacidad y el 74,04% tiene una muy alta capacidad para reflexionar
sobre la solución obtenida al resolver problemas.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio tienen una buena
capacidad para reflexionar sobre la solución obtenida, pero que presentan algunas dificultades
para para verificar si los procesos que han seguido son correctos.

Tabla 13: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la variable Aprendizajes

Matemáticos, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 4. Alto 5 18,52 18,52 18,52
5. Muy alto 22 81,48 81,48 100,0
Total 27 100,0 100,0
Fuente: Prueba pedagógica aplicada por el investigador, 2020

Gráfico 09: Resultado de la prueba pedagógica, según indicadores de la variable Aprendizajes

Matemáticos, aplicada a los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”, Chota, noviembre de 2020.

Fuente: Datos de la tabla 13.

75
 En la tabla 13 y gráfico 09 se muestra los resultados de la variable Aprendizajes
Matemáticos, el cual involucra el indicador como; nivel de aprendizaje de las matemáticas,
donde se evidencia que un 18,52% tienen un alto nivel de aprendizajes matemáticos y un
81,48% tiene un muy alto nivel de aprendizajes matemáticos para resolver problemas.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio presentan niveles
de alto y muy alto respecto a sus aprendizajes en el área de matemática, lo que implica que
durante la investigación se han logrado aprendizajes, mediados por las tecnologías.

4.4. Contrastación de hipótesis

Una hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto

de uno o varios parámetros, y lo que el investigador hace por medio de la prueba de hipótesis
es determinar si la hipótesis poblacional es congruente con los datos obtenidos en la muestra
Wilcox, 2012; Gordon, 2010; Wiersma y Jurs, 2008; y Stockburger, 2006 (como se citó en
Hernández et al., 2014). En esta investigación para la prueba de hipótesis utilizaremos la
prueba denominada Coeficiente de Correlación de Pearson.

Tabla 14: Prueba del Coeficiente de Correlación de Pearson

Influencia de las TIC Aprendizaje de las Matemáticas

Correlación de Pearson 1 0,191

Variable1 Sig. (bilateral) 0,340

N 27 27

Correlación de Pearson 0,191 1

Variable2 Sig. (bilateral) 0,340

N 27 27

Según Hernández et al. (2014), “Atendiendo a la naturaleza del estudio el diseño de

investigación es de tipo descriptivo correlacional, para la contrastación de hipótesis se ha
usado el Coeficiente de Correlación de Pearson, donde sus baremos son los que se detallan en
el siguiente esquema” (p. 304). El término baremos tiene que definirlo.

LEYENDA

76
 − 0.90 = Correlación negativa muy fuerte.

− 0.75 = Correlación negativa considerable.

− 0.50 = Correlación negativa media.

− 0.25 = Correlación negativa débil.

− 0.10 = Correlación negativa muy débil.

0.00 = No existe correlación alguna entre las variables.

+ 0.10 = Correlación positiva muy débil.

+ 0.25 = Correlación positiva débil.

+ 0.50 = Correlación positiva media.

+ 0.75 = Correlación positiva considerable.

+ 0.90 = Correlación positiva muy fuerte.

+ 1.00 = Correlación positiva perfecta.

Teniendo en cuenta que el grado de correlación entre 0 a 1 ó de - 1 a 1 y el resultado

obtenido es de 0,191, nos indica que existe una correlación positiva muy débil o existe un
nivel de correlación muy baja, puesto que se distancia del 1, en consecuencia, se rechaza la
H 1 y se acepta la H 0, a pesar de haber una correlación positiva muy débil los parámetros son
muy bajos, para poder establecer una correlación muy significativa que apoye a reforzar la H 1
, en consecuencia prevalece la aceptación del H 0 que es “Las TIC no influyen en los
aprendizajes matemáticos de los estudiantes de 4to. Grado "C" de la I.E. Sagrado corazón de
Jesús, 2020”

4.5. Discusión de resultado

4.5.1. Las TIC en el aprendizaje

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 05 y el gráfico 01 que casi

77
siempre en un 37,04 % de estudiantes y siempre en un 62,96 % usan las TIC para el
aprendizaje. Lo que corrobora a lo que propone Siemens (2006), en la actualidad las
herramientas TIC son indispensables para el docente y estudiante en su entorno educativo,
razón por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar
recibieron la información así como las clases de matemática a través de los recursos TIC
considerando la situación de emergencia sanitaria nacional, realizadas las actividades
propuestas semanalmente en el área de matemática los estudiantes en lo posterior y
considerando un tiempo prudente presentaron sus evidencias de sus actividades propuestas.

4.5.2. Herramientas TIC

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 06 y el gráfico 02 que a veces
usan las herramientas TIC 3,70%, casi siempre en un 43,75 % de estudiantes y siempre en un
56,25 % usan las herramientas TIC. Lo que corrobora a lo que propone Echevarría (2000),
que a partir de los nuevos escenarios tecnológicos se han creado nuevas herramientas
aplicadas a la educación y se pueden diseñar ante todo nuevos escenarios educativos, razón
por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar emplearon
herramientas inmersas en las TIC para dar continuidad a las clases y adquirir nuevos saberes,
aprendizajes y consolidar nuevos conocimientos.

4.5.3. Aplicamos las competencias TIC

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 07 y el gráfico 03 que casi
siempre en un 66,67 % de estudiantes y siempre en un 33,33 % aplican las competencias TIC.
Lo que corrobora a lo que propone Echevarría (2000), donde el objetivo principal de la
educación es enseñar a las personas a moverse, intervenir e interrelacionarse en el espacio
electrónico, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año
escolar en el área de matemática aplican las competencias TIC para desenvolverse en
cualquier actividad y para tener una comunicación sincrónica y asincrónica asertiva e
inmediata en la continuidad de las clases.

78
4.5.4. Influencia de los recursos TIC

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determine basándome en los resultados obtenidos en la tabla 08 y el gráfico 04 que los
encuestados responden que el 62,96 % de estudiantes tienen nivel alto y en un 37,04 % tiene
nivel muy alto nivel de uso de los recursos TIC. Lo que corrobora a lo que propone
Echevarría (2000), donde plantea permitir el desarrollo de la interacción estudiantes y
docentes mediante el trabajo en línea utilizando los entornos digitales, razón por la cual
evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar en el área de
matemática usan los recursos TIC en sus respectivas clases y actividades cotidianas.

4.5.5. Comprendemos el problema

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 09 y el gráfico 05 que el 40,74 %
(nivel alto) y un 59,26% (nivel muy alto) de estudiantes comprenden el problema. Lo que
corrobora a lo que propone Pólya (1965), es ilógico contestar un pregunta no comprendida,
resulta insatisfactorio realizar procedimientos sin saber que estamos buscando, esto indica
que los estudiantes en su afán de resolver problemas deben considerar anotar los datos del
problema, razón por la cual evidencio que la mayoria de mis estudiantes en el presente año
escolar, a raíz de una evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó anotar los datos del
problema empleando para ello los pasos de Pólya, obteniendo resultados satisfactorios.

4.5.6. Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 10 y gráfico 06 que los
encuestados responden que el 7,41 % de estudiantes tiene un nivel medio o regular, un 48, 15
% tiene un nivel alto y un 48,00 % de los estudiantes, tiene un nivel muy alto en diseñar o
seleccionar una estrategia o plan. Lo que corrobora a lo que propone Pólya (1965), para
concebir un plan existe conocimientos previos tales como cálculos y razonamientos
matemáticos entre otros, esto indica que los estudiantes en su afán de resolver problemas
deben considerar describir los pasos para resolver el problema, razón por la cual evidencio
que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar, a raíz de una evaluación que

79
consta de 5 preguntas se solicitó escribir sus respuestas empleando para ello los pasos de
Pólya, obteniendo resultados satisfactorios.

4.5.7. Ejecutamos la estrategia o plan

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determiné basándome en los resultados obtenidos en la tabla 11 y gráfico 07 que los
encuestados responden que el 3,70% de estudiantes tienen un nivel alto y un 96,30%
evidencian un nivel muy alto en ejecutar una estrategia o plan. Lo que corrobora a lo que
propone Pólya (1965), es importante ejecutar cada paso y examinar con claridad lo que se
desea buscar matemáticamente, esto indica que los estudiantes en su afán de resolver
problemas deben considerar ejecutar la operación planteada según los pasos, razón por la cual
evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar, a raíz de una
evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó escribir sus respuestas empleando para ello
los pasos de Pólya, obteniendo resultados satisfactorios.

4.5.8. Reflexionamos sobre el desarrollo

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determine basándome en los resultados obtenidos en la tabla 12 y gráfico 08 que los
encuestados que el 7,41 % de estudiantes tienen un nivel medio o regular, el 18,52% tienen un
nivel alto y un 74,07% evidencian un nivel muy alto en reflexionar sobre el desarrollo. Lo que
corrobora a lo que propone Pólya (1965), el desarrollo de aptitudes en la solución de
problemas matemáticos abarca en retomar la solución, examinar y analizar el camino que nos
condujo a concretar el resultado, esto indica que los estudiantes en su afán de resolver
problemas deben considerar verificar y reflexionar sobre los resultados, razón por la cual
evidencio que la mayoría de mis estudiantes en el presente año escolar, a raíz de una
evaluación que consta de 5 preguntas se solicitó anotar respuestas empleando para ello los
pasos de Pólya, obteniendo resultados satisfactorios.

4.5.9. Aprendizajes matemáticos

Durante el presente proceso de práctica que consolida la formación básica docente

determine basándome en los resultados obtenidos en la tabla 13 y gráfico 09 que los
encuestados que un 18,52 % tienen un alto nivel de aprendizajes para poder resolver
problemas matemáticos y un 81,48 % tienen un nivel muy alto en resolución de problemas

80
matemáticos. Lo que corrobora a lo que propone Pólya (1965), se debe considerar los pasos
descritos y encontrar la finalidad de la comprensión de los problemas matemáticos para que a
través de sus aprendizajes matemáticos, sean capaces de dar solución a cualquier problema,
teniendo en cuenta un plan prestablecido, razón por la cual evidencio que la mayoría de mis
estudiantes en el presente año escolar, a raíz de una evaluación que consta de 5 preguntas se
solicitó anotar respuestas empleando para ello los pasos de Pólya, obteniendo resultados
satisfactorios.

81
 CONCLUSIONES

1. Al realizar el análisis e interpretación de los resultados obtenidos, a partir de la aplicación

de la encuesta y correlacionarla con la prueba pedagógica se obtuvo como resultado a
través de la prueba de correlación de Pearson un 0,191, ello nos determina que las TIC no
influyen en el aprendizaje de la matemática, es decir, a pesar de tener una correlación
positiva baja, no cumple con las condiciones necesarias para que las TIC hayan tenido una
influencia significativa en el aprendizaje, razones que determinaron tales resultados son; la
heterogeneidad geográfica, estudiantes sin autonomía para aprender, bajo nivel instructivo
de los padres de familia, débiles nociones previas de los estudiantes de los temas
matemáticos, dificultades en conectividad, acumulación y recargo de trabajos, bajo nivel
socioeconómico de las familias, alto índice en desnutrición y anemia de los estudiantes, no
contar con equipos tecnológicos para apoderarse de sus clases, profesores y estudiantes con
bajo nivel instructivo en las TIC, la crisis política, social y sanitaria, pero sobre todo el
cambio repentino de la educación presencial a la educación remota.

2. En plena era tecnológica que brinda múltiples beneficios, nos permite comunicarnos y
compartir fácilmente la información, desde cualquier lugar en tiempo real, sin embargo, los
estudiantes tienen mayor dominio de los aplicativos de entretenimiento que los aplicativos
educacionales, por lo tanto, esto indica que las TIC son un medio indispensable para
compartir información más no ha sido de mucha utilidad para desarrollar los verdaderos
aprendizajes en el área de matemática.

3. Las TIC, pueden facilitar el aprendizaje de las matemáticas solamente si, dentro de esta
existe un mediador directo como el profesor en el aula, en consecuencia, en una modalidad
virtual o remota es muy complicado pues se ha quitado el principal medio de socialización
e interacción en el aula entre los actores educativos. que busca no solamente que las
personas se empoderen individualmente, sino que se apropien y construyan sus realidades
sobre la base del fortalecimiento de relaciones sociales, mediante el cuidado de sí mismas
y de los demás, la empatía, el respeto y el reconocimiento de la diversidad, la amistad y la
solidaridad, contribuyendo así a la convivencia y cohesión sociales, necesarias para fundar
las acciones colectivas.

82
4. Organismos internacionales como la UNESCO han especificado que, a pesar de los
grandes esfuerzos realizados por los países, para dar continuidad a la educación durante
este periodo los países de América Latina y el Caribe están desigualmente preparados para
enfrentar esta crisis aprovechando la globalización y digitalización, además de la
masificación de la conectividad móvil por las grandes brechas que persisten en nuestro
territorio, lo cual repercute en las oportunidades y la participación de las nuevas
generaciones dentro de la educación.

83
 RECOMENDACIONES

 Al Ministerio de Educación que las fichas de trabajo y actividades puedan integrarse

en varias áreas, pues esto ha repercutido en la acumulación de actividades de los/las
estudiantes y la desmotivación por realizar las actividades semanales de Aprendo en
Casa, además deben emitir información semanal considerando la realidad de las tres
regiones del Perú, con la finalidad que el docente pueda contextualizar los temas de
acuerdo a la ubicación geográfica de su institución educativa.

 Al estado peruano que modifique el sistema educativo actual, designe un presupuesto

elevado al sector educación, así como brindar una educación gratuita y de calidad, que
reduzca las grandes brechas incrementadas durante este periodo de pandemia,
brindando a profesores y estudiantes equipos tecnológicos y la conectividad necesaria
para brindar y apoderarse de las clases remotas.

 A la Institución Educativa, continuar promoviendo el uso de los recursos tecnológicos

y la autonomía en los estudiantes, con el fin de garantizar la constante preparación y
adaptación a las nuevas exigencias del mundo globalizado.

 A la institución educativa, capacitar a docentes y estudiantes para que puedan usar las
diversas herramientas tecnológicas de las plataformas educativas, a fin de garantizar la
búsqueda y selección de información, edición, corrección y presentación de sus
trabajos, monitoreo y retroalimentación adecuado de los aprendizajes para que sean
más significativos y garantizar el logro de las competencias establecidas.

 A los docentes, seguir promoviendo la resolución de problemas usando el método de

Pólya, como estrategia indispensable dentro del aprendizaje matemático, así generar
verdaderos procesos de enseñanza aprendizaje que conlleven a reflexionar y evaluar
las dificultades y progresos en cada uno de los estudiantes.

 A los docentes, estar constantemente en capacitaciones para poder afrontar los nuevos
cambios educacionales y mantener constante comunicación con sus estudiantes, para
recopilar sus diferentes dudas e inquietudes que afectan directa o indirectamente en el
rendimiento académico de los estudiantes.

84
 A los estudiantes, motivarse y tomar interés por las actividades realizadas, así como
cumplirlas de manera responsable y puntual durante el trayecto de su formación
académica.

 A los estudiantes, aprender a devolverse dentro de los entornos virtuales para saber
elegir información pertinente y ahondar en los temas en beneficio de la realización de
sus actividades y adquisición de conocimientos matemáticos.

85
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Cataluña.

Rondon, A. (2017). La Influencia Del Uso Excesivo De La Red Social WhatsApp En La

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San Andrés:https://repositorio.umsa.bo/bitstream/handle/123456789/18654/LA
%20INFLUENCIA%20DEL%20USO%20EXCESIVO%20DE%20LA%20RED
%20SOCIAL%20WHATSAPP%20EN%20LA%20COMUNICACI%C3%93N
%20NO%20VERBAL%20DE%20LOS%20ADOL.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ruiz, D. (2004). Manual de Estadística. Universidad Pablo de Olavide. Eumed.net.

Siemens, G. (2006). Conociendo El Conocimiento. Ediciones Nodos Ele.

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UNESCO. (2002). Forum on the impact of open courseware for higher education in
developing countries: final report. Paris: UNESCO. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf

UNESCO. (2015). Guía básica de Recursos educativos abiertos. (REA)

Vargas, N. Niño Vega, J. & Fernández Morales, F. H. (2020). Aprendizaje basado en

proyectos mediados por tic para superar dificultades en el aprendizaje de operaciones
básicas matemáticas. Revista Boletín Redipe, 9(3), 167-180.
https://doi.org/10.36260/rbr.v9i3.94

92
 ANEXOS

Anexo 01: Instrumentos de recojo de datos

Instrumento 1: Influencia de las TIC

Apellidos del estudiante:

Nombres del estudiante:

Grado y Sección:

Las TIC en el aprendizaje:

1. ¿Con que equipos tecnológicos cuentas? (Marca 1 o más casilleros)

( ) Pc de escritorio

( ) Laptop

( ) Tablet

( ) Celular

( ) Radio

( ) Televisión

( ) Impresora

2. El celular con el que cuentas es de:

( ) Mis padres

( ) Mis hermanos(as)

( ) Mio

( ) Otros familiares

93
3. ¿El celular es un Smartphone?

( ) Si Sí

( ) No

4. El celular es un celular de gama:

( ) Alta

( ) Media

( ) Baja.

5. ¿Cuentas con servicio de internet en tu casa?

( ) Si Sí

( ) No

6. Respecto a tu conectividad a internet en casa se puede decir que es:

( ) Muy buena

( ) Buena

( ) Con dificultades

( ) No cuento con conexión

7. ¿Por qué medio envías tus evidencias? (Marca 1 o más casilleros)

( ) Plataforma del colegio.

( ) Messenger.

( ) WhatsApp.

( ) Correo electrónico.

94
8. ¿En qué medida la efectividad de tus equipos tecnológicos posibilita el aprendizaje de las
matemáticas?

( ) Muy efectivo

( ) Efectivo

( ) Poco efectivo

( ) Nada efectivo.

9. ¿Has ingresado a clases por video conferencia (Zoom)?

( ) Si

( ) No

10. ¿La información de Aprendo en Casa, resumida y explicada por el docente a través de
zoom, videos y brindada por documentos (Diapositivas, Word, PDF) es:

( ) Muy comprensible.

( ) Comprensible

( ) Poco comprensible

( ) Nada comprensible

11. ¿Por cuál de los siguientes medios entiendes la explicación de los temas de AEC
brindadas por el docente? (Marca 1 o más casilleros)

( ) Zoom

( ) Diapositivas interactivas.

( ) Videos

( ) PDF

95
Herramientas TIC:

12. ¿Cuentas con Correo Electrónico?

( ) Si

( ) No

13. Escribe tu Correo Electrónico.

…………………………………………………………………………………….

14. ¿Tu celular cuenta con internet?

( ) Si

( ) No

15. ¿Cuentas con megas ilimitadas en el celular?

( ) Si

( ) No

16. Los megas ilimitados de tu celular son:

( ) Para Facebook

( ) Para WhatsApp

( ) Para Facebook y WhatsApp

( ) Ninguno

( ) No cuento con megas imitadas.

17. Tu nivel de uso de WhatsApp dirías que es:

( ) Alto

( ) Medio

96
 ( ) Bajo

18. Tienes Facebook

( ) Si

( ) No

19. ¿Has investigado sobre los temas desarrollados durante las clases?

( ) Si

( ) No

20. ¿En qué medida, la información del internet posibilita el mejoramiento de tus
aprendizajes matemáticos?

( ) Demasiado.

( ) Mucho.

( ) Poco.

( ) Nada.

( ) No he buscado información.

21. ¿En cuál de los siguientes medios has investigado para poder aprender más sobre los
temas de AEC?

( ) YouTube

( ) Facebook

( ) Google académico.

( ) Plataformas educativas.

( ) No he buscado información.

97
22. ¿Has usado las herramientas tecnológicas para comunicarte con tus compañeros y
apoyarse en la resolución de las actividades de aprendo en casa?

( ) Si

( ) No

23. ¿Cuál de los siguientes medios has utilizado para comunicarte con tus compañeros?
(Marca 1 o más casilleros)

( ) Zoom

( ) Google Meet

( ) Facebook

( ) WhatsApp

( ) Llamadas

( ) No me he comunicado.

Aplicamos las competencias TIC

24. ¿De cuál de los tres medios estas desarrollando las actividades de Aprendo en Casa en el
área de Matemática? (Marca uno o más medios que hayas utilizado o estas utilizando
para presentar tus actividades)

( ) Pág. Web

( ) Radio

( ) Televisión

25. ¿En qué formato envías tus evidencias de matemática?

( ) Word

( ) PDF

( ) JPG o Imagen

98
26. ¿Has investigado en internet sobre otros temas de Matemática?

( ) Si

( ) No

27. ¿Tienes un horario definido para realizar tus actividades en de Aprendo en Casa?

( ) Si

( ) No

28. Con respecto a la organización de tu horario ¿En qué medida crees que te ayuda para
poder cumplir con tus actividades de AEC en el área de Matemática?

( ) Demasiado

( ) Mucho

( ) Poco

( ) No tengo horario definido.

29. ¿Cuán satisfecho estas con las clases de AEC?

( ) Muy satisfecho.

( ) Satisfecho.

( ) Poco Satisfecho.

( ) Nada Satisfecho.

30. ¿Cuentas con algún familiar que te apoye en el desarrollo de las actividades en el área de
matemática?

( ) Si

( ) No

99
 Instrumento 2: Aprendizajes Matemáticos

Evaluación general
Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………………….

Grado y Sección: Fecha: 03-10-2020

Instrucciones: Estimado(a) estudiante a continuación, se le presenta un conjunto de preguntas las que usted
responderá basándose en los temas tratados durante las clases semanales de Aprendo en Casa, tiene que
responder con la máxima seriedad posible. Terminado la evaluación, enviar el desarrollo de las actividades a
través de la plataforma o a mi WhatsApp personal.

Postulando a la universidad

1. En un examen de admisión a la universidad de Cajamarca, un estudiante

obtuvo 4 puntos por respuesta correcta, pero perdió un punto por cada
equivocación. Si después de haber contestado 80 preguntas obtuvo 245
puntos ¿Cuántas preguntas contesto correctamente?

 Anota los datos e identifica las incógnitas para  Describe los pasos que utilizaras para resolver
generar el sistema de ecuaciones. el problema.

 Ejecuta los pasos que utilizaras para encontrar los valores de las incógnitas y represéntalo a través de un
gráfico.

ʅʅ

100
 Reemplaza los valores de las incognitas para verificar y comparar si esta correcto el desarrollo y
responde a la pregunta del problema.

Reto de Marcell

2. Marcell y sus amigos desean ir a nadar a la piscina “Sol Del Valle” en donde para su sorpresa se
encuentra vacío, observa la imagen y ¿Calcula la cantidad de centímetros cúbicos de agua que se
necesitan para llenar la piscina y representa dicho volumen en notación científica?

 Anota los datos del problema y ¿Qué nos pide  Describe los pasos que utilizaras para dar solución
encontrar el problema? al problema.

 Ejecuta los pasos que utilizaras para dar solución al problema.

101
 Verifica si el procedimiento que usaste te ayudo en la solución al problema. Responde a la pregunta del
problema

Extracción al azar

3. Pedro juega a extraer bolas al azar de una caja, la cual contiene 6 bolas, de las cuales 4 son rojas y 2 son
verdes. Pedro extrae una bola y anota el color, ayuda a Pedro a responder las siguientes preguntas ¿Cuál
es la probabilidad de obtener una bola roja en la primera extracción? ¿Cuál es la probabilidad de extraer
una bola verde en la primera extracción? ¿Cuál es probabilidad de extraer una bola amarilla?

 Anota los datos del problema y ¿Qué nos pide encontrar el problema?

 Describe los pasos que utilizaras para dar solución al problema

 Ejecuta los pasos que utilizaras para dar solución al problema.

102
 Verifica si el procedimiento que usaste te ayudo en la solución al problema. Responde a las preguntas
del problema.

Consumo de combustible

4. En la selva peruana se suele transportar frutas en camiones que se dirigen hacia la capital. La siguiente
tabla de frecuencias muestra la cantidad de gasolina que consume una flota de camiones diariamente en
galones. ¿Determina cuál es la mediana del consumo de gasolina?

( )
n
−F
Me¿ Li + 2 i−1 ⋅ A
fi

 Anota los datos del problema y ¿Qué nos pide encontrar el problema?

103
 Describe los pasos que utilizaras para dar solución al problema

 Ejecuta los pasos que utilizaras para dar solución al problema.

 Verifica si el procedimiento que usaste te ayudo en la solución al problema. Responde a la pregunta del
problema

104
 Macrocosmos y microcosmos Planeta Distancia al Sol (Km)
5. Michael y Vanessa, dos estudiantes de la carrera de
Astronomía, siempre están en constante trabajo con las Júpiter 7,7 ×10
8

medidas que existen entre los Astros de nuestro universo. Ellos

han visto que la distancia entre los planetas del sistema solar, Marte 8
2,3 ×10
comparadas con sus tamaños, son realmente abrumadoras. Para
hacernos una idea de ello, se muestran las distancias relativas
de los cuerpos planetarios al sol en nuestro sistema. ¿Cuántas Mercuri 6 ×10
7

veces está contenida la distancia de la Tierra al sol en la o

distancia de Urano al sol?
Neptuno 4,5 × 109

Saturno 1,4 ×10

9

Tierra 1,4 ×10 8

Urano 2,9 ×10

9

 Cuáles son los datos y ¿Qué nos pide encontrar el Venus 1,1 ×108
problema?

 Describe los pasos que utilizaras para dar solución al

problema

 Ejecuta los pasos que utilizaras para dar solución al

problema.

 Verifica si el procedimiento que usaste te ayudo en la

solución al problema. Responde a la pregunta del
problema.

105
106
Anexo 02: Base de datos instrumento I

Instrumento 1 - Formulario de Recojo de datos

Aplicamos las competencias

Datos generales Las TIC en el aprendizaje Herramientas TIC
TIC

P - 11

P - 13

P - 15

P - 17

P - 19

P - 21

P - 23

P - 25

P - 27

P - 29
P - 10

P - 12

P - 14

P - 16

P - 18

P - 20

P - 22

P - 24

P - 26

P - 28

P - 30
P-1

P-3

P-5

P-7

P-9
P-2

P-4

P-6

P-8
N° Apellido y Nombres

ALTAMIRANO
1 AGUILAR 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 3 1 2 2 3 3 2
ESTEUAR

AZULA VERA
2 4 3 2 1 1 1 3 3 2 3 4 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 5 5 2 3 2
MIGUEL ANGEL

BLANCO
3 OBLITAS 4 4 1 2 1 2 3 2 1 3 3 1 1 1 1 4 2 2 2 3 4 2 3 2 1 3 4 3 3 1
TATIANA
BURGA PEREZ
4 LUZ 4 2 1 2 1 2 3 3 1 3 3 1 1 2 1 3 2 1 2 3 4 2 3 3 1 5 5 3 3 2
ESMERALDA
CABRERA DIAZ
5 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 1 4 4 3 3 2
JESUS JESUS

107
 CARRANZA
6 CUBAS EDITH 4 4 2 2 1 3 3 3 2 3 4 2 2 1 1 4 2 2 2 2 4 2 3 3 1 4 5 1 3 1
KATERINE
CASTILLO
ALVITES
7 4 3 2 2 1 3 3 4 2 3 4 2 2 2 1 4 2 2 2 3 4 2 4 3 1 5 5 3 3 2
MARIA
FERNANDA
CAYOTOPA
8 DIAZ AMMY 4 4 2 2 2 2 3 3 2 3 4 2 2 2 1 4 3 2 2 4 3 2 4 3 3 4 5 4 4 2
JENNIFER
CERCADO
9 DELGADO 4 3 1 2 1 1 3 2 1 4 3 1 1 1 1 4 2 2 2 3 4 1 3 3 1 4 3 3 2 1
NERLY LIZETH
CHUQUILIN
10 RUIZ NILSER 4 4 1 1 1 2 3 2 1 3 3 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 1 3 1 1 4 5 3 3 1
YOELI
DAVILA
MONTENEGRO
11 4 4 1 2 1 2 3 3 2 3 4 2 2 1 1 3 2 2 2 3 4 2 3 3 1 4 5 1 3 1
MONICA
FIORELA
DIAZ DIAZ
12 4 4 2 3 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 3 1 4 4 3 3 1
JARLYN OMAR
DIAZ VASQUEZ
13 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 1 2 3 4 2 3 3 1 4 5 3 3 1
JOSELITO
GRIJALVA
BARBOZA
14 4 3 2 3 2 4 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 1 2 3 4 2 3 3 1 2 4 3 3 1
DECYREL
JIMENA
GUEVARA
15 HUAMAN 4 4 1 1 1 1 3 3 2 4 3 1 1 1 1 3 2 2 2 2 4 2 3 3 3 2 5 2 3 2
FRANKIE SMITS

108
 HUANAMBAL
16 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 1 2 3 3 2 3 3 1 3 5 3 3 1
NUÑEZ DILMER

PEREZ DIAZ
17 EMERSON 4 4 2 2 2 3 3 3 1 2 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 4 2 3 2 1 4 4 3 2 1
ALEXIS
PEREZ
18 FERNANDEZ 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 1 3 4 3 3 1
KELVIN
RODRIGO
19 RIMARACHIN 4 3 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 1 2 3 4 1 3 3 1 4 5 3 3 1
GRICERIO NAIN
RUBIO LLATAS
20 4 2 2 1 1 1 3 3 2 3 4 2 2 1 1 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 5 3 3 2
AXEL YOMAR
SALDAÑA
GUEVARA
21 4 4 2 2 1 2 3 3 1 3 2 2 2 1 2 3 2 1 2 3 4 2 3 3 1 3 5 2 3 1
ERIKA
ROSSANA
SANCHEZ
22 BAUTISTA 4 4 2 2 2 3 3 2 1 3 3 2 2 1 1 1 1 2 1 2 3 1 3 3 1 5 5 3 2 1
EYMER OMAR
SANCHEZ
23 DELGADO 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 1 2 3 4 2 4 3 1 5 5 3 3 1
YOVER ALEX
SOTO BRAVO
24 NIKOL 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 4 2 2 1 1 1 2 2 2 3 4 2 3 3 1 3 5 3 3 2
FRANSHESCA
VASQUEZ
25 RUBIO NELLY 4 4 2 1 1 1 3 3 2 3 3 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 2 3 3 1 4 4 3 3 2
FIORELLA

109
 VERGARA
26 CIEZA JAIRO 4 4 2 2 2 3 3 3 2 3 4 1 1 2 2 3 2 1 2 3 2 2 4 3 1 5 5 3 3 2
ALEXANDER
YRIGOIN
TARRILLO
27 4 4 1 3 1 2 3 2 2 2 4 2 2 1 2 4 2 1 2 2 2 2 4 3 1 5 5 2 2 1
KATYA
CHEREILA
Fuente: Resultados, de la encuesta anexo 01.

110
Baremos por pregunta
  1 2 3 4 Valores Dimensiones Total
Celular, laptop o
Pregunta 1 Radio o televisión Radio y televisión Pc de escritorio y Tablet 4
impresora
Pregunta 2 Otros familiares Mis padres Mis hermanos Mio 4
Pregunta 3 No Si     2
Pregunta 4 Baja Media Alta   3
Prgunta 5 No Si     2
Dimensión 1:
Pregunta 6 No cuento con conexión Con dificultad Buena Muy buena 4 Las Tic en el 37
Pregunta 7 Messenger Correo Electrónico WhatsApp Plataforma del colegio 4 aprendizaje
Pregunta 8 Nada Efectivo Poco Efectivo Efectivo Muy Efectivo 4
Pregunta 9 No Si     2
Pregunta
Nada comprensible Poco comprensible Comprensible Muy comprensible. 4
10
Pregunta Diapositivas
PDF Videos Zoom 4
11 interactivas
Pregunta Dimensión 2: 33
No Si     2
12 Herramientas
Pregunta TIC
No escribió Si escribió     2
13
Pregunta
No Si     2
14
Pregunta
No Si     2
15
Pregunta No cuento con megas Para Facebook o Para Facebook y
Ninguno 4
16 imitadas. WhatsApp WhatsApp
Pregunta
Bajo Medio Alto   3
17
Pregunta
No Si     2
18
Pregunta No Si     2
19

111
 Pregunta No he buscado
Poco Mucho Demasiado 4
20 información
Google Académico,
Pregunta No he buscado YouTube y/o YouTube y
Facebook 4
21 información Plataformas Educativas Plataformas
Educativas
Pregunta
No Si     2
22
Pregunta Zoom y/o Google
No me he comunicado Llamadas WhatsApp y/o Facebook 4
23 Meet
Pregunta
Radio Televisión Página Web   3
24
Pregunta
JPG o Imagen Word PDF   3
25
Pregunta
No Si     2 Dimensión 3:
26
Aplicamos
Pregunta
No Si     2 las 20
27
competencias
Pregunta No tengo horario
Poco Mucho Demasiado 4 TIC
28 definido.
Pregunta
Nada Satisfecho. Poco Satisfecho. Satisfecho Muy satisfecho 4
29
Pregunta
No Si     2
30
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes - Anexo 01

112
Baremos por Dimensiones:

No usa Las TIC para el

1 a 10
aprendizaje

Dimensión A veces usa las TIC

11 a 19
1: Las Tic para el aprendizaje
en el
aprendizaje Casi siempre usa las
20 a 28
TIC para el aprendizaje

Siempre usa las TIC

29 a 37
para el aprendizaje

No usa las
1a9
herramientas TIC

A veces usa las

10 a 18
Dimensión 2: herramientas TIC
Herramientas
TIC
Casi siempre usa las
19 a 26
herramientas TIC

Siempre usa las

27 a 33
herramientas TIC

Dimensión 3:
1a5 No aplica las competencias TIC
Aplicamos las

113
 A veces aplica las competencias
6 a 10
TIC

Casi siempre aplica las

competencias 11 a 15
competencias TIC
TIC

Siempre aplica las competencias

16 a 20
TIC

Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes - Anexo 01

114
Anexo 03: Base de datos instrumento II
Resuelve problemas
ecuaciones lineales
N° Apellido y Nombres
Comprendemos el Problema
1 ALTAMIRANO AGUILAR ESTEUAR
2 AZULA VERA MIGUEL ANGEL
3 BLANCO OBLITAS TATIANA
4 BURGA PEREZ LUZ ESMERALDA
5 CABRERA DIAZ JESUS JESUS
6 CARRANZA CUBAS EDITH KATERINE
7 CASTILLO ALVITES MARIA FERNANDA
8 CAYOTOPA DIAZ AMMY JENNIFER
9 CERCADO DELGADO NERLY LIZETH
10 CHUQUILIN RUIZ NILSER YOELI
11 DAVILA MONTENEGRO MONICA FIORELA
12 DIAZ DIAZ JARLYN OMAR
13 DIAZ VASQUEZ JOSELITO
Instrumento 2 - Evaluación General
Problema 1
de regularidad
equivalencia y
cambio
Sistema de
Diseñamos o Seleccionamos una
Ejecutamos la Estrategia o Plan
Estrategia o Plan
4 5
5 4
4 5
5 3
4 4
4 3
5 5
5 4
4 5
3 2
5 3
4 4
4 5
Comprendemos el Problema
Reflexionamos Sobre el
Desarrollo
5 4
5 4
5 4
3 3
3 4
3 3
5 5
5 4
5 5
5 2
5 5
3 4
2 5
Problema 2
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Volumen de prismas
Diseñamos o Seleccionamos una
Ejecutamos la Estrategia o Plan
Estrategia o Plan
4 5
5 5
4 3
5 5
4 4
5 4
5 5
5 4
4 4
4 4
5 4
3 4
4 4
115
Resuelve problemas
de gestión de datos e
Comprendemos el Problema
Reflexionamos Sobre el
Desarrollo
5 4
5 4
4 2
5 5
4 3
5 5
5 5
5 4
3 3
5 4
5 5
4 4
5 5
Problema 3
incertidumbre
Probabilidad
Diseñamos o Seleccionamos una
Ejecutamos la Estrategia o Plan
Estrategia o Plan
4 5
5 4
3 3
4 4
5 5
4 5
5 5
5 3
4 4
4 5
4 5
5 5
5 4
Resuelve problemas de
Comprendemos el Problema
Reflexionamos Sobre el
Desarrollo
5 4
5 4
5 5
5 5
5 5
5 5
5 5
5 5
5 5
5 3
5 5
5 4
5 4
Problema 4
gestión de datos e
incertidumbre
Estadística Medidas de
tendencia central
Diseñamos o Seleccionamos una
Ejecutamos la Estrategia o Plan
Estrategia o Plan
4 5
3 5
3 3
5 5
4 4
4 5
5 5
3 4
4 4
3 4
5 5
4 4
3 3
Resuelve problemas de
Comprendemos el Problema
Reflexionamos Sobre el
Desarrollo
5 4
5 4
5 4
5 5
5 5
5 5
5 4
5 5
5 4
5 5
5 4
5 5
4 4
Problema 5
cantidad
Notación científica
Diseñamos o Seleccionamos una
Ejecutamos la Estrategia o Plan
Estrategia o Plan
5 5
3 4
3 3
5 2
5 5
5 4
5 5
4 5
3 4
4 5
4 3
5 4
4 4
Reflexionamos Sobre el
Desarrollo
5 5
5 5
5 4
5 5
5 5
5 4
5 5
5 5
5 4
5 4
5 5
5 5
4 4
 14 GRIJALVA BARBOZA DECYREL JIMENA 3 4 5 3 5 2 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5
15 GUEVARA HUAMAN FRANKIE SMITS 5 3 3 2 4 2 5 4 4 4 5 4 3 2 5 4 4 4 5 4
16 HUANAMBAL NUÑEZ DILMER 5 4 5 4 5 3 5 4 2 5 2 2 3 4 5 4 3 4 4 4
17 PEREZ DIAZ EMERSON ALEXIS 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5
18 PEREZ FERNANDEZ KELVIN 3 4 5 4 4 3 4 5 4 4 5 3 4 4 4 3 4 2 4 5
19 RODRIGO RIMARACHIN GRICERIO NAIN 4 5 5 4 4 4 5 4 3 3 5 5 4 3 5 4 3 3 5 5
20 RUBIO LLATAS AXEL YOMAR 4 3 5 4 4 4 5 4 4 3 5 1 3 3 5 2 3 4 5 1
21 SALDAÑA GUEVARA ERIKA ROSSANA 3 4 3 4 5 3 5 4 5 5 5 5 3 4 5 4 5 4 5 5
22 SANCHEZ BAUTISTA EYMER OMAR 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4
23 SANCHEZ DELGADO YOVER ALEX 5 4 5 4 4 5 5 3 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5
24 SOTO BRAVO NIKOL FRANSHESCA 5 3 4 3 4 3 5 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 3 5 5
25 VASQUEZ RUBIO NELLY FIORELLA 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5
26 VERGARA CIEZA JAIRO ALEXANDER 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5
27 YRIGOIN TARRILLO KATYA CHEREILA 4 4 5 1 4 5 5 1 4 5 5 5 4 5 5 4 4 2 5 4
                                           
  Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Fuente: Resultados, de la prueba pedagógica anexo 01.

Dimensiones En inicio En proceso Aceptable Logro destacado

Comprendemos el problema 1 2 3 4
Diseñamos o Seleccionamos una Estrategia o Plan 1 2 3 4
Ejecutamos la Estrategia o Plan 1 2 3 4
Reflexionamos Sobre el Desarrollo 1 2 3 4
Fuente: Resultados, de la prueba pedagógica anexo 01.

116
Anexo 04: Matriz de consistencia

Título Problema Objetivos Teorías Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Instrumentos

Conectivismo H1: Las TIC Innovación usando TIC Encuesta
General:
¿Cómo influyen los recursos TIC en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del
de George influyen Efectividad de los equipos
Determinar el nivel Siemens positivamente Las TIC en el TIC.
4° Grado "C" de la Institución Educativa "Sagrado Corazón de Jesús", Chota, 2020?

de influencia, de los en los aprendizaje Dificultades utilizando las

recursos TIC en los aprendizajes TIC
aprendizajes Tercer entorno matemáticos de Aprendizaje de las TIC
matemáticos de los Javier los estudiantes Correo Electrónico
estudiantes del 4° Echevarría del 4° Grado Herramientas Ofimáticas
Grado "C" de la "C" de la Redes Sociales
Institución Educativa Institución Videoconferencia
“Sagrado Corazón de Teoría De Los Educativa Plataformas de gestión de
Jesús”, Chota, 2020. General de los “Sagrado aprendizaje

Influencia de los recursos TIC

Sistemas de Corazón de Herramientas de trabajo

Variable independiente:
Específicos:
Ludwig von Jesús”, Chota, Herramientas TIC colaborativo en red
1. Diagnosticar el Bertalanffy 2020. Herramientas de búsqueda
nivel de uso de los de información.
recursos TIC para H0: Las TIC no Herramientas de grabación
las clases de influyen Espacios de administración
matemática de los positivamente de archivos digitales
estudiantes del 4° en los
Plataformas de creación de
Grado "C" de la aprendizajes
cuestionarios.
Institución matemáticos de
Aplicamos las Herramientas tecnológicas
Educativa los estudiantes
competencias TIC en actividades académicas
“Sagrado Corazón del 4° Grado
de Jesús”, Chota, Investigación en internet.
"C" de la
2020. Institución Calidad y pertinencia de las
Educativa fuentes de internet.
“Sagrado Código de conducta para
2. Identificar el nivel
Corazón de realizar actividades
de aprendizaje de
Jesús”, Chota, mediadas por las TIC.
las matemáticas de
los estudiantes del 2020. Ventajas y desventajas de las
4° Grado "C" de la redes.
Institución Uso pertinente de la
información obtenida.

117
Influencia de los recursos TIC en los aprendizajes matemáticos de los estudiantes del 4° Grado Reconoce los datos de los
problemas.
Traduce datos de los
Comprendemos el
problemas a formas
problema
operacionales.
"C" de la Institución Educativa "Sagrado Corazón de Jesús", Chota, 2020.

Sabe expresarse con

lenguaje matemático.
Busca estrategias adecuadas
Diseñamos o
a la resolución de
Seleccionamos
problemas.
una Estrategia o
Elabora un plan para
Teoría de la Plan
resolver los problemas.
inteligencia Sigue los pasos del plan.

Aprendizajes matemáticos
emocional de Ejecutamos la

Variable dependiente:
Desarrolla los problemas sin
Daniel Goleman Estrategia o Plan
dificultad.

Pensamiento Prueba
complejo de pedagógica
Educativa
Edgar Morin
“Sagrado Corazón
de Jesús”, Chota,
Resolución de
2020.
Problemas De
George Pólya
3. Diseñar, aplicar y Argumenta afirmaciones
Reflexionamos
validar sesiones de sobre su comprensión de los
Sobre el
aprendizaje problemas y ejercicios que
Desarrollo
adaptadas al uso de desarrollo.
los recursos TIC en
el aprendizaje de
las matemáticas de
los estudiantes del
4° Grado "C" de la
Institución
Educativa
“Sagrado Corazón

118
 Anexo 05: Sesión de aprendizaje

Planificación de la Sesión de Aprendizaje N° 28

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Dirección Regional De Educación : Cajamarca
2. UGEL : Chota.
3. Institución Educativa : “Sagrado Corazón de Jesús”.
4. Área Curricular : Matemática.
5. Ciclo : VII
6. Grado y Sección : 4to “C”, “D”
7. Fecha y Hora : 05 al 09 de octubre del 2020
8. Docente : TARRILLO IMAÑA, José Nelson
9. Practicante : CABANILLAS TAFUR, Roger Ander.
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: : Cómo enfrentamos la problemática de salud pública
CAMPO TEMÁTICO: : Algebra (notación científica).
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencias de

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
Selecciona, combina y adapta Selecciona, combina y adapta
Comunica su estrategias de cálculo, estimación, estrategias de cálculo, estimación,
comprensión sobre los
números y las
recursos y procedimientos diversos para recursos y procedimientos diversos
operaciones. realizar operaciones con cantidades en para realizar operaciones con
notación científica. cantidades en notación científica.
Selecciona, combina y adapta Selecciona, combina y adapta
Usa estrategias y estrategias de cálculo, estimación, estrategias de cálculo, estimación,
Resuelve procedimientos de recursos y procedimientos diversos para recursos y procedimientos diversos
problemas de estimación y cálculo. realizar operaciones con cantidades en para realizar operaciones con
cantidad notación científica. cantidades en notación científica.
Selecciona, combina y adapta Selecciona, combina y adapta
estrategias de cálculo, estimación, estrategias de cálculo, estimación,
Argumenta afirmaciones
recursos y procedimientos diversos para recursos y procedimientos diversos
sobre las relaciones
numéricas y las realizar operaciones con cantidades en para realizar operaciones con
operaciones. notación científica. cantidades en notación científica.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

El practicante en conjunto con los estudiantes comparan y adquieren

Enfoque búsqueda de la
estrategias útiles para aumentar la eficiencia de sus esfuerzos en el
excelencia
logro de los objetivos que se proponen.

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

Enfoque orientación al bien
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
común
de afrontarlas.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento Materiales Tiemp

Estrategias
s y recursos o

Inicio  Se saludo a los estudiantes por medio de un mensaje por Laptop 60 min
WhatsApp.
Celular
 Después se les hace recordar las normas de convivencia
establecidas. USB.
 Se comprueba si los estudiantes están presentes, en la sesión al Modem
llamar lista.
WhatsApp,
 Mediante la siguiente pregunta recojo los saberes previos de los
Meeting,
estudiantes.
Powerpoint.,
 ¿Qué es notación científica? Screencast O
 ¿Cuál es la diferencia entre notación científica y exponencial? Matic,
 ¿Cómo determinas si el exponente, tiene signo negativo o
Plumones,
positivo?
 ¿Cuál es la regla de formación general de una notación Mota,
científica? Pizarra.
 ¿Qué condiciones debe cumplir la parte entera de una
expresión decimal para ser considerada notación científica?

 Se inicia la clase realizando la siguiente situación significativa.

(Anexo 1)
Costo de venta de terrenos.

 Se les pide a los estudiantes que respondan a las preguntas del

PDF, siguiendo los pasos de la resolución de problemas y que
todos en conjunto puedan preguntar por el chat del grupo, si
tienen alguna dificultad en los pasos a seguir, para poder
orientarlos.
Pasado unos 30 minutos se les envía a los estudiantes un video
grabado en el programa Screencast O Matic con la resolución de la
situación problemática más una imagen de la resolución en
PowerPoint, para que sigan paso a paso, el desarrollo del problema
en el video.

120
121
  Se les pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda en la
resolución para poder explicarles.
 Después de haber acabado con el desarrollo de la situación
significativa, se anuncia el tema que se tratará durante las semanas
27 y 28.
 Utilizamos la notación científica para expresar números muy
grandes o muy pequeños en expresiones más simples.

Desarrollo  Recordamos la parte teórica sobre notación científica. 200

Celular min

Internet
Laptop.
Modem.

 Se les envía a los estudiantes las imágenes de los problemas que

vamos a desarrollar, durante la sesión. (Anexo 2)

122
  Monitoreo permanentemente el trabajo de los estudiantes y
apoyo en sus dudas en caso de ser necesario, al preguntarles a los
estudiantes si tienen dificultad para entender el desarrollo de
algún problema.
 Clarifico el desarrollo de los ejercicios de los estudiantes en caso
de ser necesario.
 Se les dice a los estudiantes, que para la siguiente clase ingresen
al programa Zoom, para ahí clarificar sus dudas y desarrollar una
práctica para reforzar sus aprendizajes, entorno a la parte teórica
o al desarrollo de los problemas, en caso alguno no pueda
ingresar, se les enviará los videos grabados en Screencast O
Matic, y se enviará al grupo de WhatsApp, para que puedan
consultar, en cualquier momento (veintiochoava semana).

Cierre  Promuevo la reflexión de los estudiantes mediante la Preguntas 40 min

retroalimentación de la experiencia vivida y doy énfasis a la de reflexión
importancia de la notación científica al inducir a los estudiantes
a llegar a las siguientes conclusiones:
 ¿Cómo expresamos una notación científica en su forma
general?
 ¿Cómo podemos determinar el signo del exponente de base
10?
 ¿Para qué nos sirve el sistema internacional de medición?
 ¿Crees que es conveniente expresar los números en cantidades
más simples?

123
  ¿Cómo determinamos el nombre que va a tener cada número?
 ¿Si yo te hablo de cuatrillones, cuál es su forma de expresar
esa cantidad en base 10 y en su forma natural?
 ¿Si te hablo de trillonésimas, como podemos expresar esa
cantidad en base 10 y en su forma natural?

 Se deja a los estudiantes los ejercicios que faltaron resolver de la

práctica como tarea domiciliaria, o también para resolverlos
durante la siguiente clase.

Tarea
Extensión  Se les pide a los estudiantes, que vayan revisando en YouTube,
ejercicios similares, para que puedan comprender más el tema
domiciliaria

V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación Evidencias o recursos de verificación de
los aprendizajes
Selecciona, combina y adapta Selecciona, combina y adapta estrategias
estrategias de cálculo, estimación, de cálculo, estimación, recursos y
recursos y procedimientos diversos para procedimientos diversos para realizar
realizar operaciones con cantidades en operaciones con cantidades en notación
notación científica. científica.
Selecciona, combina y adapta Selecciona, combina y adapta estrategias
estrategias de cálculo, estimación, de cálculo, estimación, recursos y Lista de Cotejo
recursos y procedimientos diversos para procedimientos diversos para realizar
realizar operaciones con cantidades en operaciones con cantidades en notación (Anexo 04)
notación científica. científica.
Selecciona, combina y adapta Selecciona, combina y adapta estrategias
estrategias de cálculo, estimación, de cálculo, estimación, recursos y
recursos y procedimientos diversos para procedimientos diversos para realizar
realizar operaciones con cantidades en operaciones con cantidades en notación
notación científica. científica.

VI. BIBLIOGRAFÍA:
Coveñas, M. (2013), Matemática Tercero de Secundaria, Lima-Perú: Bruño.
Coveñas, M. (2013), Matemática Cuarto de Secundaria, Lima-Perú: Bruño.
Rubiños (2018), Geometría, Lima-Perú: Rubiños Ediciones.

Chota, 16 de octubre del 2020

124
---------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
CABANILLAS TAFUR, Roger Ander. TARRILLO IMAÑA, José Nelson
Practicante Docente del área de Matemática

----------------------------------------------------------
VÁSQUEZ BUSTAMANTE, Elmer Walmer
Asesor

125
Anexo 01

126
Anexo 02

127
Anexo 03

128
129
 Anexo 04
Lista de Cotejo
Sesión: Utilizamos la notación científica para expresar números muy grandes o muy pequeños en expresiones más
simples.
Grado: 4to. Secundaria Sección: “C” Fecha: 16 de octubre
Selecciona, combina Selecciona, combina Selecciona, combina
y adapta estrategias y adapta estrategias y adapta estrategias
de cálculo, de cálculo, de cálculo,
estimación, recursos estimación, recursos estimación, recursos
Apellidos y Indicadores y procedimientos y procedimientos y procedimientos
N° diversos para diversos para diversos para
Nombres de los realizar operaciones realizar operaciones realizar operaciones
Estudiantes con cantidades en con cantidades en con cantidades en
notación científica notación científica.. notación científica..
Si No Si No Si No
1 ALTAMIRANO AGUILAR ESTEUAR
2 AZULA VERA MIGUEL ANGEL
3 BLANCO OBLITAS TATIANA
4 BURGA PEREZ LUZ ESMERALDA
5 CABRERA DIAZ JESUS JESUS
6 CARRANZA CUBAS EDITH KATERINE
7 CASTILLO ALVITES MARIA FERNANDA
8 CAYOTOPA DIAZ AMMY JENNIFER
9 CERCADO DELGADO NERLY LIZETH
10 CHUQUILIN RUIZ NILSER YOELI
11 DAVILA MONTENEGRO MONICA FIORELA
12 DIAZ DIAZ JARLYN OMAR
13 DIAZ VASQUEZ JOSELITO
14 GRIJALVA BARBOZA DECYREL JIMENA
15 GUEVARA HUAMAN FRANKIE SMITS
16 HUANAMBAL NUÑEZ DILMER
17 PEREZ DIAZ EMERSON ALEXIS
18 PEREZ FERNANDEZ KELVIN
19 RODRIGO RIMARACHIN GRICERIO NAIN
20 RUBIO LLATAS AXEL YOMAR
21 SALDAÑA GUEVARA ERIKA ROSSANA
22 SANCHEZ BAUTISTA EYMER OMAR
23 SANCHEZ DELGADO YOVER ALEX
24 SOTO BRAVO NIKOL FRANSHESCA
25 VASQUEZ RUBIO NELLY FIORELLA
26 VERGARA CIEZA JAIRO ALEXANDER
27 YRIGOIN TARRILLO KATYA CHEREILA

Si No
5 2.5

130
Anexo 06: Problemas desarrollados siguiendo los pasos de Pólya

Fotografías N° 01

Problemas desarrollados por los estudiantes del Cuarto Grado “C” de Educación
Secundaria de la Institución Sagrado corazón de Jesús – Chota, utilizando los pasos del
método de resolución de problemas de George Pólya.

131
132
133
134
135
136
Anexo 07: Evidencias del investigador

Fotografías N° 02

Estudiantes del Cuarto Grado “C” y “D” de Educación Secundaria de la Institución

Sagrado Corazón de Jesús - Chota, primera reunión vía Zoom de coordinación para el
desarrollo de actividades durante el transcurso del año, (Chota, 28 de abril de 2020)

137
 Fotografías N° 03

Estudiantes del Cuarto grado “C” y “D” de Educación Secundaria de la Sagrado

Corazón de Jesús – Chota, Desarrollo de las actividades de Aprendo en Casa a través de
diapositivas interactivas de diferentes temas de matemática, enviadas en videos por el
programa Screen Cast O Matic y desarrollada vía Zoom en conjunto con ellos.

138
139
140
 Fotografías N° 04

Compartiendo el material desarrollado, con los estudiantes del Cuarto Grado “C” de
Educación Secundaria de la Institución Sagrado Corazón de Jesús – Chota, a través de
los grupos de WhatsApp y Facebook.

141
 Fotografías 05

Estudiantes del Cuarto Grado “A” y “B”, de la Institución Santa Rafaela María,
reunión de culminación de la práctica pre profesional, (Chota 11 de noviembre de 2020)

142