ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”

INFORME DE TESIS
LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL 2 do GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "PEDRO TANTALLATAS", CHOTA, 2020.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR

EDUCACIÓN SECUNDARIA MATEMÁTICA

AUTOR
EDGAR FERNÁNDEZ IRGOÍN

ASESOR
JOSÉ LIDONIL DÍAZ ZORRILLA
CHOTA, DICIEMBRE DE 2020
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
“NUESTRA SEÑORA DE CHOTA”
Creado por R.S. N311 del 19-09-1961 – Revalidado por RD N 238 y 361-2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID – Adecuado por RDR N°0721-2018-ED-CA

LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
CON LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"PEDRO TANTALLATAS”, CHOTA, 2020.

Tesis presentada por:

FERNÁNDEZ IRIGOÍN, EDGAR

A la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública “Nuestra Señora de Chota”, para

optar el título de profesor. Especialidad: Matemática.

APROBADA POR EL JURADO INTEGRADO POR

-------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------

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iii
“«La educación no es preparación para la vida; la educación es la vida
en sí misma»

John Dewey.

iv
 DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo de investigación en primer

lugar a Dios y a mis padres, hermanas y hermanos por ser
las personas más importantes de mi vida apoyándome en
todo sentido y por estar siempre motivándome a seguir
adelante. A todos quienes han confiado en mí, gracias a
sus consejos, a su tiempo y su verdadera enseñanza para
lograr culminar un reto más en mi proceso educativo
durante este periodo de mi vida fortaleciendo mis
aprendizajes propios y de mi familia.

Edgar Fernández

v
 AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a Dios, a mis padres por darme la vida la salud y

por inculcarme los valores y principios fructíferos para lograr mi
propósito planteado, y a toda mi familia.
Expreso mi agradecimiento a los docentes de la Escuela de
Educación Superior Pedagógico “Nuestra Señora de Chota” , en
especial

Edgar Fernández

vi
 PRESENTACIÓN

Señores Miembros del Jurado Evaluador del IESP “Nuestra Señora de Chota”. De
acuerdo a las normas de titulación establecidas y de la investigación misma, presento ante
ustedes el informe la Tesis titulada: “LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y SU
RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA "PEDRO TANTALLATAS”, CHOTA-2020; cuyo objetivo es: demostrar la
relación que existe entre el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos y el
uso de la herramienta WhatsApp para aprender matemática a partir del desarrollo de las clases
remotas a distancia a través de la estrategia “Aprendo en Casa”, con los estudiantes del grupo
de estudio. Teniendo como finalidad la obtención del título de profesor de Educación
Secundaria en la Especialidad de Matemática.

Este trabajo de Investigación es de tipo cuantitativo en la modalidad de correlación,

surge de la observación del uso de herramientas tecnológicas (WhatsApp) en el desarrollo de
las clases a distancia a través de la estrategia “Aprendo en casa”, bajos los niveles y relación
de la capacidad para resolver problemas matemáticos, lo cual se desarrolló con la aplicación
del instrumento sobre el uso de la herramienta tecnológica en la realización de las actividades
educativas a los estudiantes antes mencionados durante el presente año escolar en dicha
institución; luego la influencia de la herramienta se vería plasmada en el desarrollo de un
conjunto de problemas matemáticos para enfatizar la existencia adecuada de dichos espacios
educativos. Esto me ayuda aprender matemática, y herramientas tecnológicas periodo creativo
en el desempeño como practicante, llevando a cabo la practica pre-profesional.

Dicho problema me conllevo a proponer y aplicar dos cuestionaros para comprobar la

influencia o relación del uso del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad resuelve problemas
matemáticos.

vii
 ÍNDICE

DEDICATORIA..................................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO..........................................................................................................................v
PRESENTACIÓN...............................................................................................................................vi
RESUMEN...........................................................................................................................................xi
ABSTRACT........................................................................................................................................xii
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................................xiii
CAPÍTULO I......................................................................................................................................15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................................15
1.1. Descripción de la situación problemática.............................................................................15
1.1.1. Internacional................................................................................................................15
1.1.2. Nacional.......................................................................................................................16
1.1.3. Regional.......................................................................................................................19
1.1.4. Local.............................................................................................................................20
1.2. Formulación del problema....................................................................................................21
1.3. Justificación...........................................................................................................................21
1.3.1. Legal.............................................................................................................................21
1.3.2. Teórico científico.........................................................................................................21
1.3.3. Metodología..................................................................................................................22
1.3.4. Práctica........................................................................................................................22
1.4. Antecedentes..........................................................................................................................22
1.5. Objetivos................................................................................................................................25
1.5.1. General.........................................................................................................................25
1.5.2. Específicos....................................................................................................................25
CAPÍTULO II.....................................................................................................................................27
MARCO TEÓRICO...........................................................................................................................27
2.1. Marco teórico científico.........................................................................................................27
2.1.1. Teoría Sociocultural....................................................................................................27
2.1.2. Teoría del Conectivismo...............................................................................................29
2.1.3. Método Polya................................................................................................................31
2.1.4. Teoría del Tercer Entorno...........................................................................................32
2.1.5. Inteligencias Múltiples.................................................................................................34
2.1.6. La Retroalimentación..................................................................................................35

viii
 2.2. Marco conceptual..................................................................................................................38
2.2.1. Clases...........................................................................................................................38
2.2.2. WhatsApp.....................................................................................................................39
2.2.3. Capacidad.....................................................................................................................39
2.2.4. Resolución de Problemas matemáticos........................................................................39
2.2.5. Aprendizaje virtual.......................................................................................................39
2.2.6. Aprendizaje Asincrónico..............................................................................................40
2.2.7. Aprendizaje Sincrónico................................................................................................40
2.2.8. Experiencia de aprendizaje..........................................................................................40
2.2.9. Evidencias de Aprendizaje...........................................................................................40
2.2.10.Portafolio......................................................................................................................40
CAPITULO III...................................................................................................................................41
MARCO METODOLÓGICO...........................................................................................................41
3.1. Hipótesis.................................................................................................................................41
3.2. Variables................................................................................................................................41
3.2.1. Definición conceptual..................................................................................................41
3.2.2. Operacionalización de variables..................................................................................44
3.3. Metodología............................................................................................................................46
3.3.1. Tipo de estudio.............................................................................................................46
3.3.2. Diseño de investigación................................................................................................46
3.4. Población y muestra..............................................................................................................46
3.4.1. Población......................................................................................................................46
3.4.2. Muestra........................................................................................................................47
3.5. Método de investigación........................................................................................................47
3.5.1. Método de proyectos.....................................................................................................47
3.5.2. Método inductivo deductivo.........................................................................................48
3.5.3. Método científico..........................................................................................................48
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................................49
3.6.1. Encuesta.......................................................................................................................49
3.6.2. Pruebas.........................................................................................................................49
3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación...................................................................50
3.7.1. Métodos........................................................................................................................50
3.7.2. Técnicas........................................................................................................................51
CAPÍTULO IV...................................................................................................................................54
RESULTADOS Y DISCUSIÓN........................................................................................................54

ix
 4.1. Confiabilidad de instrumentos..............................................................................................54
4.2. Resultados variable 1: “Las Clases a través del WhatsApp”.............................................54
4.3. Resultados variable 2: Desarrolla la capacidad “Resuelve problemas matemáticos”.........59
4.4. Estadísticos descriptivos por variable y dimensiones..........................................................67
4.5. Contrastación de hipótesis....................................................................................................69
4.6. Discusión de resultados.........................................................................................................70
4.6.1. El WhatsApp en el aprendizaje....................................................................................70
4.6.2. Herramientas en el WhatsApp.....................................................................................70
4.6.3. Aplicación de competencias matemáticas a través del WhatsApp..............................71
4.6.4. Identifica los datos de la situación significativa..........................................................71
4.6.5. Identifica la incógnita de la Situación Significativa...................................................72
4.6.6. Reconoce el aprendizaje matemático a ejecutar..........................................................72
4.6.7. Describe los pasos que utilizará para resolver la Situación Significativa...................72
4.6.8. Ejecuta todos los pasos seleccionados.........................................................................73
4.6.9. Reflexiona sobre el desarrollo de resultados...............................................................73
4.6.10.Responde a la Situación Significativa.........................................................................74
4.6.11.Variable 1: Uso del WhatsApp para aprender Matemática.........................................74
4.6.12.Variable 2: Desarrollo de la capacidad “Resuelve problemas matemáticos”.............75
CONCLUSIONES..............................................................................................................................77
RECOMENDACIONES....................................................................................................................78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................79
ANEXOS.............................................................................................................................................81
ANEXO 01: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS SEGÚN EL USO DEL WHATSAPP
PARA APRENDER MATEMÁTICA, SOBRE LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y
SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS, APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E
“PEDRO TANTALLATAS”, CHOTA-2020..................................................................................81
ANEXO 02: RESULTADOS DEL USO DEL WHATSAPP PARA APRENDER MATEMÁTICA
SEGÚN DIMENSIONES, SOBRE LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN
CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS,
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E “PEDRO
TANTALLATAS”, CHOTA-2020.....................................................................................................83
ANEXO 04: RESULTADOS DE LA CAPACIDAD “RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS”,
SEGÚN DIMENSIONES, SOBRE LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN
CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS,
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E “PEDRO
TANTALLATAS”, CHOTA-2020......................................................................................................89
Anexo 05: MATRIZ DE CONSISTENCIA SOBRE LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP
Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVEN PROBLEMAS

x
MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E “PEDRO
TANTALLATAS”, CHOTA – 2020................................................................................................90
ANEXO 06: SESIÓNES DE APRENDIZAJES...........................................................................92
ANEXO 06: PROBLEMA DESARROLLADO POR LOS ESTUDIANTES............................96

xi
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulado “LAS CLASES A TRAVÉS

DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS CON LOS
ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"PEDRO TANTALLATAS", CHOTA-2020; tuvo como objetivo demostrar
la relación que existe entre el desarrollo de la capacidad resuelve problemas
matemáticos y el uso de la herramienta WhatsApp para aprender
matemática a partir del desarrollo de las clases remotas a distancia a través
de la estrategia “Aprendo en Casa”. El problema surge a partir del proceso
de seguimiento, orientación y acompañamiento a los estudiantes sobre el
desarrollo de las clases, ellos tienen presentan dificultades para presentar y
desarrollar sus actividades matemáticas, para ello se utilizaría la herramienta
WhatsApp. La investigación realizada en esta tesis es de tipo cuantitativo
con el diseño o modalidad correlación, aportando alternativas de solución a
las dificultades encontradas en los estudiantes durante el proceso educativo,
ejecutándose la programación de actividades, utilizando la herramienta
tecnológica WhatsApp, a través de grupos, envió de mensajes, documentos
preguntas, actividades entre otros, el trabajo en equipo, para fortalecer el
desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos, para esto se
llevaron diferentes experiencias de aprendizaje de manera no presencial.

Se ha empleado de inicio la encuesta diagnostica sobre el uso y

conocimiento de la herramienta tecnológica WhatsApp, del mismo modo un
conjunto de problemas matemáticos para verificar el nivel relación o
influencia sobre el desarrollo de diferentes actividades haciendo uso de
dicha tecnología. También se ha empleado la rúbrica como herramienta
valiosa para reflexionar acerca de logros y dificultades consideradas en la
ejecución de las experiencias de aprendizaje y para así poder planificar
acciones de mejora. El resultado obtenido con la aplicación del conjunto de
problemas matemáticos conlleva a la conclusión que la mayoría de los
estudiantes no desarrollan de manera placentera la capacidad resuelve
problemas matemáticos por los factores propios de la nueva modalidad de
educación a distancia a través de, como la falta de conectividad, la falta de
recursos económicos para la activación de datos celulares, entre otras
dificultades presentadas en las familias. La mayoría de los objetivos
propuestos han sido pertinentes y adecuados para mejorar sus habilidades,
pero las circunstancias sociales y educativas en tiempos de pandemia
limitaron el avance de los aprendizajes por parte de los estudiantes.

Palabras claves: clases, WhatsApp, Capacidad, Problemas matemáticos

xii
 ABSTRACT

The present research work entitled “CLASSES THROUGH WHATSAPP

AND THEIR RELATIONSHIP WITH THE DEVELOPMENT OF
CAPACITY RESOLVES MATHEMATICAL PROBLEMS WITH THE
STUDENTS OF THE 2ND GRADE OF THE EDUCATIONAL
INSTITUTION" PEDRO TANTALLATAS", CHOTA-2020; The objective
was to demonstrate the relationship between the development of the ability
to solve mathematical problems and the use of the WhatsApp tool to learn
mathematics from the development of remote remote classes through the "I
learn at home" strategy. The problem arises from the process of monitoring,
guiding and accompanying the students on the development of the classes,
they have difficulties to present and develop their mathematical activities,
for this the WhatsApp tool would be used. The research carried out in this
thesis is of a quantitative type with the design or correlation modality,
providing alternative solutions to the difficulties encountered in the students
during the educational process, executing the programming of activities,
using the WhatsApp technological tool, through groups, sent messages,
documents, questions, activities, among others, teamwork, to strengthen the
development of the ability to solve mathematical problems, for this different
learning experiences were carried out in a non-face-to-face way.

The diagnostic survey on the use and knowledge of the WhatsApp

technological tool has been used at the beginning, in the same way a set of
mathematical problems to verify the level of relationship or influence on the
development of different activities using said technology. The rubric has
also been used as a valuable tool to reflect on the achievements and
difficulties considered in the execution of the learning experiences and in
this way to be able to plan improvement actions. The result obtained with
the application of the set of mathematical problems leads to the conclusion
that the majority of students do not develop in a pleasant way the ability to
solve mathematical problems due to the factors of the new modality of
distance education through, such as lack connectivity, the lack of financial
resources to activate cellular data, among other difficulties presented in
families. Most of the proposed objectives have been relevant and adequate
to improve their skills, but the social and educational circumstances in times
of pandemic limited the progress of learning by students.

Keywords: classes, WhatsApp, Ability, Mathematical problems

xiii
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación surge a raíz de la circunstancia vivida en tiempos

de pandemia a causa de la enfermedad COVID-19, al vivir la problemática en carne propia
donde los estudiantes no pueden desarrollar sus clases de manera presencial, asunto que
preocupa a toda la comunidad educativa, padres de familia, profesores y estudiantes.

El presente trabajo de investigación titulado “LAS CLASES A TRAVÉS DEL

WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL 2 do GRADO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "PEDRO TANTALLATAS", CHOTA-2020; ha
surgido a partir de un diagnóstico encontrado durante el desarrollo de las de las clases en el
aérea de Matemática realizadas a distancia a través de la estrategia “Aprendo en casa”,
durante el proceso de las experiencias vividas en las prácticas pre profesionales. Para ello se
aplicó una encueta, don se pudo determinar en el conocimiento y uso del WhatsApp como
herramienta educativa para el desarrollo de las clases, por ello se decidió que la investigación
estuviera relacionada con el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos, para
demostrar la relación o impacto que existe entre los dos.

El objetivo de la presente investigación consiste en demostrar la relación que existe

entre las clases a través del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad resuelve problemas
matemáticos con los estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro
Tantallatas”, Chota-2020.

El presente trabajo de investigación tiene la siguiente estructura: En primer lugar, las

páginas preliminares, considerando la portada, presentación, índice, resumen, e introducción.
Así mismo el cuerpo de la tesis conformado por 5 capítulos que se describen a continuación:

Capítulo I: Planteamiento del problema: Presenta la descripción del problema de la

investigación, la descripción del contexto por dimensiones, en seguida la formulación del
problema de investigación; justificación, antecedentes; seguidamente encontramos los
objetivos generales y específicos y finalmente la justificación.

Capítulo II: Sustento Teórico: Presenta un marco científico y un marco conceptual

relacionado a la herramienta tecnológica como también a la capacidad matemática.

xiv
 Capítulo III: Marco metodológico: Contiene el tipo y diseño de investigación e
investigación, seguido del sistema de hipótesis que está formado por hipótesis nula, …,
además se encuentra la población y muestra, variables conceptual y operacional, también los
métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos, métodos y técnicas de análisis e
interpretación de datos y plan de acción.

Capítulo IV: Resultados: Presenta los resultados del diagnóstico del problema, los
resultados de la observación de las variables por dimensiones, resultados del, resultados de los
instrumentos aplicados a los estudiantes. Luego se presenta el análisis cuantitativo donde se
puede apreciar resultados del uso de WhatsApp para aprender matemática, resultados de del
desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos, contrastación de hipótesis y
análisis e interpretación. Finalmente, la discusión de resultados, donde se verifica las hipótesis
planteadas, decisiones.

Finalmente se Presenta las conclusiones y sugerencias, conclusiones reflexivas,

lecciones aprendidas, compromisos de innovación y mejora y finalmente las sugerencias.
También se presenta las referencias bibliográficas y los anexos que comprenden las
evidencias de la investigación realizada.

xv
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la situación problemática

1.1.1. Internacional

El aprendizaje de las matemáticas es fundamental en el desarrollo intelectual de los

estudiantes, ya que permite razonar, hablar con la verdad, a ser organizados, a ser críticos y a
analizar los problemas de la vida cotidiana. Aprender matemática implica tener un
aprendizaje muy complejo es decir ayuda a comprender conceptos matemáticos, las bases del
cálculo, el lenguaje de los símbolos matemáticos y resolver problemas matemáticos, esto se
debe a la composición masiva de elementos matemáticos que presenta. En ese sentido se debe
buscar y desarrollar múltiples estrategias educativas, innovando la búsqueda de información
personal o profesional y no dejar que las circunstancias educativas, las dificultades sociales o
enfermedades globales pasen factura más adelante.

En la actualidad, se pasa momentos de incertidumbre a causa de la enfermedad (covid-

19), que la Organización Mundial de Salud OMS define como la enfermedad infecciosa
causada por el brote del nuevo coronavirus (SARS-CoV-2), descubierto el 31 de diciembre
del 2019 en la cuidad de Wuhan-China, por el doctor Li Wenliang. Desde ese entonces la
Organización Mundial de la Salud (OMS), quien es la encargada de construir por un futuro
mejor y saludable de todas las personas el mundo, a través de las oficinas en más de 150
países trabaja junto con los gobiernos y otros asociados para que todas las personas gocen del
grado máximo de salud que se pueda lograr; ha estado evaluando el nivel de propagación de
dicha enfermedad y es entonces que el 11 de marzo del 2020, el director general de la
organización Tedros Adhanom Ghebreyesus a través de una conferencia de prensa, afirma
que la (covid-19) puede considerarse como una Pandemia. Además, planteo a que los
gobiernos tomen "medidas urgentes y agresivas" para combatir el brote, los países deben
adoptar una estrategia integral dirigida a prevenir las infecciones y salvar vidas, a través de la
participación de gobierno y de toda la sociedad, Sugiriendo cuatro esferas clave: preparar y
estar a punto, detectar-proteger y tratar, reducir la transmisión e innovar y aprender. Luego
agregó que la OMS les pide a todos los países: activar y ampliar los mecanismos de respuesta
a emergencias, comunicarse con las personas sobre los riesgos y cómo pueden protegerse y

16
encontrar, aislar, probar y tratar cada caso de covid-19 y rastrear a las personas con las que
haya estado en contacto.

Según el plan para pandemias de la OMS, los gobiernos están sujetos a actuar

mediante: Una planificación y coordinación, que implica la preparación de mecanismos frente
a la pandemia; Un seguimiento y evaluación de la situación, se sugiere la recopilar, el análisis
y di fundición de información antes de que ésta ocurra, y estar vigilantes si se produjo; La
reducción de la propagación de la enfermedad, significa adoptar una distancia social; La
continuidad de la oferta de servicios de salud, aquí se tiene que mantener la oferta habitual y
aumentar la capacidad de los servicios de salud; La comunicación, enfatiza el intercambio de
información pertinente con el público.

UNESCO (2020), más de 1.500 millones de estudiantes de 165 países no pueden

asistir a los centros de enseñanza debido a la COVID-19. Esta pandemia ha generado una
innovación en la nueva forma de enseñanza-aprendizaje, Una educación a distancia Sincronía
o asincrónica. Que consiste en recibir o dar clases en línea como también enviar trabajos para
realizar, utilizando las herramientas tecnológicas como ZOOM, MET, FACEBOK,
WASAPP, VIA TELOFONCA, MENSAJE DE TEXTO, ETC. Esto genera una incertidumbre
consiente en explorar y aprender a manejar estas tecnologías. Además dicha educación
implica contar con una máxima capacidad de manejar problemas emocionales, físicos y
económicos.

La educación no puede parar por las circunstancias que vivimos en la actualidad, se

propone que la educación en estos tiempos de pandemia será sea de manera autónoma por
parte los estudiantes. Este proceso de comprensión y expresión clara de los aprendizajes por
parte de los estudiantes serán llevados con la capacidad de voluntad por aprender, de aprender
a tomar decisiones de iniciativa, de confianza y el sobre todo el acompañamiento y
orientación sobre el periodo de adaptación por parte de los docentes.

1.1.2. Nacional

El 15 de marzo del 2020, el presidente de la república del Perú mediante mensaje a la

nación, declara en estado de emergencia nacional por un plazo de 15 días a causa de la
pandemia de la covid-19 y que esta rige a partir de las 00:00 del lunes 16 de marzo.
Enfatizando el aislamiento social obligatorio de toda la población, la restricción del ejercicio
de los derechos constitucionales relativos a la libertad y la seguridad personales, la

17
inviolabilidad del domicilio, la libertad de reunión y de tránsito en todo el territorio nacional.
Además se establece que las personas únicamente deben circular para la prestación y acceso a
servicios y bienes esenciales, como en salud, alimentación, vestido, entre otros pero
estableciendo una serie de medidas como, distanciamiento social, uso de la mascarilla, el
lavado de las manos con agua y jabón, y otros. En ese sentido la Policía Nacional y las
Fuerzas Armadas adoptarían las medidas para garantizar los servicios públicos.

Según Decreto Supremo N° 008-2020-SA que declara en Emergencia Sanitaria a nivel

nacional por el plazo de noventa (90) días calendario y dicta medidas de prevención y control
del COVID-19. En su Artículo 2.- Medidas de prevención y control para evitar la propagación
del COVID-19 en el parte de Centros educativos se plasma lo siguiente: El Ministerio de
Educación, en su calidad de ente rector, enfatiza que dicta las medidas que correspondan para
que las entidades públicas y privadas encargadas de brindar el servicio educativo, en todos sus
niveles posterguen o suspendan sus actividades. Estas medidas son de cumplimiento
obligatorio. En este sentido y acogiéndose al criterio del estado de emergencia nacional se
enfatizaba la suspensión del inicio de clases presenciales en todas las II.EE públicas y
privadas del país hasta nuevo aviso.

El estado de emergencia seguiría, la educación peruana estaría en la incertidumbre

ante el nuevo proceso educativo que se vendría en este año, el repentino cambio de clases
presenciales a virtuales en todas las II.EE. El Gobierno a través del Ministerio de Educación,
lanza una teleeducación o una educación a distancia a través del nuevo trabajo remoto emitida
a través de la estrategia ‘Aprendo en casa’ a partir del desarrollo de los aprendizajes que se
emitirían en los tres canales de información: televisión, radio y web. Esta se iniciaría el 6 de
abril, desarrollando aprendizajes en las áreas como matemática, comunicación y otras
mientras se implementaba la estrategia. Se emiten en la mañana y tarde en los niveles de
inicial, primaria y secundaria de lunes a viernes de acuerdo a la programación planificada
semanalmente. Esta seguiría hasta fin de año implantado cada vez más. Lo eficaz se reflejaba
en la continuidad de la educación y la no suspensión del año escolar, en una modalidad
diferente a los años anteriores pero que se daría sí o sí. Pero la otra cara de la moneda se
observaba en el olvido por parte de los gobiernos por muchos años al sector y a las
necesidades de los estudiantes y docentes sobre la implementación de recursos educativos a
las II.EE. Abandonados y a su suerte, los estudiantes del Perú profundo que no cuentan con
las condiciones sociales y sobre todo con las herramientas tecnológicas primordiales para esta

18
nueva educación y seguir con el desarrollo de los aprendizajes no accederían a la continuidad
de su educación, aunque la intención estaría viva las condiciones las negarían. Muchos de los
niños peruanos corresponden al sector de pobreza extrema, una referencia es en el
departamento de Puno-pueblo Qhantati Ururi, se tiene que caminar más de 15 km al día más
de tres horas para llegar a la zona radial del altiplano y acceder a la estrategia “Aprendo en
casa” .

Según la Encuesta Nacional de Hogares al 2019, en la zona urbana el 32,1% de

hogares cuenta con una computadora o laptop, el 35,9% con acceso a internet fijo, el (80,7%)
cuentan con televisión, con radio el (51,7%) y los hogares que cuentan con al menos un
celular (92,1%) esto refuerza el acceso a la estrategia. En zonas rurales es totalmente diferente
y el acceso a las tecnologías de información son ajenas, el acceso a un celular es del 80%, el
acceso a Aprendo en casa asciende a 90,3% frente al 96,2% registrado en zonas urbanas.
Arequipa, Cajamarca y Huancavelica lideran el acceso a Aprendo en casa con un (98%), pese
a que las dos últimas son las regiones más pobres del país. En Cajamarca, los principales
medios de acceso son televisión y radio. En Huancavelica, son televisión y WhatsApp.

Según el MINEDU (2020), entre las funciones o roles que el docente mediador debe
tener en una cuenta en una educación a distancia, se palntea 4 aspectos: el de planificador y
organizador, seguimiento del nivel de actividad, facilitador y dinamizador del aprendizaje y
evaluación de las actividades. El primero se refiere a la planificación previamente al
desarrollo de las actividades teniendo en consideración los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje que poseen los estudiantes. El segundo enfatiza el proceso de seguimiento tanto
grupal como personal intentando detectar las dificultades para tomar acciones de mejora; esto
debe desarrollarse a través de las herramientas educativas como WhatsApp, correo, entre
otros. El tercer aspecto propone fomentar el aprendizaje autónomo propiciando la
colaboración y el trabajo en equipo, además se debe ofrecer la información complementaria;
esto realizara con acciones como: responder con rapidez, utilizar un lenguaje cercano,
comprensible y amable, pedir comentarios o aclaraciones y exista reflexión y profundización
de los conceptos. El último plantea una evaluación formativa es decir de la misma forma a
una evaluación presencial, siendo oportuna y pertinente para el estudiante, existiendo
mediación pedagógica, gestión, monitoreo, revisión de manera constante los trabajos para la
evaluación el aprendizaje, retroalimentando de manera oportuna los resultados y cumpliendo
con los plazos establecidos. Pero este trabajo se vería concretizado de manera eficaz, cuando

19
el Ministerio de educación tenga visón de implementar la estrategia y al sector educación a
través del equipamiento de herramientas tecnológicas para los docentes y estudiantes en todas
las II.EE del país, durante y después del trabajo remoto, como por ejemplo se debe equipar de
tabletas, computadoras, laptop, datos celulares, fuentes bibliográficas, libros, Infraestructuras,
entre otros.

1.1.3. Regional

Según la Dirección Regional de Educación (DRE) de Cajamarca, informó que en su

lanzamiento de la estrategia “Aprendo en Casa” del día lunes 6 de abril de 2020, participaron
4 851 Instituciones Públicas de Educación Básica, es decir el 70% del total; con 17 443
docentes realizando el acompañamiento a 200 159 estudiantes, que accedieron a los canales
de información de la estrategia: Web, TV y Radio.

Según Agustín Moreno titular de la Oficina de la Defensoría del Pueblo (ODP) en

Cajamarca, planteo que las autoridades regionales deben adoptar medidas necesarias para
reparar las estaciones de radio y telecomunicación que se encuentran inoperativa, para
garantizar a los estudiantes el acceso al servicio educativo de manera remota a causa de la
emergencia sanitaria por la COVID-19.

Además, enfatizó que superando el déficit existente en conectividad y en servicios

como la radio y televisión, se podrá garantizar el acceso a la educación remota en favor de las
y los más de 24.000 estudiantes que se encuentran afectados por esta situación. En otro
momento señaló que mediante una supervisión a cargo de la oficina que preside, se descubrió
que 96 estaciones de radio y televisión, de un total de 256 a cargo del Gobierno Regional de
Cajamarca, se encuentran inoperativas, mientras que otras 40 están en mantenimiento.

Dicho esto por nuestras autoridades fiscalizadoras, se entiende que como región
tenemos muchas dificultades a los servicios educativos como a equipos tecnológicos,
conectividad entre otros primordiales a una educación distancia. Sin embrago de acuerdo a la
encuesta por parte de la dirección regional de educación se indicó que el 70% del total de
estudiantes accedieron a la estrategia, porcentaje muy fructífero frente a un nuevo trabajo
educativo y las dificultades que presenta nuestra región como económicas, sociales,
personales, de salud, entre otras. Este trabajo que se viene realizando se debe fortalecer con el
acompañamiento y orientación por parte de los docentes, padres, estudiantes y toda la
comunidad educativa al fortalecimiento y compresión de los de aprendizajes. De nada serviría

20
acceder a la educación, si no existe, comprensión, gestión, orientación, mediación,
retroalimentación, adaptación, complementación y sobre todo reflexión de aprendizajes.
Además, se debe proponer nuevas políticas educativas por parte de las autoridades en
beneficio de los estudiantes y docentes, el mejoramiento y equipamiento de las II.EE en toda
la región.

1.1.4. Local

Según Ermitaño Idrogo Bustamante director de la Unidad de Gestión Educativa Local

de Chota, advierte que ninguna institución educativa rural de la provincia reúne los requisitos
para el inicio de clases presenciales. Además, considera que en cuanto a la disposición o
resolución N° 229 planteada por el ministerio de educación sobre el inicio de clases
presenciales en las instituciones educativas rurales de los lugares que no haya coronavirus que
tengan limitado acceso a conectividad y medios de comunicación, es una decisión apresurada,
unilateral y centralista. En otro momento señala que primero se debió realizar un análisis
técnico en coordinación con las direcciones regionales de educación (DRE) y las Unidades de
gestión de educación locales (UGEL). En este sentido la salud de los estudiantes, padres y
toda la comunidad educativa esta primero ante cualquier otro derecho, es por eso que la
educación en las instituciones educativas rurales de los lugares y urbanos de esta provincia
sigue de manera virtual.

La I.E “Pedro Tantallatas”-Chota, donde se realizó la investigación, tiene como visón

trabajar con responsabilidad para lograr una formación integral de todos los estudiantes y así
brindar una educación de calidad de acuerdo a las demandas de la sociedad, practicándose los
valores que ayudan a los estudiantes en su formación y desarrollo integral. En la actualidad la
demanda social es la continuidad de la educación mediante un trabajo a distancia no
presencial a través de la orientación y acompañamiento de aprendizajes de la estrategia
“Aprendo en Casa”.

En esta institución, mediante el desarrollo de colegiados semanales programados se

informaba por parte de los docentes las necesidades educativas, dificultades y logros de los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades educativas. Entre las dificultades
presentadas por los estudiantes se mencionaban que existen muchos factores que limitan el
desarrollo de los aprendizajes como el carecimiento de materiales y cosas esenciales en
tiempos de pandemia y en una educación a distancia, entre ellos están la conectividad a los

21
canales de información de la estrategia “Aprendo en casa”, la accesibilidad al internet,
desinterés por parte los estudiantes en el desarrollo de actividades educativas dedicándose a
otras actividades productivas, accesibilidad a los datos celulares, falta de celulares propios de
los estudiantes, falta de orientación y acompañamiento por parte de los padres en el actuación
personal y educativa de sus hijos, falta de tiempo, estrés educativo, problemas familiares, el
abandono de los participantes, falta de motivación, dificultad para comprender los contenidos,
causas personales, la señal de televisión, radio o Internet, celular; Ideología errónea por parte
de los estudiantes mencionado que pasaran de grado de manera automática, entre otros. Estos
problemas son muy preocupantes porque los estudiantes tendrán dificultades para desarrollar
adecuadamente sus capacidades educativas limitando el logro de las competencias.

1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre las clases a través del WhatsApp y el desarrollo de la

capacidad resuelve problemas matemáticos con los estudiantes del 2do grado de educación
secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020?

1.3. Justificación

1.3.1. Legal

Los lineamientos que sustentan este proyecto de investigación sobre la repercusión

que existe entre la herramienta WhatsApp y la resolución de problemas en tiempos de
pandemia en una educación a distancia a través de la estrategia “Aprendo en Casa” se
plasman en la carta magna donde se ampara el derecho de una educación peruana.

Según la carta magna Constitución política del Perú (1993), con sus artículos 18 y 19,
enfatiza que la educación tiene como fines la formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual, y artística, y a la investigación científica, además los centros educativos
constituidos gozan de inafectacion de todo impuesto directo e indirecto que afecte los bienes,
actividades y servicio propios de su finalidad educativa y cultural.

1.3.2. Teórico científico

Investigar un problema de la sociedad es muy importante porque ayuda a buscar la

solución del mismo, permitiendo aportar significativamente al campo teórico de la ciencia

22
buscando su diversificación y fortalecimiento. Conocer la repercusión del uso del WhatsApp
en el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos en los estudiantes permite al
docente realizar las clases muy diferentes, ejecutando experiencias de aprendizajes a partir de
situaciones significativas muy dinámicas, con mayor creatividad y solidez ayudando al
estudiante a crear nuevos conocimientos, analizar, innovar e investigar diferentes problemas
buscando la solución a través de su reflexión.

Los espacios deben ser iguales

1.3.3. Metodología

El uso del WhatsApp como herramienta tecnológica para aprender matemática y su

repercusión en la educación a distancia, permitirá a los estudiantes desarrollar sus capacidades
investigativas tecnológicas, su creatividad, análisis, y reflexión sobre la enseñanza-
aprendizaje que reciben. Construyendo significativamente su propio aprendizaje conllevando
a innovar, elaborando medios, materiales y/o herramientas creativas, tanto para la enseñanza
de las situaciones matemáticas como también en la misma sociedad ayudando a fortalecer la
educación del país. Quié dice

1.3.4. Práctica

En el proceso enseñanza-aprendizaje, la forma en desarrollar una clase haciendo uso

del WhatsApp para aprender matemática, de manera dinámica interactiva sincrónica así como
también asincrónica, utilizando diferentes materiales y/o estrategias de solución, entre otros;
esto Juega un papel muy importante en la construcción de los aprendizajes ya sea
intelectualmente, artísticamente, culturalmente o moralmente. El uso del WhatsApp para
aprender matemática, está diseñada para resolver situaciones significativas en forma
diversificada, flexible, abierta, significativa, analítica y reflexiva buscando desarrollar sus
capacidades de resolver problemas matemáticos, en los estudiantes y como también diferentes
propuestas de para logara resolver enfáticamente los problemas matemáticos y sociales. Quié
dice

1.4. Antecedentes

Según Martínez (2015), en sus tesis titulada "Método Polya en la resolución de

problemas matemáticos (estudio realizado con estudiantes de quinto grado de primaria,
sección "A", de la Escuela Oficial Rural Mixta "Bruno Emilio Villatoro López", municipio de

23
La Democracia, departamento de Huehuetenango)", obtuvo como problema la vieja creencia
de que todo hay que explicarlo a los estudiantes, para ello tuvo la finalidad de determinar los
pasos que aplica el Método Polya en la resolución de problemas matemáticos, suponiendo que
esto mitigaría el problema y que los estudiantes serían los que resolverían los problemas
planteados creando y fortaleciendo competencias cognitivas adquiriendo conocimientos
eficaces y eficientes. El instrumento utilizado fue la escala de valoración, ficha de evaluación,
y el cuestionario siguiendo los lineamientos del diseño cuasiexprimental. Llegando a los
siguientes resultados con el objetivo de observar el progreso o evolución de los alumnos al
emplear el método de Pólya a través de la aplicación de estrategias de resolución problemas:
En la evaluación diagnóstica se obtuvo una media aritmética de 62.2 puntos, luego en la
evaluación intermedia los estudiantes alcanzaron una media aritmética de 77.32 puntos
visualizando desde ya el progreso obtenido, y en la evaluación final los alumnos alcanzaron
una media aritmética de 88.48 puntos, lo que significa que si los estudiantes hubieran
asimilado el contenido del tema en las mismas condiciones y circunstancias, todos hubieran
alcanzado 88.48 puntos por igual. Por lo tanto se concluye el método si se aplica a la
resolución de problemas matemáticos aceptando a la hipótesis alterna H1 y se rechazando a
H0.

Quispe (2019), en su tesis titulada “Uso de WhatsApp y su valoración en el trabajo

colaborativo de estudiantes de la Maestría en Gerencia de Servicios de Salud de la Facultad de
Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, 2019”, obtuvo como problema el
desconocimiento del uso del WhatsApp y su colaboración en el desarrollo del trabajo
colaborativo, para ello se propuso como objetivo conocer y describir el uso y valoración de la
aplicación WhatsApp en el trabajo grupal en la maestría en Gerencia de Servicios de Salud de
la facultad de medicina humana de la Universidad Nacional Mayor San Marcos, suponiendo
que con esto mitigaría el problema, como técnica utilizo la encuesta y para la recolección de
datos el instrumento que utilizó fue el cuestionario, siguiendo los lineamientos del diseño no
experimental, de tipo descriptivo y enfoque cuantitativo. Llegando a la conclusión de que La
gran mayoría de los estudiantes de la maestría hace uso del WhatsApp todos los días, pero
esta herramienta no se utiliza en la dimensión esperada para la realización de trabajos
grupales. El resultado se considera como bajo sin diferencias importantes entre el grupo
medio y alto.

24
 Según Henao (2018), en su trabajo de investigación “El ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas) en el aprendizaje de los números racionales”, obtuvo el siguiente problema: uso
del tablero; método “tradicional” empleado para la enseñanza de las matemáticas, factor que
impiden la evolución, imaginación y motivación del pensamiento lógico-matemático en los
jóvenes de hoy, llevando al bajo desempeño y la poca motivación por la asignatura, para
mitigar este problema propuso, el ABP cómo una herramienta tecnológica bajo mejora de los
procesos de aprendizaje de los números racionales en estudiantes de grado séptimo, utilizando
el método crítico social esta propuesta busca el cumplimiento jerárquico y efectivo de los
objetivo. El instrumento que utilizo fue la escala de valoración, guía de encuesta,
cuestionarios, siguiendo los lineamientos de los diseños pre experimental. Se concluye que las
herramientas tecnológicas apoyadas del ABP empleadas como estrategia, contribuyen de
manera positiva en el aprendizaje no sólo del concepto de los números racionales.

Suárez (2018), en el trabajo de investigación titulado “WhatsApp: su uso educativo,

ventajas y desventajas”, obtuvo como problemas el desconocimiento del uso del WhatsApp y
el sus ventajas y desventajas, para ello se propuso como objetivo: conocer y describir los usos
educativos de la aplicación WhatsApp, así como sus ventajas y desventajas, suponiendo que
con esto mitigaría el problema. Como técnica utilizo la encuesta y para la recolección de datos
el instrumento que utilizó fue el cuestionario, siguiendo los lineamientos de un diseño de
estudio exploratorio descriptivo sustentado en la revisión bibliográfica. Llegando a obtener
resultados entre los observados des-tacar que la enseñanza superior es el nivel educativo en el
que más se ha utilizado con fines pedagógicos dicha herramienta. Entre Algunas de sus
ventajas: la fluidez y efectividad en la comunicación, el acceso e intercambio de información
en cualquier tiempo y lugar o la motivación del alumnado. Entre Sus desventajas: la dinámica
y rapidez de los chats de grupos, las características de los teléfonos móviles para utilizar la
aplicación (pantalla y teclado) o el compromiso de tiempo y dedicación. Llegando a la
conclusión que la mayoría de los trabajos destacan la actitud positiva de los estudiantes hacia
el uso educativo de WhatsApp y anima a su incorporación como herramienta de apoyo en el
proceso enseñanza-aprendizaje.

Según De La Cruz (2017), en su trabajo de investigación titulado “Aplicación del

método de George Polya para desarrollar las capacidades matemáticas de los y las estudiantes
del segundo año “c” de la I.E José pardo y barreda de negritos – talara, 2016”, obtuvo el
siguiente problema, estancamiento de sus capacidades en la solución de problemas, para ello

25
se propuso aplicar el método de Polya con la finalidad de determinar su influencia en el
desarrollo de las capacidades matemáticas en los estudiantes, suponiendo este mitigaría el
problema, el instrumento que se utilizó en este trabajo de investigación fue la ficha de
evaluación, siguiendo los lineamientos del diseño pre experimental, llegando a la conclusión
de que con aplicación del método de George Polya si influye en el desarrollo de las
capacidades matemáticas en los estudiantes.

Sánchez H. (2019), en su tesis titulada “Uso de WhatsApp en la comunicación entre

docentes y estudiantes de la escuela profesional de ciencias de la comunicación de la
universidad nacional de san Agustín de Arequipa, en el primer semestre 2019”, obtuvo como
problema el desconocimiento del uso del WhatsApp, para ello se propuso como objetivo:
Identificar el uso del WhatsApp en la comunicación entre docentes y alumnos de la Escuela
Profesional de Ciencias de la Comunicación Universidad Nacional San Agustín de Arequipa.
Suponiendo que con esto mitigaría el problema. Como técnica utilizo la encuesta y para la
recolección de datos el instrumento que utilizó fue el cuestionario, siguiendo los lineamientos
de un su diseño es de tipo No Experimental – Transversal, teniendo el Método de Enfoque
cuantitativo. Obteniendo como resultados que el 87% aprecia el sí y de los estudiantes de
primero a quinto el 82%, llegando a la conclusión que el WhatsApp es recurrente en los
alumnos de la Escuela de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de San
Agustín para comunicarse con sus docentes.

Collantes (2017), en sus tesis titulada “Aplicación del método Polya para mejorar la
capacidad de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de 5 años de la I.E.I. nº
614, Chadín, chota - 2016. obtuvo como problema: el desconocimiento de estrategias
metodológicas para desarrollar la competencia matemática en resolución de problemas, para
ello se propuso, Mejorar la práctica pedagógica relacionada con la aplicación del método
Polya para lograr comprender el proceso de la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes, suponiendo que con esto solucionaría el problema, el instrumento que utilizó fue
escala de valoración, lista de cotejo y diario de campo, siguiendo los lineamientos del diseño
pre experimental, llegando a la conclusión de que la aplicación del Método Polya ha
permitido mejorar la práctica pedagógica y así comprender el proceso de la resolución de
problemas matemáticos con los estudiantes.

26
1.5. Objetivos

1.5.1. General

Demostrar la relación entre las clases a través del WhatsApp y el desarrollo de la

capacidad resuelve problemas matemáticos con los estudiantes del 2do grado de educación
secundaria en la institución educativa “Pedro Tantallatas”, Chota-2020.

Específicos

a. Identificar el nivel de las clases haciendo uso del WhatsApp con los estudiantes
del 2do grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020.

b. Establecer el nivel del desarrollo de la capacidad resuelve problemas

matemáticos con los estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la I.E.
“Pedro Tantallatas”, Chota-2020.

c. Determinar el grado de relación entre las clases a través del WhatsApp y el

desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos con los estudiantes del 2 do
grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020.

27
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco teórico científico

2.1.1. Teoría del Conectivismo

Según Siemens (2004), el conectivismo es definido como una teoría de aprendizaje

para la era digital. Además plantea que el aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de
un ambiente nebuloso de elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el
control del individuo, y que este se caracteriza por ser caótico, continuo, complejo, de
conexión especializada, y certeza continua.

El aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes, este provee

una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices
florezcan en una era digital. El conectivismo define al aprendizaje como un proceso continuo
que ocurre en diferentes escenarios como en comunidades de práctica, redes personales y en
el desempeño de tareas en el lugar de trabajo. Se han definido los siguientes principios del
Conectivismo:

 El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.

 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información especializados.
 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
 La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un momento dado.
 La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
 La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave.
 La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje.
 La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger qué
aprender y el significado de la información que se recibe, es visto a través del lente de

28
 una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede estar equivocada mañana
debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta la decisión.

El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos,

redes, complejidad y auto-organización. Además plantea, que el aprendizaje es un proceso
que ocurre al interior de ambientes difusos o virtuales en elementos básicos o de elementos
centrales cambiantes que no están por completo bajo el control del individuo.

El aprendizaje definido como conocimiento accionable puede residir fuera de nosotros

dentro de una organización o una base de datos, y que está más enfocado en conectar
conjuntos de información especializada y las conexiones que permiten aprender teniendo
mayor importancia al estado actual de conocimiento. El conectivismo está orientado por el
entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases, es decir que
la persona de manera permanente sigue adquiriendo nueva información distinguiendo lo
bueno y lo malo. Asimismo hace una crítica al proceso de alteración de una nueva
información a decisiones tomadas anteriormente.

El conectivismo se ha presentado como una teoría que supera las tres grandes teorías
sobre el aprendizaje: El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo que son las tres
teorías generales de aprendizaje más a menudo utilizadas en la creación de ambientes de
instrucción. Estas no estarían relacionadas a las (TIC) de la actualidad. El aprendizaje ya no es
una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. En nuestra
sociedad digital, las conexiones y las conectividades dentro de las redes conducen al
aprendizaje.

Este proceso aporta en los estudiantes al ajuste de actividades matemáticas mediante el

trabajo remoto a distancia, donde las herramientas de la información son primordiales y
significativos para el desarrollo y seguimiento de sus aprendizajes. Esta teoría ayuda al
estudiante a acceder a la información de manera sincrónica y asincrónica, se puede enviar y
recibir actividades, permite interactuar con sus compañeros y docente, recibir clases desde
casa haciendo uso de herramientas tecnológicas como el WhatsApp; revisión de actividades,
publicar notas, anotaciones, asignaciones y cualquier información que considere relevante,
aprendizaje cooperativo, Motivación e interés, desarrollo de habilidades en la búsqueda de la
información, alto grado de interdisciplinariedad, iniciativa y creatividad, aprovechamiento de
recursos, la cooperación y trabajo en equipo, etc.

29
2.1.2. Método Polya

Según George Pólya (1945) en su libro “Cómo plantear y resolver problemas”, planteo
un método de 4 pasos para resolver problemas matemáticos.

 Entender el problema: Este es el paso para determinar la incógnita, los datos, las
condiciones, y decidir si esas condiciones son suficientes, no redundantes ni
contradictorias.
 Configurar un plan: El problema debe relacionarse con problemas semejantes. También
debe relacionarse con resultados útiles, y se debe determinar si se pueden usar problemas
similares o sus resultados (aquí se subraya la importancia de los problemas análogos).
 Ejecutar un plan: Al ejecutar el plan de solución debe comprobarse cada uno de los pasos
y verificar que estén correctos.
 Mirar hacia atrás: También denominada el paso de la visión retrospectiva, en esta fase del
proceso es muy importante detenerse a observar qué fue lo que se hizo; se verifica el
resultado y el razonamiento.

Este método es claro, preciso y didáctico, ya que facilita al estudiante hacer uso de un
procedimiento de 4 pasos en el desarrollo de los problemas matemáticos, permitiéndole al
estudiante comprender metodológicamente y eficazmente la situación planteada,
identificando la información presente y el propósito del problema, buscando y ejecutando una
estrategia de solución haciendo uso de materiales concretos o no,  y reflexionado sobre la
evaluación de su proceso. También le faculta organizar la construcción de sus propios
aprendizajes, conllevando a tener conocimientos eficaces, sólidos e innovadores. Con el
desarrollo de este método el estudiante no solo busca desarrollar problemas matemáticos,
sino, que también busca ser idóneo en la reflexión sobre el nivel de desarrollo de la capacidad
para resolver problemas matemáticos, permitiéndole realizar un diagnóstico del proceso
educativo que está desarrollando, para de esta manera poder evaluar, plantear y ejecutar la
solución eficaz a las dificultades que le aquejan

2.1.3. Teoría Sociocultural

Vygotsky (1979), plantea que el desarrollo humano es el proceso a través del cual el
individuo se apropia de la cultura históricamente desarrollada como resultado de su actividad.

30
 Esta apropiación se produce debido dos factores: la actividad, el motor de la
humanización y la orientación, puede ser directa, indirecta o intencional, en la escuela el niño
realiza actividades planificadas por el sistema educativo y el profesor es el orientador directo.
Vygotsky al tener contacto con la psicología, se dio cuenta que estaba dividida en dos
aspectos distintos: en ser idealista y naturalista. Para ello consideró que la única forma de
elaborar una psicología científica consistiría en una reconciliación integradora. Propone una
psicología basada en la actividad, considerando que es necesario partir de un análisis distinto
de lo clásico estimulo-respuesta.

El hombre no se limita a responder a los estímulos, sino que actúa sobre ellos para
transformarlos. Todo esto es posible gracias a la mediación de instrumentos que se interponen
entre el estímulo y la respuesta. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad
en lugar de imitarla. Existen dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad que
desarrollan. La herramienta: es el instrumento más simple que actúa materialmente sobre el
estímulo, modificándolo. En las Herramientas del pensamiento tenemos: herramientas
técnicas y herramientas psicológicas. Las primeras tratan de modificar y dominar el ambiente,
y las segundas tratan de organizar y controlar el ambiente y la conducta. Signo: este no
modifica al estímulo, si no que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y en
definitiva, actúa sobre la interacción de esa persona con su entorno. El sistema de signos más
frecuente es el lenguaje hablado, pero hay otros sistemas simbólicos con los que actuamos
sobre la realidad, por ejemplo los sistemas de medida, la cronología, etc.

La diferencia entre estas clases es: por un lado, La función de la herramienta nos es
otra cosa que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad, se
halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del
cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado,
el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se
trata de un medio de actividad interna que aspira a dominar a sí mismo, el signo esta
internamente orientado.

Vygotsky, afirma que el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el

medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo
considera primordialmente Piaget y también es necesario considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Existe
dos Tipos de funciones mentales: funciones mentales inferiores y funciones mentales

31
superiores. Las primeras son aquellas funciones innatas, naturales y están determinadas
genéticamente, su comportamiento es limitado y está condicionado por lo que hagamos. Las
segundas son aquellas que se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social, están
determinadas de cómo es la sociedad, estas son mediadas culturalmente, y el comportamiento
es más abierto a posibilidades.

Otro aporte fundamental de Vigotsky es la “Ley de la doble formación”, donde

sostiene que es un proceso psicológico superior que tiene un origen social, donde aparece dos
veces en el desarrollo humano: en el aspecto interpsicológico, refiriéndose la interacción con
la cultura de los sujetos de la sociedad reflejada en toda la producción material (las
herramientas, instrumentos) o simbólica (el lenguaje, signos y símbolos); y en el aspecto
intrapsicológico, refiriéndose a la transformación de funciones psicológicas superiores,
interactuando o relacionándose consigo mismo. En su Lenguaje y desarrollo, plantea tres
etapas en el uso del lenguaje a través del habla: Etapa del habla social (De 1 a 3 años) donde
el niño aprovecha el lenguaje para comunicarse, el pensamiento y el lenguaje cumplen
funciones independientes. Etapa del habla egocéntrica (De 3 a 5 años): el niño usa el habla
para regular su conducta y su pensamiento e intenta comunicarse consigo mismo (habla
privada). Etapa del habla interna (De 5 a 7 años): El habla interna es utilizada para dirigir su
pensamiento y su conducta.

La “Zona de desarrollo próximo”, es otro primordial aporte a la educación del mundo,

Vigotsky lo definió como la distancia entre dos niveles: la del “desarrollo real” y “desarrollo
potencial” del niño; donde en el primero, el niño trata de solucionar sus problemas de manera
independiente” y el segundo trata de solucionar sus problemas bajo la guía y colaboración de
una persona adulta, o de otra más capaz”.

La teoría enfatiza a que los estudiantes busquen propuestas de solución al problema

determinado, a través de la interacción de ideas en un entorno social adquiriendo aprendizajes
adecuados y eficaces para su aplicación. Estos aprendizajes parten de un entorno real, propio
de él y de su cultura con aprendizajes y soluciones autónomos, para luego partir a un nuevo
periodo, salir de la zona de confort para dar poder al proceso de socialización que permite
recoger información y reflexionar sobre las posibles soluciones y aplicación de una de estas
mediante la participación de ideas y un trabajo en equipo donde el estudiante cumple el rol de
resumidor, cuestionador y clarificador, permitiendo dar solución de manera rápida y didáctica.
El proceso de socialización y la adquisición de aprendizajes permiten determinar una posible

32
solución a una situación planteada de manera recíproca. En el desarrollo de los problemas
matemáticos le permite al estudiante diversificar sus aprendizajes, recibir orientaciones y
acompañamiento a través del WhatsApp, de documentos, videos, audios, explicación del
docente, de los familiares, de sus propios compañeros sobre de la comprensión de contenidos,
de una guía de solución a la situación, de la familiarización al trabajo en equipo, de empatía,
de promocionar y crear innovaciones que le permita descubrir sus formas y estilos de
aprendizajes, conllevando al desarrollo de sus capacidades y logrando ser una persona
competente y productiva actuando éticamente en la sociedad.

2.1.4. Inteligencias Múltiples

Según Gardner H. (2002), define a la inteligencia como: “capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas “.

La teoría de las IM (inteligencias múltiples) entiende la competencia cognitiva como

un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que llama «inteligencias». Todas
las personas poseen estas habilidades, capacidades mentales y talentos en distintos niveles de
desarrollo. Howard Gardner, plantea ocho tipos de inteligencia:

 Inteligencia Lógico-Matemática: capacidad de entender las relaciones abstractas. La que

utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen
los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con
lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
 Inteligencia Lingüística: capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La que tienen
los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
 Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el espacio y
de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la
inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos o los decoradores.
 Inteligencia Corporal-Kinestésica: capacidad de percibir y reproducir el movimiento.
Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
 Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.

33
  Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse. Autoestima,
autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad concreta.
 Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos
sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y empatía). Nos permite
entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos,
profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la
Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.
 Inteligencia Naturalista: capacidad para desenvolverse en la naturaleza. La que utilizamos
cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos, los
naturalistas, los ecologistas.

En los últimos años se ha añadido una inteligencia más, la inteligencia Existencial:

capacidad para plantearse preguntas fundamentales sobre el ser humano, la existencia y Dios.

Gardner menciona que las inteligencias son muy importantes y todas las personas la
poseen en distinto nivel de desarrollo. En este sentido, en el desarrollo de la capacidad
“Resolvemos problemas matemáticos” durante la realización de sus aprendizajes en el área de
matemática los estudiantes no se centran en afirmar una sola forma de enseñanza-aprendizaje,
si no, que se sugiere a que ellos busquen otras formas de desarrollar las actividades de
acuerdo su estilo y ritmo de aprendizaje. Este proceso de familiarización por parte del
estudiante con el desarrollo de las actividades matemáticas permite reconocer el tipo y nivel
de desarrollo de la inteligencia que poseen en el proceso formativo de sus aprendizajes,
además genera confianza para asumir desafíos de manera autónoma o en equipo, aprender de
los errores y autorregular su aprendizaje, tomando conciencia de sus fortalezas y dificultades
para acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

2.1.5. Teoría del Tercer Entorno

Según Echevarría (1999), el tercer entorno es un espacio básicamente artificial que

depende, en gran medida, de una serie de innovaciones tecnológicas que tenemos que prever
que se irán incrementando y sofisticando. Además se plantea siete tecnologías: el teléfono, la
radio, la televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, los multimedia, el hipertexto.

Estas tecnologías configuran el tercer entorno y permiten superar los límites naturales
de la transmisión y recepción de estímulos. La innovación más desarrollada del tercer entorno

34
es la red Internet, pues tiene unas particularidades de orden mediático que la hacen diferente
de las otras cuatro tecnologías de la lista. De manera esquemática, podemos decir que Internet
es:

 Un medio de comunicación que va integrando otros medios, como el libro, la radio, la

televisión y el teléfono.
 Un medio de información que transforma los procesos habituales de obtención,
procesamiento, recuperación y transmisión de datos.
 Un medio de memorización, puesto que permite memorizar y almacenar mensajes sean
públicos, privados o íntimos en formato digital.
 Un medio de producción que permite crear empresas que operan en la Red, intranets y
puestos de trabajo a distancia.
 Un medio de intercambio y de comercio que facilita comprar, vender y hasta distribuir
determinadas mercancías dentro de la propia Red.
 Un medio para el ocio y el entretenimiento, que son actividades que tienen una gran
importancia en sociedades muy desarrolladas.
 Un medio de interacción que la convierte, más que en un simple medio de información y
de comunicación, en un espacio de interacción humana en todas sus vertientes militar,
educativa, médica, financiera, lúdica, etc.

El teléfono, nos daremos cuenta de que se trata de la primera manifestación de

tecnología del tercer entorno y el gran precedente de las redes telemáticas. La información (el
sonido) no se transmite a través del aire, como pasa en entorno uno y dos, sino a través de un
medio tecnológico artificial. La comunicación por medio de esta tecnología es:

 Bidireccional: intervienen dos interlocutores, que emiten mensajes en las dos direcciones.
 Simétrica: el emisor y el receptor pueden intercambiar sus roles.
 Interactiva: las respuestas del emisor y receptor provocan acciones por parte del otro.
 Simultánea: la comunicación tiene lugar en tiempo real, independientemente del lugar
donde se encuentren el emisor y el receptor.
 Privada: las personas que están cerca del emisor y el receptor no oyen la conversación.

El análisis tanto de la tecnología primigenia (teléfono) como de la más desarrollada

(Internet) nos permite hacernos una idea general del tercer entorno y de los cambios que
supone respecto a los otros dos escenarios de interrelación humana. Las características del

35
tercer entorno (E3) son estructurales e indican el rumbo que este entorno puede tomar en el
futuro. En una escuela en el tercer entorno será en Matemáticas: distal, reticular; en Físicas:
representacional, artificial, asincrónico, comprensión, fluido electrónicamente, rápido,
asentado en el aire, inestable, global; en Epistémicas: bisensorial, memoria artificial externa,
digital, multilingüe, semióticamente integrado; y en Sociales: heterogéneo, transnacional,
interdependiente; consumo.

En el tercer entorno los objetos e instrumentos con que interactuamos están alejados y
los intercambios tienen lugar con independencia de la distancia a que se encuentren los
agentes y los objetos, prácticamente ninguna de las experiencias que tienen lugar pide la
presencia física de sus actores, objetos e instrumentos, sino que se llevan a cabo a través de
representaciones construidas mediante la tecnología. Los mensajes del tercer entorno pueden
ser asincrónicos y podemos hablar de teletiempo, tomando el prefijo en un sentido temporal y
no espacial.

El primer entorno (E1 ) sería aquel que gira alrededor del ambiente natural al ser
humano: el cuerpo humano, el clan, la familia, la tribu, las costumbres, los ritos, las técnicas
de producción, la lengua, la propiedad, entre otros serían algunas de las formas humanas y
sociales características del primer entorno. El segundo entorno (E2) sería aquel que gira
alrededor del ambiente social de la ciudad y del pueblo, es un entorno urbano, es un entorno
social y cultural. Los espacios urbanos han desarrollado diversas formas sociales constitutivas
de las maneras del segundo entorno: el vestido, el mercado, el taller, le empresa, la industria,
la cuidad, el estado, la nación, el poder, la iglesia, la economía, y donde la sociedad industrial
sería su forma más desarrollada. El tercer entorno es un nuevo espacio social en construcción,
básicamente artificial y posibilitado por una serie de tecnologías que modifican las relaciones
sociales y culturales que se dan y daban en los entornos primero y segundo.

En esta nueva educación a distancia, hacer uso de las tecnologías del tercer entorno es
primordial ya que sirven para satisfacer cualquier necesidad educativa sobre el desarrollo de
las actividades matemáticas por parte de los estudiantes. Aquí ellos innovan, permiten la
solución de problemas matemáticos, buscan información,  comunicarse de forma no
presencial, Utilizo el WhatsApp como herramienta tecnológica para mis actividades
académicas, ayudar a sus compañeros a citar fuentes y a prevenir el plagio, Analizo los
riesgos de publicar y compartir información matemática a través del WhatsApp, realizando

36
sus aprendizajes de manera cooperativa y en equipo para desarrollar la capacidad resuelve
problemas matemáticos a partir de situación significativas.

2.1.6. La Retroalimentación

Según el MINEDU Minedu (2020), la Retroalimentación consiste en devolver a la

estudiante la información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de
evaluación.

Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones

de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar
sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

Además se plantea que a las Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes o al Conjunto de actividades que conducen a enfrentar una situación, un desafío o
problema complejos se le conoce como Experiencia de aprendizaje. Esta es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío.

La Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con

los propósitos de aprendizaje. Permite dar información al docente, al estudiante y su familia
sobre el estado de desarrollo de sus competencias a esto se le conoce como Nivel de logro.

Un Propósito de aprendizaje, se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o

fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o
mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las capacidades o
competencias a desarrollar de manera explícita.

El un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que
corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los
desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia se le denomina Rúbrica.
Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas
pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de
cada capacidad por separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo
de toda la competencia.

37
 Según Minedu (2020), para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de
desarrollo de la competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la
escala tal como se establece en el CNEB:

Nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia:

Datos obtenidos de (CNEB, p.181)

Según Minedu (2020, En cuanto a la retroalimentación la rúbrica distingue los

siguientes tipos:

 Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que descubran
cómo mejorar su desempeño y reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el
origen de sus aciertos o concepciones o de sus errores.
 Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de
información suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no
logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
 Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está
desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de
su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta
correcta.

38
  Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al
estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.

Según Daniel Wilson la herramienta que resultará muy útil para retroalimentar a los
estudiantes en el contexto de una educación a distancia guiando las conversaciones es la
escalera de retroalimentación definiéndola como la herramienta que ayuda a cultivar una
cultura de la valoración, esa guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el
aprendizaje, estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo.

Wilson, D. (2002), En su Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de

Retroalimentación, propone los cuatro pasos de su escalera de retroalimentación.

 Clarificar: Formula preguntas para aclarar una

idea o aspecto y asegurarte que tu estudiante
comprendió las ideas y acciones realizadas en
la tarea, el trabajo o proyecto desarrollado.
 Valorar: Valora de manera constructiva lo que
se aprecia como correcto; también debes hacer
énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y
aspecto interesantes (creativos y nuevos) de las
tareas desarrolladas. Crea un clima positivo de
respeto, confianza y colaboración.
 Expresar inquietudes: Expresa preocupaciones
o inquietudes con algunas ideas presentadas por
tu estudiante y pregúntale para que descubra nuevas soluciones y oportunidades de
mejora.
 Hacer sugerencias: Recomienda de manera descriptiva, específica y concreta sobre cómo
mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo además se brinda a tu
estudiante indicaciones, consejos, procedimientos para que los utilice y pueda alcanzar el
nivel de desarrollo potencial.

39
2.2. Marco conceptual

2.2.1. Clases

Según Hernández e Infante (2011), La clase es entendida como el contexto donde se

produce la interacción del docente y de los educandos, y de estos entre sí sea o no de manera
formal en un aula, con el propósito de dar cumplimiento a objetivos trazados, posibilita la
formación integral de los estudiantes. Además enfatizan que este proceso de enseñanza-
aprendizaje se materializa, con toda su riqueza y diversidad, en su desarrollo, en cualquier
sistema educativo.

2.2.2. WhatsApp

Minedu (2020), Es una aplicación gratuita de mensajería para teléfonos inteligentes y

una herramienta muy potente de comunicación, cuando se dispone de datos o internet es
posible enviar y recibir mensajes, imágenes, documentos, ubicaciones, contactos, vídeos y
grabaciones de audio. También se plantea, que la herramienta ayuda a realizar llamadas y
video llamadas individuales o grupales, es posible crear un grupo del aula con los padres de
familia o apoderados para establecer una comunicación fluida y permanente. Dicho esto
permitirá desarrollar actividades educativas correspondiente para el desarrollo de la estrategia
“Aprendo en casa”. Y de esta manera poder realizar el seguimiento a los estudiantes de sus
aprendizajes para la reflexión y retroalimentación de los mismos

2.2.3. Capacidad

Minedu (2016), Las capacidades son recursos de diversa naturaleza que empleamos
para actuar de manera competente: conocimientos, habilidades y actitudes que las personas
pueden emplear para afrontar eficazmente una situación determinada.

2.2.4. Resolución de Problemas matemáticos

Según Minedu (2014), el enfoque centrado en la resolución de problemas consiste en

promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas
cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva
dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a
sus diferencias socio culturales. En este sentido el dicho enfoque pone énfasis en un saber
actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto particular

40
preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad.

2.2.5. Aprendizaje virtual

Según Minedu (2020), plantea al aprendizaje como la adquisición de conocimientos

y/o desarrollo de competencias, obtenidas y evidenciadas a través de la adaptación no
presencial de los cursos, considerando tres ejes:

 Interacción: es el proceso simultáneo o diferido de interaprendizaje entre docente-

estudiante y estudiante-compañeros.
 Colaboración: son las acciones conjuntas facilitadas por medios tecnológicos que
permiten desarrollar competencias de trabajo en equipo.
 Producción: son las experiencias diseñadas por el docente y/o estudiante, a partir del uso
de las herramientas de la plataforma virtual, que permitan generar evidencias de
aprendizaje.

2.2.6. Aprendizaje Asincrónico

Según Minedu (2020), es el proceso de aprendizaje diferido, es decir, el docente y el

estudiante no están al mismo tiempo en el mismo espacio. El uso de la tecnología permite que
los aportes del docente y estudiante se registren en la plataforma virtual o educativa dándole
la oportunidad a que el estudiante gestione su propio aprendizaje.

2.2.7. Aprendizaje Sincrónico

Según Minedu (2020), el Aprendizaje Síncrono es el proceso de aprendizaje en línea

que se lleva a cabo en tiempo real entre el docente y estudiante coincidiendo en el tiempo y el
espacio físico o virtual.

2.2.8. Experiencia de aprendizaje

Según Minedu (2020), es el conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a

enfrentar una situación, un desafío o problema complejos, estas se desarrollan en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.

41
2.2.9. Evidencias de Aprendizaje

Según Minedu (2020), son las producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes en situaciones definidas como parte integral de su proceso de aprendizaje. Ayuda
a interpretar e identificar el nivel de logro de la competencia con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos.

2.2.10. Portafolio

Según Minedu (2020), es la colección de producciones realizadas por los estudiantes,

sirve como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las competencias. Se recomienda que las producciones sean
escogidas por los propios estudiantes para la base de una reflexión activa sobre su
aprendizaje.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis

H1: Existe relación Influye significativamente positiva entre las clases a través del el
uso del WhatsApp y en el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos con los
estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020.

H0: No influye significativamente el uso del existe relación positiva entre las clases a
través del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos con los
estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020.

3.2. Variables

3.2.1. Definición conceptual

a. V1: Clases a través del WhatsApp:

Es el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de WhatsApp, en donde la

participación de los estudiantes, con sus pares y docente, es de manera educativa, empática,
responsable de derechos, y sobre todo se actúa de manera ética y moral para así de esta
manera proporcionar aprendizajes, emociones, vínculos, etc.

42
 Minedu (2020), El docente en su rol de mediador, aclarará dudas, resolverá las
consultas y retroalimentará los aprendizajes.

Actividades para el desarrollo de competencias:

Datos tomados de Minedu 2020

Minedu (2020), En estos grupos de WhatsApp se pueden proponer actividades
articuladas entre los estudiantes y las familias, propiciando el desarrollo de competencias
comunicativas, como también es posible desarrollar el pensamiento crítico, la toma de
decisiones y la resolución de problemas. En este sentido también se fortalecen las capacidades
de los estudiantes vinculados a la competencia digital, allí se puede observar la interacción en
entornos virtuales concernientes al tiempo, al manejo, a la organización y al control del
mismo.

43
 Los docentes cuentan con esta herramienta para que la comunicación con estudiantes,
familias, y directivos, sea más amena, económica, rápida de desarrollar el seguimiento, envío
de actividades y recursos entre los integrantes del grupo o de manera individual. La
comunicación se debe realizar respetando los horarios pedagógicos.

Se aplicará mediante preguntas durante las evidencias de aprendizaje partir de la

efectividad de las estrategias planteadas y se mide mediante instrumentos de evaluación y
fichas metodológicas.

b. V2: Desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos:

Es la facultad intelectual y emocional que permite realizar acciones mentales de

analizar, de pensar, de comprender, interpretar los diferentes problemas a través de la solución
de problemas con diferentes procedimientos y estrategias de conceptos abstractos, teóricos y
prácticos. Quié dice

Según MINEDU Minedu (2014), el enfoque centrado en la resolución de problemas

radica en elevar el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del pensamiento
creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes. Dentro de los objetivos
de este enfoque el estudiante debe lograr siguiente:

 Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con Iniciativa

y entusiasmo.
 Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
 Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del
problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable.
 Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.
 Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación problemática
presentada.
 Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos matemáticos y
resolución del problema.
 Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta
para lograr una meta común.
Se aplica mediante problemas planteados y se mide mediante los indicadores o diseños, a
través de la evaluación

44
3.2.2. Operacionalización de variables

Tabla 01: Matriz de operacionalización.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

 Se reconoce adecuadamente a aquellos estudiantes que innovan en
VI: Clases a El WhatsApp en el el uso del WhatsApp
través del aprendizaje  Requieres o necesitas equipos informáticos adicionales para
WhatsApp asegurar el uso efectivo del WhatsApp
 Tienes dificultades para llevar las clases por medio del aplicativo
WhatsApp
 Necesitas llevar un curso para aprender por medio del WhatsApp
 Conoce a cabalidad el aplicativo de WhatsApp (Llamadas,
mensaje de texto, mensajes de voz, video llamadas, etc.)
Herramientas en el  Redes sociales (WhatsApp y otros). Cuestionarios onlay
WhatsApp  Utilizo Herramientas ofimáticas a través del WhatsApp como
(Word, Excel, PowerPoint, etc.)
 Videoconferencias a través del aplicativo WhatsApp
 Uso herramientas de trabajo colaborativo a través del WhatsApp
(audios, videos, documentos)
 Utilizo herramientas de búsqueda de información a través del
WhatsApp (uso adecuado del WhatsApp)

45
 Aplicación de  Utilizo el WhatsApp como herramienta tecnológica para mis
competencias matemáticas actividades académicas
a través del WhatsApp  Utilizo la herramienta de WhatsApp para buscar información
sobre mi campo de estudio
 Uso el WhatsApp para ayudar a mis compañeros a citar fuentes y
a prevenir el plagio
 Analizo los riesgos de publicar y compartir información del curso
de matemática a través del WhatsApp
 Comparto un código de conducta que mis compañeros y amigos
deben seguir para realizar sus clases de matemáticas a través del
WhatsApp
 Al realizar las actividades mediadas por WhatsApp, incluyo
reflexiones para promover su uso respetuoso y evitar conductas
dañinas (cyberbullying).
 Utilizo y Cito bibliografía de autores de los textos que incluyen en
los materiales que comparto durante mis sesiones a través del
WhatsApp
 Comparto aprendizajes matemáticos a mis compañeros y amigos
para evaluar la calidad y pertinencia de las investigaciones a
través del WhatsApp
VD: desarrollo Identifica los datos de la  Comprende atentamente los enunciados. Pruebas
de la situación significativa  Traduce los datos de la SS del lenguaje literal a lenguaje
capacidad matemático
resuelve Identifica la incógnita de  Interroga para determinar el propósito a lograr
problemas la Situación Significativa  Determina la incógnita y las condiciones
matemáticos Reconoce el aprendizaje  Reconoce sus conocimientos previos
matemático a ejecutar  Determina el aprendizaje a aplicar
Describe los pasos que  Reconoce y selecciona un procedimiento
utilizará para resolver la  Organiza y diseña los pasos a utilizar
Situación Significativa  describe los pasos que utilizara
Ejecuta todos los pasos  Emplea el procedimiento seleccionado
seleccionados  Ejecuta lo pasos seleccionados según la organización

46
Reflexiona sobre el  Verifica y compara los resultados
desarrollo de resultados  Analiza e interpreta
 Reflexiona y argumenta
Responde a la Situación  Decide dar respuesta a la situación
Significativa  Describe la respuesta de acuerdo a los resultados

47
3.3. Metodología

3.3.1. Tipo de estudio

En El presente trabajo de investigación de tipo descriptivo correlacional, es decir

hemos aplicado dos observaciones a la misma muestra, de acuerdo a los objetivos específicos.
Ya que se propone determinar la relación que existe entre el WhatsApp para aprender
matemática y el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos a partir del
desarrollo de las actividades matemáticas con los estudiantes del tercer grado de la Institución
Educativa “Santa Rosa de Lima”. Implica una reflexión permanente a partir de la práctica
pedagógica, que permita contrastar la hipótesis propuesta de este estudio con los datos
cuantitativos utilizando las medidas estadísticas.

3.3.2. Diseño de investigación

El presente trabajo de investigación tiene como diseño de estudio al grupo de los pres
experimentales, con pre y post test con un solo grupo, Atendiendo a la naturaleza del estudio
el diseño de investigación es de tipo descriptivo correlacional, tal como se detalla en el
siguiente esquema:

Ox
M r
Oy
Dónde:
M: Muestra
Ox: Variable 1
Oy: Variable 2
r: Relación entre variables

3.4. Población y muestra

3.4.1. Población

Para la realización del presente trabajo se ha tomado como población a 27 estudiantes

de segundo grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Pedro Tantallatas”, chota.

48
3.4.2. Muestra

Para elegir la muestra se empleó el tipo de muestreo no probabilístico intencional a

criterio del investigador (Briones, 1997a, p. 73), conformando la población muestral por los
22 estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la I.E “Pedro Tantallatas”,
Chota-2020, y dicha la composición se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 02: Distribución porcentual de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
la I.E “Pedro Tantallatas”, Chota-2020.
Estudiantes Cantidad Porcentaje
Varones 9 40,90%
Mujeres 13 59,10%
Total 22 100%

3.5. Método de investigación

3.5.1. Método de proyectos

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes

en proyectos complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.

Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a
un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una
necesidad de ser tomados seriamente. Es siguiente esquema el más considerado y utilizado. El
siguiente, presenta los pasos y elementos de la organización y planificación de proyectos
como estrategia de aprendizaje. Fue utilizado en “Buck Institute for Education”.

Recuperado de: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y
de Estudios Superiores de Monterrey.

49
3.5.2. Método inductivo deductivo

Es un procedimiento de inferencia que se basa en la lógica para emitir su

razonamiento; su principal aplicación se relaciona de un modo especial con las matemáticas
puras. El método de inducción-deducción se utiliza con los hechos particulares, siendo
deductivo en un sentido, de lo general a lo particular, e inductivo en sentido contrario, de lo
particular a lo general.

Inducción: Es un razonamiento que analiza una porción de un todo; parte de lo

particular a lo general. Va de lo individual a lo universal. El método se inicia con la
observación individual de los hechos, se analiza la conducta y características del fenómeno, se
hacen comparaciones, experimentos, etc., y se llega a conclusiones universales para
postularlas como leyes, principios o fundamentos. Quié dice

Deductivo: Es el razonamiento que parte de un marco general de referencia hacia algo

en particular. Este método se utiliza para inferir de lo general a lo específico, de lo universal a
lo individual. Este método se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,
principios, etc., de aplicación universal y, mediante la deducción, el razonamiento y las
suposiciones, entre otros aspectos, se comprueba su validez para aplicarlos en forma
particular. Quié dice

Las reglas del método de inducción-deducción son: Observar cómo ciertos fenómenos
están asociados y por inducción intentar descubrir la ley o los principios que permiten dicha
asociación. A partir de la ley anterior, inducir una teoría más abstracta que sea aplicable a
fenómenos distintos de los que se partió. Deducir las consecuencias de la teoría con respecto a
esos nuevos fenómenos. Efectuar observaciones o experimentos para ver si las consecuencias
son verificadas por los hechos. Dicho método considera que entre mayor sea el número de
experimentos realizados, mayores serán las probabilidades de que las leyes resulten verídicas.

3.5.3. Método científico

Un método no dogmático ya que se basa en leyes deducidas por el hombre y no en

principios supuestamente revelados. Sus leyes son siempre rechazadas si los hechos
contradicen lo que afirman. Su validez la confirma la experiencia diaria de su uso. Se
construye estableciendo relaciones entre observables y no a partir de certezas absolutas.

50
Usualmente utiliza las Matemáticas para establecer la relación entre las variables. Se pueden
obtener leyes que constituyen la única manera de adivinar el futuro y conocer el pasado. Es un
método deduce leyes que no siempre se ajustan al sentido común. Quié dice

Empieza con la Observación, donde el sujeto tiene contacto con el fenómeno, luego
supone del fenómeno cierto nivel de verdad planteándose una Hipótesis, después estaría
comprobando o desaprobando la hipótesis estaría en el proceso de Comprobación.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Encuesta

La encuesta es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios

para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación. (Bernal, 2006, p. 217). Su
instrumento es el cuestionario.

Un cuestionario, es un proceso estructurado de recogida de información a través de la

complementación de una serie predeterminada de preguntas. Lo estructurado significa que a
todos los participantes se les formulan las mismas preguntas, de la misma forma y en la
misma secuencia. La finalidad es conseguir la máxima comparabilidad en la información, los
cuestionarios tienen mayor posibilidad para encuestar a un gran número de personas, se
elimina el sesgo del entrevistador, la contestación es más cómoda para el encuestado y Mayor
estandarización en la presentación del material.

La encuesta una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos o de un tema en particular. Su importancia se presenta
en los siguientes criterios: la muestra puede ser grande, reúne opiniones grupales, hay
variedad de opiniones y el tiempo de recolección de la información es corto.

3.6.2. Pruebas

Las pruebas o evaluaciones escritas están compuestas de preguntas de acuerdo a

indicadores establecidos. Están constituidas por la Prueba de Entrada y la Prueba de Salida
(Palella y Martins, 2006, p. 157). La Prueba de Entrada sirve para ver el nivel de
conocimientos en el que se encuentran y la Prueba de Salida es el nivel obtenido que se ha
mejorado.

51
3.7. Métodos y técnicas de análisis e interpretación

3.7.1. Métodos

a. Método Estadístico

Este método científico se basa en dos tipos de razonamiento: el razonamiento

inductivo y deductivo (Pérez Legoas) para ello debemos tener en cuenta las medidas de
tendencia central, medidas de dispersión y prueba de hipótesis. (Legoas, 1989, p.258). Una
vez obtenidos los datos, se procederá a la organización, clasificación, codificación y
tabulación para el análisis e interpretación correspondiente. Los datos darán lugar a los
cuadros estadísticos y gráficos de información relacionados con las variables como producto
de la clasificación y codificación de la tabulación de los datos obtenidos. Se realizará el
análisis y procesamiento de datos, para determinar la distribución de los datos, para luego
hacer estimaciones de tipo estadístico no probabilístico. La prueba de hipótesis se realizará
con la t de Studen.

b. La triangulación

Es un procedimiento de control implementado para garantizar la confiabilidad entre

los resultados de cualquier investigación. Los resultados que han sido objeto de estrategias de
triangulación pueden mostrar más fuerza en su interpretación y construcción que otros que
han estado sometidos a un único método (Donolo, citado por Betrián, el al., 2013). Afirma
que una de las prioridades de la triangulación como estrategia de investigación es aumentar la
validez de los resultados y disminuir los problemas de sesgo.

Este instrumento se realizó para comparar datos, contrastar diferentes perspectivas,

comparar teorías, contextos, instrumentos o métodos de forma diacrónica o sincrónica, todo
esto se realizó mediante un diagnostico (entrevista al docente y estudiante, Prueba de entrada
ficha de observación), además con la aplicación de las sesiones de aprendizaje se va
mejorando el aprendizaje de los estudiantes y llegando a una prueba de salida dando como
resultado el mejoramiento del razonamiento lógico matemático.

c. La resolución de problemas

Es la fase que supone la conclusión de un proceso más amplio que tiene como pasos
previos la identificación del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto del

52
que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El
matemático G. H. lo definió de forma ingeniosa: «La resolución de problemas es lo que haces
cuando no sabes qué hacer». Quié dice

La resolución de problemas reside principalmente en dos áreas: la resolución de

problemas matemáticos y la resolución de problemas personales en los que se presenta algún
tipo de obstáculo a su resolución, mientras que los fundamentos son estudiados en psicología
del pensamiento, ciencia cognitiva y teoría de la decisión

3.7.2. Técnicas

a. Mediadas de tendencia central

 Media aritmética, es el valor obtenido al sumar todos los datos y dividir el

resultado entre el número total de datos (𝑋), Es el símbolo de la media aritmética. La media
aritmética (también llamada promedio o simplemente media) se la utiliza para calcular un
valor representativo de los valores que se están promediando. Indicar el autor
n
1
x= ∑ f .( x )
n i =1 i i

 Moda, es el valor con mayor frecuencia en una de las distribuciones de datos.

Esto va en forma de una columna cuando encontremos dos modas, es decir, dos datos que
tengan la misma frecuencia absoluta máxima. Una distribución trimodal de los datos es en la
que encontramos tres modas.

Mo=Linf + ( Δ1
)
Δ 1+ Δ2
⋅c

 Mediana, es el valor de la variable de posición central en un conjunto de datos

ordenados.

( )
n
−Fi−1
2
M e =Linf + ⋅c
fi

b. Medidas de dispersión o variabilidad

 Varianza, La varianza es una medida de dispersión que representa la variabilidad

de una serie de datos respecto a su media. Formalmente se calcula como la suma de los

53
 residuos al cuadrado divididos entre el total de observaciones. También se puede calcular
como la desviación típica al cuadrado.
n
1
∑ ( x −x )2
S2 =
n i=1 i
 Desviación estándar, también se le conoce desviación típica, esta se halla como
la raíz cuadrada positiva de la varianza. La desviación típica informa sobre la dispersión de
los datos respecto al valor de la media; cuanto mayor sea su valor, más dispersos estarán los
datos. Esta medida viene representada en la mayoría de los casos por S, dado que es su
inicial de su nominación en inglés.
D . S=√ S
2

c. Técnicas de contrastación de hipótesis

 Coeficiente de correlación de Pearson, El coeficiente de correlación de Pearson,

pensado para variables cuantitativas (escala mínima de intervalo), es un índice que mide el
grado de covariación entre distintas variables relacionadas linealmente. Adviértase que
decimos "variables relacionadas linealmente". Esto significa que puede haber variables
fuertemente relacionadas, pero no de forma lineal, en cuyo caso no proceder a aplicarse la
correlación de Pearson. El coeficiente de correlación de Pearson es un índice de fácil
ejecución e, igualmente, de fácil interpretación. Digamos, en primera instancia, que sus
valores absolutos oscilan entre 0 y 1. Esto es, si tenemos dos variables X e Y, y definimos el
coeficiente de correlación de Pearson entre estas dos variables como rxy entonces:

0 ≤ r xy ≤ 1

Los términos "valores absolutos" ya que en realidad si se contempla el signo el

coeficiente de correlación de Pearson oscila entre –1 y +1. No obstante ha de indicarse que la
magnitud de la relación viene especificada por el valor numérico del coeficiente, reflejando el
signo la dirección de tal valor. En este sentido, tan fuerte es una relación de +1 como de -1.
En el primer caso la relación es perfecta positiva y en el segundo perfecta negativa. Quié dice

Se manifiesta que la correlación entre dos variables X e Y es perfecta positiva cuando

exactamente en la medida que aumenta una de ellas aumenta la otra, esto sucede cuando la
relación entre ambas variables es funcionalmente exacta. Sin embrago la relación es perfecta
negativa cuando exactamente en la medida que aumenta una variable disminuye la otra. Igual

54
que en el caso anterior esto sucede para relaciones funcionales exactas, propio de las ciencias
físicas

 Paquete estadístico SPSS, El paquete SPSS, es un instrumento que contiene un

conjunto de programas orientados a la realización de análisis estadísticos aplicados a las
ciencias sociales. Ayuda a tener ahorro de tiempo y esfuerzo en el desarrollo de trabajos, se
realiza cálculos exactos evitando redondeos y aproximaciones del cálculo manual, además
permite trabajar con grandes cantidades de datos y variables, cambio metodológicos de
tareas mecánicas a tareas conceptuales, finalmente ayuda a analizar e interpretar los
resultados para la toma de decisiones del proceso ejecutado. Quié dice

55
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

4.1. Confiabilidad de instrumentos

Para poder presentar los resultados, en primer lugar, aplicamos el análisis de

confiabilidad del instrumento a través de la prueba Alfa de Cronbach, cuyo resultado se
presenta a continuación.

Tabla 03: Análisis de Confiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos
0,67 18
Nota: Datos obtenidos por investigador 2020

Según George y Mallery (1995) podemos interpretar el coeficiente del Alpha de

Cronbach, con los siguientes baremos:

0.9 – 1.0 El instrumento es excelente

0.8 – 0.9 El instrumento es bueno

0.7 – 0.8 El instrumento es aceptable

0.6 – 0.7 El instrumento es débil

0.5 – 0.6 El instrumento es pobre

< a 0.5 El instrumento no es aceptable.

Con estos baremos y los resultados obtenidos en la prueba del coeficiente de Cronbach
igual 0.67, nuestro instrumento tiene todas las condiciones necesarias para arribar a
conclusiones válidas y verdaderas por estar en la valoración de un instrumento aceptable.

El tipo de la presente investigación, es correlacional, se ha aplicado dos observaciones

a la misma muestra, de acuerdo a los objetivos específicos. En este espacio presentamos los
resultados de la variable Uso del WhatsApp para aprender matemática y sus respectivas
dimensiones, en tablas y gráficos. Definir baremos

4.2. Resultados variable 1: “Las Clases a través del WhatsApp”

Tabla 04: Resultados de encuesta según dimensión: El WhatsApp en el aprendizaje

56
Tabla 04: Resultados de encuesta según dimensión: El WhatsApp en el aprendizaje
Utiliza el WhatsApp en su aprendizaje

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 2A veces usa el WhatsApp en su aprendizaje 2 9,09% 9,09% 9,09%
3Casi siempre usa el WhatsApp en su
18 81,82% 81,82% 90,91%
aprendizaje
4Siempre usa el WhatsApp en su aprendizaje 2 9,09% 9,09% 100,00%
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Gráfico 01: Resultados de encuesta según dimensión: El WhatsApp en el aprendizaje

Utiliza el WhatsApp en su aprendizaje

81.82%

80
60 9.09% 9.09%
40
20
0
je je je
za za za
Porcentaje

ndi ndi ndi

re re re
ap ap ap
su su su
en en en
A pp A pp Ap
p
ts ts ts
ha ha ha
W W W
el el el
sa a a
su us us
e e
ce pr pr
ve i em ie
m
2A is 4S
as
3C
Fuente: Datos de la tabla 04

Los resultados de la tabla 04 y gráfico 01 se muestran los resultados de la dimensión

El WhatsApp en el Aprendizaje, el cual involucra indicadores como la innovación del uso de
la herramienta tecnológica, opiniones acerca de las dificultades que tienen en el aprendizaje a
través del WhatsApp, Efectividad de los equipos tecnológicos, Autonomía usando el
WhatsApp y sugerencias en la participación de decisiones; en esta dimensión apreciamos que
los encuestados responden que casi siempre (81,82%) utilizan el WhatsApp en el aprendizaje,
un 9,09% siempre hacen uso y el 9,09% a veces hace uso de la herramienta WhatsApp en el
aprendizaje.

Esto nos indica que los estudiantes sujetos de la muestra de estudio son valorados en
sus opiniones y son parte en el uso del WhatsApp para su aprendizaje Matemático.

57
Tabla 05: Resultados de encuesta según dimensión: Herramientas del WhatsApp

Herramientas del WhatsApp

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 2 A veces usa las herramientas 2 9,09% 9,09% 9,09%
WhatsApp
3 Casi siempre usa las 12 54,55% 54,55% 63,64%
herramientas del WhatsApp
4 Siempre usa las herramientas 8 36,36% 36,36% 100,00%
del WhatsApp
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Gráfico 02: Resultados de encuesta según dimensión: Herramientas del WhatsApp

Herramientas del WhatsApp

54,55%
60
40
20 36,36%
0
Porcentaje

9,09%

Fuente: Datos de la tabla 05

En esta tabla 05 y gráfico 02 respectivo, el 36,36% de encuestados responden que

siempre utiliza las herramientas del WhatsApp para aprender matemática, el 54,55%
evidencian que casi siempre y solo el 9,09% a veces lo usa las herramientas del WhatsApp.

Esto se debe a que dentro de la encuesta existen indicadores como la: Efectividad del
WhatsApp Manejo de herramientas del WhatsApp, Herramientas para compartir información,
Comunicación a través del WhatsApp, Búsqueda de información a través del WhatsApp como

58
en los espacios del uso de mensajes de textos y de voz; llamadas; audios; video; uso personal
y en actividades educativas; los herramientas ofimáticas de envío y recepción de Word, Excel,
Power Point, entre otros estos se desarrollan en el Uso del WhatsApp para aprender
Matemática.

Tabla 06: Resultados de encuesta según dimensión: Aplicación de competencias

matemáticas a través de WhatsApp

Aplica competencias matemáticas a través del WhatsApp

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1 No aplica las competencias 1 4,55% 4,55% 4,55%
matemáticas a través del
WhatsApp
2 A veces aplica las 5 22,73% 22,73% 27,28%
competencias matemáticas a
través del WhatsApp
3 Casi siempre aplica las 16 72,72% 72,72% 100,00%
competencias matemáticas a
través del WhatsApp

Total 22 100,00% 100,00%

Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Gráfico 03: Resultados de encuesta según dimensión: Aplicación de competencias

matemáticas a través de WhatsApp

Aplica competencias matemáticas a través del WhatsApp

72,72%
80
60 4,55% 22, 73%
40
20
P o rc e n ta je

59
Fuente: Datos de la tabla 06
Los resultados que se muestra en la tabla 06 y gráfico 03, se observa que el 72,72%
indica que casi siempre aplica competencias matemáticas a través del WhatsApp, el 22,73% a
veces lo aplica y solamente el 4,55% manifiesta que a través WhatsApp no aplica
competencias matemáticas no indicándose que siempre lo aplica.

Esta dimensión está referida al desarrollo de actividades matemáticas a través del

WhatsApp, autonomía y un buen manejo, aprendizaje colaborativo a través del WhatsApp,
Investigación acerca de temas matemáticos, a través del apoyo empático de actividades entre
compañeros, a la reflexión del uso respetuoso, el apoyo y orientación por parte de sus padres
en casa durante la realización durante la realización de RETOS matemáticos u actividades
educativas.

Tabla 07: Resultados de encuesta según variable: Uso del WhatsApp para aprender
Matemática

Uso del WhatsApp para aprender matemática

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido 2 A veces usa el WhatsApp para 2 9,09% 9,09 9,09%
aprender matemática
3 Casi siempre usa el WhatsApp para 20 90,91% 90,91 100,00%
aprender matemática
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 4: Resultados de encuesta según variable: Uso del WhatsApp para aprender
Matemática

Uso del WhatsApp para aprender Matemática

90,91%

90
80
Porcentaje

70
60
50
40 9,09%
30
20
10
0
2 A veces usa el WhatsApp para 3 Casi siempre usa el WhatsApp para
aprender matemática aprender matemática

60
Fuente: Datos de la tabla 7
Los resultados de la tabla 07 y el gráfico 04 representa la percepción de los
encuestados sobre Uso del WhatsApp para aprender Matemática y se observa que el 90,91%
de encuestados responden que casi siempre hacen uso del WhatsApp para aprender
Matemática y un 9,09% considera que lo a veces usa la herramienta del WhatsApp para
aprender matemática.

Estos resultados nos indican que, en cuanto al uso del WhatsApp para aprender
Matemática, indicando el nivel de las clases haciendo uso de la herramienta tecnológica en el
aprendizaje, las herramientas que usa y la aplicación de competencias matemáticas se
relacionan en las familias de los estudiantes encuestados, así como el acompañamiento y
orientación sobre el desarrollo de actividades educativas a través de la herramienta
tecnológica son en general casi positivas, lo que ayudará escasamente limitando o estancando
el desenvolvimiento eficaz de los estudiantes en el desarrollo de actividades matemáticas para
la capacidad “Resuelve problemas matemáticos”.

Tabla 08: Resultados de encuesta según dimensión: Identifica los datos de la situación
significativa

Identifica los datos de la situación significativa

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido 1 No identifica la situación
1 4,55% 4,55% 4,55%
significativa
2 Identifica un solo dato de la
13 59,09% 59,09% 63,64%
situación significativa
3 Identifica más de la mitad de
datos de la situación 6 27,27% 27,27% 90,91%
significativa
4 Identifica todos los datos de
2 9,09% 9,09% 100,00%
la situación significativa
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 05: Resultados de encuesta según la dimensión: Identifica los datos de la situación
significativa

61
 Identifica los datos de la59,09%
situación significativa

60
27,27%
40 9,09%
4,55%
20
0
Porcentaje

Fuente: Datos de la tabla 08

Los resultados que se muestra en la tabla 08 y gráfico 05, se observa que el 27,27% de
estudiantes identifica más de la mitad de los datos del problema, el 9,09% identifican todos
los datos y el 59,09% identifica un solo dato, 4,55% no identifica ningún dato.

Esta dimensión está referida al desarrollo de actividades matemáticas a través del

WhatsApp, comprendiendo atentamente los enunciados y Traduciendo los datos de la
Situación Significativa de un lenguaje literal a un lenguaje matemático de manera autónoma y
con un regular manejo de aprendizajes matemáticos.

Tabla 09: Resultados de encuesta según la dimensión: Identifica la incógnita de la Situación

Significativa

Identifica la incógnita de la Situación Significativa

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Identifica la incógnita de la
22 100,00% 100,00% 100,00%
Situación Significativa
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 06: Resultados de encuesta según dimensión: Identifica la incógnita de la Situación
Significativa

62
 Identifica la incógnita de la Situación Significativa

100,00%

100
90
Porcentaje

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Identifica la incógnita de la Situación Significativa

Fuente: Datos de la tabla 09

Observando los resultados en dicha dimensión, se deduce que el 100,00% de
estudiantes identifican adecuadamente la incógnita de la situación significativa respondiendo
a los indicadores como Interroga para determinar el propósito y logra determinar la incógnita
y las condiciones describiendo eficazmente. Además enfatizo que el grupo de estudio muestra
el nivel esperado respecto a la dimensión, indicando que los estudiantes no necesitan de un
mediador, es decir del profesor en el aula, pueden utilizar muchos recursos para fomentar el
uso de estrategias.

Tabla 10: Resultados de encuesta según dimensión: Reconoce el aprendizaje matemático a

ejecutar
Reconoce el aprendizaje matemático a ejecutar
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 2 Reconoce el aprendizaje
13 100,00% 100,00% 100,00%
matemático a ejecutar
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 07: Resultados de encuesta según dimensión: Reconoce el aprendizaje matemático a
ejecutar

63
 Reconoce el aprendizaje matemático a ejecutar

100,00%

100
90
Porcentaje

80
70
60
50
40
30
20
10
0
2 Reconoce el aprendizaje matemático a ejecutar

Fuente: Datos de la tabla 10

En la tabla 10 y grafico 07, se observa que el 100,00% de estudiantes reconocen
eficazmente el aprendizaje matemático a aplicar, ello implica que en primer lugar reconocen
sus conocimientos previos sobre el problema, luego relacionan con algún contenido para
finalmente determinar con solidez el aprendizaje u contenido matemático a aplicar para
resolver la situación significativa a partir de algoritmos, estrategias entre otros. Además se
destaca que los estudiantes adquieren diversos recursos para lograr desarrollar del
pensamiento crítico, conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos
de aprendizaje respecto a la dimensión.

Tabla 11: Resultados de encuesta según dimensión: Describe los pasos que utilizará para
resolver la Situación Significativa

Describe los pasos que utilizará para resolver la Situación Significativa

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1 No describe los pasos 1 4,55% 4,55% 4,55%
2 Describe algunos pasos 14 63,63% 63,63% 68,18%
3 Describe más de la mitad 4 18,18% 18,18% 86,36%
de los pasos

64
 4 Describe adecuadamente
3 13,64% 13,64% 100,00%
todos los pasos
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 08: Resultados de encuesta según dimensión: Describe los pasos que utilizará para
resolver la Situación Significativa

Describe los pasos que utilizará para resolver la Situación

Significativa
63,63%

60
18,18%
40 13,64%
4,55%
20
0
Porcentaje

os os os os
as as as as
osp osp osp osp
l l l
e un de s
cr
ib al
g
d do
s e ita to
de rib m te
No sc la en
1 De de am
2
ás uad
m e c
ib
e ad
cr e
s rib
De sc
3 De
4

Fuente: Datos de la tabla 11

Los resultados que muestra la tabla 11 y gráfico 08, se observa que el 18,18% de los
estudiantes describen más de la mitad de los pasos que utilizaran para resolver la situación
significativa, el 63,63% describe algunos pasoso, el 13,64% describe todos los pasos que
utilizara no indicándose a nadie como el 4,55% no describe ningún paso.

Esta dimensión está referida al desarrollo de actividades matemáticas donde el

estudiante comprende atentamente el problema y menciona una lluvia de ideas sobre los pasos
que debe utilizar luego reconoce y selecciona un procedimiento, para finalmente organizar y
diseñar los pasos seleccionados describiendo de manera autónoma y con un regular manejo de
proceso metodológico sobre los aprendizaje matemáticos.

Tabla 12: Resultados de encuesta según dimensión: Ejecuta todos los pasos seleccionados

65
 Ejecuta adecuadamente los pasos seleccionados
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1 No ejecuta ningún paso 1 4,55% 4,55% 4,55%
2 Aplica una parte de la
10 45,45% 45,45% 50,00%
fórmula o pasos
3 Aplica más de la mitad de
7 31,82% 31,82% 81,82%
los pasos
4 Aplica adecuadamente
todos los pasos hasta la 4 18,18% 18,18% 100,00%
solución
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 09: Resultados de encuesta según dimensión: Ejecuta todos los pasos seleccionados

Ejecuta adecuadamente los pasos seleccionados

45,45%
31,82%
40 18,18%
30
20 4,55%
10
0
Porcentaje

Fuente: Datos de la tabla 12

Observando los resultados, en la dimensión ejecuta todos los pasos seleccionados se
puede manifestar que el 18,18% de los estudiantes ejecutan adecuadamente todos los pasos
seleccionados obteniendo la solución, el 31,82% ejecuta más de la mitad de pasos, el 45,45%
solo ejecuta algunos pasos seleccionados y el 4,55% de los estudiantes no ejecutan ningún
paso. Estos resultados nos indican que en cuanto a la ejecución del procedimiento
seleccionado y de los pasos seleccionados según la organización los estudiantes aplican

66
regularmente en el desarrollo de las actividades matemáticas los algoritmos, aprendizajes,
estrategias, procedimientos u pasos de manera metodológica para resolver el problema
respecto a la capacidad. Además, el acompañamiento y orientación sobre el desarrollo de
tareas u trabajos, son aceptables lo que ayuda en ciertos espacios al desenvolvimiento de los
estudiantes.

Tabla 13: Resultados de encuesta según dimensión: Reflexiona sobre el desarrollo de

resultados

Reflexiona sobre el desarrollo de los resultados

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1 No reflexiona 7 31,82% 31,82% 31,82%
2 Reflexiona a medias 13 59,09% 59,09% 90,91%
3 Reflexiona pero no llega a
2 9,09% 9,09% 100,00%
dar el resultado
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 10: Resultados de encuesta según dimensión: Reflexiona sobre el desarrollo de
resultados

Reflexiona sobre el desarrollo de los resultados

59,09%

60

50

40 31,82%
Porcentaje

30

20 9,09%

10

0
1 No reflexiona 2 Reflexiona a medias 3 Reflexiona pero no llega
a dar el resultado

Fuente: Datos de la tabla 13

En la tabla 13 y gráfico 10 respectivo, el 59,09% de los estudiantes encuestados
responden que reflexionan en alguna operación de los resultados, el 31,82% evidencian que
reflexionan en las operaciones, pero no logran los resultados y solo el 9,09% reflexiona

67
adecuadamente sobre el desarrollo de los resultados. Ello implica que la mayoría de
estudiantes necesitan en apoyo en la Verificación y comparación de los resultados, en el
Análisis e interpretación, en la reflexión y la argumentación del desarrollo de los resultados en
las actividades matemáticas planteadas en el periodo educativo, entre otros estos se
desarrollan en la capacidad resuelve problemas matemáticos.

Tabla 14: Resultados de encuesta según dimensión: Responde a la Situación Significativa

Responde a la situación Significativa

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 1 No responde a la situación 3 13,64% 13,64% 13,64%
2 Responde a la situación 19 86,36% 86,36% 100,00%
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 11: Resultados de encuesta según dimensión: Responde a la Situación Significativa

Responde a la situación Significativa

86,36%

90
80
70
Porcentaje

60
50
40
30
13,64%

20
10
0
1 No responde a la situación 2 Responde a la situación

Fuente: Datos de la tabla 14

Observando los resultados, en la dimensión el 86,36% responde a la situación
significativa y se puede manifestar que el 13,64% no responde a la situación significativa los
estudiantes evidencian sus decisiones realizadas y la describen las respuestas de acuerdo a los
resultados obtenidos. Estos resultados enfatizan el desarrollo eficaz de las situaciones

68
planteadas indicando aprendizajes y procedimientos utilizados de manera metodológica para
lograr alcanzar la capacidad “Resuelve problemas matemáticos”.

Tabla 15: Resultados de variable: Desarrolla la capacidad “Resuelve problemas

matemáticos”

Desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 2. Nivel próximo al esperado
4 18,18% 18,18% 18,18%
respecto a la capacidad
3. Nivel esperado respecto a
14 63,64% 63,64% 81,82%
la capacidad
4. Nivel superior a lo
esperado respecto a la 4 18,18% 18,18% 100,00%
capacidad
Total 22 100,00% 100,00%
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020
Gráfico 12: Resultados de variable: Desarrolla la capacidad “Resuelve problemas
matemáticos”

Desarrollo de la capacidad resuelve problemas

matemáticos
63,64%

60 18,18% 18,18%
40
20
0
Porcentaje

Fuente: Datos de la tabla 15

Los resultados de la tabla 15 y el gráfico 12 representa la percepción de los estudiantes
encuestados sobre el desarrollo de la capacidad “Resuelve problemas matemáticos” y se
observa que el 63,64% de estudiantes sujetos a la investigación presentan un nivel esperado

69
respecto a la capacidad y el 18,18% evidencian un nivel Superior a lo esperado respecto a la
capacidad resuelve problemas matemáticos, 18,18% aprecian nivel próximo, no apreciándose
estudiantes en el nivel bajo o inicio durante la etapa que se desarrolló la investigación.

Estos resultados nos indican el desempeño logrado por parte de los estudiantes,
evidenciando el nivel SUPERIOR a lo esperado respecto a la capacidad “Resuelve problemas
matemáticos” alcanzando un 63,64%, demostrando el desarrollo eficaz de las diversas
situaciones significativas planteadas durante los tiempos programados. Además, a aquellos
estudiantes frente a un 18,18% del nivel esperado y a las dificultades presentadas se esfuerzan
por obtener un buen desarrollo de aprendizajes matemáticos para lograr el nivel superior o
destacado respecto a la capacidad resuelve problemas matemáticos, a través de los posibles
avances, recomendaciones para superarlos, con el apoyo y la orientación por parte de sus
padres en casa y docentes durante la realización de RETOS matemáticos.

4.4. Estadísticos descriptivos por variable y dimensiones

Tabla 16: Estadísticos descriptivos por variable: Uso del WhatsApp para aprender Matemática

Aplicación de
competencias Uso del
matemáticas a WhatsApp para
El WhatsApp en el Herramientas del través de aprender
aprendizaje WhatsApp WhatsApp matemática
Media 10,95 17,14 17,14 45,23
Mediana 11,00 17,50 18,00 46,50
Moda 12,00 17,00 18,00 47,00
Desviación estándar 1,62 3,42 3,39 6,19
Varianza 2,62 11,74 10,98 37,99
Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Los estadísticos descriptivos sobre el Uso del WhatsApp para aprender Matemática,
expresados en el la tabla Nº 16, indican que el promedio alcanzado en la dimensión el
WhatsApp en el aprendizaje es de 22; la percepción de los estudiantes se desvían con respecto
a la media aritmética de 1, 62 y con una varianza de 2, 61. En la dimensión Herramientas del
WhatsApp el promedio es de 22; las notas se desvían con respecto a la media aritmética de
3,42 y con una varianza de 11, 74. En la dimensión Aplicación de competencias matemáticas
a través de WhatsApp el promedio es de 22; las notas se desvían con respecto a la media
aritmética de 3,39 y con una varianza de 10.98.

Los estadísticos descriptivos indican que el promedio de la variable Uso del

WhatsApp para aprender Matemática es de 22; las notas de los estudiantes se desvían con

70
 respecto a la media aritmética de 6,19 y con una varianza de 37,99; por lo que partiendo de
estos resultados se aprecia que se logró lo esperado respecto a las dimensiones y que todavía
existe factores por pulir para un buen uso y destacar la utilización de la herramienta
WhatsApp en los aprendizajes matemáticos, 47 (de 37 – 54  Casi siempre usa el WhatsApp
para aprender matemática ).

Estadísticos

Describe
Identific los pasos
a los Identifica Reconoce que Desarrolla
datos la el utilizará la
de la incógnita aprendizaj para Ejecuta Reflexiona Responde capacidad
situació de la e resolver la todos los sobre el a la “Resuelve
n Situación matemátic Situación pasos desarrollo Situación problemas
significa Significativ oa Significativ selecciona de Significativ matemátic
tiva a ejecutar a dos resultados a os”
Media 10,59 9,41 8,36 10,18 11,90 7,45 7,77 65,68
Mediana 10,00 10,00 8,00 9,00 10,50 7,00 8,00 63,00
Moda 9,00 10,00 10,00 9,00 9,00 5,00 7,00 63,00
Desviación
2,88 0,85 1,59 3,65 4,18 2,48 1,76 14,34
estándar
Varianza 7,98 0,79 2,58 13,39 16,94 6,16 2,96 207,25
Tabla 17: Estadísticos descriptivos por variable: Desarrolla la capacidad “Resuelve problemas
matemáticos”

Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Los estadísticos descriptivos sobre el desarrollo de la capacidad “Resuelve problemas

matemáticos”, expresados en la tabla N° 17. Indican que el promedio alcanzado en la
dimensión Identifica los datos de la situación significativa es de 22; la percepción de los
estudiantes se desvían con respecto a la media aritmética de 2,88 y con una varianza de 7,98.
En la dimensión Identifica la incógnita de la Situación Significativa el promedio alcanzado es
de 22, se desvía en 0,85 con una varianza de 0,79. En la dimensión Reconoce el aprendizaje
matemático a ejecutar el promedio es 22; se desvían en 1,59 con una varianza de 2,58. En la
dimensión Describe los pasos que utilizará para resolver la Situación Significativa el
promedio alcanzado es de 22; la percepción de los estudiantes se desvían con respecto a la
media aritmética de 3,65 y con una varianza de 13,39. En la dimensión Ejecuta todos los
pasos seleccionados el promedio alcanzado es de 22; se desvían con respecto a la media
aritmética de 4,18 con una varianza de 16,94. En la dimensión Reflexiona sobre el desarrollo
de resultados el promedio alcanzado es de 22; se desvían en 2,48 con una varianza de 6,16. En
la dimensión Responde a la Situación Significativa el promedio alcanzado es de 22; la

71
percepción de los estudiantes se desvían con respecto a la media aritmética de 1,76 y con una
varianza de 2,96.

Los estadísticos descriptivos indican que el promedio de la variable desarrollo de la

capacidad “Resuelve problemas matemáticos” es de 22; las notas de los estudiantes se desvían
con respecto a la media aritmética de 14,34 y con una varianza de 207,25; por lo que
partiendo de estos resultados se aprecia el logro al nivel esperado respecto a la capacidad, 78
(de 56 – 82,5 Nivel ESPERADO respecto a la capacidad).

4.5. Contrastación de hipótesis

Una hipótesis en el contexto de la estadística inferencial es una proposición respecto

de uno o varios parámetros, y lo que el investigador hace por medio de la prueba de hipótesis
es determinar si la hipótesis poblacional es congruente con los datos obtenidos en la muestra
(Wilcox, 2012; Gordon, 2010; Wiersma y Jurs, 2008; y Stockburger, 2006). En esta
investigación para la prueba de hipótesis utilizaremos la prueba denominada Coeficiente de
Correlación de Pearson.

Tabla 18: Prueba de contrastación de hipótesis (cómo lo sacó 0.37) tiene que haber tabla con las dos
variables

Desarrolla la
capacidad
“Resuelve Uso del WhatsApp
problemas para aprender
matemáticos” Matemática
Desarrolla la capacidad Correlación de Pearson 1 0,37
“Resuelve problemas Sig. (bilateral)
matemáticos” 0,08
N 22 22
Uso del WhatsApp para aprender Correlación de Pearson 0,37 1
Matemática
Sig. (bilateral) 0,08
N 22 22

Fuente: Datos obtenidos por el investigador, 2020

Según los datos obtenidos del valor de “Sig. Bilateral = 0,08”, siendo mayor al nivel
de significación de 0,05; existen suficientes evidencias para concluir que se rechaza a H 1 y se
acepta la Ho; dato que corrobora el sentido de la hipótesis nula: No existe relación positiva
entre las clases a través del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad resuelve problemas
matemáticos con los estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro
Tantallatas”, Chota – 2020.

72
 El coeficiente de correlación tiene un valor de 0,37 lo que significa que entre las clases
a través del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos existe
un grado de relación bajo, es decir esta se da en un 0. 37% de relación. Esto se debe a que
exactamente en la medida que aumenta una variable disminuye la otra, es decir que mientras
el docente innovando procesos como la preparación, organización y complementación,
ejecución y envío, recepción y revisión, retroalimentación de aprendizajes matemáticos, los
estudiantes desarrollan en un nivel bajo la capacidad matemática manifestándose por muchas
dificultades relacionadas con la falta de materiales tecnológicas, periodo de adaptación a la
nueva modalidad de educación, estrés educativo, etc.

4.6. Discusión de resultados

Los resultados educativos de los estudiantes son producto de la relación entre los
recursos que usan para aprender las clases de matemática y la capacidad resuelve problemas
matemáticos haciendo uso de la herramienta tecnológica del WhatsApp. Estos resultados
implican que el docente planificaba de manera diferente las experiencias de aprendizajes a la
modalidad presencial, se realizaba de acuerdo a los guiones radiales emitidos a través de la
estrategia “Aprendo en Casa”, enviando los audios e imágenes a través del espacio
tecnológico WhatsApp conteniendo además las actividades matemáticas complementarias. En
este sentido el nuevo trabajo remoto a distancia se ha manifestado en innovadores procesos
como preparación, organización y complementación, ejecución y envío, recepción y revisión,
retroalimentación de aprendizajes matemáticos. No obstante, también se han identificado
muchas dificultades por parte de los estudiantes que están relacionadas con la falta de
materiales tecnológicas y señal del medio de información, falta de tiempo para el
acompañamiento por parte de los padres, periodo de adaptación a la nueva modalidad de
educación, estrés educativo, emisión de actividades radiales de manera rápida, los celulares
son de sus padres, no cuentan con conectividad eficaz, entre otros.

4.6.1. El WhatsApp en el aprendizaje

En esta dimensión apreciamos que los estudiantes casi siempre usan el WhatsApp en
el aprendizaje con un 81,82% y con un 9,09 % siempre lo hacen (Tabla 04 y grafico 01), ello
significa que la mayoría de estudiantes usan el WhatsApp como medio educativo en su
aprendizaje durante el periodo lectivo 2020, lo que ratifica a lo que propone Echevarría
(2009), donde incide que las herramientas tecnológicas como el WhatsApp, las redes sociales

73
tienen un gran impacto en el aprendizaje, ello se ha afirmado porque la mayoría de mis
estudiantes el contexto de pandemia durante el desarrollo de actividades, recibieron la
información de las clases de matemática a través del WhatsApp, luego leyeron, practicaron y
resolvieron ejercicios, para luego enviarme sus evidencias.

4.6.2. Herramientas en el WhatsApp

Según Siemens (2004), El Conectivismo es definido como una teoría de aprendizaje

para la era digital, por tanto en este sentido y por la emergencia sanitaria vivida a causa de la
covid-19 donde los estudiantes reconocen que las herramientas tecnológicas son de gran
ayuda e importancia para la continuidad de su educación ellos ratifican el uso adecuado en los
resultados de esta dimensión donde se observa que el 36,36% de estudiantes encuestados
responden que siempre utiliza las herramientas del WhatsApp para aprender matemática y el
54,55% casi siempre lo hace (Tabla 05 y grafico 02), evidenciando que la mayoría de los
estudiantes manejan adecuadamente las herramientas para compartir y recibir información a
través de audios, mensajes de texto, llamadas, documentos pdf, entre otros, se comunican con
sus compañeros para compartir ideas y también algunos buscan información en sus docentes
sobre el proceso de retroalimentación de las actividades matemáticas complementarias.

4.6.3. Aplicación de competencias matemáticas a través del WhatsApp

Suárez (2018), Señala que la enseñanza superior es el nivel educativo en el que más se
ha utilizado el WhatsApp con fines pedagógicos, esto ratifica en los resultados donde se
observa lo mencionado, alcanzado que el 72,72% indica que casi siempre aplica competencias
matemáticas a través del WhatsApp, el 22,73% a veces lo aplica (Tabla 06 y grafico 03). Se
enfatiza que en los estudiantes de la EBR no existe todavía la madurez pertinente sobre la
autonomía para aprender matemática y un eficaz uso de herramientas para satisfacer las
actividades académicas, una actitud positiva en el aprendizaje colaborativo y la Indagación
acerca de los temas matemáticos estas proceso también se manifiesta por la etapa de vida que
están atravesando, además se complementa la vida familiar en tiempos de crisis sanitaria
donde las dificultades se presentan de forma general.

74
4.6.4. Identifica los datos de la situación significativa

Los estudiantes no respetaban los signos de admiración y puntuación en las situaciones

significativas, es allí donde les genera dificultades para comprender un enunciado. Vygotsky
señala que en su Teoría Sociocultural que, mediante el intercambio de los signos y símbolo,
los niños crean su comprensión, la cual cambia gradualmente conforme el niño continúa
participando en las actividades sociales (juego) e intenta darle sentido a su mundo. Esto se
corrobora en los resultados obtenidos en esta dimensión donde se observa que el 27,27% de
estudiantes identifica más de la mitad de los datos del problema, el 9,09% identifican todos
los datos y el 59,09% un solo dato y el 5,55% no identifican los datos del problema (Tabla 08
y grafico 05), se puede afirmar que estamos en un nivel regular respecto a la dimensión.

4.6.5. Identifica la incógnita de la Situación Significativa

Los resultados en dicha dimensión se manifiesta que el 100% de estudiantes (Tabla 09

y grafico 06)es decir todos logran responder determinar el propósito y determinar la incógnita
y las condiciones de la situación significativa describiendo eficientemente, esto lo corrobora
De La Cruz (2017) concluyendo que aplicando los pasos del método Polya influye mucho en
el desarrollo de las capacidades matemáticas en los estudiantes, esto ayuda a seguir un
proceso sobre el desarrollo de las situaciones significativas planteadas durante el desarrollo de
las actividades radiales a través de la estrategia aprendo en casa como también la
retroalimentación eficaz brindada por el docente.

4.6.6. Reconoce el aprendizaje matemático a ejecutar

Gardner (1993), plantea que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o

elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura, haciendo énfasis a la
Inteligencia Lógica matemática que permite resolver problemas matemáticos, los resultados
por parte de los estudiantes en esta dimensión desarrollan esta teoría observándose que el
100% de estudiantes (Tabla 10 y grafico 07) reconocen eficazmente el aprendizaje
matemático a aplicar para resolver la situación significativa a partir de algoritmos, estrategias,
entre otros; reconociendo previamente sus aprendizajes como una lluvia de ideas esa
información que el estudiante almacena en su memoria durante las experiencias vividas y
significativas que vivió. Al desarrollar esta inteligencia usa el hemisferio lógico, lo
predominante en la antigua concepción unitaria de inteligencia.

75
4.6.7. Describe los pasos que utilizará para resolver la Situación Significativa

Los resultados por parte de los estudiantes en esta dimensión se corroboran, según
George Pólya (1945) en su libro “Cómo plantear y resolver problemas”, planteo un método de
4 pasos para resolver problemas matemáticos y haciendo referencia al segundo paso configura
un plan, donde el desarrollo de las situaciones significativas deben relacionarse con problemas
semejantes, con resultados útiles, aquí se subraya la importancia de los problemas análogos.,
observándose que el 63,64% describen algunos pasos y el 18,18% de los estudiantes
describen más de la mitad de los pasos que utilizaran para resolver la situación significativa y
solo el 13,64% describe todos los pasos y el 4,55% no describe ningún paso (Tabla 11 y
grafico 08), esto implica que la mayoría de estudiantes están haciendo todo posible por
alcanzar, reconocer y selecciona un procedimiento para luego poder organizarlo y diseñarlo
todos los pasos que utilizara describiendo metodológicamente.

4.6.8. Ejecuta todos los pasos seleccionados

Los resultados por parte de los estudiantes en esta dimensión se corroboran según la
teoría de Vygotsky: “El docente debería crear un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
como mediador, acompaña a los estudiantes a través de las actividades organizadas en torno a
la realización de la tarea, él tendrá que seguir primero a los estudiantes a cumplir una seria de
actividades (proceso de transporte de la ZDR a la ZDP) además implica en estos resultados en
cuanto a la ejecución del procedimiento seleccionado y de los pasos seleccionados según la
organización los estudiantes aplican regularmente en el desarrollo de las actividades
matemáticas los algoritmos, aprendizajes, estrategias, procedimientos u pasos de manera
metodológica para resolver el problema respecto a la capacidad observándose en la dimensión
ejecuta todos los pasos seleccionados que el 18,18% de los estudiantes ejecutan
adecuadamente todos los pasos seleccionados obteniendo la solución, el 31,82% ejecuta más
de la mitad de pasos, el 45,45% solo ejecuta algunos pasos seleccionados y el 4,55% no
ejecuta ningún paso (Tabla 12 y grafico 09).

4.6.9. Reflexiona sobre el desarrollo de resultados

Según los resultados obtenidos es esta dimensión que el 59,09% de los estudiantes
encuestados responden que reflexionan a medias en alguna operación, el 31,82% evidencian
que reflexionan en las operaciones pero no logran los resultados y solo el 9,09% reflexiona

76
adecuadamente sobre el desarrollo de los resultados (Tabla 13 y grafico 10), se afirma que la
mayoría de estudiantes reflexionan en un nivel bajo sobre la Verificación y comparación de la
ejecución de procedimientos, Análisis e interpretación de resultados como la argumentación y
afirmación de desarrollo de los resultados. Esta actuación se debe a que los estudiantes no
han ejecutado lo que afirma George Pólya (1945) sobre el planteo del método de 4 pasos para
resolver problemas matemáticos, haciendo énfasis en el 3 y cuarto paso mencionado que
cuando se ejecute el plan de solución debe comprobarse cada uno de los pasos y verificar que
estén correctos y sobre Mirar hacia atrás como la fase para detenerse a observar qué fue lo que
se hizo; se verifica el resultado y el razonamiento. Esto también se debe a que los estudiantes
no están rodeados a factores negativos propios de la educación a distancia como conectividad,
trabajo familiar, etc.

4.6.10. Responde a la Situación Significativa

Observando los resultados, en la dimensión responde a la situación significativa se

puede manifestar que el 86,36% de estudiantes responden a la situación significativa y el
13,64% no responden a la situación significativa (Tabla 14 y grafico 11), de acuerdo a los
resultados obtenidos, esto enfatiza Minedu (2020), la retroalimentación es eficaz cuando se
observa las actuaciones y/o producciones del estudiante identificando aciertos, errores y
aspectos que más atención requieren para brindar información oportuna que conlleve a
reflexionar y a buscar estrategias que permitan mejorar sus aprendizajes matemáticos,
haciendo referencia a la retroalimentación Por descubrimiento o reflexión que consiste en
guiar a los estudiantes para que descubran cómo mejorar su desempeño y reflexionen sobre su
propio razonamiento e identifiquen el origen de sus aciertos o de sus errores permitiendo
resolver problemas matemáticos después de comprender, analizar, emplear procedimientos
para dar énfasis a su respuesta de acuerdo a los resultados comprobados.

4.6.11. Variable 1: Uso del WhatsApp para aprender Matemática

Los resultados presentados sobre la percepción que tienen los estudiantes del Uso del
WhatsApp para aprender Matemática se observa que el 90,91% de encuestados responden que
casi siempre hacen uso del WhatsApp para aprender Matemática y solo un 9,09% a veces usa
(Tabla 07 y grafico 04). Los estadísticos descriptivos indican que el promedio de la variable
Uso del WhatsApp para aprender Matemática es de 45,26; logrando el nivel esperado 45 (de
37 – 54  Casi siempre usa el WhatsApp para aprender matemática. Estos resultados

77
enfatizan que en cuanto al desarrollo de las clases haciendo uso de la herramienta tecnológica
WhatsApp para aprender Matemática la mayoría de estudiantes utilizan la herramienta para
realizar sus actividades matemáticas en cuanto a las dimensiones sobre el uso en el
aprendizaje, con las herramientas que cuenta y con la aplicación de competencias matemáticas
esto lo corrobora y ratifica Echevarría (2009), donde enfatiza que las herramientas
tecnológicas como el WhatsApp, las redes sociales tienen un gran impacto en el aprendizaje.

MINEDU (2020), También plantea, que la herramienta ayuda a realizar llamadas y

video llamadas individuales o grupales, haciendo posible la creación de grupos de
aprendizajes con padres, apoderados y estudiantes para una comunicación asertiva y
permanente.

El uso adecuado de estos espacios, ayuda a desarrollar las actividades matemáticas

correspondiente al trabajo remoto a través de la estrategia “Aprendo en casa”.

Según el Tercer entorno de Echevarría (2009), es la red Internet la tiene

particularidades de orden mediático, de manera esquemática. Dicho esto la aplicación
WhatsApp necesita uso del internet para el desarrollo de actividades matemáticas, además
esto permite integrar con los medios o canales de información de la estrategia “Aprendo en
casa” como son la radio, la televisión y las web, fortalecidas de libros y teléfonos.

La herramienta permite transformar información matemática, en los procesos

habituales de obtención, procesamiento, memorización, almacén, recuperación y transmisión.
Esta permite permanentemente el desarrollo de clases interactivas sincrónicas y asincrónicas,
convirtiéndolas en un espacio de interacción humana en todas sus vertientes educativa.

4.6.12. Variable 2: Desarrollo de la capacidad “Resuelve problemas matemáticos”

Los resultados obtenidos por parte de los estudiantes encuestados sobre el desarrollo
de la capacidad “Resuelve problemas matemáticos”, enfatiza que el 18,18% (Tabla 15 y
grafico 12), de estudiantes sujetos a la investigación escribidos en los estadísticos descriptivos
que el promedio es de 65,68; por lo que partiendo de estos resultados se aprecia el logro al
nivel esperado por parte de los estudiantes respecto a la capacidad, 66 (de 56 – 82,5 Nivel
ESPERADO respecto a la capacidad). Estos estudiantes frente a las dificultades presentadas
se esfuerzan por obtener un buen desarrollo de aprendizajes matemáticos. A través de los
posibles avances, recomendaciones para superarlos, con el apoyo y la orientación por parte de
sus padres en casa y docentes durante la realización de las actividades. Esto lo corrobora

78
Minedu (2020), para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la
competencia hasta ese momento se usará, en toda la Educación Básica, la escala tal como se
establece en el CNEB, habiendo énfasis en el LOGRO ESPERADO, Cuando el estudiante
evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

Según la teoría de Vygotsky: “El docente debe crear un ambiente favorable para el
aprendizaje, como mediador y acompañante del desarrollo de las actividades, donde tendrá
que seguir primero a los estudiantes a cumplir una seria de actividades (proceso de transporte
de la ZDR a la ZDP). Dicho esto se manifiesta que se ha se ha evidenciado en el desarrollo de
las actividades matemáticas, donde se ha creado un ambiente o espacio cómodo a través de la
herramienta WhatsApp donde los estudiantes han intercambiado información de las
actividades matemáticas de la estrategia “Aprendo en Casa”.

Los estudiantes participan activamente dando sus diferentes puntos de vista en los
diversos temas como fueron: sistema de ecuaciones, medidas de tendencia central, áreas y
perímetros, probabilidad de un suceso, porcentajes, operaciones con fracciones, etc. La
mayoría participaban y desarrollaban las situaciones significativas fortaleciendo su capacidad
resuelve problemas matemáticos, permitiendo descubrir sus habilidades y errores para
fortalecer sus destrezas, oportunidades, valores y actitudes entere otros necesarios para un
desarrollo integral de los ellos.

Se afirma que la mayoría de estudiantes desarrollan la capacidad en un nivel esperado

sobre el proceso de Identificar los datos, la incógnita, de Reconocer el aprendizaje matemático
para Describe los pasos que diseñara y Ejecutara Reflexionando sobre el desarrollo de los
resultados para finalmente con eficacia y firmeza Responde a la Situación significativa. Esta
actuación se debe a que los estudiantes han ejecutado lo que afirma Daniel Wilson en su
escalera de retroalimentación definiéndola como la herramienta que ayuda a cultivar una
cultura de la valoración, la guía que ayuda a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje,
estableciendo una cultura de confianza y apoyo constructivo, haciendo énfasis en los 4 pasos
de dicha escalera. Clarificación, Valoración, Expresar inquietudes, Hacer sugerencias.
Recomendando de manera eficaz, específica y concreta para mejorar el proceso o el trabajo,
además se ha brindado al estudiante recomendaciones para que los utilice alcance el nivel de
desarrollo superior.

79
 Dicho esto, se resalta que 18,18% de los estudiantes evidencian el nivel SUPERIOR a
lo esperado respecto a la capacidad, demostrando el desarrollo eficaz de las diversas
situaciones significativas planteadas durante los tiempos programados.

No hay resultados con el coeficiente de correlación de Pearson, mostrando las dos

variables, según ese resultado hará las conclusiones (haga con las variables de la tabla anexo
2)

Falta el diagrama de dispersión que acompaña a la correlación

Falta la prueba T de student que acompaña a la correlación para aceptar o rechazar Ho

80
 CONCLUSIONES

Según los resultados obtenidos en el cuadro N°18 sobre la prueba de contrastación de

hipótesis para demostrar la relación que existe entre las clases a través del WhatsApp y el
desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos con los estudiantes del 2do grado
de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota -2020, teniendo en cuenta el
coeficiente de correlación resultado obtenido en nuestra investigación de 0,490 se concluye lo
siguiente: En la tabla 18 dice que r=0.37 aquí dice r=0.490 nuevamente dice que r es
negativa trabaje con las variables del anexo 2

1. La relación entre clases a través del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad resuelve

problemas matemáticos es perfecta negativa enfatizando el rechazo a H1 y se aceptando
Ho, corroborando el sentido de la hipótesis nula: No existe relación entre las clases a
través del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos
con los estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”,
Chota, – 2020.
2. Según los resultados obtenidos en el tabla N°16 sobre los estadísticos descriptivos, para
Identificar el nivel de las clases haciendo uso del WhatsApp con los estudiantes del 2do
grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020; indican que
el promedio de la variable Uso del WhatsApp para aprender Matemática es de 45,26,
por lo que partiendo de estos resultados se aprecia que se logró lo esperado respecto a
las dimensiones, 45 (de 37 – 54  Casi siempre usa el WhatsApp para aprender
matemática.
3. Según los resultados obtenidos en el cuadro N°17 sobre los estadísticos descriptivos
para establecer el nivel del desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos
con los estudiantes del 2do grado de educación secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”,
Chota- 2020, enfatizan que el promedio de la variable desarrollo de la capacidad
“Resuelve problemas matemáticos” es de 65,68; por lo que partiendo de estos resultados
se aprecia el logro al nivel esperado respecto a la capacidad, 66 (de 56 – 82,5 Nivel
ESPERADO respecto a la capacidad).
4. Según los datos obtenidos en el cuadro N°16 y cuadro N°17, para determinar el grado
de relación entre las clases a través del WhatsApp y el desarrollo de la capacidad
resuelve problemas matemáticos con los estudiantes del 2do grado de educación

81
 secundaria en la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020; se ratifica el nivel de los
resultados esperados durante el proceso educativo indicando que la mayoría de los
estudiantes están en un proceso de estancamiento sobre el desarrollo de aprendizajes
matemáticos por las dificultades presentadas anteriormente.

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a los padres y/o apoderados de los estudiantes a seguir con el apoyo y
esfuerzo incondicional en el desarrollo de las actividades educativas durante el periodo
remoto en la modalidad no presencial a través de la estrategia “Aprendo en casa”, hoy
el lugar en el que pueden aprender es en casa y es necesario que dediquen tiempo a sus
hijos tanto en sus aprendizajes como en la orientación personal porque en esta edad los
adolescentes empiezan a presentar cambios físicos y emocionales.
2. A los docentes de la especialidad de matemática, se les sugiere que utilicen situaciones
significativas a base de problemas complementarias a los guiones radiales o
experiencias de aprendizaje planificadas en “APRENDO EN CASA”, para que los
estudiantes logren desarrollar su capacidad dentro de casa.
3. La herramienta tecnológica del WhatsApp ayuda a desarrollar actividades educativas de
manera asincrónica y sincrónica en trabajos remotos a distancia y presencial
fortaleciendo el desarrollo de las experiencias de aprendizaje fomentando
permanentemente la reflexión de sus propias ideas y opiniones acera de la educación y
la vida misma, a través del uso de materiales y herramientas para que los estudiantes
despierten el interés por las matemáticas
4. A la institución educativa se recomienda trabajar con plata formas educativas Online,
Zoom, Meet, Messenger, WhatsApp, y por ende capacitar en los recursos tecnológicos
informáticos para que todos los estudiantes estén actualizados en las tecnologías.
5.

82
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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estudiantes en un contexto de educación no presencial en el nivel de educación
secundaria”.
RVM N°. 00094-2020-MINEDU. “Norma que regula la Evaluación de las Competencias de
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83
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Ediciones Morata.
POLYA, G. (1969).Como Plantear Y Resolver Problemas. México.: Editorial Trillas.
Polya, G. (1984) Cómo plantear y resolver problemas. México. Trillas.

84
 ANEXOS

ANEXO 01: INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS SEGÚN EL USO DEL

WHATSAPP PARA APRENDER MATEMÁTICA, SOBRE LAS CLASES A TRAVÉS
DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL
2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. “PEDRO TANTALLATAS”,
CHOTA-2020.

INSTRUMENTO DE RECOJO DE DATOS

Instrucciones: Estimado(a) estudiante sabemos que en la actualidad y a causa de la
covid-19 las tecnologías de la información y comunicaciones TIC son de gran
importancia en la educación a distancia. La herramienta WhatsApp es muy utilizada en
el desarrollo y seguimiento de actividades que se emiten a través de la estrategia
“Aprendo en Casa”, ya que permite utilizar eficazmente nuevas estrategias de
aprendizaje.

A continuación, se le presenta un conjunto de preguntas en las que usted responderá

responsablemente basándose en el conocimiento y utilización obtenidos de la
herramienta WhatsApp.
 El WhatsApp en el aprendizaje.
1. Se reconoce adecuadamente a
aquellos estudiantes que innovan
en el uso del WhatsApp.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
2. Requieres o necesitas equipos
informáticos adicionales para
asegurar el uso efectivo del
WhatsApp.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
3. Tienes dificultades para llevar las
clases por medio del aplicativo
WhatsApp.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
4. Necesitas llevar un curso para
aprender por medio del
WhatsApp.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
 Herramientas del WhatsApp.
5. Conoce a cabalidad el aplicativo
de WhatsApp (Llamadas, mensaje
de texto, mensajes de voz, video
llamadas, etc.).
( ) Uso en mis estudios
( ) Uso en lo personal/privado
( ) Conozco pero no uso
( ) No conozco / No uso
6. Redes sociales (WhatsApp y
otros).
( ) Uso en mis estudios
( ) Uso en lo personal/privado
( ) Conozco pero no uso
( ) No conozco / No uso
7. Utilizo Herramientas ofimáticas a
través del WhatsApp como (Word,
Excel, PowerPoint, etc.)
( ) Uso en mis estudios
( ) Uso en lo personal/privado
( ) Conozco pero no uso
( ) No conozco / No uso

85
 8. Videoconferencias a través del 14. Analizo los riesgos de publicar y
aplicativo WhatsApp. compartir información del curso
( ) Uso en mis estudios de matemática a través del
( ) Uso en lo personal/privado WhatsApp.
( ) Conozco pero no uso ( ) Siempre
( ) No conozco / No uso ( ) Casi siempre
9. Uso herramientas de trabajo ( ) A veces
colaborativo a través del ( ) Nunca
WhatsApp (audios, videos, 15. Comparto un código de conducta
documentos) que mis compañeros y amigos
( ) Uso en mis estudios deben seguir para realizar sus
( ) Uso en lo personal/privado clases de matemáticas a través del
( ) Conozco pero no uso WhatsApp.
( ) No conozco / No uso ( ) Siempre
10. Utilizo herramientas de búsqueda ( ) Casi siempre
de información a través del ( ) A veces
WhatsApp (uso adecuado del ( ) Nunca
WhatsApp) 16. Al realizar las actividades
( ) Uso en mis estudios mediadas por WhatsApp, incluyo
( ) Uso en lo personal/privado reflexiones para promover su uso
( ) Conozco pero no uso respetuoso y evitar conductas
( ) No conozco / No uso dañinas (cyberbullying).
 Aplicación de competencias ( ) Siempre
matemáticas a través del WhatsApp. ( ) Casi siempre
11. Utilizo el WhatsApp como ( ) A veces
herramienta tecnológica para mis ( ) Nunca
actividades académicas. 17. Utilizo y Cito bibliografía de
( ) Siempre autores de los textos que incluyen
( ) Casi siempre en los materiales que comparto
( ) A veces durante mis sesiones a través del
( ) Nunca WhatsApp.
12. Utilizo la herramienta de ( ) Siempre
WhatsApp para buscar ( ) Casi siempre
información sobre mi campo de ( ) A veces
estudio. ( ) Nunca
( ) Siempre 18. Comparto aprendizajes
( ) Casi siempre matemáticos a mis compañeros y
( ) A veces amigos para evaluar la calidad y
( ) Nunca pertinencia de las investigaciones
13. Uso el WhatsApp para ayudar a a través del WhatsApp.
mis compañeros a citar fuentes y a ( ) Siempre
prevenir el plagio. ( ) Casi siempre
( ) Siempre ( ) A veces
( ) Casi siempre ( ) Nunca
( ) A veces
( ) Nunca

86
 N°

9
8
7
6
5
4
3
2
1

22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10

Bajo
Leyenda

Esperado
Niveles
VITON DIAZ, Einer Eli

Destacado o Superior

Próximo a lo esperado
CORONEL TORRES, Ester
BARBOZA HERRERA, Yudit

DIAZ VASQUEZ, Herica Flor

TORRES MONSALVE, Merli

JULON CAMPOS, Luz Clarita

MORI CARRANZA, Luz Mery

VITON ALTAMIRANO, Mirely

APELLIDOS Y NOMBRES

URIARTE AGUILAR, Luz Zarahi

SANCHEZ ROJAS, Mary Mileydi
CARRANZA FERNANDEZ, José Duvan

RIMARACHIN ROJAS, Alexander

LIVAQUE VASQUEZ, Erica Lizeth
CHAVEZ PERALTA, Magaly Analy

DAVILA BUSTAMANTE, Jhonatan

CORONEL TORRES, Felipe Miguel

GAVIDIA MESTANZA, Edwar Angel

CARRANZA CAMPOS, Segundo Alex

HERRERA MONSALVE, Yobert Damir

VERGARA FERNANADEZ, Jhon Carlos

MONSALVE HERRERA, Amely Ejhudith
DAVILA BUSTAMANTE, Mireily Yanina Se re co n o c e ad e c u ad am e n te a

2
2
4
3
3
4
4
3
4
2
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3

a q u e llo s e st u d ia n t e s q u e in n o v a n e n e l

1 – 18

55 – 72
37 – 54
19 – 36
u so d e l W h a t sA p p
R e q u ie re s o n e c e sit as e q u ip o s

Calificativo
CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP

3
3
2
4
2
3
3
3
3
2
2
2
3
3
4
4
3
4
4
3
2
3

i n fo r m á ti c o s a d i c i o n a l e s p a r a a s e g u r a r
el

e l u s o e fe c ti v o d e l W h a t s A p p
T i e n e s d i fi c u l t a d e s p a r a l l e v a r l a s

2
2
3
1
3
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
3
2
2
2

c l a s e s p o r m e d i o d e l a p l i c a ti v o

con estos puntajes de la variable 1 y 2 encuentre r

W h a t sA p p

1
2
3
4
N e c e sit a s lle v a r u n c u rso p a ra

3
2
3
3
2
2
2
1
3
2
3
2
2
4
4
3
3
3
4
3
1
4
aprendizaje

a p r e n d e r p o r m e d io d e l W h a t sA p p

Valores
MATEMÁTICOS, APLICADA A LOS ESTUDIANTES

9
9
8
8

P U N T A J E D E D IM E N S IÓ N 1
10
12
11
10
11
12
12
10
10
11
12
14
12
11
12
14
11
12
DIMENSIÓN 1: El WhatsApp en

C o n o c e a c a b a l i d a d e l a p l i c a ti v o d e
2
2
2
4
3
4
3
4
4
2
3
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3

W h a t s A p p (L l a m a d a s , m e n s a j e d e
t e x t o , m e n saje s d e v o z, v id e o
3
1
3
3
2
2
2
4
4
2
4
4
4
4
3
2
4
4
3
4
4
4

R e d e s s o c i a l e s (W h a t s A p p y o t r o s ).

U ti l i z o H e r r a m i e n t a s o fi m á ti c a s a
DEL SEGUNDO

4
2
4
2
2
1
3
4
1
2
3
4
1
2
2
2
4
2
2
4
1
4

t r a v é s d e l W h a t s A p p c o m o (W o r d ,

87
Ex c e l, P o w e rP o in t, e tc .)

V i d e o c o n fe r e n c i a s a t r a v é s d e l
2
1
2
3
3
1
2
4
1
1
4
2
2
2
3
1
2
1
2
2
1
2

a p l i c a ti v o W h a t s A p p
DIMENSIÓN 2:GRADO

U so h e rr am ie n t a s d e t ra b ajo
Herramientas

1
3
4
2
2
2
2
4
4
2
3
4
4
4
3
4
4
3
2
3
4
4

c o l a b o r a ti v o a t r a v é s d e l W h a t s A p p
DE

(a u d i o s , v i d e o s , d o c u m e n t o s )
U ti l i z o h e r r a m i e n t a s d e b ú s q u e d a d e
delLA

2
1
2
4
3
3
2
4
4
2
2
2
4
4
3
4
3
2
4
3
4
4

i n fo r m a c i ó n a t r a v é s d e l W h a t s A p p
(u s o a d e c u a d o d e l W h a t s A p p )
WhatsApp

P U N T A J E D E D IM E N S IÓ N 2
14
10
17
18
15
13
14
24
18
11
19
20
19
20
17
17
21
15
16
20
18
21

U ti l i z o e l W h a t s A p p c o m o h e r r a m i e n t a
2
2
3
1
1
3
3
4
4
1
3
4
4
4
2
2
3
2
3
3
3
4

t e c n o l ó g i c a p a r a m i s a c ti v i d a d e s
Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes del segundo Grado de la I.E. “Pedro Tantallatas”, Chota-2020 .

ac ad é m ic as
I.E “PEDRO

U ti l i z o l a h e r r a m i e n t a d e W h a t s A p p
1
3
2
2
3
2
2
4
4
1
2
2
4
3
2
1
3
2
2
3
2
2

p a r a b u s c a r i n fo r m a c i ó n s o b r e m i
c a m p o d e e st u d io
U so e l W h at sA p p p a ra a y u d ar a m is
3
1
3
3
3
3
2
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2

c o m p a ñ e r o s a c i t a r fu e n t e s y a
p re v e n ir e l p la g io
A n a lizo lo s rie sg o s d e p u b lic ar y
2
3
1
2
2
2
1
1
4
1
3
2
1
1
1
1
2
3
2
3
2
2

c o m p a r ti r i n fo r m a c i ó n d e l c u r s o d e
m a t e m á ti c a a t r a v é s d e l W h a t s A p p
C o m p arto u n c ó d igo d e c o n d u c ta q u e
DIMENSIÓN 3: TANTALLATAS”,

3
2
2
4
3
1
2
1
2
1
4
3
2
2
2
1
3
2
2
3
4
1

m is c o m p a ñ e ro s y am ig o s d e b e n se g u ir
Aplicación de competencias

p a ra re a lizar su s c la se s d e
A l r e a l i z a r l a s a c ti v i d a d e s m e d i a d a s
2
1
1
2
2
3
3
1
4
1
3
4
1
2
4
1
2
4
3
1
2
2

p o r W h a t s A p p , i n c l u y o r e fl e x i o n e s p a r a
p ro m o v e r su u so re sp e t u o so y e v it a r
U ti l i z o y C i t o b i b l i o g r a fí a d e a u t o r e s d e
3
2
2
2
1
2
4
3
2
1
2
1
1
3
2
1
2
2
2
2
1
2

lo s te x t o s q u e in c lu y e n e n lo s
m a te ria le s q u e c o m p a rto d u ra n te m is
C o m p a r t o a p r e n d i z a j e s m a t e m á ti c o s a
CHOTA-2020.

2
2
2
2
2
1
2
3
3
1
1
1
2
1
2
1
3
1
2
2
2
3

m is c o m p a ñ e ro s y am ig o s p a r a e v a lu a r
l a c a l i d a d y p e r ti n e n c i a d e l a s
8
9

P U N T A J E D E D IM E N S IÓ N 3
18
16
16
18
17
17
19
18
24
20
18
16
18
16
20
17
17
19
18
18
ANEXO 02: RESULTADOS DEL USO DEL WHATSAPP PARA APRENDER MATEMÁTICA SEGÚN DIMENSIONES, SOBRE LAS
Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS

P U N T A J E D E L A V A R IA B L E 1
26
21
31
31
27
25
28
36
33
20
30
31
32
33
33
30
35
28
32
33
28
36
matemáticas a través del WhatsApp
ANEXO 03: EVALUACIÓN SEGÚN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, SOBRE LAS CLASES A TRAVÉS DEL
WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS, APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE LA I.E “PEDRO TANTALLATAS”, CHOTA-2020.
ANEXO 04: RESULTADOS DE LA CAPACIDAD “RESUELVE PROBLEMAS MATEMÁTICOS”, SEGÚN DIMENSIONES, SOBRE LAS
CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS, APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E “PEDRO TANTALLATAS”, CHOTA-2020
ESTUDIANTES PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA 3 PROBLEMA 4 PROBLEMA 5

Reflexiona sobre el desarrollo

Reflexiona sobre el desarrollo

Reflexiona sobre el desarrollo

Reflexiona sobre el desarrollo

Reflexiona sobre el desarrollo

Ejecuta adecuadamente los

Ejecuta adecuadamente los

Ejecuta adecuadamente los

Ejecuta adecuadamente los

Ejecuta adecuadamente los

Identifica la incognita de la

Identifica la incognita de la

Identifica la incognita de la

Identifica la incognita de la

Identifica la incognita de la
Identifica el contenido a

Identifica el contenido a

Identifica el contenido a

Identifica el contenido a

Identifica el contenido a
Identifica los datos de la

Identifica los datos de la

Identifica los datos de la

Identifica los datos de la

Identifica los datos de la

utilizará para resolver la

utilizará para resolver la

utilizará para resolver la

utilizará para resolver la

utilizará para resolver la

Responde a la situacion

Responde a la situacion

Responde a la situacion

Responde a la situacion

Responde a la situacion
Describe los pasos que

Describe los pasos que

Describe los pasos que

Describe los pasos que

Describe los pasos que

Situacion Significativa

Situacion Significativa

Situacion Significativa

Situacion Significativa

Situacion Significativa

Situacion Significativa

Situacion Significativa
Situacion Significativa

Situacion Significativa

Situacion Significativa
situación significativa

situación significativa
situación significativa

situación significativa

situación significativa
N° APELLIDOS Y NOMBRES

pasos selecionados
pasos selecionados

pasos selecionados

pasos selecionados

pasos selecionados
del los resultados

del los resultados

del los resultados

del los resultados

del los resultados

aplicar

aplicar

aplicar

aplicar

aplicar
1 BARBOZA HERRERA, Yudit 3 2 2 4 4 3 2 3 2 2 3 4 3 2 4 2 2 4 4 2 2 4 2 2 4 4 2 2 3 2 2 3 4 3 2
2 CARRANZA CAMPOS, Segundo Alex 3 2 2 3 3 2 2 4 2 2 3 3 2 2 4 2 2 3 3 1 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2
3 CHAVEZ PERALTA, Magaly Analy 2 2 2 3 3 1 2 1 1 2 1 4 1 1 2 2 1 2 3 1 1 2 2 1 2 3 1 1 2 1 1 1 3 1 2
4 CORONEL TORRES, Ester 3 2 1 2 3 1 2 3 2 2 2 4 2 1 1 2 2 2 4 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1
5 CORONEL TORRES, Felipe Miguel 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 4 1 2 2 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 1 3 2 2 2 3 2 1 1
6 CARRANZA FERNANDEZ, José Duvan 2 2 2 3 4 2 2 4 2 2 4 4 1 2 4 2 2 4 4 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 2 2 2 4 2 2
7 DAVILA BUSTAMANTE, Jhonatan 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 3 1 1 2 2 1 1 3 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1
8 DAVILA BUSTAMANTE, Mireily Yanina 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 DIAZ VASQUEZ, Herica Flor 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 1 1 3 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 1 3 1 2
10 GAVIDIA MESTANZA, Edwar Angel 2 2 2 3 3 1 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 1 3 1 2
11 HERRERA MONSALVE, Yobert Damir 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1
12 JULON CAMPOS, Luz Clarita 3 3 2 1 2 1 2 1 1 1 3 3 2 1 1 3 2 3 1 3 2 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1
13 LIVAQUE VASQUEZ, Erica Lizeth 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1
14 MONSALVE HERRERA, Amely Ejhudith 3 2 2 3 4 3 2 3 2 2 2 4 4 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 4 2 2
15 MORI CARRANZA, Luz Mery 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1
16 RIMARACHIN ROJAS, Alexander 3 2 2 3 2 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1
17 SANCHEZ ROJAS, Mary Mileydi 3 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 3 1 2 1 1 1 1 1 2 2
18 TORRES MONSALVE, Merli 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1
19 URIARTE AGUILAR, Luz Zarahi 4 3 2 3 2 1 2 2 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 1 2 1 3 3 2 2 2 1 1 2 1 2 1
20 VERGARA FERNANADEZ, Jhon Carlos 3 2 2 1 2 2 1 3 3 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1
21 VITON ALTAMIRANO, Mirely 3 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2
22 VITON DIAZ, Einer Eli 1 2 2 4 3 2 3 3 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1

Fuente: Evaluación aplicada a los estudiantes del segundo Grado de la I.E. “Pedro Tantallatas”- Campamento. Chota-2020.
Leyenda

Niveles Calificativo Valores

Destacado o Superior 41 – 27,5 4
Esperado 28,5 – 55 3
Próximo a lo esperado 56 – 82,5 2
Bajo 83,5 – 110 1
Anexo 05: MATRIZ DE CONSISTENCIA SOBRE LAS CLASES A TRAVÉS DEL WHATSAPP Y SU RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD RESUELVEN PROBLEMAS MATEMÁTICOS CON LOS ESTUDIANTES DEL 2 DO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. “PEDRO TANTALLATAS”, CHOTA – 2020.
Marco Varia
Problema Objetivos Hipótesis Dimensiones Indicadores Instrumentos
Teórico bles
General: h1:Existe Teoría del El WhatsApp  Innovo en el uso del WhatsApp
capacidad resuelve problemas matemáticos con los estudiantes del 2 do grado
¿Cuál es la relación entre las clases a través del WhatsApp y el desarrollo de la

Demostrar la relación conectivis en el  Uso Efectivo del WhatsApp

relación entre las positiva entre mo aprendizaje  Dificulta mis clases a través del
clases a través del las clases a George WhatsApp
WhatsApp y el través del siemens  Necesito llevar curso para aprender
de educación secundaria en la i.e. “Pedro Tantallatas”, chota – 2020?

desarrollo de la WhatsApp y por medio del WhatsApp

capacidad resuelve el desarrollo Herramientas  Conozco eficazmente el WhatsApp
problemas de la en el y otras redes sociales.
matemáticos con capacidad WhatsApp  Utilizo Herramientas ofimáticas Encuesta onlay
los estudiantes del resuelve Teoría del  Realizo Videoconferencias a través

v1: clases a través del WhatsApp

2do grado de problemas tercer del WhatsApp
educación matemáticos entorno  Uso herramientas de trabajo
secundaria en la i.e. con los Javier colaborativo Entrevista
“Pedro estudiantes  Echeverrí  Utilizo herramientas-búsqueda de onlay
Tantallatas”, chota del 2do grado a información
–2020. de educación Aplicación de  Utilizo el WhatsApp para
Específicos: secundaria competencias actividades académicas
en la i.e. matemáticas a  Utilizo el WhatsApp para mi campo
1-Identificar el “Pedro través del de estudio
nivel de las clases Tantallatas”, WhatsApp  Uso el WhatsApp para ayudar a mis
haciendo uso del chota – 2020 compañeros
WhatsApp con los  Analizo riesgos de publicar y
estudiantes del 2do h0: no existe compartir información
grado de educación relación  Comparto un código de conducta
secundaria en la i.e. entre las  Reflexiono para evitar el
“Pedro clases a cyberbullying.
Tantallatas”, chota través del  Cito bibliografía para compartir en
– 2020 WhatsApp y mis clases
el desarrollo  Evaluó calidad y pertinencia de las
de la investigaciones
2-Establecer el capacidad Identifica los  Comprende atentamente los
nivel del desarrollo resuelve Sociocult datos de la enunciados.
de la capacidad problemas ural de situación  Traduce los datos de la SS del
resuelve problemas matemáticos Vygotsky significativa lenguaje literal a lenguaje
matemáticos con con los matemático

v2: Desarrollo de la capacidad resuelve problemas matemáticos

los estudiantes del estudiantes Método Identifica la  Interroga para determinar el
2do grado de del 2do grado de Polya incógnita de la propósito a lograr
educación de educación Situación  Determina la incógnita y las Pruebas
secundaria en la i.e. secundaria Inteligenc Significativa condiciones
“Pedro en la i.e. ia Reconoce el  Reconoce sus conocimientos previos
Tantallatas”, chota “Pedro emocional aprendizaje  Determina el aprendizaje a aplicar
– 2020 Tantallatas”, de Daniel matemático a
chota – 2020 Goleman ejecutar
3-Determinar el Describe los  Reconoce y selecciona un
grado de relación la pasos que procedimiento
de las caleses a Retroalim utilizará para  Organiza y diseña los pasos a utilizar
través del entación resolver la  Describe los pasos que utilizara
WhatsApp y el Situación
desarrollo de la Significativa
capacidad resuelve Ejecuta todos  Emplea el procedimiento
problemas los pasos seleccionado
matemáticos con seleccionados  Ejecuta lo pasos seleccionados según
los estudiantes del la organización
2do grado de Reflexiona  Verifica y compara los resultados
educación sobre el  Analiza e interpreta
secundaria en la i.e. desarrollo de  Reflexiona y argumenta
“Pedro resultados
Tantallatas”, chota Responde a la  Decide dar respuesta a la situación
– 2020 Situación  Describe la respuesta de acuerdo a
Significativa los resultados
 ANEXO 06: SESIONES DE APRENDIZAJES

PLANIFICACIÓN SEMANAL – “APRENDO EN CASA” – 2020

ANEXO 06: PROBLEMA DESARROLLADO POR LOS ESTUDIANTES
 ANEXO 07: EVIDENCIAS DEL INVESTIGADOR: FOTOGRAFÍAS
Fotografía N° 01 Fotografía N° 02

Desarrollando situaciones significativas sobre solidos

geométricos a través del WhatsApp, como proceso de
retroalimentación a las actividades de “Aprendo en casa” con los
estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria de la
Institución Educativa “Santa Pedro Tantallatas”.
Reportando sus evidencias los estudiantes del segundo grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa “Pedro
Tantallatas”.
 Fotografía N° 03

supervisión con el asesor de la practica pre profesional; profesor:

Elmer Walmer Vásquez Bustamante : realizando la actividad de
solidos geométricos en la estrategia aprendo en casa con los
estudiantes del segundo grado de la institución “Pedro
Tantallatas”

Estudiante del segundo grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Pedro Tantallatas”, reportando sus
actividades sobre teoría de solidos geométricos.

Fotografía N° 04