Bfilo PD Inf21 17 024

a
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES CON NIVEL DE DISLEXIA

DEL QUINTO GRADO DE EGB DE LA ESCUELA “PARAÍSO”,
ZONA 1, DISTRITO 08D04, PROVINCIA DE ESMERALDAS,
CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE,
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015. DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA
CÓDIGO: NMINF4 – X – 024
AUTORES: ALMEIDA SACOTO ELSA NATHALY

VILLAFUERTE BERMEO JENNY LUCÍA
TUTOR: MSc RAÚL ERAZO MESTANZA

REVISOR: MSc HENRY MORÁN FARIAS
LA CONCORDIA – 2017
ii
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
HOJA DE DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. MSc. Wilson Romero Dávila, Dr.
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab.Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR CARRERA SECRETARIO GENERAL

INFORMÀTICA
iii
Arq.
SILVIA MOY SANG CASTRO, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática, el día 15 de febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Almeida Sacoto Elsa Nathaly y Villafuerte Bermeo

Jenny Lucía, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de
las tics en los estudiantes con nivel de dislexia del quinto grado de
EGB de la Escuela “Paraíso”, Zona 1, Distrito 08D04, provincia de
Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo
2014 – 2015. Diseño de una guía didáctica interactiva.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
_________________________________
MSc. Raúl Erazo Mestanza
TUTOR
iv
Arq.
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

Ciudad.
Para los fines legales pertinentes, comunico a usted que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo con el tema: Diseñó y
ejecutó del proyecto educativo con el Tema:
INFLUENCIA DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES CON NIVEL DE

DISLEXIA DEL QUINTO GRADO DE EGB DE LA ESCUELA
“PARAÍSO”, ZONA 1, DISTRITO 08D04, PROVINCIA DE
ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE,
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Atentamente,
__________________________ ___________________________
Almeida Sacoto Elsa Nathaly Villafuerte Bermeo Jenny Lucia

C.C. 0803776848 C.C. 0802133355
v
DERECHOS INTELECTUALES
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES CON NIVEL

DE DISLEXIA DEL QUINTO GRADO DE EGB DE LA ESCUELA
“PARAÍSO”, ZONA 1, DISTRITO 08D04, PROVINCIA DE
ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA ZARATE,
PERIODO LECTIVO 2014 – 2015. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
INTERACTIVA.
APROBADO
…………………..……………………
Miembro del Tribunal
……………………………………. …………………………………
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_________________________ _________________________
Almeida Sacoto Elsa Nathaly Villafuerte Bermeo Jenny Lucia

C.C. 0803776848 C.C. 0802133355
vi
PÁGINA DE APROBACIÓN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO
TRIBUNAL EXAMINADOR
LA CALIFICACIÓN DE: ___________________
EQUIVALENTE A: ___________________
TRIBUNAL
______________________ _______________________
______________________
vii
DEDICATORIA
A mi Madre, gracias a ella que forjo en mí las bases de la

responsabilidad, constancia y optimismo. Tus esfuerzos son únicos, me has
proporcionado lo que he deseado sin importar que el mundo entero se
venga encima; guerrera desde siempre, has sabido como sobrellevar las
cosas y más aún la ausencia de una figura paterna en casa.
Eres tu quien siempre estuvo ahí brindándome tu mano amiga, siempre

has tenido el coraje de levantarte sin importar las adversidades.
Gracias por este logro que es más tuyo que mío. Muchas gracias por
todo y tanto.
Almeida Sacoto Elsa Nathaly
A mi madre, que ha salido adelante con sus hijos sin importar los
inconvenientes, como ejemplo de lucha, dedicación y admiración. A mi
padre, sé que donde quiera que estés me das fuerza para seguir adelante
y poder cumplir mis metas. Te amo y te extraño papi nunca te olvidare.
A mi esposo, por su infinito apoyo incondicional y compañía. A mis hijas,

Karellys y Kristhel mis dos más grande tesoros que Dios me dio, mis fuentes
de inspiración por ellas y para ellas van dedicados mis logros.
Villafuerte Bermeo Jenny Lucía.

viii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a mi

Dios por bendecirme y darme salud, vida y permitirme hacer realidad este
sueño anhelado.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional
a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo
y compañía en los momentos más difíciles de mi vida.
Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón,

sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de
mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
Almeida Sacoto Elsa Nathaly
Esta tesis agradezco a Dios por la oportunidad de hacerlo real y de

manera especial a las personas más importantes en mi vida mi familia, que
siempre han estado a mi lado apoyándome para que siga progresando
personalmente.
A mi mami, todos los días le pido a Dios que te de muchos años de vida
y salud para poder compartir mis metas y triunfos en mi nueva etapa de
vida profesional. Te amo querida MADRE.
Villafuerte Bermeo Jenny Lucía

ix
Índice General
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada ....................................................................................................... i
Hoja de directivos ....................................................................................... ii
Derechos intelectuales............................................................................... v
Página de aprobación ................................................................................ vi
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Índice General............................................................................................ ix
Índice de cuadros..................................................................................... xiv
Índice de tablas ........................................................................................ xiv
Índice de gráficos ..................................................................................... xvi
Resumen ................................................................................................ xvii
Summary ............................................................................................... xviii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ...................................................................... 3
Problema de la Investigación ..................................................................... 4
Situación y Conflicto .................................................................................. 5
Hecho científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del Problema. ........................................................................ 8
Objetivos de la investigación ..................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................................ 8
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 12
x
Bases Teóricas ........................................................................................ 14

Las Tics ................................................................................................... 14
Definiciones de las Tics ........................................................................... 14
Inicio de las Tics ...................................................................................... 15
Aporte de las Tics .................................................................................... 17
Proceso formativo, abierto y flexible ........................................................ 17
Enseñanza más personalizada ................................................................ 18
Acceso rápido a la información ................................................................ 18
Interactuar con la información .................................................................. 18
Interés y la motivación estudiantil ............................................................ 19
Tipología .................................................................................................. 19
Ámbito de las Tics.................................................................................... 20
Por parte del estudiante ........................................................................... 20
Por parte del docente ............................................................................... 20
Universalización ....................................................................................... 21
Entorno educativo .................................................................................... 23
Las Tics como sistema formativo ............................................................. 26
Enseñanza – aprendizaje con las Tics..................................................... 28
Las Tics en la educación básica .............................................................. 29
Las Tics en la Escuela “Paraíso” ............................................................. 30
Dislexia .................................................................................................... 31
Definiciones en torno a la dislexia............................................................ 31
Inicio de la dislexia ................................................................................... 33
Dificultades de la dislexia ......................................................................... 36
Tipos de Dislexia...................................................................................... 37
Dislexia adquirida..................................................................................... 37
Dislexia evolutiva ..................................................................................... 38
Dislexia profunda adquirida ..................................................................... 39
Dislexia fonológica ................................................................................... 39
Dislexia visual o superficial ...................................................................... 39
Dislexia del desarrollo .............................................................................. 40
Ámbito de la dislexia ................................................................................ 40
xi
Psicométrico ............................................................................................ 40
Neurobiológico ......................................................................................... 41
Cognitivo-funcional .................................................................................. 42
La dislexia en el entorno educativo .......................................................... 43
En la educación básica ............................................................................ 44
Realidad Local ......................................................................................... 45
Casos de dislexia en la Escuela “Paraíso” ............................................... 47
Fundamentación epistemológica ............................................................. 49
Fundamentación pedagógica ................................................................... 50
Fundamentación psicológica.................................................................... 52
Fundamentación sociológica.................................................................... 53
Fundamentación tecnológica ................................................................... 54
Fundamentación legal.............................................................................. 55
Constitución de la República.................................................................... 55
Ley de Educación Superior ...................................................................... 56
Ley Orgánica de Educación Intercultural ................................................. 56
Código de la Niñez y Adolescencia.......................................................... 57
Términos Relevantes ............................................................................... 58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 60
Tipos de investigación ............................................................................. 61
Investigación descriptiva .......................................................................... 61
Investigación cualitativa ........................................................................... 62
Investigación explicativa .......................................................................... 62
Investigación predictiva ............................................................................ 63
Población y muestra ................................................................................ 63
Población ................................................................................................. 63
Muestra .................................................................................................... 64
Operacionalización de variables .............................................................. 67
Métodos de Investigación ........................................................................ 68
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 71
xii
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 72

ENTREVISTA AL DIRECTOR ................................................................. 72
Prueba Chi Cuadrado .............................................................................. 96
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 98
Conclusiones ........................................................................................... 98
Recomendaciones ................................................................................... 99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título ...................................................................................................... 100
Justificación ........................................................................................... 100
Aspectos Teóricos ................................................................................. 101
Objetivos ................................................................................................ 103
Objetivo general ..................................................................................... 103
Objetivos específicos ............................................................................. 103
Factibilidad de su aplicación .................................................................. 103
Descripción la guía interactiva ............................................................... 106
Actividad No. 1 ....................................................................................... 114
Escoja la palabra correcta ..................................................................... 114
Actividad No. 2 ....................................................................................... 116
Completar las oraciones con la silaba correcta ..................................... 116
Actividad No. 3 ....................................................................................... 118
Completar los nombres de las figuras .................................................... 118
¿Cuántas silabas tiene cada palabra? ................................................... 120
Actividad No. 5 ....................................................................................... 122
Letras cambiadas................................................................................... 122
Actividad No. 6 ....................................................................................... 124
Contando cuentos .................................................................................. 124
Actividad No. 7 ....................................................................................... 126
Añade la letra que falta .......................................................................... 126
Cuentos para educar en valores ............................................................ 128
Actividad No. 9 ....................................................................................... 130
¿Qué silabas tienen en común? ............................................................ 130
xiii
Encuentra el nombre de la figura ........................................................... 132

Conclusiones ......................................................................................... 139
Recomendaciones ................................................................................. 140
Bibliografía ............................................................................................. 141
Anexos ................................................................................................... 145
xiv
Índice de cuadros
ÍNDICE DE CUADROS
Página
Cuadro No. 1. Distributivo de la población .............................................. 62

Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra ................................................ 64
Cuadro No. 3. Operacionalización de las variables ................................ 65
Índice de tablas
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1. Relación de compañerismo ................................................ 70

Tabla No. 2. Uso de las tics .................................................................... 71
Tabla No. 3. Forma de interactuar .......................................................... 72
Tabla No. 4. Trabajo cooperativo y social ............................................... 73
Tabla No. 5. Aula de clase ...................................................................... 74
Tabla No. 6. Actividades de aprendizaje ................................................. 75
Tabla No. 7. Superación de la dislexia.................................................... 76
Tabla No. 8. Fortalecer la lectoescritura ................................................. 77
Tabla No. 9. Actividades de tics .............................................................. 78
Tabla No. 10. Guía didáctica................................................................... 79
Tabla No. 11. Relaciones interpersonales .............................................. 80
Tabla No. 12. Trato adecuado en el hogar ............................................. 81
Tabla No. 13. Forma de interactuar ........................................................ 82
Tabla No. 14. Trabajo organizado y cooperativo .................................... 83
Tabla No. 15. Estimulación a los hijos .................................................... 84
Tabla No. 16. Actividades de lectura y escritura ..................................... 85
Tabla No. 17. Actividades con las tics .................................................... 86
Tabla No. 18. Dificultades de dislexia ..................................................... 87
Tabla No. 19. Elaboración de la guía interactiva..................................... 88
Tabla No. 21. Disfrutar de la lectura ....................................................... 90
Tabla No. 22. Motivación a la lectura ...................................................... 91
xv
Tabla No. 23. Forma de interactuar ........................................................ 92

Tabla No. 24. Práctica de la lectura y escritura....................................... 93
Tabla No. 25. Estimulación por los padres ............................................. 94
Tabla No. 26. Actividades de lectura y escritura ..................................... 95
Tabla No. 27. Problemas en la lectura y escritura .................................. 96
Tabla No. 28. Mejorar el aprendizaje ...................................................... 97
Tabla No. 29. Elaboración de la guía didáctica interactiva ..................... 98
Tabla No. 31. Incidencia de las tics en la dislexia ................................. 102
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Índice de gráficos
Gráfico No. 1. Relación de compañerismo ............................................. 70
Gráfico No. 2. Uso de las tics.................................................................. 71
Gráfico No. 3. Forma de interactuar........................................................ 72
Gráfico No. 4. Trabajo cooperativo y social ............................................ 73
Gráfico No. 5. Aula de clase ................................................................... 74
Gráfico No. 6. Actividades de aprendizaje .............................................. 75
Gráfico No. 7. Superación de la dislexia ................................................. 76
Gráfico No. 8. Fortalecer la lectoescritura ............................................... 77
Gráfico No. 9. Actividades de tics ........................................................... 78
Gráfico No. 10. Guía didáctica ................................................................ 79
Gráfico No. 11. Relaciones interpersonales ............................................ 80
Gráfico No. 12. Trato adecuado en el hogar ........................................... 81
Gráfico No. 13. Forma de interactuar...................................................... 82
Gráfico No. 14. Trabajo organizado y cooperativo .................................. 83
Gráfico No. 15. Estimulación a los hijos.................................................. 84
Gráfico No. 16. Actividades con las tics .................................................. 85
Gráfico No. 17. Actividades de convivencia ............................................ 86
Gráfico No. 18. Dificultades de dislexia .................................................. 87
Gráfico No. 19. Elaboración de la guía didáctica interactiva ................... 88
Gráfico No. 21. Disfrutar de la lectura ..................................................... 90
Gráfico No. 22. Motivación a la lectura ................................................... 91
Gráfico No. 23. Forma de interactuar...................................................... 92
Gráfico No. 24. Práctica de la lectura y escritura .................................... 93
Gráfico No. 25. Estimulación por los padres ........................................... 94
Gráfico No. 26. Actividades de lectura y escritura .................................. 95
Gráfico No. 27. Problemas en la lectura y escritura ................................ 96
Gráfico No. 28. Mejorar el aprendizaje ................................................... 97
Gráfico No. 29. Elaboración de la guía didáctica interactiva ................... 98
xvii
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
Resumen
RESUMEN
La presente investigación está destinada a cubrir expectativas acerca la

influencia de las Tics en los estudiantes con nivel de dislexia del quinto año
EGB de la Escuela “Paraíso”, donde se analiza las dificultades existentes
en el aprendizaje de la lectoescritura y cómo se aplican las Tics, para
desarrollar las habilidades necesarias que permitan desenvolverse en su
entorno escolar y social. Se analiza la utilidad de las Tics en el aprendizaje
de la lectoescritura, mediante un numeroso y variado conjunto de
actividades interactivas que ponen en juego situaciones de interacción
social, es decir, en situaciones en las que hay que relacionarse con otras
personas. Las Tics se refieren al uso de las tecnologías de la información
y comunicación con la finalidad de mejorar los problemas existentes de
dislexia para que interactúen y se relacionen con sus compañeros y con
que los padres y docentes ayuden de forma efectiva y satisfactoria. La
investigación está estructurada por capítulos en la que detalla la
problemática además de las soluciones que le dan la relevancia del caso,
pues cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución y el
financiamiento económico y técnico por parte de las investigadoras. La
metodología tiene un enfoque cuantitativo, la encuesta se aplicó a docentes
y representantes llegando para establecer las conclusiones y
recomendaciones que fundamentan la elaboración de la guía didáctica. La
propuesta es una guía interactiva de aprendizaje que permitan superar las
diferentes dificultades que presenta los niños, a través de actividades que
fortalezcan la lectoescritura.
GUÍA
TICS DISLEXIA
INTERACTIVA
xviii
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
Summary
SUMMARY
The present research is intended to cover expectations about the influence

of tics on students with level of dyslexia of the fifth year EGB of the "Paradise
School", which analyzes the difficulties in learning literacy and how the tics
are applied, to develop the necessary skills that allow them to develop in
their school and social environment. The usefulness of tics in the learning
of literacy is analyzed, through a large and varied set of interactive activities
that put into play situations of social interaction, that is, in situations in which
one has to interact with other people. The tics refer to the use of information
and communication technologies in order to improve existing problems of
dyslexia so that they interact and interact with their partners and with
parents and teachers to help effectively and satisfactorily. The investigation
is structured by chapters in which it details the problem in addition to the
solutions that give the relevance of the case, because it has the support of
the authorities of the institution and the economic and technical financing by
the researchers. The methodology has a quantitative approach, the survey
was applied to teachers and representatives arriving to establish the
conclusions and recommendations that base the preparation of the didactic
guide. The proposal is an interactive guide of learning that allow to
overcome the different difficulties presented by children, through activities
that strengthen literacy.
INTERACTIVE
TICS DYSLEXIA
GUIDE
Introducción
INTRODUCCIÓN
Fortalecer el aprendizaje de los niños se ha convertido en una tarea

necesaria en el ámbito educativo y la mayoría de los docentes considera
primordial el dominio de estas habilidades para el desarrollo cognitivo y
socio-emocional, logrando el equilibrio emocional, las relaciones
armoniosas y el bienestar social de los niños. Se ha realizado una revisión
de las formas de convivencia que son aplicables al aula y se ha llevado a
cabo una recopilación de los principales hallazgos científicos que vinculan
una adecuada convivencia.
La investigación que tiene como tema: Influencia de las tics en los

estudiantes con nivel de dislexia del quinto grado de EGB de la Escuela
“Paraíso”, Zona 1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas, en donde se
toma como eje fundamental a las tics como como una técnica innovadora
de transmitir para desarrollar el proceso enseñanza – aprendizaje con los
niños y alcanzar los estándares educativos propuestos en el país, para
lograr incursionar en los numerosos sistemas educativos del mundo.
En esta investigación se tiene como finalidad analizar algunos datos

que demuestran que las Tics es un conjunto de estrategias que el docente
debería aprender por dos razones: porque las aulas son el modelo de
aprendizaje socio-emocional para los niños y porque ayudan a afrontar con
mayor éxito los aprendizajes en el contexto educativo.
Se toma en consideración a la variable independiente: las Tics que va

a permitir desarrollar las habilidades cognitivas y afectivas de los niños
durante su proceso formativo; así como también a la variable dependiente:
la dislexia que está influenciando en el desarrollo normal de la lectoescritura
en los niños. La importancia de conocer las variables radica en el uso de
técnicas de aprendizaje activo que generen nuevas expectativas y
1
posibilidades de integración de experiencias de aprendizaje que
contribuyen a desarrollar las capacidades afectivas, cognitivas,
psicomotrices e intelectivas que permitan el desarrollo del conocimiento del
niño. La investigación está conformada por los siguientes capítulos:
Capítulo I, el problema en donde se presenta la problemática existente

en la institución educativa, las dificultades que tienen los estudiantes con
dislexia, se presenta las causas que originan y sus posibles consecuencias,
se presentan objetivos, preguntas que guíen investigación y la justificación
de haber realizado la investigación.
Capítulo II, representa al marco teórico, en el cual se detalla los

antecedentes de la investigación, las bases teóricas que servirán de
sustento científico a las variables: las tics y dislexia, se finaliza con las
respectivas fundamentaciones teórica, filosófica, sociológica, pedagógica,
tecnológica, psicológica, legal y los términos relevantes.
Capítulo III, la metodología, proceso, análisis y discusión de

resultados, la misma que presenta el respectivo enfoque y modalidad,
donde se manifiesta la población y muestra, la operacionalización de
variables, los métodos empleados para obtener la información, se
determina las técnicas e instrumentos, y se presenta mediante gráficos y
tablas los resultados como producto de la aplicación de los instrumentos.
Capítulo IV, constituye la propuesta de solución, donde se elabora una

serie de actividades que forman parte de la guía interactiva que permitirá al
niño desarrollar todas sus capacidades y habilidades para lograr un
aprendizaje de calidad, dentro de un ambiente de calidez.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Dentro de la evolución integral de los niños y niñas, el problema en el

contexto educativo recae en el desarrollo de la capacidad cognitiva y
afectiva a través del aprendizaje de habilidades en los estudiantes. A nivel
provincial una de las principales dificultades que existen es promover el
desarrollo de habilidades cognitivas en los niños con dislexia, la cual se
presenta por la falta de utilización de las Tics en el proceso de aprendizaje.
El gran número de niños del quinto grado EGB de la Escuela “Paraíso”

Zona 1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas, presentan problemas de
relacionados con el uso y manejo de las Tics, debiéndose a la falta de uso
de los laboratorios de computación. Al hablar de estos inconvenientes, es
fundamental que padres y maestros tomen conciencia que los mismos
problemas, generan consecuencias en el desarrollo de competencias
futuras, las cuales se pueden mejorar estimulando las habilidades
cognitivas a través del aprendizaje cooperativo.
En la Escuela “Paraíso”, en el año lectivo 2014 – 2015, existen

muchos problemas en los niños y niñas cuando realizan los procesos de
socialización entre ellos, observándose poca integración en la clase, y
ambiente y climas emocionalmente desfavorables para los procesos
educativos, lo cual puede llevar a diagnosticar que existen problemas de
autoestima, rechazo, o discriminación. Estos inconvenientes alteran el
ambiente escolar, y dificultan el aprendizaje de los niños. En esta
institución, objeto de estudio, se observa una escasa aplicación del uso de
las Tics para fortalecer la capacidad cognitiva de los niños y niñas.
3
Esto se debe básicamente a la falta de capacitación del personal
docente, insuficiente realización de actividades formativas en el ámbito de
las Tics, para el desarrollo de ambientes propicios de aprendizaje, donde
se cree un buen clima escolar, además del desinterés de los padres de
familia por participar en actividades pedagógicas que fortalezcan la
integración de la comunidad educativa. Por las falencias señaladas
anteriormente, se puede afirmar que estas han influido negativamente en
el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños ya que presentan
deficiencias, en este ámbito.
Reflejando poca disposición al aprendizaje, a relacionarse entre ellos,

a prestarse los materiales didácticos, a compartir como compañeros,
situación que está repercutiendo en el proceso de aprendizaje y en la
realización de sus actividades en conjunto. Se concluye con la importancia
de la utilización de las habilidades cognitivas y sociales, el apoyo de los
padres de familia y la estimulación adecuada en el hogar, la
implementación de juegos, y otras estrategias metodológicas importantes
para la utilización de las Tics.
Problema de la Investigación
Preocupa el hecho, que, en la institución educativa, se produzcan

episodios esporádicos de manifestaciones de dificultades de aprendizaje,
porque afectan a las relaciones interpersonales de los niños en el aula
escolar y repercute en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la
lectoescritura. Esta situación, demanda respuestas educativas que
respondan a la necesidad de una buena aplicación de las Tics.
La falta de las Tics en la institución educativa, se hace presente en los

diversos procesos y estilos comunicativos prevalentes en la escuela, tanto
al interior de ella, como en su relación con el entorno. Se debe lograr que
los estilos aprendizaje, liderazgo, la toma de decisiones, permitan una
4
mayor tolerancia a las discrepancias y la mayor o menor aceptabilidad de
la diversidad, la adaptación frente a los procesos de cambio, que permitan
fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes.
El uso de las Tics tiene un claro significado positivo y se relaciona con

los principios de la pedagogía y didáctica. Sin embargo, cuando se analiza
en muchas ocasiones se hace la base de la problemática existente que más
afecta, concretándose en una visión negativa que no siempre se
corresponde a la realidad de la escuela.
Es por ello, que este trabajo se fundamenta en conocer cuáles son

tales afectaciones y cómo se puede solucionar. La ausencia de estudios en
la institución educativa sobre los beneficios de las Tics ha incitado que en
este trabajo se plantee una propuesta de una guía interactiva desde un
enfoque integrador. Ayudando así, a entender la realidad de la institución
educativa y su problemática.
Situación y Conflicto
La Escuela “El Paraíso” afronta con dificultades la aplicación de las

Tics, enfrentándose a fenómenos no tan nuevos, pero sí preocupantes por
su nuevo contexto social, como la dificultad de la lectoescritura, la
comunicabilidad entre el alumnado, la capacitación docente, la crisis de
valores y el choque entre culturas que generan nuevas formas
comunicacionales conllevan a que no se use con prioridad a las Tics en el
proceso formativo.
Por tanto, en este contexto, la aplicación de las Tics, es un fenómeno

complejo puesto que como se menciona son múltiples los factores, agentes
y situaciones implicadas que se deben priorizar. Se debe en el aula
desarrollar un entorno de aprendizaje, comunicativo y social en el que niños
y adultos han de convivir compartiendo los espacios y un periodo temporal,
5
respetando una estructura organizativa previamente establecida. Es por
ello por lo que es necesario crear situaciones educativas que permitan
aprender a vivir y disfrutar de los beneficios de las Tics, no exenta de
conflictos y problemas que pusiera ocasionar.
Es necesario afrontar a las Tics como un proceso de aprendizaje

caracterizado por una especial relación comunicativa entre los estudiantes
y el docente, con miras a construir cada vez mayores espacios de
confianza, consenso y aprendizaje.
En este sentido, el uso de las Tics en la comunidad educativa va a

permitir aprender a vivir con los demás, es decir, estar intercomunicados y
lograr adquirir los estándares educativos necesarios que profesa la
educación ecuatoriana.
Hecho científico
Alto Nivel de dislexia en los estudiantes del quinto grado EGB de la

escuela “Paraíso” Zona 1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas, cantón
Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2014-2015. Por lo que se
debe tener en cuenta que los problemas con la lectura – escritura y otras
dificultades relacionadas con la dislexia pueden causar frustración y
disminuir la autoestima. El estrés de la tarea escolar puede ocasionar que
los niños con dislexia pierdan motivación para seguir intentando.
No se motiva para que se dé un cambio metodológico donde el

docente vea obligado a adaptarse a la realidad del siglo XXI, en donde el
docente adapte la metodología a esta nueva realidad. El docente debe
proyectar su trabajo pedagógico a aquellos estudiantes que tienen
dificultades para aprender, logrando que desarrolle las estrategias
necesarias para que aprenda. Es importante, favorecer la mejora en los
problemas de la lectoescritura; ya que en el 5to año de la Escuela Paraíso
6
mediante una prueba escrita logramos evidenciar el bajo rendimiento de
lectoescritura para lo cual nuestro proyecto se enfoca a realizar actividades
que ayuden a fortalecer el aprendizaje.
En esta línea, se podría decir, que con el uso de las Tics todas las
interacciones y transacciones que se generan en la tarea educativa van a
disminuir las dificultades en el niño en sus actividades habituales,
superando los problemas ocasionados por la dislexia.
En ese sentido, el aporte investigativo se centra en valorar el rol del

docente y la importancia de su estilo de enseñanza, teniendo claridad del
papel sustancial de la pedagogía en la apropiación de las Tics para
potenciar contenidos, recursos, materiales y actividades encaminados a
facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo de los estudiantes.
Causas
Entre las causas que se pueden enunciar, que conllevan a la situación

problema objeto de nuestro estudio tenemos las siguientes:
• Deficiente uso de las Tics.

• Falta de capacitación docente.
• Inadecuada dotación del laboratorio informático.
• Inadecuada aplicación de estrategias de aprendizaje.
• Desconocimiento de programas interactivos.
• Carencia de recursos didácticos.
7
Formulación del Problema.
¿De qué manera influye el poco uso de las Tics en los estudiantes con
nivel de dislexia del quinto grado EGB de la Escuela Básica “Paraíso”, Zona
1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia
Rosa Zarate, periodo lectivo 2014 – 2015?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la importancia del uso las Tics en el nivel de dislexia a través

de estrategias cognitivas e innovadoras en los estudiantes del quinto grado
EGB de la Escuela “Paraíso”
Objetivos Específicos
Describir la influencia de las Tics, mediante un estudio bibliográfico,

estadístico, encuesta a estudiantes, padres de familia, docentes, y
entrevistas.
Determinar el nivel de dislexia en los estudiantes mediante estrategias

cognitivas e innovadoras en los estudiantes del quinto grado EGB de la
Escuela “Paraíso”.
Implementar los factores que influyen ante la falta de la creación de

un a una guía didáctica interactiva para los estudiantes del quinto grado
EGB de la Escuela “Paraíso”
8
Interrogantes de la investigación
¿Qué se conoce sobre el uso de las Tics en educación?
¿Cómo influyen las Tics en el desarrollo de las actividades escolares?
¿Cómo ayuda las Tics en el proceso formativo del niño?
¿En qué forma las Tics desarrolla el aprendizaje en los niños?
¿Qué conoce el docente de la dislexia de los niños?
¿Cómo afecta la dislexia en el aprendizaje de la lectura y escritura de los

niños?
¿De qué manera interviene al problema de la dislexia el docente con la

finalidad de fortalecer los conocimientos adquiridos por los niños?
¿Cómo se mejora la dislexia en los niños con las Tics?
¿Qué importancia tiene la guía didáctica interactiva en el mejoramiento de

la dislexia de los niños?
¿Cómo ayuda la guía didáctica interactiva al uso de las Tics con los niños?
9
Justificación
La investigación realizada en la Escuela “Paraíso”, determina que una

convivencia social armónica va a formar parte de una técnica que permita
alcanzar un proceso de aprendizaje eficaz para ayuda al mejoramiento de
la dislexia en los niños, constituyéndose en un recurso didáctico excelente
para el mejoramiento de la lectoescritura, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía e
incluye el desarrollo de ambientes de aprendizaje.
Es importante, en el aprendizaje, el uso de las Tics porque permite

una motivación constante de los niños en la adquisición de los
conocimientos, favoreciendo así las relaciones cognitivas y comunicativas
para el aprendizaje. Además, con el uso de las Tics permite la interacción
entre los estudiantes y el intercambio de información que favorece la
búsqueda de relaciones, la participación activa y por tanto las destrezas
necesarias.
En la sociedad, crea impacto porque las habilidades que se desarrolla

con las Tics se reflejan cuando el niño cuando comienza a relacionarse,
lográndose que la comunicación sea más fluida, por lo tanto, más
aceptación con la información obtenida, participación con sus compañeros,
logrando trabajar en equipo, elevar el nivel de participación, y el ambiente
se torne gratificante y agradable. Además, la investigación tiene la finalidad
de incrementar la capacidad cognitiva por medio del uso de las Tics.
La investigación realizada sobre las Tics tiene su impacto en el

desarrollo del aprendizaje, porque propone actividades para ejecutar en
clase con los niños para lograr alcanzar sus destrezas. Su resultado más
relevante lo constituye la determinación de las herramientas básicas para
fortalecer el proceso de enseñanza de la lectoescritura. Es muy importante
porque permitirá desarrollar las habilidades cognitivas y sociales mediante
10
el uso de una guía interactiva, mejorando el proceso de aprendizaje, y por
ende su desempeño escolar.
La implicación práctica, se demuestra porque la investigación ayuda

a resolver los problemas que se presentan sobre el uso de las Tics en los
niños, superando las dificultades tales como: lectoescritura, timidez,
articulación de sonidos, fluidez en la comunicación.
Los beneficiarios son los niños de la institución investigada, debido a

que se logra fortalecer la lectoescritura, permitiendo que el proceso de
enseñanza – aprendizaje alcance sus logros, desarrollando en los niños
habilidades cognitivas que mejoren el nivel de dislexia existente. La utilidad
del proyecto se refleja en la elaboración de una guía interactiva con
diversas técnicas para desarrollar habilidades cognitivas en los niños.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Las tecnologías de la información y la comunicación (Tics) en el aula

de clases podrían constituir un gran potencial para mejorar los procesos de
enseñanza – aprendizaje, Sandoval Katia, (2013), autora del documento
“Las Tics en el proceso educativo”, explica que:
Las Tics representan una gran oportunidad para apoyar las
propuestas didácticas docentes, facilitando además el acercamiento de los
estudiantes a diversas fuentes de conocimiento, a través de diferentes vías,
ya sean visuales, auditivas y táctiles, entre otras.
En este sentido, utilizando las Tics como herramienta educativa, el

educando se interesa aún más por aprender, observando, haciendo y
manipulando a través del saber hacer. Al implementar el uso de estrategias
pedagógicas con la asistencia de las Tics se pondrá a prueba otras
habilidades cognitivas como la observación, retención o memoria y
organización o establecer relaciones, logrando captar con esto la atención
del niño, haciendo posible determinar algunas de las características que se
perciben mediante el uso de las Tics y aprovecharlas para lograr la
independencia al comunicar conocimiento.
Alvarez (2014), en los procesos de aprendizaje: “los docentes no

están aplicando las estrategias didácticas y tecnológicas más adecuadas
para generar aprendizajes significativos”, entonces se considera que el
docente como mediador del proceso pedagógico debe aplicar herramientas
audiovisuales que faciliten el aprendizaje.
En la tesis de Macera Benavidez (2012), sobre: “Las Tics como

estrategias pedagógicas para mejorar la dificultad de la dislexia en los
12
estudiantes de la Sede San Francisco, Vereda Nueva Holanda de la
institución educativa departamental rural Santa María en el corregimiento
de Casa Blanca, Municipio de Pijiño, en el resumen afirma que:
Las dificultades que se encuentran en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y los problemas de dislexia en los estudiantes impiden que
capten todos los conocimientos de manera simultánea. Este problema de
aprendizaje se desarrolla de acuerdo a factores internos y externos,
depende de los métodos de enseñanza y del interés del estudiante por
aprender.
Por lo que es importante solucionar este tipo de problemas de

aprendizaje, mediante la utilización de estrategias basadas en el uso de las
Tics para mejorar significativamente la capacidad para ejercitar y practicar
la lectura y la escritura en los estudiantes, que son los actores
fundamentales en el proceso educativo y social.
La dislexia etimológicamente indica dis- de dificultad y –lexia de

lectura de letra, por lo que significa dificultades de lectoescritura, entonces
la dislexia es un problema de aprendizaje en el cual el niño presenta
falencias en el proceso lectoescritor, generalmente tienen dificultades al
hacer la conexión básica entre las letras y los sonidos, al deletrear, escribir
y hablar.
Esta problemática existente causa problemas al aprender a leer, y

puede causar retrasos en el aprendizaje, que pueden ser confundidos con
otros tipos de trastornos, pudiendo incluso confundirse con alguna clase de
retardo.
Se puede decir que la dislexia es una discapacidad en el área del

aprendizaje. El cerebro de una persona con dislexia es incapaz de procesar
adecuadamente los sonidos del lenguaje hablado, de decodificar la palabra,
lo que interfiere en el aprendizaje, en la ortografía y en la escritura.
13
Bases Teóricas
Las Tics
Tics, tecnologías de la información y comunicación, se trata de

procesos e instrumentos con los que se utilizan y transmiten los datos
digitales. Para este fin, son utilizados diferentes tipos de aparatos o
métodos que permiten transmitir información en forma instantánea.
Definiciones de las Tics
Fernández (2014), afirma que: “Las Tics constituyen un conjunto de

aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y metodologías asociadas a
la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes,
manejables en tiempo real”, donde se explica que las tecnologías
representan una gran oportunidad para apoyar en la metodología,
facilitando además el acercamiento de los estudiantes a diversas fuentes
de conocimiento, a través de diferentes vías, ya sean visuales, auditivas y
táctiles. (p. 90)
Sotomayor (2015), establecen que “son un conjunto de procesos y

productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software)”,
con lo cual los soportes y canales de comunicación, relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la
información. (p. 85)
Strickland (2014), definen “las tecnologías de información y

comunicación, como aquellos dispositivos, equipos y componentes
electrónicos, capaces de manipular información que soportan el desarrollo
y crecimiento económico de cualquier organización”, cabe destacar que es
importante porque aprenden a aprovechan las oportunidades del entorno
educativo visualizando siempre las amenazas, podrán lograr el objetivo de
ser exitosas. (p.62)
14
En conclusión, el uso de las Tics en los procesos de aprendizaje va a
permitir un nuevo modo de acceso, comunicación de la información,
permitiendo el desarrollo cognoscitivo humano; por ello, para situar el tema,
es importante realizar un análisis previo de los diferentes medios
tecnológicos utilizados por el hombre para transmitir, difundir y comunicar
la información a lo largo de su formación.
Inicio de las Tics
La revolución electrónica iniciada en la década de los 70 constituye el

punto de partida para el desarrollo creciente de la Era Digital. Los avances
científicos en el campo de la electrónica tuvieron dos consecuencias
inmediatas: la caída vertiginosa de los precios de las materias primas y la
preponderancia de las Tecnologías de la Información que combinaban
esencialmente la electrónica y el software.
Pero, las investigaciones desarrolladas a principios de los años 80

han permitido la convergencia de la electrónica, la informática y las
telecomunicaciones posibilitando la interconexión entre redes. De esta
forma, las Tics se han convertido en un sector estratégico para la nueva
Economía.
Desde entonces, los criterios de éxito para una organización o

empresa dependen cada vez en gran medida de su capacidad para
adaptarse a las innovaciones tecnológicas y de su habilidad para saber
explotarlas en su propio beneficio.
Rodríguez y Vergara (2014), considera que: “La Informática es la

ciencia del tratamiento automático de la información a través de un
computador”. Con lo cual, va a permitir que la información sea captada de
15
diferente forma y aprendida por el estudiante de manera más eficaz. ( p.
41)
Entre las tareas más populares que ha facilitado esta tecnología se

encuentran: elaborar documentos, enviar y recibir correo electrónico,
dibujar, crear efectos visuales y sonoros, maquetar folletos y libros, manejar
la información contable en una empresa, reproducir música, controlar
procesos industriales y jugar.
Harvey y Bell (2012), considera que “las Tics hacen uso de un

conocimiento científico para especificar modos de hacer cosas de un modo
reproducible", es decir, las tecnologías de información, más que
herramientas generadoras de productos finales, son procesos científicos
cuyo principal objetivo es la generación de conocimientos, que a la postre
incidirán en los modos de vida de las sociedades, no sólo en un ámbito
técnico o especializado, sino principalmente en la creación de nuevas
formas de comunicación y convivencia global.( p. 22)
Desde un punto de vista histórico, la revolución de las Tecnologías de

la Información marca un momento crucial y decisivo en la sociedad mundial,
pues ha penetrado en todas las áreas de vida humana, no como agente
externo, sino como motor que genera un flujo activo en las interrelaciones
sociales.
Durante la última década del siglo pasado, mucho se habló sobre una
nueva era de oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte de
carrera contra reloj por la adquisición y generación de información y
conocimientos.
Sin embargo, las nuevas tecnologías de la información, representan

una oportunidad singular en el proceso de democratización del
conocimiento, pues los usuarios pueden tomar el control de la tecnología,
16
que usan y generan, y producir y distribuir bienes y servicios. Podría
pensarse que las Tics han abierto un territorio en el cual la mente humana
es la fuerza productiva directa de mayor importancia en la actualidad.
Aporte de las Tics
El empleo de las Tics en la enseñanza aporta múltiples ventajas en la

mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el
acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el
desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje o la posibilidad de
interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que
intervienen en dichas actividades.
Proceso formativo, abierto y flexible
Con la incorporación de las Tics, las posibilidades educativas no se

limitan únicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se
pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas por centros no
necesariamente próximos.
López y Sánchez (2014) supone que existe “un incremento de la

capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, al
contar con mayores posibilidades para organizar el currículo”. En definitiva,
esta formación flexible encarna el principio de la educación centrada en el
estudiante, no basada en el docente, mejorando la comunicación entre los
distintos agentes del proceso enseñanza‐ aprendizaje, logrando que las
Tics transforman la interacción entre docentes y estudiantes. (p. 73)
Fernández Mauricio (2014) “Este hecho favorece e incrementa los

flujos de información y la colaboración entre ellos más allá de los límites
físicos y académicos de la institución la que pertenece”. De este modo,
cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar una
17
consulta a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. (p.
52)
Enseñanza más personalizada
El proceso de enseñanza‐aprendizaje por medio de las Tics habilita la

posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y
características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que
puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual
quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos
planificados por el docente. Este aprendizaje ofrece al estudiante una
elección real de cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir
diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera del espacio
formal de formación.
Acceso rápido a la información
Las nuevas Tics permiten un acceso más rápido y eficaz de docentes

y estudiantes a la información, reduciendo de este modo el grado de
obsolescencia de la información, y utilizando de forma más eficiente las
distintas fuentes informativas existentes a través de la red. Esta información
que se puede recibir no es sólo textual, sino también visual y auditiva, y no
sólo estática sino también dinámica.
Interactuar con la información
Con la incorporación de las Tics, el proceso de aprendizaje deja de ser

una mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase,
pasando a requerir una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de
informaciones obtenidas en la red. De este modo, el estudiante deja de ser
sólo un procesador activo de información, convirtiéndose en un constructor
significativo de la misma, en función de su experiencia y conocimientos
18
previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su implicación directa
en el aprendizaje, y de que persiga el desarrollo de procesos y capacidades
mentales de niveles superiores.
Interés y la motivación estudiantil
La aplicación de las Tics motiva a los alumnos y capta su atención,

convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la
actividad y al pensamiento.
Rodríguez y Vergara (2014) considera que: “Al estar más motivados,

los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que
están activos al interactuar con el ordenador y entre ellos”, logrando exigir
un alto grado de implicación en el trabajo, utilizando la versatilidad e
interactividad del ordenador para dialogar con él y el gran volumen de
información disponible en Internet. (p. 67)
Para finalizar, al disponer de nuevas herramientas para el proceso de

la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y
más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de
mayor eficacia formativa; además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo
de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Tipología
Las tecnologías de comunicación e información se dividen en dos

tipos: Los Mass Media y los Multimedia.
Mass Media. Los medios de comunicación de masas o mass media

son canales artificiales de información que, utilizando medios tecnológicos,
difunden información de manera simultánea e indiscriminada dirigidas a un
receptor colectivo o social, donde este pierde identidad, integrándose a una
masa social generalmente desconocidos por los editores de la información.
19
Alvarez (2014) clasifica a los Mass media: “escritos: revistas, folletos, libros;
eléctricos: televisor, la radio, computadores”. (p. 67)
Multimedia. Dentro de los multimedia tememos: Informática: como lo

son los cd, cintas de video, cd educativos; la telemática: también conocido
como multimedia on line, todo lo relacionado con internet: Aulas virtuales,
entornos, chats, correo electrónico.
Con lo cual, dichos medios permiten a una gran cantidad de personas

acceder a sus contenidos; así, se ha contribuido, en gran medida, a la
globalización; rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al mundo
como una aldea global sin fronteras.
Ámbito de las Tics
El uso de las Tics en el proceso de enseñanza – aprendizaje puede

ser en tres ámbitos:
Por parte del estudiante
Se evidencia cuando el estudiante opera directamente las Tics, pero

en este caso es de vital importancia la acción dirigida por el profesor.
Por parte del docente
Se manifiesta cuando el profesor opera directamente con las Tics y el

estudiante actúa como receptor del sistema de información. La generalidad
plantea que este no es el caso más productivo para el aprendizaje.
Satángelo (2013) el uso de las Tics por parte del docente proporciona
numerosas ventajas, entre ellas. (p. 60)
20
Enriquece el campo de la pedagogía al incorporar la tecnología de
punta que revoluciona los métodos de enseñanza – aprendizaje;
constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos;
pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo
teniendo en cuenta el proceso de enseñanza – aprendizaje; permiten elevar
la calidad del proceso docente – educativo; permiten controlar las tareas
docentes de forma individual o grupal.
Al utilizar las Tics como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje

en nuestro país se implementa teniendo en cuenta los avances
tecnológicos, a medida que avanza la informatización de nuestra sociedad,
igualmente es la implementación de recursos informáticos en las escuelas
beneficiando en la calidad de las clases para los estudiantes.
Las Tics constituyen una evidencia del impacto de la tecnología en la

educación pues es la más reciente herramienta didáctica útil para el
estudiante y profesor convirtiéndose en una alternativa válida para ofrecen
al usuario un ambiente propicio para la construcción del conocimiento.
Universalización
La integración de las Tics en el sistema educativo no es un fenómeno

nuevo. Con diferencias según los países, ya se han incorporado diversos
dispositivos y recursos tecnológicos para su uso pedagógico. Pero mientras
existe un fuerte consenso acerca de la necesidad de universalizar el acceso
a las Tics, también se registra un intenso debate acerca de la envergadura
e impacto que su utilización provoca en los procesos masivos de
socialización de las nuevas generaciones.
Las Tics, a nivel mundial son instrumentos diversos que el hombre

usa para comunicarse, es utilizada en las cuentas (tarjetas) bancarias para
evitar clonaciones, es usado para la identificación de personas, les sirve
21
para transmitir información, se utiliza como medio de transmisión de datos
por Internet, en el caso de las empresas sirve administrar y transmitir
información entre sus empresas y sus filiales.
Albornoz (2016) “Son innumerables las aplicaciones hechas a estas

tecnologías, desde la medicina, hasta la educación”. Es decir, hoy, son un
instrumento básico para la circulación y movimientos en la vida cotidiana,
pues sin esta tecnología el ciclo económico y social se estancaría llevando
a una crisis económica y social difícil de sostener. (p. 32)
Hoy en día, las Tics son la base de las comunicaciones en las redes
sociales tanto en computadoras convencionales como con dispositivos
móviles, ya sean teléfonos inteligentes o tablet’s.
Sirven para optimizar el manejo de la información y el desarrollo de la

comunicación. Permiten actuar sobre la información y generar mayor
conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos de la experiencia
humana.
Se puede decir que, las Tics, están en todas partes y modifican los
ámbitos de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las
modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso
a la salud, entre otros.
Las tecnologías de la información y la comunicación pueden contribuir

al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio
de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de
los docentes, así como a la gestión dirección y administración más
eficientes del sistema educativo.
22
La Unesco aplica una estrategia amplia e integradora en lo tocante a
la promoción de las Tics en la educación. El acceso, la integración y la
calidad figuran entre los principales problemas que las Tics pueden
abordar. El dispositivo intersectorial de la Unesco para el aprendizaje
potenciado por las Tics aborda estos temas mediante la labor conjunta de
sus tres sectores: comunicación e información, educación y ciencias.
La Unesco (2014), afirma en su web que: “Donde los recursos son

escasos, la utilización prudente de materiales de fuente abierta por medio
de las TIC puede contribuir a superar los atascos que genera la tarea de
producir, distribuir y actualizar los manuales escolares”. (p. 11)
En este caso, la estrategia a seguir comprende tres grandes

programas: Educación, Ciencia y Comunicación e Información, que se
centrarán en crear sinergias, potenciar al máximo las capacidades
existentes, evitar el solapamiento y reducir los costos mediante el fomento
de la colaboración.
Entorno educativo
La aplicación de la Tecnología de Información en la Educación TIC en

el desarrollo de las habilidades comunicativas en el Siglo XXI, es una tarea
y un reto muy enorme para el Docente, que deberá asumirlo con mucha
seriedad y responsabilidad profesional, acorde con el espacio y el tiempo
en que desempeña.
Es vital que las Escuelas cuenten con elementos que puedan con
prontitud, ordenar los problemas de Enseñanza-Aprendizaje, para elevar
los niveles de uso y desarrollo de actividades técnico pedagógico con el
uso de las Tics y poder mover a los alumnos y alumnas hacia una nueva
dirección, en el aprendizaje flexible.
23
Anderson, (2014) considera que “Las tics ha permitido la creación de
nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad en
nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas”, en donde, en la
actualidad a las tradicionales modalidades de enseñanza, se suma la
enseñanza en línea, que usa redes telemáticas a las que se encuentran
conectados profesorado y alumnado para conducir las actividades de
enseñanza‐aprendizaje. (p. 78)
Satángelo (2013) la educación en línea permite utilizar diferentes

técnicas como:
Una sola, apoyándose en la técnica de recuperación de la información

y en la relación cliente/servidor; uno a uno, donde la comunicación se
establece entre dos personas (profesor‐alumno o alumno‐alumno); uno a
muchos, basado en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores
de listas o sistemas de conferencia en la comunicación asincrónica y
sincrónica; muchos a muchos, caracterizada porque todos tienen la
oportunidad de participar en la interacción. (p.120)
Entonces, las Tics como estrategia metodológica está promoviendo

una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje, afectando a los roles
desempeñados por las instituciones y los participantes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, a la dinámica de creación y diseminación del
conocimiento y de las prioridades de las dificultades de la dislexia.
Las Tics desde el punto de vista educativo son herramientas que nos
permiten:
Seguimiento del progreso del estudiante. Proporcionan diferentes

tipos de información que permiten al profesor realizar un seguimiento sobre
el progreso del alumno.
24
Comunicación interpersonal. Es uno de los pilares fundamentales
dentro de los entornos de enseñanza-aprendizaje virtuales, ya que
posibilita el intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas
las personas implicadas en el proceso.
Trabajo colaborativo. Posibilitan el trabajo colaborativo entre los

alumnos a través de diferentes aplicaciones que les permiten compartir
información, trabaja con documentos conjuntos, facilitan la solución de
problemas y la toma de decisiones.
Gestión y administración de los alumnos. Permiten llevar a cabo todas

aquellas actividades relacionadas con la gestión académica de los alumnos
como matriculación, consulta del expediente académico, expedición de
certificados y también para la gestión del proceso de enseñanza-
aprendizaje como establecer privilegios de acceso, la creación de grupos,
acceso a la información sobre el alumno.
Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación. La evaluación

del aprendizaje en este tipo de entornos debe ser contemplada desde dos
perspectivas diferentes.
Acceso a la información y contenidos de aprendizaje. Proporcionan

acceso a diversos recursos de aprendizaje como: hipermedias,
simulaciones, textos (en diferentes formatos), imágenes, secuencias de
vídeo o audio, ejercicios y prácticas.
Interacción. En los entornos de enseñanza basados en la web

podemos diferenciar tres niveles de interacción entre: profesor-alumno,
alumno-alumno y alumno-contenidos de aprendizaje, con lo cual, los
estudiantes pueden acceder a mayor cantidad de información a través de
los múltiples recursos disponibles en Internet como: libros electrónicos,
25
recursos de vídeo, audio, videoclips; publicaciones electrónicas; centros de
interés, enciclopedias.
Las Tics en la educación es una forma de introducir la enseñanza,

permitiendo la comunicación con los estudiantes, compañeros a cualquier
distancia y tiempo. Se pueden establecer procesos entre usuario y la
máquina con distintos objetivos: evaluación de los alumnos, diagnóstico del
estudiante, toma de decisiones, como también permite la elaboración de
materiales de clases y tareas académicas.
Rodríguez y Vergara (2014) “La Tics es el resultado de la actividad

del hombre en sociedad en procura de la satisfacción de sus necesidades
y deseos”, en donde el conocimiento desarrollado por el hombre mediante
su actividad científica o empírica, existe y se manifiesta en varias formas.(
p.49)
Entonces las Tics se han convertido en un fenómeno que ha

conducido a la denominada educación bajo demanda, que intenta dar
respuesta a las necesidades de formación concretas de los individuos.
Las Tics como sistema formativo
Los distintos sistemas formativos deben sensibilizarse respecto a

estos nuevos retos y proporcionar alternativas en cuanto a modalidades de
aprendizaje. De nada sirve sustituir los antiguos medios por nuevas
tecnologías sin otro cambio en los sistemas de enseñanza.
Suárez Alonso (2013) considera que: “la respuesta a estos retos no

puede ser estándar, sino cada institución educativa debe responder desde
su propia especificidad”, es decir, se debe partir del contexto en el que se
halla teniendo en cuenta la tradición y las fortalezas que posee. (p. 168)
26
Anderson (2014) considera que: “Las modalidades de formación
apoyadas en las tics llevan a nuevas concepciones del proceso de
enseñanza –aprendizaje”, es decir, acentúan la implicación activa del
estudiante en el proceso de aprendizaje, logrando la atención a las
destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles. (p. 168)
La preparación de los estudiantes para asumir responsabilidades en

un mundo en rápido y constante cambio, la flexibilidad de los estudiantes
para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de
toda la vida y las competencias necesarias para este proceso de
aprendizaje continuo.
Agrisoni y Díaz (2012) afirma: “El rol del docente cambia cuando
existe un ambiente rico en tics”, entonces, el profesor deja de ser fuente de
todo conocimiento y pasa a actuar de guía de estudiantes para facilitarles
el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar
nuevo conocimiento y destrezas. (p. 31)
En conclusión, todo ello trae como resultado implicaciones en su

preparación profesional y se les va a requerir, en su proceso de formación
-inicial o en ejercicio-, a ser usuarios aventajados de recursos de
información, junto a ello, necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas
profesionales que les permitan participar enteramente como profesionales,
constituyéndose los profesores en un elemento esencial en cualquier
sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier
cambio, con lo cual, sus conocimientos y destrezas son esenciales para el
aprendizaje; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que
les permitan cubrir sus necesidades.
27
Enseñanza – aprendizaje con las Tics
El proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de las Tics habilita

la posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y
características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que
puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual
quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos
planificados por el docente.
Suárez Alonso (2013) afirma que: “Con la incorporación de las Tics,

las posibilidades educativas no se limitan a las ofertadas en las
instituciones educativas, sino que se pueden elegir propuestas de
formación impartidas por centros no necesariamente educativos”. (p. 119).
Lo que permite un incremento de la capacidad intelectual del alumnado
sobre su proceso de aprendizaje. (p. 47)
Fernández Mauricio (2014) manifiesta que: “El uso adecuado de las

tics eleva el interés y la motivación de los estudiantes, así, la aplicación de
las tics motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de
los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento”,
así, al estar más motivados, los estudiantes dedican más tiempo a trabajar
y aprenden más, puesto que están permanentemente activos al interactuar
con el ordenador. (p. 162)
En definitiva, la versatilidad e interactividad del ordenador, la

posibilidad de dialogar con él y el gran volumen de información disponible
en la web les atrae y mantiene su atención; en este sentido, utilizando el
computador como herramienta educativa, el educando se interesa aún más
por aprender, observando, haciendo y manipulando a través del saber
hacer.
28
Soto y Fernández manifiesta que:
Las Tics además de mejorar de la eficacia educativa al disponer de

nuevas herramientas para el proceso educativo interactivo, pueden
desarrollar nueva metodologías didácticas de mayor eficacia formativa
porque ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de
expresión escrita, gráfica y audiovisual. (p.162)
Cabe resaltar que es el ámbito de las personas con dislexia, el campo

donde el uso de las Tics proporciona mayores ventajas. Muchas formas de
disminución del conocimiento limitan las posibilidades de comunicación y
el acceso a la información.
Las Tics en la educación básica
Las Tics juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza‐

aprendizaje a la hora de alcanzar los retos planteados en la superación de
la dislexia en los estudiantes por lo que la innovación en la metodología
constituye un paso fundamental para que el niño aprenda a lo largo de toda
la vida. Así las ventajas sobre el uso de las Tics son primordiales.
En el ámbito de la educación infantil, el desarrollo de esta sociedad

del conocimiento precisa estructuras organizativas flexibles que posibiliten
tanto un amplio acceso social al conocimiento, como una capacitación
personal crítica que favorezca la interpretación de la información y la
generación del propio conocimiento.
López y Sánchez (2014):
Las reformas educativas juegan un papel sumamente importante las

tecnologías de la información y la comunicación (Tics) como recurso
didáctico, como objeto de estudio, como elemento para la comunicación y
29
la expresión, como instrumento para la organización, gestión y
administración educativa, y/o como instrumento para la investigación. (p.
70)
Las Tics en este caso sirven de soportes de la información y canales

de comunicación, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información de forma rápida y en grandes
cantidades.
Las Tics en la Escuela “Paraíso”
En la Escuela “Paraíso”, el uso de las Tics es indispensable porque

se pueden tratar las diferentes materias, de formas muy diversas facilitando
una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de
fenómenos para ofrecer un entorno de trabajo sensible a las circunstancias
de los alumnos y en posibilidades de interacción.
Soto y Fernández (2014) las Tics pueden aportar los siguientes

beneficios:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y

evaluando lo aprendido; reduce el tiempo de que se dispone para impartir
gran cantidad de conocimientos facilitando un trabajo diferenciado,
introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados;
facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las
diferencias y permite al estudiante introducirse en las técnicas más
avanzada. (p. 47)
Por esta razón, los estudiantes de la Escuela “Paraíso”, se sienten

atraídos e interesados por el uso de las Tics, ya que posee programas que
permiten captar la atención, mantener su interés y, cuando sea necesario,
focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
30
Agrisoni y Díaz (2012) considera que: “Las Tics permite diseñar
actividades pedagógicas que resulten innovadoras”. (p. 12), sirve
especialmente enfocadas a solventar en parte el problema que ocasiona la
dislexia, mediante materiales didácticos con esta finalidad, ya que utilizan
las tics recientemente incorporada a la institución educativa.
Por lo tanto, en la institución educativa se debe incrementar las Tics

porque proporciona materiales didácticos, y resulta extremadamente útil
para los estudiantes y docentes, en este caso, la interactividad propia de
estos materiales, permite responder inmediatamente a las respuestas y
acciones de los estudiantes y docentes.
Dislexia
La dislexia infantil es una deficiencia de la lectura, la escritura y el

aprendizaje. El niño con dislexia es capaz de aprender a leer, pero lo hará
de una manera diferente, con un método distinto y un tratamiento especial,
dándole estrategias y técnicas para enfrentarse a sus dificultades de
lectoescritura, enseñándole diferentes habilidades que le ayuden a
comprender y memorizar los textos leídos.
Definiciones en torno a la dislexia
Ribrert (2015) considera que:
La dislexia es la dificultad para aprender a leer de forma fluida a pesar

de ser niñas y niños inteligentes, con motivación y escolarización normales.
La lectura les cuesta mucho, es lenta y tienen frecuentes errores como:
omisiones de letras o silabas (olvidar leer una letra o sílaba), sustituciones
(leer una letra por otra), inversiones (cambiar el orden de las letras o
31
silabas), adicciones (añadir letras o silabas), unión y fragmentación de
palabras (unir y separar palabras de forma inadecuada. (p. 176)
De esta forma, también la comprensión de lo que leen es mala. Es el

trastorno específico del aprendizaje más frecuente en los escolares.
Muchas veces es causa de fracaso escolar y repercute en el desarrollo
emocional del niño y de toda la familia.
Muñoz (2015) define:
La dislexia es un trastorno neurobiológico, epigenético, persistente y

significativo, del aprendizaje, de la adquisición y el desarrollo de funciones
lingüísticas, que afecta primariamente al aprendizaje de la lectura y la
escritura y específicamente al reconocimiento eficiente y eficaz de palabras
que se expresa en el modo en que se trata un patrón visual como un patrón
de señales lingüísticas. (p. 79)
Entonces la dislexia es un trastorno que afecta al reconocimiento

eficaz y eficiente de palabras, es decir afectan a los procesos de
reconocimiento léxico, sea al proceso de codificación, al acceso léxico y/o
al procesamiento léxico.
Lobrot (2013) considera que: “La dislexia es un trastorno específico,

de base lingüística, de origen constitucional, caracterizado por dificultades
en la decodificación de palabras aisladas, generalmente producidas por un
procesamiento fonológico inadecuado”, estas dificultades no guardan
relación con la edad, ni con otras habilidades cognitivas o académicas;
tampoco son el resultado de un trastorno general de desarrollo o de un
defecto sensorial. (p.19)
32
Macera (2012) define como:
La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las

habilidades lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura,
especialmente a la discriminación fonológica, la memoria a corto plazo, la
decodificación, la secuenciación fonológica y la percepción de los rasgos
de las letras. (p. 129)
Se manifiesta como una dificultad de la automatización de la lectura,

problemas con la ortografía y también con el cálculo aritmético. En niños
con una inteligencia y entorno socio educativo normal.
Navarrete (2014) define: “La dislexia es un conjunto de trastornos que

se manifiestan a lo largo del aprendizaje de la lectoescritura; las actividades
mentales que se ponen en juego son la discriminación visual de los signos
que componen las palabras”, la dislexia es la dificultad en la ejecución y
expresión de la lectoescritura, denunciada por errores gráficos por ello es
de suma importancia la maduración psíquica y física en los niños disléxicos,
en la escritura podemos observar errores como inversiones, confusiones,
omisiones, agregados, la lectura es lenta, dificultosa incomprensiva,
silábica. (p. 43)
Inicio de la dislexia
El comienzo de la dislexia se desarrolló hace ya más de 100 años, y

tuvo lugar en Gran Bretaña. El ambiente científico británico a finales del
siglo XIX era realmente estimulante, gracias a una gran cultura académica,
curiosidad intelectual, y recursos humanos y materiales fomentados por
una económica en auge. La proliferación de revistas académicas y
profesionales, empujaba a los científicos y observadores a publicar trabajos
y crear debates intelectuales para aumentar y mejorar el conocimiento
científico.
33
El 21 de diciembre de 1895, James Hinshelwood, un cirujano Óptico
de Glasgow, Escocia, publicó un artículo en la revista The Lancet sobre la
memoria visual y la ceguera de palabras. Este artículo inspiró a W. Pringle
Morgan, un médico general del pueblo costero de Seaford, a describir el
caso de un chico inteligente de 14 años que era incapaz de aprender a leer.
En este sentido, Morgan es reconocido por muchos autores como el padre
de la dislexia moderna.
Aunque Morgan sea considerado el padre, el verdadero fundador y

patrocinador del estudio de la dislexia fue Hinshelwood, quien entre 1896 y
1911 publicó una serie de informes y artículos en la prensa médica
describiendo casos clínicos y sugiriendo su posible naturaleza congénita.
Hinshelwood contribuyó de manera esencial a crear la preocupación
médica y social necesaria para considerar la dislexia como un asunto
médico de la mayor importancia.
Según él, el defecto recaía en la adquisición y almacenamiento en el

cerebro de las memorias visuales de las letras y palabras. Este defecto era
hereditario, pero remediable, y más común en los varones. Es curiosa
también su clasificación en tres grupos: alexia, para casos de retraso
mental con discapacidad de lectura; dislexia, para los casos frecuentes de
leves retrasos en el aprendizaje de la lectura; y ceguera de palabras, para
los casos graves de discapacidad de lectura pura. En sus múltiples
publicaciones, Hinshelwood describió la naturaleza congénita de estas
dificultades de lectura y trató de descubrir sus causas biológicas.
Lobrot (2013) “La dislexia vino la luz por primera vez en una de estas
revistas profesionales, “The Lancet", la cual aún continua en existencia, y
lo hizo entre médicos, especialmente oftalmólogos”, por esta razón, durante
las primeras etapas del estudio de la dislexia, siempre se describió la
dislexia de desarrollo como una enfermedad del sistema visual. (p. 265)
34
Málaga y Arias (2013) considera que: “El inicio de la dislexia es un
buen ejemplo de la evolución de las teóricas psicológicas desde su origen
hasta el momento actual, y de su adaptación a las nuevas disciplinas
nacientes”, es decir, este repaso histórico de la dislexia proporciona una
visión de la evolución teórica y metódica, y un sumario de las principales
teóricas y posibles causas de la dislexia, con especial énfasis en la
naturaleza fonológica y el origen genético de este trastorno. (p. 48)
Artigas (2016), reconoce cuatro etapas del inicio de la dislexia:
La primera etapa, los orígenes de la dislexia, fue de identificación de

personas con problemas de lenguaje y de lectura, que en general eran
pacientes con afasia adquirida, y duró hasta finales del siglo XIX. Durante
los principios de la dislexia de desarrollo (1895-1950) se descubrió la
condición de dislexia de desarrollo y se comenzó a analizar sus causas y
sus características. A continuación, vino una etapa de evolución (1950-
1970) en la que el campo de la dislexia se abrió a un mayor número de
profesionales de la medicina y la educación. Finalmente, las teóricas
modernas (1970-2000) han puesto la base de nuestro conocimiento actual
sobre la dislexia.
En este caso, el inicio de la dislexia, lejos de estar escrita ya,

comienza ahora una nueva etapa, con un emocionante futuro; los adelantos
en métodos de estudio en psicología cognitiva, neurociencias, y genética
de la conducta, prometen avanzar nuestros conocimientos sobre la dislexia,
las habilidades cognitivas, y el funcionamiento del cerebro, hasta límites
insospechados hace solo unas décadas.
35
Dificultades de la dislexia
El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta,

encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han
recibido atención especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de
repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que
pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo.
Bronfenbrenner (2016) considera a “la dislexia como una discrepancia

entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona,
sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o
deficiencia educativa”, es decir, es una grave dificultad en la forma escrita
del lenguaje donde las adquisiciones del estudiante en la lectura, escritura
y deletreo están muy por debajo del nivel esperado en función de su
inteligencia. (p. 65)
La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más

difíciles de superar que las leves. La dislexia forma un trastorno del área
del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones
cerebrales.
Bronfenbrenner (2016) considera que: “La dislexia es un trastorno

específico en el aprendizaje que es de origen neurológico”, es decir, está
caracterizado por dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento
de palabras y por falta de habilidad en el deletreo y en la decodificación (p.
96)
Heinz (2014) “las dificultades de la dislexia son el resultado de un

déficit en el componente fonológico del lenguaje y son generalmente
inesperadas en relación con otras habilidades cognitivas que tiene el
estudiante, es decir, sus consecuencias pueden ser en la comprensión y
en la limitación del desarrollo del vocabulario. (p. 96)
36
Inadaptación personal. Es frecuente encontrar en los niños disléxicos
una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional, que presentan
tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, una cierta vanidad
y falsa seguridad en sí mismos. La dificultad estriba en generalizar esa
actitud positiva al resto del entorno de los niños: familia y escuela.
Benabent (2016) considera que existe “un desinterés por el estudio,

en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes”,
es decir, sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son
marginados del grupo y llegan a ser considerados como niños con retraso
intelectual. (p.86)
La posición de la familia y los profesores. Al aceptar que el niño tiene

un retraso evolutivo o intelectual en casos extremos se le reprocha
continuamente, con consecuencias afectan a la personalidad del niño, que
se rebela conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una
inhibición y pesimismo cercanos a la depresión.
Tipos de Dislexia
Heinz (2014) existen cuatro tipos de dislexia: la dislexia adquirida,

profunda adquirida, evolutiva y la dislexia del desarrollo, es decir se
presentan como un trastorno de lectura que imposibilita una realización
correcta de la misma, se aplica también a la dificultad en la escritura. (p.
75)
Dislexia adquirida
Es un problema con el cual no se nace, es aquella que sobreviene

tras una lesión cerebral concreta. Es decir, cuando hay una herida o un
golpe en el cerebro, pero que previamente no había ese problema, está
37
causada por un deterioro cerebral de origen congénito o no, por infartos o
accidentes cerebrales. Es la principal diferencia con la dislexia del
desarrollo y está definida por una dificultad en la lectura y la escritura. Por
lo general obedece al deterioro específico del área del cerebro responsable
de tales actividades.
Muñoz (2015) considera que: “La dislexia superficial adquirida el error

característico en la lectura es la regularización, en donde la pronunciación
de palabras irregulares es similar a la de palabras regulares y la lectura es
fonológicamente posible, es decir, se pueden leer las pseudo palabras pues
ellas pueden admitir o no cambios, este mismo error se presenta en la
dislexia del desarrollo.
Benabent (2016) afirma que: “la Dislexia fonológica adquirida se

caracteriza por presentar errores de tipo visual sin cometer los del tipo de
regularizaciones fonológicas”, lo cual implica que el nivel de lectura
fonológica es adecuado, pero presentan dificultades para asignar la carga
semántica que conduce a una dificultad para leer palabras de baja
frecuencia o poco familiares y sustituyen unas palabras por otras parecidas.
Dislexia evolutiva
Es la que se presenta en pacientes que, de forma inherente, es decir

desde siempre, presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza
lectora sin una razón aparente que lo explique. Es la dislexia con la cual
una persona nace.
En la dislexia evolutiva, existen factores hereditarios que predisponen

a padecer dislexia; sin embargo, aún no están claros los otros factores que
pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como aspectos
genéticos, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
38
problemas emocionales, problemas de orientación secuencial o de
percepción visual.
Dislexia profunda adquirida
Se caracteriza por cometer errores visuales o morfológicos; errores

de paralexia semántica o sustituir por sinónimos las palabras que se leen;
errores derivativos como leer partes de la palabra escrita y asignarle un
significado diferente; circunlocuciones y paráfrasis que les impiden la
lectura de pseudopalabras al igual que en los disléxicos fonológicos.
Dislexia fonológica
Jurado (2016) define como: “Aquella en la que el sujeto utiliza de

forma predominante la ruta visual para leer las palabras”, entonces una
persona que tiene una lectura normal no lee toda la palabra, sino que el
contexto de lo que está leyendo y la primera o segunda sílaba. (p. 117)
En la ruta visual, el problema es que la persona no hace esto, sino

que tiene que leer toda la palabra para poder expresarla y estar consciente
de lo que está leyendo. Esto lleva a dificultades en todas las palabras no
conocidas o inventadas.
Dislexia visual o superficial
Benabent (2016) define como: “Aquella en la que el sujeto utiliza de

forma predominante la ruta fonológica, no la visual”.
Es aquella que permite leer las palabras regulares a partir de

segmentos más pequeños, es decir sílabas; sin embargo, los sujetos con
este tipo de dislexia tendrán problemas con aquellas palabras cuya
escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciación.
39
Dislexia del desarrollo
Merizalde (2013) afirma “Los niños con dislexia presentan problemas

en el ritmo y velocidad del lenguaje escrito, así como en la adquisición de
un nivel adecuado de desempeño”, están excluidos de la dislexia del
desarrollo aquellas personas con retraso o que han tenido un accidente
cerebral que afecta la habilidad de leer y escribir, u otros aspectos del
lenguaje. (p. 367)
Ámbito de la dislexia
Psicométrico
Advertido el lector de la dificultad de hacer un diagnóstico de la

competencia del lector en términos de algún tipo de función continua, que
permite diagnosticar enfoques diferentes de la dislexia. En este ámbito
psicométrico se examina la habilidad en términos de una función de
distribución de puntuaciones; estas puntuaciones se obtienen a partir de
una prueba que mide la competencia del sujeto en la lectura.
Se supone, y así sucede descriptivamente, que la habilidad para

reconocer palabras puede expresarse en términos de la curva normal en
una prueba cuyo rango varía entre la ejecución nula y la ejecución perfecta,
y la probabilidad de que algún sujeto caiga en el extremo de esa escala es,
en la práctica, nula.
Artigas (2016) considera que “no existe una relación muy consistente
entre inteligencia general y dislexia, porque no existe una relación muy
consistente entre inteligencia general y competencia lectora en particular”,
donde es difícil definir una base de la inhabilidad lectora con lo cual este
problema aumenta cuando se estudian las pruebas que sirven para medir
la competencia lectora.
40
Neurobiológico
La representatividad del material que se emplea en la evaluación de

la lectura es, ciertamente, muy importante, como lo son los procedimientos
para examinar la competencia del sujeto en una serie de tareas.
Bronfenbrenner (2016) manifiesta que:
Leer y escribir son habilidades que sólo pueden desarrollarse en un

entorno social; el aprendiz desarrolla la habilidad de hablar
espontáneamente, no así la habilidad de leer y escribir que se adquiere en
tanto, miembros de una comunidad cultural que emplea la escritura y la
lectura como vehículo de construcción, representación y transmisión de
conocimiento. (p. 87)
Sin embargo, la dificultad de establecer un diagnóstico preciso no sólo

proviene del control del material experimental sino del conocimiento de lo
que el sujeto realmente hace cuando lleva a cabo una tarea que exige
ciertas habilidades.
Bronfenbrenner (2016) afirma que: “el lenguaje oral tiene una

conformidad con el desarrollo biológico de una especie en un medio social;
el lenguaje escrito no es, por el contrario, resultado de una serie de
funciones que se expresan de modo espontáneo o natural”, entendiendo
que el medio social es la forma natural de adaptarnos, por consiguiente,
para que la habilidad se haya generalizado y tienda a establecerse como
un recurso de la acción humana. (p.91)
41
Cognitivo-funcional
La dislexia se ha identificado como un tipo de discapacidad o tras

torno de aprendizaje que se expresa como una dificultad para aprender a
leer y escribir, o como una dificultad para leer y escribir.
Vargas (2013) considera que: “Cuando se refiere a la dislexia desde

una perspectiva cognitivo-funcional, resulta inevitable que cualquier otra
perspectiva esté apelando a la expresión funcional del trastorno”, logrando
su expresión en la conducta del sujeto en donde se demuestra mediante
las alteraciones existentes. (p. 61)
Dado que la conducta es, a su vez, expresión de la mente, el término

cognitivo-funcional identifica no sólo la expresión funcional aparente del
trastorno sino también los mecanismos que explican tal expresión. Excepto
por lo que se refiere a su apelación a la base constitucional o genética del
trastorno, los criterios que permiten identificar la dislexia como tal son
estrictamente conductuales y cognitivos.
El niño disléxico es aquel que no llega a desarrollar o que desarrolla

insuficientemente su habilidad para reconocer de forma eficiente las
palabras que debe leer, se presenten de forma aislada o en un texto. Un
texto es, en este sentido, un archivo secuencial en el que las palabras se
suceden lineal o sucesivamente según un recorrido visual sobre el texto, el
recorrido que es norma en cada lengua.
El lector viene a ser entrenado en la forma en que debe leer los

símbolos, y el orden en que estos símbolos siguen en el curso del proceso
lector indica que el texto es un archivo secuencial. Leer palabras aisladas
es técnicamente lo mismo que leer palabras en un texto de forma
secuencial, temporal y espacialmente. Lograr una lectura eficaz y eficiente
exige del sujeto que lea de forma que en su mente cada palabra active la
42
entrada léxica que mejor representa la información extraída de esa serie
concatenada de letras y que lo haga con el menor número de recursos
cognitivos, idealmente, sólo los necesarios.
La dislexia en el entorno educativo
En el ámbito educativo supone la existencia de dificultades en la

lectoescritura, por ello, pretenden evitar situaciones de desigualdad en el
ámbito escolar, en el ámbito educativo, de un lado porque se desconoce
que es la dislexia, y de otro lado porque los alumnos que la padecen se
encuentran en una absoluta situación de indefensión por no estar
considerados ni valorados por sus docentes que solo advierten la existencia
de las dificultades que genera la dislexia sin valorar la capacidad, la
competencia ni las aptitudes del menor que la padece.
Según Málaga y Arias (2013) mencionan: La dislexia es una dificultad

específica del aprendizaje, que al ser diagnosticada tiene su implicancia en
la familia y en el entorno educativo, por ello es importante considerar el
contexto escolar, familiar y social, en la toma de decisiones, para generar
cambios que hagan posible mejorar la situación frente a la cual nos
encontremos. (p. 99)
Alemán (2013) manifiesta que:
La relación con la escuela, inicio de la escolaridad, exigencias que

plantea a la familia, valoraciones, conflictos, como sistema con el que tiene
una continuada y estrecha relación, a menudo es fuente también de
cambios y transformaciones en la organización y dinámica familiar, cambios
que pueden ser vividos como adaptación y crecimiento o como conflicto y
frustración, según la capacidad del niño y de la familia de adaptarse a la
relación con ese contexto extra familiar. (p. 61)
43
Entonces, la escuela va a representar para el niño la adaptación a un
contexto más amplio y complejo; en el caso de la familia a la escuela, se
hace imprescindible la coordinación entre ambos contextos.
Tanto para la evaluación como para la intervención psicopedagógica

de un niño, se deben tener en cuenta estos ámbitos, considerando
fortalezas y debilidades, para armonizar y optimizar los resultados.
Benabent (2016) considera que: “se debe abordar el estudio del niño
disléxico y su entorno educativo, bajo esta perspectiva tan compleja,
requiere un gran esfuerzo e ingenio metodológico”, se trata de lograr un
acercamiento a los disléxicos, para comprender su forma de actuar y la
importancia de las relaciones interpersonales recíprocas.
En la educación básica
Alvarez (2014) “Los niños con dislexia, presentan problemas de

conciencia fonológica como para establecer correspondencias entre
fonemas y grafemas”. (p. 61), en donde la dislexia ocurre debido a sutiles
problemas en el procesamiento de la información, especialmente en las
zonas del cerebro relacionadas con el lenguaje. (p.73)
Agrisoni y Díaz (2012) afirma que:
La dislexia es, hoy por hoy, un problema invisible en nuestras aulas.

Se habla de que alrededor de un 15% de los alumnos son disléxicos y sin
embargo, ¿cuántos docentes sabemos detectarla y posteriormente llevar a
cabo los cambios metodológicos adaptando sus clases adecuadamente
para ellos? (p. 127)
La dislexia parece manifestarse como un ritmo más lento en la

consecución de ciertos logros. Pero ese ritmo lento no quiere decir que no
44
se adquiera la destreza. La gran cuestión que esto nos plantea es la
referente a la velocidad; la necesidad de ser eficaz se asocia a hacer las
tareas en un espacio temporal corto como si el beneficio capitalista
planeara continuamente por las escuelas.
Hay que hacer las tareas con el mínimo de recursos y obtener el

máximo de rendimiento. Pero esto es un ritmo fabril, no un ritmo que se
adecue a las diferentes necesidades que tienen las personas en el sistema
educativo, una verdadera educación especial para todos, debería estar
menos obsesionada con la producción de individuos adiestrados para
rendir eﬁcientemente.
Cardoso (2016) considera que: “la lectura no se acaba convirtiendo

en un proceso automático, sino que sigue siendo una tarea lenta y que
requiere esfuerzo”, es decir, cuando el niño encuentra dificultades en los
pasos iniciales del aprendizaje de la lectura, está abocado a tener
problemas de comprensión y lo más probable es que a esto le siga la
frustración.
Realidad Local
La mayoría de los docentes no tienen una formación adecuada, que

le permita, no ya tratar la dislexia como corresponde en el aula, sino ni tan
siquiera reconocerla. Y éste es un punto de especial relevancia. La mayoría
de los profesores actúan según sus creencias o valores personales y no
basándose en criterios o conocimientos científicos, fruto de la investigación
educativa.
García y Ramírez (2014) afirma que:
Según las estadísticas del Instituto de Salud de Estados Unidos (NIH

por sus siglas en inglés), el 15 % de la población o 1 de cada 7 chicos, tiene
45
algún tipo de trastorno de aprendizaje. Entre los más comunes se
encuentran las dificultades con la lectura y las habilidades lingüísticas.
Entonces la dislexia es muy frecuente y suele confundirse con

dificultades de atención, cuestiones madurativas y emocionales de los
niños. (p. 58)
Fernández Mauricio (2014) considera que: “Todavía hoy, existe un

número extraordinario de personas que en diferentes países son
analfabetos y la habilidad de leer y escribir en numerosos países no es más
que una aspiración del desarrollo cultural y social”, logrando si bien,
aprender a leer y escribir requiere el empleo de ciertos recursos y funciones
de base neurobiológica. (p. 35)
Artigas (2016) define: “la dificultad de la dislexia en el desarrollo social

pone al descubierto que las habilidades de lectoescritura no se han
originado por algún tipo de proceso de evolución biológico, no es posible,
identificar su topografía y expresión en el cerebro de forma inequívoca
como si fuera el resultado del desarrollo espontáneo de una serie de
actividades específicas.
Artigas (2016) manifiesta que: “la dislexia es un trastorno de

aprendizaje de expresión variable y multifacético”, no permiten concebir la
dislexia como un trastorno de carácter homogéneo y severidad variable, en
contra de una idea bastante extendida de que la variabilidad observada en
la competencia lectora es continua.
Un profesional inexperto puede observar que existen disléxicos que

leen lenta y cuidadosamente el texto, en tanto otros leen con rapidez
tratando de adivinar las palabras y substituyendo así las que se le
presentan por otras semejantes. Un análisis de los errores muestra una
46
enorme diversidad tanto en el número de errores que cometen como en el
tipo de errores cometidos.
Lobrot (2013) “La dislexia no es, pues, un trastorno homogéneo”, por

lo tanto, por razones de índole diagnóstica como por la necesidad de seguir
programas de intervención se emplea un diagnóstico, tratamiento y
entrenamiento lector más acordes con las necesidades específicas de los
distintos grupos. (p. 174)
Casos de dislexia en la Escuela “Paraíso”
Se contactó con el director de la Escuela “Paraíso” para dedicarse al

trabajo de atención a niños con dificultades de aprendizaje. En esta
oportunidad, se realizaron las entrevistas a doce niños disléxicos, su familia
y el docente. Vale destacar que cada entrevista comenzó con una breve
presentación verbal del director y de las investigadoras mencionando su
objetivo principal.
Para el caso de este estudio, se realizó un total de 12 entrevistas cuya

duración fue aproximadamente de 15 minutos cada una. Se realizó una
transcripción fiel de las grabaciones para poder hacer un análisis
exhaustivo del material.
Para realizar el análisis de contenido se siguió una técnica de

interpretación de textos, de acuerdo al método científico. Se tuvieron en
cuenta las cualidades que debe reunir un conjunto de categorías:
homogéneas, exhaustivas, exclusivas, objetivas y adecuadas. En el
análisis de contenido se combina la observación y producción de los datos,
y la interpretación o análisis de los mismos.
En cuanto a las vivencias captadas en las entrevistas de los niños

involucrados, se observó a través de sus palabras cierto retraimiento, falta
47
de información sobre su dificultad específica, poca espontaneidad, falta de
fluidez en su expresión, cumpliendo tareas por obligación sin el placer de
aprender, y poco entusiasmo en sus actividades. No lograban la
metacognición y no podían explicar en qué consistía su dificultad, siendo
esto tan importante para clarificar expectativas y para obtener buenos
resultados en el tratamiento.
Las intervenciones son vividas como muy largas, algunos niños

piensan que en esas horas podrían dedicarse a otras actividades. Sin
embargo, los terapeutas sentían que había que aumentar las sesiones de
intervención psicopedagógica para que el tratamiento fuera más efectivo.
Llama la atención que quien es el centro de nuestras preocupaciones, el
propio niño disléxico, sea quien menos información posea sobre su
dificultad y evolución.
Los docentes, por su parte, se encuentran desbordados y desvalidos

para el trabajo con estos niños, aduciendo en general falta de formación
básica y falta de orientación y conexión con los equipos tratantes. Es
fundamental entonces que el tratamiento de esta dificultad específica esté
previsto desde el proyecto de las instituciones, para no dejar librado a las
personas y a sus disponibilidades particulares, la detección y el tratamiento
de las mismas.
Con lo cual, surge la necesidad de buscar y encontrar una mirada

integradora, de ida y vuelta, desde la escuela “Paraíso” hacia la familia,
teniendo siempre presente como objetivo, optimizar la atención del niño con
dificultad específica.
48
Fundamentación epistemológica
A lo largo de la historia muchos filósofos han destacado la importancia

de la educación para la sociedad, dando a entender que ésta es necesaria
para realizar una correcta comunicación, además que les permite ser libres.
Albornoz (2016) cita a Confucio (479 A.C), que expresa:
La educación comienza con la autodisciplina y se consume con la

música. El caballero se hace más liberal con el aprendizaje y regulado por
la disciplina moral. El leer sin pensar nos hace una mente desordenada y
el pensar sin leer, nos hace desequilibrados, por lo tanto, debemos leer y
pensar. (p. 174)
Es decir, la educación debe iniciar con el compromiso del individuo, a

fin de querer aprender, pero sobre todo asimilar los conocimientos y
ponerlos en práctica a beneficio de la sociedad.
López y Sánchez (2014) señala: “La filosofía y la educación nos dan

sabiduría, sensatez, prudencia y libertad espiritual”, es decir, sólo quien
conoce su pasado, es capaz de buscar métodos que le permitan hacer algo
para mejorar su futuro, involucrando en cada momento aspectos sociales y
culturales, además el conocimiento es nuestra puerta a la libertad. (p. 19)
El mundo actual vive en la llamada sociedad del conocimiento, en la

que este está al alcance de todos y ya no es propiedad o privilegio de unos
pocos, este avance viene íntimamente vinculado con la tecnología que nos
acompaña a diario en forma de teléfono o dispositivo móvil de
comunicación o de administración de conocimiento.
Alvarez (2014) manifiesta que: “La transferencia de las estructuras

curriculares se produce a expensas de acercar la situación de aprendizaje
49
a un contexto real de aplicación”, logrando aquello que ha determinado que
la pedagogía tenga que integrar los desarrollos tecnológicos a las
estructuras curriculares. (p. 85)
Royo (2014) se manifiesta: “La filosofía está, justamente, en la

discusión filosófica. No tendría ningún sentido que el docente y los
estudiantes estén sentados formando un círculo perfecto si luego ellos no
son capaces de debatir, intercambiar opiniones o valorar al otro, el
aprendizaje tiene características propias de heterogeneidad y construcción
del conocimiento, tiene dependencia con la interacción cognitiva, individual
y social. (p. 241)
Fundamentación pedagógica
La sociedad ecuatoriana ha sufrido un deterioro en sus diferentes

estratos y componentes inculpados principalmente por la pérdida de
valores y principios, éticos, y morales; es entonces que las personas que
se encuentran en la actividad educativa, con un criterio responsable y
apegados a esos nobles principios de propender al cambio y mejoramiento
de la calidad de la educación deben poner énfasis en la búsqueda,
desarrollo y aplicación de acciones prácticas para poder enfrentar a todo lo
que signifique deterioro de nuestro adelanto y superación.
Coherente con las tendencias presentadas acerca del desarrollo y

aprendizaje, el currículo concreta su base pedagógica en la concepción
constructivista del conocimiento, el aprendizaje significativo, la
globalización de los aprendizajes y la definición del docente de como
mediador en el proceso del desarrollo y aprendizaje.
El currículo actual reconoce a cuatro pilares que sostienen a la

educación durante toda una vida: aprender a conocer, aprender a hacer,
50
aprender a vivir juntos y aprender a ser, pilares que no pueden ser
ignorados por la educación técnica.
Soto y Fernández (2014) considera que: “Aprender a conocer es un

aprendizaje que tiende al dominio de los instrumentos del saber y que es
considerado al mismo tiempo como medio y como finalidad de la vida
humana”, convirtiéndose en el medio por cuanto a un ser humano le permite
comprender el mundo que le rodea y esto le permite vivir con dignidad,
desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás.
(p. 63)
Rivera (2016) considera que: “Aprender a hacer es un aprendizaje que

se concreta en cómo aplicar los conocimientos adquiridos, por ello su
relación con el aprender a conocer es muy fuerte”, con este fin se busca
comprender, conocer, descubrir, hasta llenar de satisfacciones a los seres
humanos, a pesar de la actual tendencia hacia la adquisición de
conocimientos directamente útiles, porque el incremento del saber permite
comprender mejor el propio entorno, favorece la curiosidad intelectual,
estimula el sentido crítico, permite descifrar la realidad y adquirir autonomía
de juicio.
Dadas las condiciones imperantes, las exigencias hacia los seres

humanos que en ellos se involucran, han pasado desde la ejecución de una
tarea material bien definida que se convertía en práctica rutinaria hacia un
dominio más cognitivo de las operaciones y procesos del trabajo.
Soto y Fernández (2014) tomando en cuenta los pilares de la

educación afirma que:
Hacer: para influir en el entorno hacen falta técnicas y métodos,

utilizados con intencionalidad. Convivir: la necesidad de aprender a vivir
juntos conociendo a los demás, su historia, sus tradiciones y su
51
espiritualidad en la búsqueda de crear un espíritu nuevo que impulse la
realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los
inevitables conflictos. Ser: la síntesis de los tres pilares anteriores, lo que
demuestra que el ser humano es la construcción de las experiencias de
toda una vida. (p. 70)
Fundamentación psicológica
La facultad del lenguaje no se puede concebir desvinculada de otras

capacidades cognitivas y está estructurada sobre la base de la función
simbólica de la mente que nos permite entender el mundo a través de
representaciones mentales. El lenguaje es la consecuencia de la
adquisición de esta función simbólica y contribuiría al desarrollo de esta
capacidad.
Rivera (2016) expresa:
Los niños viven una realidad que no captan con la visión del adulto,
porque la transfiguran con su imaginación. Si el adulto pretende
transmitirles la realidad desde su punto de vista lo que conseguirá ante el
niño, sin duda provocará una situación de incomunicación y, por ende, de
desinterés.
Este autor hace entender que no todos los métodos de enseñanza

pueden lograr el mismo objetivo, porque los niños no comprenden de la
misma manera, así que el docente debe identificar los recursos y
estrategias adecuadas para que el estudiante se interese por aprender el
lenguaje. Cuando se cuenta con los recursos adecuados, todos se ven
beneficiados.
Entonces, la concepción del conocimiento que se privilegia en la

acción educativa, en articulación con la Educación Básica, supone, tanto la
52
acción del acervo o subjetividad en la construcción del objeto, como la
particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicación en un entorno
ecológico, histórico y social desde donde se construye ese saber.
Fundamentación sociológica
En los planos social y personal, el dominio de las convenciones

ortográficas facilita la comunicación eficaz de los mensajes al eliminar
ambigüedades semánticas, léxicas y sintácticas.
El proceso de enseñanza y aprendizaje no se encuentra ajeno al

marco social que lo contiene, porque los conocimientos que se enseña, sin
plantear por qué se enseña esos conocimientos y no otros, están
enmarcados dentro de un contexto social.
Al respecto Albornoz (2016) expresa:
La palabra escrita es, ante todo, una imagen visual, y cualquier

alteración de su ortografía encuentra el rechazo de la inmensa mayoría de
las personas alfabetizadas, que, como usuarias de la lengua escrita,
aceptan la arbitrariedad de la ortografía precisamente por su validez
colectiva. (p. 86)
La palabra escrita no es sólo una forma de la presión social, ante todo,

es una necesidad impuesta por el ojo lector que exige que cada palabra se
presente de una manera correcta, sin dañar nuestro léxico, ayudando a
mejorar a quienes desconocen ciertas reglas ortográficas y no haciéndolos
caer en más errores.
Proaño (2016) confirma que: “la escuela no ocupa un lugar neutral

dentro de la estructura social”, logrando que los componentes del sistema
educativo, los docentes entre ellos, pueden propiciar un tipo de trabajo que
53
resulte neutral, al reflexionar con profundidad acerca del momento actual
de la sociedad lleva inevitable y decididamente a abordar el tema del
aprendizaje en los niños.
Fundamentación tecnológica
En la actualidad, la tecnología se ha convertido en un factor

importante en el proceso enseñanza – aprendizaje, a tal punto que ha
cambiado la educación. Así que es necesario utilizar los recursos
tecnológicos para mejorar la adquisición de conocimientos y por
consiguiente mejorar el proceso de comunicación.
Soto y Fernández (2014) señala:
Las tecnologías de información y comunicación han revolucionado la

manera de ver a la educación, ya que son técnicas y destrezas que el
estudiante puede aplicar por medio de la tecnología, la cual no distingue el
nivel de enseñanza de los educandos. (p. 87)
Debiéndose aprovechar los programas que permiten enseñar

mediante juegos, utilizar recursos multimedia, desarrollar talleres,
implementar cds interactivos que despierten el interés de los estudiantes y
que ayuden a realizar evaluaciones más significativas, es decir que lo
aprendido sea se pueda poner en práctica.
Además, existen cantidad de técnicas que se pueden desarrollar para

facilitar la adquisición de nuevos conceptos, pero no se puede dejar de lado
la incorporación de recursos tecnológicos, debido a que estos se han vuelto
parte de la educación e incluso de nuestra vida diaria. Con su uso aparte
de potenciar valores cognitivos como el pensamiento reflexivo, fluido y
dinámico, permite la oportunidad de integrar al trabajo de aula.
54
Fundamentación legal
Este proyecto tiene como fundamentos legales para su elaboración

los siguientes:
Constitución de la República
En el Título II: Derechos, Capítulo segundo: Derechos del buen vivir,

en la Sección quinta: Educación los siguientes artículos respaldan el marco
legal son:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
En el Título VII: Régimen del Buen Vivir, Capítulo primero: Inclusión y

equidad en la Sección primera: Educación los siguientes artículos
respaldan el marco legal son:
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
55
5. Garantizar el respeto del desarrollo psico-evolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
Ley de Educación Superior
Art. 5. Derechos de las y los estudiantes. - Son derechos de las y los

estudiantes los siguientes:
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que

permita iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades;
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su
formación superior; garantizados por la Constitución;
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior. - La educación superior

tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones
tecnológicas;
Art. 118.- Niveles de formación de la educación superior. - Los niveles

de formación que imparten las instituciones del Sistema de Educación
Superior son:
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el Título I. De los principios generales, capítulo único. Del ámbito,

principios y fines
Art. 2. Principios. La actividad educativa se desarrolla atendiendo a

los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
56
conceptuales y constitución a las que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f) Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse

a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico;
w) Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una

educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes.
Código de la Niñez y Adolescencia
El Art. 76.- Derecho a la Educación. - los niños y niñas y adolescentes

tienen derecho a una Educación de calidad, este derecho demanda de un
sistema educativo.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
57
Términos Relevantes
Aberrante. Que se aparta o desvía de lo considerado normal o lógico.
Actividad. Facultad de obrar. Conjunto de operaciones o tareas

propias de una persona o entidad.
Aprendizaje. Es un proceso dinámico interacción en el cual juega un

papel importante: las actitudes, habilidades y conocimientos previos del
estudiante.
Capacidad Intelectual: Es la capacidad que cada persona tiene para

memorizar, aprender y solucionar problemas.
Compilador Un traductor es cualquier programa que toma como

entrada un texto escrito en un lenguaje, llamado fuente y da como salida
otro texto en un lenguaje, denominado objeto.
Direccionalidad. Es la conciencia del espacio externo concebido en el

propio cuerpo, que incluye relaciones de: direcciones, proyección de sí
mismo en el espacio y relación con los objetos.
Discalculia. Es una dificultad, incapacidad de realizar operaciones

acarreando grandes problemas de aprendizaje específicamente en el área
de matemática.
Disgrafía. Escritura defectuosa sin que un importante trastorno

neurológico o intelectual lo justifique.
58
Dislexia. Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el
cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora
y la atención, pero no de la inteligencia.
Enigma. Dicho o conjunto de palabras de sentido encubierto para que

sea difícil entenderlo o interpretarlo.
Enseñanza. Es la acción de enseñar o instruir, la incentivación y la

orientación del aprendizaje del niño, la acción directa del aprendizaje del
educando.
Expresión. Especificación, declaración de algo para darlo a entender.

Palabra o locución. Efecto de expresar algo sin palabras.
Fonología. La fonología es una rama de la lingüística que estudia los

elementos fónicos, teniendo en cuenta su valor distintivo y funcional.
Lectoescritura. Se refiere a dos destrezas de comunicación o

procesos que aunque estrechamente relacionados, se diferencian entre sí,
en cuanto a las habilidades y desarrollo que atraviesan.
Trastorno. Alteración leve de la salud. Enajenación mental.
59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
La investigación ayuda a mejorar el estudio porque permite establecer

contacto con la realidad a fin de que se conozca mejor. Constituye un
estímulo para la actividad intelectual creadora.
Sandoval (2013) expresa:
La investigación es el conjunto estructurado de procedimientos

teóricos, metodológicos y técnicos que emplea el investigador para conocer
e interpretar los aspectos esenciales y las relaciones fundamentales de un
determinado objeto o fenómeno de la realidad. Además, puede definirse
como la indagación que se realiza para alcanzar la solución de un
determinado problema. (p. 38)
Con lo cual, mediante la investigación se puede llegar a la solución de

los problemas que ocurren en nuestro entorno, por eso la necesidad de
utilizar diferentes tipos de investigación a fin de encontrar la raíz de la
problemática escolar.
Entonces mediante la metodología constituye la etapa específica de

las investigaciones realizadas, que nos ha permitido conocer con claridad
el proceso sistemático de esta indagación.
La metodología, es la explicación teórica del método a través del cual

se obtiene la información durante la investigación científica y la
sistematización de sus resultados. A ella corresponden explicar la influencia
de las tics en el nivel de dislexia en los niños de la Escuela “Paraíso”.
60
Para realizar esta investigación, según Blasco y Pérez (2013) en las
directrices de un proyecto factible constan las siguientes etapas:
Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta,

procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución; análisis y conclusiones sobre viabilidad y realización del
Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y
evaluación tanto del proceso como de sus resultados. (p. 64)
En la presente investigación, se realiza una recopilación de

información obtenida de las encuestas, las cuales fueron aplicadas al
personal docente y padres de familia de la Escuela “Paraíso”, con lo que se
realizó el levantamiento de la información a fin de obtener resultados
satisfactorios y definir el diseño de la guía didáctica interactiva.
Tipos de investigación
Sirven para comprender la descripción, registro, análisis e

interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los
fenómenos.
Investigación descriptiva
Fidias y Arias (2012) define: “la investigación descriptiva consiste en

la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento”, pretendiendo llegar a conocer
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objeto, procesos y personas. (p. 57)
En la investigación sirvió para busca la comprensión de fenómenos
sociales, así como para describe de forma detallada y precisa la
información científica expresada en el marco teórico, evitando
61
ambigüedades, a la vez, permitió escribir, registrar, analizar e interpretar
las distintas situaciones del problema de la investigación y de su
interrelación de cómo es y cómo se manifiesta.
Investigación cualitativa
Fidias y Arias (2012) define: “es aquella donde se estudia la calidad

de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos
en una determinada situación o problema”, surge del entrenamiento
empírico entre el niño y el objeto de investigación, este tipo de investigación
tiene entre sus características, no partir de un plan preconcebido, sino de
acuerdo con las circunstancias. (p. 59)
Se aplica porque identifica la naturaleza profunda de las realidades,

su sistema de relaciones, su estructura dinámica, y situacional permitiendo
proyectarse a una solución viable y oportuna.
Investigación explicativa
Rodríguez y Vergara (2014) confirma que: “la investigación explicativa

es la explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones
causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, y sirve
para explicar, cómo, cuándo, dónde y por qué ocurre un fenómeno social”,
explica que se deduce de un conjunto de premisas compuesto por leyes,
generalizaciones y otros enunciados que expresen regularidades que
tienen que acontecer. (p. 74)
Esta investigación se utilizó porque enfoca el problema que afecta a

la institución, busca caracterizar las prioridades importantes de la
comunidad educativa o cualquier otro elemento o fenómeno que pueda ser
sometido a un análisis y presenta soluciones adecuadas.
62
Investigación predictiva
Hammersley y Atkinson (2014) afirma que: “la investigación predictiva

corresponde al tipo de diseño de investigación, se basa en investigaciones
obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador
compilar de las condiciones reales en las que se han conseguido los datos”,
trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se investiga,
pretende conducir a un sentido de comprensión o entendimiento de la
influencia de las técnicas participativas para mejorar el nivel de dislexia en
los estudiantes y lograr alcanzar un mejor desarrollo de sus habilidades
cognitivas. (p. 86)
Se utiliza porque permite pensar que tipo de solución que se plantea,

si se solucionará la problemática en la institución educativa, además que
es factible de realizar y beneficiar a los estudiantes de la Escuela “Paraíso”.
Población y muestra
Población
Tapia (2013) “Población se denomina a todo grupo de personas u

objetos que poseen alguna característica común. Igual denominación se da
al conjunto de datos que se han obtenido en una investigación”, es el total
de habitantes de un área específica en un determinado momento. (p.44)
Rodríguez y Vergara (2014) “Población es la totalidad del fenómeno

a estudiar, donde las unidades de población poseen una característica
común, la que se estudia y da origen a los datos de la investigación”,
entonces, población es el conjunto de todas las cosas que concuerdan con
una serie determinada de especializaciones. (p. 79)
63
La población será de 1 Director, 6 Docentes, 130 Estudiantes
distribuidos en tres paralelos, 127 padres de familia que pertenecen a la
Escuela “Paraíso”, obteniendo un total de 264 individuos, detallado en el
siguiente cuadro:
Cuadro No. 1. Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 6
3 Estudiantes de 5to Grado paralelos A, B, C 130
4 Padres de familia de 5to Grado paralelos A, B, C 127
Total 264
Fuente: Escuela "Paraíso”
Autores: Almeida Sacoto Elsa Nathaly – Villafuerte Bermeo Jenny Lucía
Muestra
Fidias y Arias (2012) define: "Una muestra es una colección de

algunos elementos de la población, pero no de todos", donde una muestra
lo que se hace es similar una parte o un subconjunto de la población, pero
que la misma sea lo adecuadamente representativa de ésta para que luego
pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población. (p. 23)
Sandoval (2013) define: “el muestreo cualitativo es propositivo, las

primeras acciones para elegir la muestra ocurren desde el planteamiento
mismo y cuando seleccionamos el contexto”, en el cual se espera encontrar
los casos que interesan y donde se puede encontrar. (p. 80)
El enfoque de esta investigación es cualitativo porque busca

profundizar el motivo por el cual se pretende calidad más que cantidad, en
donde lo fundamental es la aportación de personas, participantes,
organizaciones, eventos o hechos, que ayuden a entender el fenómeno de
64
estudio y a responder a las preguntas de investigación que se han
planteado.
Para el cálculo de la muestra se aplicará la fórmula de Dinamed.
𝐍
𝒏=
𝐞𝟐 (𝐍 − 𝟏) + 𝟏
Simbología:
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
e=error permisible (0.05).
Calculo de la muestra
𝐍
𝒏=
𝐞𝟐 (𝐍 − 𝟏) + 𝟏
𝟐𝟔𝟒
𝒏=
(𝟎, 𝟎𝟓)𝟐 (𝟐𝟔𝟒 − 𝟏) + 𝟏
𝟐𝟔𝟒
𝒏=
𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓(𝟐𝟔𝟑) + 𝟏
𝟐𝟔𝟒
𝒏=
𝟎. 𝟔𝟓𝟕𝟓 + 𝟏
𝟐𝟔𝟒
𝒏=
𝟏, 𝟔𝟓𝟕𝟓
𝒏 = 𝟏𝟓𝟗, 𝟐𝟕
65
F = Fracción muestra
n = Tamaño de la muestra
N = Población
𝐧
𝑭=
𝐍
𝟏𝟓𝟗
𝑭=
𝟐𝟔𝟒
𝑭 = 𝟎, 𝟔𝟎
Fracción muestra: 0,60
0,60 x 1 Directivo = 0,60 = 1

0,60 x 6 Docentes = 3,60 = 4
0,60 x 127 Padres de familia = 76,20 = 76
0,60 x 130 Estudiantes = 78,00 = 78
Total = 159
Cuadro No. 2. Distributivo de la muestra
N° DETALLE PERSONAS PORCENTAJE

1 Directivo 1 0,63%
2 Docentes 4 2,52%
Padres de familia de 5to Grado
3 76 47,79%
paralelos A,B, C
Estudiantes de 5to Grado
4 78 49,06%
paralelos A,B,C
Total 159 100,00%
66
Operacionalización de variables
Cuadro No. 3. Matriz de Operacionalización

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Aportes de las Proceso formativo
independiente Tics Enseñanza personalizada
Acceso rápido a la información
Las Tics Interactuar con la información
Interés y motivación estudiantil
Tipos de las Mass Media
Tics Multimedia
Ámbito de las Estudiante
Tics Docente
Universalización
Las Tics y el Las tics como sistema formativo
Entorno Enseñanza – aprendizaje con las tics
educativo Las tics en la Educación Básica
Las tics en la Escuela Paraíso
Tipos de Adquirida
Variable dislexia Evolutiva
dependiente Profunda adquirida
Dislexia Fonológica
Del desarrollo
Ámbito de la Psicométrico
dislexia Neurobiológico
Cognitivo – funcional
La dislexia en el En la educación básica
Entorno Realidad local
educativo Casos de dislexia
67
Métodos de Investigación
Las investigadoras, al utilizar el enfoque cualitativo, dan énfasis a la

validez en su investigación. Para lo cual utiliza métodos en la misma línea,
que permiten permanecer próximos al mundo empírico. Están destinados a
asegurar un estrecho margen entre los datos y lo que la gente realmente
dice y hace.
Métodos empíricos: en la investigación se va a utilizar la observación

directa y la encuesta.
Blasco y Pérez (2013) “La observación se realiza sobre determinados

objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos
mediante una serie de datos que son imposibles alcanzar por otros
medios”. (p. 32), donde todos los escenarios y personas son dignos de
estudio. Ningún aspecto de la vida social es demasiado trivial como para
no ser estudiado. (p. 80)
Tapia (2013) afirma que: “la observación debe trascender una serie
de limitaciones y obstáculos, los cuales podemos comprender por el
subjetivismo; la emotividad, etc.”, entonces las investigadoras asimilan el
problema que surge de una necesidad y busca dar soluciones.
En la investigación se aplicó, mirando a las personas en su vida

cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente y viendo los
documentos que producen, las investigadoras obtienen un conocimiento
directo de la vida social, no filtrado por conceptos, definiciones
operacionales y escalas clasificatorias.
68
Métodos Teóricos son considerados: Inductivo, deductivo, analítico,
sintético.
Método inductivo
Blasco y Pérez (2013) considera: “La inducción va de lo particular a lo

general”. (p. 31), aquél que establece un principio general una vez realizado
el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular (p. 56)
Se utilizó al método inductivo cuando de las observaciones de los

hechos particulares obtenemos proposiciones generales.
Método deductivo
Torres (2015) considera: “La deducción va de lo general a lo

particular”, aquél que parte los datos generales aceptados como valederos,
para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones. (p.
47)
Este método se utilizó cuando las verdades previamente establecidas

como principios generales, se aplicó a casos individuales y comprobar así
su validez.
Método analítico
Torres (2015) define: “Se refiere al análisis de las cosas o de los

fenómenos; la palabra análisis, significa examinar, descomponer o estudiar
minuciosamente una cosa”, por tanto, el método analítico comienza con el
todo de un fenómeno y lo revista parte por parte, descomposición o
separación del todo, comprendiendo su funcionamiento y su relación
intrínseca, complementándose con la parte sintética. (p. 51)
69
Se utilizó al momento de realizar las encuestas, para lograr entender
al grupo encuestado, y poder extraer las conclusiones valederas para
fortalecer la investigación.
Método sintético
Blasco y Pérez (2013) define: “Se refiere a la síntesis se las cosas o

de los fenómenos; la palabra síntesis, significa composición de un todo
mediante la unión de sus partes, el método sintético”, por lo tanto, es aquel
que procede de lo simple a lo complejo, donde las partes simples que se
separaron en el análisis, una vez revisadas son integradas por la síntesis.
En la investigación, se pudo utilizar al momento de unificar los datos,

hechos o elementos que intervienen en el problema de la investigación,
definiendo qué relación tienen entre si y de qué manera afectan dentro del
aprendizaje de los niños, hasta completar nuevamente el todo. (p. 65)
Métodos estadísticos matemáticos
Estadística
Fidias y Arias (2012) define a la estadística descriptiva como: “el

método que permite la homogeneización datos para presentar un informe”,
toma en cuenta las diversas características al reducir el conjunto de
variables a un número a través del cual es posible establecer las
correlaciones necesarias para la clasificación de lugares o territorios
contemplados en el análisis. (p. 62)
En la investigación se aplica para realizar cálculos matemáticos para

establecer las fórmulas necesarias y obtener los resultados, logrando
entender la problemática que existe por la mala práctica de la convivencia
social en la institución educativa.
70
Métodos profesionales que se emplean en la investigación
Excel
Es una herramienta muy importante porque en este programa se

puede realizar su contabilidad, sus facturas, análisis de datos, agendas,
todo tipo de base de datos. Además, se puede crear desde tablas y/o
gráficos estáticos o dinámicos, hasta macros.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
Las encuestas tienen por objeto obtener información estadística

indefinida, mientras que los censos y registros vitales de población son de
mayor alcance y extensión, este tipo de estadísticas pocas veces otorga de
forma clara y precisa la verdadera información que se requiere, de ahí que
sea necesaria realizar encuestas a esa población en estudio, para obtener
los datos que se necesitan para un buen análisis, este tipo de encuesta
abarca generalmente el universo de los individuos.
Hammersley y Atkinson (2014) manifiesta que: “Las encuestas son un

conjunto de preguntas organizadas dirigidas a una población o muestra,
con el fin de recabar información específica”, la encuesta que se va a
ejecutar estará formulada con preguntas cerradas, que respondan a la
escala de Licker. (p. 59)
El día en que se realizó la encuesta se llevó a un grupo de estudiantes

al laboratorio de computación con lápiz en mano, se dio lectura a cada una
de las preguntas y se daba ejemplos a cada una de ellas, los estudiantes
respondieron de manera satisfactoria en un lapso de media hora. Con la
información obtenida se procedió a tabular.
71
Análisis e interpretación de datos
ENTREVISTA AL DIRECTOR
1.- ¿Considera usted que el uso de las Tics mejora el

desenvolvimiento del docente en el aula de clases?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- No considera conveniente introducir las Tics en las horas de
clases.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.- Considera usted que el uso de las Tics es muy importante para la
enseñanza en el momento actual.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4.- Los docentes deben que hacer un esfuerzo de actualización para
aprovechar las posibilidades didácticas de las Tics.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5.- Considera usted que mediante el uso de las Tics podemos captar
la atención de niños con problemas de dislexia.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
6.- Usted como directivo incorporaría a las clases Tecnologías de
Información y Comunicación para mejorar la enseñanza aprendizaje
de los niños con dislexia.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- En las horas de clases estimulan a los niños para que mejoren el
problema de dislexia.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- Para evitar que se genere la dislexia en los niños, se realizan

actividades de aprendizaje distintas a las usadas frecuentemente.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9.- Las Tics son utilizadas con los niños mediante actividades que
posee la guía didáctica interactiva?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿La guía didáctica interactiva contribuye a eliminar

definitivamente la dislexia en los niños?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
ENTREVISTA AL DOCENTE
1.- Si su salón de clases cuenta con medios tecnológicos, ¿Desarrolla
usted sus clases utilizando dichos medios?
Frecuentemente
A veces
Nunca
No aplica
2.- ¿Con qué frecuencia hace uso de estos medios para apoyar su
labor docente?
Nunca
Rara vez
Una vez a la semana
Dos veces por semana
Tres veces o más a la semana
3.- El dominio de habilidades que tiene en el manejo de las TICs es:

(nulo, suficiente, bueno, excelente)
Nulo
Suficiente
Bueno
Excelente
4.- La confianza que siente al emplear los medios tecnológicos frente
al grupo es: (buena, regular, mala)
Buena
Regular
Mala
5.- Considera usted que mediante el uso de las Tics podemos captar
la atención de niños con problemas de dislexia.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6.- Usted como docente incorporaría a sus clases Tecnologías de
Información y Comunicación para mejorar la enseñanza aprendizaje
de los niños con dislexia.
Muy de acuerdo
De acuerdo
74
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- En las horas de clases estimulan a los niños para que mejoren el
problema de dislexia.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- Para evitar que se genere la dislexia en los niños, se realizan

actividades de aprendizaje distintas a las usadas frecuentemente.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9.- Las Tics son utilizadas con los niños mediante actividades que
posee la guía didáctica interactiva?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿La guía didáctica interactiva contribuye a eliminar

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Encuesta a los padres de familia
Tabla No. 11. Relaciones interpersonales
1. ¿Es importante las relaciones interpersonales para utilizar las tics

de forma adecuada?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
5 Muy de acuerdo 14 18%
4 De acuerdo 38 50%
3 Indiferente 22 29%
Ítem
2 En desacuerdo 2 3%
N° 1
1 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 76 100%
Fuente: Padres de familia de la Escuela "Paraíso”
Gráfico No. 11. Relaciones interpersonales
En desacuerdo
3%
Muy de acuerdo
18%
Indiferente
29%
De acuerdo
50%

ANÁLISIS:
Las relaciones interpersonales es una condición básica para utilizar

las Tics de forma adecuada, estas se reflejan en la convivencia diaria entre
los niños durante la jornada escolar.
76
Tabla No. 12. Trato adecuado en el hogar
2. ¿El trato adecuado en el hogar, se demuestra en el aprendizaje

que realizan con el uso de las Tics?
4 De acuerdo 42 56%
Ítem 3 Indiferente 10 13%
N° 2 2 En desacuerdo 4 5%
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 12. Trato adecuado en el hogar
Muy en
En desacuerdo
desacuerdo
5%
5%
Indiferente Muy de acuerdo

13% 21%
De acuerdo
56%

ANÁLISIS:
El trato adecuado en el hogar, se demuestra en el aprendizaje que

realizan con el uso de las Tics, demostrándose en la disciplina y
desempeño académico que presenta al momento de realizar las
actividades de clase durante la jornada escolar.
77
Tabla No. 13. Forma de interactuar
3. ¿El uso de las Tics permite una forma de interactuar con sus
compañeros?
4 De acuerdo 22 29%
Ítem
N° 3
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 13. Forma de interactuar
Indiferente
13%
De acuerdo Muy de acuerdo

29% 58%

ANÁLISIS:
El uso de las Tics permite una forma de interactuar con sus

compañeros, demostrándose como actúa el niño con sus compañeros en
donde manifiestan la forma como se vive en el hogar y esto favorece a que
aprendan mejor.
78
Tabla No. 14. Trabajo organizado y cooperativo
4. ¿El uso adecuado de las Tics se refleja en un trabajo organizado

y cooperativo?
4 De acuerdo 18 24%
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 14. Trabajo organizado y cooperativo
Indiferente
8%
De acuerdo
24%
Muy de acuerdo
68%

ANÁLISIS:
El uso adecuado de las Tics se refleja en un trabajo organizado y

cooperativo, observándose en la buena práctica que hace el docente con
las Tics favoreciendo al aprendizaje de los niños lo que permite alcanzar
los estándares educativos propuestos en la educación ecuatoriana.
79
Tabla No. 15. Estimulación a los hijos
5. ¿En el hogar se estimula para que su hijo supere los problemas de la

dislexia?
4 De acuerdo 38 50%
Ítem
N° 5
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 15. Estimulación a los hijos
En desacuerdo
8% Muy de acuerdo
13%
Indiferente
29%
De acuerdo
50%

ANÁLISIS:
Se debe considerar que todo tipo de estimulación va a permitir superar

la dislexia, por eso los padres de familia deben realizarlo con más
frecuencia para ayudar a sus hijos trabajando conjuntamente con el
docente.
80
Tabla No. 16. Actividades de lectura y escritura
6. ¿Para evitar que se genere la dislexia en su hijo realiza actividades

de lectura y escritura?
4 De acuerdo 39 51%
Ítem
N° 6
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 16. Actividades de lectura y escritura
En desacuerdo Muy de acuerdo

5% 8%
Indiferente
36% De acuerdo
51%

ANÁLISIS:
Para evitar que se genere la dislexia en su hijo, realiza actividades de

lectura y escritura, para lo cual es recomendable que se envíe actividades
extracurriculares que contribuyan a mejorar la lectura y la escritura.
81
Tabla No. 17. Actividades con las Tics
7. ¿Considera que su hijo pueda superar los problemas que le

ocasiona la lectoescritura mediante actividades propuestas en la
guía didáctica interactiva?
4 De acuerdo 26 34%
Ítem
N° 7
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 17. Actividades con las tics
En desacuerdo
7%
Indiferente
14%
Muy de acuerdo
45%
De acuerdo
34%

ANÁLISIS:
El niño puede superar los problemas que le ocasiona la lectoescritura

mediante actividades propuestas en la guía didáctica interactiva, porque
están propuestas en base del trabajo colaborativo y cooperativo.
82
Tabla No. 18. Dificultades de la dislexia
8. ¿Es importante fortalecer la lectoescritura para superar las

dificultades de la dislexia?
4 De acuerdo 51 67%
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 18. Dificultades de la dislexia
En desacuerdo
3%
Muy de acuerdo
13%
Indiferente
17%
De acuerdo
67%

ANÁLISIS:
Es importante fortalecer la lectoescritura para superar las dificultades

de la dislexia, el cuándo el niño empieza a separarse del grupo en el que
comparte con frecuencia, significa que existen dificultades, por lo tanto, se
debe ayudar mediante el fomento a la lectura y escritura en grupo.
83
Tabla No. 19. Autores de la guía didáctica interactiva
9. ¿Con la elaboración de una guía didáctica interactiva se fortalece el

uso de las tics en el aprendizaje?
4 De acuerdo 45 59%
3 Indiferente 2 3%
Ítem
N° 9
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 19. Elaboración de la guía didáctica interactiva
Indiferente
3%
Muy de acuerdo
38%
De acuerdo
59%

ANÁLISIS:
Con la elaboración de una guía didáctica interactiva se fortalece el uso

de las Tics en el aprendizaje porque se observa en los cambios cognitivos
y afectivos que los niños demuestran en su desempeño escolar
reflejándose en sus calificaciones.
84
Tabla No. 20. Guía didáctica
10. ¿Considera que la guía didáctica interactiva va a eliminar la dislexia

en su hijo?
4 De acuerdo 32 42%
3 Indiferente 4 5%
Ítem
N° 10
TOTALES 76 100%
Gráfico No. 20. Guía didáctica
Indiferente
5%
De acuerdo Muy de acuerdo

42% 53%

ANÁLISIS:
La guía didáctica va a eliminar la dislexia en su hijo mediante las

actividades que desarrollan porque todas están enfocadas a desarrollar las
habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas.
85
Encuesta a los estudiantes
Tabla No. 21. Disfrutar de la lectura
1. ¿Disfruta de la lectura en compañía de sus compañeros?

4 Siempre 14 18%
3 Frecuentemente 40 51%
Ítem 2 A veces 22 28%
N° 1 1 Nunca 2 3%
TOTALES 78 100%
Fuente: Estudiantes de la Escuela "Paraíso”
Gráfico No. 21. Disfrutar de la lectura
Nunca
3% Siempre
A veces 18%
28%
Frecuentemente
51%

ANÁLISIS:
Los niños frecuentemente disfrutan de la lectura en compañía de sus

compañeros, acto que se demuestra en la participación y vivencia que
realizan durante las diversas jornadas escolares.
86
Tabla No. 22. Motivación a la lectura
2. ¿Tus padres te motivan a la lectura en la casa?

4 Siempre 19 24%
N° 2 1 Nunca 0 0%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 22. Motivación a la lectura
Nunca
0%
A veces
10%
Siempre
24%
Frecuentemente
66%

ANÁLISIS:
Los padres frecuentemente motivan a la lectura en la casa hecho que

se demuestra cuando logran adquirir los conocimientos necesarios para
entender la asignatura y poder realizar las actividades escolares con
facilidad.
87
Tabla No. 23. Forma de interactuar
3. ¿El uso de las tics le ayuda a interactuar con más facilidad en el aula?

4 Siempre 41 53%
N° 3 1 Nunca 0 0%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 23. Forma de interactuar
A veces
15%
Siempre
53%
Frecuentemente
32%

ANÁLISIS:
El uso de las Tics al estudiante le ayuda a interactuar con más

facilidad en el aula, logrando que el niño actúe de acuerdo con el
aprendizaje adquirido.
88
Tabla No. 24. Práctica de la lectura y escritura
4. ¿Tus padres practican lectura y escritura contigo?

4 Siempre 52 67%
N° 4 1 Nunca 0 0%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 24. Práctica de escritura y escritura
A veces
8%
Frecuentemente
25%
Siempre
67%

ANÁLISIS:
Los padres practican lectura y escritura con su hijo en la casa,

actividad que se realiza con mucha frecuencia, circunstancias que va a
permitir mejorar la lectoescritura, en tal caso el aprendizaje será más
significativo para los niños.
89
Tabla No. 25. Estimulación por los padres
5. ¿En su hogar se siente estimulado por sus padres?

4 Siempre 16 21%
N° 5 1 Nunca 0 0%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 25. Estimulación por los padres
Nunca
0%
A veces Siempre
28% 21%
Frecuentemente
51%

ANÁLISIS:
En el hogar el niño se siente estimulado por sus padres, lo que va a

permitir superar la dislexia, por eso los padres de familia deben hacerlo con
más frecuencia.
90
Tabla No. 26. Actividades de lectura y escritura
6. ¿Para evitar que se genere dificultades de aprendizaje realiza

actividades de lectura y escritura?
4 Siempre 10 13%
N° 6 1 Nunca 0 0%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 26. Actividades de lectura y escritura
Nunca Siempre
0% 13%
A veces
35%
Frecuentemente
52%

ANÁLISIS:
Para evitar que se generen dificultades de aprendizaje realizan

actividades de lectura y escritura, las mismas que se contribuyen a mejorar
el aprendizaje, por lo que es importante que se realice con mucha
frecuencia.
91
Tabla No. 27. Problemas en la lectura y escritura
7. ¿Puede superar los problemas que le ocasionan la lectura y

escritura mediante actividades realizadas con las tics?
4 Siempre 34 44%
N° 7 1 Nunca 2 2%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 27. Problemas en la lectura y escritura
Nunca
A veces 2%
17%
Siempre
44%
Frecuentemente
37%

ANÁLISIS:
Los problemas que le ocasionan la lectura y escritura se superan

mediante actividades realizadas con las Tics, por lo que es necesario que
hagan actividades prácticas en el hogar en compañía con sus padres
haciendo buen uso de las Tics.
92
Tabla No. 28. Mejorar el aprendizaje
8. ¿Es importante fortalecer la lectura y escritura para mejorar su

aprendizaje?
4 Siempre 10 13%
N° 8 1 Nunca 2 3%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 28. Mejorar el aprendizaje
Nunca
3% Siempre
A veces
13%
19%
Frecuentemente
65%

ANÁLISIS:
Es importante fortalecer la lectura y escritura para mejorar su

aprendizaje, por lo que con esta ayuda con actividades de aprendizaje se
fortalece la lectoescritura y el aprendizaje mejora notablemente.
93
Tabla No. 29. Elaboración de la guía didáctica interactiva
9. ¿La elaboración de una guía didáctica interactiva es fortalecida

mediante las tics?
4 Siempre 29 37%
N° 9 1 Nunca 0 0%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 29. Elaboración de la guía didáctica interactiva
A veces
3%
Siempre
37%
Frecuentemente
60%

ANÁLISIS:
La elaboración de una guía didáctica interactiva es fortalecida

mediante las Tics, y se fortalece entre compañeros el aprendizaje,
notándose en los cambios que presenta durante su participación en la clase
y en la adquisición de los conocimientos.
94
Tabla No. 30. Guía didáctica
10. ¿Considera que la guía didáctica interactiva va a eliminar los

problemas que tiene en la lectura y escritura?
4 Siempre 42 54%
N° 10 1 Nunca 0 0%
TOTALES 78 100%
Gráfico No. 30. Guía didáctica
A veces
5%
Frecuentemente Siempre
41% 54%

ANÁLISIS:
La guía didáctica interactiva ayuda a eliminar los problemas de

lectoescritura en ellos, mediante actividades que se realicen de forma
armónica, en sus hogares o en grupos de trabajo en la institución educativa.
95
Prueba Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente la relación entre la variable

independiente y dependiente.
Variable independiente: Tics

Variable dependiente: Dislexia
Tabla No. 31. Incidencia de las Tics en la dislexia

Elaborado por: Almeida Sacoto Elsa Nathaly – Villafuerte Bermeo
Jenny Lucía
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%

Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
96
Como el valor de p es menor que 0,05 se afirma que si existe relación
entre las variables y por lo tanto las Tics inciden en el nivel de dislexia.
Correlación de variables
Objetivo 1. Describir la influencia de las Tics, mediante un estudio

bibliográfico, estadístico, encuesta a estudiantes, padres de familia,
docentes, y entrevistas.
Interpretación: De la encuesta realizada a los docentes, padres de

familia y estudiantes, en cuanto al uso de las Tics permiten superar el nivel
de dislexia se ha demostrado que el 68% de los niños y niñas es necesario
realizar estas actividades porque le permitirán utilizar nuevas estrategias
para el aprendizaje, habilitando la adquisición necesaria de las destrezas
para la lectura y escritura.
Objetivo 2. Determinar el nivel de dislexia en los estudiantes mediante

estrategias cognitivas e innovadoras en los estudiantes del quinto año EGB
de la Escuela “Paraíso”
Interpretación: Con los resultados de las encuestas se demuestran

que el 37% los niños y niñas están siendo afectados por la dislexia, quien
más que los docentes han notado estas dificultades, con lo cual han visto
la manera de solucionar mediante actividades de integración que
comprometan el involucramiento de los integrantes de la comunidad
educativa.
Objetivo 3. Implementar los factores que influyen ante la falta de la

creación de un a una guía didáctica interactiva para los estudiantes del
quinto año EGB de la Escuela “Paraíso”
97
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El uso de las Tics permite que se desarrolle de forma eficiente los

aprendizajes, más aún el desarrollo de la lectoescritura; porque admite que
los estudiantes mejoren su desempeño y superen las dificultades que
ocasiona la dislexia.
Con el uso de nuevas estrategias didácticas que se emplea con las

Tics se propende que se intensifique el desarrollo de habilidades cognitivas,
lo que es importante para mantener la atención activa de los estudiantes y
en especial, aquellos que presentan problemas de dislexia lo cual les
permite que alcancen los conocimientos propuestos al grado que
corresponden.
Se propicia la participación en actividades programadas para el uso

de las Tics con la finalidad de lograr in aprendizaje más significativo, con lo
cual el estudiante desarrolló todas sus capacidades, superando en gran
parte los problemas que ocasiona la dislexia.
Se acepta una guía didáctica interactiva que permita fortalecer el

aprendizaje de los estudiantes disléxicos mediante actividades que
propicien un ambiente adecuado para aprender, actividades que pueden
ser realizadas en el hogar en compañía de sus padres.
Se tiene aceptación de la guía didáctica interactiva por los docentes y

alumnado de la Escuela “Paraíso”, los cuales manifestaron que con el
desarrollo de las actividades propuestas mejorarán sus habilidades para la
lectura y escritura.
98
Recomendaciones
Se sugiere crear ambientes propicios para el uso de las Tics que les
permite el desarrollo de la lectoescritura, mejorando así su desempeño
académico.
Aplicar con más frecuencia nuevas estrategias didácticas para

intensificar el uso de las Tics entre los estudiantes, porque con ello
contribuye a que se disminuya los problemas de dislexia, fortaleciendo la
lectura y escritura.
Se recomienda desarrollar actividades de grupo con los estudiantes

para aplicar las Tics, con lo cual los estudiantes desarrollen todas sus
capacidades y superen los problemas generados por la dislexia.
Es importante tener una guía didáctica interactiva que permita

fortalecer el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades que
generen un ambiente adecuado para aprender.
Al utilizar la guía didáctica interactiva, los docentes y alumnado la

Escuela “Paraíso” van a beneficiarse porque mejorarán sus habilidades
cognitivas y afectivas.
99
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica interactiva a partir de los datos

obtenidos.
Justificación
La elaboración de una guía didáctica interactiva está basada en dar

solución a la problemática existente utilizando estrategias metodológicas
desarrolladas con las Tics que permitan el desarrollo de destrezas para
mejorar la lectoescritura. La propuesta es aplicable y favorable, cuenta con
el compromiso de las autoridades y docentes, siendo los beneficiarios los
estudiantes de la institución.
Para el aprendizaje en los estudiantes disléxicos, la educación se

postula en función a la aplicación de nuevos métodos y técnicas que
permitan alcanzar en los niños y niñas aprendizajes que respondan a sus
necesidades; esta nueva forma de educar debe responder a los
requerimientos de una educación de calidad y calidez en función del
desarrollo de las destrezas requeridas para el quinto año de básica.
Es importante tomar en cuenta que la guía didáctica interactiva debe

tener objetivos y los contenidos precisos, claramente definidos, para que el
docente tenga claro lo que se va hacer, y por qué y cómo se va hacer para
lograr una mejor dinamización de los recursos durante el proceso
enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas.
100
La Guía Didáctica cobra vital importancia, convirtiéndose en pieza
clave, por las enormes posibilidades de motivación, orientación y
acompañamiento que brinda a los alumnos, al aproximarles el material de
estudio, facilitándoles la comprensión y el aprendizaje; lo que ayuda su
permanencia en el sistema y suple en gran parte la ausencia del docente.
De ahí la necesidad de que este material educativo esté didácticamente
elaborado.
La propuesta tendrá una nueva metodología con nuevos elementos

que permitan a los estudiantes desarrollar sus propios hábitos dentro de las
actividades y estas sean practicadas en cualquier ambiente y ellas puedan
fortalecer el aprendizaje.
Aspectos Teóricos
La guía didáctica interactiva será un instrumento innovador que

contiene orientación práctica dirigida para el docente, e incluye toda la
información necesaria para conocer la problemática que acarrea la dislexia
y cómo se va a poder solucionarlo.
El diseñador de la guía didáctica interactiva ha de formular la

presentación de los contenidos de forma que conduzca mejor al
aprendizaje, atendiendo a la motivación del alumno, la complejidad de lo
que se propone, la estructura de los contenidos, los principios
psicopedagógicos y éticos que se quiere alcanzar, y las necesidades de
evaluar el progreso del aprendizaje.
Según Vidal( 2013), manifiesta que:
La guía didáctica interactiva como mediadora en el proceso de

aprendizaje sirve para orientar, si se quiere aprender algo nuevo, porque
dispone de los medios para que se produzca el aprendizaje y luego
101
comprobar mediante algún tipo de evaluación que ha ocurrido dicho
aprendizaje; igual que permite la consecución de los objetivos, se convierte
en un medio didáctico que fortalece las habilidades y destrezas adquiridas
por el niño o niña durante la etapa formativa. (p. 92)
Entonces la guía didáctica interactiva sirve como puente entre el nivel

conceptual, lo que habitualmente se denomina teoría, y el nivel de
aplicación, denominado como práctica, pero utilizando las connotaciones
particularmente señaladas para los estudiantes, desde la densidad a la
claridad y desde la complejidad a la sencillez.
Para Soto y Fernández (2014), afirma que:
Las actividades en la guía didáctica interactiva, niños y niñas valoran

muy positivamente el hecho de que se les proporcione actividades claras y
precisas respecto a la deficiencia que se pretende eliminar, con formas de
resolución que permitan solucionar de la forma más fácil posible. (p. 76)
En donde las actividades de la guía interactiva deben estar

fundamentalmente orientada al destinatario al que es difícil el acceso a la
información e incluso facilitarle la autonomía en el aprendizaje; es decir,
orientar, facilitar y favorecer el aprendizaje independiente, desarrollar las
habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales.
102
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica interactiva para mejorar los problemas que
ocasiona la dislexia en los estudiantes del quinto grado EGB de la Escuela
“Paraíso”, Zona 1, Distrito 08D04, provincia de Esmeraldas, cantón
Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo 2014-2015, basándose en
actividades que se desarrollen con las Tics.
Objetivos específicos
Identificar el nivel de lectura y escritura mediante el uso de las Tics

con actividades propuestas para los niños y niñas de quinto grado EGB de
la Escuela “Paraíso”.
Concienciar entre los docentes el uso de la guía didáctica interactiva

con la finalidad de superar problemas de la dislexia en los niños y niñas
mediante el uso de las Tics.
Mejorar el nivel de dislexia en los niños y niñas mediante el uso las

Tics con actividades programadas y que desarrolle el ámbito cognitivo y
afectivo.
Factibilidad de su aplicación
La factibilidad surge de las condiciones específicas que permiten

asegurar el alcance de los objetivos proclamados durante la investigación.
Esta referida a la capacidad de ejecución exitosa de la misma basada en la
información científica existente que fundamentan la viabilidad y ejecución.
103
Financiera. Es el presupuesto necesario para invertir en el desarrollo
del proyecto, el mismo que deberá ser generado por las investigadoras.
Técnica. Las investigadoras disponen de los conocimientos y

habilidades en el manejo métodos, procedimiento y fusiones requerida para
el desarrollo e implantación de la propuesta.
Humana. Quienes lo realizan el proyecto están debidamente

capacitadas para llevar a cabo la propuesta y así mismo, deben existir
usuarios finales dispuestos a emplear el producto o servicio generado por
la propuesta desarrollada.
Política. Sigue las directrices institucionales lo que permite un mejor

desarrollo y aplicación de la propuesta de investigación, con lo cual serán
beneficiados los estudiantes y docentes.
Guía interactiva educativa
Una guía interactiva educativa es una herramienta que ayuda a

aprender el correcto uso de las nuevos recursos tecnológicos, paso a paso
y éstas pueden ser de gran utilizada en cualquier área profesional y
principalmente en área educativa; los docentes deben actualizarse de
manera continua porque en los actuales momentos los cambios tecnológico
son abrumadores, por eso la utilización de una guía interactiva le ayudará
al docente poder estar actualizado en los nuevos avances tecnológicos y
su principal ruta de información es el internet.
Estructura básica de una guía interactiva educativa
La Guía interactiva será una herramienta valiosa que complementa y

dinamiza el aprendizaje; con la utilización de creativas estrategias
didácticas, simula y remplaza la presencia del profesor y genera un
104
ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que
mejoren la comprensión y el autoaprendizaje.
En tal virtud, la guía interactiva está estructurado de la siguiente

forma:
Presenta las siguientes indicaciones:
Propone el desarrollo de actividades mediante una respectiva

planificación.
Cada actividad a ser vista tendrá como introducción el título del mismo
(se expondrá el contenido) así podrán los estudiantes observar y leer el
contenido a ser visto.
Las imágenes de cada contenido permitirán al estudiante preste

atención, visualice y capte el proceso a ser aprendido. El texto a leer será
a manera de cuento incentivando a la expectativa de cada niño, dejándole
con la incógnita y el deseo de saber que contiene la próxima actividad.
Como podemos observar se presenta iconos, los mismos que

permiten en el orden respectivo se moviliza a la anterior presentación, hacia
la página principal, hasta la siguiente pantalla.
Se presenta una parte donde se desarrolla la actividad y su respectiva

evaluación.
Importancia de una guía interactiva educativa
Contar con una guía interactiva ofrece a las docentes opciones para
adaptar el aprendizaje a necesidades específicas de los niños. Ellos que se
distraen fácilmente, pueden concentrarse mejor cuando las tareas se
105
realizan en un computador, y aquellos que tienen dificultades de
organización se pueden beneficiar con las restricciones impuestas por un
ambiente de computador.
Con esta guía interactiva el docente podrá conocer saber cómo

optimizar recursos en la preparación del aprendizaje, el docente podrá
colocar video, audio, realizar hipervínculos o link a otra información que
será de gran utilidad en el proceso formativo de los niños.
No obstante, los recursos están ahí, es muy común que los docentes
no puedan o sepan cómo usar los recursos tecnológicos, y uno de los
objetivos de esta guía interactiva, es que el propio docente lo pueda realizar
sin ningún problema, es decir, reconozca el hardware o software y pueda
utilizar sin ninguna dificultad.
Descripción la guía interactiva
El diseño de la guía interactiva va a permitir al estudiante superar los

problemas existentes de lectoescritura, mediante la aplicación de técnicas
interactivas que permita el aprendizaje de la lectoescritura, responde a los
resultados obtenidos de la encuesta realizado a los padres de familia y
docentes de la Escuela “Paraíso”, en donde se ha vista la necesidad de
integrar técnicas, que conlleven a un bienestar individual económico y
social.
Se ha tomado como referente las destrezas y los contenidos de quinto

grado establecidos por la Reforma Curricular de la Educación Básica, los
mismos que serán reorientados hacia los estándares educativos
involucrándole en el saber hacer, saber ser, saber convivir que consideran
al estudiante como elemento activo de la clase.
106
Esta propuesta pretende contribuir a los problemas presentados de
lectoescritura en el aula, para que cada docente oriente y organice las
concepciones y actitudes para formar seres humanos creativos,
participativos, comprometidos con los más altos valores humanos.
Requerimiento del Hardware
En el laboratorio de computación de la institución educativa se debe

contar al menos con los siguientes elementos básicos: Procesador Pentium
E2140, memoria RAM (8gb), disco duro (320 GB SATA 3G), fuente de
poder (Altek 750w), teclado, mouse, monitor, tarjeta de video y sistema
operativo (Windows 10).
Estos son los elementos que se necesitan para que funcione o se

ejecute la propuesta de la investigación.
Requerimiento del software interactivo
Para la implementación de la guía didáctica educativa es necesario

que las computadoras del laboratorio de computación cuenten con los
requerimientos básicos para ejecutar el programa.
Resolución de pantalla recomendada: 800 x 600.

Software: Flash Professional Cs4.
Instalación de Adobe Flash Player 10.
107
Cronograma de Gantt
Tiempo
Noviembre
Diciembre
Octubre
Febrero
Enero
Mayo
Junio
Actividad
Socialización con el Personal docente

x
sobre la aplicación de la propuesta.
Socialización y promoción de la propuesta
x
con los estudiantes.
Propuestas de actividades prácticas sobre
x
la convivencia social.
Desarrollo de actividades sobre la
x x
convivencia social
Inicio de la planificación 1 – 2 x
Evaluación del proyecto x x x x x x x
108
INFLUENCIA DE LAS TIC EN LOS ESTUDIANTES CON NIVEL DE
DISLEXIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PARAÍSO” PROVINCIA
DE ESMERALDAS, CANTÓN QUININDÉ, PARROQUIA ROSA
ZARATE.
PERIODO LECTIVO
2014 – 2015.
GUÍA DIDÁCTICA
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA
AUTORES: Almeida Nathaly y Villafuerte Lucia
109
INTRODUCCIÓN
Se toma como referencia para la elaboración de esta guía didáctica el

uso del software interactivo, un programa fácil y accesible una herramienta
fácil de usar en el docente y estudiante.
Al dar inicio a la guía didáctica interactiva se visualiza una primera

pantalla que es la caratula que nos da la bienvenida y a la vez se encuentra
la clase en general y a continuación las actividades a desarrollarse. Todas
las actividades tienen su respectiva planificación para que el trabajo del
docente sea mucho más factible, ayudara a entender mejor como tenemos
que hacer cada actividad, en algunas actividades vienen con video
interactivo el cual ayudara más al estudiante a captar el mensaje que
tratamos de transmitir.
Nuestro trabajo también está basado para niños de quinto año en el

cual ya lo hemos puesto en práctica y hemos visto buenos resultados y
mucho más aun no requiere de internet ya que en la actualidad hay lugares
que no cuentan con internet, pero esta herramienta es muy interesante y
muy divertida. Así que te damos la bienvenida a esta nueva forma de
estudiar, lo interesante que será aprender.
El CD interactivo cuenta con diferentes pantallas, las cuales están

diseñadas de una manera sencilla.
Está dividido en 6 unidades, las mismas que cuentan con una

subdivisión y poseen su respectiva evaluación. A continuación, se describe
las diferentes pantallas, que se pueden ver en el sistema.
110
Manual del usuario
Se ha tomado como referente para la elaboración de esta guía

didáctica el uso de NeoBook 5, un software interactivo, un programa muy
fácil y accesible, una herramienta fácil de usar tanto para el docente como
para los estudiantes.
Al dar incio a la Guía Didáctica se visualiza una primera pantalla que

es la caratula que nos da la bienvenida y a su vez se encuentra el teclado
general de las actividades desarrolladas.
ACTIVIDADES El botón con el nombre ACTIVIDADES nos indica el

inicio de las actividades a desarrollarse, se utiliza click izquierdo y inicia las
actividades.
SIGUIENTE El botón SIGUIENTE indica la siguiente actividad

y la activamos con click izquierdo del mouse.
ANTERIOR
El botón ANTERIOR indica la actividad antes
realizada y la activamos con click izquierdo del mouse.
CREDITOS El botón con el nombre CRÉDITOS permite ingresar

hacia la ventana que contiene detalladamente los créditos de la Guía
Didáctica con los datos de la facultad, la carrera, el tema, la propuesta y los
autores, para ingresar utilizamos click izquierdo.
111
1. Portada para acceder a la información de la guía
Al iniciar nuestra guía interactiva nos encontramos con la pantalla

principal, misma que cuenta con un título, imágenes en la presentación y el
botón de ENTRAR, mismo que al dar clic nos lleva a la pantalla de ingreso
la cual está compuesta por tres botones.
2. Pantalla de ingreso
La pantalla de ingreso está compuesta por tres botones DISLEXIA,

ACTIVIDADES y CREDITOS, en el primer botón encontraremos una gama
de información respecto al tema, el segundo botón contiene 10 actividades
las cuales se encuentran enumeradas en cada uno de los botones al dar
clic se nos desplegará la actividad señalada, también cuenta con un botón
que nos llevará de regreso al MENU PRINCIPAL.
112
3. Estructuración de contenidos
Estructuración de contenidos nos presenta la información

correspondiente al tema DISLEXIA, con la finalidad de ilustrar a la persona
que vaya hacer uso de la guía interactiva, de esta manera realizar las
actividades tomando en consideración los conceptos previos.
4. Pantalla interactiva
La pantalla interactiva cuenta con diez botones que contienen cada

una de las actividades y un botón que nos lleva de regreso al Menú
Principal.
113
Actividad No. 1
Escoja la palabra correcta
OBJETIVO:
Reconocer los sonidos del lenguaje y la correcta escritura de las

palabras, para ejercitar la memoria directamente relacionada con el
aprendizaje lecto escritor, con imágenes de cartillas que se encuentran
dentro del programa.
DESCRIPCIÓN:
Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía

y progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en
tales actividades.
El niño/a disléxico asimilara adecuadamente cada grafema/fonema de

manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base
lectoescritura, a través de la observación de los gráficos del video.
Actividad:
Resumir los procesos de desarrollo del tema.
114
Realizar ejercicios de aplicación.
presentar en la sala de clase.
115
Actividad No. 2
Completar las oraciones con la silaba correcta
OBJETIVO:
Valorar el uso de las Tics para el entretenimiento e investigación de

las tareas en clase, conociendo el beneficio de cada una de ellas dentro de
las asignaturas mediante cartillas de silabas.
DESCRIPCIÓN:
Muy a menudo, en nuestro trabajo, nos encontramos con niños que

confunden /B/ con /T/; o la /D/ /B/, problemas /G/ con /J/... cada uno una
cosa. Por tal motivo nos ponemos a buscar materiales acordes para ayudar
a los niños para la comprensión de dichas letras para lograr formar palabras
sin ningún inconveniente y de la mejor forma posible.
¿Cómo lograr diferenciar estas letras?

¿De qué forma me ayuda realizar estos ejercicios?
¿Qué otros ejercicios puedo implementar?
116
Actividad:
Resumir los procesos de desarrollo del tema
Realizar ejercicios de aplicación
presentar en la sala de clase
117
Actividad No. 3
Completar los nombres de las figuras
OBJETIVO:
Lograr el interés por la lectura de palabras para el entretenimiento e

investigación de las tareas de clase mediante los recursos didácticos
digitales que nos ofrecen las Tics.
DESCRIPCIÓN:
Para mejorar el nivel lector en el niño con dislexia incorporaremos

técnicas que permitan trabajar la fluidez en la lectura de palabras (precisión
y rapidez).
Por ello presentamos este procedimiento para enseñar, trabajar y

afianzar los grafemas, fonemas para establecer una buena conversación y
emplearemos las letras mp.
Actividad:
118
Resumir el trabajo
119
Actividad No. 4
¿Cuántas silabas tiene cada palabra?
OBJETIVO:
Valorar el uso de las Tics para el entretenimiento e investigación de

las tareas en clase, conociendo el beneficio de cada una de ellas dentro de
las asignaturas mediante cartillas de silabas.
DESCRIPCIÓN:
Se comienza realizando la clase con un determinado ejercicio y

progresivamente se irán mezclando las diferentes letras y cantidad de
silabas dentro de cada palabra aprendidas en tales actividades.
El niño/a disléxico asimilará adecuadamente cada grafema/fonema de

120
Actividad:
121
Actividad No. 5
Letras cambiadas
OBJETIVO:
Valorar la importancia del orden de las letras dentro de la palabra para

su correcto uso y pronunciación, de esta forma con ayuda del docente
podremos formar palabras valorando siempre el orden de las mismas
Producir palabras con letras específicas, para valorar la importancia

del orden y poder usarla en su realidad inmediata, respetando el orden de
las silabas dentro de las palabras.
DESCRIPCIÓN:
Con el mouse se arrastran las palabras que se consideren correctas

al cuadro donde corresponde, de este modo aprenderemos el uso de las
letras correctas dentro de las palabras, además ayudara a reconocer la
122
letra correcta dentro de la palabra, ya que para los niños con trastornos
disléxicos es un poco más confuso.
Los niños y niñas han de tener claro que no se puede ayudar al

compañero. Es importante que se cree un ambiente relajado, distendido y
de confianza.
Actividad:
Presentar en la sala de clase.
123
Actividad No. 6
Contando cuentos
OBJETIVO:
Aprender jugando y divirtiéndose con los cuentos y juegos de

comprensión lectora, para favorecer el conocimiento de nuestros
participantes, a través de una serie de acciones que ellos mismos notaran,
valorando siempre la importancia de cado uno dentro de la dinámica.
DESCRIPCIÓN:
La dinámica es simple, todos formaran un circulo, el docente leerá el

cuento y los estudiantes buscaran acciones positivas, y así sucesivamente
hasta que todos participen, asegurando la integración de todos con la guía
del docente.
El docente realizara guiara la actividad del programa con preguntas y

los estudiantes responderán con lluvia de ideas.
Actividad:
124
Resumir el trabajo
Presentar en la sala de clase
125
Actividad No. 7
Añade la letra que falta
OBJETIVO:

podremos formar palabras valorando siempre el orden de las mismas.
DESCRIPCIÓN:
Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía

y progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en
tales actividades.

126
Actividad:
127
Actividad No. 8
Cuentos para educar en valores
OBJETIVO:
Favorecer el conocimiento de valores de nuestros participantes, para

que su autoestima y autonomía favorezcan la relación entre compañeros a
través de una serie de cualidades que ellos mismos notaran, con ayuda de
las tics valorando siempre la importancia de cado uno dentro de la
dinámica.
DESCRIPCIÓN:
Se trabajó lecturas con valores para enseñar a diferenciar las

habilidades de comunicación. La lección es simple, todos girarán en torno
a un compañero quien buscará una cualidad positiva en los estudiantes que
giran, y así sucesivamente hasta que todos participen, asegurando la
integración de todos con la guía del docente.
128
Se ha trabajado valores orientados al desarrollo de los siguientes
aspectos: autoestima y autonomía, competencia social, habilidades de
comunicación, comprensión y valoración de las relaciones de dependencia
e interdependencia en el grupo, amistad, resolución de conflictos.
Actividad:
129
Actividad No. 9
¿Qué silabas tienen en común?
OBJETIVO:
Lograr el interés por la lectura de palabras para el entretenimiento e

investigación de las tareas de clase mediante los recursos didácticos
digitales
DESCRIPCIÓN:
Para mejorar el nivel lector en el niño con dislexia incorporaremos

técnicas que permitan trabajar la fluidez en la lectura de palabras (precisión
y rapidez).
Por ello se presentamos este procedimiento para enseñar, trabajar y

afianzar los grafemas, fonemas para establecer una buena conversación y
distinguir que silaba tienen en común las palabras.
130
Actividad:
Resumir el trabajo.
Presentar en la sala de clases.
131
Actividad No. 10
Encuentra el nombre de la figura
OBJETIVO:

podremos formar palabras valorando siempre el orden de las mismas.
DESCRIPCIÓN:
Se comienza realizando los ejercicios con una determinada grafía y

progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en
tales actividades.

Actividad:
132
133
Planificación No. 1
DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa “Paraíso” AÑO LETIVO
2014 - 2015
DOCENTE: ASIGNATURA CURSO TIEMPO
Almeida Nathaly Lengua y Literatura 5º EGB 90 minutos
Villafuerte Lucía
Objetivos Educativos del Módulo / Bloque Reglamentos/Manual de
instrucciones
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y
respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Eje transversal/Institucional
Formación de una ciudadanía democrática
Eje Aprendizaje / macro destreza
Razonamiento, análisis, la identificación y la demostración
Indicadores de evaluación
Utiliza las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta
tomando en cuenta el uso de las silabas dentro de las palabras su función y uso
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada:
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta
Estrategias Recursos Indicadores Instrumentos
Metodológicas didácticos de Logro de evaluación
Motivación Computador Utiliza las Técnica. -
Reconocer la comunicación en Laboratorio de propiedades prueba escrita.
descripciones orales a través de computación textuales y los
lluvia de ideas Proyector elementos de Instrumento. -
Experiencia Parlantes la lengua de cuestionario.
Mirar los gráficos, escoger la silaba Lápiz manera Este
correcta. Hoja de papel correcta cuestionario
Descripción del problema bond. tomando en se encuentra
Realizar carteles con dibujos y Tiza liquida. cuenta el uso en el cuaderno
silabas. Borrador. de las silabas de trabajo de
Análisis del problema Objetos dentro de las lengua y
Abrir y cerrar la exposición. personales. palabras su literatura.
Expresar con claridad las ideas. Texto y función y uso
Hablar pausadamente cuaderno de
Formular alternativa de solución trabajo de
Reconocer las silabas dentro de la Lengua y
comunicación de lecturas literatura de
educativas (quién emite, qué, a quinto año.
quién, para qué).
Resolución
Distinguir las silabas relevantes del
texto.
Comprender la idea global del uso
de recursos tecnológicos en la
lectura.
134
DATOS INFORMATIVOS
2014 - 2015
Villafuerte Lucía
instrucciones
Reconocer la comunicación en Laboratorio de propiedades Observación
Experiencia Parlantes la lengua de Lista de cotejo
Mirar los gráficos, escoger la silaba Lápiz manera
correcta. Hoja de papel correcta
¿Cuántas silabas tiene cada bond. tomando en
palabra? Tiza liquida. cuenta el uso
Descripción del problema Borrador. de las silabas
Realizar carteles con dibujos y Objetos dentro de las
silabas. personales. palabras su
Análisis del problema Texto y función y uso
Abrir y cerrar la exposición. cuaderno de
Expresar con claridad las ideas. trabajo de
Hablar pausadamente Lengua y
Formular alternativa de solución literatura de
Reconocer las silabas dentro de la quinto año.
comunicación de lecturas
educativas (quién emite, qué, a
quién, para qué).
Resolución
texto.
lectura.
135
DATOS INFORMATIVOS
2014 - 2015
Villafuerte Lucía
instrucciones
Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración de género; así como la
motivación y su significado.
Conocer las características de este género y puedan producir cuentos o hacer variaciones
sobre cuentos leídos
Motivación Computador Lee cuentos Técnica. -
Reconocer la comunicación en Laboratorio de de todo tipo prueba escrita.
descripciones orales a través de computación desde el
lluvia de ideas Proyector disfrute y la Instrumento. -
Experiencia Parlantes valoración de cuestionario.
Mirar los gráficos, escoger la silaba Lápiz género; así Este
correcta. Hoja de papel como la cuestionario
Contar cuentos con personajes bond. motivación y se encuentra
imaginarios. Tiza liquida. su significado. en el cuaderno
Descripción del problema Borrador. Conocer las de trabajo de
Compartir cuentos con los Objetos características lengua y
compañeros. personales. de este género literatura.
Realizar carteles con dibujos y Texto y y puedan
silabas. cuaderno de producir
Análisis del problema trabajo de cuentos o
Abrir y cerrar la exposición de Lengua y hacer
cuentos. literatura de variaciones
Expresar con claridad las ideas quinto año sobre cuentos
dentro de cada lectura. leídos
Formular alternativa de solución
Reconocer las silabas dentro de la
comunicación de lecturas
educativas (cuentos).
Resolución
texto.
lectura.
136
DATOS INFORMATIVOS
2014 - 2015
Villafuerte Lucía
instrucciones
Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos básicos que lo conforman.
Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración de género; así como la
motivación y su significado.
Conocer las características de este género y puedan producir cuentos o hacer variaciones
sobre cuentos leídos
Estrategias Recursos Indicadores de Instrumentos
Metodológicas didácticos Logro de evaluación
Motivación Computador Lee cuentos de Técnica. -
Reconocer la comunicación en Laboratorio de todo tipo desde prueba escrita.
descripciones orales a través de computación el disfrute y la
lluvia de ideas Proyector valoración de Instrumento. -
Experiencia Parlantes género; así cuestionario.
Mirar los gráficos, escoger la Lápiz como la Este
silaba correcta. Hoja de papel motivación y su cuestionario se
Contar cuentos con personajes bond. significado. encuentra en el
imaginarios. Tiza liquida. Conocer las cuaderno de
Descripción del problema Borrador. características trabajo de
Compartir cuentos con los Objetos de este género lengua y
compañeros. personales. y puedan literatura.
Realizar carteles con dibujos y Texto y producir cuentos
silabas. cuaderno de o hacer
Análisis del problema trabajo de variaciones
Abrir y cerrar la exposición de Lengua y sobre cuentos
cuentos. literatura de leídos
Expresar con claridad las ideas quinto año
dentro de cada lectura.
Formular alternativa de
solución
Reconocer las silabas dentro de
la comunicación de lecturas
educativas (cuentos).
Resolución
Distinguir las silabas relevantes
del texto.
Comprender la idea global del
uso de recursos tecnológicos en
la lectura.
137
DATOS INFORMATIVOS
2014 - 2015
Villafuerte Lucía
instrucciones
Reconocer la comunicación en Laboratorio de propiedades Observación
Experiencia Parlantes la lengua de Lista de cotejo
Mirar los gráficos, escoger la Lápiz manera
silaba correcta. Hoja de papel correcta
¿Cuántas silabas tiene cada bond. tomando en
palabra? Tiza liquida. cuenta el uso
Descripción del problema Borrador. de las silabas
Realizar carteles con dibujos y Objetos dentro de las
silabas. personales. palabras su
Análisis del problema Texto y cuaderno función y uso
Abrir y cerrar la exposición. de trabajo de
Expresar con claridad las ideas. Lengua y
Hablar pausadamente literatura de
Formular alternativa de quinto año.
solución
Reconocer las silabas dentro de
la comunicación de lecturas
educativas (quién emite, qué, a
quién, para qué).
Resolución
Distinguir las silabas relevantes
del texto.
Comprender la idea global del
uso de recursos tecnológicos en
la lectura.
138
CONCLUSIONES
Conclusiones
La guía didáctica interactiva es factible para aplicarla en clases ya que
es uno de los avances tecnológicos que permiten identificar el nivel de
lectura y escritura enviando instrucciones en línea fuera del salón de clase
y usando la escuela como el lugar para hacer la tarea, basándose en la
colaboración del estudiante para una enseñanza más individualizada.
Esta guía didáctica interactiva permite a los docentes trabajar con

aquellos estudiantes que por diferentes motivos tienen dificultad en el
aprendizaje, mediante actividades que pueda realizar desde el hogar.
La guía didáctica interactiva permite al estudiante hacer uso de toda

información posible adquirida a través del internet; no se trata de un nuevo
método o modelo de dar clases, sino de un enfoque integral para
incrementar el compromiso y la implicación del alumno en su aprendizaje.
La guía didáctica interactiva permite que el profesor dé un tratamiento

más individualizado logrando alcanzar los objetivos propuestos, y que
cuando se realiza con éxito, abarca todas las fases del ciclo de aprendizaje
y los conocimientos adquiridos son más significativos y funcionales.
Con el uso de las Tics se mejora el nivel de dislexia en donde el

estudiante incorpora información antes de la clase y participa
posteriormente en su desarrollo, logrando así que el aprendizaje sea más
efectivo.
Esta guía didáctica interactiva se puede utilizar para ayudar a aquellos

estudiantes que padecen de dislexia; porque refuerza la motivación, interés
por aprender; a más de las relaciones interpersonales porque el
aprendizaje es cada vez más individualizado.
139
RECOMENDACIONES
Recomendaciones
Es importante aplicar la guía didáctica interactiva para fortalecer el
nivel de lectura y escritura enviando a desarrollar actividades interactivas
logrando que el aprendizaje sea más efectivo.
La guía didáctica interactiva permite a los docentes trabajar con

aquellos estudiantes que por diferentes motivos tienen dificultad en el
aprendizaje, mediante actividades que pueda realizar desde el hogar.
La guía didáctica interactiva va a lograr que el estudiante haga uso de

toda información adquirida con la finalidad de adquirir un enfoque integral
y de acrecentar la lectura y escritura.
El uso docente de la guía didáctica interactiva permite realizar un

tratamiento más individualizado con el estudiante logrando fortalecer los
conocimientos adquiridos y aquellos que estén por aprender.
Al aplicar las Tics se podrá mejorar el nivel de dislexia en los

estudiantes porque permite incorporar información antes de la clase y
participar posteriormente en su desarrollo.
La guía didáctica interactiva se puede utilizar para ayudar a los

estudiantes que tiene dificultades para aprender sea por la dislexia o por
otros motivos, haciendo más ameno el aprendizaje.
140
BIBLIOGRAFÍA
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la-hora-de-leer/
144
Anexos
145
Arq.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática, el día 15 de Febrero del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes: Almeida Sacoto Elsa Nathaly y Villafuerte Bermeo
Jenny Lucía, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de
las tics en los estudiantes con nivel de dislexia del quinto grado de
EGB de la Escuela “Paraíso”, Zona 1, Distrito 08D04, provincia de
Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate, periodo lectivo
2014 – 2015. Diseño de una guía didáctica interactiva.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
_________________________________
MSc. Raúl Erazo Mestanza
TUTOR
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES

ESCUELA “PARAÍSO”
Quinto Grado de Educación General Básica
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario consignando una X
en el casillero de su preferencia.
Propósito: Conocer criterios sobre: Influencia de las Tics en el nivel de dislexia en los
estudiantes de EGB de la Escuela “Paraíso”
Le indicamos que la presente encuesta es totalmente confidencial y anónima, que sus

resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación.
Escala de valoración
5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente

2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
No Preguntas
1 2 3 4 5
1. ¿La relación de compañerismo se refleja en las
actividades que realizan con las tics?
2. ¿El uso de las tics fortifica el aprendizaje en los
estudiantes?
3. ¿La forma de interactuar de los estudiantes y
docentes es el adecuado para el uso de las tics?
4. ¿El trabajo cooperativo y social se desarrolla con el
uso de las tics?
5. ¿En el aula de clase se estimula para que se elimine
la dislexia?
6. ¿Para evitar que se genere la dislexia en los niños,
se realizan actividades de aprendizaje distintas a las
usadas frecuentemente?
7. ¿Se puede ayudar a la superación de la dislexia con
la aplicación de las tics?
8. ¿Es importante fortalecer la lectoescritura para
superar las dificultades de la dislexia?
9. ¿Las tics son utilizadas con los niños mediante
actividades que posee la guía didáctica interactiva?
10. ¿La guía didáctica interactiva contribuye a eliminar
Agradecemos su colaboración
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA


Propósito: Conocer criterios sobre: Influencia de la convivencia social en el nivel de dislexia

en los estudiantes EGB de la Escuela “Paraíso”

5 = Muy de acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente
2 = En desacuerdo 1 = Muy en desacuerdo
No Preguntas
1 2 3 4 5
1. ¿Es importante las relaciones interpersonales para
utilizar las tics de forma adecuada?
2. ¿El trato adecuado en el hogar, se demuestra en el
aprendizaje que realizan con el uso de las tics?
3. ¿El uso de las tics permite una forma de interactuar
con sus compañeros?
4. ¿El uso adecuado de las tics se refleja en un trabajo
organizado y cooperativo?
5. ¿En el hogar estimula para que su hijo supere los
problemas de la dislexia?
6. ¿Para evitar que se genere la dislexia en su hijo
realiza actividades de lectura y escritura?
7. ¿Considera que su hijo pueda superar los problemas
que le ocasiona la lectoescritura mediante
actividades propuestas en la guía didáctica
interactiva?
8. ¿Es importante fortalecer la lectoescritura para
superar las dificultades de la dislexia?
9. ¿Con la elaboración de una guía didáctica interactiva
se fortalece el uso de las tics en el aprendizaje?
10. ¿Considera que la guía didáctica interactiva va a
eliminar la dislexia en su hijo?
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Propósito: Conocer criterios sobre: Influencia de las tics en el nivel de dislexia en los
estudiantes EGB de la Escuela “Paraíso”

4 = Siempre 3 = Frecuentemente
2 = A veces 1 = Nunca
No Preguntas
1 2 3 4 5
1. ¿Disfruta de la lectura en compañía de sus
compañeros?
2. ¿Tus padres te motivan a la lectura en la casa?
3. ¿El uso de las tics le ayuda a interactuar con

más facilidad en el aula?
4. ¿Tus padres practican lectura y escritura
contigo?
5. ¿En su hogar se siente estimulado por sus
padres?
6. ¿Para evitar que se genere dificultades de
aprendizaje realiza actividades de lectura y
escritura?
7. ¿Puede superar los problemas que le ocasionan
la lectura y escritura mediante actividades
realizadas con las tics?
8. ¿Es importante fortalecer la lectura y escritura
para mejorar su aprendizaje?
9. ¿La elaboración de una guía didáctica
interactiva es fortalecida mediante las tics?
10. ¿Considera que la guía didáctica interactiva va
a eliminar los problemas que tiene en la lectura
y escritura?

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PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

INFLUENCIA DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES CON NIVEL DE DISLEXIA

CÓDIGO: NMINF4 – X – 024

AUTORES: ALMEIDA SACOTO ELSA NATHALY

TUTOR: MSc RAÚL ERAZO MESTANZA

MSc. Juan Fernández Escobar Ab.Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR CARRERA SECRETARIO GENERAL

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias

Tengo a bien informar lo siguiente:

Que los integrantes: Almeida Sacoto Elsa Nathaly y Villafuerte Bermeo

El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas

SILVIA MOY SANG CASTRO, MSc.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

INFLUENCIA DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES CON NIVEL DE

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Almeida Sacoto Elsa Nathaly Villafuerte Bermeo Jenny Lucia

TEMA: INFLUENCIA DE LAS TICS EN LOS ESTUDIANTES CON NIVEL

Almeida Sacoto Elsa Nathaly Villafuerte Bermeo Jenny Lucia

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

LA CALIFICACIÓN DE: ___________________

A mi Madre, gracias a ella que forjo en mí las bases de la

Eres tu quien siempre estuvo ahí brindándome tu mano amiga, siempre

Almeida Sacoto Elsa Nathaly

A mi esposo, por su infinito apoyo incondicional y compañía. A mis hijas,

Villafuerte Bermeo Jenny Lucía.

El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a mi

Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón,

Almeida Sacoto Elsa Nathaly

Esta tesis agradezco a Dios por la oportunidad de hacerlo real y de

Villafuerte Bermeo Jenny Lucía

Bases Teóricas ........................................................................................ 14

Análisis e interpretación de datos ............................................................ 72

Encuentra el nombre de la figura ........................................................... 132

Cuadro No. 1. Distributivo de la población .............................................. 62

Tabla No. 1. Relación de compañerismo ................................................ 70

Tabla No. 23. Forma de interactuar ........................................................ 92

La presente investigación está destinada a cubrir expectativas acerca la

The present research is intended to cover expectations about the influence

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Capítulo II, representa al marco teórico, en el cual se detalla los

Capítulo III, la metodología, proceso, análisis y discusión de

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